Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im.Komisji Edukacji Narodowej w
Czubrowicach
Czubrowice
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/22
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Iwona Florczyk-Szwak, Marcin Janeczek. Badaniem objęto 24 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 41 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad z dyrektorem Szkoły, przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów Szkoły, pracownikami
niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły.
3/22
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Czubrowicach to placówka licząca 71 uczniów, usytuowana na obrzeżach gminy
Jerzmanowice-Przeginia. Położona jest w pobliżu rekreacyjnych terenów Jury Krakowsko-Częstochowskiej,
co sprzyja aktywności poza terenem Szkoły. W jednopiętrowym budynku znajduje się 6 sal lekcyjnych, w tym
pracownia multimedialna, częściowo wyposażona z funduszy Uni Europejskiej. Szkoła nie posiada sali
gimnastycznej, a istniejące betonowe boisko przyszkolne wymaga remontu. Do prowadzenia zajęć wychowania
fizycznego oraz organizowania uroczystości szkolnych wykorzystywany jest przestronny hol, a w miesiącach
wiosenno-letnich zniwelowany i przystosowany do zajęć teren trawiasty, oddalony od Szkoły o kilkadziesiąt
metrów. Szkoła prowadzi własna stołówkę, z której korzystają wszyscy uczniowie.
Szkoła posiada cztery oddziały, w tym dwa łączone - klasy I z II i V z VI, oraz oddział "0". W tej niedużej
społeczności szkolnej panuje rodzinna atmosfera, nie zauważa się przejawów niepożądanych zachowań. Na
uwagę zasługują podejmowane różnorodne działania wychowawcze i profilaktyczne, dzięki którym zapewniony
jest wysoki poziom bezpieczeństwa, a uczniowie prezentują właściwe postawy.
Uczniowie angażują się w szereg działań organizowanych na terenie Szkoły i gminy, co sprzyja nabywaniu
wiadomości i umiejętności oraz rozwija ich aktywność społeczną. Z bogatej oferty edukacyjnej korzystają
zarówno
uczniowie
zdolni,
jak
i potrzebujący
wsparcia.
Do wyboru
mają
m.in.:
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne, dydaktyczno-wyrównawcze oraz prowadzone przez nauczycieli społecznie zajęcia
dodatkowe dla klas łączonych. Liczne koła zainteresowań, takie jak: koło taneczne, muzyczne, dekoratorskie,
języka angielskiego, biblijne, matematyczne, języka polskiego wspierają rozwój talentów. W Szkole działa
Uczniowski Klub Sportowy, a uczniowie uzdolnieni tanecznie i wokalnie zasilają szeregi młodzieżowego zespołu
folklorystycznego „Mazureczek”, działającego przy Urzędzie Gminy Jerzmanowice-Przeginia. Do rozwoju uczniów
przyczyniają się również projekty realizowane w Szkole, takie jak: „Akademia Efektywnej Nauki”, „Pierwsze
Uczniowskie Doświadczenia Kluczem do Wiedzy”, „Owoce w Szkole”, „Pij mleko”, „Klub Bezpiecznego Puchatka”,
„Trzymaj formę”, „Nie pal przy mnie, proszę”.
4/22
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa im.Komisji Edukacji Narodowej w
Czubrowicach
im. Komisji Edukacji Narodowej
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Czubrowice
Ulica
Czubrowice
Numer
85
Kod pocztowy
32-049
Urząd pocztowy
Przeginia
Telefon
0123898045
Fax
0123898045
Www
www.spczubrowice.edupage.org
Regon
00123497000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
71
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.2
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.88
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Jerzmanowice-Przeginia
Typ gminy
gmina wiejska
Nazwa placówki
5/22
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/22
Wnioski
1. Zarządzanie
Szkołą
koncentruje
się
na wychowaniu,
nauczaniu
i uczeniu
się
oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków; sprzyja indywidualnej
i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu.
2. W Szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych, które odpowiadają
potrzebom Szkoły.
3.
Analizuje się wyniki sprawdzianu i testów a wyniki analizy prowadzą do formułowania
wniosków na podstawie których planuje się dalszą pracę Szkoły.
4. Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu,
organizowaniu, realizowaniu, analizowaniu i doskonaleniu procesów edukacyjnych.
5. W Szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia.
7/22
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby
uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia i na tej podstawie proponuje się
uczniom szeroki wachlarz zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno - wyrównawcze i specjalistyczne. Prowadzone są działania uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu
współpracuje
z poradniami
psychologiczno
świadczącymi
poradnictwo
i pomoc
-
uczniom,
do każdego
pedagogicznymi
zgodnie
z ich
ucznia.
i innymi
Szkoła
podmiotami
potrzebami
i sytuacją
społeczną. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada ich
potrzebom. W Szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą
społeczność Szkoły.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Według ankietowanego Dyrektora Szkoły jako potrzebujących wsparcia zostało rozpoznanych w roku szkolnym
2012/2013 – 22 osoby, w 2013/2014 – 15 osób. Głównymi powodami były: trudności w zakresie czytania,
pisania i liczenia, kłopoty z pamięcią, osłabiona sfera słuchowa i lateralizacja, słabsze rozumienie tekstu
czytanego na głos, zaburzenia funkcji: słuchu fonematycznego, słuchowej pamięci fonologicznej, grafomotoryki
(wzmożone
napięcie
mięśniowe),
ograniczenia
w zakresie
orientacji
przestrzennej,
sprawności
grafomotorycznej, trudności z koncentracją, popełnianie licznych błędów ortograficznych, nadpobudliwość
emocjonalna, dysleksja i dysortografia rozwojowa, ubogi zasób słownictwa, kłopoty z poprawnym budowaniem
zdań, uproszczone struktury składniowe, problemy z werbalizacją odpowiedzi, kłopoty natury emocjonalnej,
wolne tempo pracy. Dla wszystkich uczniów uruchomiono program wspierania.Nauczyciele uczący w jednym
8/22
oddziale, zapytani o to w jaki sposób rozpoznają zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne
swoich
uczniów
podają:
obserwacje
podczas
lekcji
i zajęć
pozalekcyjnych,
osiągnięcia
w konkursach
wewnętrznych i zewnętrznych, obserwację zainteresowań, analizę wyników egzaminów z lat poprzednich
i egzaminów bieżących oraz testów doraźnych (klasówek), a także rozmowy z rodzicami. Za najważniejsze
potrzeby rozwojowe uczniów uznają: w zakresie potrzeb społecznych (pracę nad akceptacją w grupie
i umiejętnością pracy zespołowej, kształtowanie odpowiedzialności za powierzone zadania i całość przedsięwzięć
przygotowywanych
wspólnie
oraz
uwrażliwianie
na potrzeby
innych);
w zakresie
potrzeb
poznawczych
(nabywanie wiedzy i umiejętności; udział w projektach edukacyjnych np. „Akademia Efektywnej Nauki”,
„Pierwsze Uczniowskie Doświadczenia Kluczem do Wiedzy”, „Owoce w Szkole”, „Pij mleko”, „Klub Bezpiecznego
Puchatka”, „Trzymaj formę”, „Nie pal przy mnie, proszę”); w zakresie potrzeb emocjonalnych (zaspokajanie
potrzeby osiągnięcia sukcesu poprzez udział w konkursach klasowych, szkolnych i pozaszkolnych; kształtowanie
odporności na stres; zapewnienie poczucia bezpieczeństwa; kształtowanie odwagi cywilnej; kulturalnych
zachowań; kształtowanie umiejętności radzenia sobie z emocjami np. poprzez muzykoterapię, sztukę i kulturę
oraz udział w programie „Spójrz inaczej”; kształtowanie umiejętności otwartego artykułowania swoich odczuć
oraz
sztuki
przekazywania
informacji
negatywnych. Według
ankietowanych
rodziców
(35)
nauczyciele
rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (29 z nich twierdzi, że nawet kilka razy w roku).
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
uzdolnienia,
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
zajęcia
dla
lub
rewalidacyjne
uczniów
pomocy
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Według ankietowanego Dyrektora tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę potrzeby uczniów,
ich predyspozycje; propozycje rodziców; kwalifikacje kadry pedagogicznej oraz bazę Szkoły. W roku szkolnym
2012/2013 tylko jedna osoba nie uczestniczyła w zajęciach pozalekcyjnych - nie wyrażała chęci. Aby wspierać
uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi w Szkole podejmowane są działania zwiększające ich szanse
edukacyjne
takie
jak:
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
(w
formie
indywidualnej),
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne, zajęcia z języka polskiego i matematyki przygotowujące do sprawdzianu w klasie
VI,
zajęcia
wyrównujące
braki
dla
uczniów
klas
I-III,
koła
zainteresowań
(np.
koło
taneczne,
taneczno-muzyczne, dekoratorskie, języka angielskiego, biblijne, matematyczne, języka polskiego, Uczniowski
Klub Sportowy), uczniowie biorą udział w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, zawodach i turniejach
sportowych. Nauczyciele dostosowują metody i formy pracy oraz sposób oceniania wiedzy i umiejętności;
stosują zalecenia zawarte w opiniach z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej; różnicują zadania (w tym
dodatkowe dla uczniów uzdolnionych), umożliwiają uczniom prezentowanie swojej wiedzy i umiejętności
w różnych formach (plakaty, prezentacje multimedialne); zachęcają do udziału w konkursach, zajęciach
pozalekcyjnych; udzielają wskazówek dotyczących różnorodnych technik pracy (jak odrabiać zadania domowe,
jak
skutecznie
przygotować
się
do sprawdzianu,
jak
zaplanować
wolny
czas,
poznawanie
sposobów
zapamiętywania). Podczas lekcji wspólnie rozwiązuje się problemy; zachęca do pomocy koleżeńskiej, wskazuje
dodatkowe źródła informacji; urozmaica się zajęcia poprzez wykorzystanie technologii informatycznych i dobór
odpowiednich pomocy dydaktycznych.Nauczyciele uczący w jednym oddziale podają podczas wywiadu,
że analizując wyniki uczniów wskazuje się słabsze i mocniejsze strony każdego z nich, a następnie podejmuje
9/22
się działania w kierunku proponowania zajęć dodatkowych (kółka zainteresowań dla zdolniejszych, zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne dla potrzebujących pomocy). Wnioski płynące z powyższego rozpoznania potrzeb to
przede wszystkim: dostosowanie tematyki zajęć dodatkowych do możliwości i potrzeb dzieci; doskonalenie
kluczowych umiejętności przy każdej okazji; promowanie uczniów zdolnych (zadania o wyższym stopniu
trudności, przygotowanie do konkursów przedmiotowych i tematycznych, prowadzenie zajęć indywidualnych,
rozszerzanie ich wiedzy i motywowanie do jej samodzielnego zdobywania); pomoc uczniom słabszym
(sugerowanie rodzicom zwrócenie się o pomoc Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, obejmowanie pomocą
w obrębie zajęć wyrównawczych).Rodzice podczas wywiadu stwierdzają, że nauczyciele traktują ich dzieci
w sposób uwzględniający ich potrzeby i możliwości. Jako przykłady wymieniają przede wszystkim działalność
licznych kół zainteresowań (sportowe, taneczne, dekoratorskie, dziennikarskie, matematyczne, humanistyczne,
muzyczne, plastyczne). Dla dzieci chcących rozwijać swoje zainteresowania organizowane są różnego rodzaju
wyjazdy np. na zawody, turnieje, mecze i biegi; warsztaty; konkursy szkolne i pozaszkolne (sportowe,
recytatorskie, religijne, literackie, plastyczne); wycieczki krajoznawcze i tematyczne. Dzieci mają możliwość
uczestniczenia w imprezach gminnych np. "Mam talent" w Noc Świętojańską, Bieg po Dolinie Będkowskiej,
Mistrzostwa w ratownictwie medycznym i drogowym, Mistrzostwa w narciarstwie alpejskim organizowane
w Paczółtowicach. Organizowane są także spotkania z przedstawicielami różnych grup zawodowych np. Policji,
Wojska, Straży Pożarnej; przedstawienia grup teatralnych; przyjazdy "Mini ZOO". Dla uczniów z trudnościami
w nauce prowadzone są zajęcia w ramach zespołu dydaktyczno - wyrównawczego (zajęcia dodatkowe,
powtórzeniowe i wyrównawcze). Nauczyciele wychodzą naprzeciw potrzebom uczniów, ale przy tak dużej liczbie
dzieci (71 uczniów) o różnych zainteresowaniach, postawach i potrzebach nie ma możliwości sprostania
wszystkim oczekiwaniom. Wyłapywaniu talentów i traktowaniu ich w sposób indywidualny nie sprzyjają
na pewno zajęcia w klasach łączonych. Większość rodziców uważa, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane
do potrzeb ich dzieci. jako najbardziej wartościowe wskazują na: zajęcia artystyczne (ponad połowa wskazań),
zajęcia sportowe, zajęcia wyrównawcze oraz zajęcia rozwijające zdolności i zainteresowania.Większość uczniów
klas V i VI twierdzi, że zajęcia proponowane przez Szkołę są interesujące, dostępne dla wszystkich chętnych
oraz potrzebne.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Ankietowani - Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że w Szkole nie odnotowano zachowań wskazujących na zjawisko
dyskryminacji. Problemy antydyskryminacji są zawarte w planie wychowawczym i profilaktycznym Szkoły.
Wychowawcy klas ujęli ten aspekt życia społecznego w swoich planach wychowawczych i na przykładach
zainscenizowanych,
zaczerpniętych
z literatury
i filmów,
wskazywali
uczniom
niestosowność
zachowań
dyskryminujących. Podawano przykłady zachowań pożądanych.Według ankietowanych nauczycieli tematyka
podejmowanych przez nich działań antydyskryminacyjnych dotyczyła głównie: niepełnosprawności i stanu
zdrowia; statusu ekonomicznego i pochodzenia społecznego; koloru skóry i rasy; religii i wieku. Najczęściej
prowadzone były rozmowy dotyczące: pomocy w nadrabianiu zaległości po dłuższej nieobecności; opieki
nad młodszymi i dyskryminacji ze względu na stan zdrowia oraz udziału w akcjach charytatywnych, szacunku
dla innych oraz wskazywania pozytywnych wzorców. W wywiadzie nauczyciele precyzują, że w relacjach
uczeń-uczeń i uczeń-nauczyciel, nie ma w Szkole podziału na lepszych i gorszych, lepiej lub gorzej sytuowanych
10/22
materialnie. Prowadzone są działania profilaktyczne np. przygotowuje się uczniów do przyjęcia w grono klasowe
dzieci z Rodzinnego Pogotowia Opiekuńczego - wprowadza się zasadę "oceniam Cię według Twoich możliwości";
pracując w grupie pokazuje się metody wychodzenia z konfliktów i buduje właściwe relacje. W poprzednich
latach
w gronach
klasowych
były
dzieci
z upośledzeniami
i dzieci
z wyraźnie
obniżonym
poziomem
intelektualnym – nie zauważano objawów dyskryminacji.Rodzice w wywiadzie podają, że w Szkole nie widać
przejawów dyskryminacji. Nie spotkali się z sytuacjami, w których potrzebna była interwencja. Z prowadzonych
przez Szkołę działań profilaktycznych wskazują na: rozmowy z psychologiem, tematyczne apele i godziny
wychowawcze oraz przygotowywane przez dzieci tematyczne gazetki szkolne. W Szkole nie akceptuje się
zachowań chuligańskich i braku poszanowania cudzej własności. To mała Szkoła, w której wszyscy się znają,
znają
swoje
środowisko,
pochodzenie,
zamożność.
Traktują
się
wzajemnie
jak
członkowie
jednej
rodziny.Uczniowie zgodnie twierdzą, że w ich Szkole nie dochodzi do dyskryminacji. Szanują siebie nawzajem
i są szanowani przez nauczycieli i innych pracowników Szkoły. Na lekcjach rozmawia się z nimi o potrzebie
uszanowania odmienności. W Szkole uczyły się dzieci z dysfunkcjami i zdaniem uczniów były traktowane
na równi z innymi, a także otrzymywały pomoc i wsparcie ze strony środowiska szkolnego. Uczniowie zwrócili
jednak uwagę na pewne niekonsekwencje w egzekwowaniu wymogów dotyczących ubioru i różne traktowanie
tej kwestii w stosunku do wskazywanej grupy uczniów.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Jako instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi współpracuje Szkoła, Dyrektor
w wywiadzie
wymienia:
w Krzeszowicach,
Gminny
Urząd
Gminy
Ośrodek
Jerzmanowice-Przeginia,
Kultury
w Jerzmanowicach,
Poradnię
Gminny
Psychologiczno-Pedagogiczną
Ośrodek
Pomocy
Społecznej
w Jerzmanowicach, Niepubliczny Zakład Opieki Zdrowotnej w Racławicach, Szkołę Podstawową w Racławicach
oraz Parafię Rzymskokatolicką w Racławicach. Współpraca z Urzędem Gminy polega głównie na przekazywaniu
środków finansowych na bieżące utrzymanie Szkoły, wypłacanie stypendiów socjalnych i naukowych. Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna w Krzeszowicach wspiera Szkołę poprzez: diagnozowanie uczniów mających
trudności w nauce, udostępnianie nauczycielom materiałów do pracy z uczniami o specjalnych potrzebach
edukacyjnych, pilotażowe badania logopedyczne, pilotażowe badania w klasach I-III pod kątem ryzyka dysleksji
oraz konsultacje i poradnictwo dla rodziców. Gminny Ośrodek Kultury w Jerzmanowicach jest organizatorem
konkursów i uroczystości okolicznościowych dla uczniów, wyłania dzieci uzdolnione muzycznie (zespół
folklorystyczny „Mazureczek"). Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Jerzmanowicach finansuje ciepłe posiłki
dla uczniów pochodzących z rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji materialnej, wspiera rodziny niewydolne
wychowawczo, organizuje letnie wyjazdy dla dzieci z rodzin uboższych. Niepubliczny Zakład Opieki Zdrowotnej
w Racławicach przeprowadza fluoryzację wśród uczniów, prowadzi pogadanki na temat higieny osobistej oraz
pokazy udzielania pierwszej pomocy. Ze Szkołą Podstawową w Racławicach wymienia się doświadczenia,
podejmuje wspólne szkolenia Rad Pedagogicznych, wymienia pomoce dydaktyczne, wypożycza elementy
wyposażenia. Parafia Rzymskokatolicka w Racławicach pomaga w rozwiązywaniu problemów wychowawczych
oraz odpowiada za oprawę uroczystości szkolnych i kościelnych.Nauczyciele podczas wywiadu wskazują
dodatkowo na współpracę Szkoły z: Biblioteką Publiczną w Racławicach, Krzeszowicach, Olkuszu i Przegini;
Stowarzyszeniem „Wiosna” w Krakowie; Wielką Orkiestrą Świątecznej Pomocy; Ochotniczą Strażą Pożarną
i Policją (pogadanki, lekcje pokazowe i akcje związane z bezpieczeństwem) oraz Ośrodkiem Sportu i Rekreacji
11/22
w Bukownie gdzie uczniowie korzystali z krytej pływalni.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele uczący w jednym oddziale zapytani podczas wywiadu, w jaki sposób indywidualizują proces
nauczania wskazują na następujące przedsięwzięcia: przydzielanie dodatkowych zadań podczas lekcji i w pracy
domowej dla uczniów o większych zdolnościach; indywidualną pracę pod kątem reprezentowania Szkoły
na zewnątrz np. przygotowanie do konkursów, zawodów, występów; dostosowanie treści pytań do możliwości
zrozumienia, wydłużanie czasu realizacji zadania i ocenianie dostosowane do możliwości dla dzieci o mniejszym
potencjale zdolności; systematyczne sprawdzanie prac domowych i ich różnicowanie; prowadzenie społecznie
lekcji dodatkowych dla dzieci w klasach łączonych aby wyrównywać poziom wiedzy i umiejętności.Z obserwacji
zajęć wynika, że nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się poprzez: dobór
poziomu trudności ćwiczeń do możliwości uczniów; angażowane uczniów mniej aktywnych np. w przygotowanie
pomocy dydaktycznych i pomoc w organizacji zajęć; indywidualny instruktaż dotyczący wykonywanych zadań.
Nauczyciele zwracają uwagę na wypowiedzi wszystkich uczniów, zadają pytania wybierając do odpowiedzi za
każdym razem inną osobę. Odpowiedzi uczniów są komentowane wskazując poprawność wypowiedzi
lub poprawiając wypowiedzi błędne lub niekompletne. Widać, że uczniowie są zainteresowani tematem
i przebiegiem lekcji, chętnie zgłaszają się do odpowiedzi, a uczniowie zadający pytania otrzymują odpowiedź
niezwłocznie. Wszyscy uczniowie mają jasno określone zadania, pytania zadawane w trakcie zajęć przez
nauczycieli są jasne i dotyczą ćwiczenia. Nauczyciele reagują na rozproszenie uczniów, pomagają wykonywać
zadania, nakierowują na poprawne odpowiedzi.Według większości ankietowanych uczniów klas V i VI,
nauczyciele poruszają podczas lekcji zagadnienia z innych przedmiotów i pomagają im gdy pojawią się trudności
w nauce.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Według
ankietowanych
rodziców
(35)
uczniowie
Szkoły
mogą
liczyć
na wsparcie
w pokonywaniu
trudności.Uczniowie klas V i VI w ankietach "Moja Szkoła" i "Mój dzień" podają, że nauczyciele zachęcają ich
do nauki nawet trudnych rzeczy, wierzą w ich możliwości i wspierają w rozwijaniu zainteresowań.
.
Wymaganie:
12/22
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu,
organizowaniu,
realizowaniu,
analizowaniu
i doskonaleniu
procesów
edukacyjnych.
Zmiany są wynikiem wspólnych ustaleń. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy,
doskonalą metody i formy współpracy oraz dokonują ewaluacji swoich działań, co służy
doskonaleniu pracy własnej.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Dyrektor w wywiadzie stwierdza, że nauczyciele współpracują ze sobą w zakresie: organizacji uroczystości
szkolnych, wycieczek, przeprowadzania wewnętrznych sprawdzianów z poszczególnych zajęć edukacyjnych,
organizacji
zajęć
podręczników,
dodatkowych,
wypracowują
analizy
metody
wyników
nauczania,
rozwiązywania
wyboru
problemów
programów
nauczania,
wychowawczych,
wyboru
wymieniają
się
doświadczeniem, wypracowują wspólne działania na rzecz rozwijania twórczego myślenia u dzieci, organizują
konkursy.
Wszyscy ankietowani nauczyciele angażują się w pracę zespołów. Najczęściej są to: zespół wychowawczy
i profilaktyczny;
organizacji
imprez
dla
uczniów,
rodziców
lub nauczycieli;
zespół
do spraw
ewaluacji
wewnętrznej; zespół do spraw pomocy psychologiczno–pedagogicznej oraz zespół nauczycieli oddziału.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale podczas wywiadu jako przykłady wspólnego planowania i realizowania
procesów edukacyjnych podają: wybór podręczników i programów nauczania; sugestie w sprawie kierowania
uczniów do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej; organizacja wyjść, wycieczek i uroczystości szkolnych;
przygotowanie uczniów do sprawdzianu w klasie VI; korelacja działań dydaktycznych (głównie Internetowego
Teatru Telewizji i zajęć informatycznych); natychmiastowa (po każdej lekcji) wymiana informacji, często
na tematy opiekuńcze; wymiana salami i pomocami naukowymi np. tablicą interaktywną; ustalanie ocen
z zachowania.
Podczas wywiadu po obserwacji zajęć, jako wyniki wspólnych ustaleń, nauczyciele wymieniają: przygotowanie
materiałów zawierających informacje z różnych dziedzin; dbałość o poprawność językową i udzielanie pełnych
wypowiedzi nie tylko podczas zajęć humanistycznych, pracę z pomocami i materiałami stosowanymi na innych
przedmiotach.
13/22
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Dyrektor zapytany podczas wywiadu o stosowane w Szkole sposoby wprowadzania zmian w procesach
edukacyjnych odpowiada, iż planowanie opiera się na pracy zespołowej nauczycieli. Wspólnie opracowuje się
arkusz organizacyjny Szkoły, tygodniowy plan lekcji uwzględniający zasady higieny pracy umysłowej; dokonuje
się wyboru programów nauczania, dostosowanych do możliwości i potrzeb uczniów oraz bazy Szkoły; planuje
się wycieczki i uroczystości szkolne; opracowuje lub modyfikuje program profilaktyki i program wychowawczy
Szkoły;
rozmawia
na temat
problemów
wychowawczych,
wymienia
doświadczenia
w celu
pełniejszego
rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów. Jako przykłady wprowadzonych w Szkole zmian i udoskonaleń,
Dyrektor wymienia: sposób kontaktowania się z rodzicami; ustalenia organizacyjne na temat korzystania
z tablicy
interaktywnej;
modyfikacje
planów
pracy
w danej
klasie;
organizację
zajęć
pozalekcyjnych;
doskonalenie pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych; pełniejsze wykorzystanie Internetowego
Teatru Telewizji; częstsze stosowanie metod aktywizujących.Ankietowani nauczyciele jako przykłady zmian
wprowadzonych w swojej pracy z uczniami podają najczęściej: pracę metodami aktywizującymi (wszyscy
badani); wprowadzenie nowych form zajęć i urozmaicenie materiałów dydaktycznych, w tym interaktywnych;
wymianę
dobrych
z warsztatem
praktyk;
pracy,
a także
zmiany
dotyczące
modyfikacje
korelacji
dokonane
międzyprzedmiotowej
w systemie
oceniania
oraz
uczniów
zmiany
oraz
związane
w kalendarzu
imprez.Nauczyciele uczący w jednym oddziale zapytani w jaki sposób wspólnie doskonalą proces edukacyjny
prowadzony w klasie nadmieniają, że ich działania opierają się przede wszystkim na wyborze stosowanych
metod pracy z zespołem klasowym; diagnozie umiejętności kluczowych i określeniu, na które z nich należy
położyć szczególny nacisk oraz synchronizowaniu treści w obrębie różnych przedmiotów. W efekcie wspólnych
ustaleń wprowadzono w ubiegłym roku szkolnym dodatkowe zajęcia dla klas łączonych i poprawiła się
dyscyplina w tych klasach. Nastąpiło także ujednolicenie metod pracy.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Nauczyciele poproszeni w ankiecie o określenie sytuacji, w których korzystają z pomocy innych nauczycieli
wskazali:
rozwiązywanie
i wycieczek;
problemów
przeprowadzenie
i analizę
wychowawczych;
wyników
organizację
sprawdzianu
konkursów,
w klasie
VI
uroczystości
(wszyscy
badani);
szkolnych
sugestie
skierowania ucznia do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej (ponad połowa badanych); przygotowanie pomocy
dydaktycznych (prawie połowa badanych) oraz realizację programów profilaktycznych.Ankietowani nauczyciele
wskazują na następujące formy pomocy otrzymane od innych nauczycieli: wymiana doświadczeń, konsultacje,
doradztwo, wymiana poglądów; korelacja międzyprzedmiotowa; wymiana pomocy dydaktycznych i testów;
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach; wspólne organizowanie i prowadzenie działań (wycieczki,
konkursy, imprezy); przekazywanie informacji o uczniach i zespołach klasowych; planowanie i opracowywanie
materiałów.Skutki współpracy to: ciekawsze i urozmaicone lekcje dzięki wykorzystaniu pracowni multimedialnej,
zwiększenie ilości zajęć kształtujących kompetencje kluczowe na skutek analizy wyników sprawdzianu w klasie
VI; budowanie pozytywnego wizerunku Szkoły w środowisku lokalnym poprzez przygotowywanie uroczystości
szkolnych i okolicznościowych z udziałem rodzin uczniów i mieszkańców gminy np. "Dzień Rodziców", "Dzień
14/22
Babci i Dziadka", "Dzień Sportu", "Szkolna Wigilia", „Święto Niepodległości”; ocenianie uczniów według ich
możliwości poprzez dostosowanie wymagań do możliwości ucznia; ujednolicenie kryteriów w ocenianiu
zachowania; organizacja szkolnych konkursów interdyscyplinarnych np. "Mistrz Ortografii", "Mały Mistrz
Ortografii"; pełniejsze poznanie uczniów poprzez rozmowy z wychowawcami klas młodszych i integracja uczniów
poprzez wspólne imprezy np. "Ratujemy i uczymy ratować".
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy, zwracając uwagę na takie elementy jak:
umiejętność utrzymania dyscypliny i atmosfera na lekcji (większość wskazań); efekty podejmowanych działań
wychowawczych i współpraca z rodzicami (połowa wskazań); aktywność uczniów podczas zajęć; efekty pracy
z uczniami o indywidualnych potrzebach edukacyjnych; efekty nauczania przez śledzenie wyników egzaminów
zewnętrznych; kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami; umiejętność motywowania i inspirowania
uczniów oraz bezpieczeństwo i wykształcenie pożądanych postaw. Podczas ewaluacji współpracują z innymi
nauczycielami w zakresie: wspólnego wypracowywania wniosków i rekomendacji z własnych badań (wszyscy
ankietowani); zbierania od innych opinii o własnej pracy (większość wskazań); przygotowania narzędzi
badawczych; wspólnego opracowywania narzędzi ewaluacyjnych oraz wspólnego wdrażania wniosków. Wszyscy
ankietowani oceniają tę współpracę jako "szczególnie przydatną".
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
15/22
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole analizowane są wyniki sprawdzianu po klasie VI oraz ewaluacji wewnętrznej. Analizy
prowadzą do formułowania wniosków na podstawie których planuje się dalszą pracę Szkoły.
Działania
prowadzone
przez
Szkołę
są
monitorowane
i analizowane,
a w razie
potrzeby
modyfikowane. W Szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych, które
odpowiadają potrzebom Szkoły. Analizuje się osiągnięcia uczniów i losy absolwentów.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Zdaniem Dyrektora zawartym w ankiecie, w szkole analizowane są wyniki sprawdzianu po klasie szóstej.
Uzyskane przez uczniów wyniki omawiane są na spotkaniach rady pedagogicznej. Wyniki szkoły porównywane
są ze średnimi wynikami sąsiednich szkół, gmin, powiatu, województwa i kraju, a także poszczególnych
uczniów. Nauczyciele wyróżniają zadania dotyczące ich przedmiotu, zestawiają wyniki w poszczególnych klasach
i w odniesieniu do każdego ucznia, uwzględniając przy tym osiąganie standardów egzaminacyjnych. Na
podstawie analizy opracowywane są wnioski do dalszej pracy. Realizacja wniosków odbywa się poprzez
modyfikacje ilości i jakości podejmowanych działań. Treści wskazane przez radę pedagogiczną realizowane są
również na zajęciach wyrównawczych i podczas konsultacji z uczniami. Szkoła korzysta również z opracowanych
wyników
ewaluacji
w planowaniu
wewnętrznej.
nadzoru
Wnioski
pedagogicznego
płynące
i bieżącej
z analizy
pracy
wyników
placówki.
ewaluacji
są
W wywiadzie,
brane
pod uwagę
nauczyciele
podają,
że najważniejszymi w ich pracy są analizy Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów oraz
sprawdzian po klasie 6. Wśród najważniejszych wniosków płynących z analizy wyników sprawdzianu,
ankietowani
nauczyciele
wskazują
:
doskonalenie
umiejętności
czytania
ze
zrozumieniem,
rozwijanie
umiejętności wyszukiwania informacji w różnych źródłach i stosowania jej w praktyce, motywowanie uczniów
przez stosowanie aktywizujących metod nauczania, dostosowywanie treści zajęć dodatkowych do potrzeby
kształtowania
w Szkole.
umiejętności
Jako
wnioski
kluczowych,
wypływające
kontrolowanie
z ewaluacji
poprawności
wewnętrznej,
językowej
nauczyciele
na wszystkich
wskazują
:
zajęciach
potrzebę
systematycznego oceniania różnych form aktywności uczniów, konsekwentne sprawdzanie zadań domowych,
wprowadzenie większej ilości zajęć z wykorzystaniem technik multimedialnych, wspieranie samodzielności
kreatywności uczniów. Nauczyciele klasy 4 wskazują w wywiadzie, że dla ich pracy najważniejszymi wnioskami
płynącymi z analizy OBUT są: poprawa techniki czytania i pisania, poprawa umiejętności logicznego myślenia,
zbierania informacji, czytania ze zrozumieniem, wykorzystania wiedzy w praktyce, poszukiwania informacji,
doskonalenie umiejętność obliczeń czasowych i rozwiązywania zadań tekstowych, kształtowanie poprawności
językowej
i tworzenia
wypowiedzi
tekstowych.Działania
wynikające
z analizy
wyników
uczniów,
są
monitorowane i modyfikowane w razie potrzeby.
16/22
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor w ankiecie wskazuje, że najważniejsze wyniki monitorowania to: możliwość efektywniejszego
zaplanowania swoich działań edukacyjnych, precyzyjna informacja dla rodziców o stanie wiedzy i możliwościach
ich dzieci, w kontekście analiz OBUT informacja do pracy na kolejnym etapie edukacyjnym, zawierająca
wskazania do pracy nad obszarami które wymagają poświęcenia szczególnej uwagi. Jako działania na które
miały wpływ wyniki analiz, Dyrektor wskazuje uwzględnienie wyników testów diagnostycznych w opracowaniu
planów
dydaktyczno
-
wychowawczych,
planowanie
i realizację
większej
ilości
działań
praktycznych
rozwijających kluczowe kompetencje uczniów, zacieśniono współpracę z rodzicami oraz uszczegółowiono
informację na temat osiągnięć uczniów, oraz konieczności pracy terapeutycznej. Najważniejsze zdaniem
nauczycieli wnioski wynikające z analizy wyników monitorowania dotyczą organizacji pracy nauczycieli i pracy
nad percepcją uczniów. Wśród zmian w swojej pracy wynikających z monitorowania działań prowadzonych
przez Szkołę, nauczyciele wskazują: doprecyzowanie kryteriów oceniania, położenie większego nacisku na pracę
własną dzieci w tym odrabianie zadań domowych, zwiększenie ilości zajęć rozwijających umiejętności
i korygujących braki u uczniów. Jako działania wynikające z analizy sprawdzianu, a monitorowanych przez
Szkołę
nauczyciele
podają:
wzmocnienie
działań
kształtujących
umiejętność
wykorzystywania
wiedzy
w praktyce (różne strategie rozwiązywania zadań, zadania realistyczne z zastosowaniem różnych obliczeń,
właściwe wnioskowanie, zamiana jednostek, rozwijanie logicznego myślenia), stosowanie przez nauczycieli
metod aktywizujących, prowadzenie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych wyrównujących braki w umiejętnościach
potrzebnych do sprawdzianu w klasie VI, prezentowanie rodzicom w czasie zebrań z rodzicami bardziej
szczegółowych wyników analiz osiągnięć uczniów, a następnie omawianie ich w czasie indywidualnych rozmów,
monitorowanie wyników pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, szczegółowe dostosowanie
wymagań dla poszczególnych uczniów.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W ankiecie, Dyrektor podaje, że zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystywane przez nauczycieli podczas
planowania działań to: sprawdzian po klasie VI, Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów. Na
podstawie analizy wyników tych badań, nauczyciele sformułowali wnioski do dalszej pracy, zmodyfikowali plany
dydaktyczno wychowawcze. Nauczyciele w ankiecie podaję, że wśród badań edukacyjnych przeprowadzanych
w Szkole najczęściej korzystają z wyników ewaluacji wewnętrznej, egzaminów zewnętrznych, mikrobadań
(badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach), badania losów absolwentów, a także analizy
frekwencji uczniów, zestawień klasyfikacyjnych i wyników czytelnictwa uczniów.Na podstawie pozyskanych
informacji nauczyciele organizują pomoc dla uczniów wymagających wsparcia, motywują uczniów do dalszej
nauki, udziału w konkursach i zajęciach poszerzających ich umiejętności, wykorzystują wiedzę o losach
absolwentów w rozmowach na temat dalszej edukacji uczniów i planowania własnego rozwoju.
17/22
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor Szkoły i nauczyciele w ankietach podają, że w szkole prowadzone są badania wewnętrzne w formie
ewaluacji wewnętrznej, testów kompetencji uczniów klas I i IV, ankiet, obserwacji, monitorowania frekwencji
i stanu
czytelnictwa.
Informacje
pozyskane
w ten
sposób
pozwalają
na określenie
poziomu
wiedzy
i umiejętności uczniów, pomagają zaplanować działania dydaktyczne i wychowawcze, umożliwiają rozpoznanie
potrzeb i umiejętności uczniów. Szkoła posiada informacje o losach absolwentów. Biorąc pod uwagę fakt,
że szkoła pracuje w małym środowisku, pozyskanie tej informacji jest częścią rozmów z rodzicami uczniów i
mieszkańcami. Bieżąca informacja dla grona pedagogicznego pochodzi również z rozmów z pracownikami
gimnazjum do którego uczęszczają absolwenci Szkoły. Pozyskane informacje służą do prezentacji uczniom
możliwości dalszego rozwoju, przykłady absolwentów Szkoły realizujących naukę w szkołach średnich
i wyższych są przyczynkiem do dyskusji z młodzieżą na temat planowania własnej przyszłości.
.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Zarządzanie Szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu
odpowiednich do realizacji tych zadań warunków; sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie
z nauczycielami.
W oparciu
o wnioski
wynikające
z nadzoru
pedagogicznego,
podejmuje
się
działania służące rozwojowi Szkoły, sprzyja się udziałowi nauczycieli i innych pracowników Szkoły
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących Szkoły. Zarządzanie Szkołą
prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Dyrektor podejmuje
różnorakie działania zapewniające Szkole, odpowiednie do jej potrzeb, wspomaganie zewnętrzne,
udział w projektach edukacyjnych oraz współpracę z organizacjami pożytku publicznego.
18/22
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W ankiecie nauczyciele informują, że spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów, relacji
z uczniami, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych oraz współpracy nauczycieli odbywają
się raz w tygodniu i częściej, spraw administracyjnych raz w miesiącu, a doskonalenia zawodowego nauczycieli
kilka razy w półroczu. Nauczyciele wskazują że podczas prowadzenia zajęć mają możliwość korzystania
z pomocy dydaktycznych, przestrzeń w klasach zorganizowana jest w sposób spełniający ich oczekiwania
i adekwatny do prowadzonych zajęć. W Szkole stwarza się nauczycielom warunki do przygotowania zajęć.
Planowanie zajęć odbywa się z uwzględnieniem higieny pracy ucznia, a równomierne rozłożenie tygodniowego
planu zajęć w większości przypadków sprzyja pracy uczniów. Dużym utrudnieniem w planowaniu i prowadzeniu
zajęć jest wprowadzone w ubiegłym roku szkolnym łączenie klas I z II i V z VI, realizowane w dalszym ciągu
w bieżącym roku szkolnym. Zdaniem przedstawiciela organu prowadzącego, warunki lokalowe szkoły są
odpowiednie do realizowanych zajęć. W ostatnich 4 latach zostały przeprowadzone gruntowne remonty
budynku, na kolejne inwestycje oczekuje część podjazdu i zewnętrzne boisko do koszykówki. Dalszy rozwój
Szkoły np. bazy sportowej nie jest możliwy z powodu ciasnej zabudowy otoczenia Szkoły.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor Szkoły oraz nauczyciele w ankiecie podają, że w ostatnich 12 miesiącach, podejmowali studia
podyplomowe i kursy kwalifikacyjne, brali udział w seminariach i konferencjach i szkoleniach internetowych,
w kursach
i szkoleniach
zewnętrznych,
pracach
szkolnych
zespołów
zadaniowych
i obserwacjach
zajęć
koleżeńskich. Zdaniem nauczycieli, w szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla
rozwoju zawodowego nauczyciel. Nauczyciele współpracują ze sobą w zespołach zadaniowych i problemowych.
Dyrektor zauważa sukcesy nauczycieli, chwali i nagradza ich w miarę posiadanych możliwości. Upowszechnia
wiedzę na temat najnowszych teorii i dobrych praktyk, na bieżąco przypomina o założeniach koncepcji pracy
szkoły.
19/22
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W ankiecie nauczyciele podają, że w bieżącym i poprzednim roku szkolnym brali udział w ewaluacji wewnętrznej
w obszarach: efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej oraz innych statutowych działań
szkoły,funkcjonowania szkoły w środowisku. Dyrektor podaje w wywiadzie, że przydziela zadania zgodnie
z predyspozycjami
nauczycieli.
Działania
w zakresie
ewaluacji
wewnętrznej,
są
dla
nauczycieli
okazją
do przeprowadzenia ewaluacji pracy własnej. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest przez zespoły nauczycieli.
Badania prowadzone są za pomocą ankiet, wywiadów, obserwacji środowiska, analizy dokumentów szkolnych.
Wnioski wynikające z analizy zebranego materiału służą doskonaleniu pracy szkoły. Ich wdrażanie polega
na realizacji zaplanowanych działań krótko i długofalowych. Wszyscy nauczyciele wskazują w ankiecie,
że ewaluacja pracy szkoły oraz własnej odbywa się we współpracy z innymi nauczycielami.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
wnioski
działania
wynikające
służące
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
W wywiadzie nauczyciele podają, że wśród wniosków z nadzoru realizowanych w Szkole, najważniejsze to:
polepszenie jakości dyżurów nauczycielskich (wprowadzono dyżury dwuosobowe); ujednolicenie sposobu
oceniania, przywiązywanie większej wagi do prowadzenia dokumentacji szkolnej; utrzymanie oferty zajęć
pozalekcyjnych; wypracowanie sposobów współpracy w zespole nauczycieli na wszystkich polach działalności
(wychowawczej np. utrzymanie dyscypliny, opiekuńczej – informacja o dzieciach potrzebujących pomocy,
dydaktycznej – ujednolicenie wymagań w obrębie przedmiotów). Pracownicy niepedagogiczni wskazują,
że mimo sytuacji ekonomicznej Szkoły, Dyrektor pozyskała dodatkową pomoc dla oddziału przedszkolnego,
przyjmując osobę realizującą staż z PUP.
Wśród najważniejszych wniosków przyjętych do realizacji, Dyrektor wskazuje: zorganizowanie szkolenie Rady
Pedagogicznej
na temat
pracy
w klasach
łączonych-październik
2013;
konieczność
udoskonalenia
Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania; wyniki analiz osiągnięć uczniów prezentować rodzicom w czasie zebrań
z rodzicami a następnie omawiać w czasie indywidualnych rozmów; doskonalić metody pracy z uczniami
o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor w wywiadzie podaje, że wspiera nauczycieli poprzez pomoc w dostępie do materiałów dydaktycznych
i pomocy w omawianiu metod pracy, zachęca do stosowania nowatorskich metod, udostępnia zaplecze
techniczne do realizacji zajęć, motywuje i chwali nauczycieli. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy działania
nowatorskie,
innowacje
i eksperymenty
pedagogiczne.
Nauczyciele
wskazują
na przystąpienie
szkoły
do projektu "Akademia Efektywnej Nauki" i pozyskanie dla szkoły komputerów oraz tablicy interaktywnej
wykorzystywanej na zajęciach, przystąpienie szkoły do projektu "Radosna Szkoła" i pozyskanie dla szkoły
sprzętu m.in. sportowego, udział w projekcie "Pierwsze uczniowskie doświadczenie drogą do wiedzy". Podczas
obserwowanych zajęć, a także w rozmowie po obserwacji przeprowadzonej z nauczycielami ustalono, że duży
20/22
nacisk położony został przez nauczycieli na dostosowanie nowatorskich sposobów przekazu informacji
do możliwości odbiorców i pracy na rzecz podniesienia wyników kształcenia, poprzez uatrakcyjnienie metod
przedstawienia materiału, pracę przy pomocy ćwiczeń i materiałów przygotowywanych z myślą o konkretnej
grupie odbiorców.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie podają, że zachęcają rodziców do współpracy ze szkołą i zgłaszania swoich
propozycji. Grono pedagogiczne przeprowadza z rodzicami rozmowy indywidualne, opracowuje ankiety
w których rodzice mają możliwość wyrażenia zdania lub opinii, spotykają się podczas imprez klasowych
i szkolnych. Rodzice chętnie biorą udział akcjach i imprezach organizowanych przez szkołę. Poczucie
zadowolenia z przynależności powoduje, że wyrażają chęć wsparcia szkoły w działaniach bezpośrednio
przekładających się na działania na rzecz dzieci. Do elementów na które rodzice uczniów mają największy
wpływ zalicza się ustalanie terminów wydarzeń szkolnych i wycieczek, propozycje zajęć pozalekcyjnych (na
wniosek rodziców zorganizowane zostało koło taneczne), konsultacja terminów sprawdzianów wewnętrznych
w szkole. Pracownicy niepedagogiczni szkoły widzą swój udział w decyzjach podejmowanych w szkole
w konsultowaniu listy osób objętych pomocą GOPS, przekazywania uwzględnianych uwag w zakresie opieki
i wychowania uczniów, opiniowanie tych działań bieżących, na które żywotny wpływ ma ich praca.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Większość ankietowanych nauczycieli stwierdza, że dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych
zasobów dla szkoły. Dużą rolę przywiązują do przystępowania Szkoły do projektów edukacyjnych, wskazują
przy tym na rolę wspierającego ich w tym Dyrektora. Nauczyciele wskazują na przystąpienie szkoły do projektu
"Akademia Efektywnej Nauki" i pozyskanie dla szkoły komputerów oraz tablicy interaktywnej, przystąpienie
szkoły do projektu "Radosna Szkoła" i pozyskanie dla szkoły sprzętu m.in. sportowego, udział w projekcie
"Pierwsze uczniowskie doświadczenie drogą do wiedzy". Szkoła prowadzi współpracę z organizacjami pożytku
publicznego,stowarzyszeniami i instytucjami z którymi wspólnie realizują działania rozwijające ofertę Szkoły,
zainteresowania i potrzeby społeczne uczniów, a także pozyskują wsparcie do realizacji zadań (Powiatowy Urząd
Pracy – finansowanie stażu pomocy nauczyciela w oddziale „0”).
21/22
Raport sporządzili
Iwona Florczyk-Szwak, Marcin Janeczek
Kurator Oświaty: ........................................
22/22