Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty Zarządzanie
GIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W DOBROWIE
Dobrowo
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: GIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W DOBROWIE
2 / 19
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 27-02-2013 - 06-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Ilona Batyra, Joanna Buczkowska, Maria Łapacz-Domaradzka.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele organu
prowadzącego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja zajęć pozalekcyjnych
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
7
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo oraz przedstawiciele
samorządu szkolnego
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele organu
prowadzącego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
5
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
6
12
17
7
4
24
6
5
nd
3 / 19
Informacja o placówce
Nazwa placówki
GIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W DOBROWIE
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Dobrowo
Ulica
Numer
24
Kod pocztowy
78-220
Urząd pocztowy
TYCHOWO
Telefon
943111650
Fax
Www
Regon
33139786300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
67
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
3
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
22.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
22.33
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
białogardzki
Gmina
Tychowo
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 19
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej
przeprowadzonej w Gimnazjum w Zespole Szkół w Dobrowie. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, płynące
z badań informacje o szkole w obszarach: „Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz
innej działalności statutowej szkoły lub placówki” i „Zarządzanie szkołą lub placówką”.
Gimnazjum w Zespole Szkół w Dobrowie jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Tychowo. Placówka
kształci uczniów, wychowuje oraz podejmuje działania mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań.
Bogata oferta edukacyjna zapewnia wszechstronny rozwój uczniów. W szkole działają koła zainteresowań, np. koło
polonistyczne, szkolne koło sportowe, biblioteczne, wiedzy pożarniczej. Prowadzone są zajęcia wspomagające
ucznia, takie jak: zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z języka polskiego, angielskiego, niemieckiego i matematyki
oraz zajęcia rewalidacyjne.
Uczniowie gimnazjum nabywają umiejętności i wiadomości. W celu podnoszeniu efektywności kształcenia
nauczyciele wdrażają działania, które opierają się na wnioskach z analizy osiągnięć uczniów. Prowadzone
działania przyczyniają się do zmniejszania drugoroczności, sukcesów uczniów na konkursach artystycznych
i profilaktycznych oraz rywalizacji sportowej różnego stopnia, między innymi w biegach przełajowych, tenisie
stołowym, piłce siatkowej i nożnej.
Chcąc wzmocnić wśród uczniów poczucie bezpieczeństwa, szkoła prowadzi działania profilaktyczne
i wychowawcze. Organizuje uroczystości szkolne i środowiskowe, wyzwala chęć niesienia pomocy innym,
podejmując różnorodne działania na rzecz osób potrzebujących. Aktywnie włącza się w akcje charytatywne
i ekologiczne.
Warto podkreślić, że rzetelna realizacja zadań szkoły związanych z funkcją dydaktyczną, wychowawczą
i opiekuńczą jest wynikiem systematycznie realizowanego nadzoru pedagogicznego i współpracy nauczycieli.
W szkole dba się o to, by zajęcia edukacyjne odbywały w bardzo dobrych warunkach lokalowych, w salach
wyposażonych w pomoce dydaktyczne, sprzęt komputerowy i audiowizualny, by uczniowie mieli możliwość
korzystania z dobrze wyposażonej szkolnej biblioteki z centrum multimedialnym.
5 / 19
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole prowadzi się analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i wprowadza modyfikacje działań
mające na celu poprawę efektów kształcenia. Pomimo wdrażanych wniosków, tendencja rozwojowa szkoły
jest spadkowa.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Potwierdziły to dane z wywiadów
z dyrektorem i nauczycielami oraz z ankietowania nauczycieli. Z wypowiedzi respondentów wynika, że analizie
poddawane są wyniki uzyskane przez szkołę i indywidualnego ucznia. Przygotowuje się zestawienia punktów
poszczególnych uczniów i szkoły we wszystkich zadaniach. Porównuje się osiągnięty stanin z wynikami gminy,
powiatu województwa, okręgu, kraju. Określa się współczynnik łatwości (zadań, standardów) dla szkoły i uczniów.
Analizuje się szczegółowe umiejętności pod kątem określenia obszarów do doskonalenia. Analizowana jest
również zbieżność ocen śródrocznych i końcowych z wynikami egzaminu. Zespół opracowuje dane, nauczyciele
określają umiejętności z trudnościami, na radzie przedstawiana jest prezentacja graficzna wyników z wnioskami.
Każdy wychowawca klasy otrzymuje arkusz wyników i przedstawia je uczniom i rodzicom. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że znają wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku
szkolnego.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Wskazują na to dane z wywiadów
z nauczycielami i dyrektorem. Poinformowali oni, że prowadzone w szkole analizy egzaminu gimnazjalnego służą
przez wszystkim planowaniu dalszej pracy, w tym programów poprawy efektywności kształcenia, zaplanowaniu
działań wspomagających uczniów w osiąganiu dobrych wyników, kształceniu umiejętności kluczowych.
Nauczyciele stwierdzili, że analizy służą również doskonaleniu procesów edukacyjnych ( np. zmiana metod i form,
zwiększenie liczby godzin, wprowadzenie dodatkowych zajęć, zwiększenie liczby godzin zajęć danego przedmiotu,
wybór programu nauczania).
Wnioski z analizy są wdrażane, co potwierdzają informacje uzyskane od nauczycieli podczas ankietowania oraz
od dyrektora podczas wywiadu. Nauczyciele najczęściej wykorzystują wnioski do modyfikacji planów
dydaktycznych,metod i form pracy, systemu oceniania, przekazania informacji zwrotnej uczniom i rodzicom oraz
do tworzenia programu poprawy efektywności kształcenia. Dyrektor, poza powyższymi przykładami, dodał
systematyczne diagnozowanie wiedzy uczniów, dostosowanie planów pracy do możliwości rozwojowych uczniów,
realizację zajęć dla uczniów klasy III gimnazjum umożliwiających ćwiczenie tych umiejętności, które okazały się dla
uczniów na egzaminach gimnazjalnych trudne i bardzo trudne, realizację programu poprawy frekwencji, zajęcia
warsztatowe i pogadanki indywidualne z pedagogiem szkolnym na temat radzenia sobie ze stresem. Dyrektor
poinformował również, że szkoła realizowała dodatkowe programy „Moje gimnazjum – moja szansa” oraz „Moje
gimnazjum – moja przyszłość”, które polegały na wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów gimnazjów
z obszarów wiejskich i małych miast w zakresie umiejętności matematyczno-przyrodniczych. W szkole
organizowane są koła zainteresowań, aby rozwijać zdolności i umiejętności.
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Potwierdzają to dane z analizy dokumentacji
i ankietowania dyrektora. Analizując wyniki egzaminu gimnazjalnego w szkole łączy się analizę na poziomie
wyników pojedynczych uczniów i zespołów klasowych. Analizy dokonuje zespół ds. egzaminów zewnętrznych.
Analizie poddawane są wyniki pod kątem opanowania umiejętności poszczególnych uczniów, wyników klas i całej
szkoły, a także kluczowych umiejętności w ramach konkretnych przedmiotów i bloków przedmiotowych.
Dokonywana jest analiza ilościowa i jakościowa oraz wskazywane są słabe i mocne strony uczniów. Analizuje się
6 / 19
średni wynik punktowy ucznia, klasy, szkoły dotyczący poszczególnych zadań, standardów i całego testu,
współczynnik łatwości standardu i całego testu, staniny. Analizuje się tendencję rozwojową szkoły, zestawia wyniki
na przestrzeni lat. Analizuje się szczegółowe umiejętności pod kątem określenia obszarów do doskonalenia,
analizowana jest również zbieżność ocen śródrocznych i końcowych z wynikami sprawdzianu. Określa się
umiejętności opanowane najlepiej, trudne i bardzo trudne. Na podstawie określonych standardów i umiejętności
nauczyciele planują pracę na poszczególnych przedmiotach. Wyniki analiz – wnioski z egzaminów są
przedstawiane uczniom i rodzicom podczas spotkań klasowych i nauczycielom podczas rady pedagogicznej.
W szkole nie wykorzystuje się kalkulatora EWD.
Podczas badania nie zebrano jednoznacznych danych potwierdzających, że wdrażane wnioski przyczyniają
się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora i nauczycieli wyrażonym podczas wywiadów realizacja
projektów poprawy efektów kształcenia: „Moje gimnazjum – moja szansa” oraz „Moje gimnazjum – moja
przyszłość" spowodowało poprawę efektów części matematyczno - przyrodniczej egzaminu. Dyrektor stwierdził,
że do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się: realizacja zajęć dydaktycznych z uczniami klas III gimnazjum,
comiesięczne testy sprawdzające poziom zdobytych wiadomości i umiejętności z danych przedmiotów, udział
w próbach egzaminów zewnętrznych organizowane przez OKE, modyfikacji planów dydaktycznych nauczycieli
pod kątem najsłabiej zdobytych wiadomości i umiejętności. Nauczyciele wyrazili opinię, że do wzrostu efektów
kształcenia przyczyniły się również realizacja programu poprawy frekwencji, organizowanie konkursów „Mistrz
ortografii”, zobligowanie wszystkich nauczycieli do ćwiczenia pisania i doskonalenia przestrzegania norm
gramatycznych i ortograficznych. Spośród przedstawicieli partnerów i samorządu obecnych podczas wywiadu
jeden stwierdził, że efekty są egzaminu gimnazjalnego są coraz lepsze. Większość natomiast była zdania,
że efekty kształcenia utrzymują się na tym samym poziomie. Z analizy dokumentacji wynika, że pomimo
wdrażanych wniosków szkoła ma spadkową tendencję rozwojową zarówno z egzaminów humanistycznych, jak
i matematyczno - przyrodniczych, a wyniki egzaminu w 2012r. kształtowały się od staninu bardzo niskiego do niżej
średniego. Na podstawie powyższych danych nie można wnioskować o spełnianiu kryterium, a co za tym idzie
o wysokim poziomie spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
W Gimnazjum w Dobrowie uczniowie nabywają umiejętności i wiadomości. W celu podnoszeniu
efektywności kształcenia nauczyciele wdrażają działania, które opierają się na wnioskach z analizy
osiągnięć uczniów.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Potwierdzają to dane
z analizy dokumentacji, ankietowania nauczycieli oraz z wywiadu z przedstawicielami partnerów i samorządu.
Z analizy dokumentacji wynika, że w ostatnich wskaźnik promocji w 2011 r. wyniósł 85%, natomiast w 2012 - 90%,
natomiast średnia ocen w ciągu dwóch ostatnich lat wyniosła 3,2. Zdaniem znacznej większości ankietowanych
nauczycieli uczniowie w dużym stopniu nabyli umiejętności i wiadomości z podstawy programowej. Przedstawiciele
partnerów i samorządu obecni podczas wywiadu za ważne umiejętności nabywane przez uczniów w szkole uznali
między innymi: umiejętność czytania i pisania, współpracy w zespole, znajomość języków obcych, prezentacji
na forum publicznym, życia w grupie, słuchania, rozwiązywania konfliktów, umiejętności prowadzenia zdrowego
tryby życia, pracy na rzecz innych, udzielania pierwszej pomocy, asertywności wobec zagrożeń współczesnego
świata.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Potwierdzają to dane z wywiadu z dyrektorem, ankietowania
nauczycieli oraz analizy dokumentacji. W szkole dokonuje się analizy wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej,
frekwencji uczniów na zajęciach, wyników diagnoz wstępnych i końcowych, egzaminów próbnych organizowanych
przez OKE, efektów udziału uczniów w konkursach przedmiotowych, plastycznych i zawodach sportowych oraz
innych konkursach na różnych szczeblach, efektów udziału uczniów w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych,
korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych. Nauczyciele dodali również analizę wyników bieżącego oceniania,
zachowań uczniów podczas wystąpień publicznych, wyjazdów na zawody sportowe, do kina, teatru, analizę opinii
7 / 19
wydanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną po badaniach kontrolnych uczniów. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Wskazują na to informacje
pozyskane od dyrektora i nauczycieli podczas wywiadów. Zdaniem respondentów prowadzone są analizy wyników
i osiągnięć poszczególnych uczniów, podczas których zwraca się uwagę na średnie ocen, oceny z poszczególnych
przedmiotów, osiągnięcia i trudności uczniów, zagrożenia drugorocznością. Podczas analizy wyników osobno
uwzględnia się uczniów ze specyficznymi i specjalnymi trudnościami w nauce, wszyscy nauczyciele uczący
uczniów z opiniami i orzeczeniami poradni analizują zalecenia, wypełniają arkusze dostosowania wymagań,
przygotowują indywidualne wymagania dla ucznia do swojego przedmiotu. Analizując efekty udziału uczniów
w zajęciach wspomagających dokonuje się oceny pomocy uczniowi. Analizowane są wyniki udziału w konkursach
i zawodach, wystąpienia uczniów podczas uroczystości szkolnych, działalności społecznej uczniów, by zauważyć
w jakich obszarach uczeń może szczególnie się wykazać. Po analizie wyciąga się wnioski do dalszej pracy.
Z informacji uzyskanej od dyrektora wynika, że możliwości rozwojowe uczniów są poznawane poprzez analizę
wyników diagnoz edukacyjnych na wejściu, opinii wydanych przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną,
rozmów indywidualnych z rodzicami, rozpoznania prowadzonego przez zespoły do spraw pomocy psychologiczno pedagogicznej, analizy dokumentacji medycznej uczniów oraz z wymiany spostrzeżeń pomiędzy nauczycielami.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Potwierdzają to dane z ankietowania
uczniów i wywiadu z nauczycielami. Zdaniem respondentów przykłady wdrożonych wniosków, to modyfikacja
planów pracy nauczycieli, zobligowanie uczniów do poprawy ocen niedostatecznych za I semestr, zaplanowanie
rozmów wspierających z uczniami i ich rodzicami, pedagogizacja rodziców w zakresie motywowania uczniów
do nauki, monitorowanie frekwencji uczniów klas o najwyższej absencji szkolnej, dostosowanie szkoleń rady
pedagogicznej do potrzeb szkoły. Większość ankietowanych uczniów uważa, że zajęcia lekcyjne są dla nich łatwe.
15/17 ankietowanych uczniów klasy VI uważa, że zajęcia są dość często dostosowane do ich możliwości.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Potwierdzają to dane
z wywiadów z uczniami i rodzicami oraz z ankietowania nauczycieli i rodziców. Uczniowie biorący udział
w wywiadzie wskazali, że nauczyciele okazują wiarę w nich. Odbywa się to poprzez zachęcanie uczniów do brania
udziału w konkursach, motywowanie do uczestniczenia w zajęciach pozalekcyjnych, poszerzenia własnych
zainteresowań. Nauczyciele stosują pochwały na forum klasy, nagradzają plusami za aktywność na lekcji,
punktami za pozytywne zachowanie, dają możliwość poprawy sprawdzianu w dodatkowych terminach. Podobną
opinię wyrazili rodzice biorący udział w wywiadzie. Większość ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele w tej
szkole raczej wierzą w możliwości uczniów. Spośród 7 ankietowanych nauczycieli większość uważa, że uczniowie
w większości są zdyscyplinowani, uzyskują lepsze wyniki, są zaangażowani, aktywni. Mniejszość jest zdania,
że uczniowie przejawiają własną inicjatywę i mają chęć do nauki.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Potwierdziły to dane z wywiadów z dyrektorem
i nauczycielami. Zdaniem respondentów wnioski z analiz diagnoz zostały ujęte w planach dydaktycznych. Na ich
podstawie zwrócono większą uwagę na zwiększenia ilości ćwiczeń z zadaniami otwartymi, przeprowadzenie
rozmów wspierających z uczniami i rodzicami. Dyrektor dodał, że wykorzystano również wnioski dotyczące
dobierania metod i form pracy dostosowanych do możliwości uczniów, zintensyfikowania ćwiczeń z zakresu
całościowych powtórek materiału pod kątem opanowania przez uczniów minimum z podstawy programowej,
stosowania metod aktywizujących w celu podwyższenia atrakcyjności i efektów kształcenia, indywidualizację
nauczania, systematyczne monitorowanie osiągnięć uczniów, współpracę z rodzicami, propagowanie wśród
uczniów udziału w konkursach przedmiotowych, poprawę semestralnych ocen niedostatecznych, wprowadzono
dodatkowe lekcje powtórzeniowe. Nauczyciele dodali wdrożenie elementów programu „Ortograffiti” do zajęć
korekcyjno – kompensacyjnych, opracowanie i wdrożenie programu poprawy frekwencji uczniów, zorganizowanie
szkolenia „Ocenianie wspierające i motywujące”.
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora wnioski z analizy
osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia, czego przykładem jest wzrost kompetencji
matematyczno - przyrodniczych po wdrożeniu programów „Moje gimnazjum – moja szansa” oraz „Moje gimnazjum
– moja przyszłość”. Z analizy dokumentów wynika, że średnia ocen uczniów utrzymuje się na poziomie 3,2,
zmniejsza się natomiast drugoroczność. Z informacji uzyskanej od dyrektora wynika, że uczniowie osiągają
sukcesy w konkursach artystycznych i profilaktycznych oraz rywalizacji sportowej różnego stopnia, między innymi
w biegach przełajowych, tenisie stołowym, piłce siatkowej i nożnej.
Poziom spełniania wymagania: B
8 / 19
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Oferta szkoły daje uczniom możliwość podejmowania aktywności zgodnie z ich zainteresowaniami.
Nauczyciele wdrażają działania mające na celu aktywizację dzieci. W opinii uczniów większość zajęć
lekcyjnych i pozalekcyjnych angażuje ich do pracy.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie
stwierdzili, że podejmowane przez nich działania zmierzające do aktywizacji uczniów, to praca metodami
aktywizującymi, przydzielanie ról (kapitana, sędziego), wycieczki edukacyjne, prowadzenie zajęć warsztatowych,
angażowanie wszystkich uczniów do udziału w uroczystościach szkolnych, bazowanie na mocnych stronach
ucznia, realizowanie projektów edukacyjnych, dodatkowych projektów, indywidualne podejście do ucznia,
przydzielanie dodatkowych prac, by zapewnić mu sukces i podnieść motywację do uczenia się, zachęcanie
uczniów do udziału w akcjach charytatywnych, organizacja konkursów, konsultacje z rodzicami. Wszyscy
ankietowani nauczyciele wyrazili opinię, że uczniowie są zaangażowani podczas zajęć. Zdaniem nauczycieli
uczniowie przynoszą dodatkowe materiały, przybory plastyczne związane z realizowanym tematem, przygotowują
dodatkowe prace, korzystają z różnorodnych źródeł informacji, pracują różnorodnymi metodami aktywizującymi,
zgłaszają się do odpowiedzi, samodzielnie pracują w zeszytach ćwiczeń, współpracują w grupach. Większość
ankietowanych rodziców wyraziło opinię, że ich dzieci raczej chętnie angażują się w zajęcia szkolne. 22/29
ankietowanych uczniów uważa, że duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich. Podczas
4/5 obserwowanych zajęć większość uczniów było zaangażowanych w zajęcia.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Przykłady
aktywności uczniowskiej, to wysoka frekwencja na zajęciach, udział w realizowanych projektach, przygotowywanie
prezentacji multimedialnych, gazetek tematycznych, udział w wycieczkach, konkursach, imprezach
i uroczystościach, działalności charytatywnej, proponowanie własnych pomysłów na zajęcia. 19/29 ankietowanych
uczniów uważa, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich. Ponad połowa
ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci raczej chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Potwierdzają to dane
podczas wywiadów z uczniami, rodzicami, dyrektorem, nauczycielami, przedstawicielami partnerów i samorządu
oraz z ankietowania nauczycieli. Zdaniem respondentów uczniowie między innymi angażują się w:
akcje charytatywne (WOŚP, Góra Grosza, Pomoc Powodzianom, Uratuj WIARĘ - konia, Warto być dobrym),
akcje ekologiczne (Zakrętka, zbiórka makulatury, baterii, tonerów),
reprezentują szkołę w zawodach sportowych („Bieg Papieski”, "Z podwórka na stadion"),
biorą udział w konkursach pozaszkolnych ( np. PPOŻ, "Ptaki, Ptaszki i Ptaszęta Polne", "Wielkanocny
Zajączek", "Polska Niepodległa", "Gwiazdka", "Karykatura Palacza", "Najpiękniejsza pisanka"),
inicjują organizację dyskotek, wyjazdów klasowych,
zgłaszają propozycje i sugestie do planu pracy wychowawcy klasowego,
poprawiają oceny niedostateczne lub (w uzasadnionych przypadkach) podejmują próby podwyższenia innych
ocen,
wzbogacają bazę dydaktyczną szkoły poprzez wykonywanie różnorodnych pomocy naukowych,
uatrakcyjniają wygląd szkoły przygotowując dekoracje do klasy oraz na korytarz,
współorganizują imprezy i występy okolicznościowe w szkole i środowisku lokalnym (np. Jesienne święto
integracyjne, ślubowanie uczniów kl.I, andrzejki, mikołajki, bal karnawałowy, walentynki, Dzień Matki, Dzień
Dziecka, Dzień Talentów, kiermasze świąteczne, dożynki),
aktywnie uczestniczą w zajęciach kół zainteresowań,
biorą udział w akcjach on- line (" Plac zabaw od NIVEA”).
Uczniowie poza tym dodali, że mają wpływ na tematykę realizowaną na lekcjach i kołach zainteresowań, zgłaszają
9 / 19
swoje pomysły wychowawcy, nauczycielom, samorządowi uczniowskiemu. Przykłady ich inicjatyw, to między
innymi "słodka chwila", "szczęśliwy numerek" , pomysły dyskotek, pomoc koleżeńska, "muzyczny piątek", pomysły
przedstawień, wystawy fotograficznej „ Autoportret” „ Makrofotografia”. Przedstawiciele partnerów i samorządu
do inicjatyw uczniowskich dodali propozycję zorganizowania pomocy koleżeńskiej, pomoc uczniów podczas
dyżurów. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój
w dłuższej perspektywie, poprzez spotkania warsztatowe z pracownikami straży granicznej, policjantami,
pracownikami nadleśnictwa, doradztwo zawodowe – warsztaty pt. „Program doradztwa dla gimnazjum” na temat
planowania własnej kariery, analizowanie predyspozycji osobowościowych pod kątem wyboru zawodu.
Organizowane są spotkania z przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych, uczniowie uczestniczą w dniach
otwartych w szkołach ponadgimnazjalnych. Szkoła pomaga ukierunkowywać ucznia pod kątem jego predyspozycji,
uczniowie uzdolnieni mają możliwość udziału w dodatkowych zajęciach, spotkaniach z osobami z zewnątrz,
konsultacjach, konkursach i zawodach.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Potwierdzają to dane z wywiadów z dyrektorem,
uczniami, nauczycielami oraz z obserwacji szkoły. Wszyscy respondenci stwierdzili, że z inicjatywy uczniów
zorganizowano pomoc nauczycielom w dyżurach podczas przerw (stołówka szkolna), "szczęśliwy numerek",
"słodka chwila" ( sprzedaż domowych wypieków), muzyczne piątki, wyjazd na wystawę interaktywną do Szczecina.
Nauczyciele dodali, że z inicjatywy uczniów zorganizowano mistrzostwa szkoły w tenisie stołowy, udział w akcjach
charytatywnych, sztab WOŚP, spotkania z przedstawicielami różnych zawodów. Uczniowie stwierdzili, że ich
pomysły są w większości realizowane.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
W Gimnazjum w Zespole Szkół w Dobrowie uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa i respektują
obowiązujące normy społeczne. Służą temu działania profilaktyczne i wychowawcze oparte na diagnozie
zachowań i zagrożeń.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów klasy trzeciej stwierdziła,
że w dniu badania czuła się bezpiecznie podczas przerw i na lekcji. Wszyscy ankietowani uczniowie klasy drugiej
stwierdzili, że nie byli zmuszani przez innych uczniów do kupowania czegoś za ich własne pieniądze lub oddania
rzeczy należącej do nich, nie ukradziono im przedmiotów lub pieniędzy, nie zostali pobici. Zdecydowana większość
podała, że nie zniszczono im umyślnie rzeczy należącej do nich, nie uczestniczyli w bójce z innymi uczniami
z użyciem niebezpiecznego narzędzia , nie byli obrażani za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych. 9/12
jest zdania, że w szkole nie ma miejsc, w których czują się mało bezpiecznie. W pojedynczych wskazaniach
uczniowie czuli się mało bezpiecznie w toalecie, szatni, na boisku i korytarzu. Następnie większość respondentów
wskazała, że nie była obrażana z użyciem nieprzyjemnych przezwisk przez innych uczniów, inni uczniowie nie
robili im kawałów, dowcipów, które były dla nich nieprzyjemne.
Zdaniem partnerów i samorządu, pracowników niepedagogicznych oraz rodziców biorących udział w wywiadzie
uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, z uwagi na to, że w szkole pełnione są dyżury nauczycieli i uczniów,
wprowadzony został monitoring, sprawowana jest opieka nad dojeżdżającymi uczniami oraz w szatniach, toaletach
i na stołówce. Uczniowie nie mogą samowolnie opuszczać terenu szkoły, wyznaczone są drogi ewakuacyjne
i przeprowadzane próbne alarmy przeciwpożarowe. Palcówka organizuje pogadanki dla uczniów z policjantem,
strażakiem, psychologiem, pielęgniarką na temat bezpieczeństwa i udzielania pierwszej pomocy. Prowadzone są
działania profilaktyczne przeciwdziałanie, np. paleniu papierosów, narkotyków, zagrożeń Internetu, prowadzone
formie pogadanek i konkursów. Sprawowany jest nadzór nad dostępem do szkoły osób z zewnątrz. Zdaniem
wszystkich respondentów szkoła podejmuje działania profilaktyczne i wychowawcze oraz szybko reaguje
na sytuacje zagrażające bezpieczeństwu uczniów. Partnerzy i samorząd wskazali uczestniczenie w konkursie
„Bezpieczeństwo w ruchu drogowym” oraz nawiązanie współpracy z kuratorami sądowymi. Pracownicy
niepedagogiczni stwierdzili, że w szatniach zdarzają się przepychanki uczniów. Ich zdaniem wynika to z pośpiechu
uczniów "śpieszą się, kto pierwszy ten lepszy", w takich przypadkach respondenci zwracają uwagę uczniom
i przekazują informacje wychowawcy klasy. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele dbali o fizyczne
i emocjonalne bezpieczeństwo uczniów.
10 / 19
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów klasy II zna
zasady właściwego zachowania w szkole oraz jest zdania, że nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą.
W opinii wszystkich ankietowanych uczniów klasy III jasne są dla nich zasady właściwego zachowania się
w szkole. Uczniowie biorący udział w wywiadzie wskazali zasady obowiązujące w szkole, takie jak: noszenie
stosownego stroju, kulturalne zachowanie. Do obowiązków uczniów należą: zmiana obuwia, chodzenie do szkoły
oraz nauka, przygotowanie się do zajęć. Uczniowie wskazali, że mają prawo do: nauki, korzystania z pomocy
dydaktycznych, zgłaszania nieprzygotowania, poprawy sprawdzianu, korzystania z komputerów, zgłaszania swoich
pomysłów, wyboru zajęć pozalekcyjnych, zainteresowań oraz prawo do wyboru tematu projektu gimnazjalnego.
Uczniowie nie mogą używać telefonów komórkowych w szkole, palić, malować się, używać wulgaryzmów, biegać
po korytarzu, niszczyć mienie szkoły, wychodzić poza teren szkoły oraz ściągać. Zdaniem partnerów i samorządu
biorących udział w wywiadzie uczniowie zachowują się bardzo dobrze, są grzeczni, zdyscyplinowani, kulturalni,
potrafią zachować się w miejscach publicznych, podczas uroczystości, szanują mienie szkoły. Zdaniem
respondentów zachowania te są zgodne z ich oczekiwaniami. Obserwacja placówki wykazała, że zachowania
uczniów podczas przerw są zgodne z przyjętymi w szkole normami.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Świadczą o tym dane pozyskane
od dyrektora, rodziców i z analizy dokumentów. Zdaniem większości ankietowanych rodziców pozytywne
zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, a zdecydowana większość z nich otrzymuje informacje
na temat zagrożeń występujących w szkole. Dyrektor w wywiadzie wskazał, że szkoła diagnozuje zachowania
uczniów poprzez ewaluację programu wychowawczego i profilaktyki, obserwację uczniów podczas zajęć i przerw
międzylekcyjnych, wyjazdów, wycieczek, imprez i uroczystości szkolnych, ocenianie zachowania ucznia,
prowadzenie karty zachowania ucznia. Następnie rozmowy prowadzone z rodzicami, wymianę informacji między
nauczycielami oraz ankietowanie uczniów, np. ankieta, pt. "Czy czujesz się bezpiecznie" oraz dotyczące zagrożeń
uzależnieniami, zachowań ryzykownych. W palcówce prowadzona jest analiza uwag w dziennikach lekcyjnych,
monitoringu wizyjnego, pedagog szkolny pozyskuje informacje od kuratorów sądowych i policji, co potwierdziła
analiza dokumentów.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań.
Z danych pozyskanych od dyrektora (wywiad, ankieta) i z analizy dokumentacji wynika, że w szkole prowadzone są
działania
profilaktyczne.
Wdrażany
jest
program
wychowawczy
i
profilaktyki
oraz
pomoc
psychologiczno-pedagogiczna. Odbywają się pogadanki, zajęcia warsztatowe, psychoedukacyjne, spotkania
z przedstawicielami instytucji działających na rzecz bezpieczeństwa i edukacji. Szkoła prowadzi cyklicznie apele,
imprezy, uroczystości, konkursy dotyczące eliminacji zagrożeń oraz promujące właściwe postawy i zachowania.
Realizowane są programy i kampanie, takie jak : "Dzień bez papierosa", "Bezpieczna szkoła", "Warto być dobrym",
"Znajdź właściwe rozwiązanie","Ratujemy i uczymy ratować", "Czyste powietrze wokół nas", "Trzymaj formę".
W placówce prowadzone są zajęcia warsztatowe przez pedagoga szkolnego i pracowników poradni
psychologiczno-pedagogicznej, pt. „Jak radzić sobie ze złością”, „Asertywność”, dla uczniów nie posiadających
opinii poradni zorganizowano zajęcia socjoterapeutyczne. Uczniowie biorą udział w akcjach charytatywnych,
ekologicznych i prozdrowotnych, są uczeni właściwych zachowań. Oddziaływania profilaktyczne są skierowane
również w stronę rodziców poprzez oferowaną "Szkołę dla rodziców", motywuje się rodziny do uczestnictwa
w programie „Rodzina Razem” w ramach współpracy z ośrodkiem pomocy społecznej oraz odbywają się spotkania
edukacyjne dla rodziców. W szkole podejmowane są działania, takie jak: rozmowy, przekazywanie informacji
uczniom i rodzicom, prowadzenie badań, konsultacji z psychologiem i pedagogiem szkolnym, modyfikacje
istniejących i wdrażanie nowych działań i przedsięwzięć. Większość ankietowanych rodziców jest zdania,
że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe i ryzykowne zachowania uczniów. Konsekwentną reakcję
na niewłaściwe zachowania podkreślili również rodzice, pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadach.
Wszyscy respondenci stwierdzili, że uczniowie są nagradzani za właściwe zachowania. Są chwaleni, wyróżniani
na apelu szkolnym, otrzymują nagrody książkowe. Osiągnięcia i właściwe zachowania uczniów promuje się
poprzez umieszczanie informacji na gazetkach, lokalnej prasie, rodzice otrzymują listy gratulacyjne. 21/24
ankietowanych rodziców jest zdania, że pozytywne zachowania są chwalone przez nauczycieli. Podczas
obserwacji placówki nie zaobserwowano zachowań agresywnych.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Świadczą o tym dane pozyskane od dyrektora i nauczycieli podczas
wywiadów. Respondenci stwierdzili, że dwa razy w roku prowadzona jest analiza sytuacji wychowawczej,
opiekuńczej, zdrowotnej uczniów, mi.in. wychowawcy analizują zachowanie uczniów podczas wystawiania ocen,
uczniowie dokonują samooceny i oceniają siebie wzajemnie. Następnie prowadzona jest ewaluacja programów
wychowawczego i profilaktyki, analiza działań ujętych w programie poprawy frekwencji oraz skuteczności
11 / 19
wdrażanych programów ogólnopolskich, np. „Kocham – reaguję" i ocena elementów „Treningu zastępowania
agresji”. Dyrektor dodał analizę dokumentacji wychowawczej poszczególnych uczniów w celu oceny i ustalenia
dalszych kierunków działań przez pedagoga szkolnego.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane, co potwierdzili dyrektor, nauczyciele, partnerzy i samorząd w wywiadach. Dyrektor
i nauczyciele wskazali, że przykłada wprowadzonych zmian, to:
rozszerzenie zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej na uczniów, którzy nie posiadają opinii poradni
poprzez wprowadzenie zajęć psychoedukacyjnych i socjoterapeutycznych,
modyfikacja programu profilaktyki w związku z pojawieniem się problemu dotyczącego niewłaściwego
odżywiania się oraz dbania o zdrowie psychiczne ( zaburzenia odżywiania, cyberprzemoc, zagrożenia
sytuacjami samobójczymi)
przystąpienie do programów "Trzymaj Formę", "Szklanka mleka", celu propagowania zdrowego stylu życia,
wprowadzono modyfikację szkolnego systemu oceniania poprzez powrót do systemu punktowego.
Dyrektor dodał działania mające na celu poprawę bezpieczeństwa, takie jak: wprowadzenie monitoringu wizyjnego,
opieki nauczycieli nad uczniami w czasie przyjazdów do szkoły i wyjazdów do domu, zmiany w grafiku dyżurów
nauczycieli i uczniów. Nauczyciele podali także szkolenia dla wychowawców dotyczące m. in. umiejętności
mediacji, interwencji kryzysowej. Zdaniem partnerów i samorządu szkoła reaguje na pojawiające się problemy
społeczne oraz współczesnego świata, podejmowane działania są na bieżąco aktualizowane i odpowiadają
zgłaszanym potrzebom, np. podjęto akcję przeciwdziałania dopalaczom.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Zdecydowana
większość ankietowanych nauczycieli stwierdziła, że podejmowane przez nich działania wychowawcze
uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. Nauczyciele wskazali, że uczniowie mają możliwość zgłaszania
inicjatyw. Ich zdaniem szkoła uwzględniła, np. chęć spędzania przez uczniów czasu wolnego poprzez wyjazdy
do kina, teatru, na basen i wycieczki oraz organizowania imprez , uroczystości szkolnych i akcji charytatywnych.
Następnie biorą udział w ustalaniu kontraktów klasowych, regulaminów wycieczek, zgłaszają propozycje do planu
pracy wychowawczej, kół zainteresowań, zajęć pozalekcyjnych. Według dyrektora inicjatywy uczniów, to
wprowadzenie „Szczęśliwego numerka ", "Słodkiej chwili", muzycznych piątków. Uczniowie ustalają także
z nauczycielami kontrakty klasowe oraz zaproponowali pomoc nauczycielom w dyżurach podczas przerw (stołówka
szkolna). Podczas wywiadu uczniowie stwierdzili, że mieli wpływ na ustalenie zasad obowiązujących w klasie.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Potwierdzają to dane z wywiadów z nauczycielami
i pracownikami niepedagogicznymi, ankietowania dyrektora oraz obserwacji placówki i lekcji. Nauczyciele uważają,
że osiągnięciem w kształtowaniu w szkole wymaganych zachowań jest spadek liczby ocen nagannych
z zachowania, zmniejszenie się liczby uwag dotyczących używania wulgaryzmów wśród uczniów, godne
reprezentowanie szkoły na zewnątrz, szanowanie mienia szkoły. Respondenci zwrócili uwagę, że większość
uczniów czuje się bezpiecznie w szkole, na zajęciach lekcyjnych i po lekcjach oraz zmniejszyła się liczba
zachowań z zakresu przemocy wśród uczniów, nie odnotowano wśród uczniów palenia papierosów. Zdaniem
nauczycieli sporadycznie zdarza się wśród uczniów agresja słowna i fizyczna. Pracownikom niepedagogicznym
podoba się to, że uczniowie są grzeczni, uprzejmi, zdyscyplinowani, angażują się w życie szkoły, np. w organizację
WOŚP, okazują szacunek osobom starszym, kolegom. Starsi uczniowie opiekują się młodszymi kolegami.
Zdaniem respondentów uczniowie respektują obowiązujące w szkole zasady, jedynie niewielka grupa uczniów
sporadycznie wykazuje niewłaściwe zachowania. Podczas badania nie zaobserwowano zachowań odbiegających
od przyjętych norm społecznych, a nauczyciele na wszystkich obserwowanych lekcjach wzmacniali pożądane
zachowania uczniów.
12 / 19
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele Gimnazjum w Dobrowie zaangażowani są w pracę zespołów oraz wspólnie rozwiązują
problemy. Żaden z ankietowanych nauczycieli nie potwierdził, że w szkole prowadzi się doskonalenie
zawodowe w zakresie metod i form współpracy.
Ankietowani nauczyciele i dyrektor zgodnie wskazują na zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów.
Zdecydowana większość nauczycieli twierdzi, że zaangażowani są wszyscy, a dyrektor jest zdania, że większość
z nich angażuje się w wysokim stopniu. Nauczyciele wskazali na swój udział w zespołach przedmiotowych,
wychowawczym i profilaktyki, ewaluacji wewnętrznej, doskonalenia zawodowego, zarządzania szkołą. Wskazali
także na uczestnictwo w doraźnych zespołach zadaniowych powoływanych do realizacji konkretnych, bieżących
zadań, np. zmian w statucie, pomocy psychologiczno-pedagogicznej, egzaminów zewnętrznych.
Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli i dyrektor stwierdzili, że zespoły dokonują analizy efektów
swojej pracy w spontaniczny sposób. Analiza ta, to zdaniem nauczycieli refleksja nad efektami po zakończeniu
pracy lub jakiegoś jej etapu, a w opinii dyrektora dokonywana jest zwłaszcza w sytuacjach błędów i trudności.
Nauczyciele w trakcie wywiadu wymienili sposoby analizy efektów pracy zespołów. I tak zespoły, np. do spraw
profilaktyki, humanistyczny opracowują sprawozdania wraz z wnioskami do dalszej pracy, zbierają i analizują dane
znajdujące się w sprawozdaniach nauczycieli, informacje od innych nauczycieli ( bieżące dyskusje). Następnie
na radzie pedagogicznej analizowana jest praca zespołów.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele i dyrektor zgodnie twierdzą, że zdecydowana większość działań planowana jest
wspólnie z innymi nauczycielami. Zdaniem wszystkich nauczycieli większość planowania opiera się na analizie
efektów pracy zespołów i jako przykłady planowania wskazali między innymi:
opracowanie projektu programu wychowawczego i profilaktyki z uwzględnieniem wniosków z ewaluacji
z poprzedniego roku;
zaplanowanie tematyki spotkań z rodzicami dotycząca szkolnych trudności, które wynikały z ewaluacji
realizowanych działań;
wprowadzenie zmiany w WSO i statucie;
dokonanie oceny programów, podręczników pod kątem realizacji podstawy programowej;
zwiększenie liczby konkursów (klasowych, międzyklasowych, przedmiotowych);
wdrożenie próbnych egzaminów gimnazjalnych;
wprowadzenie zmian w sprawozdaniach ewaluacyjnych semestralnych i rocznych z działań wychowawczych,
zbieranie i analizowanie danych z ewaluacji wewnętrznej oraz informacji od innych nauczycieli.
Podane przez ankietowanych nauczycieli przykłady, nie odnoszą się do planowania pracy zespołów opartych
na analizie efektów ich pracy. Są to przykłady konkretnych działań podjętych na podstawie wniosków
z realizowanych zadań w szkole przez zespoły.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy.
Z wypowiedzi w ankietach nauczycieli i dyrektora wynika, że w Gimnazjum w Dobrowie problemy rozwiązywane są
zespołowo. W opinii nauczycieli zespoły pomagają im w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów oraz
bardzo często korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole.
Podczas wywiadu nauczyciele wskazali na przykłady pomocy zespołów. Ich zdaniem jest to wsparcie
w dopełnianiu tych samych treści na różnych przedmiotach (korelacja międzyprzedmiotowa); koordynacji działań
profilaktyczno-wychowawczych (organizacja wycieczek, uroczystości szkolnych, spotkań ze specjalistami dla
rodziców i nauczycieli). Następnie korzystają ze wsparcia liderów zespołów w rozwiązywaniu konkretnych
13 / 19
przypadków.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
Podczas badania nie zebrano jednoznacznych danych potwierdzających uczestnictwo nauczycieli w formach
doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Ankietowany dyrektor oraz analiza dokumentów
potwierdzają, że nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego. Dyrektor wskazał na szkolenia
zewnętrzne, jak i wewnętrzne. Z analizy dokumentów wynika, że zrealizowane zostały następujące szkolenia:
„Szkolna interwencja profilaktyczna” - „Pomoc psychologiczno - pedagogiczna”, „ Jak rozwiązywać konflikty
w szkole”. Pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadzie potwierdzili, że uczestniczą wspólnie
z pracownikami pedagogicznymi w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że w szkole nie prowadzono doskonalenia zawodowego w zakresie metod i form
współpracy.
Nauczyciele Gimnazjum w Dobrowie w spontaniczny sposób dokonują analizy pracy zespołów. W niewielkim
stopniu wskazali na sposoby dokonywania analizy prac zespołów, nie podali również przykładów planowania pracy
zespołów opartych na analizie efektów ich pracy. Jednocześnie żaden z ankietowanych nauczycieli nie potwierdził,
że w szkole prowadzono doskonalenie zawodowe w zakresie metod i form współpracy, z uwagi na powyższe
wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach, spełnione jest na poziomie średnim.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
W szkole prowadzony jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Dyrektor i nauczyciele wykorzystują przyjęte
wnioski do wprowadzania zmian wpływających na podnoszenie jakości pracy szkoły.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej, co wynika
z ankietowania nauczycieli oraz wywiadu dyrektora. Dyrektor poinformował, że zorganizował szkolenie dotyczące
ewaluacji wewnętrznej, wybrał lidera do spraw ewaluacji wewnętrznej, przydziela nauczycieli do badania
poszczególnych obszarów. Plan ewaluacji wewnętrznej przygotowuje wraz z liderem ds. ewaluacji. Zdaniem
dyrektora udział nauczycieli w ewaluacji wewnętrznej polega na: opracowaniu harmonogramu, tworzeniu narzędzi
badawczych, zbieraniu i opracowaniu danych (wyników badania), formułowaniu wniosków i rekomendacji,
przygotowaniu raportu i przedstawieniu go na posiedzeniu rady pedagogicznej. Ankietowani nauczyciele wskazują
ponadto na określanie kryteriów ewaluowanego obszaru, redagowanie pytań kluczowych, określanie słabych
i mocnych stron szkoły, poziomu spełniania wymagania przez szkołę oraz koordynowanie pracy zespołu. Wszyscy
ankietowani nauczyciele twierdzą, że są zaangażowani w ewaluację, ponieważ zwyczajem panującym w szkole
jest, że zwykle większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej. Wszyscy ankietowani uważają,
że angażują się w ewaluację w wystarczającym stopniu.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy
szkoły. Potwierdzają to dane z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami oraz z analizy dokumentacji. Z analizy
dokumentacji wiadomo, że dyrektor prowadzi nadzór zgodnie z planem znanym nauczycielom. Określa on kontrole,
wspomaganie i prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z wewnętrznego nadzoru są uwzględniane w planie
nadzoru pedagogicznego oraz w planie pracy szkoły. Zdaniem respondentów najważniejsze zmiany wprowadzone
w oparciu o wyniki wewnętrznego nadzoru, to: wdrożenie programów poprawy frekwencji oraz kształcenia z języka
polskiego, dostosowanie dyżurów nauczycielskich do potrzeb szkoły, zmodyfikowanie procedur wraz
z załącznikami dotyczących pomocy psychologiczno - pedagogicznej, zdobywanie kwalifikacji wśród nauczycieli
z zakresu oligofrenopedagogiki, pedagogizacja rodziców na temat prawno – karnych aspektów postępowania
wobec nieletnich i zagrożenia XXI w. Dyrektor dodał, że wdrożone wnioski, to systematycznie prowadzona
dokumentacja szkoły, poprawa estetyki szkoły, wzbogacenie pomocy dydaktycznych, organizacja imprez
i wyjazdów, planowanie pracy wychowawcy z uwzględnieniem ilości wyjazdów do teatru, kina i itp., pozyskiwanie
funduszy na doposażenie uczniów w podręczniki, przybory.
14 / 19
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Potwierdzają to dane z analizy
dokumentów oraz ankietowania dyrektora i nauczycieli. Wszyscy nauczyciele zgodnie twierdzą, że uczestniczą
w pracach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły. Większość z nich oraz dyrektor twierdzi,
że plan ewaluacji wewnętrznej przygotowuje zespół. Z protokolarza rad pedagogicznych wynika, że powołani
zostali liderzy zespołów nauczycielskich, którzy powołują zespoły.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych
zmian w funkcjonowaniu szkoły. Potwierdzili to respondenci w trakcie badania. Dyrektor i nauczyciele podczas
wywiadu wspólnie wskazują na wzrost bezpieczeństwa uczniów na terenie szkoły, poprawę jakości pełnionych
dyżurów nauczycielskich, poprawę estetyki klas. Dyrektor zauważa jeszcze rozwój zawodowy nauczycieli poprzez
zdobywanie kolejnych stopni awansu, zdobywanie dodatkowych kwalifikacji, doskonalenie warsztatu pracy ,
wdrożenie programu Radosna Szkoła, udział szkoły w projektach edukacyjnych „Moje gimnazjum – moja szansa”
oraz „moje gimnazjum – moja przyszłość”, bardzo dobrą współpraca nauczycieli, dzielenie się wiedzą,
umiejętnościami, pozytywną atmosferę.· Nauczyciele dodali jasne i przejrzyste procedury wraz z załącznikami
w zakresie realizowania nowego rozporządzenia o pomocy psych.-pedagogicznej, zwiększenie liczby uczniów
posiadających wyposażenie do szkoły, zmiany zwyczajów żywieniowych klas, zniwelowanie problemu palenia
papierosów, poprawę frekwencji uczniów na zajęciach. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli wnioski
płynące z nadzoru pedagogicznego są uwzględniane we wprowadzanych zmianach w funkcjonowaniu szkoły.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Szkoła posiada warunki lokalowe i wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy
programowej i przyjętych programów.
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania
Wszyscy respondenci oceniają warunki lokalowe szkoły jako odpowiednie, przy czym ankietowani nauczyciele
i rodzice wskazują na występowanie nielicznych braków. W opinii przedstawicieli nauczycieli jest to zbyt mała
powierzchnia pomieszczenia przeznaczonego na świetlicę szkolną. Mocnymi stronami szkoły w opinii
przedstawicieli rodziców, nauczycieli, partnerów i samorządu, a także wynikającymi z obserwacji są przestronne,
jasne sale lekcyjne i korytarze, sala gimnastyczna, boisko Orlik i plac zabaw. Przedstawiciele nauczycieli wskazują
także na pracownię językową, komputerową, centrum informacji multimedialnej, gabinet pielęgniarki, stołówkę oraz
brak barier architektonicznych.
W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania. Wypowiedzi respondentów oraz obserwacja zajęć wskazują na wystarczające
wyposażenie szkoły do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania,
przy występujących nielicznych brakach. Twierdzi tak większość ankietowanych nauczycieli. Rodzice podczas
wywiadu pozytywnie ocenili wyposażenie szkoły oraz wskazali na mocne strony szkoły, którymi w ich opinii są:
komputery, ławki i krzesełka dostosowane do grupy wiekowej (wzrostu), biblioteka multimedialna, wyposażony
gabinet pielęgniarki oraz klasy w pomoce dydaktyczne i sprzęt, np. rzutniki.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Na podstawie ankietowania
dyrektora oraz analizy dokumentów można stwierdzić, że w szkole funkcjonuje plan utrzymania i polepszenia
warunków lokalowych. Z analizy dokumentów wynika, że jest to plan na lata 2011- 2013r. Jego priorytety to:
systematyczna poprawa warunków lokalowych szkoły, dążenie do poprawy bezpieczeństwa dzieci i pracowników
przebywających na terenie szkoły. Poprawa warunków nauczania i zabawy uczniów, bezpieczeństwo dzieci
w szkole w drodze do i ze szkoły. Modyfikacja bazy dydaktycznej, programów nauczania i planów wychowawczych
uwzględniających potrzeby wszystkich uczniów. Promocja szkoły. Partnerom szkoły i przedstawicielowi samorządu
wiadomo, że w ostatnim czasie ulepszono łącze internetowe, planuje się wymianę komputerów, zakupiono sprzęt
np. do kuchni oraz materace. Planuje się drobne remonty w szkole, wymianę pokrycia dachu. Dyrektor
poinformował, że szkoła jest wspomagana przez instytucje i rodziców. I tak, samorząd przeprowadził
termomodernizację systemu grzewczego, malowanie klas, doprowadził do budowy boiska sportowego „Orlik”,
15 / 19
placu zabaw, na bieżąco uzupełniane są pomoce dydaktyczne. Rada rodziców wspomaga szkołę poprzez zakupy
nagród, współfinansowanie wyjazdów dzieci. Nadleśnictwo Tychowo pomaga w zagospodarowaniu terenów
zielonych oraz wzbogacało księgozbiór biblioteki.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego.
Na co wskazali respondenci - dyrektor w ankiecie, rodzice i partnerzy podczas wywiadu. Zdaniem dyrektora
wzbogacanie odbywa się według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia. Partnerzy szkoły wskazali
na zaplanowanie wspólnie z gminą budowy boiska ORLIK, budowę placu zabaw dla dzieci, modernizację
ogrzewania szkoły. Przedstawiciele rodziców stwierdzili, że Rada Rodziców zakupiła, np. tablice korkowe, sprzęt
grający, wykonano do klasy szafki i skrzynki. W opinii rodziców szkoła jest nowa w związku z tym nie ma potrzeb
poprawiania warunków lokalowych szkoły.
16 / 19
Wnioski z ewaluacji:
1. Szerokie oddziaływania profilaktyczne i współpraca w tym zakresie ze środowiskiem lokalnym,
a w szczególności z ośrodkiem pomocy społecznej, są szansą na wsparcie zarówno uczniów, jak i ich
rodzin.
2. Baza lokalowa szkoły sprzyja realizacji podstawy programowej oraz wdrażanych programów i
przedsięwzięć.
3. Wdrażanie działań opartych na rozpoznaniu sytuacji wychowawczej i diagnozie osiągnięć uczniów służy
zwiększeniu ich szans edukacyjnych i sprzyja poczuciu bezpieczeństwa.
4. Dzięki podejmowaniu różnorodnych działań, wdrażaniu projektów, programów nauczyciele tworzą
warunki do rozwoju aktywności uczniowskiej.
5. Wdrażanie wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych nie zawsze przekłada się na poprawę efektów
kształcenia.
6. Zespół szkół pozyskuje informacje zwrotne o swoich działaniach i wykorzystuje je w celu podniesienia
jakości pracy.
17 / 19
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
C
B
B
B
C
B
B
18 / 19
Raport sporządzili:
Ilona Batyra
Joanna Buczkowska
Maria Łapacz-Domaradzka
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
19 / 19

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Program V spotkania Grupy Sterującej

PRAKTYKA NA STANOWISKU: MARKETING ASSISTANT

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Ewaluacja-Edukacja-Efekt. Spotkanie z radą pedagogiczną

Praca zespołowa w szkole

Ewaluacje - Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy

Naszym celem nie jest, oczywiście, dyskredytowanie sposobu

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu