Oferta szkolenia „Podnoszenie efektywności oddziaływań

Oferta szkolenia
„Podnoszenie efektywności oddziaływań profilaktycznych
wobec młodzieży szkolnej”
Cel:
Wzrost skuteczności szkolnych działań profilaktycznych poprzez zwiększenie kompetencji
przedstawicieli zespołów wychowawczych w obszarze profilaktyki i reagowania na zjawiska
związane z zachowaniami ryzykownymi dzieci i młodzieży.
Uzasadnienie celu/analiza problemu:
Wnioski uzyskane w kilku edycjach szkoleń warsztatowych z zakresu profilaktyki
uniwersalnej dla pedagogów i psychologów pracujących w systemie oświaty przyczyniły się
do stworzenia oferty niniejszego szkolenia. Uczestnicy często wskazywali, że istotnym
kłopotem w codziennej pracy zawodowej są sytuacje związane z reakcją na widoczne/
ujawnione zachowania ryzykowne uczniów: używanie substancji psychoaktywnych, agresja
rówieśnicza, notoryczne łamanie norm szkolnych.
Wdrażane formalne procedury reagowania w takich sytuacjach nie wpływają realnie na
zmianę zachowania ucznia w ujęciu długoterminowym. W związku z tym pojawiła się
potrzeba wzmocnienia kompetencji w zakresie skutecznych metod interwencji
profilaktycznej. Proponowane formy oddziaływań interwencyjnych oparte są o wiedzę
z zakresu transteoretycznego modelu zmiany oraz techniki dialogu motywującego.
Uczestnicy:
Szkolenie kierowane jest do pracowników systemu oświaty na każdym poziomie edukacji,
szczególnie do pedagogów, psychologów szkolnych i wychowawców. Szkolenie realizowane
jest w grupie 10 – 15 osobowej (warunki pracy warsztatowej).
Czas i forma:
Szkolenie w wymiarze 16 godzin dydaktycznych prowadzone jest metodą seminaryjno –
warsztatową (z wykorzystaniem technik multimedialnych i ćwiczeń praktycznych
umiejętności).
Osoba prowadząca:
Marek Łabudziński – psycholog społeczny, profilaktyk, certyfikowany specjalista terapii
uzależnień, trener psychoedukacji Polskiego Towarzystwa Psychologicznego (w trakcie
certyfikacji).
Zakres merytoryczny szkolenia:
Dzień pierwszy
1. Wprowadzenie do szkolenia:
a) omówienie celów, przebiegu, form szkoleniowych. Przedstawienie się uczestników,
zebranie oczekiwań i ich urealnienie. Określenie zasad współpracy i zawarcie
kontraktu;
b) wychowanie, profilaktyka, terapia – kiedy i dla kogo? (prezentacja graficzna).
2. Diagnoza zachowań ryzykownych:
a) obraz współczesnego „małolata” – potrzeby psychologiczne, motywy, zachowania;
b) zachowania ryzykowne jako forma realizacji potrzeb psychologicznych i celów
rozwojowych (na podstawie koncepcji zachowań problemowych Jessorów).
3. Konstruktywna profilaktyka:
a) współczesna profilaktyka szkolna, mity i stereotypy ograniczające skuteczność
działań;
b) czym jest profilaktyka – jak, kiedy i na co wpływa;
c) czynniki chroniące i czynniki ryzyka w profilaktyce szkolnej.
4. Program profilaktyki uniwersalnej w szkole:
a) program profilaktyczny jako odpowiedź na zidentyfikowany problem;
b) budowanie programu profilaktycznego – adekwatność treści i formy do celów działań i
potrzeb środowiskowych;
c) szkolna profilaktyka różnych zachowań ryzykownych na poziomie uniwersalnym podsumowanie.
Dzień drugi
5. Profilaktyka selektywna i wskazująca – reakcja na zaistniały problem:
a) interwencja jako metoda w szkolnej profilaktyce selektywnej i wskazującej;
b) zmiana zachowania ucznia – kiedy jest możliwa (na podstawie koła zmiany
Prochaska i DiClemente);
c) diagnostyka i formy pracy z uczniem we wstępnych fazach zmiany zachowania.
6. Metody krótkiej interwencji profilaktycznej:
a) wprowadzenie do Dialogu Motywującego jako metody o empirycznie potwierdzonej
skuteczności w zmianie zachowań ryzykownych – wg Millera
i Rollnicka;
b) zasady, metody i techniki interwencji profilaktycznej;
c) warsztat kompetencji – ćwiczenie technik Dialogu Motywującego na podstawie
analizy przypadków.
7. Interwencja profilaktyczna w praktyce na podstawie rekomendowanego programu
FreD goes net w woj. opolskim.
8. Podsumowanie:
a) wnioski i refleksje uczestników; dyskusja i podsumowanie warsztatów, ewaluacja;
b) zakończenie szkolenia, rozdanie zaświadczeń.
Spodziewane efekty szkoleniowe:
Po ukończeniu szkolenia uczestnik powinien:
 rozumieć proces powstawania zachowań ryzykownych i być świadomym ich znaczenia
w rozwoju młodego człowieka,
 umieć wstępnie zdiagnozować potrzeby profilaktyczne ucznia/szkoły,
 umieć dostosować rodzaj interwencji do charakteru i poziomu problemu,
 znać czynniki wpływające na skuteczność działań profilaktyczno – wychowawczych,
 rozumieć proces zmiany zachowania ucznia, znać jego etapy,
 umieć zastosować praktycznie podstawowe formy i techniki Dialogu Motywującego
w pracy z uczniem przejawiającym zachowania ryzykowne.