raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 6 im. bł. ks. Jerzego
Popiełuszki
Nowy Sącz
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/32
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-09-2013 - 07-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Józef Nieć, Włodzimierz Waląg.
Badaniem objęto 78 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 46 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankiet
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i
z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
3/32
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa nr 6 im. Bł. Ks. Jerzego Popiełuszki jest jedną z mniejszych szkół na terenie
Miasta Nowego Sącza. Warunki lokalowe pozwalają na pracę w systemie jednozmianowym oraz
funkcjonowanie w tym samym budynku Warsztatu Terapii Zajęciowej oraz Punktu Konsultacyjnego
dla Osób z Autyzmem.
Praca szkoły ukierunkowana jest na
rozwój zainteresowań oraz zaspakajanie indywidualnych
potrzeb uczniów. Ważnym elementem jest funkcjonowanie klas autystycznych oraz dodatkowa
oferta edukacyjna dla uczniów i nauczycieli z wykorzystaniem środków unijnych, przy ścisłej
i wieloletniej współpracy z Fundacją Pomocy Osobom z Autyzmem „Mada”. Realizacja projektów
pozwala
na nabywanie
przez
uczniów
i nauczycieli
dodatkowych
kompetencji,
rozwija
zainteresowania i wspiera działania w zakresie wszechstronnej terapii dzieci z klas autystycznych.
Dyrektor i nauczyciele są otwarci na środowisko, dynamiczni, nastawieni na dialog z uczniami,
rodzicami
oraz
wychowawczych
partnerami.
Współpraca
i dydaktycznych,
które
są
nauczycieli
przyczynia
monitorowane
się
do spójności
i analizowane,
a w razie
działań
potrzeby
modyfikowane.
W pracy wychowawczej szkoła kieruje się dbałością o kształtowanie postaw prospołecznych,
patriotyzmu, tolerancji, uwzględniania inicjatywy uczniów co skutkuje bardzo dużą aktywnością
w życiu szkoły i środowiska, a podejmowane przez nauczycieli działania wzmacniają pożądane
postawy i właściwe zachowania uczniów. Szkoła, w tym sami uczniowie są inicjatorami wielu
działań na rzecz lokalnego środowiska, które są przez nie akceptowane i wzmacniane co daje
wymierne korzyści zarówno szkole jak i uczniom.
W szkole panuje atmosfera sprzyjająca efektywnemu kierowaniu i zarządzaniu, która pozwala
nauczycielom na rozwój zawodowy, a uczniom na osiąganie sukcesu na miarę swoich możliwości.
4/32
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa Nr 6 im. bł. ks. Jerzego
Popiełuszki
ks. Jerzy Popiełuszko
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Nowy Sącz
Ulica
Tarnowska
Numer
109
Kod pocztowy
33-300
Urząd pocztowy
Nowy Sącz
Telefon
18, 441-20-37
Fax
18, 441-20-37
Www
www.sp6zabelcze.neostrada.pl
Regon
49058078500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
155
Oddziały
10
Nauczyciele pełnozatrudnieni
11
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
16
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
7
Średnia liczba uczących się w oddziale
15.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14.09
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Nowy Sącz
Gmina
Nowy Sącz
Typ gminy
gmina miejska
Nazwa placówki
5/32
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
D
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
6/32
Wnioski
1. Wszechstronne rozpoznanie możliwości i potrzeb każdego ucznia jest podstawą
indywidualizacji procesu edukacyjnego, w tym odpowiedniej organizacji zajęć
dodatkowych i specjalistycznych.
2. Szkoła
współpracuje
Szczególnym
z wieloma
przykładem
niepełnosprawnych,
w tym
instytucjami
jest
i podmiotami
kilkunastoletnia
autystycznych.
Są
to
praca
działania
zewnętrznymi.
na rzecz
dzieci
systematyczne,
wspierające kształcenie postaw tolerancji, uwrażliwienie na potrzeby innych,
wzbogacające działania antydyskryminacyjne oraz pomagające w terapii dzieci
niepełnosprawnych.
3. Współpraca
nauczycieli,
w tym
uczących
w jednym
oddziale,
w zakresie
organizowania i realizowania procesów edukacyjnych ma charakter powszechny.
Równie zmiany dotyczące przebiegu tych procesów wprowadzane są w wyniku
zespołowych ustaleń nauczycieli.
4. Współpraca
nauczycieli w zakresie rozwiązywania problemów oraz ewaluacji
własnej pracy ma charakter deklaratywny, brakuje konkretnych przykładów. Brak
jest również przykładów doskonalenia metod i form współpracy.
5. Wnioski i rekomendacje z analiz wyniku sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej,
monitoringu działań oraz różnych badań są podstawą do wprowadzania zmian
służących poprawie pracy szkoły.
6. Zarządzanie
szkołą
służy
zapewnieniu
odpowiednich
warunków
do realizacji
procesu wychowawczo-dydaktycznego oraz sprzyja indywidualnej i zespołowej
pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Jednak w szkole nie podejmuje
się działań nowatorskich, eksperymentów czy innowacji.
7. Pracownicy szkoły, uczniowie oraz rodzice uczestniczą w procesie podejmowania
decyzji, zgodnie z ich kompetencjami.
8. Wyniki nadzoru pedagogicznego, w tym zespołowo przeprowadzanej ewaluacji
wewnętrznej oraz wspomagania zewnętrznego, służą rozwojowi szkoły i promocji
w środowisku lokalnym.
7/32
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: A
Podstawą planowania i realizacji wspomagania rozwoju każdego ucznia jest rozpoznanie
różnorodnych jego możliwości i potrzeb. Na tej podstawie proces edukacyjny jest wzbogacany
o odpowiednie zajęcia dodatkowe i specjalistyczne oraz działania uwzględniające indywidualizację
procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Wsparcie to jest wysoko oceniane przez
rodziców i uczniów. Dzięki podejmowaniu działań antydyskryminacyjnych odpowiednich do potrzeb
szkoły i środowiska nie ma problemów w tym zakresie. Na wyróżnienie zasługuje współpraca
szkoły z wieloma instytucjami i podmiotami zewnętrznymi. Szczególnym przykładem jest
kilkunastoletnia praca na rzecz dzieci niepełnosprawnych, w tym autystycznych. M.in.
w szkole funkcjonują klasy autystyczne, wolne pomieszczenia zostały udostępnione
na prowadzenie Warsztatów Terapii Zajęciowej oraz Punktu Konsultacyjnego Dla Osób
Niepełnosprawnych. Szkoła współpracuje ze Szkołą dla Dzieci z Autyzmem w Preszowie
na Słowacji. Są to działania systematyczne, każdorazowo przynoszące obopólne korzyści,
służeniu
kształceniu
postaw
tolerancji,
uwrażliwieniu
na potrzeby
innych
oraz
pomagające w terapii dzieci niepełnosprawnych.
Zebrane informacje wskazują na bardzo wysoki poziom spełniania tego wymagania.
8/32
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych sposobów uczenia się oraz
sytuacji społecznej każdego ucznia jest działaniem celowym i obejmującym całą szkołę.
Wszyscy ankietowani rodzice (46) stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich
dzieci, w większości przypadków (35 z 46) przynajmniej kilka razy w roku.
Nauczyciele uczący w klasie piątej wskazali, że o zdolnościach, możliwościach, potrzebach i osiągnięciach
edukacyjnych uczniów tej klasy dowiadują się z badań, np. wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności
Trzecioklasistów i testu wydawnictwa OPERON na koniec klasy III, czy testów Gdańskiego Wydawnictwa
Oświatowego w klasie IV „Lepsza szkoła” i „Sesja z plusem”. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów
na początku klasy IV przeprowadzają odpowiednie „testy na wstępie”. Ponadto prowadzone są indywidualne
rozmowy z rodzicami uczniów i samymi uczniami, przeprowadzane jest ankietowanie uczniów dotyczące ich
zainteresowań i organizowania zajęć dodatkowych. Ważną rzeczą jest systematyczna obserwacja rozwoju
uczniów, analiza ich wytworów i osiągnięć na zajęciach, zawodach, występach. W wyniku tego rozpoznania
stwierdzili, że najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów tej klasy to potrzeba poczucia bezpieczeństwa
i sprawiedliwości, wsparcia, akceptacji i tolerancji, samorealizacji i odniesienia sukcesu.
Podczas
ankietowania
dyrektor
poinformował,
że dla
wszystkich
uczniów
szkoły
rozpoznanych
jako
potrzebujących wsparcia ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne (71) uruchomiono odpowiednie
indywidualne programy pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęć wyrównawczych. Uczniowie ci
wymagają
wsparcia
z powodu
indywidualnych
potrzeb
ucznia
wynikających
z orzeczenia
o stopniu
niepełnosprawności lub z opinii psychologiczno-pedagogicznej, trudności w nauce i w uczeniu się, problemów
wychowawczych czy konieczności uzupełnienia zaległości w nauce.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
uzdolnienia,
rozwoju
zajęcia
dla
lub
rewalidacyjne
uczniów
pomocy
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia,
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju
lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
oraz
zajęcia
rewalidacyjne
dla
uczniów
niepełnosprawnych są adekwatne do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Dyrektor wskazał, że tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględnia się zainteresowania i potrzeby uczniów,
propozycje
i sugestie
na sprawdzianie
po
rodziców
kl.VI,
bazę
zgłaszane
szkoły,
na zebraniach,
ilość
chętnych
kwalifikacje
uczniów,
nauczycieli,
zalecenia
wydane
wyniki
osiągane
przez
poradnię
9/32
psychologiczno-pedagogiczna dla poszczególnych uczniów, możliwości nauczycieli.
W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi podejmuje się rozpoznawanie
i analizowanie potrzeb uczniów przez nauczycieli, organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
indywidualne podejście do ucznia na lekcji, dostosowanie form i metod pracy do możliwości i potrzeb ucznia,
objęcie uczniów dodatkowymi zajęciami wyrównawczymi, prowadzenie rewalidacji indywidualnej i zespołowej,
organizowanie kół zainteresowań, zajęć rewalidacyjnych dla uczniów posiadających orzeczenie o stopniu
niepełnosprawności, zajęć wyrównawczych, zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów kl. IV- VI, zajęć
z logopedii dla uczniów klas młodszych oraz zajęć rozwijających uzdolnienia z historii.
W szkole są uczniowie, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Jest to grupa 17 osób głównie dzieci
młodsze odbierane przez rodziców bezpośrednio po zajęciach oraz grupa dzieci korzystająca z zajęć w innych
placówkach i zajęciach prywatnych w domu.
W ocenie większości ankietowanych rodziców zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb ich
dzieci (44 z 46) i odpowiadają potrzebom dzieci (38 z 41 udzielonych odpowiedzi). Za najbardziej przydatne dla
dzieci rodzice uznali zajęcia językowe (28), sportowe (25), artystyczne (16) oraz inne zajęcia rozwijające
zdolności i zainteresowania (15).
Podczas wywiadu rodzice stwierdzili, że nauczyciele traktują dzieci w sposób uwzględniający ich potrzeby
i możliwości. Są zorganizowane zajęcia wyrównawcze dla słabszych uczniów, funkcjonuje świetlica, dzięki
czemu codziennie po lekcjach dzieci mają dodatkową pomoc w nauce oraz dodatkową opiekę, bezpieczne
zabawy i gry sportowe. Dla uzdolnionych organizowane są zajęcia dodatkowe, przygotowania i udział
w zawodach międzyszkolnych, wyjścia na basen, kierowanie do klubów sportowych. Organizowane są zajęcia
korekty wad postawy oraz fluoryzacja zębów.
Zdecydowana większość uczniów klas IV i V stwierdziła, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich
interesują (37 z 39) oraz które są mi potrzebne (36). Kilku (8) stwierdziło, że w szkole są zajęcia, w których nie
mogą uczestniczyć, choć chcieliby.
Zdaniem nauczycieli uczących w klasie V uczniowie tej klasy są zróżnicowani pod względem zdolności,
możliwości i potrzeb, należy więc w dużym stopniu zindywidualizować proces edukacyjny. Dla słabszych
przygotowuje się zadania o mniejszym stopniu trudności, organizowane są zajęcia wyrównawcze, organizuje się
wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Dla uzdolnionych zadania dodatkowe, pomoc w przygotowaniu się
do konkursów. W stosunku do wszystkich uczniów stosuje się na lekcjach dużo metod aktywizujących,
poglądowych, odwołujących się do doświadczeń uczniów, odpowiednio modyfikuje się pracę kół przedmiotowych
i zainteresowań.
Po zakończonych obserwacjach zajęć (6) nauczyciele wskazali, że w wyniku wcześniejszego rozpoznania
potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów opracowali kart pracy, zadań o różnym stopniu trudności (5),
przygotowali dodatkowe ćwiczenia na lekcję i zadanie domowe dla uczniów pracujących szybciej, angażowali ich
do dodatkowych działań (3), stosowali pytania naprowadzające dla słabszych (2), dostosowali czas pracy
do indywidualnych potrzeb ucznia (1) oraz odpowiednio dobrali zespoły do prac grupowych (1).
10/32
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Działania antydyskryminacyjne realizowane w szkole obejmują całą społeczność szkoły i są
adekwatne do specyfiki szkoły.
Podczas ankietowania dyrektor stwierdził, że w szkole i środowisku nie ma zjawiska dyskryminacji. Na terenie
szkoły przebywa dużo osób niepełnosprawnych (klasy specjalne, Warsztaty Terapii Zajęciowej). Dlatego
działania
antydyskryminacyjne
są
ukierunkowane
na integrację
uczniów
i ich
integrację
z otoczeniem,
z naciskiem na osobami niepełnosprawnymi. Odbywa się to na co dzień w ramach pracy wychowawczej,
pogadanek
i rozmów
indywidualnych
prowadzonych
przez
wychowawców,
nauczycieli,
pedagoga
czy
pielęgniarkę. Wspólnie obchodzone są uroczystości klasowe i szkolne jak wigilia, andrzejki, mikołajki. W klasach
prowadzone są zajęcia i zabawy integracyjne, wspólne obchodzenie urodzin uczniów. Ważnym działaniem
integrującym jest organizowanie wyjść, wycieczek całych klas, np. zorganizowanie w porozumieniu z rodzicami
dwudniowego
integracyjnego
wyjazdu
w góry.
W ostatnich
latach
młodzież
współorganizowała
Piknik
Rodzinno-Integracyjny, pomagała w organizacji Festiwalu Piosenki Integracyjnej, przygotowała i przeprowadziła
działania w ramach Europejskiego Tygodnia Autyzmu. Wszystkie uroczystości szkolne organizowane są wspólnie
z uczestnikami Warsztatów Terapii Zajęciowej. Ostatnio był jeden problem izolowania się uczennicy od reszty
klasy i odwrotnie – w uzgodnieniu z rodzicami wdrożono program integrujący, który przyniósł pozytywne efekty.
Podczas wywiadu nauczyciele stwierdzili, że nie dostrzegają w szkole przypadków dyskryminacji wśród uczniów
dotyczących zamożności, pochodzenia czy płci. Pojawił się jedynie problem dotyczący braku akceptacji ucznia
w grupie
rówieśniczej,
który
został
szybko
zdiagnozowany.
Nawiązano
ścisły
kontakt
z rodzicami,
przeprowadzono pogadanki na lekcjach wychowawczych, zorganizowano dwudniową integrującą wycieczkę
na Durbaszkę oraz wzięto udział w rajdzie integracyjnym na Cyrlę, odbyły się zajęcia warsztatowe pedagoga
z uczniami, klasowe mikołajki, andrzejki i wigilię. Problem został pozytywnie rozwiązany.
Ankietowani nauczyciele wskazali, że w tym i poprzednim roku szkolnym najczęściej podejmowali działania
antydyskryminacyjne uwzględniające niepełnosprawność lub brak akceptacji grupy rówieśniczej (po 6 z 15),
płeć (4), wiek (3). Przykłady takich działań na poziomie zespołu klasowego to pogadanki na temat integracji,
tolerancji i poszanowania drugiej osoby, wycieczki, wyjścia, wyjazdy, rozmowy indywidualne z uczniem. Na
poziomie całej szkoły organizowanie Pikniku Rodzinno-Integracyjnego (9), udział w Festiwalu Piosenki
Integracyjnej (5), udział w Dniach Autyzmu (4). Także stała, codzienna współpraca z Warsztatami Terapii
Zajęciowej oraz z klasami specjalnymi na trenie szkoły.
Rodzice, zaproszeni do wywiadu, stwierdzili, że w szkole nie ma dyskryminacji, jest równość chłopców
i dziewcząt, dobrze traktowani są niepełnosprawni, nie ma rozwarstwienia bogactwa, nie ma zdarzeń
nieprawidłowych na tle różnicy wieku, jest pomoc starszych młodym i dzieciom niepełnosprawnym. Występuje
pełna integracja niepełnosprawnych i zdrowych, młodzież jest uczulana na ich potrzeby różnych osób. Wszystkie
uroczystości i imprezy wspólne organizowane są wspólnie, przygotowywane są wzajemne występy. Realizowane
są dodatkowe projekty, z których mogą i korzystają wszyscy chętni. Szkoła jest mała, dzięki czemu nie ma
obcych w szkole, wszyscy się znają, nie ma zagrożeń, nie ma przemocy. Odbierać dziecko może tylko rodzic
albo osoba upoważniona, jest zorganizowane przeprowadzanie przez ulicę. Jest dobry i bieżący kontakt szkoły
11/32
z rodzicami, w razie potrzeby szkoła natychmiast informuje telefonicznie rodzica.
Podczas wywiadu uczniowie stwierdzili, że w szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo. Jest
bezpiecznie, bo szkoła jest mała. Mają opiekuna przeprowadzającego przez ulicę i przygotowującego herbatę
na przerwach. Każdy uczeń otrzymuje bezpłatnie mleko, każdy ma takie samo miejsce w szatni. W piątki jest
w szkole pielęgniarka i każdy uczeń może się do niej zgłosić. Dla każdego chętnego przeprowadzana jest
fluoryzacja. Tak samo traktowani są niepełnosprawni, mają tylko dodatkową opiekę.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca szkoły z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom jest adekwatna do ich potrzeb i sytuacji społecznej.
Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadów wymienili szereg instytucji odpowiedzialnych za wspomaganie dzieci
i młodzieży, z którymi szkoła współpracuje. Współpraca z tymi instytucjami jest adekwatna do potrzeb uczniów
i szkoły ponieważ przynosi bardzo dobre efekty, a uczniowie otrzymują wsparcie na wielu płaszczyznach. Mają
możliwość rozwoju swoich zainteresowań, rozwoju fizycznego, prezentowania własnych umiejętności i zdolności
oraz integracji ze środowiskiem, grupą rówieśniczą oraz dziećmi „sprawnymi inaczej”. Instytucje te to:
●
Fundacja ,,Mada'', Warsztaty Terapii Zajęciowej - wspólne organizowanie uroczystości szkolnych
i środowiskowych, finansowanie prezentów dla uczniów z klas specjalnych pomoc w organizowaniu
dodatkowych zajęć dla uczniów autystycznych (hipoterapia, dogoterapia, wyjazdy na basen, ściankę
wspinaczkową), korzystanie przez uczniów z doradztwa specjalistów w Punkcie Konsultacyjnym
prowadzonym przez Fundację „Mada”, pomoc przy organizacji Pikniku Integracyjnego dla rodzin
uczniów chorych na autyzm;
●
Szkoła dla Dzieci z Autyzmem w Preszowie na Słowacji - wymiany grup uczniów, nauczycieli
i rodziców, wymiana doświadczeń, wspólne omawianie różnych rozwiązań organizacyjnych czy
sposobów rozwiązywania problemów;
●
Parafia M.B.Cz. w Nowym Sączu-Zabełczu - pomoc i wsparcie przy rozwiązywaniu problemów
wychowawczych oraz wyjazdów uczniów kl. II do Tuchowa.;
●
Świetlica środowiskowa - pomoc w odrabianiu zadań domowych, duże zaangażowanie nauczyciela
w życie szkoły, np. wspólna organizacja wyjazdów i wycieczek;
●
Zarząd Osiedla Zabełcze, Radni z osiedla Zabełcze, Zarząd Osiedla - wspólna organizacja zajęć dla
uczniów w czasie ferii i wakacji.
●
Policja i Straż Miejska - podejmowanie działań prewencyjnych w szkole, realizacja projektu przez
uczniów kl III „Smok Mądragon daje radę”; wspólna organizacja konkursu międzyszkolnego
o bezpieczeństwie dla uczniów kl. I-III; egzamin na kartę rowerową współorganizowanie akcji „Bądź
widoczny la drodze", „Słodkie jabłko i kwaśna cytryna";
●
Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna, Pałac Młodzieży - uczestniczenie uczniów w specjalistycznych
zajęciach;
12/32
●
Biblioteka Publiczna – wyjścia dzieci do biblioteki, poznanie zasad funkcjonowania, korzystanie
z zasobów;
●
Małopolskie Centrum Kultury ,,Sokół" – udział w wystawach, wyjścia na spektakle;
●
Wydział Edukacji Urzędu Miasta – - udział w projektach unijnych „Indywidualizacja nauczania w kl.
I-III: ICT - pozyskanie tablicy interaktywnej dla kl. II;
●
Delegatura Kuratorium Oświaty w Nowym Sączu - udział uczniów w konkursach przedmiotowych,
akcja Sześciolatek w Szkole;
●
Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Sądecki Ośrodek Interwencji Kryzysowej, Centrum Zarządzania
Kryzysowego
w Nowym
Sączu
–
wsparcie
i profilaktyka
w zakresie
potrzeb
materialnych
i wychowawczych, np. warsztaty dla IV-VI agresja wśród dzieci i jej przeciwdziałanie;
●
Miejski Ośrodek Sportu i Rekreacji w Nowym Sączu, uczniowskie kluby sportowe na terenie Nowego
Sącza, kluby sportowe z terenu miasta Sandecja, Dunajec, Zabełcze, Terenowy Związek Piłki
Siatkowej, Międzyszkolny Ośrodek Sportowy – korzystanie z bazy sportowej tych instytucji, udział
w zawodach międzyszkolnych, nauka pływania, zajęcia na basenie, trenerzy klubów przyjmują
uzdolnione dzieci do swoich sekcji.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego są adekwatne
w odniesieniu do potrzeb każdego ucznia.
W ocenie większości ankietowanych uczniów klas 4 i 5 nauczyciele poruszają na lekcjach zagadnienia z innych
przedmiotów (36 z 39) oraz pomagają im się uczyć, gdy napotykają na trudności (37 z 39).
Podczas obserwowanych zajęć (6) nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces
uczenia się. Na ogół działania nauczycieli były bardzo skuteczne, uczniowie przez całe zajęcia prezentowali
postawy zaangażowania w pracę na lekcji. Na jednych zajęciach podczas czytania i dłuższych wypowiedzi
nauczyciela część uczniów nie wyrażała zainteresowania zajęciami. Na wszystkich lekcjach nauczyciele
wykorzystali różnorodne pomoce, m.in. projektory multimedialne, tablice interaktywne czy specjalnie
przygotowane indywidualne karty pracy, z poleceniami i zadaniami o różnej skali trudności. Podczas odpowiedzi
czy indywidualnej pracy uczniowie słabsi otrzymywali dodatkowe wskazówki, a zdolniejsi dodatkowe zadania
lub byli angażowani do dodatkowej pracy.
Nauczyciele uczący w klasie 5 podczas wywiadu stwierdzili, że dla słabszych przygotowują zadania o mniejszym
stopniu trudności, organizują zajęcia wyrównawcze oraz wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Natomiast dla
uzdolnionych
zadania
dodatkowe
o wyższym
stopniu
trudności
oraz
pomagają
w przygotowaniu
się
do konkursów. W stosunku do wszystkich stosują wiele atrakcyjnych i nowoczesnych środków dydaktycznych,
form i metod aktywizujących, poglądowych. Odwołują się do wcześniejszych doświadczeń i wiedzy uczniów oraz
odpowiednio do potrzeb i możliwości modyfikują pracę kół przedmiotowych i zainteresowań.
13/32
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
Prawie wszyscy ankietowani rodzice (44 z 46) stwierdzili, że ich dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie
wsparcie w pokonywaniu trudności.
W ocenie zdecydowanej większości ankietowanych uczniów klasy czwartej i piątej nauczyciele na wszystkich
zajęciach wierzą w ich możliwości (36 z 39), mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (39) oraz
uczniowie mogą liczyć w rozwiązywaniu swoich zainteresowań (39).
Ankietowani uczniowie klasy piątej i szóstej najczęściej wskazali, że w dniu badania wszyscy (22 z 39)
lub większość (6) nauczycieli dało im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: D
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu
i realizowaniu procesów edukacyjnych. Również wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu
procesów edukacyjnych następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami.
Wspólnie rozwiązują napotykane problemy, a każdy nauczyciel prowadząc ewaluację własnej pracy
współpracuje
deklaratywny,
z pozostałymi
brakuje
nauczycielami.
konkretnych
Jednak
przykładów
opinie
takiego
w tych
zakresach
współdziałania.
mają
Brakuje
charakter
również
przykładów doskonalenia metod i form współpracy.
Zebrane informacje wskazują na podstawowy poziom spełniania tego wymagania.
14/32
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Współpraca
nauczycieli,
w tym
uczących
w jednym
oddziale,
w zakresie
organizowania
i realizowania procesów edukacyjnych ma charakter powszechny.
Ankietowani nauczyciele (15) stwierdzili, że wszyscy angażują się w pracę zespołów. Najczęściej wskazywali
pracę zespołową dotyczącą organizacji pomocy psychologiczno–pedagogicznej (14), organizacji imprez dla
uczniów,
rodziców
lub nauczycieli
(13),
spraw
wychowawczych
i profilaktycznych
(11)
oraz
ewaluacji
wewnętrznej (11).
Dyrektor podczas wywiadu wskazał, że współpraca nauczycieli w szkole odbywa się w ramach funkcjonujących
zespołów samokształceniowych, wychowawców i zadaniowych, do przeprowadzania ewaluacji. Nauczyciele
wspólne analizują wyniki nauczania, konsultują wybór programu, podręczników, rozpoznają i diagnozują
indywidualne potrzeby uczniów, planują działania w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, konsultują
harmonogram
zajęć
pozalekcyjnych,
sprawdzianów
wewnętrznych,
współpracują
rozwiązywaniu
przy opracowaniu,
problemów
przeprowadzaniu
wychowawczych,
wymieniają
i analizowaniu
doświadczenia
przy organizowaniu procesu dydaktycznego (dobór metod i form pracy z uczniem na zajęciach), współpracują
przy organizowaniu konkursów, uroczystości, akcji na terenie szkoły, opracowują narzędzia i wnioski z ewaluacji
wewnętrznej.
Nauczyciele uczący w klasie piątej powiedzieli, że szkoła jest jednociągowa i praktycznie we wszystkich klasach
IV-VI uczą te same osoby. Współpraca odbywa się w ramach spotkań zespołów samokształceniowych oraz
na bieżąco podczas codziennych spotkań w szkole. Omawiane są problemy dydaktyczne uczniów, metody
i formy pracy , konkursy, wycieczki, wyjścia do kina , teatru, następuje indywidualna wymiana doświadczeń.
Wspólnie z pedagogiem i wychowawcą uzgodniono jak pracować z dziećmi posiadającymi opinie i orzeczenia
psychologiczno-pedagogiczne, ze względu na ich potrzeby ustalono także miejsce siedzenia dzieci w sali (osoby
niedosłysząca, słabo widząca oraz nadpobudliwa).
Wszyscy nauczyciele prowadzący obserwowane zajęcia (6) wskazali elementy lekcji wynikające z ustaleń
z innymi nauczycielami uczącymi w tej klasie. Najczęściej było to ustalenie miejsc siedzenia uczniów w ławkach
oraz wydłużenie czasu pracy dla uczniów, stosowanie zróżnicowanych pod względem trudności zadań (po 2 z 6).
15/32
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych wprowadzane są w wyniku zespołowych
ustaleń nauczycieli.
Każdy ankietowany nauczyciel (15) podał przykład zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) wprowadzonych w wyniku ustaleń między
nauczycielami. Najczęściej wymieniono dni otwarte dla rodziców oraz comiesięczne spotkania wywiadowcze
z rodzicami klasy VI informujące o postępach uczniów i stopniu przygotowania do sprawdzianu (14), częste
wykorzystanie multimediów, tablicy multimedialnej (12), wdrożenie pracy metodą projektu (10) czy tzw. okres
"ochronny" we wrześniu dla klasy czwartej (7).
Dyrektor
podczas
wywiadu
wskazał,
że praca
nad zmianami
w procesach
edukacyjnych
odbywa
się
na płaszczyźnie zespołów zadaniowych, samokształceniowych lub na zespołach wychowawców poprzez rozmowy
dyskusję, wymianę doświadczeń, poinformowanie uczniów i rodziców o planowanych zmianach, praktyczne
zastosowanie przez nauczycieli zmian w procesie edukacyjnym. Wszystkie zmiany są ustalane wspólnie
i prezentowane na spotkaniach zespołów lub zebraniach rady pedagogicznej. Przykłady takich zmian to wspólne
opracowanie i wdrożenie planu poprawy efektów kształcenia z języka polskiego i matematyki, zorganizowanie
dni otwartych dla rodziców, wprowadzenie przez miesiąc wrzesień "okresu ochronnego" dla uczniów klasy IV,
zmiany w zasadach oceniania zachowania uczniów, dodatkowa obowiązkowa godzina matematyki w kl. V,
wprowadzenie
dodatkowych
codziennych,
krótkich
sprawdzianów
ortograficznych
w kl.
I-III
(tzw.
pięciominutówki), wzbogacenie warsztatu pracy o nowoczesne środki dydaktyczne.
Nauczyciele uczący w klasie piątej powiedzieli, że wspólnie doskonalą proces edukacyjny prowadzony w tej
klasie. Uzgadniają na bieżąco jak dostosować metody pracy, jak pracować z uczniami słabszymi a jak ze
zdolniejszymi, wspólnie konsultują udział uczniów w zajęciach dodatkowych (np. przy kolizji terminów),
uzgadniają terminy sprawdzianów, tak aby nie kolidowały ze sobą, na bieżąco korelują realizację treści
występujących na różnych zacięciach. Wspólnie realizują projekt ,,Szkoła z pasją”. Wspólnie analizują wybór
programów i podręczników. W efekcie wspólnych ustaleń dokonano zmiany wymiaru zajęć obowiązkowych
(zwiększenie o 1 godzinę matematyki z godzin dyrektora), wzbogacono zajęcia dodatkowe o kółko przyrodnicze,
zwiększono częstotliwość stosowania metod poglądowych i aktywizujących w klasie V, wdrożono pomoc
koleżeńską ze strony ucznia uzdolnionego dla ucznia z orzeczeniem w stopniu lekkim, wprowadzono „asystenta
nauczyciela” na lekcji (wybieranego spośród uzdolnionych uczniów).
16/32
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele współpracują i wspólnie rozwiązują problemy w wielu zakresach. Nie podają jednak
konkretnych przykładów takiego współdziałania, ani przykładów doskonalenia metod i form
współpracy.
Ankietowani nauczyciele (15) stwierdzili, że w swojej pracy z uczniami korzystają z pomocy innych nauczycieli
najczęściej w organizacji imprez szkolnych (14), przy rozwiązywaniu problemów dydaktyczno-wychowawczych
(12), w organizowaniu pomocy dla uczniów ze szczególnymi potrzebami (12), przy organizacji konkursów,
wycieczek (12). Najczęściej jest to wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów (15),
planowanie i/lub opracowywanie materiałów (15), wspólne organizowanie i prowadzenie wycieczek, konkursów,
imprez (14). W efekcie takiej pomocy następuje wzbogacenie warsztatu pracy nauczyciela (11), uzyskanie
większej wiedzy o możliwościach i potrzebach konkretnych uczniów (10), uatrakcyjnienie zajęć lekcyjnych (9)
czy integracja w klasie i między klasami (9).
Pytani o konkretne przykłady zastosowania takiej pomocy wskazali ogólne zakresy współdziałania
przy wykonywaniu zadań zespołowych (Rys 1), np. wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo,
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach, wspólne organizowanie i prowadzenie działań
(wycieczki, wyjazdy, konkursy imprezy), wspólne prowadzenie zajęć lekcyjnych, zapraszanie
na lekcje otwarte, przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych, wymiana pomocy
dydaktycznych, testów czy uzgadnianie korelacji między-przedmiotowej. Nie podali również
przykładów doskonalenia metod i form współpracy.
17/32
Rys.1
18/32
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy, deklarują współpracę w tym zakresie z pozostałymi
nauczycielami. Współpracę tę oceniają jako przydatną, jednak nie wskazali przykładów tej
współpracy.
Ankietowani nauczyciele (15) stwierdzili, że prowadzą ewaluację własnej pracy. Najczęściej wskazywali
na ewaluację stopnia realizacji podstawy programowej (15), metod nauczania (15), efektów pomocy
psychologiczno-pedagogicznej (14) oraz bezpieczeństwa i wykształcania pożądanych postaw (13). Wszyscy
wskazali,
że współpracują
w tym
zakresie
z pozostałymi
nauczycielami
i współpracę
tę
oceniają
jako
zdecydowanie przydatną.
Pytani
o wzajemną
pomoc
w ewaluacji
iw
doskonaleniu
własnej
pracy
podali
zakresy
współpracy
przy wykonywaniu działań zbiorowych (Rys. 1), np. udział w pracy zespołów zadaniowych, przedmiotowych,
wychowawczym, wspólne tworzenie narzędzi badawczych oraz dokumentacji szkolnej czy wspólną analizę
podejmowanych działań, wyników nauczania, w tym sprawdzianów, testów.
19/32
Rys.1
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
20/32
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej.Analizy służą
do formułowania wniosków i rekomendacji, a na ich
podstawie planuje się i podejmuje
działania. W szkole prowadzony jest systematyczny monitoring i analiza działań.Na ich podstawie
dokonywane są zmiany służące poprawie obszarów pracy szkoły z wykorzystaniem wyników
licznych badań zewnętrznych w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Zebrane informacje wskazują na wysoki poziom spełniania tego wymagania.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W szkole większość nauczycieli analizuje wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Analizy
służą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje
działania.
W opinii nauczycieli podstawą do wyciągania wniosków i ich wykorzystania są wyniki ewaluacji i egzaminów
zewnętrznych.
Dyrektor i większości nauczycieli (8 z 15)
uważa iż wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych służą
do organizacji zajęć dodatkowych, indywidualnego podejście do każdego ucznia z uwzględnieniem jego potrzeb,
zwiększenia ilości ćwiczeń doskonalących umiejętności w zakresie treści kształcenia, które wypadły najsłabiej
na każdym przedmiocie, oznaczenia w rozkładach materiału nauczania i dziennikach lekcyjnych realizacji
wniosków z analizy sprawdzianu , prowadzenia przez uczniów dodatkowych zeszytów ćwiczeń, zadawanie
dodatkowych zadań domowych z matematyki i polskiego, prowadzenie zajęć wyrównawczych dla klas I-III
i VI, systematyczne informowanie rodziców o postępach uczniów.
Zdaniem nauczycieli uczących w klasie piątej sprawdziany po klasie trzeciej pomagają w planowaniu pracy
na kolejnym etapie edukacyjnym. Wyniki testów wykazały konieczność zwiększonej pracy z uczniami w zakresie
ortografii, interpunkcji i podziału na sylaby oraz odczytywania i zapisywania godzin zegarowych. W tym celu
na lekcjach rozwiązuje się wiele zadań praktycznych, odpowiednio organizuje się zajęcia dodatkowe oraz
21/32
samopomoc koleżeńską, słabiej opanowane wiadomości i umiejętności uwzględnia się w tematyce konkursów
szkolnych.
Zdaniem nauczycieli na zajęciach dodatkowych wyrównywane są braki, stosowane ćwiczenia powtórzeniowe
i utrwalające. Wnioski
z ewaluacji
wewnętrznej
prowadzonej
na poziomie
całej
szkoły
i przez
zespoły
przedmiotowe służą zdecydowanej większości nauczycieli (14 z 15) do doskonalenia procesów edukacyjnych,
urozmaicania i uatrakcyjniania zajęć dydaktycznych doskonaleniu własnego warsztatu pracy, włączaniu
rodziców do aktywności na rzecz szkoły
sprawdzania
wiedzy
i umiejętności
i klasy. W tym celu na bieżąco prowadzone są różne formy
uczniów,
praca
metodą
projektu, większe
zaangażowanie
rodziców
w różnorodne działania dydaktyczno-wychowawcze, doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli poprzez udział
w kursach, szkoleniach, warsztatach, konferencjach, systematyczne motywowanie i wspieranie uczniów
biorących udział w konkursach, dostarczanie im niezbędnych materiałów, promowanie i ukazywanie dobrych
wzorców.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole prowadzony jest systematyczny monitoring i analiza działań na podstawie, których
dokonywane są zmiany służące poprawie obszarów pracy szkoły.
W opinii dyrektora wyniki monitorowania pozwalają na stosowanie podczas zajęć nowoczesnych metod i form
nauczania, przygotowywanie testów i sprawdzianów o różnym stopniu trudności. Na lekcjach zwiększono ilość
ćwiczeń praktycznych, comiesięcznych testów sprawdzających wiadomości i umiejętności uczniów, wymaganych
na sprawdzianie po klasie VI. Wprowadzono dodatkową godzinę matematyki w klasie V, dni otwarte dla
rodziców, systematycznie wykorzystywane są nowoczesne środki dydaktyczne. Wyniki monitorowania działań
podjętych przez nauczycieli w oparciu o wnioski zawiera rys 1, a najważniejsze zmiany w pracy na podstawie
wniosków z monitorowania przedstawia rys 2.
Dyrektor stwierdza, że monitoruje realizację wniosków wynikających z analizy sprawdzianu na poszczególnych
lekcjach (obserwacja zajęć pod kątem realizacji wniosków), frekwencję na zajęciach dodatkowych, zaznaczanie
przez nauczycieli realizacji wniosków z analizy sprawdzianu w planach nauczania i w dziennikach lekcyjnych.
Wnioski omawiane są również na zespołach samokształceniowych aby ustalić sposobów ich wdrażania.
22/32
Rys.1
Rys.2
23/32
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Zdaniem
dyrektora
zewnętrzne
badania
edukacyjne,
z których
korzystają
nauczyciele
to:
Testy
wałbrzyskie, OPERON, Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów ,Operon dla kl.III, testy ,,Sesje
z plusem". Na tej podstawie położono nacisk na rozwiązywanie zadań z zakresu rozumowania i wykorzystania
wiedzy w praktyce, usprawnienie umiejętności redagowania pisemnych form wypowiedzi w dodatkowych
zeszytach, doskonalenie umiejętności analizowania złożonego zadania tekstowego, szukanie różnych metod
rozwiązania tego samego zadania, doskonalenie umiejętności arytmetycznych i geometrycznych, tworzenia
różnych form wypowiedzi pisemnej, zwiększenie ilości ćwiczeń ortograficznych, praca nad poprawnością
stylistyczną wypowiedzi ustnych i pisemnych, usprawnianie umiejętność obliczeń zegarowych, doskonalenie
umiejętności dzielenia w zakresie 100, ćwiczenia w rozwiązywaniu zadań tekstowych złożonych.
Nauczyciele deklarują korzystanie z różnych typów badań edukacyjnych zgodnie z rys.1. Ich zdaniem
zewnętrzne badania edukacyjne służą jako przykłady do doskonalenia własnej pracy i planowania ewaluacji
wewnętrznej, dane z egzaminów zewnętrznych do ustalenia słabych i mocnych stron, modyfikowania form
i metod pracy w celu poprawy wyników nauczania, wyniki z ewaluacji wewnętrznej do planowania pracy szkoły,
zespołów
na kolejny
rok,
wprowadzania
zmian,
mikrobadania
do tworzenia
narzędzi
do pracy
nad umiejętnościami, które w badaniach wypadły słabo. Badanie losów absolwentów służy do planowania pracy
dydaktyczno - wychowawczej, angażowanie ich do udziału w życiu szkoły (prowadzenie chóru, drużyny
zuchowej, udział w imprezach i uroczystościach szkolnych).
24/32
Rys.1
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzi się badania odpowiednio do jej potrzeb, w tym osiągnięć uczniów i losów
absolwentów.
W opinii dyrektora i nauczycieli w szkole są prowadzone badania wewnętrzne, które dają informację
o potrzebach i możliwościach uczniów służą doskonaleniu procesu dydaktycznego, dostosowaniu wymagań
edukacyjnych do ich indywidualnych potrzeb i możliwości z uwzględnieniem indywidualnych programów
nauczania
dla
uczniów
klas
specjalnych,
komunikacji
werbalnej
i niewerbalnej.
Wyniki
badań
są
wykorzystywane do sprawdzenia stopnia opanowania wiadomości i umiejętności uczniów, planowania pracy
i organizowania pomocy psychologiczno - pedagogicznej, planowanie działań mających na celu wyrównanie
braków w wiadomościach i umiejętnościach uczniów na poszczególnych przedmiotach, doskonalenia warsztatu
pracy nauczyciela, organizowania pomocy koleżeńskiej,modyfikacji pracy kół przedmiotowych i zainteresowań,
planowania współpracy z rodzicami. Szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów i współpracuje z nimi
na wielu płaszczyznach. Absolwenci prowadzą dodatkowe zajęcia dla uczniów ( drużyna zuchowa ,koła języka
francuskiego), są wolontariuszami na rzecz niepełnosprawnych uczniów szkoły. Organizowane są spotkania,
zabaw i uroczystości oraz występy artystyczne z udziałem absolwentów szkoły, na gazetce szkolnej są wywiady
25/32
z nimi. Nawiązano współpracę z absolwentką szkoły – obecnie dyrektorem Szkoły Podstawowej w Piekarach
Śląskich.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Zarządzanie szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu
odpowiednich do realizacji tych zadań warunków.Zarządzanie sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji, które jej dotyczą
oraz indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli i doskonaleniu zawodowemu, ale nie prowadzi
do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. W procesie zarządzania,
w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się skuteczne działania
przy bardzo dużym zaangażowaniu dyrektora szkoły, które zapewniają wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie
do potrzeb, służą
lokalnym. Ewaluacja
rozwojowi
wewnętrzna
jest
szkoły
z uwzględnieniem
przeprowadzana
promocji
przy zespołowej
w środowisku
współpracy
nauczycieli.
Zebrane informacje wskazują na średni poziom spełniania tego wymagania.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Zarządzanie szkołą skierowane jest
na wychowanie, nauczanie, a działania służą zapewnieniu
odpowiednich do realizacji tych zadań warunków.
W opinii większości nauczycieli ( 12 z 15) spotykania organizowane przez dyrektora lub liderów zespołów
dotyczące nauczania i uczenia się uczniów, relacji z uczniami, doskonalenia zawodowego nauczycieli odbywają
się kilka razy w miesiącu a kilka razy w roku dotyczące spraw administracyjnych. Wszyscy(15)
uważają,
że kilka razy w miesiącu są omawiane sprawy organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych,
współpracy z nauczycielami. Wszyscy uważają, iż szkoła stwarza im warunki do pracy, przygotowania do zajęć
i własnego rozwoju oraz zapewnia im możliwość korzystania podczas zajęć z pomocy dydaktycznych.
Na wszystkich (6) obserwowanych lekcjach przestrzeń w klasie była zorganizowana adekwatnie do sposobu
26/32
prowadzonych zajęć. Nauka odbywała się w dużych, jasnych, ciepłych salach każdy uczeń miał pojedynczy
stolik dostosowany do wzrostu.W każdej sali był projektor multimedialny, tablica interaktywna, tablica
tradycyjna, kredowa. W klasach edukacji wczesnoszkolnej jest miejsce do zabawy z dywanem.
Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się, nauka odbywa się na 1 zmianę, lekcje rozpoczynają się
od godziny 8,00 przerwy są 10 minutowe i jedna 15 minutowa, przedmioty
rozłożone są równomiernie
w każdym dniu tygodnia. Przedmioty ścisłe są przeważnie planowane w godzinach porannych, końcowe lekcje
to zajęcia wychowania fizycznego.
W opinii organu prowadzącego warunki lokalowe są bardzo dobre. Mocną stroną szkoły jest wyposażenie
w sprzęt i nowoczesne pomoce dydaktyczne ogrodzony, ukwiecony duży teren zielony wokół szkoły z placem
zabaw i trawiastym boiskiem. Słabe strony to niepełnowymiarowa sala gimnastyczna oraz trudny wjazd
do szkoły z ruchliwej drogi .
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Zarządzanie
szkołą
sprzyja
indywidualnej
i zespołowej
pracy
nauczycieli
oraz
doskonaleniu
zawodowemu.
Zdaniem dyrektora w ostatnim roku mniej niż 1/4 nauczycieli korzystała ze studiów podyplomowych, kursów
kwalifikacyjnych, szkoleń internetowych, więcej niż 3/4 , szkoleń rady pedagogicznej, obserwacji koleżeńskich,
więcej niż połowa do 3/4 włącznie z kurów, szkoleń zewnętrznych, konferencji, seminariów, więcej niż 1/4
do połowy nauczycieli korzystało ze szkoleń zespołu zadaniowego.
Nauczyciele deklarowali udział w formach doskonalenia zawodowego zgodnie z rys 1. Wszyscy (15) stwierdzili,
że dyrektor zapewnia im dostęp do odpowiednich zasobów przydatnych do rozwoju zawodowego, kilka razy
w miesiącu zauważa ich sukcesy i nagradza ich, upowszechniania wiedzę na temat najlepszych praktyk
i najnowszych teorii, przydatnych w pracy,
przeszkoleni nauczyciele dzielą się z innymi zdobytą wiedzą.
Większość (13 z 15) uważa, że raz w tygodniu i częściej przypomina o założeniach pracy szkoły, dba
o profesjonalną komunikację, inspiruje do pracy zespołowej.
Dyrektor stwierdza, że zachęca nauczycieli do pracy przez indywidualne rozmowy, promowanie i wspieranie
indywidualnych i zespołowych inicjatyw, udział i dofinansowanie różnych form doskonalenia zawodowego
zgodnie z potrzebami szkoły, prezentuje i nagradza dobre praktyki na zebraniach rady rodziców i rady
pedagogicznej, zapewnia nauczycielom dostęp do nowoczesnych środków dydaktycznym zgodnie z ich
potrzebami, typuje i przyznaje im nagrody.
27/32
Rys.1
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana przy zespołowej współpracy nauczycieli.
Wszyscy
nauczyciele
(15)
stwierdzili,
że prowadzą
ewaluację
własnej
pracy
współpracując
z innymi
nauczycielami. Ewaluacji wewnętrznej w poprzednim roku szkolnym poddawane były wymagania: "Uczniowie
są aktywni", "Rodzice są partnerami szkoły", "Procesy zachodzące w szkole mają charakter zorganizowany", "
Funkcjonuje współpraca w zespołach".
Zdaniem dyrektora wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji na każdym etapie jej realizacji. Badania
prowadzone są przez, analizę dokumentacji, obserwację, ankietę, wywiad, rozmowę. Na tej podstawie
sformułowano następujące wnioski:1.Motywować uczniów do podejmowania wysiłku ze względu na ich własny
rozwój
a nie
korzyści
materialne,2.Zwiększyć
aktywność
rodziców
w pracę
na rzecz
szkoły
28/32
i klasy, 3.Utrzymywać procesy edukacyjne na wysokim poziomie, 4. Ciągle podnosić i doskonalić efekty
kształcenia przez poznawanie nowych metod pracy, pogłębianie wiedzy, nieustanne doskonalenie własnego
warsztatu pracy. Wdrażanie wniosków odbywa się przez: 1. Systematyczne motywowanie i wspieranie uczniów
biorących udział w konkursach, dostarczanie i przygotowywanie materiałów, promowanie wartości i ukazywanie
dobrych wzorców. 2. Większe zaangażowanie rodziców w różne działania dydaktyczno- wychowawcze szkoły,
uwzględnianie ich propozycji w planowaniu pracy szkoły.
3.Ciągłe
monitorowanie
postępów
uczniów
na poszczególnych
przedmiotach,
wzbogacanie
procesu
dydaktycznego o nowoczesne metody ,formy i środki dydaktyczne.
4. Doskonalenie warsztatu pracy przez nauczycieli poprzez udział w kursach, szkoleniach, warsztatach,
konferencjach itp.Dyrektor zachęca nauczycieli organizując szkolenia rady pedagogicznej na temat ewaluacji,
dofinansowanie szkoleń, udziela nauczycielom rzetelnej i fachowej informacji , rozpowszechnia materiały
dotyczące ewaluacji. Efektem jest efektywna praca w zespołach zadaniowych do spraw ewaluacji, wspólne
opracowywanie narzędzi badawczych, opracowanie i przedstawianie wniosków z ewaluacji na zebraniach rady
pedagogicznej oraz ich wdrożenie.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
wnioski
działania
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły z uwzględnieniem promocji w środowisku lokalnym.
W opinii nauczycieli i dyrektora szkoły wdrożonymi wnioskami z ewaluacji wewnętrznej było zaangażowanie
w większym stopniu rodziców w życie szkoły. W oparciu o niego były organizowanie uroczystości, gdzie rodzice
byli inicjatorami (wigilie klasowe i wycieczki), finansowanie nagród, wspólne kolędowanie po okolicznych
firmach i zbiórka finansów na Zieloną Szkołę, zorganizowanie przez rodziców kiermaszu wypieków,cykl lekcji
z rodzicami ,, Nasze zawody”. Promowanie i prezentowanie sukcesów i osiągnięć uczniów na forum szkoły
a także podczas spotkań z rodzicami, wydanie broszury dla nich przedstawiającej osiągnięcia, zdjęcia uczniów
w gablocie sukcesów, wpis do księgi „Galeria sukcesów naszych uczniów", promowanie przez stronę internetową
szkoły. W zakresie kontroli wdrożono działania polegające na przeprowadzeniu okresowej kontroli postępów
uczniów posiadających orzeczenie na zajęciach rewalidacyjnych. Co dwa miesiące monitorowano postępy
uczniów, wprowadzono karty obserwacji, na zajęciach nauczyciele stosowali odpowiednie metody i formy
zgodnie
z indywidualnymi
potrzebami
uczniów,
omawiano
postępy
wychowanków
z rodzicami
oraz
na spotkaniach zespołu samokształceniowego. Wprowadzono dyżur nauczycielski przy szatni, zwiększono
nadzór nad zachowaniem uczniów przebywających w szatni po lekcjach. W zakresie wspomagania nauczyciele
byli inspirowani do wprowadzania nowoczesnych rozwiązań w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.
Zorganizowano szkolenia dotyczące obsługi tablicy multimedialnej, upowszechniano dobre praktyk wśród
nauczycieli
poprzez
udział
w lekcjach
koleżeńskich,
szkolenia
zewnętrzne
i wewnętrzne
były
zgodne
z potrzebami szkoły.
Zdaniem partnerów najważniejsze zmiany, które zaszły w szkole to poprawa wyposażenia i estetyki. Ich
zdaniem jest ciągle duże zaangażowane, otwarcie i serdeczność nauczycieli oraz innych pracowników
na działanie dodatkowe, w tym dbanie o bezpieczeństwo dzieci oraz większa aktywność szkoły w imprezach,
29/32
uroczystościach, zawodach sportowych organizowanych na terenie miasta.
Pracownicy niepedagogiczni do powyższych dodali, że istotną zmianą jest zatrudnienie pedagoga szkolnego.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Zarządzanie
szkołą
nie
prowadzi
do podejmowania
nowatorskich
działań,
innowacji
i eksperymentów.
Dyrektor stwierdza, że wspiera nauczycieli wykazujących inicjatywę poprzez dofinansowanie szkoleń, zakup
potrzebnych środków dydaktycznych, promowanie, nagradzanie, udzielanie pochwał na zebraniach rady
rodziców, typowanie do nagrody prezydenta miasta, nagród resortowych i państwowych (Kuratora Oświaty,
Medalu Komisji Edukacji Narodowej, Krzyża Zasługi itp.).
Wymienione przez nauczycieli przykłady działań po obserwacji lekcji dotyczyły wykorzystania nowoczesnych
środków
dydaktycznych
(6),
zastosowaniu
z
uczniem
metod
pracy
stanowiących
znamiona
działań
nowatorskich (2 z 6). Nie podali działań innowacyjnych oraz eksperymentów.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor
skuteczne
podejmuje
działania
zapewniające
szkole
wspomaganie
zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb.
Zdaniem wszystkich (15) nauczycieli dyrektor jest bardzo skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla
szkoły szczególnie w zakresie zakupu nowoczesnych środków dydaktycznych z wykorzystaniem środków
pozabudżetowych, szukaniem sponsorów na dofinansowanie imprez i uroczystości szkolnych i środowiskowych.
Partnerzy
wspierają
szkołę
w zakresie
organizacji
imprez
szkolnych
i środowiskowych,
w tym
zajęć
w trakcie ferii zimowych i letnich, pomocy w organizowaniu dalszych wyjazdów, wycieczek, pielgrzymek,
pomocy materialnej dla uczniów i rodzin, dekoracji wewnętrznej i zewnętrznej. W budynku szkoły mieści się
świetlica środowiskowa, Zarząd Osiedla Zabełcze, Warsztat Terapii Zajęciowej. Szkoła otrzymuje wsparcie
w promocji i poprawie bezpieczeństwa uczniów i pracowników, nauczyciele w zakresie specjalistycznych
szkoleń. Uczniowie szkoły z klas autystycznych mogą skorzystać z dodatkowej terapii , a rodzice z bezpłatnego
punktu konsultacyjno - diagnostycznego.
daniem dyrektora współpraca pozwala uczniom na rozwój sprawności ruchowej i fizycznej, artystycznej
i językowej oraz różnorodnych form spędzania czasu wolnego, poznawanie piękna przyrody, przynosi korzyści
zdrowotne, uwrażliwia na potrzeby drugiego człowieka, niesienie pomocy innym, służy integracji z osobami
"sprawnymi inaczej", zespołu klasowego, szkolnego oraz środowiska, wsparcia finansowego w trakcie imprez
i uroczystości szkolnych. Nauczyciele mają możliwość refleksji nad własnym warsztatem pracy, poznania
i zastosowania innowacyjnych metod i form pracy przez co zajęcia mogą być bardziej atrakcyjne.
30/32
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Zarządzanie szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły oraz uczniów
i rodziców w procesie podejmowania decyzji, które jej dotyczą.
Zdaniem nauczycieli rodzice są zachęcani do zgłaszania propozycji na zebraniach klasowych przez rozmowy
grupowe i indywidualne, prowadzonych dla nich zajęciach otwartych, bieżącym informowanie o życiu szkoły
w tym
promocji
osiągnięć
szkoły.
Najbardziej
aktywni
otrzymują
podziękowania
i listy
gratulacyjne
na zakończenie roku szkolnego za współpracę, angażowanie w pracę na rzecz szkoły.
W szkole zdaniem dyrektora z uczniami konsultuje się większość decyzji, które ich dotyczą.
Corocznie
uczniowie mają wpływ na wybór opiekuna samorządu, wybór jednej przerwy śródlekcyjnej, którą chcą spędzić
na świeżym
powietrzu,
terminy
dyskotek
szkolnych,
organizację
zajęć
dodatkowych
oraz
uczestniczą
przy ustalaniu terminu dodatkowych dni wolnych od zajęć dydaktycznych. Z ich inicjatywy wprowadzono akcję
„szczęśliwy numerek”, założono księgę ,,Sukcesów uczniów", ,,skrzynkę uwag i propozycji '' w bibliotece
szkolnej, utworzono ,,kącik ciszy'' na górnym korytarzu. Uczniowie mogą zgłaszać propozycje w trakcie spotkań
samorządu uczniowskiego z dyrektorem, indywidualnie dyrektorowi, opiekunowi, wychowawcy, w ankiecie.
Pracownicy
niepedagogiczni
stwierdzili,
że konsultują
z dyrektorem
budżet
szkoły,
wyrażają
opinie
przy planowaniu wystroju klas, wymieniają bieżące informacje o uczniach, ich zachowaniu, w ramach swoich
obowiązków przy organizowaniu wszystkich imprez i uroczystości szkolnych i środowiskowych, w zakresie
współpracy z Warsztatem Terapii Zajęciowej, indywidualnie w zależności od zaistniałej sytuacji.
31/32
Raport sporządzili
Józef Nieć, Włodzimierz Waląg
Kurator Oświaty: ........................................
32/32