Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach Sieciechowice Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 25-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek. Badaniem objęto 30 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 43 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, Szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły. 3/26 Obraz placówki Pierwsza Szkoła w Sieciechowicach istniała już w XVIII wieku. Wieś należała wtedy do możnego rodu Montelupich, a naukę czytania i pisania prowadził ksiądz w parafii. Po upadku powstania styczniowego funkcjonowała Szkoła Ludowa. Po odzyskaniu przez Polskę niepodległości i do czasu wybuchu II wojny światowej funkcjonowała Szkoła II stopnia organizacyjnego z trzema nauczycielami i najwyższą dwuletnią klasą szóstą, wówczas nauczanie odbywało się w izbach wynajmowanych od mieszkańców wsi. Nie zaprzestano nauczania również w okresie okupacji hitlerowskiej. Po wyzwoleniu Szkoła Powszechna została przemianowana na Podstawową z najwyższą klasą siódmą i przeniesiona z mieszkań prywatnych do murowanej części dworku Rejów, którzy po reformie rolnej opuścili Polskę. W drewnianej części dworku znajdowały się mieszkania dla nauczycieli. Jesienią 1959 roku Szkołę przeniesiono do nowego budynku, w którym funkcjonuje do dnia dzisiejszego. W 1966 r. na wyposażeniu Szkoły znalazł się telewizor. Korzystała z niego młodzież szkolna oraz mieszkańcy wsi. W latach siedemdziesiątych na terenie Szkoły działały drużyny zuchowa i harcerska. Chętnie brały udział w różnych zawodach i festiwalach, czego dowodem są zachowane do dzisiaj dyplomy z tamtych lat. Prężnie działał również w tamtym okresie zespół muzyczno-wokalny, uczniowie grali na akordeonach, mandolinach, gitarach oraz śpiewali w chórze. W roku szkolnym 1999/2000, w związku z reformą szkolnictwa, Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach stała się szkołą sześcioletnią, a 4 czerwca 2005 roku szkoła otrzymała imię Szarych Szeregów. W ten sposób uwieńczone zostały wieloletnie starania całej szkolnej społeczności o pozyskanie patrona. W tym też okresie nawiązano współpracę z Krakowskim Oddziałem Stowarzyszenia Szarych Szeregów. W jej ramach uczniowie i nauczyciele biorą udział w różnorakich imprezach organizowanych przez członków Stowarzyszenia. Od 2006 r. przedstawiciele Szkoły biorą udział w spotkaniach kombatantów Szarych Szeregów i młodzieży szkolnej szkół noszących imię Szarych Szeregów w Lubogoszczy. Dzięki staraniom Komitetu Rodzicielskiego, 10 czerwca 2006 roku, Szkoła otrzymała sztandar. W ostatnich latach w Szkole przeprowadzono remont elewacji budynku szkolnego, remont centralnego ogrzewania, a 1 czerwca 2012 roku obok Szkoły, oddano uroczyście do użytku kompleks sportowy "Orlik 2012". W jego ramach zimą funkcjonuje przy Szkole lodowisko ("Biały Orlik"). W ubiegłym roku, w ramach realizacji projektu "Cyfrowa Szkoła", placówka uzyskała liczne pomoce dydaktyczne, m.in. laptopy i trzy tablice multimedialne. 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach Szare Szeregi Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Sieciechowice Ulica Numer 105 Kod pocztowy 32-095 Urząd pocztowy Iwanowice Telefon 123882422 Fax Www spsieciechowice.edupage.org Regon 00069943100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 79 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 8 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 13.17 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 9.88 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat krakowski Gmina Iwanowice Typ gminy gmina wiejska 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi C Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) 6/26 Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 7/26 Wnioski 1. Wszyscy nauczyciele uczący w Szkole angażują się w pracę zespołów, współpracują ze sobą i wspierają się w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy. 2. W Szkole prowadzi się działania rozpoznające potrzeby uczniów w zakresie pokonywania trudności w nauce oraz rozwijania ich zainteresowań. Zarówno rodzice, jak i ich dzieci mogą liczyć na pomoc nauczycieli. 3. Realizowane przez Szkołę działania przyczyniają się do poprawy wyników sprawdzianu po szkole podstawowej. 4. Zarządzanie szkołą, otwartość i zaangażowanie Dyrektora wpływają na pozytywny wizerunek Szkoły w środowisku i współpracę z partnerami Szkoły. 8/26 Wyniki ewaluacji 9/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W Szkole rozpoznaje się uczniów wymagających wsparcia oraz obejmuje ich pomocą. Dla uczniów uzdolnionych oraz wszystkich chętnych odbywają się koła zainteresowań. Prowadzone są działania antydyskryminacyjne. Dzięki współpracy z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi uczniom udzielana jest pomoc zgodnie z ich potrzebami. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (poza 2 osobami) oraz wszyscy ankietowani uczniowie informują, że dzieci mogą liczyć na wsparcie w pokonywaniu trudności i rozwijaniu swoich zainteresowań. W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia 18 uczniów w Szkole zostało rozpoznanych jako potrzebujących wsparcia. Z tej grupy większość wymaga wsparcia z powodu trudności w nauce, nieliczni z powodu problemów emocjonalnych oraz choroby przewlekłej. Wszyscy zdiagnozowani uczniowie zostali objęci programem wsparcia. Dla 9 z nich zostały opracowane arkusze Kart Indywidualnych Potrzeb Uczniów, 11 uczniów uczestniczyło w ubiegłym roku szkolnym w zajęciach wyrównawczych, 5 w zajęciach korekcyjno - kompensacyjnych, zaś 2 uczniów uczęszczało na zajęcza terapeutyczne. Większość ankietowanych rodziców informuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka, przynajmniej kilka razy w roku. Nauczyciele rozpoznają zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów indywidualnie, na początku roku szkolnego, przeprowadzają diagnozy, rozmawiają z rodzicami uczniów. Nauczyciele informują, że najważniejsze potrzeby uczniów dotyczą: bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego, umiejętności funkcjonowania w grupie rówieśników, integracji, rozbudzania zainteresowań światem, kulturą, rozwoju zainteresowań, aktywnego sposobu spędzania wolnego czasu. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze wymagających i specjalistyczne szczególnego psychologiczno-pedagogicznej wsparcia oraz organizowane w zajęcia rozwoju rewalidacyjne dla lub dla uczniów pomocy uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Przy tworzeniu oferty zajęć dodatkowych w Szkole bierze się pod uwagę: 1. opinię uczniów, w tym celu na początku roku szkolnego przeprowadza się ankietę na temat zainteresowań i oczekiwań uczniów. Na jej podstawie w ubiegłym roku szkolnym funkcjonowały koła zainteresowań: komputerowe, fotograficzne, biblijne, matematyczne, przyrodnicze, recytatorskie, "Mali kronikarze", języka angielskiego. 2. Opinie i sugestie rodziców zgłaszane w formie anonimowych ankiet: zajęcia aerobiku, koło karate i zajęcia z gry na instrumentach muzycznych. 3. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznych: koła matematyczne i języka polskiego. Wszyscy uczniowie uczestniczą w co najmniej jednej formie zajęć dodatkowych. Jest również grupa uczniów uczestniczących w kilku formach. W ramach podejmowania działań dotyczących wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi w Szkole zorganizowano zajęcia rozwijające dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz zajęcia wspomagające. Większość ankietowanych rodziców (31 z 43, co stanowi 73,1%) informuje, że zajęcia dodatkowe są dostosowane do potrzeb ich dzieci i podaje przykłady takich zajęć organizowanych w Szkole. Wszyscy ankietowani uczniowie (30) informują, że w Szkole nie ma takich zajęć, w których nie mogliby uczestniczyć. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (24 z 30, co stanowi 80%) informuje, że w ich Szkole prowadzone są zajęcia dodatkowe, które są interesujące dla uczniów. Również zdecydowana większość z nich (26 z 30, co stanowi 86,7%) wskazuje, że zajęcia dodatkowe są im potrzebne w perspektywie dalszej nauki. Rodzice uczniów podczas wywiadu grupowego informują, że nauczyciele ucząc uczniów, uwzględniają ich indywidualne potrzeby i możliwości. Młodzież bierze udział w konkursach szkolnych i gminnych, Nauczyciele pomagają im w przygotowywaniu się do nich, na przykład wskazując literaturę, udzielając rad. Dzięki temu, że Szkoła jest niewielka, każde dziecko jest dostrzeżone i odpowiednio zaopiekowane. Nauczyciele znają możliwości i potrzeby uczniów, mobilizują ich, pozytywnie motywując. Rodzice w czasie wywiadu grupowego informują, że szczególnie ważną działalnością Szkoły jest funkcjonowanie boiska wielofunkcyjnego Orlik, otwartego zarówno dla młodzieży jak i dorosłych, również zimą (lodowisko). Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują, że w wyniku rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów, w pracy wykorzystują następujące wnioski, płynące z tej obserwacji: przygotowują uczniów do udziału w konkursach, akademiach szkolnych (elementy inscenizacji teatralnych, recytacje), przygotowują zadania do pracy z uczniami uzdolnionymi, udzielają wskazówek, jak samodzielnie poszukiwać informacji. Nauczyciele prowadząc zajęcia, uwzględniają konieczność zaspokojenia potrzeb, które zostały wcześniej rozpoznane. Udzielają indywidualnych rad i wskazówek uczniom, którzy mają problemy z rozwiązywaniem zadań, uczniowie uzdolnieni mają możliwość wykonania dodatkowych, trudniejszych zadań. W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W Szkole nie stwierdzono przypadków dyskryminacji. Aby utrzymać ten stan prowadzi się działania profilaktyczne antydyskryminacyjne na godzinach do dyspozycji wychowawcy, pogadanki, zabawy integracyjne, scenki dramowe, prezentuje się przykłady pozytywnych zachowań w literaturze oraz przy okazji prowadzenia cyklu zajęć "Inny nie znaczy gorszy", "Tolerancja - co to takiego?". Uczniowie biorą udział w Projekcie "Krokus", organizowanym przez Żydowskie Muzeum Galicja. Ponadto uczestniczą w akcjach charytatywnych, ucząc się niesienia pomocy potrzebującym. Ankietowani nauczyciele informują, że w Szkole podejmują działania antydyskryminacyjne uwzględniające najczęściej: stan zdrowia uczniów, pochodzenie społeczne. Nauczyciele podczas wywiadu informują, że nie dostrzegają przypadków dyskryminacji w Szkole. Przedstawiciele rodziców podczas wywiadu grupowego informują, że w Szkole nie było przypadków dyskryminacji uczniów. Nowo przyjęci do Szkoły uczniowie są od razu zaakceptowani przez kolegów, pomagają w tym nauczyciele, którzy organizują pomoc koleżeńską. Uczniowie informują, że nauczyciele, wyznaczając im zadania, uwzględniają ich indywidualne możliwości i predyspozycje, np. uczniowie zdolni wykonują trudniejsze zadania, głównie dziewczęta występują na uroczystych akademiach i imprezach. Nauczyciele uzasadniają to zachowaniem uczniów oraz ich indywidualnymi możliwościami. Uczniowie podkreślają, że nie ma w Szkole przypadków dyskryminacji, np. ze względów zdrowotnych (aparat ortopedyczny, okulary), wszyscy traktowani są sprawiedliwie. Szkoła lub placówka psychologiczno-pedagogicznymi współpracuje i innymi z podmiotami poradniami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Dyrektor i nauczyciele informują podczas wywiadów, że Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie uczniów. Respondenci wskazują następujących partnerów: 1. Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Powiatu Krakowskiego, w której nauczyciele odbywają konsultacje z psychologami, 2. Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Iwanowicach, który refunduje posiłki kilkorga uczniów oraz dofinansowuje podręczniki, 3. Gminny Ośrodek Kultury w Iwanowicach, wspólne organizowanie imprez i uroczystości, np. „Turniej białego orlika”, 4. Gminna Komisja ds Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Iwanowicach, udział Szkoły w "Festynie trzeźwości", sponsorowanie nagród w konkursach szkolnych, 5. Komenda Policji - zabezpieczanie imprez szkolnych, organizowanie spotkań z funkcjonariuszami na temat profilaktyki i bezpieczeństwa, np. „Dzieciaki – sieciaki”, „Szkoła odblaskowa”, 6. Ochotnicza Straż Pożarna w Sieciechowicach - zabezpieczenie imprez, spotkania na temat profilaktyki i bezpieczeństwa, pokazy sprzętu gaśniczego, udostępnianie remizy na uroczystości, organizowanie zawodów strażackich, udział uczniów w młodzieżówce OSP, 7. Ośrodek Zdrowia- organizowanie pogadanek na temat profilaktyki zdrowotnej, 8. Parafia rzymskokatolicka pod wezwaniem św. Andrzeja Apostoła w Sieciechowicach - współpraca przy organizowaniu Jasełek dla lokalnej społeczności, 9. Stowarzyszenie Szarych Szeregów - kontakt ze szkołami imienia, uczestnictwo w imprezach historycznych, rocznicach, 10. szkoły w gminie Iwanowice, Przedszkole Samorządowe w Iwanowicach, filia w Sieciechowicach - udział i organizowanie dni otwartych. Pracownicy Szkoły odpowiednio rozpoznają potrzeby uczniów i ich sytuację społeczną. W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Większość ankietowanych uczniów (17 z 30, co stanowi 56,7%) informuje, że nauczyciele poruszają na lekcjach zagadnienia z innych przedmiotów. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (25 z 30, co stanowi 83,3%) informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli pomagają im, gdy mają trudności w nauce. Na 5 obserwowanych zajęciach nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się, do czego przyczyniały się również mało liczne oddziały. Nauczyciele organizowali uczniom pracę indywidualną i w parach. Podczas samodzielnego wykonywania ćwiczeń przez uczniów, nauczyciele podchodzili do wszystkich, udzielali indywidualnych wskazówek, sprawdzali, jak pracują, czy mają trudności, zwracali uwagę uczniom na poprawność zapisów ich wypowiedzi pisemnych, chwalili postępy uczniów. Nauczyciele podczas zajęć prezentowali pomoce dydaktyczne, skutecznie aktywizując zwłaszcza młodszych uczniów, którzy chętnie uczestniczyli w zajęciach, byli aktywni, chętnie przywoływali przykłady z życia codziennego. Uczniowie byli zachęcani do korzystania z pomocy dydaktycznych dostępnych w salach oraz do aktywności. Nauczyciele zwracali uwagę uczniom, które umiejętności powinni doskonalić oraz na to, jak wypowiadają się uczniowie. Nauczyciele podczas wywiadu informują, że motywują swoich uczniów i chwalą, na obserwowanych zajęciach jeden nauczyciel nie motywował uczniów. . W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii ankietowanych rodziców i ich uczniów wsparcie otrzymane w Szkole odpowiada ich potrzebom. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (41 z 43, co stanowi 95,4%) informują, że ich dzieci w Szkole mogą liczyć na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (26 z 30, co stanowi 86,7%) informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli dała im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Taka sama ilość uczniów czuje, że nauczyciele w nich wierzą. Wszyscy ankietowani uczniowie (30) informują, że w Szkole mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań oraz, że nauczyciele pomagają im się uczyć, mówiąc, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: B Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów, a zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych następują w wyniku ich współpracy. Członkowie Rady Pedagogicznej wspierają się w pracy, co skutkuje podniesieniem poziomu nauczania w Szkole. Wszyscy ankietowani nauczyciele informują, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy oraz wspierają się w ich działaniu. Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Ankietowani nauczyciele informują, że są zaangażowani w pracę następujących zespołów: nauczycieli jednego oddziału (8 z 9), organizujący imprezy dla Szkoły (7 z 9), do spraw ewaluacji wewnętrznej (5 z 9), szkoleniowy oraz przedmiotowy (4 z 9), psychologiczno-pedagogicznej wychowawczy i zarządzania i profilaktyczny Szkołą. Zdaniem (3 z 9) zdecydowanej oraz do spraw większości pomocy ankietowanych nauczycieli (7 z 9) w pracę zespołów angażują się wszyscy, nieliczni (2 z 9) wskazują, że angażuje się większość. Dyrektor i nauczyciele podczas wywiadu informują, że w Szkole działają zespoły nauczycieli, które analizują na bieżąco np.: plany pracy Szkoły, osiągnięcia edukacyjne uczniów, sposoby podnoszenia efektywności nauczania, sposoby pracy z uczniami o szczególnych potrzebach edukacyjnych, działania wychowawcze, przebieg konkursów szkolnych i pozaszkolnych, realizację projektów („Cyfrowa Szkoła”, „Wielkanoc w plastyce, muzyce i poezji”, „Odkrywamy Unię Europejską”). Nauczyciele wymieniają się pomysłami, przykładami dobrych praktyk. Nauczyciele po obserwacji informują o następujących elementach lekcji, które wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w oddziale klasy V: czytanie ze zrozumieniem oraz korzystanie z informacji, doskonalenie sprawności rachunkowej, przypominanie zasad bezpiecznego poruszania się na dodrze, muzyka i ćwiczenia ruchowe. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami W Szkole, jak informują respondenci, wprowadzane są zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych, które następują w wyniku ustaleń między nauczycielami. Ankietowani nauczyciele i Dyrektor informują, że w wyniku tych ustaleń wprowadzono: nauczanie technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, zmiany w systemie oceniania uczniów w klasach I-III, zwiększono ilość ćwiczeń i zajęć przygotowujących uczniów do sprawdzianu zewnętrznego. Dyrektor podczas wywiadu informuje, że nauczyciele współpracują nad wprowadzaniem zmian w procesach edukacyjnych, przykładem jest wspólne realizowanie projektu "Cyfrowa Szkoła", modyfikowanie programu wychowawczego, organizowanie zajęć wspierających i rozwijających oraz imprez środowiskowych. Nauczyciele uczący w klasie V informują podczas wywiadu, że w zespole, wymieniają się doświadczeniami, analizują problemy, które występują w oddziale, wspólnie analizują opinie poradni psychologiczno-pedagogicznych, przekazują sobie wiedzę zdobytą na szkoleniach, przygotowują materiały i pomoce do prowadzenia zajęć. Przykładem zmiany wprowadzonej w efekcie wspólnych ustaleń w oddziale klasy V było większe wykorzystanie technik multimedialnych na zajęciach oraz realizowanie projektu edukacyjnego "Wielkanoc w plastyce muzyce i poezji". Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Ankietowani nauczyciele informują, że korzystają z pomocy innych nauczycieli przy diagnozowaniu i rozwiązywaniu problemów wychowawczych, przygotowywaniu i organizowaniu imprez okolicznościowych, przygotowywaniu uczniów do udziału w konkursach, realizowaniu projektów edukacyjnych, w pracy z uczniami o specyficznych potrzebach, a także przy wyborze metod nauczania. Nauczyciele wspomagają się poprzez wymianę doświadczeń, przekazywanie wiedzy o uczniach, planowanie i opracowywanie materiałów, przekazywanie zdobytej wiedzy, wspólne organizowanie imprez, wymianę pomocy dydaktycznych, korelację międzyprzedmiotową, prowadzenie lekcji koleżeńskich oraz wspólne prowadzenie zajęć. Nauczyciele informują, że dzięki udzielonej pomocy od innych nauczycieli wzrosła aktywność uczniów na zajęciach (techniki multimedialne), poziom imprez szkolnych co roku jest coraz wyższy, poprawił się obraz Szkoły w środowisku lokalnym. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy ankietowani nauczyciele (9) informują, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy oraz wykonują to we współpracy z innymi nauczycielami. Najczęściej ewaluacji poddają: metody nauczania, stopień realizacji podstawy programowej, nieco rzadziej organizację zajęć i narzucane tempo oraz intensywność pracy, efekty podejmowanych działań wychowawczych, atrakcyjność zajęć, a także efekty pracy z uczniami o indywidualnych potrzebach. Nauczyciele, współpracując ze sobą, analizują osiągnięcia uczniów, opracowują narzędzia do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej, rozwiązują problemy wychowawcze, wypracowują wnioski i rekomendacje z własnych badań oraz narzędzia oceniania postępów uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele (9) informują, że współpraca jest przydatna. Wymaganie: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników maturalnego sprawdzianu, i egzaminu egzaminu potwierdzającego gimnazjalnego, kwalifikacje egzaminu w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej. Wskazuje się wnioski w zakresie poszczególnych umiejętności. Wszyscy nauczyciele w swojej pracy korzystają z tych wniosków i podejmują adekwatne do nich działania. Poza sprawdzianem, przeprowadzanym po szkole podstawowej, Szkoła wykorzystuje w swojej pracy wyniki badań zewnętrznych (Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów, testy przygotowane przez wydawnictwa) i wewnętrznych. Zarówno wyniki badań, jak również opinie absolwentów o Szkole służą planowaniu pracy nauczycieli. Wybierają oni najskuteczniejsze metody i formy pracy z uczniami, dokonują modyfikacji treści programowych. W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej. Powołany przez Dyrektora zespół dokonuje wielokontekstowej analizy wyników sprawdzianu. Porównuje się wynik szkoły na tle wyników Gminy, Małopolski i całego kraju, odwołuję się do skali staninowej. Analizuję się wynik każdego ucznia oraz uzyskane wyniki w zakresie poszczególnych umiejętności. Jako najważniejsze wnioski wynikające z analiz sprawdzianu zarówno dyrektor, jak i nauczyciele zgodnie wskazali: ● w zakresie czytania, motywowanie uczniów do czytelnictwa poprzez: konkursy czytelnicze, konkursy teatralne, zachęcanie uczniów do uczestnictwa w zajęciach koła teatralnego, udział szkoły w akcji “Cała Polska czyta dzieciom”, wprowadzenie dodatkowych lektur, ● w zakresie pisania, wprowadzenie dodatkowych zeszytów lektur (ćwiczenie różnych form wypowiedzi: list, opowiadanie, plan wydarzeń, streszczenie), wprowadzenie pytań otwartych na sprawdzianach ze wszystkich przedmiotów. ● w zakresie rozumowania, położenie nacisku przez nauczycieli podczas prowadzenia zajęć na pracę twórczą uczniów poprzez: poszukiwanie rozwiązań problemów w pracy grupowej i indywidualnej (stosowanie aktywnych metod pracy) oraz położenie nacisku na rozwój logicznego myślenia poprzez przygotowywanie odpowiednich ćwiczeń (np. krzyżówki, rozsypanki literowe, wyrazowe, gra w scrabble, labirynty), ● w zakresie korzystania z informacji, położenie nacisku na integrację międzyprzedmiotową m. in. poprzez wykorzystanie na poszczególnych przedmiotach technologii informacyjno-komunikacyjnej, ● w zakresie wykorzystania wiedzy w praktyce, uświadamianie uczniom ich własnych umiejętności i zdolności oraz sposobów ich wykorzystywania poprzez: zachęcanie dzieci do udziału w konkursach, wystawach, wystąpieniach, aktywności na terenie klasy i szkoły, dzielenia się swoją wiedzą z innymi, organizowanie wycieczek krajoznawczych, prowadzenie obserwacji w najbliższym otoczeniu, wykonywanie prostych doświadczeń. Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Dyrektor Szkoły i nauczyciele wśród najważniejszych wyników monitorowania podjętych działań i sposobów ich wykorzystania zgodnie podali: większa liczba uczniów korzystających z zainteresowanych udziałem w biblioteki szkolnej, więcej dzieci teatrzyku szkolnym, zwiększona liczba rozwiązywanych zadań otwartych na sprawdzianach, wykorzystano na większości lekcji nowoczesne środki komunikacyjne i informacyjne. Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania podjętych działań. Nauczyciele jako, najważniejsze wnioski wynikające z monitoringu pracy z uczniami wskazali zmiany w stosowanych metodach i formach pracy oraz zmiany organizacyjne, planowanie pracy i jej realizacja (Rys.1), weryfikacja planowanych zajęć wspomagających i wyrównawczych. Według nauczycieli podejmowane działania i ich monitorowanie przyczyniły się do podniesienia atrakcyjności lekcji, a przez to do większego zaangażowania się uczniów na zajęciach i w konsekwencji do osiągnięcia wysokiego wyniku na sprawdzianie po szkole podstawowej (w roku szkolnym 2012/13- stanin 8). Rys.1 W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Wśród zewnętrznych badań i analiz (poza sprawdzianem przeprowadzanym po szkole podstawowej) jakie wykorzystuje szkoła w swojej pracy nauczyciele podali: testy przygotowane przez wydawnictwa (Operon, GWO, Nowa Era) oraz Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów. Nauczyciele wykorzystują wyniki tych badań do zintensyfikowania działań zmierzających do tego, aby kluczowe umiejętności korespondujące z koncepcją pracy szkoły (czytanie ze zrozumieniem, odczytywanie danych, tablic z wykresów, analizowanie danych) były w większym stopniu kształtowane podczas zajęć z wszystkich przedmiotów przy pełnym, bardziej efektywnym wykorzystaniu posiadanych pomocy dydaktycznych i środków audiowizualnych. Ponadto dzięki przeprowadzanym badaniom i uzyskanym wynikom nauczyciele wybierają najskuteczniejsze metody pracy dla danego dziecka, wzbogacają swój warsztat pracy o nowe metody i formy pracy z uczniem zdolnym i z uczniem ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, dokonują modyfikacji treści programowych, organizują odpowiednio pracę na lekcji (więcej pracy indywidualnej, zespołowej i praktycznych działań ucznia). W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Informacje uzyskane od Dyrektora i nauczycieli pozwalają stwierdzić, że Szkoła prowadzi badania wewnętrzne. Każdy nauczyciel wskazał na testy sprawdzające opanowanie wiedzy i umiejętności. Analiza wyników z przeprowadzonych testów służy weryfikacji prowadzonych przez nauczycieli metod i form pracy, określenia czy uczniowie robią postępy na miarę swoich możliwości i oczekiwań. Ponadto badania wewnętrzne prowadzone w Szkole dotyczyły rozpoznania oczekiwań w takich obszarach jak: bezpieczeństwo, profilaktyka uzależnień i ocenianie. Badania te przeprowadzono wśród uczniów i rodziców w formie ankiety. Jej wyniki przyczyniły się do podjęcia konkretnych działań m.in. remont szatni, pełnienie dodatkowych dyżurów, organizacja odpowiednich dla uczniów zajęć pozalekcyjnych, kółek zainteresowań, zmieniono formę przekazywania informacji rodzicom o postępach dzieci. Jak podaje Dyrektor, Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów poprzez ścisły kontakt z gimnazjum w Iwanowicach, do którego uczęszcza większość z nich. Dostęp do informacji o losach absolwentów jest łatwy dzięki niewielkiej ich liczbie. Absolwenci regularnie odwiedzają Szkołę, wyrażają swoje opinie na temat mocnych i słabych stron jej funkcjonowania. Nauczyciele twierdzą, że biorą pod uwagę te opinie przy modyfikowaniu swojej pracy. Absolwenci są również współorganizatorami niektórych uroczystości i imprez szkolnych (zakończenie roku klas VI, Andrzejki, dyskoteki). Na wniosek absolwentów zmianie uległo usytuowanie kamer monitoringu, tak aby obejmowały wszystkie newralgiczne punkty w obrębie Szkoły. Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C W Szkole zapewnia się uczniom odpowiednie warunki nauki i organizuje się uczniom czas. Również nauczyciele mają w Szkole stworzone odpowiednie warunki do pracy i rozwoju zawodowego. Współpraca nauczycieli wynika z powołanych przez Dyrektora zespołów zadaniowych. Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Nauczyciele biorą udział w różnego rodzaju formach doskonalenia zawodowego. W Szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna. Wszyscy nauczyciele zgodnie wskazali, że w poprzednim roku szkolnym ewaluacji poddawana była analiza wyników sprawdzianu po szkole podstawowej. W oparciu o tę analizę zostały sformułowane wnioski i podjęte odpowiednie działania. Na prawie wszystkich obserwowanych lekcjach nauczyciele skutecznie realizują zaplanowane działania. W Szkole są formułowane wnioski z nadzoru pedagogicznego i są one wdrażane. Realizowane w oparciu o wnioski działania są spójne z koncepcją pracy Szkoły. Szkoła nie realizuje innowacji i eksperymentów pedagogicznych. Dyrektor angażuje w proces podejmowania różnych decyzji uczniów, nauczycieli, rodziców i innych pracowników Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w celu pozyskania sojuszników wspierających szkołę, co przyczynia się do lepszej organizacji i warunków pracy. Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W Szkole zapewnia się uczniom odpowiednie warunki nauki i organizuje się im czas. Oddziały szkolne nie są zbyt liczne, co pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Przestrzeń w klasach jest Wyposażenie zorganizowana klas umożliwia adekwatnie realizację do sposobu celów lekcji. prowadzenia Nauczyciele zajęć mają i wykorzystywanych dostęp do laptopów, metod. rzutnika multimedialnego, tablicy interaktywnej, mogą wykorzystywać w pracy gry edukacyjne. Rozłożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Przedmioty są równomiernie rozłożone. Wszystkie zajęcia rozpoczynają się o godz. 8.00 przedmiotami ścisłymi, językiem polskim lub językiem angielskim. W każdym dniu odbywają się zajęcia plastyczne, ruchowe lub muzyczne. Szkoła ma dobre zaplecze sportowe: mała sala gimnastyczna, kompleks boisk ORLIK 2012. Organizowane są również wyjazdy na basen. Prawie wszyscy uczniowie szkoły uczestniczą w różnego typu zajęciach pozalekcyjnych, np.: przedmiotowych, artystycznych, wyrównawczych. W Szkole dba się o odpowiednie warunki dla pracy i rozwoju nauczycieli. Większość z nich uważa, że spotkania dotyczące: nauczania i uczenia się uczniów, rozwiązywania problemów wychowawczych, współpracy z nauczycielami oraz doskonalenia zawodowego odbywają się kilka razy w półroczu, relacji z uczniami-kilka razy w miesiącu lub kilka razy w półroczu, organizacji pracy i spraw administracyjnych-kilka razy w roku. Wszyscy nauczyciele uważają, że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania podczas zajęć z potrzebnych pomocy dydaktycznych oraz, że w Szkole stworzono im warunki do pracy własnej (np. przygotowanie się do zajęć). Potwierdzają to również obserwacje szkoły. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Mała liczba nauczycieli w Szkole stwarza bardzo dobre warunki do współpracy. W Szkole każdy nauczyciel jest rozpoznawany przez ucznia, również każdy uczeń nie jest anonimowy dla nauczycieli. Większość uczniów z klas I-III kontynuuje naukę w szkole, co pozwala nauczycielom z wyższego etapu edukacyjnego bezpośrednio od nauczycieli klas I-III zapoznać się z możliwościami, trudnościami i warunkami pracy tych uczniów. Nauczyciele stale ze sobą współpracują przy rozwiązywaniu problemów z uczniami, wspólnie wspierają się w realizacji różnych działań. Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej poprzez pochwały na radach pedagogicznych oraz przyznawanie Nagród Dyrektora Szkoły. Nauczyciele w ankietach wskazali, że biorą udział w różnego rodzaju formach doskonalenia: kursach i szkoleniach zewnętrznych, seminariach, szkoleniowych radach pedagogicznych, szkoleniach zespołów zadaniowych. Potwierdzają to informacje uzyskane od Dyrektora. Według nauczycieli w Szkole jest zapewniony dostęp do zasobów przydatnych dla ich rozwoju zawodowego, takich jak fachowa literatura, sprzęt czy finanse. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W Szkole wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy i wszyscy zaznaczyli, że w czasie tej ewaluacji współpracują z innymi nauczycielami. Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej poprzez tłumaczenie im konieczności jej prowadzenia ze względu na to, że ma ona wpływ na: podniesienie wyników nauczania, jakość pracy nauczycieli, lepszą opiekę nad uczniami, bezpieczeństwo. Wszyscy nauczyciele zgodnie wskazali, że w poprzednim roku szkolnym ewaluacji poddawana była analiza wyników sprawdzianu po szkole podstawowej. Z udostępnionej przez Dyrektora dokumentacji wynika, że w roku szkolnym 2012/13 został powołany trzyosobowy zespół do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Zespół ten dokonał wielokontekstowej analizy - porównano wyniki Szkoły na tle gminy, województwa i całego kraju, zwrócono uwagę na wyniki uczniów w zakresie poszczególnych umiejętności. rozumowania, korzystania z informacji i Sformułowano wnioski dotyczące czytania, pisania, wykorzystania wiedzy w praktyce. W oparciu o wnioski podjęto konkretne działania: zorganizowano dodatkowe zajęcia z matematyki, języka polskiego i przyrody, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, zachęcano uczniów do częstszego czytania, udziału w konkursach czytelniczych, udziału w zajęciach koła teatralnego, wprowadzono dodatkowe zeszyty lektur, w których ćwiczono różne formy wypowiedzi pisemnych, wprowadzono większą liczbę zadań w formie krzyżówek, rozsypanek literowych, wyrazowych, labiryntów. Nauczyciele wdrażają przyjęte działania, co było widoczne na obserwowanych lekcjach. Nauczyciele (zwłaszcza edukacji wczesnoszkolnej) zwracali uwagę na poprawność wypowiedzi ustnych i pisemnych dzieci, stosowali różne metody i formy pracy, które angażowały z powodzeniem dzieci do zajęć. W klasach IV-VI prawie na wszystkich lekcjach nauczyciele wykorzystywali dostępne środki (laptopy, rzutnik, tablica interaktywna). W procesie zarządzania, pedagogicznego, w oparciu podejmuje się o wnioski działania wynikające służące rozwojowi z nadzoru szkoły lub placówki W szkole są formułowane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Dyrektor Szkoły i nauczyciele zgodnie wskazali następujące wnioski, wynikające z pełnionego przez dyrektora nadzoru w roku szkolnym 2012/13: zachęcać uczniów do aktywnego uczestnictwa w życiu klasy i Szkoły, rozwijać zainteresowania czytelnicze uczniów i ich kompetencje językowe (pisemne formy wypowiedzi, czytanie ze zrozumieniem, umiejętności ortograficzne, uzupełnianie księgozbioru biblioteki pod kątem zainteresowań czytelniczych uczniów), wdrożyć działania wychowawcze ukierunkowane na kształtowanie u uczniów odpowiedzialności za własny rozwój, rozwijać samorządność uczniowską, zachęcać uczniów do podejmowania własnych inicjatyw, podjąć odpowiednie działania związane z kształceniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi-prowadzenie zajęć wyrównawczych, wspomagających, rozwijających psychologiczno-pedagogiczną oraz z rodzicami w (indywidualizacja zadań i dostosowanie i kompensacyjnych, współpraca z poradnią zakresie rozpoznawania i diagnozowania potrzeb uczniów wymagań), wykorzystywać w większym zakresie technologię komunikacyjną i informacyjną oraz nowoczesne metody nauczania. Wnioski ze sprawowanego nadzoru są wdrażane, co potwierdzają obserwacje lekcji oraz informacje uzyskane od pracowników niepedagogicznych i partnerów Szkoły. Według nich poprawiły się wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej, wiedzą, że Szkoła otrzymała laptopy (nauczyciele i uczniowie częściej pracują z wykorzystaniem technologii informacyjnej i komunikacyjnej) oraz zadbano o bezpieczeństwo poprzez założenie monitoringu, rodzice angażują się w organizację zajęć dla uczniów (lodowisko w ferie). W oparciu o wnioski ze sprawowanego nadzoru zostały podjęte odpowiednie działania, które są spójne z koncepcją pracy Szkoły. Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów W opinii nauczycieli w czasie obserwowanych lekcji pojawiły się elementy nowatorskie. Były to: korzystanie z tablicy interaktywnej, korzystanie z portali edukacyjnych, aktywizujące metody nauczania, treści edukacyjne wykraczające poza materiał podręcznika. Dyrektor w wywiadzie poinformował, że wspiera nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania nowatorskich rozwiązań poprzez organizację szkoleń (w zakresie obsługi tablicy interaktywnej, wprowadzenia e-dziennika), pochwały na radach pedagogicznych, przyznawanie Nagród Dyrektora Szkoły. Szkoła w roku szkolnym 2012/13 uczestniczyła w projektach "Cyfrowa Szkoła" oraz "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych prowadzonych przez Gminę Iwanowice". Dyrektor i nauczyciele w zebranym materiale nie wskazali na realizację innowacji i eksperymentów pedagogicznych. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Szkoła angażuje w proces podejmowania decyzji różne podmioty. Jak podaje w wywiadzie Dyrektor z uczniami konsultuje się: organizację imprez okolicznościowych, wycieczek (na godzinach do dyspozycji wychowawcy, podczas spotkań Samorządu Uczniowskiego z opiekunem lub podczas rozmów z dyrektorem Szkoły), tematykę zajęć dodatkowych (kół zainteresowań - uczniowie zaproponowali funkcjonowanie koła fotograficznego). Nauczyciele wskazywali w wywiadzie, że zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań w Szkole w czasie spotkań organizacyjnych, na zebraniach z rodzicami, podczas rozmów indywidualnych, a także poprzez ankietowanie rodziców (np. w kl. I ankieta dotycząca potrzeb i zainteresowań dzieci). Rodzice mogą również wyrażać swoje opinie przy okazji zapoznawania ich z planem pracy wychowawczej, programem profilaktyki, kalendarzem imprez i uroczystości szkolnych. Przedstawiana jest również rodzicom oferta zajęć dodatkowych, maję oni wpływ na rodzaj i tematykę tych zajęć. Nauczyciele wskazali także, że niektóre działania są inspirowane przez samych rodziców, np. pomoc przy organizacji uroczystości i imprez szkolnych, pomoc w opiece nad dziećmi w ferie na lodowisku (rodzice zorganizowali dla dzieci ciepłe napoje i przekąski), pomoc przy organizacji wyjazdów dzieci na wycieczki. Rodzice mogą wymieniać się różnymi informacjami z nauczycielami, korzystając z zeszytów korespondencji, które ma każdy uczeń. Pracownicy niepedagogiczni podawali w wywiadzie, że Dyrektor Szkoły zasięga ich opinii w sprawach związanych z remontami (np. wymiana chodnika wokół Szkoły). Wskazywali także, że pomagają nauczycielom w planowaniu przebiegu uroczystości szkolnych, w zmianie wystroju Szkoły (np. gazetki szkolne i klasowe). Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor podejmuje działania w celu pozyskania sojuszników wspierających Szkołę. W wywiadzie partnerzy wskazali sposoby wspierania Szkoły. Działania partnerów dotyczyły m.in. wsparcia finansowego dla Szkoły, zachęcania różnych podmiotów do organizowania imprez na przyszkolnych obiektach sportowych. Organ prowadzący wspomaga Szkołę w realizacji różnych projektów (unijnych, rządowych), a także Dyrektora w podnoszeniu jego kwalifikacji i umiejętności (np. szkolenie dotyczące zasad udzielania subwencji i dotacji). Szkoła współpracuje z OSP w Sieciechowicach. Współpraca ta przejawia się poprzez: organizowanie konkursów dla uczniów (młodzieżowe zawody sportowo-pożarnicze), udostępnianie pomieszczeń strażnicy dla imprez organizowanych przez Szkołę (Andrzejki, Dzień Babci i Dziadka, itp.), zapewnienie bezpieczeństwa i pomocy medycznej w czasie imprez organizowanych przez Szkołę. Szkoła współpracuje również z Gminnym Ośrodkiem Kultury przy organizacji konkursów, z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej - w zapewnianiu pomocy finansowej (dożywianie uczniów). Szkoła Podstawowa w Sieciechowicach współpracuje ponadto: z Parafią św. Andrzeja w Sieciechowicach (uczniowie rokrocznie wystawiają w kościele jasełka), z sąsiednimi szkołami podstawowymi w Widomej i w Poskwitowie (organizacja konkursu recytatorskiego i konkursu małych form teatralnych), z ZHP (organizacja corocznych wyjazdów na zlot Szkół im. Szarych Szeregów w Lubogoszczy). Partnerzy Szkoły twierdzą, że Dyrektor planuje z nimi współpracę i jest bardzo aktywny. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli Dyrektor pozyskuje dla Szkoły środki na zadowalającym poziomie. Według nich Dyrektor zbliżył do Szkoły wielu miejscowych przedsiębiorców, dzięki czemu w jednej z klas zostały nieodpłatnie założone żaluzje, uczniowie korzystają z gratisowych przejazdów na wycieczki szkolne. Raport sporządzili Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek Kurator Oświaty: ........................................ 26/26