Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Lusinie
Lusina
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/21
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Marta Wiechniak-Małek, Artur Pasek, Barbara Skupień. Badaniem objęto 27 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 27 ( rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta i wywiad
grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły
i przedstawicielami samorządu lokalnego, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje
lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który
obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
3/21
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. Świętej Jadwigi Królowej w Lusinie jest ogólnodostępną Szkołą publiczną, prowadzi
również Oddział Przedszkolny dla 5 i 6 latków. Uczniowie pracują w nielicznych zespołach, liczebność klas
wynosi od 8 do 15 uczniów, zajęcia edukacyjne odbywają się w godzinach od 8.00 do 15.15. Szkoła
zapewnia odpowiednią opiekę i kształcenie uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych; prowadzone są
zajęcia rewalidacyjne, ćwiczenia logopedyczne, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, zajęcia korekcyjno –
kompensacyjne, gimnastyka korekcyjna. Uczniowie mogą uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych: m.in. kole
plastycznym, przyrodniczym, ortograficznym, matematycznym, lekcjach tańca, zajęciach sportowych. Dla
uczniów klas I i III organizuje się lekcje pływania na basenie w Centrum Sportu i Rekreacji Cascada
w Krakowie.
W Szkole
potrzebujących
funkcjonuje
do godziny
17.00.
opieka
Dla
świetlicowa,
uczniów
świadczona
organizowane
są
przez
nauczycieli
wycieczki
dla
wszystkich
turystyczno-krajoznawcze
(Szczawnica, Wygiełzów) i wyjazdy na "zielone szkoły" . W Szkole dba się o edukację kulturalną; uczniowie
uczestniczą w wydarzeniach kulturalnych, lekcjach muzealnych (Willa Decjusza, Muzeum Archeologicznie,
Wawel), oglądają spektakle teatralne (Teatr Groteska, Ludowy) uczestniczą w koncertach (Filharmonia
Krakowska), poznają zabytki i historię Krakowa. Uczniowie osiągają wysokie wyniki w sprawdzianach
zewnętrznym i konkurach pozaszkolnych: plastycznych (Pisanka, Baranek),
Duże,
Barwy
Jesieni).
Szkoła
była
inicjatorem
powołania
Klubu
fotograficznych (Podróże Małe
Twórczego
Plastyka-zespołu
samokształceniowego nauczycieli wychowania przedszkolnego, kształcenia zintegrowanego i plastyki z terenu
gminy Mogilany oraz organizowała szkolne turnieje gier planszowych "Rój".
Budynek szkolny chociaż przeszło stuletni posiada 7 sal lekcyjnych, pracownię komputerową z 10 stanowiskami
z dostępem do Internetu, bibliotekę, salę gimnastyczną z zaadaptowanej sali o powierzchni ok. 40m2, plac
zabaw dla najmłodszych oraz duże, trawiaste boisko sportowe.
Wszyscy uczniowie objęci są pomocą pielęgniarską i uczestniczą w wielu projektach edukacyjnych, akcjach
prozdrowotnych i programach: "Szklanka mleka", "Owoce w szkole", "Bezpieczny Klub Puchatka", "5 porcji
warzyw, owoców lub soku", "Bezpieczeństwo i mobilność dla wszystkich" oraz "Odblaskowa Szkoła". Uczniowie
noszą jednolite stroje składające się z jasnobłękitnych koszulek z granatowymi kołnierzykami i granatowych
bluz z wyhaftowanym logo Szkoły a na uroczystości zakładają krawaty z logo.
Szkoła Podstawowa im. Świętej Jadwigi Królowej w Lusinie jest przyjazna i otwarta dla uczniów, rodziców
i społeczności lokalnej. Szkoła należy do Ogólnopolskiej Rodziny Szkół imienia Świętej Jadwigi Królowej.
4/21
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Lusinie
Święta Jadwiga Królowa
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Lusina
Ulica
Zdrojowa
Numer
68
Kod pocztowy
30-698
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0122701704
Fax
0122701704
Www
www.splusina.mogilany.pl
Regon
00123434900000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
69
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
9.86
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
6.9
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Mogilany
Typ gminy
gmina wiejska
5/21
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
6/21
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
7/21
Wnioski
1. W Szkole praca nauczycieli odbywa się w zespołach, które utworzone są w celu planowania, analizowania
i ewaluowania
efektów
swojej
pracy,
co przekłada
się
na wspólne
rozwiązywania
problemów,
a także
doskonalenie metod i form pracy.
2.
W Szkole
rozpoznaje
indywidualizację
procesów
się
możliwości
edukacyjnych
psychofizyczne
w odniesieniu
i potrzeby
do każdego
rozwojowe
ucznia
uczniów
poprzez
uwzględniając
poszerzanie
oferty
edukacyjnej oraz działania wychowawcze.
3. Szkoła
prowadzi analizę wyników sprawdzianu a wdrożone wnioski z tych analiz maja się przyczynić
do poprawy efektów kształcenia.
4. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej
potrzeb oraz motywuje nauczycieli do podejmowania form
doskonalenia służących jej rozwojowi.
8/21
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi pomoc
uczniom rozpoznając ich możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sposoby uczenia się. Prowadzi
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia,
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i specjalistyczne,
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia zgodnie z potrzebami uczniów i rodziców oraz
realizuje działania antydyskryminacyjne.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie informują, że w ramach wspomagania uczniów Szkoła współpracuje
z Poradnią
Psychologiczno
Pedagogiczną,
Policją,
Gminnym
Ośrodkiem
Pomocy
Społecznej,
Gminnym
Ośrodkiem Kultury, Ośrodkiem Zdrowia, Parafią, Radą Sołecką, Filharmonią Krakowską, Stowarzyszeniem Szkół
im. Św.
Jadwigi
Królowej, szkołami
z terenu
gminy.
Współpraca
polega
na organizowaniu
projektów,
konkursów, pomocy finansowej, diagnozie deficytów i zdolności, opiece medycznej, prezentowaniu w Szkole
koncertów muzyki klasycznej, poprzedzonej prelekcjami. Działania te są adekwatne do potrzeb uczniów
i wynikają głównie z inicjatywy nauczycieli. Gminny Ośrodek Kultury finansuje dodatkowe zajęcia ruchowo
taneczne dla wszystkich chętnych dzieci.
9/21
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zdaniem Dyrektora u 27 uczniów rozpoznano potrzebę wsparcia w zakresie: problemów w nauce, problemów
zdrowotnych,
wad
wymowy,
realizacji
zaleceń
Poradni
Psychologiczno
w orzeczeniach oraz rozwijania umiejętności. Dla trzech uczniów
Edukacyjno
Terapeutyczny.
Wszyscy
ankietowani
rodzice
Pedagogicznej
opracowano
informują,
określonych
Indywidualny Program
że nauczyciele
rozmawiają
z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Nauczyciele uczący w jednym oddziale informują, że rozpoznają
zdolności,
możliwości,
potrzeby
i osiągnięcia
edukacyjne
uczniów
poprzez
obserwację,
zaangażowanie
w wykonywanie poleceń, wyniki testów sprawdzianów, udział w konkursach, rozmowy z uczniami i rodzicami,
korzystają
z diagnozy
pedagoga.
Jako najważniejsze
potrzeby
rozwojowe
uczniów
wymieniają poczucie
bezpieczeństwa, sukcesu, akceptacji, przynależności do grupy, rozwijanie swoich zainteresowań i pasji, nauki
oraz rozwijanie sprawności fizycznej.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
uzdolnienia,
dla
rozwoju
lub
rewalidacyjne
dla
zajęcia
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Dyrektor
w ankiecie
podaje,
że przy projektowaniu
oferty
zajęć
pozalekcyjnych
uwzględniane
są:
zainteresowania uczniów, możliwości nauczycieli, propozycje rodziców. Kilkunastu uczniów nie korzysta z oferty
zajęć pozalekcyjnych, są to starsi uczniowie nie interesujący się szkolną ofertą. Barierą często są finanse
rodziców (w przypadku odpłatnych form), brak zaplecza odpowiedniego do prowadzenia np. Szkolnego Klubu
Sportowego. Szkoła posiada bardzo małą salę gimnastyczną, w której trudno prowadzić zajęcia z 20 osobową
grupą chłopców kl. IV, V, VI. W czasie sprzyjających warunkach atmosferycznych zainteresowanie zajęciami
sportowymi jest ogromne, gdyż zajęcia prowadzone są na trawiastym boisku wokół Szkoły. Brak jest oddzielnej
sali przeznaczonej na zajęcia świetlicowe, podczas których uczniowie rozwijaliby swoje umiejętności (manualne,
plastyczne). W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, opracowuje się
Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, prowadzone są obserwacje, indywidualizacja pracy. Na
bieżąco szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno Pedagogiczną, rodzicami, dostosowując metody i formy
pracy pod kątem ich opinii i obserwacji nauczycieli. Uczniowie aktywnie uczestniczą w różnych konkursach
szkolnych
oraz
organizowanych
przez
Gminny
Ośrodek
Kultury
w Mogilanach,
Kuratorium
Oświaty:
humanistyczny, przyrodniczy, matematyczny, biblijny, matematyczny - KANGUR, oraz konkursach plastycznych
o zasięgu o zasięgu gminnym, powiatowym, wojewódzkim i ogólnopolskim. Wszyscy ankietowani rodzice są
zdania, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Prawie wszyscy ankietowani
uczniowie uczniowie uważają, że nie ma zajęć, w których nie mogą uczestniczyć, 20 z 27 deklaruje
zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi, a 21 z 27 podaje, że są im potrzebne. Rodzice w wywiadzie
informują, że nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów, dostosowują wymagania do ich możliwości
oraz organizują i prowadzą zajęcia plastyczne, przyrodniczo-matematyczne, polonistyczne, logopedyczne
i gimnastyki korekcyjnej. Z rozpoznanych przez nauczycieli potrzeb i możliwości uczniów wynika dostosowanie
10/21
metod do poziomu klasy, zadań do możliwości uczniów, pomoc w trudnościach z uczeniem się, organizowanie
zajęć pozalekcyjnych i kółek zainteresowań, udział w małopolskich konkursach przedmiotowych, organizowanie
wycieczek i wyjść. Nauczyciele w wywiadzie po obserwowanych zajęciach informują, że dzieci, które mają
problemy edukacyjne otrzymują zadania, dostosowane do ich możliwości.
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Dyrektor
w ankiecie
informuje,
że w
ramach
działań
antydyskryminacyjnych
prowadzone
były
lekcje
o tolerancji, prawach dzieci, osób niepełnosprawnych, w prowadzonych zajęciach uczestniczyli wszyscy
uczniowie. Każdemu umożliwiono udział w realizacji projektu oraz uczestnictwo w uroczystościach szkolnych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele w działaniach antydyskryminacyjnych uwzględniali: status ekonomiczny i stan
zdrowia, pochodzenie społeczne, religię oraz wiek. Jako przykłady podają: pogadanki, lekcje tematyczne
związane z tolerancją osoby niepełnosprawnej, prowadzenie zajęć ukazujących wartość każdego człowieka.
W wywiadzie informują, że w Szkole nie ma przypadków dyskryminacji. Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej
finansuje wycieczki dla dzieci. Przeprowadza się konkursy i pogadanki na temat niepełnosprawności, lekcje
integracyjne, lekcje z pedagogiem, realizuje projekty np: "Moja szansa na sukces". Wszyscy rodzice
uczestniczący w wywiadzie nie dostrzegają w Szkole i w środowisku przypadków dyskryminacji wśród uczniów.
Uczniowie w wywiadzie informują, że nie uczestniczyli w pogadankach na temat tolerancji i nie wszyscy są
traktowani tak samo tzn. że, "dziewczyny są inaczej traktowane niż my, a tak nie powinno być". Zdaniem
chłopców, wynika to z niewielkiej ilości dziewcząt (19) w szkole.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Zdecydowana większość ankietowanych uczniów informuje, że nauczyciele poruszają na lekcjach zagadnienia
z innych przedmiotów. Wszyscy wyrażają opinię, że nauczyciele pomagają im się uczyć, gdy mają trudności.
W czasie obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali do angażowania się w proces uczenia. Większość
nauczycieli na obserwowanych lekcjach zachęca uczniów do pracy na lekcji, zwraca się do nich imiennie, pyta
się o zdanie ucznia na temat omawianego zagadnienia, zachęca do prezentowania się przed klasą, udziela
pochwał słownych, wspiera indywidualny rozwój i stwarza możliwość samodzielnej pracy. Uczniowie w czasie
prowadzonych zajęć wykazują zainteresowanie przedmiotem, a mający trudności z wykonaniem zadania
otrzymują
wsparcie
nauczyciela.
Nauczyciele
uczący
w jednym
oddziale
informują
w wywiadzie,
że indywidualizują proces nauczania przygotowując dodatkowe zadania dla uczniów zdolnych i dostosowane
do możliwości uczniów o obniżonych możliwościach edukacyjnych, organizują dla nich indywidualną pomoc,
przygotowują uczniów do konkursów.
11/21
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy ankietowani uczniowie informują, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości
i czują, że wierzą w nich. Prawie wszyscy uczniowie (26 z 27) są zdania, że mogą liczyć na wsparcie
w rozwijaniu swoich zainteresowań i nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian w dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych dotyczących
planowania, organizacji, realizacji, analizy i doskonalenia następuje w wyniku ustaleń między wszystkimi
nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy oraz pomagają
sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele
pracujący
w Szkole
są
zaangażowani
w pracę
zespołów
przedmiotowych
lub między
przedmiotowych (9 z 10) d/s ewaluacji wewnętrznej (8 z 10), organizacji imprez dla uczniów, rodziców
lub nauczycieli (8 z 10) oraz zespołu wychowawczego i profilaktycznego (7 z 10). Zdaniem (9 z 10) nauczycieli
angażują się wszyscy w pracę zespołów a (1 z 10) sądzi, że większość. Nauczyciele wspólne planują realizację
ścieżek miedzy przedmiotowych, prawie na wszystkich lekcjach są sprawdzane i realizowane ustalenia oraz
ćwiczenia umiejętności ocenianych na sprawdzianie, organizują wspólne Święto Patrona Szkoły, uroczystości
patriotyczne, projekty np." Dzień Ekologa, Odblaskowa szkoła, Odkrywca". Wspólnie planują wycieczki, wyjazdy
i współpracują w zespole 8 nauczycieli zatrudnionych na stałe w Szkole.
12/21
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Ankietowani nauczyciele podają przykłady zmiany w procesie edukacyjnym wprowadzonej w wyniku wspólnych
ustaleń np. eliminacja zachowań społecznie nieakceptowanych oraz nauka zachowań prawidłowych, ćwiczenie
czytania ze zrozumieniem na każdych zajęciach, zacieśnienie współpracy z biblioteką i aktywizacja uczniów
niesfornych. Dyrektor w wywiadzie informuje, że w Szkole pracuje się nad wprowadzeniem zmian w zespołach
nauczycieli, ustalenia te są realizowane przez każdego nauczyciela np. czytanie ze zrozumieniem ćwiczone jest
na prawie każdej lekcji i podaje przykład wprowadzonej zmiany jaką jest podjęcie się pracy z uczniem
autystycznym. Nauczyciele uczący w jednym oddziale informują, że wspólnie wykonują pomoce dydaktyczne
np. prezentacje, materiały do wykorzystywania na lekcjach, wymieniają się spostrzeżeniami, doświadczeniami,
wspólnie ustalają ocenę zachowania i opracowali kryteria do tej oceny, systematycznie przeprowadzane są
testy dla szóścioklasistów (samodzielna praca), na lekcjach ćwiczy się praktyczne zastosowanie wiedzy oraz
poszukiwanie informacji.
Nauczyciele
wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i
formy
współpracy
Ankietowani nauczyciele podają sytuacje, w swojej pracy z uczniami, w których korzystali z pomocy innych np.
organizacja
wspólnych
imprez,
konkursów,
wycieczek,
uroczystości,
wymiana
pomocy
dydaktycznych,
konsultacje z wychowawcami klas na temat poszukiwania odpowiednich metod w danej klasie w przypadku
problemów wychowawczych, edukacyjnych i zdrowotnych, w ewaluacji pracy, konsultacje i wymiany poglądów
na temat pracy z uczniem zdolnym. Nauczyciele w ankiecie pytani jakiego rodzaju pomoc uzyskują od innych
nauczycieli wymieniają: wymianę doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymianę poglądów (10 z 10), wspólne
organizowanie i prowadzenie działań takich jak wycieczki, konkursy imprezy (9 z10), przekazywanie wiedzy
zdobytej na szkoleniach (8 z 10), przekazywanie informacji o uczniach (8 z10), korelację między przedmiotową
(7 z 10), planowanie lub opracowywanie materiałów (7 z 10), wymianę pomocy dydaktycznych, testów (6
z 10), lekcje koleżeńskie (2 z10). W ankiecie nauczyciele wymieniają konkretne przykłady pomocy koleżeńskiej,
takie jak obsługa tablicy interaktywnej, wspólne opracowanie ankiet ewaluacyjnych, realizacja projektu
"Odkrywca", wspólna organizacja wyjazdów "Średniowieczny Kraków", organizacja imprez "Szkolna Wigilia,
Dnia Rodzin, Jasełek, Dnia Dziecka",' konkursów plastycznych "Baranek, Mój Anioł", konkursów czytelniczych
z przeczytanych lektur.
13/21
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Regularnie ewaluację własnej pracy prowadzi (4 z 10) nauczycieli, natomiast (6 z 10) w przypadku pojawienia
się sytuacji problemowej. W ciągu ostatniego roku nauczyciele poddawali ewaluacji następujące elementy
swojej pracy: kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami, atrakcyjność zajęć, indywidualizację pracy
z uczniem,
efekty
podejmowanych
działań
wychowawczych
oraz
organizację
własnej
pracy.
Wszyscy
nauczyciele prowadząc ewaluacje własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami. Współpraca ta polega
na wspólnej realizacji założeń, wdrażaniu wniosków, opracowywaniu i analizie wyników oraz zbieraniu od innych
opinii o własnej pracy. W ocenie ankietowanych nauczycieli współpraca ta jest zdecydowanie (9 z 10) i raczej
przydatna (1 z 10).
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrzne. Analizy prowadzą
do formułowania
wniosków,
na podstawie
których
planuje
się
i podejmuje
działania,
prowadzi
ich
monitorowanie i analizuje, a w razie potrzeby modyfikuje. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wyniki badań
zewnętrznych. Prowadzone badania odpowiadają potrzebom Szkoły dotyczące osiągnięć uczniów i losów
absolwentów.
14/21
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Zdaniem Dyrektora wnioski z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji służą do planowania
dalszej pracy i kolejnych ewaluacji. Jako przykłady działań wymienia: nacisk na umiejętność czytania ze
zrozumieniem, konkurs czytelniczy, zwrócenie uwagi długość i poprawną treść wypracowań uczniów. Wszyscy
ankietowani
nauczyciele
informują,
że korzystają
z danych
z egzaminów
zewnętrznych
oraz
ewaluacji
wewnętrznej prowadzonej na poziomie Szkoły i formułują wnioski dotyczące: zwiększenia liczby ćwiczeń
czytania i rozumowania; kontynuowania metod i form pracy, które przyniosły najlepsze efekty; modyfikacji
planów
pracy
oraz
metod
i form
prowadzonych
zajęć;
kontynuacji
współpracy
z partnerami
Szkoły
i środowiskiem. Ich zdaniem wnioski przyczyniły się do zwiększenia współpracy z biblioteką, zorganizowania
konkursu czytelniczego "Parada książek". Poddano modyfikacji sposoby i metody pracy, poszerzono współpracę
z partnerami Szkoły poprzez udział w projekcie "Szlakiem Patronów naszych", podjęto starania o zwiększenie
zaangażowania rodziców i środowiska w życie Szkoły. W wywiadzie podają, że przy formułowaniu wniosków
największe znaczenie ma skupianie się na słabych stronach, liczba i częstotliwość ćwiczeń. Uczący w jednym
oddziale informują, że z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego wyciągnięto
wniosek dotyczący zwiększenia ilości ćwiczeń kształtujących umiejętność wykorzystywania wiedzy w praktyce,
obejmujących obliczenia procentowe, zegarowe, skalę i ułamki dziesiętne.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor w wywiadzie informuje, że wyniki monitorowania wskazały znaczny spadek wykorzystania wiedzy
w praktyce. W oparciu o te informacje zwrócono uwagę na ćwiczenia czytania ze zrozumieniem (głośne czytanie
tekstu, streszczanie przez uczniów, analizowanie zadań tekstowych, zwracanie uwagi na treści zawarte
w poleceniach do wykonania). Zorganizowano dodatkowe lekcje z języka polskiego, matematyki, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze.
nauczyciele
(10)
Uczniowie
wymieniając
uczestniczyli
zmiany,
w projekcie
podają: zwiększenie
"Moja
szansa
na sukces". Ankietowani
zaangażowania
rodziców
w życie
Szkoły, poszukiwanie nowych metod pracy, motywowanie uczniów do pracy i udziału w konkursach oraz
wymieniają najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski takie jak umożliwienie
osiągnięcia
sukcesu
każdego
ucznia,
dalszą
kontynuację
współpracy
oraz promocję
Szkoły.
Dyrektor
w wywiadzie informuje, że po próbnym sprawdzianie wprowadzono działania takie jak umiejętność łączenia
teorii z praktyką i czytanie ze zrozumieniem.
15/21
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor i nauczyciele w ankietach informują, że w swojej pracy korzystają z zewnętrznych badań, są to:
ogólnopolski test OPERON dla szóstoklasistów oraz OBUT dla trzecioklasistów, a wyniki badań służą
do modyfikacji bieżącej pracy, sposobu, metod i form pracy z uczniem. Próbny sprawdzian szóstoklasisty
pozwala określić słabsze stron uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele
podają, że wykorzystują dane
z egzaminów zewnętrznych do planowania dalszej pracy i doskonalenia umiejętności sprawiających uczniom
problemy oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, prowadzonej na poziomie całej szkoły do kontynuacji współpracy
ze środowiskiem lokalnym i partnerami szkoły - Poradnią Psychologiczno Pedagogiczną, gminnym Ośrodkiem
Kultury, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Policją. Zdecydowana większość nauczycieli deklaruje
zbieranie informacji o losach absolwentów szkoły i organizuje z nimi spotkania podczas imprez i uroczystości
szkolnych.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor i nauczyciele informują, że badania wewnętrzne prowadzone w Szkole to: testy, sprawdziany,
kartkówki, diagnoza wstępna i końcowa, ankiety. Zakres badań: bieżący, wybiórczy (np. sprawdzian
z przerobionego materiału- działu nauczania), semestralne, na koniec roku. Szkoła gromadzi informacje
o swoich absolwentach na poziomie gimnazjum, natomiast okazjonalnie otrzymuje wiadomości od rodziców,
bądź młodszego rodzeństwa o dalszych etapach edukacji. Nauczyciele w wywiadzie podają, że zbierają
informacje o losach absolwentów od rodziców, starszego rodzeństwa oraz informacji zwrotnych ze szkół
i zapraszają ich na uroczystości szkolne i spotkania klasowe. Zdaniem nauczycieli w Szkole prowadzi się
wewnętrzne badania obejmujące testy kompetencyjne, diagnostyczne, próbne sprawdziany, obserwacje,
ankiety na temat współpracy z środowiskiem, służące planowaniu pracy z dziećmi, diagnozę na koniec roku.
Wszyscy
nauczyciele
deklarują
wykorzystywanie
danych
do:
planowania
dalszych
działań,
oceniania,
podwyższenia jakości pracy szkoły, motywowania, objęcia pomocą uczniów zdolnych i z problemami
edukacyjnymi.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
16/21
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
Zarządzanie jest adekwatne do podstawowych celów pracy Szkoły, koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu
i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków. Zarządzanie Szkołą
i skuteczność działań dyrektora sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu. Wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski które
na bieżąco wykorzystują do swojej pracy. W procesie zarządzania w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi Szkoły, które są spójnie z koncepcją pracy,
sprzyjające udziałowi nauczycieli i innych pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania
decyzji dotyczących Szkoły. Zarządzanie Szkołą zawiera elementy wspierania nauczycieli do podejmowania
nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów, jednak nie wszyscy nauczyciele stosują je w swojej pracy.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej
potrzeb, co przy przynosi wymierne efekty w jej funkcjonowaniu.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Nauczyciele spotykają się na zorganizowanych przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkaniach dotyczących
nauczania i uczenia się uczniów kilka razy w roku i odbywają się, organizowane przez dyrekcję lub liderów
zespołów spotkania nauczycieli dotyczące doskonalenia zawodowego. Kilka razy w roku organizowane są
działania i dyskusje nauczycieli dotyczące relacji z uczniami natomiast kilka razy w półroczu odbywają się,
organizowane przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkania nauczycieli dotyczące organizacji pracy. Spotkania
dotyczące
rozwiązywania
problemów
wychowawczych
odbywają
się
kilka
razy
w miesiącu,
sprawy
administracyjne omawiane są na spotkaniach nauczycieli kilka razy w roku. Ankietowani nauczyciele są
zdecydowanego zadania (10 z 10), że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć
pomocy dydaktycznych. W Szkole stworzono nauczycielom warunki do pracy własnej np. przygotowywania się
do zajęć, czy rozwoju zawodowego, tak uważa (10 z 10) ankietowanych. W czasie obserwacji zajęć można było
zaobserwować, że przestrzeń w klasie (np. ustawienie stolików, pomocy) jest zorganizowana adekwatnie
do sposobu prowadzenia zajęć oraz wykorzystywanych metod oraz że klasy są widne, w miarę przestronne,
czyste przytulne, ławki i krzesełka dostosowane do wzrostu uczniów, oraz aktualne gazetki, zajęcia świetlicowe
odbywają się w dużej sali z wydzieloną częścią do zabawy i nauki. Ułożenie przedmiotów w planie sprzyja
uczeniu się, plan dnia jest urozmaicony, przedmioty występują naprzemiennie (humanistyczne/ ścisłe). Szkoła
jest posadowiona w budynku starym około stuletnim, brakuje pełnowymiarowej sali gimnastycznej natomiast
posiada boisko trawiaste. Budynek szkolny ma możliwości do pozyskania innych pomieszczeń na sekretariat,
pokój nauczycielski, bibliotekę w celu lepszej obsługi dzieci. Organ prowadzący stara się wspierać Szkołę
17/21
w szukaniu pomysłów na jej dalsze funkcjonowanie, na dzień dzisiejszy nie ma planów likwidacji, przewiduje się
środki na niezbędne remonty, warunki Szkoły są rozwojowe. Pomoce dydaktyczne, komputery pozyskiwane są
także ze środków z projektów np. "Eliminacja wykluczenia cyfrowego", "Moja szansa na sukces". Mocną stroną
Szkoły jest jej położenie w środowisku wiejskim ale bardzo blisko Krakowa, istnieją duże szanse na rozwój
Szkoły przez bliską współpracę ze środowiskiem lokalnym.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
W ciągu ostatnich 12 miesięcy mniej niż 1/4 nauczycieli korzystało z: uczestnictwa w studiach podyplomowych,
kursach kwalifikacyjnych, wizytach obserwacyjnych w innych szkołach lub instytucjach, obserwacji lekcji
koleżeńskich,
doskonalenia
i szkoleniach
zewnętrznych,
dzięki
indywidualnemu
seminariach
wsparciu,
i konferencjach
oraz
natomiast
w szkoleniu
3/4
wzięło
zespołu
udział
w kursach
zadaniowego
i rady
pedagogicznej. W szkoleniu za pomocą internetu wzięła udział prawie połowa nauczycieli, czyli więcej niż 1/4
ankietowanych nauczycieli. W szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla
rozwoju zawodowego nauczycieli (takich jak np. literatura, sprzęt, czas). W ciągu ostatnich 12 miesięcy wszyscy
nauczyciele brali udział w szkoleniu rady pedagogicznej, (7 z 10) w kursach, szkoleniach zewnętrznych,
konferencjach i seminariach, (5 z 10) w szkoleniu internetowym, (3 z 10) w obserwacji lekcji koleżeńskich oraz
(2
z 10)
w studiach
podyplomowych
i kursach
kwalifikacyjnych,
a jeden
nauczyciel
podjął
studia
licencjacko-doktoranckie. Zdaniem ankietowanych nauczycieli, Dyrektor zauważa ich sukcesy i nagradza kilka
razy w półroczu lub kilka razy w miesiącu i z taką samą częstotliwością inspirowana jest praca zespołowa
nauczycieli oraz dbanie o profesjonalną komunikację i przypominanie o założeniach koncepcji pracy Szkoły.
W Szkole kilka razy w półroczu mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję sytuacje dotyczące upowszechnianie
wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy, ponadto kilka razy w roku
i kilka razy w półroczu nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z innymi nauczycielami. Dyrektor Szkoły w wywiadzie
informuje, że zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej przez zróżnicowanie
dodatków motywacyjnych i innych nagród pieniężnych takich jak nagroda dyrektora, organu prowadzącego,
ponadto praca zespołowa służy lepszym wynikom Szkoły i jej promocji.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski, które na bieżąco
wykorzystują do swojej pracy.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami,
w poprzednim roku szkolnym ewaluacji podawana była współpraca ze środowiskiem, nauczyciele regularnie
prowadzą ewaluację własnej pracy (4 z 10) i gdy dostrzegają problem (6 z 10). Nauczyciele prowadząc
ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami i uważają tę współpracę za zdecydowanie
przydatną w pracy, dzieląc się doświadczeniem i wspólnie rozwiązując problemy. Dyrektor Szkoły w wywiadzie
informuje, że wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji i wykorzystują przede wszystkim ankiety i wywiady.
Wnioski z ewaluacji wewnętrznej to praca z uczniami ukierunkowana na osiągniecie jak najlepszych wyników
oraz doskonalenie metod pracy. Wdrażanie wniosków następuje na prawie każdej lekcji a wyniki potwierdzają
zaangażowanie nauczycieli i skuteczność działań.
18/21
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego,
podejmuje
się
działania
służące
rozwojowi
szkoły
lub
placówki
Nauczyciele w wywiadzie podają przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru takie jak: wzmocnienie dyżurów
nauczycieli na korytarzu, ćwiczenie czytania ze zrozumieniem poprzez różne formy: konkurs czytelniczy "Parada
książek" itd., terminowe wypełnianie dokumentacji szkolnej. Dyżury poprawiły bezpieczeństwo uczniów oraz
zapobiegły agresywnym zachowaniom uczniów, ćwiczenie czytania ze zrozumieniem podniosło wyniki
na sprawdzianie na 8 stanin. Partnerzy Szkoły i pracownicy niepedagogiczny pytani w wywiadzie o zmiany, jakie
zaszły w funkcjonowaniu Szkoły w ostatnim lub poprzednim roku szkolnym wymieniają zwiększenie otwartości
na propozycję środowiska i zmianę na stanowisku dyrektora. Dyrektor w wywiadzie podaje przykłady wniosków
z nadzoru pedagogicznego uwzględnionych w pracy indywidualizacja nauczania na zajęciach, analizowanie
wyników sprawdzaniu, ewaluacja pracy własnej nauczyciela oraz zaangażowanie w większym stopniu
środowiska rodziców, dziadków, instytucji itp.w życie Szkoły np. przez przez organizowanie wspólnie z dziećmi
i rodzicami wieczoru pieśni patriotycznych.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Zarządzanie Szkołą zawiera elementy wspierania nauczycieli do podejmowania nowatorskich działań, innowacji
i eksperymentów, jednak nie wszyscy nauczyciele stosują je w swojej pracy. Dyrektor Szkoły w wywiadzie
informuje, że wspiera się nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania nowatorskich rozwiązań
wspomagających rozwój uczniów poprzez nagrody pieniężne i dodatki motywacyjne. Nauczyciele w rozmowie po
obserwacji lekcji wymieniają elementy, które według ich zdania można uznać za nowatorskie tj. sprawdzanie
znajomości tabliczki mnożenia za pomocą reguły gry w "Bingo", zastosowanie kaligramu w utrwalaniu
słownictwa,
wykonywanie
przez
każdego
ucznia
doświadczenia
dotyczącego
ładunków
elektrycznych
lub informują, że nie pojawiły się na lekcji elementy, które można uznać za nowatorskie i uczą pod egzamin, nie
uczą nowatorsko.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele
informują
w wywiadzie,
że zachęcają
rodziców
do zgłaszania
propozycji
działań
w Szkole
lub w klasie w czasie zebrań, wypełnianych ankiet, rozmów indywidualnych, również przez włączanie ich
do organizacji imprez szkolnych i wspólnych projektów. Pracownicy niepedagogiczni pytani w jakich sytuacjach
są proszeni przez kierownictwo lub innych pracowników Szkoły o opinie informują, że wyrażają swoje zdanie
o zachowaniu dzieci w szatni, jak się do nich odnoszą, o zachowaniu dzieci. Dyrektor konsultuje decyzje
z uczniami poprzez spotkania z samorządem uczniowskim, przedstawienie im planu pracy na rok szkolny,
wysłuchanie propozycji uczniów i wspólny wybór kółek zainteresowań.
19/21
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej
potrzeb, co przynosi wymierne efekty w jej funkcjonowaniu. Ankietowani nauczyciele pytani na ile dyrektor jest
skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla Szkoły są zadania, że pozyskuje środki na zadowalającym
poziomie (9 z 10), jeden nauczyciel jest odmiennego zdania. Dyrektor bierze pod uwagę potrzeby nauczycieli,
poszukuje nowych partnerów, by stworzyć w Szkole odpowiednie warunki do pracy z dziećmi,
poszukuje
nowych programów i projektów, by zapewnić uczniom jak największy komfort pobytu w Szkole. Partnerzy
Szkoły informują, że finansują trenerów grup tanecznych dla uczniów, ich udział w przeglądzie -projekcie :
Mogilańskie obserwatorium poznawcze" i
występy podczas majówek w Mogilanach. Ponadto co 2 miesiące
koncertują w Szkole muzycy z Filharmonii Krakowskiej, uczniowie biorą udział w konkursach "Pisanka i ozdoba
choinkowa". Szkoła współpracowała z Wielką Orkiestrą Świątecznej Pomocy w zakresie szkoleń dotyczących
udzielania pierwszej pomocy, podmioty gospodarcze z terenu gminy przyczyniły się do ukwiecenia terenu wokół
Szkoły, studenci z Uniwersytetu Pedagogicznego i Kolegium Ignatianum odbywali w niej praktyki pedagogiczne.
Uczniowie Szkoły bywają na spektaklach w Teatrach Groteska i Ludowym oraz brali udział w wystawach
tematycznych w Muzeum Archeologicznym i na Wawelu. Szkoła należy do związku Szkół im.św. Jadwigi
Królowej.
20/21
Raport sporządzili
Marta Wiechniak-Małek, Artur Pasek, Barbara Skupień
Kurator Oświaty: ........................................
21/21