dockwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i
download 
Reklamacja Transkrypt
kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i
Moduł 2. Szkoła podstawowa jako miejsce rozpoznawania specyficznych trudności w nauce 1. Nowe narzędzie – kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu M. Bogdanowicz Prezentujemy nowe narzędzie rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu u uczniów klas I–III, opracowane specjalnie do programu ORTOGRAFFITI z Bratkiem przez prof. M. Bogdanowicz, wybitny autorytet w dziedzinie dysleksji. Autorka opracowała trzy róŜne wersje kwestionariusza, oddzielną dla kaŜdej klasy. Kwestionariusz jest przeznaczony do przesiewowej oceny moŜliwości dziecka w zakresie uczenia się czytania i pisania. W trosce o najwyŜszą jakość (trafność i rzetelność) dostarczonego narzędzia, które, mamy nadzieję, będzie powszechnie stosowane przez nauczycieli, postanowiliśmy dokonać jego standaryzacji. Zapraszamy Państwa, pierwszych uŜytkowników kwestionariusza, do udziału w tym waŜnym przedsięwzięciu. Rozpoznanie specyficznych trudności jest zadaniem odpowiedzialnym i powinno zostać wykonane z najwyŜszą starannością. Wszystkim nam zaleŜy, by dokonać trafnego rozpoznania trudności, a w rezultacie udzielić odpowiedniego wsparcia, dlatego bardzo liczymy na Państwa zaangaŜowanie w proces standaryzacji. 2. Zasady przeprowadzania standaryzacji kwestionariusza (badania przesiewowego) Dobór grupy i narzędzia W standaryzacji kwestionariusza moŜe uczestniczyć kaŜdy nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej prowadzący zajęcia lekcyjne w klasach I–III1. Badanie kwestionariuszem prowadzimy wśród wszystkich uczniów danej klasy (lub klas), równieŜ tych, którzy Państwa zdaniem nie przejawiają Ŝadnych trudności lub którzy korzystają z róŜnych form pomocy, na przykład biorą udział w zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych i innych. Z badania wyłączamy jedynie uczniów z orzeczeniem o niepełnosprawności intelektualnej, z autyzmem, z epilepsją, z dziecięcym poraŜeniem mózgowym (MPD), z powaŜną wadą słuchu i wzroku (niedosłyszących i niedowidzących). ZaleŜnie od tego, w jakiej klasie Państwo obecnie uczą, naleŜy zastosować kwestionariusz do klasy I, II lub III. Prowadzenie badania przesiewowego (standaryzacji) Przed przystąpieniem do badania przesiewowego naleŜy wydrukować odpowiednią liczbę właściwych kwestionariuszy (do klasy I, II lub III) równą liczbie uczniów zakwalifikowanych do badania (zgodnie z wyŜej opisanymi zasadami). Następnie, po wypełnieniu metryczki ucznia, naleŜy ocenić w skali od 5 do 1 moŜliwości rozwojowe danego dziecka przez zakreślenie kółkiem cyfry (oceny) najlepiej charakteryzującej jego zachowanie. W wypadku niektórych stwierdzeń ocena będzie moŜliwa dopiero 1 Nie zaleca się wykorzystywania kwestionariusza przez terapeutów pedagogicznych wśród uczniów zespołów korekcyjno-kompensacyjnych, gdyŜ nie znajduje to uzasadnienia merytorycznego (ci uczniowie juŜ zostali zakwalifikowani do grupy ryzyka dysleksji, zatem nie ma potrzeby ponownego ich wyłaniania). Moduł 2. Szkoła podstawowa jako miejsce rozpoznawania specyficznych trudności w nauce po wykonaniu zadania przez dziecko. W przypadkach wątpliwych warto swoją ocenę skonsultować z innymi nauczycielami lub rodzicami dziecka. Wynik otrzymujemy przez zsumowanie wszystkich ocen. Na zakończenie porównujemy wynik uzyskany przez danego ucznia z tabelą interpretacji wyników i wpisujemy w rubryce z wynikiem jego interpretację (ocena dobra lub ocena niska). Średnią ocenę ucznia liczymy, dzieląc otrzymany wynik przez liczbę stwierdzeń (39 dla klasy I, 37 dla klasy II, 31 dla klasy III). 3. Interpretacja wyników Wynik 118–195 39– 117 Wynik 111 –185 37 – 110 Wynik 93 - 155 31 – 92 Kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu M. Bogdanowicz – klasa I Interpretacja oceny moŜliwości rozwojowych oraz czytania i pisania tempo nauki w normie, ocena dobra brak zagroŜenia niepowodzeniami szkolnymi prawdopodobne ocena niska niepowodzenia w nauce czytania i pisania, w tym ryzyko dysleksji rozwojowej Kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu M. Bogdanowicz – klasa II Interpretacja oceny moŜliwości rozwojowych oraz czytania i pisania tempo nauki w normie, ocena dobra brak zagroŜenia niepowodzeniami szkolnymi niepowodzenia w nauce ocena niska czytania i pisania, w tym ryzyko dysleksji rozwojowej Kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu M. Bogdanowicz – klasa III Interpretacja oceny moŜliwości rozwojowych oraz czytania i pisania tempo nauki w normie, ocena dobra brak zagroŜenia niepowodzeniami szkolnymi niepowodzenia w nauce ocena niska czytania i pisania, w tym dysleksja rozwojowa Moduł 2. Szkoła podstawowa jako miejsce rozpoznawania specyficznych trudności w nauce 4. Zakwalifikowanie do odpowiedniej pomocy W przypadku stwierdzenia niskiego wyniku, szczególnie gdy ujawnia się niski poziom funkcji poznawczych i ruchowych (w ocenianych funkcjach przewaŜa średnia ocena 1–2) oraz gdy jednocześnie występują nasilone trudności w czytaniu, konieczne jest udzielenie dziecku pomocy w postaci zajęć wspomagających rozwój, na przykład korekcyjno-kompensacyjnych. Mają one na celu podniesienie poziomu sprawności ocenianych funkcji oraz poprawienie umiejętności czytania i pisania. Z uwagi na fakt, Ŝe badanie przesiewowe w ramach Akademii Bratka prowadzimy w drugiej połowie roku szkolnego (prawidłowo powinno się odbyć w pierwszych dwóch miesiącach nauki), prawdopodobnie niemoŜliwe będzie udzielenie uczniowi oczekiwanej pomocy. W takim wypadku zalecenia wynikające z przeprowadzonego badania naleŜy wdroŜyć w Ŝycie od nowego roku szkolnego. Jeśli pomoc została udzielona, to zyskamy potwierdzenie, Ŝe nasze działania były słuszne. 5. Zakończenie standaryzacji Ostatnim etapem badania jest wprowadzenie wszystkich danych (oprócz imienia i nazwiska) kaŜdego ucznia, uzyskanych za pomocą kwestionariusza, do formularza elektronicznego dostępnego w Module 2. Akademii Bratka. Aby standaryzacja przebiegła prawidłowo, konieczne jest wprowadzenie danych wszystkich uczniów objętych badaniem, nawet tych, którzy uzyskali ocenę dobrą! Dziękujemy za współpracę. Dzięki Państwa zaangaŜowaniu kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu M. Bogdanowicz stanie się trafnym i rzetelnym narzędziem. Wersję wystandaryzowaną kwestionariusza udostępnimy Państwu w nowym roku szkolnym wraz z Programem ORTOGRAFFITI z Bratkiem.
