docraport z ewaluacji całościowej
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji całościowej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Publiczne Gimnazjum nr 36 Łódź Łódzki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Łodzi Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 2 / 38 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2013 - 18-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Anna Małagocka-Szor, Małgorzata Kopka. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 40 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 13 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 7 156 128 18 17 191 0 6 nd 3 / 38 Informacja o placówce Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum nr 36 Patron Krzysztof Kieślowski Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Łódź Ulica Dąbrówki Numer 1 Kod pocztowy 92-413 Urząd pocztowy Łódź Telefon 426706200 Fax Www gim36.szkoly.lodz.pl Regon 47221456300000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 448 Oddziały 17 Nauczyciele pełnozatrudnieni 40 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 9 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4 Średnia liczba uczących się w oddziale 26.35 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 11.2 Województwo ŁÓDZKIE Powiat Łódź Gmina Łódź Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 4 / 38 Wprowadzenie: obraz placówki Publiczne Gimnazjum im. Krzysztofa Kieślowskiego w Łodzi jest publiczną szkołą prowadzoną w imieniu Prezydenta Łodzi przez Wydział Edukacji Urzędu Miasta Łodzi. Jest szkołą osiedlową funkcjonującą samodzielnie w dwóch pawilonach połączonych architektonicznie z budynkiem Szkoły Podstawowej nr 205. Przyjęta zespołowo przez radę pedagogiczną do realizacji w latach 2012-2015 koncepcja pracy szkoły uwzględnia wnioski z analizy dotychczasowej, formułowane przez nauczycieli, uczniów i ich rodziców. Wyniki egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w 2012 r., w każdej z jego sześciu części, mieszczą się w wysokim staninie i są lepsze od wyników uzyskanych przez uczniów w roku 2011. Uczniowie biorą udział w licznych konkursach, zawodach i turniejach sportowych. Do znaczących osiągnięć zdobytych przez uczniów w roku szkolnym 2011/2012 należą m.in. zdobycie III miejsca w województwie w "Gimnazjadzie" i uzyskanie przez uczniów tytułów finalisty w wojewódzkich konkursach przedmiotowych z matematyki, geografii, historii oraz muzyki. Uczniowie szkoły inicjują i organizują liczne akcje charytatywne, w które angażują się też absolwenci. Współorganizują życie szkoły i uczestniczą w realizacji takich przedsięwzięć jak np. "Noc Filmowa", "Dzień Projektów", "Dzień Języków Obcych" czy "Dzień Patrona". Stworzona w oparciu o badanie potrzeb oraz wnioski wynikające z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oferta edukacyjna jest modyfikowana zgodnie z oczekiwaniami uczniów i ich rodziców. Realizowane przez szkołę projekty takie jak "Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery", "Samorząd uczniowski- kuźnią postaw obywatelskich" lub będący w trakcie wdrażania "Inkubator Młodzieżowych Inicjatyw Obywatelskich" stanowią uzupełnienie propozycji dla uczniów. Dzięki wyposażeniu w pomoce multimedialne i sprzęt komputerowy szkoła umożliwia uczniom i nauczycielom korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnej w procesie edukacyjnym. Zapewnia sprawny przepływ informacji do rodziców m.in. o postępach i frekwencji uczniów poprzez rytmicznie prowadzony dziennik elektroniczny. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym oraz wszystkimi siedmioma szkołami w Polsce, noszącymi imię Krzysztofa Kieślowskiego. Podejmując działania służące rozwojowi uczniów i szkoły wykorzystuje możliwości i dostępne zasoby środowiska. Wśród instytucji ściśle współpracujących ze szkołą należy wymienić: Muzeum Kinematografii w Łodzi, Stowarzyszenie "Edukator", Rada Osiedla Olechów-Janów, Stowarzyszenie Osób Niepełnosprawnych "Kolomotywa", Spółdzielnia Mieszkaniowa "Bawełna", Klub Sportowy "Widzew" oraz Łódzkie Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego w Łodzi. Realizując służące rozwojowi działania uzyskała certyfikaty: Szkoły Promującej Zdrowie, Szkoły Bez Przemocy, Szkoły Przyjaznej Uczniowi z Dysleksją oraz potwierdzający zorganizowanie w szkole wzorcowego systemu orientacji zawodowej. Szkoła posiada bardzo dobrą bazę lokalową i sportową oraz wyposażenie umożliwiające realizację podstawy programowej i przyjętych programów nauczania, w tym autorskich opracowanych przez nauczycieli szkoły. Dyrektor sprawnie zarządza szkołą dbając o pełną realizację przyjętej koncepcji pracy, zadań wewnętrznego nadzoru pedagogicznego oraz o właściwą, sprzyjającą pracy zespołowej atmosferę. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 5 / 38 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w celu poprawy jakości jej pracy. Stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Wnioski z analizy są wdrażane do pracy dydaktycznej z uczniami i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu wysokim. W szkole przeprowadzana jest jakościowa i ilościowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego ma na celu znalezienie przyczyn niepowodzeń uczniów. W udzielonym wywiadzie nauczyciele i dyrektor stwierdzili, że wyniki egzaminów gimnazjalnych analizują w zespole ds. analizy wyników, w zespołach przedmiotowych i indywidualnie. W ankiecie dyrektor stwierdził (potwierdzenie w dokumentacji), że ilościowo analizowane są następujące dane i informacje: liczba punktów uzyskanych przez poszczególnych uczniów, średni wynik szkoły, średni wynik OKE, województwa i kraju, procentowy wynik uczniów, klas i szkoły, średnie wyniki klas z poszczególnych części egzaminu, najwyższe i najniższe wyniki uczniów z poszczególnych części egzaminu oraz procent uczniów, którzy uzyskali te wyniki, współczynniki łatwości zadań z poszczególnych przedmiotów w odniesieniu do zespołów klasowych i szkoły, współczynniki łatwości w zakresie standardów, rozkład staninowy wyników uczniów z części humanistycznej, przyrodniczej, matematyki i języka polskiego i obcego. Dane statystyczne analizowane są poprzez porównanie średnich wyników szkoły ze średnimi wynikami w województwie i kraju. Analizuje się średnie wyniki klas oraz najwyższe i najniższe wyniki uczniów z poszczególnych części egzaminu. Porównywane są wyniki egzaminu uczniów z ich ocenami rocznymi z poszczególnych przedmiotów. Nauczyciele dokonują indywidualnie analizy wyników swoich uczniów, zespołów klasowych oraz analizują je w zespołach przedmiotowych. Analizowane są wyniki uczniów w rozbiciu na przedmioty, współczynniki łatwości poszczególnych zadań dla klas, porównywane są one ze współczynnikami łatwości OKE. Jakościowo analizowane są: współczynnik EWD z poszczególnych przedmiotów określony dla uczniów, szkoły i zespołów klasowych, tendencja rozwojowa szkoły w ciągu ostatnich trzech lat, zgodność wyników egzaminu z ocenami rocznymi uczniów, rodzaj oraz typ zadań egzaminacyjnych, które sprawiły najwięcej trudności. W 2011 r., porównano wyniki poszczególnych uczniów uzyskane z ze sprawdzianu po szóstej klasie z wynikami egzaminu gimnazjalnego w odniesieniu do przedmiotów wchodzących w skład części humanistycznej i matematyczno – przyrodniczej egzaminu, analizowano wyniki egzaminu uczniów, których wskaźnik EWD był wysoko dodatni oraz wysoko ujemny. Analizie podlegały przyczyny uzyskania przez uczniów najniższych wyników. W 2012 r., w celu stwierdzenia, w jakim stopniu uczniowie wykorzystują swoje możliwości analizowane były wyniki egzaminu uczniów, którzy otrzymali roczną celującą ocenę z przedmiotów wchodzących w skład egzaminu. Ponadto analizowano roczne oceny uczniów, którzy uzyskali najniższe wyniki z poszczególnych części egzaminu. W zespołach poddano analizie rodzaje i typy zadań z poszczególnych przedmiotów, ze szczególnym uwzględnieniem tych, które sprawiły uczniom trudności, tendencję rozwojową szkoły i wysokość wskaźnika EWD na przestrzeni kilku ostatnich lat. Dodatkowo wykonywane są zestawienia porównujące frekwencję uczniów z wynikami uzyskanymi na egzaminach. Wszyscy ankietowani nauczyciele (40), otrzymali pełną informację na temat wniosków z analizy egzaminu gimnazjalnego z poprzedniego roku. Zdaniem nauczycieli i dyrektora wyrażonym w wywiadzie, analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły, służy wyrównywaniu szans edukacyjnych, poprawie wyników nauczania i wyników egzaminu gimnazjalnego. Wnioski z analizy służą planowaniu działań nauczycieli w kolejnym roku szkolnym, znalezieniu zbieżności wyników w celu wychwycenia tendencji i nakreślenia kierunków pracy, modyfikacji harmonogramu przygotowań do egzaminów gimnazjalnych i wychwyceniu obszarów najsłabszych, które trzeba wzmacniać. Analiza przyczynia się również do oceny skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych, służy ewaluacji własnej pracy nauczyciela, pozwala ocenić czy uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości, a trzyletni przyrost wiedzy jest zgodny z oczekiwaniami. Wnioski z analizy są wdrażane. Zdaniem dyrektora wdrożonymi wnioskami z analizy egzaminu zewnętrznego są: motywowanie uczniów do większej frekwencji na zajęciach przygotowujących do egzaminu, Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 6 / 38 zmienić organizację tych zajęć, zwiększyć liczbę godzin matematyki przynajmniej w I semestrze klasy III, stosować metody aktywizujące w pracy z uczniami, stosować częściej tablice interaktywne na zajęciach lekcyjnych, podczas sprawdzianów i egzaminów próbnych wykorzystywać zadania typu prawda- fałsz, tak –nie oraz zadania wielokrotnego wyboru, uczniowie rozwiązują 4 próbne egzaminy gimnazjalne z każdej części egzaminu w ciągu roku. Ankietowani nauczyciele: planują pracę na następny rok (26/40), dobierają formy i metody pracy (27), opracowują testy i zadania pod kątem wymagań egzaminacyjnych (25), dobierają odpowiednie środki dydaktyczne (18), planują indywidualizację pracy (16), śledzą postępy uczniów (15), korygują plany pracy (6), motywują uczniów do systematycznej nauki (2), planują zajęcia pozalekcyjne (1), ćwiczą na lekcjach zadania i omawiają ich stopień trudności (2). Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Nauczyciele i dyrektor w udzielonych wywiadach stwierdzili, że działaniami nauczycieli mającymi na celu podniesienie efektów kształcenia, a wynikającymi z wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych są: zwiększenie liczby sprawdzianów próbnych w klasach trzecich ze wszystkich przedmiotów egzaminacyjnych, opracowanie arkuszy do tych egzaminów i materiałów do pracy samodzielnej dla uczniów, stosowanie podczas zajęć aktywizujących metod nauczania, nowoczesnych technologii i sprzętu komputerowego, informowanie uczniów i ich rodziców o rodzaju popełnianych błędów i metodach poprawnego rozwiązania, informowanie uczniów poprzez librus, o zakresie materiału do przygotowania na sprawdziany powtórzeniowe, umożliwianie poprawy słabych ocen, przygotowywanie zadań nowego typu, umieszczenie dodatkowych zajęć przygotowujących do egzaminu w obowiązkowym planie lekcji, instruowanie uczniów jak się uczyć, indywidualizowanie procesu nauczania, prowadzenie pedagogizacji rodziców na temat konieczności frekwencji uczniów na zajęciach, w tym dodatkowych, pozytywne motywowanie uczniów do podejmowania wysiłku. Przedstawiciel samorządu i partnerzy uznali, że znają efekty kształcenia w gimnazjum i wiedzą, że z roku na rok są one coraz lepsze, a świadczą o tym wyniki egzaminu gimnazjalnego w roku 2012 oraz list gratulacyjny od Prezydenta Miasta za bardzo duży postęp w stosunku do poprzedniego roku, ich zdaniem szkoła jest szkołą sukcesu. Uczniowie osiągają wysokie lokaty w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych, realizują projekty, a szkoła kształci kompetencje społeczne, obywatelskie, językowe i ekologiczne. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Szkoła prowadzi wielokierunkowe działania zmierzające do nabycia wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową przez wszystkich uczniów. Analiza osiągnięć uczniów jest podstawą zapewniania uczniom wsparcia zgodnego z ich potrzebami i możliwościami. Dzieci i rodzice mają poczucie, że nauczyciele wierzą w swoich uczniów. Dzięki działaniom szkoły w ostatnim roku wzrósł wynik z wyżej średniego na wysoki ze wszystkich części egzaminu. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu wysokim. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W ankiecie nauczyciele (34/40) uznali, że uczniowie w poprzednim roku szkolnym w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej, 5 jest zdania, że w raczej dużym. W 2011r. niepromowanych było 4 uczniów z 445 (0,9%), natomiast w 2012 r. 5 uczniów z 488 (1,02%) uczęszczających do szkoły. Zdaniem przedstawiciela samorządu i partnerów szkoły najistotniejszymi umiejętnościami nabywanymi przez uczniów są: świadomość społeczna i obywatelska, umiejętność porozumiewania się w języku ojczystym i obcym, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnymi, samodzielnego uczenia się i samooceny, przedsiębiorczość, rozwiązywania problemów, pracy w zespole, planowania i realizacji zadań, rozpoznawania słabych i mocnych stron. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Osiągnięcia wszystkich uczniów analizuje 38 z 40 , większości 1, analizę wybranych, uzasadnionych przypadków prowadzi 1 z ankietowanych nauczycieli. Analiza dotyczy sprawdzianów i prac klasowych 24, wyników egzaminów cyklicznych 21, kartkówek 22, egzaminów gimnazjalnych 21, testów diagnostycznych na wejściu 18, wyników egzaminów próbnych 15, odpowiedzi ustnych 12, wyników testów cząstkowych 10, wyników testów sprawnościowych i w zawodach 5 oraz testów na koniec danego etapu nauczania i osiągnięć w konkursach szkolnych i międzyszkolnych 3. Z wyjaśnień dyrektora (wywiad) wynika, że analiza wyników klasyfikacji semestralnej i rocznej uczniów dokonywana jest w porównaniu z wynikami z poprzedniego semestru i roku, wyniki klasyfikacji analizowane są pod kątem przyczyn niepowodzeń i powodów sukcesu uczniów, natomiast sukcesy w turniejach i zawodach sportowych pod kątem rozwijania talentów, Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 7 / 38 uzdolnień i zainteresowań uczniów, co potwierdzają zapisy protokołów zebrań rady pedagogicznej. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Nauczyciele i dyrektor w udzielonych wywiadach stwierdzili, że znają możliwości rozwojowe uczniów. Informacje pozyskują w wyniku analizy danych uzyskanych na podstawie wyników sprawdzianu po szkole podstawowej, diagnozy możliwości edukacyjnych uczniów klas pierwszych z przedmiotów humanistycznych, matematyki i wychowania fizycznego, a od tego roku ze wszystkich matematyczno-przyrodniczych i języka kontynuowanego, opinii poradni, ankiety wypełnianej przez rodziców składających dokumenty dzieci do szkoły, rozmów z rodzicami, nauczycielami i pedagogiem szkoły podstawowej, z której przyszedł uczeń oraz obserwacji bieżących wyników nauczania i aktywności. Wskazówkę do dalszej pracy daje wskaźnik EWD, dzięki któremu można ustalić, z którą grupą uczniów praca jest mniej efektywna. Rozmowy z rodzicami dzieci z orzeczeniami odbywają się przed przyjściem dziecka do szkoły, w celu ustalenia możliwości zaspokojenia potrzeb. Zdiagnozowane deficyty powodują, że ocenia się wkład i zaangażowanie tych uczniów w zajęcia. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Zajęcia szkolne są raczej łatwe dla 25,35% z 284 ankietowanych uczniów, średnio trudne dla 56,3%, a trudne dla 18,3% uczniów. Zajęcia, w których uczestniczą uczniowie są często dostosowane do możliwości 77,3% ze 128 uczniów, bardzo rzadko lub wcale, do możliwości do możliwości 22,6% uczniów. Wnioskami z analizy osiągnięć uczniów, podanymi przez nauczycieli w wywiadzie są: potrzeba wielokrotnego utrwalania wiedzy (ponieważ nawet zdolni uczniowie operują wiedzą ogólną i zapominają o szczegółach), potrzeba hierarchizowania wiedzy pod względem jej wagi, dostosowanie poziomu wymagań do możliwości intelektualnych uczniów, dbać o frekwencję uczniów, zwiększenie liczby zajęć, na których pracuje się z tekstem w odniesieniu do wszystkich przedmiotów egzaminacyjnych, stosowanie zachęty i wzmacnianie w uczniach wiary w możliwość odniesienia sukcesu. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Uczniowie i ich rodzice w udzielonym wywiadzie powiedzieli, że nauczyciele okazują w nich wiarę udzielając pomocy i wsparcia, pomagają przezwyciężyć trudności w nauce, dają szansę poprawy ocen, chwalą i nagradzają za osiągnięte sukcesy, umożliwiają uczestnictwo w kołach zainteresowań, nigdy nie okazują braku wiary. Zdaniem 93,7% ze 190 ankietowanych rodziców, którzy udzielili odpowiedzi, nauczyciele raczej wierzą w możliwości uczniów, 6,3% uważa, że nie wykazują wiary w uczniów. W wywiadzie dodali, że nauczyciele mobilizują i motywują uczniów poprzez zachęcanie do udziału w zajęciach dodatkowych, konkursach przedmiotowych, prowadzenie zajęć z języka polskiego i matematyki w zwiększonym wymiarze, powtarzanie materiału do egzaminu, motywowanie stwierdzeniami „stać cię na więcej”, a także stawiając punkty i plusy za aktywność i zachowanie. Ankietowani nauczyciele (39 z 40) uważają, że uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni, a 1 jest przeciwnego zdania. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że wszystkie wnioski zostały wdrożone, nasilona została kontrola frekwencji uczniów, wprowadzono zadania na lekcji i w domu zmuszające do selekcjonowania wiedzy, materiał powtarzany jest po każdym semestrze, uczniowie są pozytywnie motywowani do podejmowania wysiłku. Zdaniem dyrektora wprowadzono również zadania nowego typu na sprawdzianach, zorganizowano indywidualne konsultacje dla uczniów, nauczyciele opracowali instrukcje powtarzania do egzaminu, przydzielane są uczniom różnego rodzaju zadania do wykonania, tak, aby umożliwić im osiągniecie sukcesu. Egzekwowana jest od uczniów punktualność, prowadzona jest indywidualizacja procesu nauczania, zwiększono wymagania w stosunku do uczniów, którzy nie wykorzystują swoich możliwości. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem ankietowanego dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przekładają się na wzrost efektów kształcenia. W latach 2010 i 2011szkoła z części humanistycznej lokowała się w staninie średnim (EWD -0,89 i -0,51), z części matematyczno – przyrodniczej, w staninie wyżej średnim (WED -0,12 i -0,12), z języka angielskiego w wyżej średnim i wysokim. W roku 2012, ze wszystkich części egzaminu uczniowie uzyskali wyniki w staninie wysokim. W roku 2012, policzony w szkole wskaźnik EWD jest dodatni i wynosi z części humanistycznej (2,1±1,1): z języka polskiego (0,0± 1,1) i historii (3,6±1,3), z części matematyczno-przyrodniczej (2,8±1,0): z przedmiotów przyrodniczych (2,0±1,2) i matematyki (3,2±1,1). Od 2012 roku szkoła zlicza się do szkół sukcesu. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 8 / 38 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Oferta szkoły daje uczniom możliwość podejmowania aktywności zgodnie z ich zainteresowaniami. W opinii uczniów większość zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych angażuje ich do pracy. Nauczyciele dają uczniom możliwość przedstawiania własnych pomysłów i inicjatyw. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju oraz rozwoju szkoły. Aktywności uczniów sprzyja różnorodność kół zainteresowań i zajęć pozalekcyjnych oraz realizowane projekty, akcje charytatywne, społeczne i wolontariat. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu bardzo wysokim. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Uczniowie 53,9% w ankiecie wyrazili opinię, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągających i są w nie zaangażowani, natomiast 46,1% jest zdania, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. O chęci angażowania się uczniów w zajęcia szkolne przekonanych jest 86,2% ankietowanych rodziców, którzy udzielili odpowiedzi, 13,8% uważa, że angażują się raczej niechętnie. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że aby zaktywizować uczniów stosują aktywizujące metody pracy, stwarzają warunki do prezentowania osiągnięć, umożliwiają udział w uroczystościach i konkursach, pozytywnie motywują, poprzez system punktowy i „plusy”, nagradzając wszelkie przejawy aktywności, prowadzą koła zainteresowań i przedmiotowe, stosują na zajęciach nowoczesne technologie, zachęcają do udziału w zawodach sportowych, uroczystościach i imprezach szkolnych typu: dzień języków obcych, dzień projektu, dzień zdrowia, „Europejski tydzień świadomości dysleksji”, stwarzają miłą atmosferę na zajęciach, czasami dają uczniom możliwość współprowadzenia zajęć, zezwalają uczniom na współdecydowanie o sposobie poprawy oceny, pozwalają dawać propozycje tematów do realizacji na lekcjach dodatkowych i godzinach wychowawczych, przygotowują uczniów do konkursów, indywidualizują prace domowe, zaczęli angażować do pracy w samorządzie również uczniów mających zachowanie poprawne. W ankiecie wszyscy nauczyciele (40/40) uznali, że uczniowie są zaangażowani w prowadzone przez nich zajęcia. Jako przykłady zaangażowania podali: aktywność uczniów na lekcjach (21), udział w projektach, podejmowanie dodatkowych prac i dociekliwość (13), fakt że: zgłaszają się do odpowiedzi (12), proponują tematykę zajęć (11), chętnie pracują w grupie i dyskutują (zabierają głos) (10), opracowują tematy i współuczestniczą w prowadzeniu lekcji (9), przygotowują /rozkładają pomoce i wykonują zadania/ćwiczenia (8), wykonują prezentacje multimedialne (7), proponują wycieczki (6), oraz korzystają z wielu źródeł informacji, wykonują dekoracje i plakaty (2), organizują wystawy swoich prac, angażują się w konkursy, przygotowują inscenizacje fragmentów omawianych sztuk, sędziują, organizują gry szkolne, mini-turnieje, tworzą własne układy ćwiczeń i prowadzą rozgrzewki (1). Podczas 2 z obserwowanych zajęć nauczyciele pracowali z całą klasą, podczas 3 innych z większością uczniów w klasie, a podczas 1 z małą grupą uczniów. Aktywność uczniów była związana z działaniami nauczycieli podczas wszystkich obserwowanych zajęć. Uczniowie aktywnie pracują w grupach, wyrażają opinie na temat opracowany przez inną grupę, uczestniczą w konwersacji, odczytują komentarze i wnioski sformułowane do zaobserwowanych doświadczeń, asystują przy wykonywaniu doświadczenia, interpretują fragmenty tekstów i podejmują próby definiowania pojęć, odpowiadają na pytania zadawane przez nauczyciela, bywają motywowani poprzez pochwały, czas po wykonaniu zadania przeznaczają na rozmowy. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Zdaniem 69,3% ankietowanych uczniów dość dużo jest zajęć, w które są zaangażowani, tylko nieliczne są nudne, natomiast 30,7% jest zdania, że niektóre zajęcia pozalekcyjne są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko lub w ogóle nie są interesujące. Rodzice (191) w ankiecie wyrazili opinię (189), że ich dzieci raczej chętnie 63,5 %, uczęszczają niechętnie 10%, natomiast 26,5% stwierdziło, że ich dzieci nie uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne. Zdaniem ankietowanych nauczycieli (39/40) uczniowie są zaangażowani w prowadzone przez nich zajęcia pozalekcyjne, 1 uważa, że raczej zaangażowani nie są. Ich zdaniem, uczniowie angażują się w zajęcia dodatkowe współtworząc ofertę tych zajęć, proponują tematykę i sposób realizacji, przygotowują pomoce dydaktyczne, wyszukują informacje, przygotowują i współprowadzą zajęcia, chętnie uczestniczą w projektach i prezentują swoje hobby i zainteresowania, tworzą prezentacje, biorą udział w konkursach, uroczystościach i imprezach szkolnych, proponują wyjścia, wycieczki i spotkania z ciekawymi ludźmi, pracują w samorządzie, przygotowują się do zawodów sportowych, angażują się w akcje charytatywne i w wolontariat. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Uczniowie wiedzą, że rozwój polega na nabywaniu wiedzy i nowych umiejętności oraz poszerzaniu horyzontów i rozwijaniu zainteresowań, a także zdobywaniu doświadczenia i kształtowaniu prawidłowych postaw. Stwierdzili, że mają możliwość wpływu na to jak się uczą zarówno przez samorząd jak i indywidualnie. Poprzez samorząd szkolny mają wpływ na dokumenty szkolne, mogli np. przeanalizować zapisy statutu i wyrazić swoją opinię, co uczy ich odpowiedzialności, proponowali dni wolne od zajęć, prace w grupach i doświadczenia na lekcjach, samodzielnie realizują projekty, przygotowują na lekcje zaproponowany przez siebie temat, dają pomysły dotyczące dni tematycznych np. miesiąc graffiti, wystawiają Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 9 / 38 sztuki w ramach pracy koła teatralnego. W ankiecie (284) stwierdzili, że raczej mają wpływ na to co dzieje się na lekcjach i w szkole 64,4%, 35,6% uważa, że raczej wpływu nie mają. Mają możliwość wypowiadania się w kwestiach zakresu omawianego materiału 20%, organizacji zajęć 40,5%, stosunku nauczycieli do uczniów 52,8%, wyposażenia 21,1% i innych 11,3% , takich jak dyskoteki, imprezy okolicznościowe, przekładanie kartkówek lub sprawdzianów. Rodzice potwierdzili opinię uczniów i do zrealizowanych pomysłów uczniowskich zaliczyli: „Noce filmowe”, śpiewanie kolęd, wyjścia do teatru, zielone szkoły, muzykę w łączniku, głosowanie na przebój, zbiórki makulatury, elektrośmieci, zużytych płyt CD i nakrętek, loterię, udział w akcji „Góra złota”, wolontariat, czytanie bajek w przedszkolu i pomoc w odrabianiu lekcji w podstawówce, „Bank drugich śniadań”, wyjścia na wycieczki po Łodzi oprowadzane w języku angielskim. Zarówno w ankiecie jak i wywiadzie, nauczyciele zgodnie stwierdzili, że uczniowie podejmują działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły poprzez udział w akcjach społecznych i charytatywnych (zbiórka pieniędzy dla hospicjum, karmy dla zwierząt), udział w akcjach UNICEF (projekt „Business klas”, „Wszystkie kolory świata”), w projekcie szkolnym „Wierz w siebie, abyś także mógł uwierzyć w ludzi”, realizowanym w ramach „Szkoły bez przemocy” (uczniowie kręcili filmy w języku angielskim i robili prezentacje multimedialne dotyczące przemocy na świecie), udział w projekcie „Kibicuj fair play”, „Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, „Samorząd kuźnią postaw obywatelskich”. Uczniowie i rodzice mają wpływ na formę realizacji 1 godziny zajęć wychowania fizycznego. W akcjach bierze udział prawie cała społeczność szkolna, a w edukacyjnych mniej. W szkole zatrudniony jest doradca zawodowy, który organizuje wycieczki do zakładów pracy i na drzwi otwarte do innych szkół, a uczniowie brali udział w projekcie „Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, w ramach tego projektu tworzyli indywidualny plan kariery. Dyrektor i partnerzy w wywiadzie potwierdził udział uczniów w akcjach charytatywnych i wolontariatu, organizowanie „Nocy filmowych”, rozgrywek sportowych, pomocy przy organizacji szkolenia osób starszych mieszkających na osiedlu (nordic walking), kibicowanie „fair play”. Zdaniem partnerów najważniejszą inicjatywą uczniowską była organizacja koncertu charytatywnego z myślą o pomocy przewlekle chorej absolwentce szkoły. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie w wywiadzie jednogłośnie stwierdzili, że zgłaszane przez nich inicjatywy w większości przypadków są realizowane, jako przykład podali dyskoteki, które odbywają się w szkole raz w miesiącu. Nauczyciele, w wywiadzie, do inicjatyw uczniowskich zaliczyli: noce filmowe, liczby i rodzaje zajęć pozalekcyjnych, co roku pod wpływem sugestii uczniów zmianom ulegają plany wychowawcze nauczycieli i zakres profilaktyki. Uważają, że realizowane są wszystkie zgłaszane projekty uczniowskie, które nie zagrażają bezpieczeństwu i wpływają na rozwój uczniów. Informacje te potwierdził w wywiadzie dyrektor, który dodał, że propozycją uczniów było wprowadzenie punktów dodatnich dla uczniów, którzy regularnie noszą znaczki z logo szkoły, zwiększenie i zróżnicowanie puli punktów przyznawanych uczniom za dodatkową pracę na rzecz szkoły oraz wprowadzenie puli punktów dodatnich za inne pożyteczne działania np. za zbiórkę makulatury. Uczniowie zaproponowali aby stworzyć im możliwość odrobienia punktów ujemnych poprzez zlecenie im jakiegoś zadania do wykonania, zgłaszali swoje propozycje do regulaminu szkoły określającego sposoby zachowań uczniów, ich ubiór ich wygląd, propozycje akcji i imprez szkolnych, takich jak organizacja rozgrywek sportowych między klasami oraz nauczyciele kontra uczniowie, spotkanie z piłkarzami Widzewa, zorganizowanie koncertu charytatywnego na rzecz chorej absolwentki, loterii fantowej, wyjść do kina, teatru, wyjazdów na wycieczki, zaproponowali udział w konkursie na najfajniejsze gimnazjum, w którym szkoła zajęła II miejsce. Na tablicach informacyjnych widoczne są efekty projektów uczniowskich np. "Dolina rzeki Olechówki" w ramach projektu" Moja osiedlowa rzeczka". Widać zdjęcia z wieczornic, prace plastyczne, prace fotograficzne uczniów. Uczniowie mają do dyspozycji tablicę Samorządu Uczniowskiego, na której umieszczono skład samorządu i pełnione przez uczniów funkcje. Na korytarzach umieszczają informację o aktualnych działaniach samorządu, trwającym konkursie "graffiti", "Nocy Filmowej" i planowanej na 1 lutego 2013, loterii fantowej. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 10 / 38 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Przedstawiciel samorządu i partnerzy są zadowoleni ze współpracy ze szkołą, uważają, że jest ona satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. Zgodnie z zidentyfikowanymi przez siebie potrzebami, szkoła prowadzi działania mające na celu zaspokojenie potrzeb środowiska lokalnego. Nauczyciele angażują się w działania edukacyjne, wychowawcze i profilaktyczne prowadzone wspólnie z partnerami i samorządem. Dzięki szerokiej współpracy ze środowiskiem, stworzone zostały uczniom dodatkowe możliwości pozyskania wiedzy, umiejętności i rozwijania zainteresowań. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu wysokim. Uczniowie czują się bezpiecznie. Zdaniem ankietowanych (128) uczniów, uczniowie podczas lekcji (89,8%) i przerw (90,6%), czują się w szkole bezpiecznie, 10,2% raczej bezpiecznie się nie czuje podczas lekcji, a 9,4% podczas przerw. 98,7% uczniów jako najmniej bezpieczne miejsca wskazało toalety, 7,7% korytarz, 1,3% szatnię, 2,6% klasę i boisko, a 80,1% z nich i pracownicy niepedagogiczni są zdania, że w szkole nie ma niebezpiecznych miejsc. Po zajęciach lekcyjnych na terenie szkoły bezpiecznie czuje się 84% ankietowanych uczniów, 3,2% nie czuje się bezpiecznie, a 12,8% nigdy nie przebywało na terenie szkoły po lekcjach. W ostatnim roku szkolnym obrażanych było 24,3% uczniów, a 34% słyszało jak ktoś obrażał kolegę z klasy, pobity został 1 uczeń, co widziało 20 kolegów, w bójce z 1 uczniem użyto ostrego narzędzia i 1 był świadkiem takiej bójki, 1 uczeń został zmuszony do kupowania czegoś za własne pieniądze i widziały to 3 osoby z klasy, 5 uczniów przyznało, że ukradziono im jakiś przedmiot lub pieniądze, a 15 potwierdza, że o tym wiedzą, 15 uczniów zostało wykluczonych lub odtrąconych przez innych uczniów, 26 uczniów zostało specjalnie potrąconych, przewróconych lub uderzonych, 26 wiedziało, że ktoś rozmyślnie potrącił, przewrócił lub uderzył kolegę klasy, 10 osobom zniszczono jakąś rzecz, a widziało to 19 kolegów z klasy, natomiast 44,2% uczniów jest zdania, że żadne z powyższych zdarzeń nie miało miejsca. Dbałość o bezpieczeństwo uczniów podkreślają w wywiadach rodzice, pracownicy niepedagogiczni, partnerzy i przedstawiciel samorządu. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie stwierdzili, że o bezpieczeństwo uczniów podczas przerw dbają dyżurujący na korytarzach nauczyciele, drzwi wejściowe są zamknięte, a wchodzący są legitymowani, monitoring wizyjny obejmuje wejście, korytarze na parterze i część na pierwszym piętrze, zamontowane są czujniki dymu, dwa razy w roku ogłaszany jest alarm przeciwpożarowy, a straż miejska prowadzi prelekcje, podczas zajęć młodzież ogląda filmy dotyczące bezpieczeństwa. Bezpieczne jest również otoczenie szkoły, chodnik zabezpieczony jest słupkami chroniącymi przed pojazdami, na ulicy zainstalowane są progi zwalniające, a straż miejska patroluje okolicę. Zdaniem przedstawiciela samorządu i partnerów przeprowadzane są regularne przeglądy szkoły i terenu przyszkolnego, a o tym, że w szkole nie ma zachowań agresywnych świadczy jej wygląd i stan dekoracji. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyjała uczeniu się na 6 z 6 obserwowanych zajęć, a nauczyciele dbali o bezpieczeństwo uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Ankietowanym uczniom 93,7%, znane są zasady właściwego zachowania w szkole (nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają) zasad tych nie zna 6,3% uczniów. Zdaniem 86,5% uczniów, nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą, 13,5% jest przeciwnego zdania. W udzielonym wywiadzie potwierdzili znajomość obowiązujących norm i zasad postępowania, a także praw, obowiązków i obowiązujących zakazów. Zdaniem przedstawiciela samorządu i partnerów szkoły, zdecydowana większość uczniów prezentuje postawy zgodne z oczekiwaniami. Uczniowie przestrzegają norm społecznych, zachowują się kulturalnie w stosunku do siebie i osób odwiedzających szkołę, są sumienni i solidni, prezentują postawę prospołeczną, opiekuńczą i zgodną, wykazują dbałość o mienie i szacunek dla pracy drugiego człowieka. Zachowania uczniów podczas przerw na korytarzach i na boisku nie odbiegają od ogólnie przyjętych norm. W szkole prowadzona jest diagnoza i podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem 90,4% ankietowanych rodziców pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez nauczycieli, 9% uważa, że raczej nie są dostrzegane. Informacje na temat występujących w szkole zagrożeń otrzymało 73,3%, nie otrzymało 26,7% ankietowanych rodziców. W udzielonym wywiadzie, dyrektor stwierdził, że diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń prowadzona jest poprzez obserwację zachowań uczniów, rozmowy z uczniami, rodzicami uczniów, analizę wyników ankiet wypełnianych przez uczniów i ich rodziców (ankieta „bezpieczna szkoła”), wymianę obserwacji w ramach zespołów wychowawczego i nauczycieli uczących w tej samej kasie, spotkań z pedagogiem i psychologiem szkolnym, zebrań rady pedagogicznej i spotkań nieformalnych. Diagnozy prowadzone są w oparciu o współpracę z policją, pracownikami socjalnymi, kuratorami sądowymi i Sądem Rodzinnym, a także dzięki informacjom wrzucanym do skrzynki ”pani dyrektor, powinna pani wiedzieć, że…”, obserwacjom zachowań uczniów podczas przerw, imprez, wycieczek i informacjom pozyskiwanym od mieszkańców osiedla. W każdym semestrze dokonywana jest analiza stanu wychowawczego, a w oparciu o jej wyniki modyfikowany jest dokument „Diagnoza zagrożeń”. Zdaniem 91,6% ankietowanych rodziców, nauczyciele Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 11 / 38 szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, 4,2% uważa, że nie, 79,6% uważa, że pozytywne zachowania uczniów są chwalone przez nauczycieli, 15,2%, że raczej nie. Reakcja nauczycieli na ryzykowne zachowania uczniów jest szybka zdaniem 67,5%, że nie ma szybkiej reakcji uważa 8,4%, a że nie ma takich zachowań 22% rodziców. W wywiadzie stwierdzili, że w szkole zdarzają się konflikty rówieśnicze i podali stosowne przykłady, dodając, że w momencie zgłoszenia problemu do wychowawcy, jest on rozwiązywany przez całą radę pedagogiczną. Przeprowadzane są pogadanki tematyczne i monitorowany jest dalszy rozwój wydarzeń. Ich zdaniem pozytywne i pożądane zachowania uczniów są chwalone i nagradzane poprzez dodatkowe punkty, nagrody, dyplomy na koniec roku na apelach i na forum klasy. Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie i wywiadzie, w „Diagnozie zagrożeń” opisane są propozycje działań zmierzających do ich zniwelowania. W szkole organizowane są profilaktyczne zajęcia warsztatowe i integracyjne dla uczniów, spotkania ze specjalistami dla uczniów. Pedagog i psycholog prowadzi pedagogizację rodziców oraz konsultacje dla uczniów i rodziców. Nawiązana została współpraca z Policją, Strażą Miejską, Sądem Rodzinnym, kuratorami sądowymi i Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną, a także prowadzone są rozmowy z uczniami, podpisywane są z nimi kontrakty, uczniowie angażowani są do działań pozytywnych (np. wolontariatu), organizowane są debaty, happeningi i spotkania z ciekawymi ludźmi. Z myślą o uczniach sprawiających problemy wychowawcze oraz tych, w stosunku do których zastosowano kary statutowe opracowuje się i realizuje programy resocjalizacyjne. Przeciwdziałaniu zagrożeń służy także tworzenie zespołów klas pierwszych w oparciu o wywiady z pedagogami szkół podstawowych, wychowawcami oraz rodzicami. Uczniowie klas trzecich zobowiązani są do opieki nad klasami pierwszymi. Pracownicy niepedagogiczni (wywiad), są włączeni w działania wychowawcze i kontrolne, pilnują by uczniowie zmieniali buty, spóźnionych kierują na lekcje, legitymują wchodzących, w grzeczny sposób zwracają uczniom uwagę w przypadku zauważenia niewłaściwych zachowań. W dziennikach zajęć i dokumentacji psychologa i pedagoga szkolnego, księdze protokołów, dziennikach lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych znajdują się informacje o warsztatach prowadzonych na terenie szkoły (dotyczących, uzależnień, przemocy, tolerancji, komunikacji społecznej), profilaktyce samobójstw prowadzonej dla nauczycieli przez PPP, spektaklach teatralnych, akcjach społecznych prowadzonych przez samorząd uczniowski, spotkaniach i plenerach dla uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym, skierowania na zajęcia wyrównawcze i korekcyjno-kompensacyjne, a także dokumentacja z udaremnienia bójki , rozmów dyscyplinujących, (treningu wskazującego inne sposoby rozładowywania napięcia), pogadanek, mediacji ( uczeń-rodzic) oraz kontrakty, w których uczniowie zobowiązują się do poprawy lub wykonania jakiegoś zadania, nagany dyrektora szkoły (w tym roku 2), i arkusze interwencyjne. Podczas przeprowadzanego badania na terenie szkoły nie zaobserwowano agresywnych zachowań. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że w szkole prowadzi się analizę działań podjętych w celu eliminowania zagrożeń i wzmocnienia pożądanych zachowań, np. po przeprowadzeniu debaty „kibicuj fair play na boisku i w życiu”, uczniowie kibicowali kulturalnie, potrafili być tolerancyjni. Pozytywne efekty przynosi również podpisywanie kontraktów i rozwijanie samorządności. W każdym roku szkolnym ewaluacji podlega program wychowawczy i program profilaktyki szkolnej, do której oprócz nauczycieli włączają się także rodzice. Analiza corocznej ankiety "bezpieczna szkoła" i ankiety diagnozującej środowisko pozwala na ocenę skuteczności podejmowanych działań. Dwa razy w semestrze w sprawozdaniu pedagoga i psychologa szkolnego zawarta jest analiza skuteczności działań wychowawczych. Podczas zebrania rady pedagogicznej podsumowującego rok szkolny, nauczyciele dyskutują na temat podejmowanych w danym roku działań wychowawczych oraz ich efektów. Działania, które przynoszą spodziewane efekty są kontynuowane, a inne modyfikowane. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (wywiad) w każdym roku szkolnym modyfikowany jest szkolny program wychowawczy i program profilaktyki w aspektach zdiagnozowanego zagrożenia (warsztaty, szkolenia dla rodziców i szkolenia dla mieszkańców osiedla, pogadanki i warsztaty dla młodzieży). Ponadto zmieniony został harmonogram dyżurów nauczycieli (zwiększenie liczby dyżurujących) podczas przerw, zmieniono organizację oczekiwania uczniów na zajęcia z wychowania fizycznego podczas przerwy, ciągłej modyfikacji podlega punktowy system oceniania zachowania. Nauczyciele dodali, że przeprowadzane były warsztaty profilaktyczne i lekcje „stop cyberprzemocy”. Przedstawiciel samorządu i partnerzy potwierdzili w wywiadzie działania podane przez dyrektora i nauczycieli i stwierdzili, że aby wzmocnić pożądane postawy, szkoła chwali się sukcesami i osiągnięciami uczniów, bierze udział w akcjach charytatywnych i wolontariatu, natomiast jako przykład modyfikacji działań podali przeprowadzenie szkolenia dotyczącego dopalaczy dla uczniów, rodziców i mieszkańców osiedla. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Ankietowani nauczyciele (29/40) uważają, że ich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów, 11 jest zdecydowanie przeciwnego zdania. W wywiadzie uznali, że na wniosek uczniów kontynuowane są spotkania dotyczące bezpiecznego kibicowania, dyskoteki szkole przeniesiono na piątki, „Noce filmowe” stały się cykliczne, organizowane są imprezy charytatywne i społeczne, funkcjonuje „Bank drugich śniadań”, zmianie uległ punktowy system oceniania zachowania. Podczas wywiadu uczniowie dodali, że ich pomysłem był udział w konkursie na najfajniejsze gimnazjum , w którym szkoła zajęła II miejsce, w poprzednim roku szkolnym szyli lalki w ramach akcji UNICEF, w bieżącym stawiają na przedsiębiorczość, organizują loterię fantową, z której dochód Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 12 / 38 przeznaczany jest dla hospicjum dla dzieci, przygotowują wieczornice i dwa razy w tygodniu na dużej przerwie włączają muzykę „w łączniku”. Zwrócili uwagę, że w szkole kładzie się nacisk na zachowanie, naukę oraz miłą atmosferę w szkole i klasie. Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie, uczniowie zgłaszali również propozycje do tworzonego regulaminu szkoły, organizacji szkolnych rozgrywek sportowych, zorganizowali koncert charytatywny z myślą o pomocy przewlekle chorej absolwentce szkoły, proponują organizowanie wycieczek szkolnych, zielonych szkół, czy wyjść do kina, teatru i muzeum. Wszystkie wymienione przez uczniów, nauczycieli i dyrektora pomysły są realizowane. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele w wywiadzie uznali, że osiągnięciem szkoły w kształtowaniu wymaganych zachowań jest opiekowanie się uczniów klas III uczniami klas I, uczniowie klas I sami wypracowują kontrakt, który gwarantuje prawidłowe funkcjonowanie uczniów w zespole, wyeliminowane zostały nagminne spóźnienia, prawie nie ma przemocy fizycznej, palenia i używek, uczniowie wiedzą gdzie szukać pomocy dla siebie i kolegów, uczniowie są tolerancyjni dla wszelkich inności. Niepożądane zachowania zdarzają się rzadko i dotyczą słownej agresji lub wyrzucania zawartości plecaka. Zdaniem pracowników niepedagogicznych oczekuje się od uczniów kultury, uśmiechu, uczciwości, uczynności, używania trzech magicznych słów proszę, dziękuję i przepraszam, a przede wszystkim tolerancji i wzajemnej pomocy w stosunku do samych siebie i osób dorosłych. W zachowaniu uczniów podoba się im: tolerancja w stosunku do dzieci niepełnosprawnych, wzajemna pomoc, że przynoszą żywność do banku śniadań, aktywnie uczestniczą w akcjach społecznych i charytatywnych, czytają bajki dzieciom w przedszkolu i odrabiają lekcje z uczniami w szkole podstawowej, stawiają krzesła na ławkach, żeby łatwiej było sprzątać, nie odmawiają pomocy, gdy o nią proszą, biorą udział w WOŚP i sprzątaniu nekropolii, jest grupa uczniów, która pięknie wypisuje kartki świąteczne i zaproszenia. Uczniom nie wolno palić, spóźniać się, chodzić w czasie lekcji po korytarzu, uciekać ze szkoły, używać brzydkich słów, niszczyć, malować ścian, bić się, wyglądać wyzywająco. Złe zachowania zdarzają się pojedynczym osobom i dotyczą popychania, wulgaryzmów, zmiany obuwia. W ubiegłym roku szkolnym (ankieta dla dyrektora) trzem uczniom udzielono kary nagany dyrektora szkoły (dwóm za wulgarne zachowanie w stosunku do koleżanki z klasy i jednemu za niewłaściwe zachowanie w stosunku do nauczyciela), dwóm uczennicom udzielono pisemnych upomnień dyrektora za agresywne zachowanie w stosunku do koleżanki. W bieżącym roku szkolnym dwóm uczniom udzielono kary nagany dyrektora szkoły, czterem uczniom udzielono pisemnego upomnienia dyrektora. Podczas przeprowadzanego badania nie zaobserwowano na terenie szkoły zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 13 / 38 Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Obecna, opracowana wspólnie przez wszystkich nauczycieli, koncepcja pracy szkoły została przyjęta do realizacji przez radę pedagogiczną. W opracowanie kierunków pracy szkoły oraz modyfikowanie działań urzeczywistniających przyjętą koncepcję pracy włączeni są rodzice i uczniowie szkoły. Koncepcja pracy opublikowana jest na stronie internetowej szkoły. Jest znana i akceptowana przez pracowników szkoły, uczniów i ich rodziców. Zebrane informacje wskazują na bardzo wysoki stopień spełniania wymagania przez szkołę. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły i została przyjęta przez radę pedagogiczną. Dyrektor, nauczyciele w wywiadzie i pracownicy poinformowali, że do najważniejszych założeń koncepcji pracy szkoły należą: dbałość o ustawiczne podnoszenie poziomu kształcenia, zapewnienie bezpieczeństwa uczniom i pracownikom, wychowanie młodzieży, w duchu tolerancji, otwartości i poszanowania praw człowieka, promowanie szkoły i jej integracja ze środowiskiem lokalnym, co znajduje odzwierciedlenie w dokumentacji szkoły poddanej analizie. Wszyscy ankietowani nauczyciele (40/40) stwierdzili, że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy. Z analizy zapisów protokołów rady pedagogicznej wynika, że przyjęła ją do realizacji na lata 2012-2015. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Nauczyciele w wywiadzie i dyrektor szkoły poinformowali, że działaniami stałymi, realizującymi koncepcję pracy szkoły są min: motywowanie nauczycieli do podnoszenia kwalifikacji oraz do zdobywania kolejnych stopni awansu zawodowego, organizacja wewnątrzszkolnego doskonalenia zgodnie z potrzebami nauczycieli, analizowanie osiągnięć uczniów prowadzące do poprawy efektów kształcenia, tworzenie oferty zajęć pozalekcyjnych zgodnej z potrzebami uczniów i ich rodziców, popularyzowanie sportu i zdrowego stylu życia, popularyzowanie twórczości Patrona Szkoły – Krzysztofa Kieślowskiego, kultywowanie tradycji narodowych i świątecznych, kontynuowanie wypracowanych tradycji i zwyczajów szkolnych, rozwijanie samorządności uczniów, prowadzenie akcji charytatywnych i działań o charakterze wolontariatu, promowanie szkoły w środowisku lokalnym, współpraca z partnerami szkoły i rodzicami uczniów, dbałość o estetyczne i higieniczne warunki pracy i nauki, wyposażanie nauczycieli w sprzęt komputerowy, a szkoły w sprzęt komputerowy i audiowizualny. Do działań podejmowanych sporadycznie, respondenci zaliczyli: przeprowadzanie remontów i inwestycji, wyposażanie szkoły w specjalistyczny sprzęt sportowy, organizowanie imprez środowiskowych i współpracę z mediami. Nowymi działaniami są: m.in.: wymiana międzynarodowa młodzieży, udział w projektach unijnych. Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, a jej modyfikacje są wynikiem tych analiz. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli (39/40), koncepcja pracy jest analizowana rokrocznie. W analizie uczestniczą: dyrektor szkoły, rada pedagogiczna, uczniowie i ich rodzice. Obecna koncepcja, zdaniem respondentów, wymaga uzupełnienia m.in. o zapisy dotyczące wyposażenia nauczycieli i pracowni w nowoczesny sprzęt komputerowy oraz udział szkoły w projektach unijnych. Zdaniem dyrektora szkoły oraz nauczycieli w wywiadzie, w wyniku ostatniej analizy nie zmieniono głównych założeń koncepcji pracy szkoły. Uzupełniono ją o realizację wymiany międzynarodowej, oraz projektów unijnych. Dyrektor zauważył, że w koncepcji wprowadzono zapis dotyczący opracowywania innowacji pedagogicznych i programów własnych nauczycieli oraz prowadzenie działań zmierzających do wpisania szkoły do ogólnopolskiej sieci szkół promujących zdrowie. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i ich rodziców. Uczniowie w wywiadzie poinformowali, że w szkole mają możliwość zgłoszenia każdej swojej propozycji za pośrednictwem samorządu uczniowskiego lub bezpośrednio dyrektorowi szkoły. Ich wypowiedzi wskazują na znajomość założeń realizowanej koncepcji pracy wśród uczniów. W opinii dyrektora szkoły uczniowie zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły podczas godzin do dyspozycji wychowawcy. Uczniowie działający w prezydium samorządu uczniowskiego mają możliwość zgłaszania swoich propozycji do koncepcji pracy szkoły i opiniują ostateczną postać dokumentu. Rodzice w wywiadzie zapewnili, że kierunki pracy szkoły są odpowiednie. Zwrócili uwagę m.in. na angażowanie swoich dzieci przez szkołę w działania charytatywne, zachęcanie dzieci do aktywnego uczestnictwa w życiu szkoły i wydarzeniach kulturalnych, rozwijanie postaw społecznych, możliwość rozwijania zainteresowań oraz zgłaszania swoich pomysłów przez uczniów. W opinii dyrektora szkoły, Rada Rodziców współtworzy koncepcję pracy szkoły. Rodzice aktualnych uczniów szkoły zapoznawani są z koncepcją podczas zebrań klasowych, a przyszłych-podczas zebrań promocyjnych. Koncepcja pracy dostępna jest na stronie internetowej szkoły. Na szczególne podkreślenie zasługuje włączenie w proces analizy i modyfikacji koncepcji pracy szkoły nauczycieli, uczniów i ich rodziców, w tym również uczniów przyszłych klas I, co czyni sprzyja ich identyfikacji ze szkołą i jej działaniami. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 14 / 38 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Opracowana i proponowana oferta edukacyjna odpowiada zdiagnozowanym potrzebom uczniów i jest spójna z realizowaną w szkole podstawą programową kształcenia ogólnego. Umożliwia zdobycie przez uczniów wiedzy, umiejętności i kompetencji przydatnych na rynku pracy. Systematyczne monitorowanie przez wszystkich nauczycieli podstawy programowej z uwzględnieniem zalecanych sposobów i warunków jej realizacji ułatwia projektowanie modyfikacji oferty edukacyjnej sprzyjającej rozwojowi uczniów. Realizacja projektów uczniowskich, innowacji pedagogicznych, programów własnych nauczycieli oraz współpraca ze szkołami Krzysztofa Kieślowskiego uzupełnia wachlarz propozycji szkoły na rzecz pełnego rozwoju młodzieży. Zebrane informacje wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania przez szkołę. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. W opinii dyrektora i nauczycieli w wywiadzie, układając programy nauczania, nauczyciele zwracają uwagę na wszystkie elementy podstawy programowej tj. wymagania ogólne i szczegółowe, zalecane sposoby i warunki realizacji oraz kompetencje kluczowe. Dyrektor poinformował, że wszystkie programy nauczania dopuszczone do użytku w szkole są zgodne z podstawą programową, a ich realizacja umożliwia zdobycie przez uczniów wiedzy i umiejętności i postaw w niej opisanych. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Wymieniając trzy najważniejsze rzeczy, których chcą się uczyć ankietowani uczniowie wskazali m.in.: przedmioty szkolne- matematyczno-przyrodnicze (50%), humanistyczne (23,5%), języki obce (30%) oraz umiejętności społeczne i postawy takie jak: umiejętność współpracy w grupie, komunikacji z innymi, samodzielność, odpowiedzialność, terminowość, rozwaga w podejmowaniu decyzji, szacunek, kultura (52%). Uczniowie chcieliby zdobyć wiedzę przydatną w dalszej edukacji (15%), wiedzę praktyczną, przydatną w dorosłym życiu (np. o podatkach, zakładaniu firmy, czy zakładaniu i utrzymaniu rodziny)- 19%, umiejętność radzenia sobie w życiu (12%) oraz rozwijać swoje zainteresowania takie jak: aktorstwo, modelarstwo, programowanie, fotografia, gotowanie (19%). Chcą nabyć umiejętność publicznych wystąpień, tworzenia projektów i prezentacji i udzielania pomocy w nagłych wypadkach (8%). 46,6% ankietowanych rodziców wymieniło potrzeby edukacyjne swoich dzieci. Do najczęściej wskazywanych należą: rozwijanie zainteresowań (22,5%), nauka języków obcych (21,3%), doskonalenie wiedzy i umiejętności z wybranych przedmiotów (16,9%), przygotowanie do egzaminu (10,1%), zajęcia komputerowe (6,7%), rozwój sprawności fizycznej (5,6%). Wskazując potrzeby edukacyjne swoich dzieci ankietowani rodzice wymieniali m.in. potrzebę zrozumiałego prowadzenia zajęć i większej liczby godzin z konkretnych przedmiotów (9%), konieczność pomocy dziecku w nauce (11,2%). Zdaniem ankietowanych (89,8% uczniów, 80,6% rodziców) szkoła zaspakaja potrzeby edukacyjne. 10% ankietowanych uczniów i 15,6% rodziców wyraziło odmienne przekonanie. W opinii nauczycieli w wywiadzie do najważniejszych działań szkoły z punktu widzenia potrzeb uczniów należą: tworzenie oferty zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych i wymagających pomocy (zajęcia dla uczniów wymagających specjalnych potrzeb i zajęcia przygotowujące uczniów do udziału w konkursach), udzielanie pomocy i wsparcia rodzicom uczniów z potrzebami edukacyjnymi, pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów, wymiana międzynarodowa uczniów, działania „szkoły promującej zdrowie” oraz organizacja zajęć etyki. Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Do rozwijanych przez szkołę potrzebnych na rynku pracy kompetencji uczniów dyrektor i nauczyciele oraz partnerzy w wywiadzie zaliczyli takie umiejętności jak: umiejętność posługiwania się językiem polskim i obcym, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno komunikacyjnymi, autoprezentacji i samooceny, twórczego rozwiązywania problemów, korzystania z rożnych źródeł informacji, radzenia sobie ze stresem, pracy w zespole oraz planowania i realizacji zadań. Zdaniem nauczycieli i partnerów szkoła rozwija świadomość społeczną i obywatelską uczniów, ich przedsiębiorczość oraz umiejętność pracy w zespole. Dyrektor zauważył, że w szkole zatrudniony jest doradca zawodowy realizujący własny program wewnątrzszkolnego systemu orientacji zawodowej. Szkoła otrzymała certyfikat potwierdzający zorganizowanie wzorcowego wewnątrzszkolnego systemu orientacji i poradnictwa zawodowego. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. W opinii dyrektora szkoły i nauczycieli w wywiadzie realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Respondenci zwrócili uwagę na potrzebę ograniczenia wyjść do kina, do zasadnych, nie zajmujących całego dnia, opracowywanie tygodniowego planu zajęć w oparciu o kalendarz roku szkolnego i planowania zastępstw doraźnych za nauczycieli tak, by maksymalnie wykorzystać specjalistów z tego samego przedmiotu. W opinii dyrektora szkoły monitorowanie ma na celu m.in. uświadomienie nauczycielom indywidualnej odpowiedzialności za jej realizację. Nauczyciele znają sposoby i warunki realizacji podstawy programowej i przestrzegają zaleceń w niej ujętych. Wiedzą co należy do ich obowiązków i dokładają wszelkich Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 15 / 38 starań, by zrealizować odpowiednią liczbę godzin swojego przedmiotu a także, zalecane podstawą programową wycieczki, doświadczenia i projekty. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. W opinii dyrektora, ankietowanych nauczycieli oraz partnerów i przedstawicieli samorządu uczestniczących w wywiadzie, szkoła modyfikuje swoją ofertę edukacyjną umożliwiając pełniejszy rozwój uczniów. Przykładami modyfikacji oferty wskazanymi przez ankietowanych nauczycieli są m.in.: uczestnictwo w realizacji projektów finansowanych przez UE (35/40), wprowadzenie dodatkowych zajęć uwzględniających potrzeby i zainteresowania uczniów (32/40), tworzenie klasy I z rozszerzonymi zajęciami wychowania fizycznego (31/40), organizacja imprez takich jak: „Dzień Języków Obcych” (30/40), „Dzień Projektu” (28/40), „Dzień Zdrowia” (27/40) i „Noc Filmowa” (7/40), wycieczki po Łodzi z przewodnikiem w języku angielskim (25/40), umożliwienie wymiany międzynarodowej uczniów (24/40), realizacja czwartej godziny zajęć wychowania fizycznego na pływalni (20/24), udział w akcjach z UNICEF-u (10/40) oraz organizowanie wycieczek do kin, muzeów i teatrów (4/40). Do modyfikacji oferty edukacyjnej szkoły dyrektor dodał wprowadzenie innowacji pedagogicznej „Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, udział szkoły w projekcie unijnym „Samorząd uczniowski -kuźnią postaw obywatelskich” oraz organizowanie warsztatów popularyzujących dobre praktyki w ramach współpracy ze szkołami imienia Krzysztofa Kieślowskiego. Wymienione przez nauczycieli i dyrektora przykłady zmian w ofercie edukacyjnej szkoły zauważyli partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu terytorialnego w wywiadzie. W opinii 75% ankietowanych uczniów i 73,3% rodziców szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje dzieci. 25% ankietowanych uczniów i rodziców było odmiennego zdania. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. W opinii dyrektora szkoły i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, jednym z nowatorskich działań edukacyjnych wprowadzonych w szkole jest realizacja projektów uczniowskich. Nowatorstwo tego działania polega na szczegółowym, jego zaplanowaniu oraz realizacji z udziałem wszystkich nauczycieli szkoły i podsumowaniu, wpisanym na stałe do kalendarza szkoły, Dniem Projektów. Nauczyciele brali udział w szkoleniu z zakresu pracy metodą projektu, opracowali harmonogram spotkań zespołu, kryteria oceniania, wzory dokumentów, sposób archiwizowania i przechowywania wykonanych prac . Stworzenie internetowej bazy tematów projektów, organizacja wyboru tematów przez grupy projektowe, czy zaplanowanie i organizacja Dnia Projektów to działania związane z przyjętym w szkole rozwiązaniem. Nauczyciele, którzy w wyniku ukończenia różnorodnych form doskonalenia dotyczących pracy metodą projektu uzyskały tytuł Animatora Metody Projektów rozpoczęły realizację innowacji pedagogicznej „ Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, finansowanej z funduszy unijnych. Efektem realizacji innowacji była „Giełda Pomysłów” z udziałem uczniów z innych szkół, uczniów szkoły, rodziców i zaproszonych gości, podczas której uczniowie prezentowali wyniki swojej pracy. Innym przykładem nowatorskiego działania edukacyjnego jest, otwieranie w każdym roku szkolnym klasy ze zwiększoną liczbą godzin wychowania fizycznego z przeznaczeniem na piłkę nożną chłopców. Nowatorstwo tego rozwiązania polega na tym, że nie są to klasy sportowe w powszechnym rozumieniu tego słowa. Klasy te tworzone są w oparciu o porozumienie zawarte między szkołą , a Klubem Sportowym Widzew. W wyniku tego porozumienia chłopcy z danego rocznika, którzy trenują piłkę nożną w tym klubie, rozpoczynają naukę w pierwszej klasie gimnazjum w szkole. Uczniowie nie muszą dojeżdżać na treningi, gdyż wszystkie zajęcia odbywają się w szkole. Trzecim przykładem wskazanym przez respondentów jest prowadzona przez nauczycieli i uczniów współpraca ze szkołami imienia Krzysztofa Kieślowskiego (7 w Polsce). Nowatorstwo tej współpracy polega na organizowaniu wspólnych przedsięwzięć i imprez mających na celu popularyzowanie twórczości patrona szkół. W ramach współpracy organizowane są warsztaty mające na celu upowszechnianie dobrych praktyk np. dotyczącą działania szkolnych samorządów. Szkoły noszące imię Krzysztofa Kieślowskiego wspólnie uczestniczą we wszystkich ważnych, organizowanych w kraju, imprezach i uroczystościach związanych z twórczością swojego Patrona np.: Festiwal Filmów Fabularnych w Gdyni, otwarcie wystawy w Muzeum Kinematografii w Łodzi, spotkanie z autorem książek poświęconych Patronowi. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 16 / 38 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Nauczyciele wcielając w praktykę szkolną zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej wykorzystują różnorodne formy i metody pracy z uczniami i monitorują ich osiągnięcia. Planując procesy edukacyjne odnoszą się do możliwości i potrzeb uczniów, organizacji roku szkolnego, czasu potrzebnego na realizację treści oraz wniosków wynikających z analizy i monitorowania przebiegających w szkole procesów. Szkoła dzięki wyposażeniu w pomoce multimedialne i sprzęt komputerowy umożliwia uczniom i nauczycielom korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnej w procesie edukacyjnym. Nauczyciele stosują różnorodne metody wspierania i motywowania uczniów do pracy opierając się na wnioskach wynikających z obserwacji i analizy wyników nauczania oraz zgłaszanych przez uczniów propozycjach. Uczniowie wiedzą dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę, a ocenianie motywuje ich do dalszej pracy. Zebrane informacje wskazują na wysoki stopień spełniania wymagania. W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Zalecane sposoby realizacji podstawy programowej stosowane i wymienione przez nauczycieli w ankiecie to m.in.: stwarzanie uczniom warunków nabywania wiedzy i umiejętności opisanych w podstawie programowej (25/40) oraz prezentowania zdobytych umiejętności (11/40), stosowanie metod aktywizujących (22/40), organizowanie wycieczek dydaktycznych i zajęć w terenie (10/40), stosowanie technologii informacyjnej w pracy z uczniem (12/40), korzystanie z pomocy multimedialnych (13/40), indywidualizowanie pracy z uczniem i podział na grupy wg stopnia zaawansowania językowego (8/40), zachęcanie do korzystania z materiałów i literatury obcojęzycznej (8/40), prowadzenie zajęć w odpowiednio wyposażonej sali (6/40), organizowanie wycieczek do teatrów, muzeów i kin (5/40), prezentowanie doświadczeń uczniom (3/40), umożliwianie wykonywania uczniom doświadczeń i obserwacji (4/40). W opinii dyrektora szkoły, w szkolnym zestawie programów nauczania uwzględniono wszystkie, zalecane warunki i sposoby ich realizacji podstawy programowej. Szkoła, uwzględniając je rozwija własną ofertę programową w odniesieniu do zajęć wychowania fizycznego, przedstawia ofertę zajęć artystycznych w formie zajęć muzycznych, chóru oraz zajęć plastycznych. Nauczyciele stwarzają warunki do prezentowania osiągnięć uczniów poprzez: udział w przeglądach twórczości artystycznej: Konkurs Piosenki Europejskiej, Przegląd teatrów szkolnych, osiedlowy festyn „Hop do szkoły”, Przegląd Kolęd i Pastorałek, Konkurs „Poloneza czas zacząć”, konkurs piosenki angielskiej, udział w spotkaniach z lokalną społecznością w tym z rodzicami i mieszkańcami osiedla w ramach drzwi otwartych, wieczoru pieśni patriotycznych, wspólnego kolędowania, uroczystości szkolnych. Szkoła podejmuje przedsięwzięcia umożliwiające uczniom kontakt z różnymi instytucjami kultury, takimi jak kino, teatr, muzeum, wystawa. Za pośrednictwem tekstów kultury uczniowie zaznajamiani są z różnymi postawami moralnymi i skłaniani do refleksji nad konsekwencjami dokonywanych wyborów. Nauczyciele poszczególnych zajęć edukacyjnych stosują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej zgodnie z zapisami zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Procesy edukacyjne są planowane. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli (40/40) oraz dyrektora w szkole są planowane procesy edukacyjne. Nauczyciele tworzą indywidualne plany pracy, plany wynikowe, plany wychowawcze oraz plany rozwoju zawodowego. Zespoły przedmiotowe, zadaniowe oraz samorząd uczniowski tworzą własne plany pracy na dany rok szkolny, będące kanwą do opracowania rocznego planu pracy szkoły. W oparciu o diagnozę potrzeb szkoleniowych nauczycieli tworzy się plan doskonalenia zawodowego na dany rok szkolny. Planując procesy edukacyjne ankietowani nauczyciele biorą pod uwagę potrzeby i możliwości uczniów (39/40), liczebność klas (36/40), czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (35/40), organizację roku szkolnego (34/40) oraz uwzględniają wnioski z płynące z analizy i monitorowania przebiegających w szkole procesów edukacyjnych (21/40). Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Analiza tygodniowego planu lekcji wskazuje, że dla większości klas liczba zajęć w ciągu dnia rozłożona jest równomiernie w ciągu całego tygodnia. Pojedyncze klasy mają jednego dnia 5 godzin zajęć innego dnia 8. Zajęcia w większości przypadków ułożone są z uwzględnieniem higieny pracy. Zdarzają się przypadki, gdy bezpośrednio po lekcji języka angielskiego umieszczono zajęcia języka niemieckiego, francuskiego lub polskiego oraz takie, w których trzy przedmioty matematyczno-przyrodnicze występują kolejno po sobie. W dwugodzinnych blokach realizowane są zajęcia z języka polskiego, matematyki oraz wychowania fizycznego. W planie zajęć umieszczonym na stronie internetowej szkoły nie wpisano zajęć etyki. 78% ankietowanych uczniów czuje zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole w ciągu jednego dnia. Codzienne zmęczenie odczuwa 17,3% ankietowanych, kilka razy w tygodniu -52,6%, raz w tygodniu 21,2%, a rzadziej niż raz w tygodniu 6,4% ankietowanych uczniów. W opinii 79 % ankietowanych rodziców ułożenie planu zajęć sprzyja uczeniu się. 21% rodziców wyraziło odmienne przekonanie. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, a pomieszczenia, w których prowadzają zajęcia sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Ma to swoje odzwierciedlenie w obserwacji Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 17 / 38 szkoły. Obserwacja 4 z 6 zajęć prowadzonych przez nauczycieli wskazuje, że nauczyciele reagują na brak zaangażowania uczniów. Uczniowie chętnie wykonywali polecenia nauczyciela. Nauczyciele umożliwiali wypowiadanie uczniom własnych opinii dotyczących tematu zajęć (5/6) wykorzystując je do pracy na lekcji. Nauczyciele umożliwiali uczniom poprawę popełnionego błędu na wszystkich obserwowanych zajęciach. Liczebność klasy pozwalała na organizację procesów edukacyjnych na wszystkich obserwowanych zajęciach (6/6). Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Najczęściej wymienianymi przez ankietowanych nauczycieli metodami pracy są metody aktywizujące (32/40), wśród których ankietowani wskazywali m.in.: metodę projektu (31/40), burzę mózgów (21/40), dramę (16/40), ćwiczenia praktyczne (9/40), pracę w grupach (8/40), dyskusję (8/40). Nauczyciele wymieniali też takie metody pracy jak: stosowanie technologii informacyjnej, debata, metaplan, drzewko decyzyjne, mapę mentalną. Wśród pojedynczych wskazań znalazły się metody oglądowe, wykład, pokaz, praca w terenie, praca z tekstem, metody zabawowe, pogadanka, wycieczka. Na wybór metod mają wpływ: treści zajęć (40/40), możliwości uczniów (40/40), ich potrzeby (39/40), cele zajęć (39/40), inicjatywy uczniów (36/40), liczba uczniów i dostęp do pomocy (35/40) oraz miejsce realizacji zajęć (31/40). Wśród innych czynników determinujących wybór metod pracy ankietowani nauczyciele wskazują wnioski z monitoringu osiągnięć uczniów i analizy sprawdzianów (3/40) oraz charakter danej klasy (3/40). Podczas zajęć, zdaniem ankietowanych uczniów, wykorzystywane były: projektor (70,8%), tablica interaktywna (66,2%), komputer (53,9%) oraz Internet (48,2%). Obserwacja placówki wskazuje, że szkoła posiada 2 pracownie informatyczne, czytelnię elektroniczną z 4 stanowiskami komputerowymi dla uczniów oraz 7 tablic interaktywnych i projektorów. Każdy nauczyciel dysponuje komputerem w swojej pracowni. Ankietowani uczniowie pracują w grupach na niektórych zajęciach (89,4%) lub na większości zajęć (6,4 %). Mają możliwość rozwiązywania problemów stawianych przez nauczycieli na niektórych zajęciach (68%), na większości zajęć (20%) lub na wszystkich zajęciach (2,6%). 9,6% ankietowanych uczniów, uznało, że nigdy nie rozwiązują problemów sformułowanych przez nauczycieli. Obserwacje 5 z 6 zajęć wskazują, że nauczyciel, stwarza uczniom możliwość samodzielnego wykonywania zadań przez większość lekcji, stosuje formy pracy zespołowej, tworzy sytuacje sprzyjające uczeniu się. Nauczyciele odwoływali się do doświadczeń uczniów sporadycznie podczas lekcji (3/6), przez większość (2/6) lub przez całą lekcję (1/6). Dobierali zadania odpowiednio do kompetencji uczniów lub grup (4/6). Na 3 z 6 obserwowanych zajęć nauczyciele jednakowo pracowali z uczniami mającymi trudności i uczniami szybciej pracującymi. Jeden nauczyciel zróżnicował pracę domową uczniów (1/6). Uczniowie szybciej pracujący mieli możliwość wykonania dodatkowego zadania i zaprezentowania wcześniej przygotowanych, dodatkowych informacji (1/6) lub byli liderami grupy prezentującymi efekt pracy zespołowej (1/6). Uczniowie z trudnościami byli zachęcani do odpowiedzi dodatkowymi, motywującymi pytaniami lub podpowiedzią, wskazówką nauczyciela (2/6). Ankietowani uczniowie odnosząc się do zajęć przeprowadzonych w dniu badania stwierdzili, że pracowali w grupach na niektórych zajęciach (50,8%), na większości (6,3%) (odpowiedź na żadnych wskazało 43% badanych). Mieli możliwość poszukiwania odpowiedzi lub postawienia pytania na niektórych zajęciach (49,2%), na większości zajęć (16,4%) lub na wszystkich (11,7%). 53,9% ankietowanych odczuwało na lekcji zaciekawienie. 46,1% uczniów nie miało takiego poczucia. 60,9% ankietowanych uczniów aktywnie uczestniczyło w zajęciach. 44,5% ankietowanych uczniów uzyskało wskazówkę na temat tego czego się nauczyli. 55,5% nie uzyskało takiej wskazówki. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Ankietowani uczniowie wiedzą dlaczego otrzymali taką, a nie inna ocenę zawsze i prawie zawsze (89,1%) lub rzadko (10,9%). Nauczyciele wystawiając ocenę odnoszą się do tego co wcześniej umieli uczniowie na wszystkich lub na większości zajęć (46,1%), na około połowie zajęć (26,9%) lub mniej niż połowie zajęć (26,9%). Nauczyciele odnoszą się zdaniem ankietowanych uczniów do ich wcześniejszych sukcesów lub trudności na większości lub wszystkich zajęciach (35,9%), na połowie zajęć ( 27,6%) lub na mniej niż połowie (36,5%). W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli przekazują oni uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę zawsze (39/40) lub prawie zawsze (1/40). Informacja zwrotna obejmuje popełnione przez ucznia błędy (35/40), osiągnięcia ucznia i poprawne elementy jego pracy (33/40), jak należy poprawić to co było źle (23/40), sugestię sposobu pracy pozwalającego na uniknięcie błędów (21/40), pochwałę pracy ucznia (15/40), co należy poprawić (15/40), informację z jakich materiałów można skorzystać przygotowując się do poprawy (14/40), informację o poczynionym postępie(9/40), motywację i zachętę do dalszej pracy (9/40) oraz wskazówki na co zwrócić uwagę (6/40). Obserwacje zajęć wskazują, ze nauczyciele udzielają opisowej informacji zwrotnej w każdej lub większości sytuacji (5/6) lub w niektórych sytuacjach (1/6). Nauczyciele oceniali plusami lub ocenami najaktywniejszych uczniów, chwalili konkretną odpowiedź ucznia, zastosowaną w jego wypowiedzi argumentację, odnosili się do pracy zespołu klasowego pod koniec zajęć lub wpisywali oceny do systemu elektronicznego bez komentarza słownego. Informacje o sukcesach uczniów są upowszechniane za pośrednictwem strony internetowej szkoły, tablic informacyjnych w szkole oraz wystaw zdobytych pucharów za osiągnięcia sportowe. Zapisy statutu szkoły przewidują systematyczne informowanie uczniów o poziomie i postępach w opanowaniu przez ucznia wiedzy i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych. Zasady oceniania wiedzy i umiejętności ucznia z poszczególnych przedmiotów (z wyjątkiem etyki) zawarte są na stronie internetowej szkoły. Z analizy dokumentacji wynika, że dyrektor i wicedyrektor prowadząc obserwacje zajęć prowadzonych przez nauczycieli monitorują jakość i efektywność procesu uczenia się. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Opinie Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 18 / 38 uczniów na temat częstotliwości rozmów z nauczycielami na temat przyczyn trudności lub sukcesów w nauce są podzielone. Największa grupa ankietowanych uznała, że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi na temat przyczyn sukcesów (50%) lub trudności w nauce (48,1%). Częste rozmowy na temat trudności w nauce wskazało 35,3% a na temat sukcesów - 27,7% ankietowanych. Zdaniem respondentów, nauczyciele nigdy nie rozmawiają z nimi na temat sukcesów w nauce (35%) lub przyczyn trudności (16,7%). Uczniowie mając możliwość wskazania trzech opisów swojego samopoczucie w czasie oceniania najczęściej wskazywali takie opisy jak: "postanawiam .że się poprawię " (70%), "wiem co mam poprawić" (64,7%), "jestem zadowolony/a" (44,2%), "mam ochotę się uczyć" (32,7%). Inne opisy wskazywane przez uczniów to obojętność (19,9%), zniechęcenie (19,2%), brak wiedzy co dalej zrobić (13,5%) oraz brak ochoty do uczenia się (10,1%). Uczniowie w wywiadzie poinformowali, że oceny są sprawiedliwe. Dobre są nagrodą, a złe motywują do dalszej pracy. Stwierdzili, że nauczyciele dają im szansę poprawy oceny, z której nie są zadowoleni. W opinii ankietowanych rodziców ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się na większości lekcji (49,7%), na wszystkich lekcjach (14,7%) lub na nielicznych (30,4%). Zdaniem ankietowanych nauczycieli dzięki otrzymanej informacji zwrotnej uczniowie są zmotywowani do pracy (31/40). 9 z 40 nauczycieli wyraziło odmienne przekonanie. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie, w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Z uzyskanych od respondentów informacji wynika, że dwa razy w roku monitoruje się osiągnięcia uczniów i ich postępy poprzez analizę wyników klasyfikacji. Analizie podlega frekwencja, rozkład ocen zachowania i z poszczególnych przedmiotów w klasach i szkole. Porównuje się wyniki klasyfikacji z poprzedniego roku szkolnego. Analizuje się występujące niepowodzenia szkolne, przyczyny tych niepowodzeń oraz liczbę uczniów, którzy osiągnęli najwyższą średnią ocen. Szczegółowej analizie podlegają uczniowie z obniżoną oceną zachowania oraz przedmioty, z których wystawiono największą liczbę ocen niedostatecznych. Raz do roku zespołu dokonuje się analizy skuteczności podjętych działań i efektów zaproponowanej uczniom zagrożonym pozostawieniem na drugi rok w tej samej klasie pomocy. Osiągnięcia uczniów monitorowane są po przez: zestawienia wyników osiągnięć konkursach szkolnych i pozaszkolnych zestawienia wyników egzaminów próbnych, zewnętrznych, cyklicznych, wyników sprawdzianów pisemnych. Ankietowani nauczyciele prowadzą analizę postępów uczniów systematycznie, w sposób zorganizowany (38/40) lub prowadzą analizę, gdy pojawia się taka potrzeba (2/40). Monitorując osiągnięcia uczniów ankietowani nauczyciele uwzględniają wszystkich uczniów (39/40), koncentrują się na uczniach zdolnych (4/40) lub uczniach z problemami (3/40). W procesie monitorowania, zdaniem dyrektora, poszukuje się odpowiedzi na takie pytania jak: "Czy uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości? Czy zauważalny jest przyrost wiedzy uczniów? Czy efektywnie uczymy? Czy skutecznie motywujemy uczniów do podejmowania wysiłku? Czy uczniowie rozwijają swoje talenty i uzdolnienia? Czy uczniowie mający niepowodzenia w nauce mogą liczyć na naszą pomoc i czy jest ona skuteczna? Czy wyciągamy właściwe wnioski z analizy osiągnięć uczniów i czy wdrażanie ich służy wzrostowi efektów kształcenia?". Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. W opinii dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli, w szkole prowadzi się monitoring procesów edukacyjnych. Ankietowani nauczyciele odnosząc się do rodzaju monitorowanych zagadnień wskazali m.in.: realizację podstawy programowej (35/40), frekwencję uczniów na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych (34/40), wyniki konkursów (31/40), wyniki sprawdzianów (27/40), osiągnięcia uczniów (21/40), wyniki egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych (18/40), wyniki klasyfikacji semestralnej i rocznej (8/40). Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. W opinii dyrektora szkoły wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Indywidualnie, nauczyciele opierają się na nich przy planowaniu swojej dalszej pracy dydaktycznej i wychowawczej z uczniami, a zespołowo, przy planowaniu pracy zespołu przedmiotowego lub przy tworzeniu planu pracy szkoły przez całą radę pedagogiczną. Wnioski z monitoringu procesów edukacyjnych są wykorzystywane w szczególności podczas planowania i opracowywania takich dokumentów jak: arkusz organizacji roku szkolnego, ramowy planu nauczania, tygodniowy rozkład zajęć, plan doskonalenia nauczycieli, koncepcja pracy szkoły, plany rozwoju zawodowego nauczycieli, oferta zajęć edukacyjnych. Przykładami wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych wskazanych przez dyrektora i nauczycieli w wywiadzie są: zmiana programów nauczania z języka angielskiego i niemieckiego, zmiana w tygodniowym planie zajęć pozwalająca efektywnie wykorzystywać salę gimnastyczną oraz ułatwiająca uczniom wybór zajęć artystycznych, wprowadzenie w klasach pierwszych dodatkowej godziny drugiego języka obcego oraz wprowadzenie zajęć dodatkowych z języka polskiego i matematyki i umieszczenie ich w tygodniowym planie zajęć. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. W opinii ankietowanych uczniów, nauczyciele pytają ich w jaki sposób chcieliby się uczyć na niektórych zajęciach (62,8%) lub na większości zajęć (20,5%). Nigdy o to nie pytają zdaniem 16,7% ankietowanych. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie podając przykłady przygotowanych wspólnie z nauczycielami zmian przywołali wskazywane też przez dyrektora szkoły przykłady m.in.: wprowadzenie punktów dodatnich za sumienne noszenie znaczków z logo szkoły, organizację dyskotek, "Nocy Filmowej", "muzyki na łączniku" oraz loterii fantowej. Stwierdzili, że motywującym jest to, że "mają głos w szkole". W opinii ankietowanych nauczycieli biorą oni pod uwagę propozycje uczniów na temat tego jak chcieliby się uczyć na wszystkich lekcjach (24/40), na większości zajęć (13/40) lub na niektórych zajęciach (3/40). Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 19 / 38 Propozycje zgłaszane przez uczniów i uwzględnione przez nauczycieli dotyczyły m.in.: zajęć pozalekcyjnych (37/40), metod pracy na lekcjach (33/40), tematyki lekcji (32/40), sposobu oceniania (31/40) lub terminów sprawdzianów (30/40). Przykładami wskazanymi przez nauczycieli w wywiadzie były m.in.: zmiana formuły notatki z lekcji, zmiana proporcji stosowanych metod, zmniejszenie aktywizujących na korzyść tradycyjnych przy omawianiu niektórych tematów, zwiększenie liczby zajęć terenowych, rozszerzenie tematyki zajęć, w związku z Turniejem EURO oraz dostosowanie terminów powtórek, sprawdzianów i popraw do sugestii uczniów, na co zwrócili uwagę rodzice w wywiadzie. Zdania rodziców na temat uwzględniania propozycji uczniów przez nauczycieli są podzielone. W opinii ankietowanych rodziców nauczyciele biorą pod uwagę opinie uczniów rzadko (45,6%), często (28,8%) lub bardzo często (13,6%). 38,7% rodziców wskazało przykłady uwzględnianych propozycji m.in.: wybór tematu godziny wychowawczej, metody pracy na zajęciach, tematu projektu uczniowskiego, sposobu poprawienia ocen, terminu sprawdzianu, przygotowanie prezentacji lub prowadzenie części lekcji przez ucznia. Rodzice uczestniczący w wywiadzie zauważyli, że jeśli uczeń ma propozycję, to nauczyciele mogą coś zmodyfikować, ale nie odrzucają propozycji dziecka, np. wyrażają zgodę na prezentację ucznia na zajęciach. W opinii dyrektora szkoły każda propozycja uczniów traktowana jest z powagą i szacunkiem. Każda ich uwaga jest rozpatrywana i badana. Uczniowie przychodzą do dyrektora szkoły gdy czują się niesprawiedliwie ocenieni lub pokrzywdzeni przez nauczyciela. Znają swoje prawa i przychodzą do dyrektora, jeżeli ich zdaniem, ich prawo zostało naruszone. W szkole działa rzecznik praw ucznia, wybrany przez uczniów, który rozpatruje ich skargi i zażalenia. Zdarza się, że uczniowie proponują zmianę nauczyciela jakiegoś przedmiotu. Opinia uczniów jest brana pod uwagę przy opracowywaniu arkusza organizacji roku szkolnego. Uczniowie proponują także powoływanie kół zainteresowań, których nie ma w ofercie szkoły. Przykładem jest m.in. koło fotograficzne, studio piosenki i koło plastyczne. Proponują też organizację różnorodnych akcji i imprez o charakterze rekreacyjnym i rozrywkowym (karaoke, rozgrywki sportowe między klasami i między uczniami i nauczycielami). Proponują organizację różnorodnych akcji charytatywnych. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania. W opinii uczniów i rodziców uczestniczących w wywiadzie oraz ankietowanych nauczycieli, w szkole stosowane są różnorodne metody motywowania i wspierania uczniów w uczeniu się. Ankietowani nauczyciele podając przykłady sposobów motywowania i wspierania swoich uczniów wymieniali najczęściej: pozytywną motywację w informacji zwrotnej (30/40), indywidualizację nauczania (24/40), nagradzanie (23/40), chwalenie postępów (21/40), stosowanie aktywizujących metod nauczania (13/40), wskazywanie metod samodzielnej pracy (13/40), wskazywanie sukcesów uczniów lub absolwentów (19/40), propagowanie wartości uczenia się (10/40), zachęcanie do udziału w konkursach (9/40), nagradzanie plusami lub dobrymi ocenami (13/40), prowadzenie zajęć motywujących (7/40), wnioskowanie o przydzielenie stypendiów (7/40), wskazywanie skutecznych sposobów uczenia się (6/40). Stosowanie przez nauczycieli różnorodnych, wyżej wymienionych metod wskazali uczniowie i rodzice uczestniczący w wywiadzie. Zauważyli, że nauczyciele prowadzą lekcje w ciekawy sposób, wybierają interesujące dla uczniów tematy, mają czas dla nich, wyjaśniają każde trudniejsze zagadnienie na każdą prośbę uczniów. Rodzice poinformowali, że motywującym jest szybko wpisywana do systemu Librus informacja o ocenach, postępach i frekwencji dzieci. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Przykładami wdrożonych wniosków wynikających z monitorowania osiągnięć uczniów wskazanymi przez dyrektora szkoły i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie są: "prowadzenie na sprawdzianach zadań nowego typu np. prawda/ fałsz oraz zadań wielokrotnego wyboru", "przydzielanie uczniom różne zadania do wykonania, dowartościowywanie uczniów, aby radzili sobie w sytuacjach stresowych", oraz "stworzenie uczniom więcej możliwości poprawiania ocen". Wśród przykładów wdrożonych wniosków wskazanych przez dyrektora szkoły znalazły się takie jak: "zorganizowanie konsultacji indywidualnych dla uczniów, opracowanie przez nauczycieli instrukcji dotyczących powtarzania materiału do egzaminu", "przeprowadzenie pedagogizacji rodziców na temat wpływu frekwencji uczniów na zajęciach na ich wyniki w nauce", "egzekwowanie od uczniów punktualnego przychodzenia na zajęcia", "prowadzenie indywidualizacji procesu nauczania", "pozytywne motywowanie uczniów do podejmowania wysiłku", "stosowanie metod aktywizujących w pracy z uczniami oraz różnych form pracy z uczniami" oraz "zwiększanie wymagań w stosunku do uczniów, którzy uzyskali wynik sprawdzianu po szkole podstawowej na poziomie wyższym niż 27 pkt., a którzy nie uzyskują adekwatnych wyników z egzaminów cyklicznych i próbnych". Nauczyciele w wywiadzie poinformowali, że monitorując osiągnięcia uczniów zauważyli, że: realizacja tego samego tematu w różnych klasach powinna być dokonywana przy użyciu różnych metod i środków, w sposób umożliwiający osiągnięcie zakładanych celów, organizując prace w grupach dobór składu grupy nie powinien zależeć od uczniów, a w klasach najsłabszych należy ograniczyć ilość sprawdzianów na korzyść kartkówek, które sprawdzają mniejszą partię materiału. Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Opinie ankietowanych uczniów i rodziców na temat częstotliwości prowadzenia rozmów z nauczycielami o postępach w nauce są podzielone. Największa grupa uczniów uznała, ze rozmowy na ten temat pomagające w uczeniu się prowadzone są rzadko (51,2%). 35,3% ankietowanych uczniów uznało, że nauczyciele rozmawiają z nimi często, a 12,8%- nigdy. W dniu badania 49,2 % uczniów otrzymało wskazówkę jak się uczyć, a 50,8% jej nie otrzymało. Informacja o wynikach dziecka, w opinii 83,8% ankietowanych rodziców, pomaga dziecku w uczeniu się. 14,7% rodziców wyraziło odmienne przekonanie. 78% ankietowanych rodziców uznało, Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 20 / 38 że ich dziecko potrafi się uczyć, a 22%, że nie. Uczniowie w wywiadzie poinformowali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym jak się uczyć, a otrzymane wskazówki pomagają im. Podając przykłady uczniowie zauważyli, że nauczyciele prowadzą z nimi zajęcia na temat tego jak efektywnie się uczyć, rozpoznają w jaki sposób poszczególni uczniowie zapamiętują omawiany materiał, przygotowują materiały pomocne w przygotowaniu się do sprawdzianów i egzaminu gimnazjalnego. Dzięki wskazówkom, zaznaczaniu w zeszycie różnymi kolorami ważnych informacji, fiszkom ze słówkami, zajęciom w terenie, zadawanym pracom domowym mogą się lepiej przygotować. Obserwacje zajęć wskazują, że nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi uczniów, które były nieprawidłowe w każdej (4/6) lub w większości (2/6) sytuacji. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współpracując w projektowaniu i realizacji procesów edukacyjnych konsultują swoje plany pracy w ramach zespołów przedmiotowych i innych zespołów nauczycielskich, zebrań rady pedagogicznej i nieformalnych spotkań. Analizują wyniki egzaminów zewnętrznych, skuteczność podjętych działań wychowawczych i profilaktycznych zespołowo dochodząc do wniosków o wprowadzaniu zmian. Nauczyciele wspierają się wzajemnie w realizacji zadań. Zebrane informacje wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania. Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli konsultują oni swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Dokumentacja udostępniona przez dyrektora do analizy wskazuje, że nauczyciele wspólnie planują konkursy, egzaminy cykliczne, doskonalenie wewnątrzszkolne, sposoby organizacji wspólnego projektu oraz zadania dodatkowe. Uzgadniają sposoby realizacji programów nauczania, szczegółowe wymagania edukacyjne oraz sposoby badania osiągnięć uczniów. Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza procesów edukacyjnych odbywa się podczas: spotkań funkcjonujących w szkole zespołów nauczycielskich, zebrań rady pedagogicznej, spotkań z pracownikami niepedagogicznymi, spotkań z rodzicami i z przedstawicielami Samorządu Uczniowskiego, rozmów z uczniami, obserwacji lekcji, imprez, uroczystości oraz nieformalnych spotkań nauczycieli. Analizowane są m.in.: wyniki egzaminów gimnazjalnych, skuteczność działań profilaktycznych, edukacyjnych i wychowawczych, wyniki sprawdzianów cyklicznych i próbnych, wyniki klasyfikacyjne uczniów oraz wyniki prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Odnosząc się do sposobów dokonywania analizy procesów edukacyjnych ankietowani nauczyciele wymienili: podejmowanie analizy wspólnie z innymi nauczycielami w zespołach (39/40), samodzielne przeprowadzania analizy procesów, za które ponoszą odpowiedzialność (33/40) oraz prowadzenie analiz przy okazji nieformalnych spotkań z innymi nauczycielami (29/40). Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. W opinii dyrektora szkoły i wszystkich ankietowanych nauczycieli uzyskują oni wystarczające wsparcie od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami. Podając przykłady uzyskiwanego wsparcia ankietowani najczęściej wskazywali: wymianę doświadczeń (35/40), dzielenie się pomysłami i scenariuszami zajęć (30/40), prowadzenie i obserwacja lekcji otwartych (27/40), dzielenie się testami (14/40), pomocami (12/40), pomoc w organizacji imprez, konkursów i przedsięwzięć (15/40), wspólne tworzenie materiałów dydaktycznych (6/40) oraz wsparcie słowne lub duchowe (8/40). Nauczyciele w wywiadzie dodali jako przykład wzajemnego wsparcia zespołowe planowanie metod pracy z klasą, w której występują problemy. Dyrektor szkoły stwierdził, że w szkole organizowane są projekty, w tym uczniowskie, w realizację których zaangażowani są wszyscy nauczyciele oraz pracownicy niepedagogiczni. Przykładami takich projektów były „Rok Czterech Kultur”, „Obchody Rocznicy Zbrodni Katyńskiej” lub nadanie szkole imienia. Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Dyrektor szkoły odnosząc się do przykładów zmian w procesach edukacyjnych będących wynikiem wspólnych decyzji wymienił m.in.: wprowadzenie w szkole dziennika elektronicznego i rezygnację z dzienników papierowych. W podejmowaniu tej decyzji brali udział wszyscy nauczyciele szkoły oraz rodzice uczniów. W każdej sali lekcyjnej jest dostępny Internet. Nauczyciele zostali wyposażeni w laptopy i regularnie wprowadzają wpisy do dziennika zapewniając przepływ informacji. Kolejnym przykładem jest realizacja projektów edukacyjnych przez uczniów. W podejmowaniu decyzji brali udział wszyscy nauczyciele. Uzgodniono wspólnie: w której klasie uczniowie mieli realizować projekt, jak będzie oceniany z przedmiotu i zachowania, jak monitorować realizację projektu przez uczniów oraz którzy nauczyciele będą opiekunami grup projektowych. Efektem podjęcia tych decyzji jest wypracowanie czytelnych dla uczniów i ich rodziców zasad realizacji projektów. Innym przykładem jest realizacja wymiany międzynarodowej. Pomysłodawcą był nauczyciel języka niemieckiego, a w urzeczywistnienie tego projektu zaangażowali się Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 21 / 38 nauczyciele, uczniowie i rodzice. Decyzje dotyczyły: wyboru instytucji współfinansujących , wyboru rodzin uczniów, które gościć będą uczniów z Niemiec, wyboru prezentowanych gościom działań szkoły, i miejsc wartych odwiedzenia. Efektem była sprawnie, zgodnie z oczekiwaniami zorganizowana wizyta gości z Niemiec, nawiązanie przyjaźni między uczniami, nawiązanie kontaktu między nauczycielami i wymiana doświadczeń. W opinii ankietowanych nauczycieli (31/40) przy podejmowaniu decyzji o zmianach ich głos brany jest pod uwagę. Jako uzasadnienie swojego zdania ankietowani wymienili takie argumenty jak: uczestnictwo lub wpływ na zmiany w systemie oceniania punktowego (30/40), wpływ na tematykę doskonalenia zawodowego (25/40), na organizację systemu przygotowań uczniów do egzaminu gimnazjalnego (23/40), opracowanie szkolnego planu nauczania (23/40), tworzenie oferty edukacyjnej szkoły (18/40), współtworzenie planu pracy szkoły (17/40) oraz przyjęciem przez radę pedagogiczną zgłoszonego wniosku do realizacji (3/40). Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: W szkole podejmuje się działania zapewniające spójność oddziaływań wychowawczych. W każdym roku szkolnym, nauczyciele, pracownicy szkoły, uczniowie i ich rodzice mają możliwość zgłaszania propozycji do planu pracy szkoły. Mają wpływ na planowanie i modyfikację działań wychowawczych. Postawy promowane w szkole ważne są dla uczniów i ich rodziców. Zebrane informacje wskazują na wysoki stopień spełniania wymagania. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. W opinii dyrektora szkoły i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, spójności działań wychowawczych służy wypracowanie dobrej, sprzyjającej wzajemnej wymianie doświadczeń atmosfery. Pomysłodawcy przedsięwzięcia starają się przekonać do nich nauczycieli, uczniów, rodziców i pracowników szkoły. W trosce o to by działania wychowawcze były spójne odbywają się spotkania zespołu wychowawczego, podczas których zapadają decyzje realizowane przez wszystkich wychowawców. Nauczyciele uczestniczą w radach szkoleniowych dotyczących problemów wychowawczych i wdrażają wnioski z tych szkoleń, współpracują z pedagogiem, psychologiem szkolnym, z rodzicami i ustalają wspólne z nimi działania. Organizują cykl spotkań z rodzicami uczniów i nauczycielami uczącymi w danym zespole klasowym w celu rozwiązania problemów wychowawczych i wdrożenia wniosków z tych spotkań. Przykładami spójnych działań wychowawczych są wspólne opracowanie i modyfikacja punktowego systemu oceniania zachowania oraz popularyzowanie twórczości, wybranego wspólną decyzją, nauczycieli, uczniów i ich rodziców Patrona Szkoły-Krzysztofa Kieślowskiego. W każdym roku obchodzony jest Dzień Patrona, w organizację którego angażują się wszyscy wychowawcy i uczniowie wszystkich klas. Przykładem spójnych działań wychowawczych jest także obowiązek noszenia znaczka szkoły. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie poinformowali, że uczestniczą w spotkaniach, podczas których omawiane są sprawy szkolne, w tym wychowawcze, a w przypadku powstania problemu, włączeni są wszyscy. Sposób, w jaki szkoła wychowuje uczniów odpowiada 79,6% ankietowanych rodziców. W opinii ankietowanych respondentów nauczyciele traktują uczniów sprawiedliwie (85,9% uczniów, 71,2% rodziców). 81,4% ankietowanych uczniów ma poczucie traktowania na równi z innymi uczniami. Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele, uczestniczący w wywiadzie, odnosząc się do sposobu przeprowadzania diagnozy wychowawczych potrzeb uczniów wymienili pozyskiwanie informacji z takich źródeł jak: ankiety dotyczące środowiska uczniów, ankiety „Bezpieczna szkoła”, obserwacje, rozmowy z wychowawcami, nauczycielami uczniami i ich rodzicami. Wśród potrzeb stwierdzonych diagnozą wskazali: potrzebę poprawy funkcjonowania w grupie, integracji ze społecznością szkolną, wzmocnienie asertywności i dowartościowanie uczniów, potrzebę kompensacji deficytów, potrzeby finansowe, uczestniczenie w zajęciach reedukacyjnych, w zajęciach wyrównujących braki edukacyjne, wyeliminowania stanów emocjonalnych wynikających z sytuacji rodzinnych, potrzebę podjęcia działań profilaktycznych w stosunku do uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym, potrzebę bezpieczeństwa, zapewnienia wsparcia psychologicznego i objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną. W celu zaspokojenia tych potrzeb szkoła organizuje zbiórki odzieży, zabiega o stypendia socjalne, organizuje zajęcia dodatkowe, warsztaty dla młodzieży zagrożonej niedostosowaniem społecznym, współpracuje z wieloma instytucjami takimi jak np.: Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Zespół do spraw pomocy materialnej uczniom, Piecza Zastępcza, Centrum Pomocy Rodzinie, PCK, Caritas, Liga Kobiet, Centrum Praw Kobiet. Angażuje uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym w projekty, pracę samorządu uczniowskiego i akcje społeczne organizowane przez szkołę W opinii 91,7% ankietowanych uczniów promowane przez szkołę postawy są zgodne z postawami uznawanymi za ważne przez uczniów. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 22 / 38 W opinii ankietowanych (39/40 nauczycieli, 56,4% uczniów) dyskusja na temat pożądanych postaw i zachowania miała miejsce w przeciągu ostatnich 6 miesięcy. 37,2% uczniów uznało, że rozmowy na ten temat miały miejsce w poprzednim roku szkolnym, a 6,4%, że nigdy. Ankietowani uczniowie stwierdzili, że brali udział w zajęciach poświęconych zachowaniu i relacjom z innymi ludźmi kilka miesięcy temu (35,3%), około pół roku temu lub dawniej (30,1%), w ostatnim miesiącu (19,2%) lub nigdy (15,4%). Obserwowane zajęcia wskazują, że nauczyciel poprzez swój sposób zachowania kształtuje społecznie pożądane postawy (6/6). Nauczyciele w wywiadzie odnosząc się do udziału uczniów w działaniach kształtujących takie postawy uznali, że uczestniczą w nich wszyscy. Jako przykłady działań wymienili m.in.: udział wszystkich uczniów w działaniach UNICEF (projektach i akcjach humanitarnych poprzedzonych lekcjami wychowawczymi na temat pomocy społecznej), w akcji „Bezpieczna Szkoła” pt. „Kibicuj bezpiecznie w Łodzi” (w ramach której odbyły się happeningi, debaty i spotkania z piłkarzami Widzewa), akcji „Mam prawo do..”, pracę samorządu uczniowskiego i wybory oparte na zasadach powszechności, udział w projekcie "Samorząd szkolny- kuźnią postaw obywatelskich", realizację projektów prozdrowotnych dla wszystkich uczniów „Trzymaj formę”, ”Palenie to pociąg donikąd”, opracowanie i realizacja we współpracy ze szkołami imienia Krzysztofa Kieślowskiego projektu „Obchody 15 rocznicy śmierci Patrona”. Do akcji uczniowskich wymienionych przez nauczycieli należą: prezentowanie przedstawień dla chorych w hospicjum i w szpitalach, sprzątanie nekropolii, organizacja uroczystości patriotycznych (wieczornica patriotyczna „śpiewanie pieśni legionowych”) organizacja Dnia Patrona - imprezy szkolnej będącej finałem działań młodzieży podejmowanych przez cały rok szkolny, mających na celu uwrażliwienie artystyczne uczniów i uczenie się współpracy. Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli (40/40) uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych. Jako przykłady uczestnictwa uczniów w życiu szkoły ankietowani nauczyciele wymieniali najczęściej zgłaszanie propozycji dotyczących: modyfikacji punktowego systemu oceniania zachowania (40/40), regulaminu obejmującego prawa i obowiązki uczniów (36/40), rodzaju organizowanych akcji charytatywnych (39/40), tematyki wycieczek (28/40), programu wychowawczego szkoły (26/40), tematyki zajęć wychowawczych (23/40). Uczniowie zdaniem ankietowanych nauczycieli proponują spotkania z ciekawymi ludźmi (13/40), aktywnie działają w samorządzie uczniowskim (7/40), wybierają Rzecznika Praw Ucznia (4/40) i proponują tematykę zajęć warsztatowych (4/40). Uczniowie, ich rodzice i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie odnosząc się do promowanych w szkole postaw wymienili takie jak: szacunek i tolerancja dla innych, dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie swoje i innych, odpowiedzialność, otwartość na potrzeby innych, wrażliwość społeczna i chęć niesienia pomocy potrzebującym, koleżeńskość, asertywność, kreatywność, wiara we własne możliwości, kultura oraz patriotyzm, postawa obywatelska. Uczniowie, rodzice i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie są zgodni, że promowane w szkole postawy są ważne dla uczniów. W opinii ankietowanych uczniów (73,7%), mają oni wpływ na promowanie postawy w szkole. 22,4% ankietowanych uważa, że uczniowie raczej nie mają na to wpływu, a 3,9% zdecydowanie twierdzi, że go nie ma. Podczas 1 z 6 obserwowanych zajęć uczniowie zgłosili propozycję dotyczącą sposobu oceniania. Na 5 z 6 zajęć nie pojawiły się inicjatywy uczniów. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Zdaniem dyrektora szkoły oraz nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, znajomość przez uczniów swoich praw i obowiązków oraz przestrzeganie przez nich norm społecznych wskazuje na skuteczność podejmowanych w szkole działań wychowawczych. Przykładami wykorzystanych wniosków wskazanymi przez dyrektora i nauczycieli są: uwzględnienie w programie wychowawczym i profilaktyki warsztatów i szkoleń dla uczniów i rodziców dotyczące dopalaczy, podejmowanie działań mających na celu punktualność uczniów, w tym wzmożenie kontroli punktualności uczniów i nauczycieli, zorganizowanie dodatkowego dyżuru nauczycieli przy sklepiku szkolnym w związku z nieprzestrzeganiem przez wszystkich uczniów kolejności zakupu, ogłoszenie konkursu motywującego klasy do noszenia znaczka z logo szkoły, oraz zorganizowanie warsztatów dotyczących odpowiedzialności karnej nieletnich. W wyniku wdrożonych wniosków, nauczyciele przyznają uczniom więcej punktów pozytywnych, chwalą, pozytywnie motywują, problemy wychowawcze rozwiązują indywidualnie z uczniem. Na terenie szkoły prowadzone są imprezy integracyjne, działania profilaktyczne, antynarkotykowe i przeciwdziałające przemocy. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 23 / 38 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Nauczyciele diagnozując możliwości edukacyjne swoich uczniów pozyskują informacje niezbędne dla projektowania działań sprzyjających odniesieniu przez młodzież sukcesów na miarę swoich możliwości. Systematycznie wzbogacana oferta zajęć dodatkowych, konkursów i przedsięwzięć eliminujących obserwowane w szkole czynniki społeczne, ekonomiczne i biologiczne utrudniające osiągnięcie sukcesów pomaga w zwiększaniu szans edukacyjnych uczniów. Zebrane informacje wskazują na wysoki stopień spełniania wymagania. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Ankietowani nauczyciele diagnozują możliwości swoich uczniów w odniesieniu do wszystkich (37/40), do większości (1/40) lub nielicznych (1/40). Dzięki przeprowadzonej diagnozie ankietowani poznają możliwości edukacyjne uczniów (31/40), rozpoznają talenty, uzdolnienia i zainteresowania (28/40) oraz potrzeby uczniów (24/40). Wiedzą, którym uczniom należy udzielić pomocy psychologiczno-pedagogicznej (13/40), mają możliwość dokonania podziału na grupy zgodnie ze stopniem zaawansowania językowego (9/40), wiedzą z jakie są predyspozycje uczniów (7/40) oraz jak zaplanować zajęcia dodatkowe (2/40). Partnerzy szkoły w wywiadzie na pytanie o problemy społeczne występujące w miejscach zamieszkania uczniów wskazali brak na osiedlu ośrodka kultury. Ośrodek taki powstał w październiku 2012 r. w tzw. otwartej strefie kultury, Domu Kultury Górna. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W opinii dyrektora szkoły czynniki, które powodują, że uczniowie średnio – zdolni nie osiągają sukcesów edukacyjnych można podzielić na trzy rodzaje: społeczne (skomplikowana sytuacja rodzinna, brak motywacji ze strony środowiska rodzinnego, brak wsparcia rodziny, konflikty miedzy rodzicami), ekonomiczne (np. zła sytuacja materialna rodziny, brak możliwości podjęcia pracy przez rodziców, wyjazd rodziców zagranicę w celu zarobkowania) oraz biologiczne (wynikające z okresu dojrzewania) takie jak np. brak zainteresowania nauką, brak ambicji, wyobraźni czy tez brak świadomości ponoszenia konsekwencji za swoje czyny. Ankietowani uczniowie opisując swoje odczucia dotyczące uzyskanych wyników w nauce wskazali takie opisy jak: uważam, że wszystko jest w porządku (59%), niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej (23,1%), radość (10,9%) lub obojętność (7,1%). W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. W opinii dyrektora, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu terytorialnego w wywiadzie oraz ankietowanych rodziców (72,3%), w szkole podejmuje się starania, by dziecko miało poczucie sukcesu w nauce, na miarę jego możliwości. 25,1% ankietowanych jest przeciwnego zdania. 37,2% ankietowanych wskazało przykłady działań szkoły ukierunkowanego na odniesienie sukcesu przez dziecko. Wśród nich respondenci wymienili m.in.: zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych, nagradzanie i motywowanie dziecka, zapewnianie możliwości udziału w zajęciach dodatkowych, możliwość poprawy ocen, powierzanie wykonania dodatkowych zadań za dodatkową ocenę. Rodzice w wywiadzie zauważyli, że zachęcone przez nauczyciela odkrywa swoje talenty i realizuje swoje pomysły. Nauczyciele pozwalają stworzyć dodatkową pracę na interesujący ucznia temat. Dzięki tym działaniom dzieci chętnie chodzą do szkoły i uczestniczą w zajęciach dodatkowych. Zdaniem dyrektora, rodziców i partnerów szkoły w wywiadzie szkoła proponując bogatą, różnorodną ofertę zajęć pozalekcyjnych, organizując konkursy, rozgrywki i turnieje stwarza możliwości udziału i sukcesu wszystkim uczniom. Uczniowie są doceniani, dzięki czemu stają się bardziej otwarci, biorą udział w konkursach i zawodach sportowych, chętnie angażują się w przedsięwzięcia, działalność społeczną, samorządową i charytatywną. Dla ograniczenia uwarunkowań społecznych, ekonomicznych lub biologicznych utrudniających osiągnięcie sukcesu na miarę swoich możliwości przez uczniów szkoła, w opinii dyrektora szkoła udziela wsparcia rodzinom uczniów poprzez konsultacje pedagogiczno – psychologiczne, mediacje, pomoc materialną w postaci paczek żywnościowych, stypendiów, refundacji obiadów, dofinansowaniu zakupu odzieży, podręczników, przyborów szkolnych. Rodzice uczniów kierowani są do instytucji udzielających wsparcia. W szkole od wielu lat organizowana jest akcja „Bank Drugich Śniadań”, z której korzystają wszyscy potrzebujący uczniowie. W celu ograniczenia wpływu czynnika wynikającego z okresu dojrzewania w szkole prowadzi się rozmowy z uczniami i ich rodzicami, promuje się wartość uczenia się, podaje się przykłady karier absolwentów szkoły, motywuje się uczniów do podejmowania wysiłku, stosuje się zasadę „każdego można za coś pochwalić”. Wszyscy uczniowie posiadający opinie o potrzebie dostosowania wymagań edukacyjnych lub specyficznych trudnościach w uczeniu się objęci są pomocą psychologiczno – pedagogiczną i kierowani na zajęcia wyrównawcze. Na zajęcia z socjoterapii, logopedii itp. uczniowie kierowani są do poradni ze względu na brak specjalistów tego typu w szkole. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. W opinii ankietowanych uczniów, nauczyciele pomagają im w przypadku trudności w nauce (77,6%), mówią, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (81,4%), okazują wiarę w ucznia (75,5%). Ankietowani rodzice nie mają poczucia indywidualnego traktowania swojego dziecka (56,7%). Przeciwnego zdania jest 37,2% ankietowanych. W opinii dyrektora szkoły i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości. Bardzo zdolni zachęcani są Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 24 / 38 do udziału w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych i dodatkowych zajęciach, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Mają możliwość przygotowania prezentacji, prowadzenia części zajęć lub pełnią funkcję eksperta. Uczniowie z opinią o dysleksji mogą wziąć udział w konkursie „Bezbłędny dyslektyk”. Oferta zajęć pozalekcyjnych opracowywana jest w oparciu o rozpoznane potrzeby uczniów i rodziców oraz modyfikowana na ich prośbę. Uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez przyznawanie im stypendiów za wyniki w nauce, nagród, dyplomów, pochwał oraz przez publikowanie informacji o ich sukcesach, zachęcanie do pracy w samorządzie uczniowskim oraz poprzez rozwijanie samorządności, indywidualizację procesu nauczania, stosowanie aktywizujących metod nauczania, stworzenie właściwych warunków i atmosfery. Rolę motywującą ma także stosowanie czytelnych kryteriów oceniania. Zdaniem nauczycieli pracę z uczniem zdolnym utrudnia fakt, że uczniowie ci nie mają czasu. Z obserwacji zajęć (3/6) wynika, że nauczyciel dobiera sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 25 / 38 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Przedstawiciel samorządu i partnerzy są zadowoleni ze współpracy ze szkołą, uważają, że jest ona satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. Szkoła prowadzi działania mające na celu zaspokojenie zidentyfikowanych potrzeb środowiska lokalnego zgodnie z zidentyfikowanymi przez siebie potrzebami. Nauczyciele angażują się w działania edukacyjne, wychowawcze i profilaktyczne prowadzone wspólnie z partnerami i samorządem. Dzięki szerokiej współpracy ze środowiskiem, stworzone zostały uczniom dodatkowe możliwości pozyskania wiedzy, umiejętności i rozwijania zainteresowań. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu bardzo wysokim. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Zdaniem partnerów, szkoła dla mieszkańców osiedla, zorganizowała kurs I pomocy przedmedycznej, szkolenie w zakresie dopalaczy, wraz z Radą Osiedla i Spółdzielnią „Bawełna” współorganizowała festyn „hop do szkoły” oraz imprezę „gry miejskie”, przygotowywała oprawę artystyczną wigilii środowiskowej i uroczystości patriotycznych, podczas „giełdy pomysłów” prezentowała wyniki realizowanych projektów. Ponadto szkoła pełni funkcję lokalu wyborczego, na jej terenie organizowane są rozgrywki w piłce plażowej, turnieje i Mistrzostwa Łodzi w tenisie stołowym i użyczyła powierzchni na lodowisko. środowiskowe. Zdaniem dyrektora, szkoła najściślej współpracuje z Wydziałem Edukacji Urzędu Miasta Łodzi, Muzeum Kinematografii, Stowarzyszeniem „Edukator”, Radą Osiedla Olechów- Janów, Klubem Sportowy Widzew, Stowarzyszeniem „Kolomotywa”, Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego, Spółdzielnią „Bawełna”, osiedlowymi sklepami, firmami i Parafią p.w. Św. Jana Ewangelisty. Z dokumentacji wynika, że mieszkańcy mogli również uczestniczyć w organizowanych przez szkołę wieczornicach oraz uzyskiwali pomoc uczniów działających w wolontariacie. Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Zdaniem dyrektora, nauczycieli i partnerów, instytucjami tworzącymi lokalne środowisko, z którymi szkoła współpracuje (współpraca jest udokumentowana), są Wydział Edukacji Urzędu Miasta Łodzi (w zakresie pozyskiwania środków finansowych na doskonalenie zawodowe nauczycieli, realizację projektów, wymiany międzynarodowej i remontów), Muzeum Kinematografii w Łodzi (w zakresie uczestniczenia uczniów i nauczycieli w projektach organizowanych przez Muzeum, wspólnym organizowaniu ogólnopolskich konkursów twórczości Krzysztofa Kieślowskiego, pomocy w wyposażeniu sali poświęconej Patronowi Szkoły), Stowarzyszenie „Edukator” (w zakresie realizacji projektów unijnych), Rada Osiedla Olechów- Janów (w zakresie doposażenia szkoły w sprzęt komputerowy, finansowania remontów i inwestycji w szkole, wspólnego organizowania imprez środowiskowych, sponsorowania nagród w konkursach realizowanych przez szkołę oraz udziału uczniów w wycieczkach organizowanych przez Radę Osiedla), Klub Sportowy Widzew (w zakresie realizacji porozumienia między szkołą a klubem dotyczącego finansowania i kształcenia klas sportowych), Stowarzyszenie „Kolomotywa” (w zakresie aktywizowania uczniów do udzielania pomocy osobom niepełnosprawnym, organizowania w szkole imprez i warsztatów z udziałem osób niepełnosprawnych), Łódzkie Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego (w zakresie doradztwa zawodowego, organizowana warsztatów decyzyjnych dla uczniów, konsultacji dla uczniów i rodziców oraz wycieczek zawodoznawczych, a także wzajemnej pomocy, promocji i wymiany doświadczeń, organizowania szkoleniowych rad pedagogicznych i analizy wyników egzaminów z podziałem na przedmioty wchodzące w ich skład), Spółdzielnia „Bawełna” (w zakresie współorganizowania Festynu Osiedlowego, doposażenia szkoły w sprzęt, pomocy w uporządkowaniu terenu przyszkolnego, sadzeniu drzew i krzewów wokół szkoły i finansowania wypoczynku letniego dla uczniów), Osiedlowe sklepy, firmy i parafia (w zakresie udziału w akcji „Bank drugich śniadań”, pomocy materialnej i socjalnej dla uczniów i ich rodzin oraz przeprowadzania kwest), Polskie Towarzystwo Dysleksji Oddział w Łodzi (w zakresie udziału w warsztatach, konferencjach i konkursach), TKKF „Dzikusy”, Miejski Szkolny Związek Sportowy i KS „Energetyk” (w zakresie organizacji imprez sportowych i pozyskiwania sprzętu sportowego), Sanepid i PCK (w zakresie promocji zdrowia, udziału projektach ”Profilaktyki raka szyjki macicy”, „Trzymaj formę”), także IPN, muzea, Teatr Wielki i Gmina Żydowska. Jak wynika z przeprowadzonej ankiety 6/40 nauczycieli współpracuje i współpracowało w poprzednim roku szkolnym z instytucjami samorządowymi, 12 z przedsiębiorcami, 16 z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, 11 z policją, 38 z rodzicami, 32 ze szkołami lub innymi placówkami edukacyjnymi, 16 z bibliotekami, 15 z samorządem lokalnym, 14 z organizacjami pozarządowymi , kościołami i związkami wyznaniowymi, 11 domem/ośrodkiem kultury, 9 z fundacjami, 6 placówkami ochrony zdrowia i ośrodkiem pomocy społecznej, 4 z grupami nieformalnymi, 3 z centrum pomocy rodzinie i 2 ze świetlicą socjoterapeutyczną. Przedstawiciel samorządu i partnerzy współpracę ze szkoła oceniają jako satysfakcjonującą. Szkoła identyfikuje potrzeby Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 26 / 38 i możliwości środowiska oraz prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie tych potrzeb. Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie, szkoła zbiera informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska poprzez współpracę z instytucjami w nim funkcjonującymi, rozmowy z rodzicami i mieszkańcami osiedla. Partnerzy, nauczyciele, rodzice i dyrektor w wywiadach, do najważniejszych potrzeb środowiska, które szkoła może zaspokoić, zgodnie zliczyli: edukacyjną i integracyjną, rozwoju kulturalnego i sportowego, pomocy materialnej (organizacja wigilii środowiskowej), organizacji imprez środowiskowych i charytatywnych, udostępnianie pomieszczeń i terenu, organizację lokalu wyborczego, dbałości o czystość osiedla, zbiórki surowców wtórnych i bezpieczeństwo. Przedstawiciel samorządu, partnerzy, rodzice, dyrektor i nauczyciele stwierdzili w wywiadach, że szkoła udostępnia pomieszczenia szkolne na spotkania i zebrania mieszkańców, wspólnot i członków Spółdzielni oraz na zajęcia sportowe, organizuje zbiórki makulatury i elektrośmieci, zorganizowała dla mieszkańców kurs pierwszej pomocy przedmedycznej, szkolenie w zakresie dopalaczy i informuje rodziców o badaniach profilaktycznych wskazując placówki wykonującej te badania. Mieszkańcy osiedla uczestniczyli w Festynie „hop do szkoły”, uroczystości z okazji Dnia Niepodległości i „Wieczorze kolęd”. Szkolne koło Caritas we współpracy ze Stowarzyszeniem „Kolomotywa” udziela wsparcia materialnego potrzebującym i pomocy niepełnosprawnym mieszkańcom osiedla. Podczas ferii zimowych w szkole prowadzone są zajęcia sportowe, a na terenie przyszkolnym funkcjonuje ogólnodostępne lodowisko. Działania szkoły potwierdzają pisemne podziękowania i Kronika. Dyrektor w wywiadzie i ankiecie oraz nauczyciele w ankiecie uznali, że szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie uczenia. Dyrektor podkreślił, że szkoła korzysta z boisk sportowych, w tym boisk Orlik Szkoły Podstawowej nr 205 i Przedszkola Miejskiego nr 4, pływalni w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 1, z obiektów sportowych Klubu Widzew, pomieszczeń okolicznych szkół podczas realizacji wspólnych przedsięwzięć, okolicznych lasów, terenów w dorzeczu rzeki Olchówki, kin, teatrów, muzeów, Eksperymentarium, Planetarium, Ogrodu Zoologicznego, Palmiarni, Ogrodu Botanicznego, pracowni w Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego, pracowni chemicznych UŁ, domów kultury. Do kluczowych działań realizowanych we współpracy z podmiotami lokalnego środowiska należą: utworzenie klas ze zwiększoną liczbą godzin wychowania fizycznego we współpracy z Klubem sportowym Widzew, organizowanie rozgrywek i turniejów sportowych we współpracy z TKKF , organizowanie imprez i akcji charytatywnych we współpracy ze szkołami, Radą Osiedla i parafią, konkursów, prowadzenie akcji "Bank drugich śniadań", organizowanie imprez i uroczystości środowiskowych, a także organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu, organizacja zajęć profilaktycznych, realizacja projektów edukacyjnych oraz przeprowadzanie w szkole remontów i zakup sprzętu. W ankiecie nauczyciele (40) stwierdzili, że we współpracy z podmiotami lokalnego środowiska organizowane były wyjazdy i wycieczki szkolne 31, przyznane stypendia dla najlepszych uczniów 8, zakupiono sprzęt dla szkoły 17, zorganizowano zajęcia pozalekcyjne 24 i profilaktyczne11, prowadzone lub współprowadzono były lekcje 20, organizowano imprezy środowiskowe 22, pomoc socjalną dla uczniów 11, projekty edukacyjne 17 oraz zawody sportowe. Rodzice potwierdzili zaangażowanie firm i instytucji w działania edukacyjne, społeczne, profilaktyczne i ekologiczne oraz wspomagające pracę statutową i promocję szkoły. Partnerzy w wywiadzie dodali, że mieszkańcy przekazują do szkoły kwiaty, książki, fanty na loterię, ubrania dla potrzebujących, piekarnia przekazuje bułki do banku śniadań, Ośrodek Zdrowia zapewnia szkole opiekę pielęgniarki, Fundacja Pomocy Szkole przyznaje uczniom nagrody i stypendia, rodzice pomagają w dekorowaniu klas, a Fundusz Ochrony Środowiska daje uczniom wsparcie przy badaniu wody. Uczniowie, dyrektor i nauczyciele w wywiadzie, stanęli na stanowisku, że współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa pozytywnie na rozwój uczniów. Uczniowie stwierdzili, że odbyło się spotkanie z piłkarzami Widzewa, które utwierdziło ich w przekonaniu, że warto podążać za marzeniami, z panią mecenas, która uświadomiła im co grozi za posiadanie i handel narkotykami, z modelkami, które mówiły o chorobach związanych z odchudzaniem się, w klasach drugich doradca zawodowy mówił do jakich szkół można się wybrać. Uczniowie uczestniczyli w warsztatach komputerowych, na których uczyli się fotomontażu i przygotowania prezentacji, na uroczystości nadania imienia szkole poznali żonę patrona Krzysztofa Kieślowskiego, podczas realizacji projektu szwajcarskiego Samorząd szkolny kuźnią postaw obywatelskich”, poznali uczniów ze szkół z całej Polski. Dyrektor i nauczyciele uważają, że współpraca ze środowiskiem daje uczniom możliwość wszechstronnego rozwoju w sferze kształcenia, rozwijania pasji i talentów, kształtowania postaw społecznych, obywatelskich i przedsiębiorczości, daje możliwość nawiązywania kontaktów, spotykania ciekawych ludzi, otrzymania wsparcia i pomocy materialnej, a także stwarza lepsze warunki edukacji w szkole. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 27 / 38 Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Komentarz: Szkoła współpracuje z absolwentami i wykorzystuje informacje o ich losach w procesie nauczania i wychowania. Działania szkoły są ukierunkowane na przygotowanie uczniów do dalszej edukacji oraz wyposażenie ich w wiedzę i umiejętności praktyczne niezbędne do funkcjonowania na rynku pracy. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu wysokim. Szkoła współpracuje z absolwentami i wykorzystuje informacje o ich losach w procesie nauczania i wychowania. Zdaniem 42,3% ankietowanych uczniów, nauczyciele czasami informują ich o losach absolwentów, 57,7% jest zdania, że zdarza się to sporadycznie. Nauczyciele (38/40) w ankiecie stwierdzili, że raczej często wykorzystują w procesie edukacji, informacje dotyczące losów absolwentów, 2 nauczycieli informacje takie podaje sporadycznie. W wywiadzie dodali, że na godzinach wychowawczych podają absolwentów jako przykład, zapraszają tych, którzy osiągnęli sukces, by zachęcili uczniów do dalszych wysiłków, wykorzystują absolwentów do informowania o szkołach ponadgimnazjalnych, informując o losach pomagają wybrać ścieżkę kariery, zawód lub kierunek nauki. Współpracę z absolwentami deklaruje 36 z 40 ankietowanych nauczycieli, 4 robi to sporadycznie lub wcale. Współpraca polega na zapraszaniu absolwentów na spotkania z młodzieżą, uczestnictwie absolwentów w działaniach promocyjnych szkoły, uroczystościach i imprezach, dzieleniu się doświadczeniem, udziale w zajęciach pozalekcyjnych i kołach zainteresowań, prowadzeniu zajęć w ramach swoich obowiązkowych zajęć szkolnych, prezentowaniu oferty szkoły, do której uczęszczają, pomocy organizacyjnej i sędziowaniu zawodów sportowych oraz odbywaniu praktyk zawodowych w szkole. Zdaniem dyrektora wyrażonym w wywiadzie współpraca ta ma charakter regularny. Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. W ankiecie 91% uczniów, którzy udzielili odpowiedzi, stwierdziło, że raczej ma poczucie, że kiedy skończą szkołę będą dobrze przygotowani do dalszej nauki, 9% uważa, że raczej nie, 66,4% jest zdania, że aby dostać się do wybranej szkoły raczej nie potrzebują korepetycji, 33,6% uważa, że korepetycje są potrzebne. Brak potrzeby korepetycji potwierdziło 44,4% ankietowanych rodziców i 39 z 40 nauczycieli, 55,6% rodziców i 1 nauczyciel uważa, że dodatkowa pomoc będzie potrzebna. Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że w szkole zatrudniony jest doradca zawodowy, który realizuje program wewnątrzszkolnego systemu orientacji zawodowej. W ramach projektów „Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, uczniowie realizowali moduł dotyczący radzenia sobie na rynku pracy, „Samorząd Uczniowski kuźnią postaw obywatelskich” uczniowie rozwijali samorządność, „Młodzieżowy inkubator inicjatyw obywatelskich” uczyli się wykorzystania technologii informatycznych. W szkole zwiększono liczbę godzin języków obcych. Współpraca z Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego daje możliwość konsultacji dla uczniów i rodziców, wycieczek zawodoznawczych i warsztatów decyzyjnych dla uczniów. Szkoła otrzymała certyfikat ŁCDN i KP, potwierdzający zorganizowanie w szkole wzorcowego systemu orientacji zawodowej. Nauczyciele współpracują ze Szkolnym Ośrodkiem Kariery, uczestniczą z młodzieżą w targach edukacyjnych, przekazują wiedzę z tego zakresu i kształtują kompetencje kluczowe potrzebne na rynku pracy na zajęciach wos-u i godzinach wychowawczych. Zdaniem przedstawiciela samorządu i partnerów, oferta szkoły jest zdecydowanie dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy. Ankietowani rodzice 78,9% uważają, że uczniowie są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu, 21,1% uważa, że raczej nie. W ankiecie 56,4% uczniów uznało, że są dobrymi uczniami, 43,6% uważa się za przeciętnych, a 9% za słabych, 84% uważa się za samodzielnych, 12,2% że są raczej mało samodzielni, a 3,8% uważa, że samodzielni nie są, 71,8% uznaje siebie za aktywnych, a 28,2% za mało aktywnych, 62,2% samodzielnie podejmuje działania, 29,5% raczej nie, a 3,8% woli zdać się na innych, kontakt z ludźmi lubi 96,2% uczniów, a 3,8% nie lubi kontaktu z ludźmi, naukę lubi 23,7% uczniów, 49,4% uczy się bez zadowolenia, a 26,9% nie lubi się uczyć. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 28 / 38 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Komentarz: Wachlarz źródeł, w których szkoła zamieszcza informacje o swoich osiągnięciach i ofercie daje gwarancję dotarcia do jak najszerszej grupy społeczeństwa lokalnego, rodziców, samorządu i partnerów szkoły. O celowości i skuteczności działań szkoła informuje rodziców, samorząd i partnerów. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska są zdania, że szkole i nauczycielom zależy na dobrej współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu wysokim. Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. W ankiecie dyrektor stwierdził (potwierdzenie w dokumentacji), że szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach poprzez specjalne informatory, ulotki, foldery na temat działalności szkoły, stronę internetową, wywieszanie informacji na tablicach ogłoszeń, cykliczne prezentacje w lokalnych mediach (ogłoszenia i artykuły w prasie lokalnej, audycje radiowe, udział w programach lokalnej TV ASTRAL), umieszczenie prezentacji o szkole na stronie internetowej Urzędu Miasta Łodzi, rozwieszanie plakatów informacyjnych w szkołach podstawowych, podczas „Drzwi otwartych”, uroczystości, imprez i akcji z udziałem władz lokalnych i mieszkańców osiedla, spotkań z rodzicami uczniów klas VI i w trakcie zebrań rodziców w szkołach podstawowych oraz podczas udziału w sesjach Rady Osiedla. W bieżącym roku szkolnym podczas zorganizowanej imprezy otwartej, pt. „Giełda Pomysłów” w ramach realizacji innowacji pedagogicznej „Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, uczniowie prezentowali efekty swojej pracy, uzyskane podczas realizacji projektów z matematyki, biologii, geografii i wiedzy o społeczeństwie przedstawicielom Rady Osiedla, rodzicom i mieszkańcom. Podczas konferencji „Samorząd Uczniowski kuźnią postaw obywatelskich” uczniowie, nauczyciele i dyrektor szkoły prezentowali działalność Samorządu. Na zebraniach z rodzicami klas szóstych, w szkołach podstawowych, przedstawiono rodzicom informacje o szkole, o sukcesach i osiągnięciach oraz o ofercie dotyczącej przyszłorocznych klas pierwszych. Na bieżąco aktualizowana jest strona internetowa, a ostatnie działania promocyjno-informacyjne prowadzone były nie dalej niż miesiąc temu. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Spośród 191 ankietowanych rodziców o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych poinformowanych było przez szkołę 47,1% rodziców, sukcesach w konkursach 75,9%, sukcesach w zawodach/imprezach sportowych 67,5%, udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach 33,5%, nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły 17,3%, otrzymaniu przez szkołę dotacji/grantu 12,6%, przyznaniu uczniom stypendiów naukowych 28,3%, zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udziale w akcji społecznej 55,5% rodziców, 2,6% jest zdania, że ważne informacje przekazywane są za pomocą librusa i strony internetowej szkoły. Znaczna większość rodziców uważa, że informacje uzyskiwane ze szkoły są wystarczające, czytelne i satysfakcjonujące. O wszystkich powyższych osiągnięciach poinformowany był przedstawiciel samorządu i wszyscy partnerzy uczestniczący w wywiadzie, którzy dodali, że wiedzą o piśmie pani Prezydent z gratulacjami dla szkoły za uzyskanie wysokich wyników na egzaminie gimnazjalnym. Są zdania, że informacja jaką otrzymują o szkole jest pełna i satysfakcjonująca. Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Przedstawiciel samorządu i wszyscy partnerzy w wywiadzie oraz ankietowani rodzice (191) uznali, że są informowani o celach, które chce realizować szkoła 58,1%, działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną 37,7%, celach edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele 51,8%, celach wychowawczych tych działań 50,3% i działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą 31,4%. Nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że przekazują rodzicom informacje na ten temat. Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Przedstawiciel samorządu, wszyscy partnerzy i dyrektor w wywiadach uznali, że w minionym roku szkolnym, szkoła prowadziła dla dorosłych szkolenia, kursy, warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne i działania informacyjne. Partnerzy zauważyli, że odbyły się zawody w siatkówce plażowej. O szkoleniach, kursach i warsztatach wiedziało 22% ankietowanych rodziców, o projektach edukacyjnych 25,1%, akcjach społecznych 40,8%, o konkursach 18,3%, działaniach informacyjnych 27,2% rodziców, spotkaniach z ciekawymi ludźmi 20%, a konsultacjach i debatach angażujących członków lokalnej społeczności 15,2% rodziców. Dodali, że w szkole odbyła się uroczystość z okazji „Święta Niepodległości” oraz wieczornice „Kolęd” i „Pieśni patriotycznych”. Jako kluczowe działania w tym zakresie dyrektor podał szkolenie w zakresie pierwszej pomocy przedmedycznej, szkolenie dotyczące szkodliwego wpływu dopalaczy oraz zbiórkę elektrośmieci. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Rodzice i partnerzy w udzielonych wywiadach zgodnie stwierdzili, że szkoła postrzegana jest jako dbająca o jakość uczenia się. Świadczy o tym prowadzenie dodatkowych zajęć, dbałość o wyposażenie klas, bardzo dobre wyniki uzyskiwane z egzaminu Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 29 / 38 gimnazjalnego, wysokie wyniki w konkursach, a także publikowanie nazwisk laureatów konkursów i zawodów sportowych. W ankiecie 85,3% rodziców uznało, że szkoła dba o jakość uczenia się, 13,6% jest zdania, że raczej nie, a 2 nie udzieliło odpowiedzi. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem. Przedstawiciel samorządu, wszyscy partnerzy i 85,9% ankietowanych rodziców zgodnie uznało, że szkole i nauczycielom zależy na współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym, 13% rodziców uważa, że szkole raczej na tym nie zależy, a 2 nie udzieliło odpowiedzi. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły Komentarz: W szkole brane są pod uwagę opinie rodziców dotyczące organizacji jej pracy. Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci, uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę i biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących jej życia. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu wysokim. Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Ankietowani rodzice 88.5% i nauczyciele 39 są zdania, że z nauczycielami lub dyrektorem, rodzice dzielili się swoimi opiniami na temat pracy szkoły i sposobu nauczania podczas zebrań rodziców indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (51,3% i 30), indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek") (25,6% i 30), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych (22,5% i 31), wizyt nauczyciela w domu ucznia (1,6% i 0), 19,1% rodziców stwierdziło, że nie dzieliło się opiniami, ponadto nauczyciele uzyskiwali opinie w ankietach, rozmowach telefonicznych, poprzez dziennik elektroniczny i emaile, co w wywiadzie potwierdził dyrektor. Zdaniem 81,7% ankietowanych rodziców, nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami, 16,3% uważa, że raczej zbyt mało, że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami i oczekiwaniami na temat funkcjonowania szkoły uważa 78,5% rodziców, natomiast 17,3% jest raczej odmiennego zdania, a 4,2% nie udzieliło odpowiedzi. Na tablicach informacyjnych są podane informacje na temat: zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji i nauczycieli z rodzicami, możliwościach kontaktu telefonicznego i mailowego oraz informacje o godzinach pracy biblioteki szkolnej i Klubie Wolontariusza. Na korytarzu umieszczono informację o działalności Szkolnego Ośrodka Kariery oraz zdobyte przez szkołę certyfikaty takie jak np.: Społecznie Zaangażowanej Szkoły za udział w akcji UNICEF "Wszystkie kolory świata", „Szkoły Promującej Zdrowie”, „Szkoły Przyjaznej dla Ucznia z Dysleksją” za rok szkolny 2005 /2005 i 2008/2009 ), Wzorcowej Organizacji Szkolnego Ośrodka Kariery z 2010 r. Na stronie internetowej prezentowane są informacje o pracy pedagoga i psychologa szkolnego, godziny pracy i rodzaj spraw, z którymi mogą się zgłaszać rodzice i uczniowie. Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. Zdaniem 62,3% ankietowanych rodziców (191) ich opinie są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły, 24,6% uważa, że raczej pod uwagę nie są brane, a 13,1% nie udzieliło odpowiedzi. W wywiadzie stwierdzili, że dzięki rodzicom wydłużony został czas konsultacji, zorganizowane zostały zajęcia na pływalni, uczniowie z jednej z klas szkoły podstawowej uczęszczają do tej samej klasy, zmieniono dostawcę obiadów i ubezpieczyciela, zmieniony został nauczyciel jednych zajęć edukacyjnych, a wprowadzenie dziennika elektronicznego zostało zaakceptowane przez rodziców. Fakt brania pod uwagę opinii rodziców potwierdził dyrektor w wywiadzie i 33 z 40 ankietowanych nauczycieli, 7 nauczycieli uważa, że opinie rodziców zdecydowanie nie są brane pod uwagę. Potwierdzili podjęcie działań wskazanych przez rodziców i dodali, że zwiększony został o 1 godzinę wymiar zajęć z języków obcych, matematyki i informatyki, we wszystkich klasach wprowadzono etykę, do kalendarza szkoły wpisano wieczornice, jako imprezy cyklicznie, opinie rodziców brane są pod uwagę przy organizacji wycieczek, wyjść i zielonych szkół, rodzice mieli wpływ na uczestnictwo i program wymiany międzynarodowej, a Rada Rodziców opiniuje plan wychowawczy szkoły, statut, program profilaktyki, plan finansowy i pracę nauczycieli przystępujących do awansu zawodowego. Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. W ankiecie rodzice (191) uznali, że w celu uzyskania wsparcia w wychowaniu współpracują z nimi wychowawca 83,2% i nauczyciele 59,2%, szkoła oferuje pomoc 89,5% i umożliwia dostęp 87,4% do specjalisty pedagoga, oferuje pomoc specjalisty psychologa 73,3%, pośredniczy w uzyskaniu pomocy 32,5% i umożliwia pomoc 20,4% poradni psychologiczno-pedagogicznej, oferuje poradnictwo wychowawcze 16,2%, opiekę socjalną 29,8%, prowadzi warsztaty psychologiczne doskonalące umiejętności wychowawcze 17,3%, grupę wsparcia 6,2%, oferuje pomoc logopedy 6,8%, z rodzicami współpracuje dyrektor szkoły 45%. Rodzice uzyskują pomoc w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) 42,4% oraz otrzymują Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 30 / 38 wsparcie i udzielane są im rady przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych 52,9%. Za szczególnie pomocne uznali pomoc pedagoga szkolnego 76,4%, udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych 54,5%, doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) 45%, opiekę socjalną 28,3%, prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze 17,3% i pomoc poradni 23,56%. Ankietowani nauczyciele (40) wspierają rodziców w wychowaniu dzieci poprzez utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami (36), doradzanie, gdzie mogą szukać wsparcia (34), służenie radą i wsparciem w sytuacjach problemowych (40), prowadzenie indywidualnych lub grupowych spotkań z rodzicami (32), poznawanie sytuacji życiowych uczniów i ich rodzin (38), a także kontakty telefoniczne, zbiórki odzieży i pomoc materialną. Zdaniem dyrektora (wywiad), kluczowa jest pomoc pedagoga i psychologa szkolnego, z której osobiście korzysta ok. 11% rodziców. Pomocą w zakresie profilaktyki zachowań ryzykownych objętych jest ok. 10 % rodziców, a w ubiegłym roku prowadzone były zajęcia dla grupy uczniów stwarzających problemy wychowawcze i zagrożonych demoralizacją. Wymienione przez rodziców, nauczycieli i dyrektora, formy wsparcia znajdują potwierdzenie w dokumentacji szkolnej, z której wynika ponadto, że szkoła udziela wsparcia w osobie doradcy zawodowego, a rodzicom dostępne są w szkole informacje na temat instytucji pomocowych, do których mogą się zwrócić w konkretnych przypadkach. Na tablicy ogłoszeń wywieszone są informacje dla rodziców dotyczące sposobów rozwiązywania problemów wychowawczych nie są wywieszane ponieważ zachowania uczniów monitorowane są przez pedagoga i psychologa, którzy reagują w przypadku stwierdzenia nieprawidłowości. Na tablicy znajduje się o możliwościach kontaktu i sprawach, w których zwrócić się można o pomoc. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. W ankiecie 84,7% rodziców uznało (ze 191), że są dobrze poinformowani o sukcesach szkolnych dziecka, 15,3% uważa, że informacja raczej nie jest wystarczająca, a 8 nie udzieliło odpowiedzi. O trudnościach dziecka w szkole poinformowanych jest 84% rodziców, a 15,7% uważa, że poinformowani są w stopniu niewystarczającym, 2,1% rodziców nie udzieliło odpowiedzi. W wywiadzie stwierdzili, że informacje uzyskiwane od nauczycieli i innych pracowników szkoły są pomocne w wychowaniu dzieci i dodali, że pomocne są im także dane wprowadzane przez nauczycieli do systemu Librus, a każda sprawa wychowawcza jest przez nauczycieli analizowana i spotyka się z natychmiastową reakcją. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (40/40), rodzice w wystarczającym stopniu są przez nich informowani o sukcesach i trudnościach ich dzieci. Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Ze 191 ankietowanych rodziców wypowiedziało się 8,9%, 4 organizowało wigilię klasową, 5 pomagało przy organizacji wycieczek szkolnych, 2 pomagało przy organizacji wyjść do kina i teatru, 3 współtworzyło klasę pierwszą, 3 opiniowało program wychowawczy, 2 opiniowało program profilaktyki, a 1 miał wpływ na wybór ubezpieczyciela. W wywiadzie dodali, że uczestniczyli w „Wieczorze kolęd”, uroczystości z okazji 11 Listopada, akcji UNICEF-u, w spektaklach teatralnych, „Nocach filmowych”, organizowali bal dla III klas, gościli uczniów z Niemiec w swoich domach. W działania angażuje się wielu rodziców, w miarę czasu wolnego, którym dysponują. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że rodzice uczestniczą we wszystkich uroczystościach i imprezach odbywających się w szkole, biorą udział w akcjach charytatywnych i prospołecznych. Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Wszyscy (40/40) nauczyciele w ankiecie stwierdzili, że rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Jako przykład podali uczestnictwo w akcji „Szkoła dobra”, realizację jednej z godzin wychowania fizycznego na pływalni, wydłużenie czasu konsultacji i wprowadzenie dziennika elektronicznego. W podejmowaniu takich decyzji uczestniczyło 70,7% ankietowanych rodziców, 29,3% nie uczestniczyło, a 1,6% nie udzieliło odpowiedzi. Ich zdaniem decyzje te dotyczyły również (wywiad, ankieta) zmiany ubezpieczyciela i ajenta w stołówce, skrócenia lekcji w piątek, zbiórki surowców wtórnych, udziału w akcjach społecznych o charytatywnych oraz organizacji imprez szkolnych, co potwierdzili nauczyciele w ankiecie i dyrektor w udzielonym wywiadzie. Dodali ponadto, że rada rodziców opiniowała program profilaktyki i wychowawczy szkoły. Analizowana dokumentacja potwierdza opinię rodziców, nauczycieli i dyrektora. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 31 / 38 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Wszyscy nauczyciele uczestniczą w pracach powołanych w szkole zespołów przedmiotowych i zadaniowych angażując się w wysokim stopniu. Planując zadania uwzględniają wnioski płynące z dokonywanej analizy efektów pracy zespołowej z zastosowaniem opracowanych procedur ewaluacyjnych. Wspólnie rozwiązują pojawiające się problemy i uczestniczą w szkoleniach służących doskonaleniu metod współpracy. Zebrane informacje wskazują, że szkoła spełnia wymaganie w stopniu bardzo wysokim. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli (39/40) wszyscy lub większość (1/40) angażuje się w pracę zespołową w wysokim stopniu. Wskazując zespoły, w których biorą udział ankietowani nauczyciele wymienili: zespół programowy (33/40), metodyczny (33/40), wychowawczy i profilaktyczny (32/40), organizacji imprez i uroczystości (28/40), zarządzania szkołą (23/40), szkoleniowy (22/40), współpracy z otoczeniem zewnętrznym (19/40), zespół ewaluacji wewnętrznej (19/40) oraz inne (26/40) takie jak m.in.: realizacji projektów uczniowskich, promocji zdrowia, bezpieczeństwa, promocji szkoły, wymiany międzynarodowej, aktualizacji statutu, wolontariatu, pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz popularyzacji twórczości Patrona Szkoły. Zespoły analizują efekty swojej pracy. W opinii dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (40/40), zespoły nauczycielskie dokonują analizy efektów swojej pracy przy regularnym zastosowaniu procedur ewaluacyjnych. Nauczyciele w wywiadzie poinformowali, że w szkole opracowane zostały procedury ewaluacyjne, które stosują wszyscy nauczyciele. Zespoły korzystają z narzędzi takich jak: rozmowa, obserwacja, ankieta służących ocenie stopnia realizacji zakładanych celów, skuteczności podjętych działań i ich efektów. Realizacja zadań przewidzianych planem pracy zespołów przedmiotowych omawiana jest na zebraniu podsumowującym semestr i rok szkolny. Sporządzane są sprawozdania zawierające wnioski z ewaluacji pracy zespołu, wykazy uczniów uczestniczących i osiągających sukcesy w konkursach i przedstawiane na zebraniach radzie pedagogicznej. Na szczególne podkreślenie zasługuje powszechne stosowanie przez wszystkich nauczycieli procedur ewaluacyjnych dla oceny wszystkich podejmowanych działań, na każdym z etapów ich realizacji. Stosując przyjęte procedury nauczyciele dokonują oceny stopnia realizacji zakładanych celów, wskazują czynniki sprzyjające i utrudniające realizację zadania, poszukują optymalnych rozwiązań i wdrażają wysnute w wyniku analizy wnioski w praktykę szkolną. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli (39/40) zdecydowana większość lub większość (1/40) działań jest planowana wspólnie z innymi nauczycielami. Całość (35/40) lub większość (5/40) tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Podając konkretne przykłady takiego planowania ankietowani nauczyciele wymieniali najczęściej: planowanie pracy zespołów przedmiotowych i zadaniowych na podstawie sprawozdań nauczycieli (27/40), opracowanie planu działań w zakresie promocji szkoły na podstawie wyników naboru do klas I (24/40), projektowanie zajęć pozalekcyjnych (17/40), modyfikacja realizacji projektów uczniowskich (16/40), przygotowanie planu przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego (6/40). Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. W opinii dyrektora szkoły i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, w przypadku pojawienia się problemu w szkole powoływany jest zespół do jego rozwiązania. Wszystkie problemy w szkole rozwiązywane są zespołowo, a każdy nauczyciel szkoły działa w którymś z funkcjonujących w szkole zespołów. Ankietowani nauczyciele korzystają z pomocy innych nauczycieli bardzo często (24/40) lub często (15/24). Ich zdaniem zespoły są w takich przypadkach pomocne (35/40). 5 z 40 ankietowanych wyraziło odmienne przekonanie. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. W opinii dyrektora szkoły i ankietowanych nauczycieli (39/40), nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy zespołowej. Szkolenia te (wewnętrzne i zewnętrzne) są przydatne w praktyce (40/40). Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie poinformowali, że uczestniczyli w szkoleniach wspólnie z nauczycielami. Analiza dokumentów udostępnionych przez dyrektora wskazuje, że w szkole odbyły się m.in.: szkolenie Fundacji „Poducha” dotyczące przeciwdziałania samobójstwom, szkolenie w zakresie pracy z uczniem trudnym wychowawczo oraz w zakresie procedur przebiegu egzaminu gimnazjalnego. W przypadku pierwszego z wymienionych szkoleń, z uczestnikami omówiono formy działań zapobiegających aktom samobójczym oraz sposoby obserwacji zachowania uczniów. Podczas zajęć warsztatowych poszczególne grupy wypracowywały schemat wzajemnego wspierania się nauczycieli, pracowników szkoły i rodziców, w przypadku zdiagnozowania problemu. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 32 / 38 Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Dyrektor pełniąc nadzór pedagogiczny planuje i realizuje zadania nim przewidziane angażując nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z pełnionego nadzoru dotyczące efektów ewaluacji, kontroli i wspomagania są przedstawiane radzie pedagogicznej i stanowią podstawę do opracowania i realizacji działań mających na celu rozwój szkoły i doskonalenie pracy nauczycieli. Zebrane informacje wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. W opinii dyrektora i ankietowanych nauczycieli (39/40), nauczyciele angażują się w ewaluację wewnętrzną motywując swój udział zwyczajem panującym w szkole (30/40) lub przekonaniem o niezbędności ewaluacji wewnętrznej dla poprawienia jakości własnej pracy (30/40). Swoje zaangażowanie ankietowani określili jako wysokie (29/40) lub wystarczające (11/40). Nauczyciele angażując się w ewaluację wewnętrzną analizują wyniki egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych (30/40), monitorują realizację podstawy programowej (26/40), współpracują z zespołami zadaniowymi (25/40), wdrażają wnioski (22/40), formułują wnioski do dalszej pracy (20/40), tworzą narzędzia badawcze (7/40), współtworzą raport z ewaluacji (6/40), opracowują wyniki ewaluacji wewnętrznej (4/40), analizują lub udostępniają dane (2/40). Dyrektor przekonując nauczycieli do prowadzenia ewaluacji ukończył kurs doskonalący obejmujący tę tematykę, skierował nauczycieli do podjęcia takiej formy doskonalenia, a następnie, wspólnie z nimi, wskazał korzyści płynące z prowadzenia ewaluacji dla szkoły. Zaproponował, by ewaluacji poddać te obszary i wymagania, w obrębie których chcieliby coś poprawić. Przykładem jest zaangażowanie nauczycieli w ubiegłym roku szkolnym w analizę wyników egzaminu gimnazjalnego oraz próba odpowiedzi na pytanie dlaczego szkoła ma ujemny wskaźnik edukacyjnej wartości dodanej (EWD) z obu części egzaminu. Nauczyciele opracowali narzędzia badawcze, przeanalizowali wyniki egzaminów swoich uczniów, sformułowali wnioski i podjęli stosowne działania, które przyniosły wymierny efekt. Wyniki egzaminów uczniów w roku 2012 mieszczą się w staninie wysokim, a wskaźnik EWD według obliczeń szkoły jest dodatni, ze wszystkich części egzaminu. Podjęte działania przyczyniły się do skutecznego promowania szkoły. W skład zespołu ds. ewaluacji w tym roku szkolnym wchodzi kilkunastu nauczycieli, z których większość zgłosiła się do tych działań dobrowolnie. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. W opinii dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wprowadzane do rocznego planu pracy szkoły. W każdym roku szkolnym przygotowując sprawozdanie z realizacji planu wewnętrznego nadzoru pedagogicznego i formułując wnioski, dyrektor wyodrębnia wnioski wynikające z ewaluacji wewnętrznej, kontroli i wspomagania nauczycieli. W ubiegłym roku szkolnym, w ramach wspomagania, sformułowane były m.in. następujące wnioski: "przeprowadzić szkoleniową radę pedagogiczną poświęconą realizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole", "przeprowadzić szkoleniową radę pedagogiczną dotyczącą analizy egzaminu gimnazjalnego w nowej formule", "zorganizować warsztaty dotyczące wykorzystania tablicy interaktywnej na zajęciach i zmobilizować nauczycieli do udziału w nich". Wnioski zostały uwzględnione w opracowanym planie doskonalenia nauczycieli na bieżący rok szkolny. W ramach przeprowadzonych kontroli sformułowano m.in. takie wnioski jak: "zmodyfikować harmonogram pełnienia dyżurów przez nauczycieli", "zobowiązać nauczycieli i wychowawców do noszenia znaczków z logo szkoły" Wnioski te uwzględniono w planie pracy na bieżący rok szkolny. Wnioski z ewaluacji takie jak: "pozyskiwać środki pozabudżetowe na organizację zajęć wyrównujących szanse edukacyjne", "zmobilizować nauczycieli do wykorzystania wszystkich, możliwych form prezentowania osiągnięć uczniów", "opracować plan zastępstw doraźnych wykorzystujących specjalistów z danego przedmiotu w celu usprawnienia realizacji podstawy programowej", "zmotywować nauczycieli do podejmowania innowacyjnych rozwiązań programowych". Wnioski zostały wprowadzone do planów pracy zespołów przedmiotowych oraz planu pracy szkoły na bieżący rok szkolny. Realizacja wymienionych wniosków znajduje swoje odzwierciedlenie w dokumentacji udostępnionej przez dyrektora do analizy. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Ankietowani nauczyciele uczestniczą w pracach zespołów prowadzących ewaluację wewnętrzną (31/40). W opinii dyrektora i nauczycieli wypełniających ankiety do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół (37/40), z którym pracują wszyscy nauczyciele (1/40). Z analizy udostępnionej dokumentacji wynika, że w szkole powołano zespół ds. ewaluacji wewnętrznej. W bieżącym roku, w zespole tym wydzielono trzy podzespoły dla przeprowadzenie ewaluacji w zakresie konkretnego wymagania. Z zapisów zebrań rady pedagogicznej wynika, że tematykę ewaluacji, obszary podlegające ewaluacji proponują i wybierają zespołowo nauczyciele. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania pro-rozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Wnioski, zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli (38/40), są podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor w wywiadzie poinformował, że wszyscy nauczyciele uczący przedmiotów egzaminacyjnych są zaangażowani Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 33 / 38 w prowadzenie ilościowej i jakościowej analizy wyników egzaminu gimnazjalnego. W szkole, w sposób planowy i rytmiczny realizuje się podstawę programową. Zastępstwa doraźne są w pełni wykorzystywane do tego celu. Nauczyciele wykorzystują na zajęciach tablicę interaktywną. Dzięki pozyskanym środkom finansowym, w szkole realizowane są dwa projekty unijne: „Rozwój zainteresowań uczniów drogą do kariery”, „Samorząd uczniowski kuźnią postaw obywatelskich”. Realizacja trzeciego projektu „Młodzieżowy inkubator inicjatyw obywatelskich”, adresowego m.in. do uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym, rozpocznie się w lutym tego roku. Odnosząc się do najważniejszych zmian wprowadzonych w oparciu o wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego nauczyciele w wywiadzie wskazali: włączenie zajęć przygotowujących uczniów do egzaminu w obowiązkowy plan zajęć, pełniejsze wykorzystanie tablic interaktywnych, postęp w wyrównywaniu szans edukacyjnych w wyniku realizacji projektu unijnego, zaangażowanie wszystkich nauczycieli w analizę wyników egzaminu gimnazjalnego. Efektami wprowadzonych zmian są ich zdaniem: poprawa wyników egzaminów w roku 2011/12, uatrakcyjnienie procesu nauczania, wzrost motywacji uczniów do nauki języków obcych, zwiększenie zaangażowania uczniów w życie szkoły, a pozytywny wizerunek szkoły tworzony przez uczniów przekłada się na dobry nabór do klas I. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły gwarantuje realizację podstawy programowej. W szkole zgodnie planem podejmowane są działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia do pracy dydaktycznej. Zebrane informacje wskazują, że wymaganie spełnione jest w stopniu bardzo wysokim. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Zdaniem dyrektora, nauczycieli (38/40) i 94,2% rodziców wyrażonym w ankiecie i potwierdzonym w wywiadzie, warunki lokalowe są odpowiednie do realizacji podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania, przeciwnego zdania jest 8 rodziców. Opinię tę potwierdzili w wywiadzie partnerzy, których zdaniem szkoła posiada znakomitą bazę sportową, estetyczne, dobrze wyposażone, przestronne i dobrze oświetlone sale lekcyjne, których liczba jest w pełni wystarczająca do realizacji zajęć, czyste sanitariaty i dużą stołówkę. Stanowisko respondentów potwierdza obserwacja szkoły. W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W ankiecie dyrektor, nauczyciele (38/40) i uczniowie 89,1%ocenili, że wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne jest wystarczające do realizacji zajęć. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że mocną stroną szkoły są tablice interaktywne, komputery, dużo pracowni i sala do aerobiku. Wyposażenie klas podczas obserwowanych zajęć umożliwiało realizację celów lekcji. W szkole istnieje plan zgodnie z którym następuje wzbogacanie warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Istnienie planu potwierdza, przedstawiciel samorządu, partnerzy i dyrektor. Przedstawiciel samorządu stwierdził, że dotyczy on dalszej wymiany podłóg i okien, wyposażenia wszystkich sal w tablice interaktywne, wyposażenia wszystkich nauczycieli w laptopy i zagospodarowania terenu wokół szkoły. Do poprawy warunków lokalowych przyczyniają się partnerzy, którzy w miarę możliwości dofinansowują sukcesywną wymianę okien, podłóg i drzwi oraz przekazują szkole sprzęt sportowy, a także realizowane przez szkołę projekty. Według dyrektora na przestrzeni dwóch ostatnich lat szkoła pozyskała 19 laptopów ( Wydział Edukacji, Stowarzyszenie Edukator, Rada Rodziców, Librus, Spółdzielnia Mieszkaniowa "Bawełna”), 7 tablic interaktywnych, urządzenie wielofunkcyjne, szafki do szatni, 4 segmenty, 4 radioodtwarzacze, kserokopiarkę, stół do tenisa stołowego i sprzęt sportowy, nastąpiła wymiana części podłóg i drzwi. Obecnie najistotniejszą potrzebą jest wymiana podłóg na korytarzach. Poza wymienionymi przez respondentów, potrzebami szkoły w koncepcji pracy przewiduje się utworzenie i wyposażenie pracowni do nauki języków obcych, dalszą modernizacja biblioteki szkolnej, doposażenie pracowni przedmiotowych w pomoce dydaktyczne i sprzęt audiowizualny oraz stworzenie sceny teatralnej. W przeprowadzonym wywiadzie, dyrektor stwierdził, że w ostatnich dwóch latach działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych podejmowane były zgodnie z planem uzupełniania wyposażenia. Przedstawiciel samorządu i partnerzy powiedzieli, że przeprowadzono wymianę podłóg, drzwi do części sal oraz części okien i ławek, zrobiono parking przed szkołą, zakupiono projektor, kserokopiarkę, laptop i sprzęt w ramach projektów. Ponadto szkoła otrzymała sprzęt sportowy. Rodzice (wywiad) pomagali w malowaniu klas, przynosili książki do biblioteki i partycypowali w zakupach pomocy dydaktycznych. Zdaniem uczniów szkoła jest cały czas jest modernizowana, wyróżnia ją umeblowanie i klasa patronacka, w której rolę tablicy pełni Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 34 / 38 specjalnie namalowana klisza filmowa, po której można pisać. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 35 / 38 Wnioski z ewaluacji: Przeprowadzana zespołowo szczegółowa analiza osiągnięć uczniów i wyników egzaminów zewnętrznych uwzględniająca wnioski oraz skuteczność podejmowanych, w rezultacie tej analizy, działań przekłada się na wzrost efektów nauczania. Angażowanie nauczycieli, uczniów i ich rodziców w analizę oraz modyfikację koncepcji pracy szkoły pomaga projektowaniu i realizacji prorozwojowych działań na rzecz uczniów, szkoły i środowiska. Rytmiczna realizacja zadań wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, z udziałem nauczycieli, uwzględniająca ocenę efektywności podejmowanych przedsięwzięć oraz wdrażanie wniosków w praktykę szkolną sprzyja osiąganiu zmierzonych przez szkołę celów. Spójne działania wychowawcze prowadzone przez szkolę z udziałem uczniów i ich rodziców promujące prospołeczne postawy sprzyjają kształceniu bezinteresowności, wrażliwości na potrzeby innych i angażują uczniów w życie szkoły. Liczne przedsięwzięcia podejmowane przez szkołę na rzecz środowiska lokalnego z uwzględnieniem jego potrzeb i możliwości we współpracy z działającymi tam instytucjami korzystnie wpływają na jej rozwój i tworzenie pozytywnego wizerunku. Modyfikowanie przez szkołę działań w oparciu o wnioski wynikające z monitorowania zachowania uczniów oraz oceny stopnia osiągania zakładanych programem wychowawczym celów prowadzi do skutecznego eliminowania zagrożeń i daje uczniom i ich rodzicom poczucie bezpieczeństwa. Prowadzone w szkole monitorowanie realizacji podstawy programowej oraz osiągnięć uczniów umożliwia tworzenie oferty edukacyjnej i programowej odpowiadającej możliwościom, potrzebom i aspiracjom uczniów i ich rodziców. Szkoła prowadzi skuteczne działania na rzecz wzbogacenia posiadanej bazy lokalowej oraz wyposażenia umożliwiającego realizację podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 36 / 38 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Obszar: Środowisko Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Promowana jest wartość edukacji Rodzice są partnerami szkoły Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 Poziom spełniania wymagania B B A B A B B B B B A B B B A B A 37 / 38 Raport sporządzili: Anna Małagocka-Szor Małgorzata Kopka Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Publiczne Gimnazjum nr 36 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 38 / 38
