Personalizacja Temat: Tarcie

Personalizacja
Temat: Tarcie
Ćwiczenia
edukacyjne
Czas (tygodnie)
Cele
(efekty kształcenia,
dopasowanie do
wymagań
szczegółowych)
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
W zależności od
tematu
Zwykle 2
W zależności od
tematu
Zwykle 3/4
W zależności od
tematu
Zwykle 1/2
W zależności od
tematu
Zwykle 3/4
Przykładowy temat:
Zjawisko tarcia w
programie nauczania
fizyki.
1. Jednym z celów
jest
spersonalizowanie
nauczania i uczenia
się.
2. Drugim celem jest
rozwijanie
umiejętności na
miarę XXI wieku w
zakresie
rozwiązywania
problemów,
Celem jest rozwijanie
umiejętności
samopoznania,
ciekawości,
skutecznego badania,
procedowania
programów
badawczych.
Celem jest zdobycie
umiejętności
kręcenia filmów
wideo.
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
W zależności od
tematu
Zwykle 1
W zależności od
tematu
Zwykle 1
W zależności od
tematu
Zwykle 1
Celem jest zdobycie
umiejętności
publikowania online.
1
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Ćwiczenia
edukacyjne
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
współdziałania,
oraz uczenia się
uczenia.
Opis
(poszczególnych
działań
edukacyjnych)

Polemika
dotycząca
odpowiedniego
poziomu
personalizacji w
ramach
scenariusza

Identyfikowanie 
problemów
uczenia się w
odniesieniu do
kierunku badań,
które promują
aktywne
uczenie się i

krytyczne
myślenie
Badanie
ukierunkowane
na budowanie;
plany działania
promujące
rozwijanie
wiedzy
Projektowanie i
przeprojektowy
wanie;
tworzenie
prototypu.

Szkolenie
dotyczące
prezentacji
prototypu i
zwracania się z
prośbą o
zaopiniowanie
do innych grup
(ekspertów,
doradców,
nauczycieli.



Przemyślenia
dotyczące
informacji
zwrotnej;
Zgoda na
zmiany w
grupie;
Kilka lekcji na
temat
najbardziej
efektywnej i
użytecznej
informacji
zwrotnej;
przerabianie
produktu
(prawdopodob
nie w
odwróconej
klasie).


Raportowanie
wniosków
grupie,
promowanie
uczenia się
przez
współdziałanie,
w celu
ukończenia
produktu
końcowego;
Publiczne
wystawienie
produktu;
pokazanie
online procesu
uczenia się oraz
wyniku, np.
powstanie
filmu, blogu,
publikowanie
książki, strony
internetowej,
2
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
dziennika
słuchacza dla
całego projektu.
Nauczyciel:
Nauczyciel:
Nauczyciel:
1. Przedstawia krótki
projekt i
proponuje kryteria
oceny;
2. Zapewnia, że
zindywidualizowan
e doświadczenie
uczenia się idzie w
parze z
indywidualnymi
potrzebami
uczniów,
biografiami
uczących się i
umiejętnościami
poznawczymi;
3. Formułuje
"zasadnicze
pytanie" dla każdej
grupy lub klasy
(jeśli jej dotyczy),
1.
1.
Pomaga
uczniom oceniać
informacje.
Zatwierdza
końcowy
pomysły.
Uczniowie
1.
2.
3.
Zbierają
pomysły na
burze mózgów,
mające na celu
przekraczanie
granic, co
przyspiesza
kreatywne
uczenie się i
przyswajanie
wiedzy;
Zbierają dane;
Prowadzą
badania, np.
Uczniowie
1. Mapowanie
myśli,
wykresy/dane;
2. Porównywanie i
przeciwstawiani
e;
3. Mapowanie
może odbywać
się w
odwróconej
klasie;
4. Grupy
podejmują
decyzje na
3
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
np. „Dlaczego
twoje ręce stają się
ciepłe, gdy je
pocierasz o
siebie?"
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
poszukiwania.
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
temat produktu
końcowego/wy
niku, jaki chcą
uzyskać.
Uczniowie
Dyskutują w grupach
scenariusz dla
problemu, co
polepsza
umiejętności
komunikacyjne i
uczenia się przez
współdziałanie.
Środowisko/a
uczenia się
(fizyczne i wirtualne
miejsca, gdzie
odbywa się
nauczanie)
Możliwie jak
największa
elastyczność (dom,
szpital, szkoła, na
świeżym powietrzu,
itp.)
1. Elastyczne,
zależnie od
problemu
Technologie i
narzędzia cyfrowe
 Bardzo ważne jest
uzasadnienie
potrzeby dostępu
1:1 do tabletów, i
 Semantyczna
strona
internetowa
 Google
sala lekcyjna
Odkrywanie może
mieć miejsce w
odwróconej klasie
 Mapowanie myśli
 Arkusze
kalkulacyjne
 Grafika
1. Powiązane z
wytwarzaniem
produktu
2. Może mieć
miejsce w
odwróconej klasie
 Powiązane z
produktem, poza
kamerą, do
rejestrowania
Konferencja wideo w
szkole/Skype
Powiązane z
produktem
 Narzędzia do
prezentacji
 Multimedia
 Konferencje online
 Narzędzia
testowe online,
ale to zależy od
produktu
Szkoła lub inna
(odpowiednia)
lokalizacja
 prezentacja treści
strony
internetowej
 E-portfolio
4
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Ćwiczenia
edukacyjne





ich wartości
dodanej; ważna
jest też
koncentracja na
treści, celach
edukacyjnych, a
nie formie
(tablety,
narzędzia)
Narzędzia Web 2.0
takie jak TeamUp
do grupowania i
Reflex
Strony Google dla
ePortfolio oraz
Learning Journey
TACKK do
blogowania
VLE umożliwia
nauczanie
indywidualne i
informacje na
temat
poszczególnych
uczniów w klasie,
np. Moodle
Woki (użycie
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
 Miejsce do
 Organizatory
zapisywania
grafiki (wybrane
wniosków
przez uczniów z
pomocą

Wykorzysta
nauczycieli)
nie parametrów
tabletów a nie
komputerów
stacjonarnych
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
postępów
Informacja zwrotna
korekta

realizacja i
prezentacja
 Kamera cyfrowa
lub wideo
Przekrojowo:
Musi istnieć
indywidualny zbiór
zasobów w
spersonalizowanym
środowisku uczenia
się na tablecie, w
tym
spersonalizowanych
aplikacji, treści lub
działań
edukacyjnych.
5
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
śmiesznych
avatarów)
Role
(nauczyciel, uczeń,
rodzic, eksperci, itd.)
Nauczyciel:
Nauczyciel, jako
mediator,
przedstawia wstępne
pomysły / projekt w
skrócie. Nauczyciel
powinien być
doświadczony i
pracować bardziej
kreatywnie,
nieskrępowanie.
Ważne, aby
dopasować działania
do ograniczeń
harmonogramu.
Uczniowie
Uczniowie, jako
konsumenci i osoby
mające wpływ. Wiek:
powyżej 10 lat.
Nauczanie zostaje
spersonalizowane
przekrojowo do
potrzeb uczniów, tj.
posiada i
odzwierciedla
wyraźnie koncepcje
innowacyjnego
uczenia się i
nauczania, oparte na
zainteresowaniach,
potrzebach i
życiorysach uczniów,
i które odbywa się z
wykorzystaniem
tabletów.
Przekrojowo:
Nauczyciel musi
współpracować z
uczniem, aby
Uczniowie
jako analitycy i
krytycy.
Nauczyciel:
jako przewodnik.
Uczniowie
Uczniowie, jako
twórcy, rozumiejący
różnicę między
plagiatem a
oryginałem.
Poszczególne role w
grupie.
Nauczyciel:
Nauczyciel jako
przewodnik, tu
zapewniający, że
uczniowie mają
świadomość istnienia
plagiatów.
Eksperci: jako
doradcy.
Rodzice:
jako eksperci /
doradcy.
Uczniowie
jako prezenterzy
Uczniowie mogą
korzystać z pomocy
ekspertów
pełniących rolę
wspólnych
wykładowców lub
mentorów w celu
wzmocnienia
zakończenia przez
nich i personalizacji
zadań
Określ sposób pracy
uczniów z
ekspertami.
Uczniowie
jako producenci.
Nauczyciel:
jako oceniający
Uczniowie
jako eksperci.
6
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Ważne jest, aby
nauczyciel znał
dobrze każdego
ucznia i posiadał
dokładne informacje
na temat jego
środowiska.
Uczniowie powinni
być bardzo
zmotywowani.
Rodzice:
Powinni być
zaangażowani
rodzice – jako
pomocnicy i
nadzorcy - ponieważ
realizacja tego
scenariusza odbywa
się po lekcjach.
Eksperci:
Eksperci są twórcami
inteligentnych
narzędzi (może mogą
nawet przeprowadzić
krótką prezentację),
sprawdzają, co jest
praktyczne/możliwe,
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
uwzględnić
zróżnicowane
doświadczenia
związane z uczeniem
się, korzystając ze
zindywidualizowany
ch usług
edukacyjnych, np.
nauczania
indywidualnego,
usług mentora, a
także
spersonalizowanych
aplikacji i przestrzeni
uczenia się.
Nauczyciele mogą
ułatwić ten proces,
np. za
pośrednictwem
spersonalizowanych
środowisk uczenia
się.
Uczniowie jako
badacze.
Nauczyciel: w roli
przewodnika.
7
Ćwiczenia
edukacyjne
współdziałanie
(praca w zespołach)
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
pełnią rolę wzorców
ról, są sędziami.
Należy uwzględnić
rolę uczniów
wybitnie
utalentowanych i
wymagających
specjalnej troski.
Rodzice: do zadań w
domu.
1. Uczący się mogą
być podzieleni na
grupy, zgodnie ze
stylem uczenia się,
np. przy
wykorzystaniu
narzędzi Web 2.0,
takich jak TeamUp
2. Współpraca może
odbywać się na
zasadzie 1:1 i z
użyciem narzędzi
Web 2.0
1. Badanie w ramach
grupy
2. Dzielnie się z
innymi grupami i
kwestionowanie
wniosków z
poszukiwań
3. Możliwe
zastosowanie
działań
ukierunkowanych
na wewnętrzną
współpracę
Cechy
charakterystyczne:
1. Zrozumienie
profilu jednostki;
Przekrojowo:
indywidualny plan
nauczania lub
indywidualne
działania muszą być
Planowanie
1. Zespoły wyjaśniają
wybraną przez
siebie metodę
swoim
rówieśnikom, a
także przeglądają i
komentują
nawzajem swoje
prace
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Wszyscy członkowie
zespołu mają
personalnie
zdefiniowaną rolę
Informacja zwrotna
korekta
1. wykonanie
Indywidualne role
prototypów
2. Każdy ma swoją rolę
3. Każdy dzieli się
swoim
zaangażowaniem
Działania grupy
powinny być łączone z
innymi grupami w
sekcji Dyskusje i
Sprawozdania.
realizacja i
prezentacja
Działania grupy
powinny być łączone
z innymi grupami w
sekcji Dyskusje i
Sprawozdania.
8
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
2. Wykorzystanie
danych i
zrozumienia
uczniów do
informowania
uczniów o
grupowaniu;
3. Grupowanie
według podobnych
założeń
wyjściowych;
4. Mogą działać z
różną prędkością;
5. Różne zasoby
mogą być
dostępne dla
różnych uczniów;
6. Może być inny
temat dla różnych
grup (inny pytanie
zasadnicze) w
zależności od
potrzeb;
zróżnicowanie
pracy dla
uzdolnionych
uczniów i osób o
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
wynegocjowane
pomiędzy
nauczycielem a
uczniem pod koniec
lekcji
9
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
szczególnych
potrzebach.
Refleksja
(refleksja nad
własnym
uczeniem się
oraz
informowaniem
o aktywności i
postępie)
ORAZ
Ocena
(rodzaj, narzędzia)
1. Nauczyciel
powinien upewnić
się, że
personalizacja
uznaje wartość
wcześniejszych
doświadczeń w
uczeniu się i
biografii, i korzysta
z indywidualnych
preferencji uczenia
się.
2. Nauczyciel
powinien
zakomunikować
klasie, w jaki
sposób projekt
będzie oceniany.
3. Uczniowie
negocjują kryteria
sukcesu.
1. Samoocena i
ocenianie siebie
nawzajem
Przekrojowo:
nauczyciel musi
określić
odpowiednie wyniki
nauczania, a uczeń
musi je osiągnąć na
przestrzeni
określonego czasu,
wykorzystując
ePortfolios lub blogi.
Określ, przedstaw
przykłady narzędzi
służących do
formatywnej oceny.
1. Nauczyciel ocenia
postępy,
umiejętności i
kompetencje.
2. Zapewnia się, że
stosowane ICT są
ukierunkowane na
ukończenie
projektu, co
oznacza, że celem
jest na przykład
tarcie, a nie wideo
czy publikacja
online.
3. Uczniowie
potrzebują
zaangażowania w
samoocenę i
wzajemne
ocenianie, oraz
czasu na reakcję.
1.
Samoocena
Uczniowie
opracowują dziennik
uczestnika lub
ePortfolio, jak
również
zastosowanie
zindywidualizowany
ch usług
internetowych lub
aplikacji do
planowania
indywidualnych
celów nauczania,
uczenia się i
działania, i określają
swoje indywidualne
cele edukacyjne.
1.
Opinie zwrotne
po prezentacji
2. Przemyślenia na
temat informacji
zwrotnych;
implikacje dla
następnej fazy.
Uczniowie poszerzają
proces uczenia się
dzięki dzieleniu się z
rówieśnikami,
nauczycielami i
rodzicami, w ramach
indywidualnych
rozmów z wyraźną
informacją zwrotną.
1. Sprawdzić, czy
projekt jest nadal
zgodny z jego
streszczeniem.
2. Osobista ocena ze
strony doradców.
3. Konieczne zmiany
końcowe.
4. Nauczyciel
przeprowadza
ostateczną ocenę
produktu
końcowego i
procesu.
1.
Budowa pętli
sprzężenia
zwrotnego w
reakcji na
opublikowane
informacje.
Przegląd postępów w
porównaniu z
punktem
wyjściowym i celami.
Przekrojowo:
Uczniowie
demonstrują swoją
wiedzę i
umiejętności,
dzieląc się
10
Ćwiczenia
edukacyjne
burza mózgów,
dzielenie się
pomysłami
4. Zastosowanie
taksonomii
pomaga wyobrazić
sobie wiedzę
zdobytą w trakcie
realizacji projektu,
np. taksonomia
solo lub zmieniony
taksonomia
Andersona.
5. Wynegocjowane
wyniki/kryteria
sukcesu.
6. Uczniowie/grupy
mogą przystąpić
do projektu na
różnych etapach.
Ustawienie celu
przez uczniów/grupy
podczas negocjacji z
nauczycielem (mogą
być różne punkty
wejściowe i
wyjściowe).
Poszukiwanie i
znajdowanie
informacji
Planowanie
Nauczyciel i
uczniowie powinni
mieć świadomość, że
kopiowanie i
wklejania informacji
z Internetu to
plagiat, bez uczenia
się.
konstruowanie lub
ćwiczenia
praktyczne
Informacja zwrotna
korekta
realizacja i
prezentacja
spostrzeżeniami na
temat nauki i
dodając artefakty
do portfela
cyfrowego.
Scenariusz został pierwotnie opracowany w ramach projektu Creative Classrooms Lab, a następnie zredagowany na potrzeby projektu Co-Lab.
11
12