Diagnoza na zasobach wychowanka

Transkrypt

ARKUSZ INDYWIDUALNY UCZESTNIKA
PROJEKTU ŚWIAT DOBREJ PRZYSZŁOŚCI
(opracowanie Małgorzata Sitarczyk)
Nazwisko i imię
Pesel
Data i miejsce urodzenia
Adres zamieszkania
Imię i nazwisko ojca
Imie i nazwisko matki
Wychowawca – Tutor
Sytuacja rodzinna
Sytuacja szkolna
Najważniejsze braki i
porażki edukacyjne
Najważniejsze
sukcesy i osiagnięcia
edukacyjne
1
CZĘŚĆ I A
DIAGNOZA WYCHOWAWCZA
Stan zdrowia wychowanka
orzeczenie o niepełnosprawności
 nie wydano
 wydano:
wydał ...................................................................................numer ..................................................................
ze względu na: .................................................................................
sprawność wzroku
 zdrowy
wada wzroku
okulary
 inne ...............................................
sprawność słuchu
 zdrowy
wada słuchu
 inne ..........................................................................
leczenie w PZP
 nieleczony
 l. ambulatoryjnie
 l. stacjonarnie: ......... razy, ostatni pobyt (gdzie i kiedy)
choroby przewlekłe
 alergia
astma
 inne .......................................................................................
Zdolność uczenia się:
poziom intelektualny
 w normie
 poniżej normy
sprawność analizatora wzrokowego:
 w normie
 poniżej normy
sprawność analizatora słuchowego:
 w normie
 poniżej normy
specyficzne trudności w uczeniu się:
 nie orzeczono  dysleksja
 dyskalkulia
 inne .........................................................................
 inne .........................................................................
 inne .........................................................................
 dysgrafia
 dysortografia
 inne .........................................................................
najważniejsze zalecenia PPP
Historia oddziaływań na dziecko w rodzinie
Opis, struktura rodziny
 pełna
 wielodzietna
 rozbita
 zrekonstruowana
 konkubinat
 r. adopcyjna
 r. zastępcza
 sieroctwo nat./społ.
dane uzupełniające.................................................................................................................................
Opis relacji (role, granice)
 właściwe
 rozluźnione
 konflikt rodziców
 konflikt wychowanka z rodzicami
 konflikt wychowanka z rodzeństwem
dane uzupełniające................................................................................................................................
Ważne procesy w rodzinie
 rozwód
 śmierć rodzica  separacja rodzica
 ojciec nieznany
 choroba psychiczna
 samobójstwa, próby (o których wiadomo dziecku)
Dysfunkcje
 prostytucja
 przestępczość  problem narkotykowy
 problem alkoholowy
 problem przemocy
 wykorzystanie seksualne (którego dziecko doświadczyło lub było świadkiem)
2
Style wychowawcze stosowane wobec dziecka w rodzinie:
 nazbyt liberalny
 restrykcyjny
 autokratyczny
 permisywny
 autorytatywny
 bezradność
wych.
 obojętność wobec dziecka /chłód emocjonalny
Wychowanek funkcjonował w relacjach rodzinnych w rodzinie w sposób:
 właściwy
 dysfunkcyjny:
 jako „bohater rodziny”
 jako „wspomagacz”
 jako „kozioł ofiarny”
 jako „maskotka/błazen”
 jako „zagubione dziecko”
 inaczej
dane uzupełniające ................................................................................................................................
Charakterystyka funkcjonowania / potrzeby zmian
1. Funkcjonowanie w rzeczywistości
Postrzeganie rzeczywistości
Rzeczywistość postrzegana jest przez wychowanka jako:
 przestrzeń twórcza
 zagrażająca
 chaotyczna
 zbyt wiele oferująca
 obojętna
 nazbyt wiele wymagająca
dane uzupełniające ...............................................................................................................................
Reakcje wychowanka na rzeczywistość
Dominującym sposobem reakcji wychowanka na tak postrzeganą rzeczywistość jest:
 agresja
 zamknięcie, obojętność
 wycofanie, ucieczka
 chaotyczne próby tworzenia tymczasowych rozwiązań
rozproszenie działań
 adaptowanie się, tworzenie sensownych rozwiązań
 nerwowość
 zagubienie
 bezradność
Rozumienie rzeczywistości
Wychowanek:
 zna normy społeczne
 rozumie normy społeczne
 przejawia przywiązanie do norm
społecznych
 rozumie realia społeczno – ekonomiczne
 jest świadomy pełnionych ról społecznych
 rozumie mechanizmy relacji
międzyludzkich
2. Funkcjonowanie w obszarze ja – ja
Samoświadomość własnych potrzeb
Wychowanek zna, rozumie i potrafi dbać o zaspokojenie w sposób społecznie akceptowalny następujących
potrzeb:
 organicznych i fizjologicznych
 samostanowienia i samorealizacji
 poszerzania wiedzy i umiejętności
 aprobaty społecznej
 przynależności do grupy rówieśniczej
dane uzupełniające ................................................................................................................................
Możliwości aktywnego uczestnictwa w procesie korekcyjnym
Wychowanek przejawia następujące cechy pomocne w procesie korekcyjnym:
 zdolność do introspekcji
 umiejętność samokrytycznego myślenia
 skłonność do autorefleksji
 znacząca motywacja do zmiany sytuacji rodzinnej
 znacząca motywacja do zmiany sytuacji szkolnej
 znacząca motywacja do zmiany pozycji w grupie rówieśniczej
 znacząca motywacja do zmiany postaw destruktywnych
dane uzupełniające........................................................................................................... ......................
3
3. Funkcjonowanie w relacjach międzyludzkich
Mechanizmy funkcjonowania w grupach
Wychowanek funkcjonuje w grupie i społeczności Ośrodka na zasadzie
 Prawidłowego nawiązywania i utrzymywania relacji koleżeńskich
 Lidera grupy
 Bohatera grupy
 Wspomagacza
 Błazna, maskotki
 Kozła ofiarnego
 Dziecka we mgle
 Unikania / braku umiejętności nawiązywania relacji koleżeńskich
 Przesadnej podatności na wpływ innych
4. Funkcjonowanie w sytuacjach zadaniowych
Sposoby radzenia sobie z problemami
Wychowanek radzi sobie z problemami poprzez:
 zauważanie problemów, rozumienie ich, pracę nad sobą w celu ich przezwyciężenia
 zauważanie, rozumienie, pracę nad ich rozwiązaniem
 zauważanie próby ich zrozumienia
 bierne zauważanie, bagatelizowanie
 nie zauważanie, wypieranie problemów
 generalizacje, rzutowanie, piętrzenie
Funkcjonowanie zadaniowe / wychowanie
Wychowanek ma na właściwym poziomie rozwinięte następujące cechy
 odpowiedzialność
 obowiązkowość, sumienność
 wdrożenie do czynności samoobsługowych
 dbałość o porządek i estetykę otoczenia
 gotowość do pokonywania sytuacji trudnych
 umiejętność stawiania celów, planowania działań i realizacji zamierzeń
 sprawność rozumowania:
zamiar – działanie – skutek – wina – konsekwencje
4
CZĘŚĆ I B
DIAGNOZA RELACYJNA wg J. Strzemiecznego ( pozytywna i negatywna)
(Wychowawca- tutor zaznacza okreslone cechy wychowanka)
OBSZAR
RELACJE Z
RÓWIEŚNIKAMI
( ja- rówieśnicy)
ZABURZONE ZACHOWANIA










RELACJE Z
OSOBAMI
DOROSŁYMI
( ja- dorośli)








trudności w nawiązywaniu relacji
trudności w podtrzymywaniu i
pogłębianiu relacji
brak prób negocjacji
brak zdolności do kompromisów
używanie przemocy ( bicie,
przepychanie, straszenie, poniżanie
innych, wyśmiewanie)
rywalizacja
odrzucanie ( odmawianie
współdziałania, nie godzenie się na
kontakt)
izolowanie się ( nie przyjmowanie
komunikatów, także pozytywnych,
nie wchodzenie w kontakt,
unikanie)
trudności w komunikowaniu się
nie ujawnianie swoich uczuć i
emocji
trudności w wyrażaniu potrzeb
brak zaufania, nieufność
przesadna odwaga, prowokowanie
gwałtowne żądania
niesubordynacja, wyłamywanie się
z nakazów i dyscypliny
oszukiwanie i kłamanie
manipulowanie dorosłymi
wyrażanie emocji w sposób
niezgodny z normami społecznymi
KONSTRUKTYWNE
ZACHOWANIA
  bez trudu nawiązuje
relacje
 nie ma trudności w
podtrzymywaniu i
pogłębianiu relacji
 próbuje negocjować
 jest zdolny do
kompromisów
 nie używa przemocy
 potrafi
współpracować
 potrafi przyjmować
komunikaty zarówno
pozytywne jak i
negatywne









OBSZAR
RELACJE
ZADANIOWE
( ja- zadanie)
ZABURZONE ZACHOWANIA







nie podejmuje zadań, unikanie
markowanie wykonywania zadań
nie wykonywanie poleceńprecyzyjnie lub do końca
trudności w koncentrowaniu uwagi
szybkie zniechęcanie się,
porzucanie zadań
trudności w zorganizowaniu
działania (za późno zaczyna,
pracuje za wolno)
brak znajomości i/ lub
niestosownie społecznych norm i
reguł w postępowaniu

posiada umiejętność
komunikowania się
ujawnia swoje
uczucia i emocje
wyraża własne
potrzeby
potrafi prosić
obdarza zaufaniem
potrafi asertywnie
bronić swoich granic
stosuje się do
nakazów, jest
zdyscyplinowany
jest szczery,
prawdomówny
wyraża emocje w
sposób zgodny z
normami
społecznymi
KONSTRUKTYWNE
ZACHOWANIA
  podejmuje działania
 wykonuje zadania
 wykonuje poleceniaprecyzyjnie i do
końca
 koncentruje uwagę
 nie zniechęca się, nie
porzuca zadań
 prawidłowo
organizuje zadania
 zna normy społeczne i
reguły oraz umie je
stosować

5
USTOSUNKOWANIE
DO SIEBIE SAMEGO
( ja- ja)






słabe wykształcenie obrazu własnej
osoby
nieadekwatny obraz siebie
trudności z rozpoznawaniem
własnych uczuć i emocji
trudności z rozpoznawaniem
własnych potrzeb, oczekiwań,
preferencji, możliwości
trudności w określaniu i
zhierarchizowaniu wartości
brak poczucia własnej wartości






prawidłowy obraz
własnej osoby
adekwatny obraz
siebie
potrafi rozpoznawać
własne uczucia i
emocje
rozpoznaje własne
potrzeby,
oczekiwania,
preferencje,
możliwości
potrafi określać i
zhierarchizować
wartości
ma poczucie własnej
wartości
6
CZĘŚĆ I C
POZOSTAŁE WYTYCZNE PROGNOZY EFEKTÓW
Stadium niedostosowania społecznego
Wychowanek przejawia następujące objawy demoralizacji
 ucieczki z domu/ placówki
 włóczęgostwo
 popełnianie czynów zabronionych
 samookaleczenia
 wulgaryzacja języka
 odurzanie się / uzależnienie
 odrzucanie więzi rodzinnych
 incydenty przemocy, brutalizacja relacji
 demonstrowanie wzorców podkulturowych
 bunt wobec autorytetów świata dorosłych
dane uzupełniające...................................................................................................................................
Punkty podparcia procesu korekcyjnego /Mocne strony wychowanka
Wychowanek przejawia następujące zdolności/ umiejętności:
 manualne
 politechniczne
 matematyczno – przyr.
 humanistyczne
 sportowe
 artystyczne
ogólna pracowitość
 ……………………...........
dane uzupełniające...............................................................................................................................
Udział rodziny wychowanka w procesie korekcyjnym
Rodzina wychowanka współpracuje z domem dziecka poprzez:
 zaspokajanie potrzeb materialnych wychowanka
 telefoniczny kontakt z wychowankiem
 osobisty kontakt z wychowankiem na terenie placówki
 przyjmowanie wychowanka na przepustki
 realizowanie wytycznych placówki w domu rodzinnym
7
DIAGNOZA KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNYCH
KWESTIONARIUSZ KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNYCH
Ludzie różnią się od siebie poziomem kompetencji komunikacyjnych. Poniżej zaznacz jak
często podejmujesz określone zachowania werbalne w różnych sytuacjach zawodowych i
osobistych. W teście nie ma odpowiedzi dobrych i złych. Każda Twoja odpowiedź jest
ważna. Udzielając odpowiedzi, zaznacz 1 jeśli prawie nigdy nie zachowujesz się tak, jak
podaje twierdzenie, zaznacz 2 jeśli określone zachowanie podejmujesz czasami i 3 – jeśli
prawie zawsze zachowujesz się tak, jak podaje treść twierdzenia.
1- prawie nigdy
2- często
3- prawie zawsze
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Okazuję innym przyjazne uczucia
Potrafię dramatyzować swoje wypowiedzi
Potrafię współpracować poprzez wyrażanie zgody
Potrafię sugerować innym co mają powiedzieć
Potrafię odważnie przedstawiać swoje opinie
Potrafię udzielać wyczerpujących informacji
Potrafię wyrazić sprzeciw
Potrafię ujawniać swoje negatywne uczucia
Potrafię być tolerancyjny wobec poglądów innych ludzi
Potrafię upominać się o swoje prawa
Potrafię, w każdej sytuacji, zadawać pytania
Lubię, w sytuacjach publicznych, zabierać głos
Potrafię cierpliwie słuchać innych
Potrafię odczytać emocje i intencje rozmówcy
Potrafię przyznać się do błędów i pomyłek
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
8
INTERPRETACJA WYNIKÓW
15-24 = wyniki niskie, powodujące bariery w komunikacji interpersonalnej
25-35 = wyniki przeciętne, umożliwiają prawidłową komunikację, z możliwością
doskonalenia niektórych umiejętności np. negocjowania czy asertywnego komunikowania
36-45 = wyniki wysokie, poziom kompetencji komunikacyjnych do pozazdroszczenia.
9
DIAGNOZA PREFEROWANYCH SPOSOBÓW POSTĘPOWANIA
W SYTUACJACH SPOŁECZNYCH
KWESTIONARIUSZ WZORY ZACHOWAŃ INTERPERSONALNYCH
Lista
czynności
ułożona
jest
według
dwóch
czynników:
dominacji
i uspołecznienia. Każdy z wymienionych czasowników opisuje niektóre sposoby
zachowania wobec innych. Zadaniem Twoim jest wczucie się w swoje zachowania w
kontaktach z ludźmi i wybór pięciu czasowników, które najpełniej opisują Twoje
zachowanie.
analizuję
asystuję
kieruję
krytykuję
nie zgadzam się
osądzam
porozumiewam się
buntuję się
wycofuję się rozpoczynam
unikam
odchodzę
uzgadniam
wymuszam
doradzam
rezygnuję
rządzę
akceptuję
współdziałam
zgadzam się
10
Niskie
Uspołecznienie
Wysokie
Uspołecznienie
KLUCZ DO INTERPRETACJI
Wysoka dominacja
Niska dominacja
radzę (doradzam)
uzgadniam
rządzę
rozpoczynam
kieruję
zgadzam się
porozumiewam się
asystuję
współdziałam
wymuszam
akceptuję
analizuję
krytykuję
nie zgadzam się
osądzam
buntuję się
ustępuję
unikam rezygnuję
odchodzę
wycofuję się
11
AUTODIAGNOZA POPULARNOŚCI WŚRÓD RÓWIEŚNIKÓW
JAKA JEST TWOJA POZYCJA SOCJOMETRYCZNA?
(opracowała Małgorzata Sitarczyk)
Udzielenie odpowiedzi na poniższe pytania, pozwoli Ci zorientować
się jaką pozycje
socjometryczną zajmujesz w swojej klasie, w szkole, wśród rówieśników.
1. Z iloma osobami w klasie kolegujesz się w ostatnim czasie?
a) z jedna osobą
b) z 2-3 osobami
c) z 4-8 osobami
d) z więcej niż 8 osobami
2. Jakie masz przezwisko wśród rówieśników?
a) negatywne
b) nie mam żadnego
c) obojętne np. od nazwiska
d) pozytywne
3. Jak często Twoi koledzy bywają u Ciebie?
a) wcale
b) raz w tygodniu
c) 2-3 razy w tygodniu
d) prawie codziennie
4. Jak spędzasz czas poza lekcjami?
a) siedzisz w domu
b) chodzisz na indywidualne zajęcia
c) spotykasz się z kolegami
d) chodzisz z kolegami na zajęcia sportowe
5. Od ilu lat przyjaźnisz się z najlepszym kolegą?
a) od kilku dni
b) od kilku miesięcy
c) od roku
d) co najmniej dwa lata
6. Jak często opowiadasz dorosłym (rodzicom, wychowawcom) o kolegach?
a) nigdy
b) 1-2 razy w tygodniu
c) 3-4 razy w tygodniu
d) codziennie
7. Czy byłeś ofiarą przemocy ze strony kolegów ?
a) tak, wiele razy
b) kilka razy
c) raz albo dwa razy
d) nie było
8. Czy kiedykolwiek pełniłeś w klasie, w szkole, w domu dziecka jakąś funkcję?
a) nigdy
b) raz, ale jakąś mało istotną
12
c) było przewodniczącym lub wiceprzewodniczącym klasy, samorządu szkolnego,
samorządu w placówce;
d) wiele razy było przewodniczącym klasy, samorządu w szkole, samorządu w
placówce.
9. Czy często zachowujesz sie agresywnie wobec kolegów ?
a) tak, stale uczestniczę w jakiś bójkach, kłótniach
b) tak, w miarę regularnie się z kimś biję lub kłócę
c) sporadycznie
d) nigdy
10. Czy często jeździsz na wakacje z kolegami ?
a) nigdy
b) byłem raz na takim wyjeździe
c) w miarę regularnie
d) w każde ferie i wakacje
13
PUNKTACJA i ZASADY INTERPRETACJI :
Za każdą odpowiedź a otrzymujemy 1 punkt, za b=2, za c=3, za d= 4 punkty. Wynik
maksymalny testu 40 punktów, wynik minimalny=10 punktów.
Jeżeli w teście uzyskałeś od 10 do 17 punktów to jesteś osobą odrzucaną społecznie, nie
lubianą, konfliktową.
Jeżeli w teście uzyskałeś 18-25 punktów- to jesteś osobą izolowaną społecznie, koledzy
wobec Ciebie są nastawieni obojętnie, nie potrafisz zjednywać sobie przyjaciół i kolegów.
Jeżeli uzyskałeś w teście 26-33 punktów- to jesteś osobą popularną wśród rówieśników,
potrafisz zjednywać sobie przyjaciół, jest lubiane.
Jeżeli uzyskałeś
34-40 punktów-to
jesteś
gwiazdą socjometryczną, jesteś bardzo
popularny wśród rówieśników, lubiany, potrafisz nadawać ton kontaktom rówieśniczym.
14
AUTODIAGNOZA: BARIERY OSOBOWOŚCIOWE
Pozytywne nastawienie do siebie - człowiek akceptuje siebie takim, jakim jest.
Bariery
Sposoby ich pokonywania
Wzrost i rozwój osobisty - dążenie do samorealizacji, to stawianie sobie dalekosiężnych
i konstruktywnych celów.
Bariery
Autonomia - wewnątrzsterowność oraz względna niezależność od innych.
Bariery
15
Adekwatne spostrzeganie rzeczywistości - to umiejętność zmiany swoich poglądów
poprzedzona weryfikacją własnych spostrzeżeń i ocen w oparciu o nowe fakty.
Bariery
Kompetencja w działaniu - umiejętność wywiązywania się z pełnionych ról społecznych.
Bariery
Pozytywne relacje interpersonalne - umiejętność kreowania relacji opartych na wzajemnym
zrozumieniu, szacunku i pozytywnych emocjach.
Bariery
Podpis wychowanka
Podpis wychowawcy
16

Diagnoza na zasobach wychowanka

Transkrypt

Podobne dokumenty

REGULAMIN NAUKI WŁASNEJ W INTERNACIE przy Zespole Szkół

Zgoda na pracę nieletniego dziecka.

CHARAKTERYSTYKA SYTUACJI WYCHOWAWCZEJ, OSÓB W

Pedagogium - o. Bernard Kryszkiewicz -

PRZYKŁAD DOBREJ PRAKTYKI

Jak osiągać efekty w pracy z "trudną młodzieżą" Do placówek

Misja Szkoły

Zobacz - Fundacja Pomocy Samotnym Matkom w Toruniu

Przygotowanie pedagogiczne