Zmiany w dydaktyce nauczania Zmieniły się w dość dziwny

Zmiany w dydakty ce nauczania
Zmieniły się w dość dziwny sposób podstawy programowe, co zostało
opublikowane 4 września i zmiany te nastąpiły we wszystkich klasach… Dostępne na
stronach ministerstwa edukacji narodowej. Centralna Komisja Egzam inacyjna wydała
informator o Maturze.
Zmiany te polegają głównie na wy kreśleniu pewnych treści, część dodano, ale
niew iele, głównie wyłączono wiele treści. W tym momencie ogromna rzesza nauczycieli
znalazła się w trudnej sytuacji pom iędzy przygotowaniem uczniów pod kąt em wiedzy
matematycznej, by radzili sobie na dalszych etapach nauczania a presją rodziców. Teraz
na przykład wypadła cała analiza w liceum czyli granice funkcji itp. To wypadło też z
matury już w tym roku i w pewnym sensie teraz materiał z LO można by zm ie ścić w 2
latach liceum! Czyli jest presja rodziców, by nie realizować tego, co nie będzie wymagane
na egzaminie. Oczywiście to bardzo niekorzystne i podobne sprawy dzieją się na innych
etapach nauczania.
W szkole podstawowej wypadły procenty, usunięto ten dział w całości! Czyli
nauczyciel musi WSZYST KO bardzo dokładnie analizować, by nagle nie wyszło, że
wymaga od uczniów w jakimś zadaniu wiedzy tej, której już nie ma w programie… W
szkole podstawowej uczniowie często uważają, że matematyka jest niepotrze bna i teraz
usunięto jeden z ważniejszych elementów, które mogłyby przekonać uczniów, że jednak
matma jest potrzebna. Zostawiono na przykład diagramy słupkowe i kołowe…
To co doszło to logarytmy w liceum i to jest pozytywne. Oczywiście doszły też
rzeczy zupełnie niepotrzebnie np. w szkole podstawowej pojaw iło się zagadnienie
rozpoznawania walca i stożka. Na tym poziomie to przecież temat niezmiernie trudny i
ciężko go też opracować, bo przecież trzeba taką wiedzę przekazać uczniom zaledwie
szkoły podstawowej, jak np.,. powiedzieć uczniom co to jest powierzchnia boczna walca.
W LO byśmy to robili na tej zasadzie, że obracam prostoką ta wokół osi i otrzymuję
powierzchnię boczną. Prawdopodobnie wybr niemy w ten sposób, że rozłożymy walec na
zasadzie siatki i tak będziemy tłumaczyć, choć daleko temu do ideału. Ciężko powiedzieć,
co to na przykład jest stożek nie mają możliwości posługiwania się obrotami. W liceum
doszły proporcje odcinków siecznych i stycznych.
Usunięto logikę i teorię mnogości ze szkoły średnie j co jest mocno negatywne. A w
wymaganiach maturalnych jest np. suma przedziałów, w zalecanych umiejętnościach
uczniów jest hasło „umiejętność dowodzenia twierdzeń” i mamy pytanie czy można
dowodzić twierdzenia nie znając logiki, bo wydaje się to nieco bez sensu… W tym
momencie doszliśmy do tego, że nauczyciele robią i tak to, co robili dotychczas.
Wiadomo, że podręczników nikt nie zmienił, pan Paw lak będzie walczył by z jego
podręczników logika nie znikła, może zmniejszy ilość znaczków, ale nadal logika sa ma w
sobie jest bardzo ważna.
Przywrócono przynajm niej na razie od 2010 roku obowiązkową maturę z matematyki w
nieco zmienionej formule, ale nadal. Toczy się zawzięta dyskusja odnośnie
Matura 2010 – wymagania
Toczy się tutaj potężna dyskusja, pracuje ogromna ilość osób i prowadzą szerokie
konsultacje, robią masę zebrań, spotkań, seminariów, dyskusji… Jest testowane, co warto
zmienić. Chcą odejść nieco od zadań praktycznych, co wynika chyba stąd, żę trudno
znaleźć ciekawe zadania praktyczne. Próba jest wprowadzenia choć kilku zadań
zamkniętych czyli z odpow iedziam i ABCD. Legutko nadal jest przeciwny wprowadzenia
kalkulatorów graficznych czy komputerów na maturze.
Jeśli to nawet będzie
wprowadzone, to lepiej nie teraz by nie wyszło, że nie ma pieniędzy c zy coś i że to
sprawi, żę decyzja o obow iązkowej maturze będzie cofnięta. CKE stworzy na pewno bank
1
zadań i jeśli dane zadanie przejdzie przez pewne sito, to zapłaci za owo zadanie. CKE ma
ogromne pieniądze na badania, które przeprowadza dotyczące matury. Zadania te będą
oczywiste testowane, będą badania pilotażowe itp. Mimo tego, że CKE jest gotowa
zapłacić wiele pieniędzy za badania, to jednak nie ma w ielu chętnych, to ogromna ilość
pracy, a takie badania nie są przecież doceniane na uczelni.
Czyli widz imy, że jak na kilka m iesięcy zdarzyło się dość dużo i dobrze by było,
gdyby m łodzi ludzie tacy jak my zaczęli się w to wszystko w łączać w rozmaitej formie.
Warto by np. jeśli ktoś się interesuje informatyką, to niech napisze jakieś nowe gry
matematyczne, dydaktyczne… Mogą to być gry z pomysłem planszowe, nie muszą być
komputerowe oczywiście. Mogą to także być programy, które np. zajm ują się
rozwiązywaniem równań wielom ianowych itp. Brakuje świeżej krwi, kogoś z pomysłami, z
energią, wszystko w edukacji się robi takie skostniałe obecnie…
Zmiany te zaskoczyły wszystkich, bo projekt ich istniał od daw na, ale nikt nie
sądził, że kiedykolw iek wejdą w życie. To wszystko sprawia, że na uczelni nie mogą nam
dawać gotowych rozwiązań metodycznych, bo to nie wyczerpuje tego, co musimy umieć,
teraz nauczyciele stanęli w zupełnie nowej sytuacji… Przecież być może omaw iano by z
nami pewne zagadnienia jak je wyjaśnić uczniom i nagle ministerstwo by je wycofało po
prostu tak jak teraz procenty, chodzi o to by nas przygotow ać do tego, byśmy pewnego
dnia umieli sam i budować rozwiązania metodyczne w czasie naszej pracy nauczyciela.
Człow iek pow inien sobie zdawać sprawę z tego, jak bardzo współczesny świat jest
przesiąknięty matematyką, jak to np. właśnie matematyka chroni na s przed wpisaniem
za wielu lub zbyt niew ielu cyfr w numerze konta bankowego.
2