docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Szkoła Podstawowa Osina Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 2 / 19 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-02-2012 - 23-02-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Teresa Malinowska, Beata Giebas. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 19 6 8 36 34 0 6 49 0 nd nd 3 / 19 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Osina Ulica Osina Numer 54 Kod pocztowy 72-221 Urząd pocztowy Osina Telefon Fax Www Regon 00057745500000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 247 Oddziały 14 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 17.64 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat goleniowski Gmina Osina Typ gminy gmina wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 4 / 19 Wprowadzenie: obraz placówki Zachęcamy Państwa do zapoznania się z treścią raportu przygotowanego przez zespół wizytatorów Kuratorium Oświaty w Szczecinie, dotyczącego ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół Publicznych im. Bronisława Malinowskiego (Szkoła Podstawowa) w Osinie. Poniżej znajdziecie Państwo wiele interesujących informacji wynikających z problemowego badania ewaluacyjnego w obszarze „Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki”. Szkoła Podstawowa wchodząca w skład Zespołu Szkół Publicznych im. Bronisława Malinowskiego jest placówką prowadzoną przez Gminę Osina. Uczęszczają do niej dzieci z Osiny oraz miejscowości ościennych: Krzywice, Węgorza, Węgorzyce, Przypólsko, Kikorze, Kościuszki, Bodzęcin, Redostowa, Redło, Olchowo. Budynek szkoły jest systematycznie remontowany i doposażany w nowe meble, sprzęt sportowy i pomoce dydaktyczne. Zasoby szkoły to: • 18 izb lekcyjnych (wyposażonych w pomoce dydaktyczne np.: mapy, atlasy, preparaty, tablicę interaktywną, plansze itp.), • biblioteka z czytelnią (zawierająca 7537 woluminów i wyposażona w sprzęt audiowizualny), • świetlica szkolna (znajdują się tematyczne kąciki zabaw, gry planszowe, sprzęt audiowizualny), • sala komputerowa (25 stanowisk z dostępem do internetu), • sala gimnastyczna, 2 szatnie (z toaletami i prysznicami), 2 magazyny na sprzęt sportowy, • plac zabaw (na którym znajdują się między innymi – 2 stoły do tenisa zamontowane na stałe, szachownica ułożona z polbruku, trzy tory do mini golfa), • kompleks boisk sportowych (bieżnia, pełnowymiarowe boisko do gry w piłkę ręczną, koszykówkę, siatkówkę i tenis ziemny). W szkole znajdują się gabinety pielęgniarki i pedagoga szkolnego, szatnie dla wszystkich uczniów, indywidualne szafki (klasy I –III SP w salach lekcyjnych, IV-VI SP i I-III G – na korytarzach szkolnych) oraz tor rowerowy (znaki drogowe, sygnalizacja świetlna) wykorzystywany do ćwiczeń związanych z przygotowaniem dzieci do egzaminu na kartę rowerową i motorowerową. Funkcjonuje monitoring wizyjny (zewnętrzny i wewnętrzny). Nauczyciele w różnorodny sposób poddają analizie osiągnięcia uczniów, przede wszystkim wyniki egzaminu zewnętrznego, a wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Nauczyciele uważają, że uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole. Są samodzielni w podejmowaniu aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań od nich się oczekuje. Podejmowane działania wychowawcze mają na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań uczniów. Warto zauważyć, że informacje udzielane podczas badania ewaluacyjnego przez wszystkich respondentów są zbieżne i świadczą o pracy szkoły zmierzającej w kierunku wzrostu efektów kształcenia. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 5 / 19 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W Szkole Podstawowej w Osinie prowadzi się analizy wyników sprawdzianu w celu poprawy jakości pracy. Z informacji otrzymanych podczas badań wynika, że do analizy wykorzystuje się różnorodne metody, a uzyskane wnioski są wdrażane i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zasadności założonych tez dowodzą niżej przedstawione dokumenty. W celu poprawy jakości pracy szkoły, analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego oraz wdraża wnioski z tej analizy. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego. Wskazują na to wypowiedzi dyrektora, nauczycieli oraz ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli. Analizy dokonuje się na poziomie zespołów klasowych oraz wyników pojedynczych uczniów. Stosuje się metody: ilościowe (np.: najwyższe i najniższe wyniki uczniów, średnia punktów, średnia dla szkoły i poszczególnych klas, mediana, analiza punktowa) i jakościowe (np.: analiza poszczególnych zadań - łatwych i trudnych, analiza testów - szukanie przyczyn trudności). Analizę wyników sprawdzianu przeprowadza się w celu: • wypracowania raportu z wnioskami do dalszej pracy, • prowadzenia obserwacji i rozmów z uczniami na temat ich wyników, • wskazania prawdopodobnych przyczyn niepowodzeń i drogi dalszego rozwoju, • modyfikacji programu wychowawczego, • prowadzenia dalszej diagnostyki np.: kierowanie na badania do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, • doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli, • zaplanowania przez nauczycieli dalszej pracy na kolejnym etapie kształcenia, • ocenienia możliwości rozwojowych szkoły. Dyrektor i nauczyciele uznali, że analiza wyników sprawdzianu stanowi podstawę do działań takich jak: wzmożony kontakt z rodzicami, organizację zajęć wyrównujących szanse edukacyjne, zajęcia specjalistyczne (logopedyczne). W szkole funkcjonuje Program Wychowawczy zakładający wszechstronną indywidualizację nauczania oraz wspierania rozwoju szkoły. Ma on na celu podniesienie jakości i efektywności kształcenia, modyfikację programu profilaktycznego, dzięki analizie można określić poziom wiadomości i umiejętności uczniów, dobierać odpowiednio formy i metody pracy na lekcji oraz modyfikować plany dydaktyczne. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu uwzględniane są w planie pracy na kolejny rok szkolny. W wywiadzie dyrektor podał następujące przykłady wdrażanych wniosków: • zwrócić szczególną uwagę na działania związane z prawidłowym odczytywaniem tekstu i zapisywaniem notatek (wprowadzenie oceny za czytanie i prowadzenie zeszytu), • realizować programy nauczania, a nie podręczniki (zwiększyć ilość kart pracy, ilość lekcji z prezentacjami multimedialnymi, tekstami piosenek, ćwiczenia dłuższych i krótszych form wypowiedzi pisemnych), • zwiększyć odpowiedzialności rodzica za wyniki dziecka (wzmożony kontakt z rodzicami (księga kontaktów, przeprowadzanie zebrań, udział na zebraniach wicedyrektora), • dbać o przyjazną atmosferę w szkole, która sprzyja rozwojowi emocjonalnemu i intelektualnemu ucznia, • zachęcać uczniów do brania udziału w imprezach szkolnych, kołach zainteresowań, zajęciach pozalekcyjnych, • ćwiczyć umiejętności praktyczne. Ankietowani nauczyciele podali, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu wykorzystują do modyfikacji swoich metod nauczania, udzielania różnych form pomocy uczniom oraz udzielania wskazówek rodzicom do pracy Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 6 / 19 z dziećmi. Ponadto nauczyciele wymienili inne działania wynikające z analizy. Zaliczyli do nich: • systematyczne sprawdzanie techniki czytania np.: utrwalanie głośnego i cichego czytania oraz czytania ze zrozumieniem, • systematyczna kontrola techniki pisania np.: zwracanie uwagi na estetykę pisania, ćwiczenie pisowni ze słuchu, ortografię i interpunkcję wypowiedzi pisemnych uczniów, • ćwiczenia w pisaniu i rozwiązywaniu zadań matematycznych, • systematyczne utrwalanie przerobionego materiału, • wprowadzanie metod aktywizujących, • motywowanie do kulturalnego i swobodnego wypowiadania się oraz stworzenie przyjaznej atmosfery podczas zajęć, • systematyczna kontrola postępów uczniów w nauce (sprawdziany, testy, zadania domowe), • dostosowanie tempa pracy na lekcji oraz dobór właściwych form i metod pracy, • zwracanie uwagi na prawidłowe konstruowanie wypowiedzi ustnych, •nauka praktycznego wykorzystania wiedzy w praktyce oraz korzystania ze źródeł informacji, • indywidualizację nauczania (dostosowanie wymagań edukacyjnych do tempa pracy ucznia, jego predyspozycji intelektualnych poprzez różnorodność typów zadań ćwiczeniowych i sprawdzających, selekcja treści merytorycznych), •przepływ informacji o postępach edukacyjnych - nauczyciel, uczeń, rodzic. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy, a wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy – wynika to z badania dokumentów szkoły i ankiety dla dyrektora. Analiza wyników egzaminu sprawdzianu prowadzona jest w oparciu o zestawienia otrzymywane z Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej. Powoływane są zespoły przedmiotowe, których zadaniem jest opracowanie raportu wewnętrznego z części humanistycznej, matematyczno-przyrodniczej oraz edukacji wczesnoszkolnej. W raportach szkolnych dokonywana jest interpretacja tendencji rozwojowej szkoły, ponadto porównywane i analizowane są wyniki klas pod kątem stopnia trudności testu w odniesieniu do wyników nauczania i opanowania przez uczniów poszczególnych umiejętności. Wyniki analizy przedstawiane są Radzie Pedagogicznej i stanowią podstawę określającą silne i słabe strony szkoły, służą poprawie wyników kształcenia poprzez ocenę poziomu osiągnięć uczniów i monitorowanie tendencji rozwojowych szkoły. Z wynikami prac zespołów zapoznawani są również uczniowie i ich rodzice. Z dalszego materiału badawczego jakim jest ankieta dla dyrektora wynika, że ilościowo analizowane są: średnia arytmetyczna, współczynnik łatwości/trudności arkusza, modalna, mediana, rozstęp punktowy, rozstęp staninowy. Analiz dokonuje się wykorzystując metody statystyczne i graficzne, porównuje w wyniki na poziomie powiatu, województwa, okręgu, kraju. Określa się współczynnik łatwości dla poszczególnych zadań i umiejętności oraz oblicza się współczynnik łatwości szkoły, oddziałów klasowych, wszystkich zadań, badanych standardów i obszarów. Dokonywana jest interpretacja tendencji rozwojowej szkoły. Analizy jakościowej dokonuje się przez porównanie wyników klas pod kątem stopnia trudności testu, stopnia opanowania poszczególnych umiejętności. Analizy jakościowej dokonuje się także pod kątem frekwencji uczniów, ilości godzin przeznaczonych na dodatkowe zajęcia, sytuacji materialno-bytowej uczniów, ilości opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Corocznie w szkole przygotowuje się "Raport z analizy i interpretacji wyników sprawdzianu zewnętrznego". Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia tak uważają nauczyciele, dyrektor oraz partnerzy i pracownicy samorządu lokalnego. Na podstawie wniosków wynikających ze sprawdzianu nauczyciele podejmują następujące działania: •modyfikują warsztat pracy (nauczyciel planuje pracę na kolejny rok szkolny z uwzględnieniem umiejętności, które na sprawdzianie wypadły najsłabiej), •dobierają formy i metody pracy z uczniami (uwzględniając ich możliwości rozwojowe i stosując indywidualizację nauczania), •przeznaczają dodatkowe godziny na pracę z uczniem zdolnym, •po sprawdzianach, kartkówkach, pracach klasowych omawiają je z uczniami zwracając uwagę na najczęściej popełniane błędy, •bez względu na nauczany przedmiot każdy nauczyciel kontroluje zeszyty pod kątem poprawności zapisu, zwraca uwagę na poprawność wypowiedzi, • organizują zajęcia wyrównawcze i pozalekcyjne, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 7 / 19 • podczas zajęć świetlicowych nauczyciele pomagają w odrabianiu prac domowych, • współpracują z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną, • systematycznie współpracują z rodzicami. Zdaniem uczestniczących w badaniu coraz lepsze efekty kształcenia widać porównując wyniki testów i sprawdzianów zewnętrznych. Dodatkowe efekty przynoszą zajęcia wyrównawcze i pozalekcyjne. Organ prowadzący szkołę stara się zapewnić jak najlepsze warunki dla dzieci i nauczycieli, dlatego co roku szkoła doposażana jest w nowy sprzęt, a uczniowie mogą korzystać z dodatkowych zajęć ze wszystkich przedmiotów. Szkoła ma laureatów konkursów, kilku stypendystów, szczególnie na zakończenie roku szkolnego widać efekty w postaci ilości przyznawanych nagród. Podsumowując, należy stwierdzić, że powyższe wymaganie jest spełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: W Szkole Podstawowej w Osinie uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Na podstawie tej analizy formułuje się i wdraża wnioski, które częściowo przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Nauczyciele dostrzegają możliwości poprawy wyników w nauce. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Z przeprowadzonych badań (analiza dokumentów, ankieta dla nauczycieli, wywiad grupowy z partnerami i samorządem) wynika, że uczniowie osiągają wiedzę i umiejętności zawarte w podstawie programowej. Różny jest jednak stopień jej opanowania. Odsetek niepromowanych uczniów w ostatnich dwóch latach wynosi: 2010r. – 6,6 ; 2011r, - 2,35. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Z wywiadu z dyrektorem i ankiety dla nauczycieli wynika, że osiągnięcia uczniów analizuje się poprzez: obserwację zachowań (podczas przerw, wyjazdów, wycieczek), obserwację aktywności uczniów w czasie lekcji i zajęć pozalekcyjnych, rozmowy z osobami wizytującymi szkołę, ocenę wyników sportowych, udziału w konkursach, określeniu zdolności manualnych, wokalnych, scenicznych, rozmowy wśród nauczycieli, śledzenie kariery zawodowej absolwentów, porównywanie ocen śródrocznych i końcoworocznych, porównywanie ilości ocen niedostatecznych z danego przedmiotu. Ankietowani nauczyciele przyznali, że analizują osiągniecia uczniów i wskazali następujące przykłady prowadzonych analiz: • diagnoza poziomu rozwoju fizycznego na podstawie testów wykonywanych w I i II semestrze oraz sprawdzianów wybranych elementów sprawności, • analiza sprawdzianów, testów, prac pisemnych, wytworów działalności uczniów (w tymprac plastycznych), obserwacja uczniów na lekcji, • systematyczne monitorowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów (zapisy w dziennikach lekcyjnych, rozmowy z nauczycielami i rodzicami oraz kontakty z pracownikami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej), • analiza wyników sprawdzianu klas szóstych - współtworzenie raportu, • analiza porównawcza ocen poszczególnych uczniów (semestr I i koniec roku szkolnego), • ocena systematyczności przygotowywania się do zajęć, • analiza osiągnięć uczniów w konkursach, • analiza raportów po sprawdzianie zewnętrznym, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 8 / 19 • analiza informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Z dokumentacji szkolnej wynika, że odbywają się posiedzenia zespołu edukacji wczesnoszkolnej (protokół zespołu) na których omawiane są zachowania uczniów klas I-III oraz wyciągane wnioski do dalszej pracy np.: przypomnienie uczniom zasad zachowania. Kolejnymi dokumentami zawierającymi analizę osiągnięć uczniów są protokoły z posiedzeń zespołów: - nauczycieli w sprawie zachowań uczniów klasy IV b, - zespołu wychowawczego (poświęconego poszczególnym uczniom), - zespołu przedmiotowego (analiza wyników wskazuje, że w szkole znajduje się Regulamin Zasad Oceniania Zachowania, Zeszyt Uwag (w dziennikach zajęć) i Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia. Zarówno dyrektor jak i przedstawiciele nauczycieli uczestniczący w wywiadzie grupowym potwierdzili, że analizując osiągnięcia uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Jest to możliwe dzięki przeprowadzaniu diagnozy wewnętrznej np.: uczeń z wysokimi ocenami z języka polskiego ma możliwość uczęszczania na dodatkowe zajęcia dla uczniów zdolnych, dla uczniów słabych zorganizowano zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. W szkole dokonuje się różnych analiz osiągnięć uczniów, które stanowią podstawę organizacji zajęć oraz umożliwiają stosowanie odpowiednich form i metod pracy np.: oceny za recytację wierszy (wybiera się uczniów do konkursów recytatorskich), analiza osiągnięć sportowych uczniów klas IV i V pozwoliła stworzyć sekcję piłki nożnej. Za wszelkiego rodzaju aktywność premiuje się ucznia punktami dodatnimi, co się przekłada na późniejszą ocenę z zachowania. Możliwości rozwojowe uczniów określane są na podstawie rozmów z uczniami i ich rodzicami, obserwacji na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, wycieczkach, wyjazdach, z przeprowadzanych ankiet np.: „Czy uczniowie potrafią określić poziom swojej wiedzy dokonując samooceny?”, opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Nauczyciele realizują opinie i zalecenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz zalecenia odnotowane w Kartach Indywidualnych Potrzeb Ucznia. Ponadto dokonywana jest diagnoza gotowości szkolnej, diagnoza w klasie III, a od 2011r. wszystkich klas młodszych (I-III). W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się, a nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Badanie zostało przeprowadzone za pomocą narzędzi takich jak: ankieta dla nauczycieli i rodziców oraz wywiad z nauczycielami, uczniami i rodzicami. Wynika z niego, że z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wyciągnęli następujące wnioski: • z obserwacji uczniów klas IV i V wynika, że nastąpił wzrost umiejętności technicznych, • wnioskiem było podjęcie działań w kierunku dbałości o poprawność językową, • kształcenie myślenie przyczynowo – skutkowego i wyciąganie właściwych wniosków, • nauka pisania dłuższych wypowiedzi - zwiększanie kontroli nad pracami uczniów. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania przez uczniów lepszych wyników i uważają, że są oni w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, są aktywni i zaangażowani. W opinii uczniów nauczyciele wierzą w nich, a swoją wiarę okazują poprzez indywidualne rozmowy, chwalenie, podkreślanie sukcesów, mobilizację do pracy, tłumaczenie niezrozumiałych tematów, zachęcanie do udziału w konkursach, organizowanie kół zainteresowań, a dla słabszych zespołów wyrównawczych. Takie samo stanowisko wyrazili rodzice twierdząc, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów raczej tak (29 z 49) i zdecydowanie tak (8 z 49). Wnioski z analizy osiągnięć uczących się są wdrażane i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Jak wynika z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami wnioski z analizy osiągnięć uczących się realizowane są w ramach dodatkowych zajęć : • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla klas I – III, z języka angielskiego, matematyki (kl. V), języka polskiego ( kl. VI), • zajęcia logopedyczne dla klas I-III i IV-VI, • zajęcia socjoterapeutyczne, • zajęcia rozwijające uzdolnienia artystyczne dla klas II i plastyczne dla klas I, • zajęcia z uczniem zdolnym (uczniowie klas III a i V b), • zajęcia kompensacyjno – wyrównawcze (kl. V) i korekcyjno-kompensacyjne (kl. IV-VI). W szkole funkcjonują koła informatyczne (klasy I-III i IV-VI), matematyczne (kl. IV i V), języka niemieckiego ( kl. IV), SKS (zajęcia z zakresu piłki nożnej, piłki ręcznej – chłopcy, piłki nożnej – dziewczęta, minigolfa), koło teatralne, rowerowe. Dalsze badanie wykazało, że w celu mobilizacji do lepszej pracy, w szkole stosuje się pochwały ustne (na forum klasy i całej społeczności szkolnej), pomoc doraźną (w zależności od potrzeb), indywidualizację nauczania, systematyczne rozmowy z rodzicami, a także wprowadzono dodatkowe zajęcia przygotowujące uczniów do sprawdzianu po klasie VI. Organizowane są wycieczki (rowerowe), wyjazdy (kina, teatru), spotkania Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 9 / 19 z ciekawymi ludźmi np.: z pisarką Panią Barbarą Stenką, konkursy np.: w klasach I-III „Mały Mistrz Ortografii”, zajęcia czytelnicze i lekcje biblioteczne. Z analizy dokumentów i ankiety dla dyrektora wynika, że średni wynik szkoły w dwóch kolejnych latach kształtuje się na poziomie staniny 2 -2010r. i staniny 3 – 2011r. Zdaniem dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Jako przykład można podać zwiększenie ilości zadań wymagających czytania obszernych tekstów i systematyczna kontrola czytelnictwa. Efekt - wzrost współczynnika łatwości w obszarze czytania ze sprawdzianu (2011 wyniósł - 0,82 ). Ponadto szkoła brała udział w ogólnopolskiej akcji „Cała Polska czyta dzieciom”. Kolejnym przykładem jest wzmożona odpowiedzialności rodzica za wyniki dziecka. W szkole organizuję się więcej zebrań z rodzicami, została założona „Księga Kontaktów” , rodzice są zapraszani na wspólne imprezy i uroczystości szkolne. Efektem jest lepsza współpraca z rodzicami, a tym samym mniej ocen niedostatecznych. W dokumentacji szkoły odnaleziono jedynie wnioski z analizy sprawdzianów zewnętrznych, natomiast szereg innych analiz pozostaje bez elementu wnioskowania. Przeprowadzone badanie nie potwierdziło wyraźnego wzrostu efektów kształcenia np.: uczniowie uzyskują przeciętne wyniki nauczania. Powyższe argumenty wskazują, że wymaganie zostało spełnione na poziomie średnim. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole. Są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a działania przez nich inicjowane są w szkole realizowane. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę, o czym świadczą wypowiedzi uczniów, nauczycieli i rodziców oraz obserwacje prowadzonych zajęć. W tym celu nauczyciele podejmują działania związane z doborem form i metod pracy z uwzględnieniem zainteresowań, potrzeb i możliwości uczniów: przydzielanie konkretnych zadań poszczególnym uczniom, stosowanie elementów gier i zabaw, metody projektu, praca w grupie, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 10 / 19 w formach odpytywania unikanie występowania uczniów na środku klasy, nie stosowanie presji wobec uczniów niechętnych do udzielania odpowiedzi na forum klasy oraz działania motywujące: punktowy system oceniania, wypracowanie systemu pochwał i nagród w klasach młodszych np. naklejki, zdobywanie tytułu „mistrza” w klasach I – III, znajdowanie dobrych elementów w pracy uczniów, zwracanie uwagi na to, iż każdy może popełnić błąd, wzmacnianie emocjonalnie uczniów słabszych i umożliwienie im osiągnięcie sukcesu, ekspozycja wszelkich wytworów uczniów, np. w ramach projektów, oferta konkursów, rozmowy indywidualne z pedagogiem, wychowawcą, pochwały i prezentowanie osiągnięć uczniów na apelach, wskazywanie pozytywnych wzorców, wyróżnienia wójta gminy. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 11 / 19 Działania te przynoszą wymierne efekty. Nauczyciele (18/19) w ankiecie wysoko ocenili stopień zaangażowania uczniów podczas swoich zajęć, wskazując wiele form aktywności uczniów miedzy innymi : zainteresowanie podczas zajęć, chętne wykonywanie zadań i poleceń nauczycieli, przygotowywanie materiałów i pomocy dydaktycznych do zajęć, aktywnie uczestniczenie w pracy na lekcji poprzez udział w dyskusjach, pogadankach, rozmowach, , praca w grupie, wykonywanie zadań i prac dodatkowych, chętne zgłaszanie się do odpowiedzi, a także proponowanie tematyki zajęć, zgłaszanie własnych inicjatyw, co także zaobserwowano podczas prowadzonych obserwacji. Nauczyciele deklarują również, że w zajęcia pozalekcyjne uczniowie są zaangażowani poprzez: przygotowywanie materiałów i pomocy na zajęcia, wykazywanie się własną inicjatywą, branie aktywnego udziału w zajęciach, w konkursach, turniejach i imprezach środowiskowych, chętne i systematyczne uczęszczanie na zajęcia. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (57 na 71 zapytanych) oraz rodziców (40 z 49 ankietowanych) uważa, że zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne są wciągające i angażujące. Przeprowadzone badania wykazały, że uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a zainicjowane działania są przez szkołę realizowane. Takie stanowisko potwierdzają uczniowie, rodzice, partnerzy szkoły, nauczyciele i dyrektor. Uczniowie podali, że rozwijają się w szkole poprzez uczestnictwo w dodatkowych zajęciach dla uczniów słabszych i kołach zainteresowań, które sami wybierają, uczestniczenie w szkoleniu na kartę rowerowa i motorowerowa. Potwierdzili, że dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole, a przykładami takich pomysłów są: zorganizowanie imprez andrzejkowych w klasach i innych zabaw klasowych, wyjazdy do kina, na basen i do teatru. Rodzice sądzą, że uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole i szkoła uwzględnia te pomysły. Przykładem tego może być bal karnawałowy, propozycje organizacji kiermaszy odbywających się w szkole, np. na tłusty czwartek, przed świętami oraz imprez klasowych, np. szopki świąteczne w klasach, organizowanie pokazów i przedstawień przygotowywanych przez dzieci przed zebraniami z rodzicami. Nauczyciele uważają, że uczniowie podejmują w szkole działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Między innymi mają wpływ na wybór zajęć pozalekcyjnych i uczestnictwo w nich np. zaproponowali koło dziennikarskie, redagowanie gazetki szkolnej "Szkolne mury mówią, w dużym stopniu wpływają na tematykę godzin wychowawczych , współdecydują o organizowanych wycieczkach, akcjach charytatywnych, udziale w konkursach ogólnopolskich, uroczystościach i imprezach szkolnych i lokalnych, programach. Uczniowie są współtwórcami festynów szkolnych, sami organizują stoiska, występy, wzbogacają lekcje przynosząc środki dydaktyczne. Ponadto uczniowie zaproponowali zakup szafek na korytarzach, zakup kalendarza historycznego do gabinetu. Zdaniem partnerów szkoły, wiele akcji jest podejmowanych z inicjatywy uczniowskiej, np.: akcje zbierania nakrętek, akcja charytatywna „Serduszko”, prowadzenie z kołem ekologicznym zajęć plastycznych, sesji ekologicznych, kursu gotowania i dekoracji potraw, warsztatów florystycznych. Obserwacja placówki wykazała, że na terenie szkoły są przykłady aktywności uczniów: osiągnięcia uczniów i szkoły eksponowane są w gablotach (puchary, dyplomy, zaświadczenia laureatów konkursów przedmiotowych). Na holu prezentowane są prace plastyczne uczniów ( niestety w większości są nieopisane - brak autora pracy, informacji z której klasy jest dziecko i czego dotyczył temat pracy oraz czy była to praca konkursowa). Brak natomiast informacji dotyczących działań zainicjowanych przez uczniów. Powyższe argumenty wskazują na wysoki stopień spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 12 / 19 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Respektowane są normy społeczne. W szkole respektowane są normy społeczne. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Podejmowane w szkole działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań uczniów są analizowane i modyfikowane w razie potrzeb. Potwierdzają to wyniki ankiet przeprowadzonych wśród uczniów klas piątych i szóstych, a także wywiady z rodzicami, pracownikami niepedagogicznymi oraz partnerami i samorządem. Uczniowie w ankietach wykazali, że czują się bezpiecznie na zajęciach lekcyjnych (67 z 71 ankietowanych), podczas przerw (60 z 71 ankietowanych), również gdy przebywają na terenie szkoły po zajęciach (24 z 37 ankietowanych). Jako miejsca gdzie sporadycznie dochodzi do niewłaściwych zachowań uczniów, wskazali boisko (6 z 36) i korytarz (7 z 36). 22 z 36 ankietowanych uczniów podało, iż wszędzie w szkole czują się bezpiecznie. Sporadycznie na terenie placówki doszło do takich zdarzeń jak: obrażanie i zwymyślanie( 12 z 37), pobicie, kradzież (6 z 37). Jednocześnie 13 osób z 37 badanych nie potwierdziło występowania żadnego z niewłaściwych zachowań, wymienionych w ankiecie. Obserwacje zajęć lekcyjnych oraz przeprowadzone wywiady z rodzicami, partnerami i samorządem oraz pracownikami niepedagogicznymi wskazują na to, że w szkole podejmuje się działania w celu zapewnienia bezpieczeństwa uczniów. Wszyscy respondenci podali, że w szkole funkcjonuje monitoring wizyjny zarówno na zewnątrz jak i wewnątrz budynku, uczniowie są informowani o zagrożeniach, odbywają się spotkania z policją, strażą graniczną. Podczas przerw nad bezpieczeństwem uczniów czuwają nauczyciele. Uczniowie znają normy obowiązujące w szkole i zasady właściwego zachowania. Zasady te są dla nich jasne, nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają. Potwierdzają to wyniki ankiety przeprowadzonej w klasach piątych i szóstych (63 z 71), oraz wywiady przeprowadzone z uczniami partnerami szkoły i przedstawicielami samorządu. Partnerzy szkoły w wywiadzie określili, że uczniowie prezentują postawy właściwe, nieodbiegające od przyjętych standardów. Dzieci i młodzież przejawiają wzmożoną pozytywną aktywność w swoich miejscowościach. Podejmują szereg akcji i inicjatyw np.: sprzątanie świata, wielka orkiestra świątecznej pomocy, wspólna wigilia, akcje charytatywne, pomagają chętnie innym. Uczniowie wskazywali, że znają swoje prawa i obowiązki. Zasady postępowania znajdują się w Statucie Szkoły, a nauczyciele na początku roku omawiają Przedmiotowy System Oceniania. Obserwacja placówki potwierdza, że uczniowie zachowują się spokojnie, nie stwarzają sytuacji w których musiałby interweniować nauczyciel. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń poprzez m.in. ankietowanie, anonimowe badanie, mające na celu ocenę skali występowania zjawiska agresji i przemocy wśród uczniów klas IV – VI oraz poprzez obserwację uczniów w szkole i podczas imprez plenerowych, analizuję przygotowania uczniów do lekcji, terminowość wykonywania prac domowych, czytania lektur. Zainstalowane są urządzenia monitoringu wizyjnego, które pozwalają obserwować zachowania uczniów. Źródłem diagnozy są także uwagi uczniów, znajdujące się w zeszytach uwag oraz rozpoznawanie sytuacji środowiska rodzinnego ucznia. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Szkoła podejmuje działania interwencyjne, takie jak np.: • natychmiastowe reagowanie na niepokojące sygnały (informacje telefoniczne do rodziców), Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 13 / 19 • rozmowy z uczniami i ich rodzicami, • indywidualne spotkania uczniów z pedagogiem szkolnym, • kierowanie na spotkania z pedagogiem , psychologiem, • spotkania doraźne zespołów w sprawie poszczególnych uczniów. W szkole podejmowane są także działania mające na celu niwelowanie skutków oraz korektę negatywnych zachowań i postaw przy współpracy z instytucjami wspomagającymi (policja, poradnia psychologiczno – pedagogiczna, sąd), np.: • współpraca z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Osinie, z Gminną Komisją Przeciwdziałania Alkoholizmowi, • dostarczenie wiedzy o prawie karnym stosowanym wobec nieletnich i uświadomienie konsekwencji wchodzenia w konflikt z prawem, • spektakle profilaktyczne o różnej tematyce: PIEKIELNIE ANIELSKA SZTUKA, BYĆ SOBĄ, DLA CIEBIE MAMO, • wprowadzenie zajęć socjoterapeutycznych, • wywieszenie na tablicy informacyjnej szkoły praw i obowiązków ucznia, • lekcje w klasach IV – „Jak radzimy sobie z agresją”. W szkole podejmowane są również działania profilaktyczne: • program prozdrowotny TRZYMAJ FORMĘ, • program „Bezpieczne wakacje”, „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka”, „Radosny uśmiech”, „Wolność oddechu”, „Bezpieczeństwo w ruchu drogowym”, • program profilaktyczny w klasach I-III "Cukierki”, Szkoła wzmacnia i promuje pożądane zachowania dzieci poprzez zamieszczanie na stronie internetowej informacji na temat sukcesów i osiągnięć uczniów w różnych konkursach, przekazywanie na zebraniach z rodzicami oraz na apelach porządkowych i okolicznościowych informacji na temat dzieci wyróżniających się, przyznawanie stypendiów naukowych i sportowych. Uczniowie otrzymują nagrody, np.: za reprezentowanie szkoły na biegach w Grudziądzu, za stu procentową frekwencję, za wyniki w nauce, za reprezentowanie sztandaru szkoły, za opiekę nad szkolnym sprzętem nagłaśniającym. W szkole prowadzony jest Plebiscyt na Najlepszego Sportowca. Uczniowie otrzymują dyplomy i sportowe gadżety, nagradzani są za udział w konkursach wewnątrzszkolnych, np.: Mały Mistrz Ortografii, konkurs na najciekawszą dynię i najlepsze przebranie. Szkoła daje swoim podopiecznym możliwość korzystania z wielu form pozytywnej aktywności jak udział: • w szerokiej gamie kół zainteresowań (zgodnie z propozycjami uczniów), • w powiatowych kiermaszach świątecznych, • imprezach środowiskowych, np.: Gminna Sesja Ekologiczna, Mila Osińska, Bajkowy Karnawał w Osinie, Euro 2012 – karnawał w Osinie, Gminna Wigilia, Dożynki Gminne. • rywalizacji sportowej - Rambit - w klasach I-III, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 14 / 19 • zbieranie baterii, zakup pomocy do świetlicy, "Zakręcona Akcja", • ekolekcjach dla klas I-III, • akcjach charytatywnych np.: „Serduszko”, • projektach, np.: „ 7 kroków” • spotkaniach z osobami, które mogą być wzorem do naśladowania: z pisarzami, olimpijczykami, • w Międzyszkolnym Sejmiku Samorządów Szkolnych W szkole analizowane są działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań uczniów w niewielkim zakresie. Nauczyciele jako sposób dokonywania analizy wskazali analizę wpisów w zeszytach uwag, oceny z zachowania, analizę realizacji programu profilaktycznego, konsultacje między nauczycielami oraz podczas prac zespołu do spraw programu profilaktycznego i wychowawczego. Przykładów prowadzonej analizy nie odnaleziono także w dokumentacji szkolnej. Przykładami modyfikacji działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań w szkole było: • uszczegółowienie systemu oceniania zachowania - Regulamin „ Zasady oceniania zachowania uczniów; • zmodyfikowanie częstotliwość zebrań z rodzicami - zebrania comiesięczne, • szkolenia dla rodziców - spotkania na zebraniach ze służbami wspomagającymi szkołę, • rozszerzenie programu profilaktyki o obszar - zagrożenia cywilizacyjne, w tym przedwczesna inicjacja seksualna, • rozszerzenie programu wychowawczego o zajęcia socjoterapeutyczne. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Dyrektor oraz nauczyciele podali przykłady propozycji zmian w działaniach wychowawczych, które zgłaszali uczniowie: • proponowali udział bądź inicjowali akcje charytatywne; • zaproponowali tytuły książek i czasopism, o które można byłoby wzbogacić księgozbiór biblioteki szkolnej; • zaproponowali rozgrywki sportowe pomiędzy uczniami a nauczycielami; • proponowali zmiany w scenariuszach imprez szkolnych i środowiskowych; • proponują tematykę godzin wychowawczych; • zgłaszają chęć organizacji kiermaszy; • zaproponowali występy artystyczne przed rodzicami w dniu zebrania z rodzicami. Na 19 ankietowanych nauczycieli, 17 potwierdziło, że uwzględnia inicjatywy uczniów podczas podejmowanych działań wychowawczych. W wywiadzie uczniowie na pytanie - Czy uczniowie mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów? odpowiedzieli: "Uczniowie chyba mogą zgłaszać różne pomysły, ale my nic na ten temat nie wiemy." Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele oraz pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadzie uważają za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań to, iż uczniowie ich szkoły: • używają zwroty grzecznościowe, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 15 / 19 • są zdyscyplinowani, • przestrzegają zasad i reguł, • znają różnicę pomiędzy dobrymi i złymi zachowaniami, • przejawiają dużą aktywność i zaangażowanie, • prezentują kulturę zachowań np. podczas zawodów sportowych, • prezentują postawę tolerancji. Obserwacja zajęć i placówki potwierdza, że uczniowie zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Dyrektor szkoły w tym i poprzednim roku szkolnym nie wymierzał kar statutowych. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 16 / 19 Wnioski z ewaluacji: 1. Nauczyciele dbają o lepsze wyniki uczniów, dostosowując wymagania do ich możliwości rozwojowych oraz zapewniając pomoc w ramach zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. 2. Szkoła analizuje wyniki egzaminu zewnętrznego, jednak wyciągnięte wnioski nie w pełni przekładają się na wzrost efektów kształcenia. 3. Wdrażane wnioski z analizy osiągnięć edukacyjnych częściowo przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia. 4. Dzięki wdrażaniu działań profilaktycznych i wychowawczych uczniowie czują się w szkole bezpieczniej, znają i respektują obowiązujące normy. 5. Uczniowie są aktywni w podejmowaniu licznych działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły (np.: akcje charytatywne, kiermasze szkolne, projekty i programy), co przyczynia się do pozytywnego postrzegania szkoły w środowisku lokalnym. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 17 / 19 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Poziom spełniania wymagania B C B C 18 / 19 Raport sporządzili: Teresa Malinowska Beata Giebas Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 19 / 19
