docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Szkoła Podstawowa Nr 35 Szczecin Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 2 / 24 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 23-02-2011 - 08-04-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Teresa Konieczna – Wysocka, Monika Piątkowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe), klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 52 1 9 99 89 1 12 54 1 nd nd 3 / 24 Informacja o szkole Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 35 Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Szczecin Ulica Świętoborzyców Numer 40 Kod pocztowy 71-665 Urząd pocztowy Szczecin Telefon 0914422465 Fax 0914422465 Www www.sp35.szczecin.pl Regon 00126871000000 Publiczność Publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter Brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 736 Oddziały 29 Nauczyciele pełnozatrudnieni 51 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 25.38 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 14.43 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE (32) Powiat Powiat m. Szczecin (62) Gmina M. Szczecin (01) Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 4 / 24 Wyniki ewaluacji: Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy. Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb, a także jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców. Istniejąca w Szkole Podstawowej nr 35 im. Jana Pawła II w Szczecinie koncepcja pracy jest znana wszystkim pracownikom, co znajduje odzwierciedlenie w opiniach kadry pedagogicznej i pracowników niepedagogicznych. Zdaniem dyrektora szkoła działa według koncepcji zapisanej w programie wychowawczym oraz w misji, wizji i modelu absolwenta: „Każde dziecko ma szansę stać się pogodnym, otwartym na innych i wartościowym człowiekiem, który potrafi osiągnąć sukces (…)”. W opinii kadry pedagogicznej głównym zadaniem szkoły jest wychowanie ucznia dobrze funkcjonującego w środowisku rówieśniczym, rodzinie i społeczeństwie; wychowanie do tolerancji, akceptacji i poszanowania odmienności każdego człowieka; nauka wzajemnego szacunku i pomocy w atmosferze bezpieczeństwa; umożliwienie każdemu dziecku rozwoju predyspozycji i osiągnięcie sukcesu na miarę jego możliwości; a także przygotowanie do jak najlepszego funkcjonowania w kolejnym etapie edukacji. Szkoła promuje zdrowy styl życia i postawy ekologiczne; kształtuje postawy patriotyczne; integruje społeczność szkolną oraz środowisko lokalne; tworzy warunki, w których dzieci chętnie się uczą, z zaangażowaniem pracują i radośnie się bawią. Jednym z istotnych założeń koncepcji jest także systematyczne podnoszenie kwalifikacji kadry pedagogicznej; pielęgnowanie u uczniów języka ojczystego i tożsamości narodowej oraz realizacja działań opiekuńczo-wychowawczych we współpracy z rodzicami uczniów. Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole pracuje zespół osób, które w rodzinnej i zgodnej atmosferze dbają o bezpieczeństwo dzieci, porządek i wzajemną pomoc. Szkołę charakteryzuje różnorodność zajęć oraz dostosowanie ich do potrzeb i możliwości uczniów nie tylko w czasie nauki, ale także podczas weekendów, ferii zimowych i wakacji letnich. Koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, co znajduje potwierdzenie w wypowiedziach wszystkich nauczycieli oraz przedstawionej przez dyrektora dokumentacji. Zdaniem 50 (z 52) ankietowanych nauczycieli rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy; w opinii 2 nauczycieli przyjęto koncepcję przedstawioną przez dyrektora po uwzględnieniu sugestii nauczycieli. 50 (z 52) nauczycieli czuje się jej współautorami. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli podjęto szereg działań w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa dzieci i młodzieży: zainstalowano monitoring wizyjny szkoły; wprowadzono dyżury przy wejściach do szkoły i plakietki „gość szkoły” dla osób z zewnątrz; przeprowadzono próby ewakuacji; zainstalowano apteczki; zatrudniono pielęgniarkę i stomatologa; przeszkolono nauczycieli z zakresu pierwszej pomocy przedmedycznej. Ponadto w szkole prowadzone są działania z zakresu profilaktyki pierwszorzędowej, np.: cykliczne spotkania różnych specjalistów z dziećmi w ramach realizacji programu „Gryfuś”; zajęcia prowadzone przez policję na temat odpowiedzialności prawnej po 13 roku życia, cyberprzemocy i narkotyków; realizacja przez straż miejską programów „Rex” i „Obcy - sam w domu”; realizacja przez Prokuraturę Rejonową w Szczecinie programu „Przemoc domowa i szkolna”; warsztaty „Tolerancja, z czym to się je” prowadzone przez Ośrodek Terapii i Dysleksji; Dzień Bezpieczeństwa organizowany przez żandarmerię wojskową i policję; zajęcia profilaktyczne prowadzone przez pedagoga w oparciu o programy: „Dąb”, „Alfred radzi”, „Zachowanie asertywne w sytuacjach trudnych”. W opinii kadry pedagogicznej szkoła podejmuje pracę z dziećmi z trudnościami w zachowaniu poprzez zajęcia prowadzone przez pedagoga i nauczycieli (np. zajęcia integracyjne i wyciszające oraz zajęcia na temat molestowania „Dobry dotyk - zły dotyk” dla uczniów z klas młodszych), a także zajęcia socjoterapeutyczne i warsztaty dla rodziców dzieci z problemami w zachowaniu, które odbywają się na terenie z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 3 w Szczecinie. Nauczyciele i dyrektor szkoły promują kulturalne i właściwe postawy uczniów; organizują konkursy klasowe i międzyklasowe, w których akcentuje się dobre zachowanie dzieci. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 5 / 24 Nagrodę „Primus inter pares” otrzymuje absolwent, który jest nie tylko najlepszym uczniem, ale przede wszystkim dobrym, wrażliwym, tolerancyjnym i koleżeńskim człowiekiem. W ramach umożliwienia każdemu dziecku rozwoju jego predyspozycji i osiągania sukcesu na miarę jego możliwości szkoła realizuje pracę z uczniem zdolnym (13 indywidualnych programów nauki) oraz indywidualną pracę z uczniem mającym trudności w nauce. Uczniowie otoczeni są stałą opieką pedagoga i logopedy. Podczas zajęć dodatkowych, kół zainteresowań i konsultacji przygotowywani są do udziału w olimpiadach, konkursach przedmiotowych i artystycznych oraz w zawodach sportowych. W szkole wprowadzono zajęcia komputerowe od najmłodszych klas (osobna sala komputerowa dla klas młodszych) i utworzono Centrum Multimedialne. Uczniowie biorą udział w Miejskim Powszechnym Programie Nauki Pływania oraz realizują program ze środków Narodowego Centrum Kultury pt. „Śpiewająca Polska”. W szkole odbywa się szereg imprez i uroczystości, których współautorami są uczniowie szkoły (np. Dzień Nauki, Piknik Europejski). Od 12 lat Szkoła Podstawowa nr 35 im. Jana Pawła II w Szczecinie jest organizatorem Festiwalu Piosenki Bożonarodzeniowej - konkursu o zasięgu wojewódzkim, obejmującym przedszkola, szkoły podstawowe, gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne. Od dwóch lat realizowany jest konkurs międzyszkolny „W krainie bajki i baśni” dla uczniów z klas O - I oraz międzyszkolny konkurs fotograficzny „Świat człowieka - światem przyrody”. Zdaniem kadry pedagogicznej szkoła podejmuje wiele działań promujących zdrowy styl życia i postawy ekologiczne. Dzieci biorą udział w ogólnopolskich akcjach (np.: „Szklanka mleka”, „Warzywa i owoce”). Realizowane są też akcje szkolne (np.: „Zdrowe i smaczne dary jesieni”, „Tydzień żytniego chleba w szkole 2010”) i lokalne (np. „I ty zostań Eko - Bohaterem”). Powstaje szkolna przyrodnicza ścieżka dydaktyczna; zbudowano także 2 altanki, w których mogą odbywać się lekcje i w których dzieci mogą zjeść śniadanie. Realizowane są projekty: „Szczecińska Sieć Edukacji Ekologicznej na rzecz środowiska” i ,,Miasto, szkoła, dom w równowadze ze środowiskiem”. W celu integrowania społeczności szkolnej ze środowiskiem lokalnym podjęto także współpracę z Radą Osiedla Niebuszewo i Parafią Rzymskokatolicką pw. Miłosierdzia Bożego w Szczecinie. Co roku organizowany jest wspólnie osiedlowy festyn rodzinny pod hasłem „Sport i zabawa to świetna sprawa” oraz osiedlowy Dzień Babci i Dziadka. Nauczyciele zwracają również uwagę na podejmowanie przez szkołę działań przybliżających nauczanie Jana Pawła II poprzez cytowanie uczniom jego myśli oraz poprzez przedstawienia, wieczornice i Dzień Papieski. Szkoła podejmuje systematyczną współpracę z rodzicami; udziela pomocy socjalnej i zapewnia dzieciom opiekę w świetlicy oraz realizację programu „Razem w zabawie i nauce”. Inne działania realizowane przez szkołę to: spotkania z kulturą (np. organizowanie spektakli teatralnych i koncertów muzycznych w auli szkoły), a także działania charytatywne i społeczne (np. coroczne wizyty w schronisku dla zwierząt z podarkami pod hasłem: „Dzieciaki zwierzaki kochają, więc pieskom i kotkom podarki rozdają” oraz opieka nad kotami stoczniowymi). Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, co potwierdzają wszyscy (52) badani nauczyciele. Zdaniem dyrektora w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły uczestniczą oprócz kadry pedagogicznej - rodzice, uczniowie oraz pracownicy niepedagogiczni. Przykłady analiz koncepcji pracy szkoły pod kątem zapewnienia bezpieczeństwa uczniom w szkole podane przez dyrektora to: - coroczne badania ankietowe wśród uczniów, nauczycieli i rodziców na temat poczucia bezpieczeństwa w szkole (w bieżącym roku szkolnym stwierdzono, że 89% uczniów czuje się w szkole bezpiecznie, co potwierdziło ponad 80% rodziców); - ewaluacja wewnętrzna szkolnego systemu oceniania (w roku szkolnym 2010/11 poszukiwano odpowiedzi na pytanie, czy podejmowane w szkole działania wychowawcze, zapisane w szkolnym systemie oceniania, a mające na celu eliminowanie zachowań niepożądanych i wzmacnianie zachowań właściwych, przynoszą oczekiwany efekt); - badania socjometryczne przeprowadzane w klasach przez pedagoga szkolnego. Zdaniem nauczycieli z analiz tych wyciągane są wnioski, np.: zmodyfikować system oceniania zachowania; zmienić model absolwenta (uzupełnić o bezpieczeństwo w sieci, prawa autorskie, selekcję informacji); zorganizować miejsce do zajęć ruchowych (plac zabaw) dla najmłodszych dzieci; wprowadzić klasy rozwijające zainteresowania dzieci. W opinii kadry pedagogicznej koncepcja pracy szkoły jest dynamiczna, a szkoła podejmuje starania, aby była ona dostosowana do szybko zmieniającego się świata. Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Zdaniem dyrektora i kadry pedagogicznej w celu poprawy bezpieczeństwa uczniów w roku szkolnym 2010/2011 zwiększono ilość dyżurów nauczycieli; przeprowadzono rozmowy z dyrektorem Gimnazjum nr 12; wdrożono uczniów do udziału w dyżurach podczas przerw; wprowadzono zmiany w szkolnym systemie nagród i kar; rozszerzono ofertę edukacyjną szkoły zgodnie z oczekiwaniami uczniów i rodziców, np.: wprowadzono klasę dwujęzyczną z językiem angielskim, klasę Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 6 / 24 artystyczną, klasy sportowe i klasy rozwijające zainteresowania sportowe i taneczne. Rozbudowywana jest baza sportowa w ramach programu „Orlik”; tworzony jest plac zabaw dla najmłodszych w ramach programu „Radosna szkoła”. Wprowadzono zmiany w modelu absolwenta zgodnie z nową podstawą programową oraz zmiany w koncepcji pracy szkoły w związku z nadaniem jej imienia Jana Pawła II. Kolejnym argumentem potwierdzającym spełnienie wymagania jest znajomość i akceptacja koncepcji pracy szkoły przez uczniów i ich rodziców. W opinii dyrektora dzieci zapoznają się z koncepcją pracy szkoły przede wszystkim poprzez tworzenie programów pracy wychowawczej klas; współorganizowanie uroczystości i imprez szkolnych; informacje na temat działań podejmowanych w szkole i sukcesów uczniów, które zamieszczane są w gablotach oraz w gazetce szkolnej „35 Posterunek”; działalność Mini-Samorządu klas I-III i Samorządu Uczniowskiego klas IV-VI; organizację kącika patrona szkoły oraz uczestnictwo w spotkaniach szkół noszących imię Jana Pawła II. Zdaniem uczniów w szkole zwraca się uwagę na naukę, bezpieczeństwo, dobrą atmosferę, kulturalne zachowanie, rozwój uczniów poprzez kółka zainteresowań i zajęcia sportowe oraz akcje charytatywne. Dzieciom podoba się w szkole stołówka, biblioteka, sala komputerowa, aula, sklepik, duża ilość różnorodnych konkursów, dyskoteki i „szczęśliwy numerek”. Nie podoba się natomiast duży hałas panujący podczas przerw międzylekcyjnych oraz występujące sporadycznie złe zachowanie ich kolegów i koleżanek. Rodzice, według dyrektora, zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły podczas zebrań oraz poprzez: gazetki informacyjne i stronę internetowa szkoły; udział w prelekcjach; indywidualne konsultacje z wychowawcą i innymi nauczycielami; spotkania z Radą Rodziców i przedstawicielami rodziców z poszczególnych klas. Zdaniem rodziców rozdzielenie dzieci młodszych i starszych w osobnych skrzydłach szkoły oraz rozpoczynanie zajęć przez dzieci z oddziałów przedszkolnych o innej godzinie niż dzieci szkolne stwarza im poczucie bezpieczeństwa. Szkoła jest otwarta na różnorodne działania podejmowane we współpracy ze swoimi sojusznikami, a jej kierunki pracy są odpowiednie. Wszystkie dzieci są objęte wsparciem, zarówno zdolne jak i z trudnościami w nauce, a po zakończeniu nauki w szkole podstawowej dostają się do dobrych gimnazjów. Na uwagę rodziców zasługuje postawa pani dyrektor, która zawsze ma dla nich czas i potrafi im zaufać: „Współpraca jest intuicyjna, zawsze jesteśmy razem, rodzice nie stoją z boku”. Przeprowadzone badania potwierdzają, że koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 35 im. Jana Pawła II w Szczecinie jest znana i akceptowana przez całą społeczność szkolną oraz promowana jest w środowisku lokalnym. Różnorodne działania podejmowane przez kadrę pedagogiczną, pracowników i sojuszników szkoły nie tylko w czasie nauki, ale także podczas weekendów, ferii zimowych i wakacji letnich zapewniają dzieciom naukę i zabawę w atmosferze bezpieczeństwa oraz umożliwiają odnoszenie sukcesów na miarę ich możliwości. Przedstawione powyżej argumenty świadczą o bardzo wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej; odpowiada potrzebom uczniów i rynku pracy; jest monitorowana, modyfikowana i wzbogacana oraz umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Zdaniem dyrektora szkoły w programach nauczania wykorzystywane są wszystkie elementy podstawy programowej pierwszego i drugiego etapu kształcenia. Nauczyciele klas młodszych znają podstawę programową oddziałów przedszkolnych, a nauczyciele klas starszych podstawę klas I-III i trzeciego etapu kształcenia. Wszyscy znają oraz realizują sposoby i warunki zalecane dla realizacji podstawy programowej dla danego przedmiotu bądź etapu kształcenia. W szkole wprowadzono profilowanie oddziałów I-III: klasę dwujęzyczną z językiem angielskim, klasę artystyczną (wszystkie dziedziny sztuki), klasy sportowe (gimnastyka sportowa chłopców, gimnastyka artystyczna dziewcząt), klasy rozwijające zainteresowania sportowe (lekkoatletyka i koszykówka) i klasę rozwijająca zainteresowania taneczne. W grupach przedszkolnych wprowadzono dodatkowe zajęcia umuzykalniające; ponadto wszystkie klasy I-III mogą uczestniczyć w zajęciach umuzykalniająco-rytmicznych. W ofercie edukacyjnej szkoły uwzględniono także zajęcia wyrównawcze, zajęcia rozwijające zainteresowania i talenty dzieci oraz koła przedmiotowe. Zajęcia wychowania fizycznego organizowane są w hali sportowej, auli szkolnej, w salach do gimnastyki, a w najbliższym czasie również na boisku „Orlik 2012” i tworzonym w ramach programu „Radosna szkoła” placu zabaw dla najmłodszych. Szkoła organizuje zajęcia opiekuńcze, zapewniając dzieciom interesujące spędzanie czasu wolnego od godz. 7.00 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 7 / 24 do 17.00. W opinii nauczycieli szkolny zestaw programów nauczania opisuje realizację podstawy programowej poszczególnych przedmiotów dla wszystkich etapów edukacji organizowanych w oddziale przedszkolnym i szkole podstawowej. Uczniowie przygotowywani są do samokształcenia; prawidłowego funkcjonowania w zespole; doskonalą umiejętności komputerowe i językowe. Poprzez pracę w Mini Samorządzie klas I-III i Samorządzie Uczniowskim klas IV-VI uczą się funkcji społecznych i zadań obywateli, prowadzą akcje charytatywne i społeczne, np.: zbierają makulaturę, sadzą drzewka; biorą udział w Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy, „Iskierce radości” i „Adopcji na odległość”. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów, co znajduje odzwierciedlenie w opiniach 91 (z 99) uczniów klas piątych. Uczniowie chcą się uczyć przede wszystkim matematyki, języka polskiego i języka obcego, w następnej kolejności przyrody, historii, informatyki i sportu. Dzieci zwracają również uwagę na umiejętność współpracy w grupie oraz pomagania innym; naukę tolerancji i kontaktów z ludźmi; umiejętność rozróżniania dobra od zła, sprawiedliwości wobec ludzi i koleżeństwa oraz rozwijania swoich zainteresowań, inteligencji, talentów, a także cierpliwości i pracowitości. W opinii nauczycieli najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów to oferta klas profilowanych; dodatkowe zajęcia z informatyki od klas pierwszych, prowadzone według autorskiego programu „Wirtualny świat ucznia”; realizacja programów unijnych i projakościowych. Zdaniem rodziców potrzeby edukacyjne ich dzieci to przede wszystkim dobre przygotowanie do gimnazjum; rozwijanie zainteresowań; stałe, sukcesywne wspieranie w rozwoju mocnych stron dzieci; kształtowanie umiejętności życia w grupie oraz radzenie sobie z trudnościami. 48 (z 54) rodziców uważa, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci. W opinii rodziców wskazane jest jednak położenie większego nacisku na naukę języków obcych oraz wprowadzenie podziału na grupy o podobnych poziomach zaawansowania językowego uczniów. Należy również zmienić godziny realizacji kół zainteresowań, aby nie kolidowały one z lekcjami. Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Zdaniem dyrektora nauczyciele starają się tak konstruować lekcje, aby treści przedmiotowe łączyć z kształceniem umiejętności kluczowych, takich jak: planowanie, organizowanie i ocenianie własnego uczenia się; skuteczne komunikowanie się w różnych sytuacjach; efektywne współdziałanie w zespołach; rozwiązywanie problemów w twórczy sposób; sprawne posługiwanie się komputerem i technologią informacyjną. Szkoła stwarza uczniom możliwość publicznych wystąpień na lekcjach różnych przedmiotów, podczas apeli i uroczystości. Uczniowie wdrażani są do pełnienia różnych ról społecznych; rozwijania umiejętności kierowniczych i doskonalenia umiejętności dostosowania się do oczekiwań grupy; angażowani są do organizowania akcji, kiermaszy, przedstawień, dni tematycznych, np.: „Obce kultury”, „II wojna światowa”, „Pierwszy Dzień Wiosny”, „Tydzień chleba”, „Zdarzyło się 20 lat temu”. Szkoła ponadto wspiera inicjatywy uczniów, np. poprzez organizowanie akcji charytatywnych. W opinii nauczycieli umiejętności te sprawiają, że proces uczenia staje się efektywniejszy, zwiększa się samodzielność i kreatywność młodego człowieka. Podczas lekcji prowadzonych metodami aktywizującymi uczniowie poszukują odpowiedzi na pytania, rozwiązują problemy, dyskutują, ćwiczą umiejętność argumentacji i kulturalnego odmawiania oraz stosowania zwrotów grzecznościowych. Doskonalone są także umiejętności czytania ze zrozumieniem i redagowania tekstów przydatnych na rynku pracy, a uczniowie wdrażani są do samokształcenia. Działania nauczycieli służą ponadto podnoszeniu samooceny dzieci, dowartościowywaniu ich poprzez ocenę motywującą, pochwały i promocję osiągnięć uczniów. Partnerzy szkoły zwracają uwagę na ważną rolę profilowania klas, dzięki czemu dziecko będzie bardziej świadome wyboru dalszego kierunku kształcenia, szybciej zostaną też odkryte predyspozycje ucznia. Koła zainteresowań i zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole i poza nią służą, ich zdaniem, rozwijaniu talentów i zdolności uczniów, a apele, konkursy i imprezy pomagają przełamać nieśmiałość, stres i uczą autoprezentacji. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. W opinii dyrektora i kadry pedagogicznej monitoring podstawy programowej prowadzony jest poprzez analizę prac pisemnych uczniów; obserwację zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych; analizę wyników diagnoz oraz testów kompetencji w klasach trzecich i IV-VI; analizę efektywności udziału uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych oraz sprawdzanie zgodności treści programów nauczania z podstawą programową. W szkole monitoruje się w ramach nadzoru pedagogicznego ilość godzin poszczególnych edukacji, systematyczność oceniania, treści sprawdzianów i prac klasowych. Na bieżąco diagnozuje się potrzeby edukacyjne uczniów. Zdaniem dyrektora wynik sprawdzianu po klasie VI i stale rosnąca tendencja rozwojowa szkoły stanowią potwierdzenie, że podstawa programowa jest realizowana. Uczniowie osiągają wysokie wyniki w konkursach międzyszkolnych; dostają się do wybranych przez siebie gimnazjów; a szkoła otrzymuje z gimnazjów pozytywne informacje zwrotne o dobrze przygotowanych absolwentach. Analiza zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno-pedagogicznych dowodzi, zdaniem nauczycieli, że potrzeby dzieci z trudnościami w nauce są zaspokojone (zajęcia korekcyjno – kompensacyjne, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 8 / 24 zajęcia wyrównawcze, zajęcia logopedyczne), a bogata oferta zajęć pozalekcyjnych i wciąż rosnąca liczba indywidualnych programów nauczania umożliwia realizację podstawy programowej oraz rozwój i odniesienie sukcesu przez każde dziecko. Wnioski z monitoringu służą do podejmowania przez nauczycieli działań mających na celu poprawienie jakości pracy i wyników nauczania; do modyfikowania oferty edukacyjnej oraz dostosowania jej do potrzeb uczniów; są też okazją do dyskusji nad ewentualną zmianą podręczników na takie, które w lepszym stopniu pomogą uczniom przyswajać wiedzę; służą refleksji nauczycieli nad trafniejszym doborem metod pracy, wykorzystaniem środków dydaktycznych i bazy szkoły. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów, co znajduje potwierdzenie w opiniach dyrektora, nauczycieli i partnerów szkoły. Zdaniem respondentów oferta szkoły została znacząco poszerzona o innowacje przedmiotowe; dodatkowe zajęcia zgodne z oczekiwaniami uczniów, np.: orgiami, SKS, zespół muzyczny, zespół wokalny, koła: teatralne, recytatorskie, literackie; a w ramach zajęć świetlicowych zajęcia plastyczne, muzyczno - ruchowe, teatralne, terapeutyczne, czytelnicze i relaksacyjno wyciszające. Wprowadzono dodatkowe zajęcia edukacyjne dla uczniów z trudnościami i dla uczniów uzdolnionych, korzystając z: programów unijnych w ramach projektu „Moja szkoła moją szansą” (zajęcia humanistyczne, teatralne, matematyczno-przyrodnicze, językowe, kompensacyjno-korekcyjne); programu „Ortografia co do głowy trafia” dla uczniów z dysleksją; programu „Angielski dla nastolatków” - zajęcia wyrównawcze z języka angielskiego wspomagane komputerem (obecnie nauczycielka języka angielskiego realizuje ten sam program dla klas V); autorskiego programu „Wirtualny świat ucznia” - realizacja 11 godz. tygodniowo informatyki we wszystkich klasach; programu ze środków Narodowego Centrum Kultury (zajęcia humanistyczne, grafika komputerowa, lekcje czytelnicze). Ponadto wprowadzono zajęcia (w 2 - osobowych zespołach) wyrównujące braki edukacyjne pod kierunkiem nauczyciela z wszystkich przedmiotów; zwiększono ilość kół matematycznych i zajęć wyrównawczych z matematyki. Wprowadzono innowację pedagogiczną „Mały sportowiec” dla klasy I organizowane są turnieje i rozgrywki sportowe, w których mogą brać udział wszyscy chętni. W opinii nauczycieli istotne zmiany w ofercie edukacyjnej szkoły wynikają także z nadania szkole imienia Jana Pawła II. Partnerzy szkoły zwracają uwagę na wprowadzenie w szkole powszechnego programu nauki pływania; współpracę ze szkołą tańca „Astra”; realizację Ogólnopolskiego Programu „Śpiewająca Polska” i powołanie w 2007 r. chóru szkolnego „Coro di prima scelta”. 68 (z 99) uczniów klas piątych uważa, że szkoła pomaga im rozwijać zainteresowania, co znajduje również potwierdzenie w opiniach 37 (z 54) ankietowanych rodziców. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Kadra pedagogiczna szkoły za nowatorskie rozwiązanie programowe uznała przede wszystkim klasy dwujęzyczne - język angielski realizowany jest w ilości 2 godz. tygodniowo przez nauczyciela języka obcego oraz wspólnie z nauczycielem nauczania zintegrowanego w ilości 3 godz. tygodniowo; klasy rozwijające zainteresowania sportowe od klasy pierwszej (lekkoatletyka i piłka koszykowa dla dzieci najmłodszych według programów własnych nauczycieli i we współpracy z klubem sportowym „Kusy Szczecin”); działania ekologiczne angażujące wszystkich uczniów i nauczycieli, np. organizowanie przyrodniczej ścieżki dydaktycznej wokół szkoły, systematyczne nasadzenia nowych roślin i drzew, udział w akcjach i konkursach ekologicznych - trzykrotnie I miejsce szkolnego koła Ligi Ochrony Przyrody w województwie; informatyka - lekcje od klasy I do VI oraz zajęcia dodatkowe realizowane według autorskiego programu „Wirtualny świat ucznia” jako koła zainteresowań; organizowanie dni tematycznych (np. „Festiwal Kultur Dawnych”), których nowatorstwo polega na położeniu nacisku na wszechstronny rozwój najmłodszych uczniów. Oferta Szkoły Podstawowej nr 35 im. Jana Pawła II w Szczecinie, w opinii wszystkich respondentów, odpowiada potrzebom uczniów; uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy i umożliwia dzieciom świadomy wybór dalszego kierunku kształcenia oraz rozwijanie talentów i zdolności od pierwszych lat nauki w szkole. Realizacja nowatorskich rozwiązań programowych oraz działań ekologicznych i prozdrowotnych angażujących uczniów, rodziców i nauczycieli potwierdza bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 9 / 24 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej oraz planowane i zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. Zdaniem dyrektora szkoła już od wieku przedszkolnego stwarza dzieciom warunki do właściwego zagospodarowania czasu na zabawę, zajęcia w plenerze, zajęcia dydaktyczne i czas dowolnie zagospodarowany przez nauczyciela. Sale lekcyjne w klasach I-III składają się z 2 części - edukacyjnej i rekreacyjnej. Dzieci korzystają także z sali zabaw. Szkoła jest systematycznie doposażana w pomoce dydaktyczne i sprzęt audiowizualny. Kształcenie zintegrowane w klasach I-III zostało uzupełnione o edukację informatyczną. Uczniowie mogą zostawiać w szkole swoje podręczniki (klasy młodsze wszystkie, a klasy starsze z języka polskiego, przyrody, historii i informatyki). Biblioteka szkolna jest miejscem, w którym każdy uczeń ma stworzone warunki do nabywania umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, z zastosowaniem technologii informacyjno - komunikacyjnych. Nauczyciele podczas wywiadu wskazują na potrzebę utworzenia w szkole pracowni plastycznej, muzycznej i językowej oraz na utrudniony dostęp dzieci z klas I-III do hali sportowej. W opinii kadry pedagogicznej szkoła stwarza warunki do obcowania z żywą muzyką (np. poprzez udział uczniów w koncertach i spektaklach muzycznych); rozwija zainteresowanie do czytelnictwa poprzez udział dzieci w konkursach międzyszkolnych, lekcjach bibliotecznych i wycieczkach do Książnicy Pomorskiej oraz zainteresowania przyrodnicze, organizując np. pikniki ekologiczne nad jeziorem Szmaragdowym lub zajęcia w nadleśnictwie Bogdaniec. Ankietowani nauczyciele podają, że stosują wszystkie zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Rozbudzają w dzieciach ciekawość świata; uczą czytania ze zrozumieniem, pisania, rozumowania, korzystania z informacji i wykorzystywania wiedzy w praktyce; uczą, gdzie poszukiwać informacji; wskazują, co ułatwia samokształcenie; kształtują zainteresowania różnorodnością kulturową oraz postawę tolerancji wobec innych kultur i ludzi; organizują zajęcia tak, aby nauczyć dzieci pracy w zespole. Podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych kształtowane są m.in. postawy: wrażliwości społecznej, odpowiedzialności za swoje działania i decyzje oraz poczucie więzi ze środowiskiem lokalnym. Aktywność ucznia polega na obserwowaniu i mierzeniu; prowadzeniu doświadczeń; dokumentowaniu i prezentowaniu wyników; stawianiu pytań i szukaniu na nie odpowiedzi. Czynny udział dzieci w zdobywaniu wiedzy rozwija, zdaniem nauczycieli, kreatywność, która umożliwia uczniom samodzielne odkrywanie zależności i związków. Procesy edukacyjne, zdaniem dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli, są planowane. Rada pedagogiczna podzielona jest na kilka zespołów: zespół ewaluacyjny, zespół ds. kształcenia (humanistyczny, matematyczno-przyrodniczy i zespół samokształceniowy klas I-III), zespół ds. sportu, zespół szkolnego systemu oceniania, zespół pomocy uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych, zespół ds. zgodności programów nauczania z podstawą programową, zespół ds. wychowania, zespół ds. promocji szkoły i zespół ekologiczny. W szkole funkcjonują również zespoły poszczególnych grup wiekowych, lider Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli, komisja statutowa oraz komisja planu tygodniowego i dyżurów nauczycieli. Każdy zespół ma lidera, który jest odpowiedzialny za cykliczność spotkań zespołu nauczycieli. Aby wypracować plan pracy dydaktycznej, nauczyciele danego przedmiotu spotykają się w zespołach; wspólnie analizują i dobierają podręczniki; analizują program proponowany przez wydawnictwo pod kątem zgodności z podstawą programową oraz możliwościami szkoły; a następnie dostosowują go do potrzeb uczniów konkretnej klasy, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Założenia programów wychowawczego i profilaktyki przygotowywane są przez zespół wychowawczy w porozumieniu z rodzicami i Samorządem Uczniowskim. W wyniku współpracy liderów poszczególnych zespołów powstaje kalendarz imprez na dany rok szkolny. W planowaniu procesów edukacyjnych ankietowani nauczyciele (52) uwzględniają przede wszystkim: możliwości uczniów (52 wskazania) i ich potrzeby (51) oraz czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (46). Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Z obserwacji wynika, że szkoła jest nowoczesna i przestronna; sale klas I-III znajdują się w oddzielnym pawilonie; a liczebność klas (max. 28 uczniów) pozwala na właściwą organizację procesów edukacyjnych. Zajęcia lekcyjne są rozłożone równomiernie w poszczególnych dniach tygodnia, a ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy, co potwierdza także 42 (z 54) badanych rodziców. Zdaniem 51 (z 52) ankietowanych nauczycieli szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 10 / 24 zajęć pomocy dydaktycznych, a w opinii 50 (z 52) nauczycieli pomieszczenia, w których prowadzone są zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Ankietowani uczniowie klas piątych (99), na pytanie: „Czy zdarza się, że jesteś zmęczony(a) z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia?”, udzielali najczęściej odpowiedzi: „kilka razy w tygodniu” (37) i „raz w tygodniu” (36). Zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole deklaruje także 50 (z 86) uczniów klas szóstych. Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. W opinii dyrektora nauczyciele dostosowują metody i sposoby pracy do potrzeb dzieci oraz kształtują świadomość zdobytej wiedzy i opanowanych umiejętności. Klasy I i IV przez pierwszy miesiąc nauki adaptują się do nowych warunków (odbywają się wówczas wycieczki integracyjne i spotkania wychowawców z rodzicami). Nauczyciele, zdaniem dyrektora, właściwie wykorzystują czas na lekcji; wdrażają uczniów do samodzielnego myślenia i rozwiązywania problemów; stosują aktywizujące formy nauczania i różnorodne pomoce dydaktyczne. Lekcje z komputerem prowadzone są w pracowniach komputerowych, w pracowni przyrodniczej i sali konferencyjnej. Dyrektor deklaruje, że kadra pedagogiczna organizuje atrakcyjne, twórcze i interdyscyplinarne zajęcia w szkole (np. Szkolne Dni Teatru); dni tematyczne; cykle prelekcji, spotkań i cykliczne warsztatów (np. warsztaty bożonarodzeniowe w Marianowie); koncerty muzyczne; lekcje muzealne i teatralne. W opinii grona pedagogicznego w pracy z uczniami stosowane są różnorodne metody sprzyjające uczeniu się, m.in.: metody podające (opowiadanie, praca z książką, pogadanka); aktywizujące (gra dydaktyczna, drzewko decyzyjne, drama, burza mózgów); poszukujące; z użyciem komputera; działań praktycznych (np.: metody C. Freneta, reagowania ciałem - Total Physical Response). Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonywania zadań, jak również stosują formy pracy zespołowej. Uczniowie są angażowani do wykonywania zadań; zachęcani i wspierani poprzez pochwały nauczycieli; utrzymywane jest odpowiednie tempo pracy na większości lekcji. Nauczyciele stwarzają uczniom sytuacje, w których mogą oni rozwiązywać problemy lub być badaczami, udzielają wskazówek, pomagają i tłumaczą trudniejsze zagadnienia. Metody stosowane przez nauczycieli są adekwatne do celu, który chcą osiągnąć. Zdaniem ankietowanych nauczycieli na wybór metody pracy z uczniami wpływają przede wszystkim: „możliwości uczniów” (51 wskazań); „cele i treści zajęć” (odpowiednio 49 i 47 wskazań); a także potrzeby i inicjatywy uczniów (45 i 43). W opinii wszystkich (52) nauczycieli uczniowie mają szansę pracować na zajęciach metodą projektu najczęściej „kilka razy w roku” (28 wskazań) i „raz na rok” (12 wskazań). Badani uczniowie (99) klas piątych deklarują, że spośród różnych urządzeń i pomocy na lekcjach wykorzystywany jest najczęściej komputer i Internet (odpowiednio 75 i 46 wskazań). Na pytanie: „Jak często na zajęciach pracujesz w grupach?”, najwięcej uczniów (89 z 99) udzieliło odpowiedzi: „na niektórych zajęciach”. Ponadto 94 (z 99) uczniów klas piątych deklaruje, że rozwiązuje zadania sformułowane przez nauczycieli lub uczniów („na niektórych zajęciach” – 58; „na większości zajęć” – 25; „na wszystkich zajęciach” – 11). Większość uczniów (55 z 89) klas szóstych w dniu badania czuło się zaciekawionych zajęciami; 85 (z 89) pracowało w grupach; a 74 (z 89) aktywnie uczestniczyło w zajęciach. Ponadto 36 (z 89) uczniów klas szóstych deklarowało, że w dniu badania ktoś pomógł im się zastanowić, czego się nauczyli. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy. Szkoła monitoruje jakość i efektywność procesu uczenia się uczniów, co znajduje potwierdzenie w dokumentacji przedstawionej przez dyrektora. Raport z analizy sprawdzianu szóstoklasisty zawiera analizę wyników poszczególnych klas, ich interpretację i wnioski oraz odniesienie do lat ubiegłych. W roku szkolnym 2009/2010 wynik punktowy szkoły wynosił 29,71 (kraj - 24,56; okręg - 23,79; województwo - 23,67); szkoła osiągnęła stanin najwyższy i zajęła I miejsce wśród szczecińskich szkół publicznych. Na szkolnych korytarzach funkcjonuje „Galeria Prac Uczniowskich” i wystawa rękodzieła; w gablotach umieszczane są dyplomy uczniowskie, informacje o najlepszych uczniach i najlepszych klasach oraz sukcesy w konkursach. Zapisy w szkolnym systemie oceniania wskazują, że ocenianie zakłada dawanie uczniom informacji o postępach w nauce. 44 (z 52) ankietowanych nauczycieli deklaruje, że „zawsze” przekazuje uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę; a 8 - „prawie zawsze”. Informacja zwrotna, zdaniem nauczycieli, zawiera najczęściej: uzasadnienie i kryteria wystawionej oceny; wskazania, z którymi zadaniami uczeń sobie nie poradził lub poradził częściowo, a które nie sprawiły mu problemu; informację, co musi zrobić, aby ocenę poprawić i w jaki sposób powinien pracować dalej. Ankietowani uczniowie klas piątych (99), na pytanie: „Czy wiesz, dlaczego otrzymałeś taką, a nie inną ocenę?”, odpowiadali najczęściej: „zawsze” – 20 i „prawie zawsze” – 65. Natomiast przy pytaniach: „Czy nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co umiałeś(łaś) lub wiedziałeś(łaś) wcześniej?” oraz „Czy nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do Twoich wcześniejszych osiągnięć lub trudności?”, uczniowie najczęściej wybierali odpowiedzi: „prawie zawsze” (odpowiednio 34 i 29) i „rzadko” (44 i 46). Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 11 / 24 Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy, co znajduje między innymi potwierdzenie w opiniach uczniów dotyczących ich samopoczucia podczas oceniania. Na pytanie: „Jak się zazwyczaj czujesz, kiedy jesteś oceniany(a)?”, uczniowie wybierali najczęściej trzy opisy: „postanawiam, że się poprawię” – 56 wskazań; „wiem, co mam poprawić” – 53 wskazania oraz „jestem zadowolony(a)” - 51 wskazań. Podobne opinie uczniowie wyrażali podczas wywiadu („wiem, co mam poprawić” – 10 uczniów; „postanawiam, że się poprawię” – 6; „mam ochotę się uczyć” - 3, ponieważ lubimy się uczyć). Większość ankietowanych uczniów klas piątych deklaruje, że nauczyciele nie rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce lub trudności (71 z 99). Motywującą rolę oceniania potwierdzają opinie 34 (z 54) badanych rodziców oraz 40 (z 52) ankietowanych nauczycieli. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. W opinii dyrektora i nauczycieli monitoring postępów uczniów prowadzony jest przez wszystkich nauczycieli pracujących w szkole. Celem nadrzędnym działań kadry pedagogicznej jest bieżąca modyfikacja procesu dydaktyczno – wychowawczego, a w konsekwencji zapobieganie niepowodzeniom szkolnym uczniów. Monitoring osiągnięć uczniów prowadzony jest poprzez systematyczne ocenianie oraz diagnozy wewnętrzne i zewnętrzne osiągnięć uczniów. Na podstawie wyników, z którymi zapoznają się nauczyciele i rodzice, tworzone są działania naprawcze dla każdej klasy z wykazem umiejętności, które należy utrwalać i doskonalić. Prowadzona jest analiza porównawcza wyników osiągnięć w poszczególnych klasach (na poziomie klas i w odniesieniu do lat poprzednich) oraz wyników sprawdzianów zewnętrznych w porównaniu z oceną szkolną. Corocznie w szkole przeprowadzany jest próbny sprawdzian szóstoklasisty. Zespół nauczycieli dokonuje jego analizy, interpretacji i wyciąga wnioski do dalszej pracy. Opracowywany jest raport, z którego wynikami zapoznawani są wszyscy rodzice klas szóstych. Szkoła porównuje m.in.: średnią punktów klas szóstych z próbnego sprawdzianu ze średnią ocen na zakończenie I półrocza; osiągnięcia poszczególnych klas na przestrzeni wszystkich lat edukacji od klasy I do VI; wyniki uczniów na sprawdzianie z wynikami w kraju, okręgu, województwie i mieście. Dyrektor informuje ponadto, że w szkole dokonywana jest wnikliwa analiza wyników klasyfikacji półrocznej i rocznej, która nie ogranicza się tylko do wyliczeń statystycznych, ale polega na podkreślaniu postępu i sukcesów uczniów oraz na wspólnym szukaniu przyczyn niepowodzeń dydaktycznych i ustalaniu bardziej skutecznych form pracy. Monitorowane są także sukcesy uczniów w olimpiadach przedmiotowych, konkursach i zawodach sportowych oraz udział dzieci w zajęciach pozalekcyjnych i świetlicowych. Większość nauczycieli (44 z 52) deklaruje, że monitoruje postępy uczniów i prowadzi analizę systematycznie, w sposób zorganizowany. 46 nauczycieli monitoruje osiągnięcia wszystkich uczniów; 12 koncentruje się na uczniach zdolnych; 18 na uczniach z problemami; a 4 na innych uczniach (np. monitoruje zajęcia pozalekcyjne, pracę w Samorządzie Uczniowskim, pomoc koleżeńską, itp.). Zakres monitoringu osiągnięć uczniów, zdaniem 47 (z 52) ankietowanych nauczycieli, dotyczy wszystkich uczniów; według 9 - wybranych roczników; 10 - wybranych klas; a 15 - wybranych uczniów. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone, co potwierdzają wszyscy (52) ankietowani nauczyciele. W opinii nauczycieli monitorowane są następujące zagadnienia: Czy nauczanie jest skuteczne, tj. czy osiągane są zamierzone cele, co przeszkadza w ich realizacji?; Czy uczniowie nabyli kluczowe umiejętności wynikające z podstawy? Czy zaobserwowano postęp w poziomie wiadomości i umiejętności uczniów w porównaniu z poprzednim badaniem?; Czy skuteczny jest proces indywidualizacji prowadzony dla uczniów ze specyficznymi problemami w nauce?; Czy zasady oceniania są jasne dla uczniów i ich rodziców?; Czy szkoła skutecznie wspomaga rodziców w pracy z dzieckiem z trudnościami dydaktycznymi, wychowawczymi czy też w pracy z dzieckiem uzdolnionym? Monitoringiem objęto metody i formy pracy nauczycieli oraz ofertę szkoły; badanie dojrzałości szkolnej dzieci; wyniki uczniów; uczestnictwo uczniów w zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych i świetlicowych; realizację planów pracy, planu wychowawczego i planu profilaktycznego oraz współpracę wychowawcy z rodzicami. Nauczyciele monitorują te zagadnienia poprzez: bieżące ocenianie uczniów; diagnozę wewnętrzną; analizę jakościową i ilościową sprawdzianów i testów; przeglądanie wytworów uczniów; rozmowy nauczycieli w zespołach przedmiotowych; badania ankietowe; analizę pracy uczniów na zajęciach wyrównawczych i kołach zainteresowań; analizę uczestnictwa i wyników uczniów w konkursach i zawodach szkolnych, międzyszkolnych i ogólnopolskich; porównywanie osiągnięć uczniów w ramach projektu „Lepsza szkoła” zorganizowanym przez Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe; wywiady z rodzicami; analizę opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej; monitoring frekwencji uczniów. Zdaniem dyrektora w planie nadzoru pedagogicznego ujęte są działania w zakresie ewaluacji, kontroli i wspomagania. Zespół ewaluacyjny przedstawia plan ewaluacji na dany rok szkolny wynikający z wniosków z poprzedniego roku szkolnego; dyrekcja szkoły przedstawia obszar, który objęty zostanie kontrolą; lider Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli, w oparciu o ankietę przeprowadzaną wśród nauczycieli, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 12 / 24 przedstawia propozycję rad szkoleniowych, kursów i innych form doskonalenia zawodowego. Corocznie dokonywana jest ewaluacja zajęć pozalekcyjnych po I półroczu w celu modyfikowania oferty zgodnie z potrzebami uczniów. Kontrole w szkole prowadzi dyrektor szkoły, pedagog oraz liderzy zespołów samokształceniowych i przedmiotowych. Kontroli poddawane są: znajomość i realizacja podstawy programowej przez nauczycieli; realizacja programów nauczania, programu wychowawczego i programu profilaktyki dostosowanego do potrzeb dzieci z chorobami somatycznymi, ADHD i zespołem Aspergera; funkcjonowanie szkolnego systemu oceniania oraz znajomość jego zapisów wśród uczniów i rodziców; systematyczność uzupełniania dokumentacji szkolnej przez nauczycieli; organizacja wyjść i wycieczek szkolnych; znajomość zapisów statutu przez nauczycieli. Przeprowadza się także ankietę na temat oferty edukacyjnej szkoły wśród uczniów, rodziców i nauczycieli; analizuje się udział nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego i monitoruje się prowadzenie pedagogizacji rodziców. Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tych procesów, co znajduje potwierdzenie w opiniach dyrektora i nauczycieli, np. w bieżącym roku szkolnym zaplanowano analizę wyników diagnoz w obszarze zespołów przedmiotowych na podstawie wniosku ubiegłorocznego: „Należy analizować wyniki testów w szerszym zespole nauczycieli, ponieważ umożliwi to modyfikacje planów nauczania, dostosowanie ich do potrzeb uczniów z trudnościami oraz na trafniejszy dobór zajęć pozalekcyjnych”. W szkole wzmożono monitoring dyżurów nauczycielskich w okolicach hali sportowej, podczas przerw i przed lekcjami; wprowadzono dodatkowe dyżury uczniów wspomagających nauczycieli podczas przerw międzylekcyjnych; zmodyfikowano zapisy w szkolnym systemie oceniania oraz zorganizowano spotkanie z dyrektorem Gimnazjum nr 12, w celu opracowania i wdrożenia zasad wspólnych kontaktów uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum, a tym samym podniesienia poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole. Ponadto dokonano zmian w przydziale kół i zajęć dodatkowych, tj. zamiast koła recytatorskiego i literackiego przeznaczono te godziny na pracę z uczniem z trudnościami; zmieniono podręczniki z przyrody i języka polskiego; przesunięto na późniejsze godziny zajęcia pozalekcyjne; dokonano innego przydziału sal lekcyjnych. Zmieniano także sposób przekazywania informacji na temat ocen, zwiększając nacisk na motywującą rolę oceny oraz podjęto decyzję o wprowadzeniu dodatkowych zajęć, np.: z matematyki w klasach szóstych, zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, humanistycznych, matematyczno–przyrodniczych, ortograficznych i z języka angielskiego. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła podejmuje działania uwzględniające propozycje i opinie uczniów, np. wprowadzenie zmian w planie tygodniowym obowiązkowych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych; utworzenie określonej formy zajęć (np. SKS - piłka nożna). Z inicjatywy uczniów Szkoły Podstawowej nr 35 w Szczecinie wybrano na patrona szkoły Jana Pawła II; co roku w ramach działań podejmowanych przez Samorząd Uczniowski celebruje się rocznicę nadania imienia i składane są kwiaty przy tablicy pamiątkowej. Młodzi samorządowcy organizują akcje charytatywne (np. we współpracy z fundacją „Pomóż i Ty”); wspólnie z nauczycielami pracowali nad szkolnym systemem pomocy uczniom w nauce; wzięli udział w konferencji samorządów klasowych nt. agresji w szkole; opracowali scenariusze lekcji wychowawczych i przygotowali gazetki nt. „Jak walczymy z agresją”. Konkurs całoroczny klas IV-VI (w tym analiza frekwencji w klasach, przestrzeganie regulaminu szkoły i zachowanie klas na lekcjach) to także wspólne działania uczniów i nauczycieli. Młodsze dzieci z Mini-Samorządu Uczniowskiego również włączają się w życie szkoły: biorą udział w akcji „Klasa na medal”; dyżurują na przerwach obiadowych (klasy III); współorganizują akcje szkolne, np.: „Dzień Kundelka”, „Mały podarek”, „Zielona szkoła”. W szkole funkcjonuje „Samorządowa Skrzynka Kontaktowa” – „Nie wstydź się zapytaj, nie bój się opowiedz”. 6 (z 52) nauczycieli deklaruje, że bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć „na wszystkich zajęciach”; 26 – „na większości zajęć”; a 20 – „na niektórych zajęciach”. Pomysły uczniów, które są uwzględniane przez nauczycieli, to przede wszystkim tematyka lekcji (44 wskazania), zajęcia pozalekcyjne (38), metody pracy (37), w mniejszym stopniu terminy testów, sprawdzianów (22) i sposób oceniania (15). Inne propozycje uczniów, które zostały uwzględnione (8 wskazań) to: imprezy, regulamin, gazetki i wyjścia klasowe; zajęcia plastyczne, muzyczne i taneczne; zajęcia ruchowe, sportowe i rekreacyjne na świeżym powietrzu oraz terminy, czas i miejsce zajęć pozalekcyjnych, w których mogłyby się one odbywać. W opinii uczniów przedstawionej podczas wywiadu przykładem zmiany w szkole, która została przygotowana wspólnie przez nauczycieli i uczniów, jest nowy system kar i nagród. Ponadto wprowadzono „szczęśliwy numerek”, dyżury w klasie, akcje charytatywne i kiermasze. Na pytanie: „Czy nauczyciele pytają Was o opinie, w jaki sposób chcielibyście uczyć się na lekcjach?”, odpowiedzi pozytywnej udzieliło 63 (z 99) uczniów klas piątych („na wszystkich zajęciach” - 2; „na większości zajęć” - 6; „na niektórych zajęciach” - 55). Różnica pomiędzy badaną szkołą, a szkołami ujętymi w porównaniu w skali kraju jest istotna statystycznie i niekorzystna dla szkoły (trzykrotnie mniej odpowiedzi w badanej szkole „na większości zajęć”). Rodzice podczas wywiadu potwierdzili, że nauczyciele biorą pod uwagę to, czego chcą uczniowie, jeżeli chodzi np. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 13 / 24 o tematykę zajęć czy sposób ich prowadzania. Uczniowie proponują dodatkową lekturę, adaptację filmową, pracę w grupach i różne formy sprawdzania wiadomości. Dokonują także oceny zachowania swoich kolegów podczas konkursu klas; proponują wyjazdy na zielone szkoły; przeprowadzają z własnej inicjatywy wiele akcji Samorządu Uczniowskiego. W opinii 34 (z 54) ankietowanych rodziców nauczyciele „rzadko” (26) lub „nigdy” (8) nie uwzględniają opinii uczniów dotyczących tematyki zajęć czy sposobu ich prowadzania. 17 (z 54) rodziców uważa, że nauczyciele uwzględniają propozycje uczniów „często” (15) i „bardzo często” (2). Różnica pomiędzy analizowaną szkołą, a szkołami ujętymi w porównaniu w skali kraju jest istotna statystycznie (w badanej szkole jest prawie trzykrotnie więcej odpowiedzi: „nigdy”). Na dwóch (z 13) obserwowanych zajęciach nauczyciel pytał uczniów o sposób pracy na lekcji. Uczniowie zgłaszali pomysły dotyczące sposobu pracy na lekcji i opinie te miały wpływ na przebieg lekcji. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. W opinii uczniów stosują w tym celu pochwały, nagrody i dobre oceny; informują, że w klasie piątej najważniejsze jest świadectwo, a w klasie szóstej wynik sprawdzianu; zachęcają i tłumaczą, że zdobyta wiedza przyda się w gimnazjum i często robią kartkówki. Rodzice zwracają uwagę na motywującą rolę konkursów dla dzieci uzdolnionych w różnych dziedzinach; konsekwencję nauczycieli w egzekwowaniu wiedzy i umiejętności uczniów; bieżące sprawdzanie zadań domowych; zachęcanie dzieci do poszukiwania informacji i dochodzenia samemu do wniosków; dostrzeganie sukcesów dzieci w szkole i poza szkołą. W opinii rodziców szkoła pracuje z każdym uczniem, szybko podejmowana jest diagnoza wiedzy i umiejętności dziecka, a w razie potrzeby kierowane jest ono na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej. Dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, dodatkowe godziny lekcji (np. z matematyki, na którą uczniowie bardzo lubią chodzić), programy edukacyjne stworzone specjalnie pod maluchy sprzyjają edukacji. Absolwenci szkoły wracają do wychowawców, rozmawiają z nimi o swoich przeżyciach i problemach. Działania nauczycieli, które w ich opinii wspierają dzieci, to m.in.: służenie radą i pomocą; nauka technik skutecznego uczenia się; indywidualizowanie pracy z dzieckiem słabym i zdolnym; zachęcanie uczniów do pracy i wysiłku poprzez stosowanie ciekawych i nowoczesnych technik kształcenia, przygotowywanie zadań o różnym stopniu trudności, organizowanie konkursów i zawodów sportowych, pracy w grupach i w parach; pokazywanie celowości nauki i przydatności zdobytej wiedzy; docenianie wysiłku dzieci i ich wkładu pracy; wskazywanie mocnych stron ucznia i klasy; zachęcanie do udziału w konkursach szkolnych i międzyszkolnych; dbanie o dobrą atmosferę i bezpieczeństwo na lekcji; wspieranie rodziców (np. organizowanie spotkań dla rodziców ze specjalistami); pomoc w wyszukiwaniu informacji potrzebnych do wykonania zadania domowego i w odrabianiu lekcji; opracowanie programów (np. edukacji czytelniczej i medialnej, programu zajęć pozalekcyjnych z elementami technik szybkiego czytania i mnemotechniki). Nauczyciele deklarują, że motywują uczniów dobrym słowem; wskazują na postępy i małe sukcesy uczniów; stosują pochwały ustne i pisemne przed klasą i podczas zebrań z rodzicami. Uczniowie otrzymują dyplomy i nagrody rzeczowe oraz nagrody w postaci wycieczek lub dodatkowych imprez, a ich sukcesy zamieszczane są na stronie internetowej szkoły, gazetkach klasowych, na korytarzach i w gazetce szkolnej „35 Posterunek”. Najlepiej zrealizowane wytwory uczniowskie prezentowane są także w postaci wystaw na korytarzu szkolnym. W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. W opinii dyrektora szkoły podstawa programowa jest realizowana, a uczniowie osiągają dobre lub bardzo dobre wyniki na sprawdzianie szóstoklasisty. W ubiegłym roku 10 uczniów otrzymało Nagrodę Prezydenta Miasta Szczecin; wielu uczniów to laureaci i finaliści konkursów przedmiotowych. Średnia szkoły - 4,41. W roku szkolnym 2009/2010 w szkole nie wystawiono ocen nieodpowiednich lub nagannych zachowania i tylko 15 ocen poprawnych na 334 uczniów w kl. IV-VI. Zdaniem dyrektora wyniki uczniów na sprawdzianie, ich aktywność i osiągnięcia są stale monitorowane, a wnioski (zarówno dla uczniów jak i nauczycieli) systematycznie wdrażane. Przykładowe wnioski dla nauczycieli podane przez dyrektora: rozwijanie umiejętności rozumowania poprzez uczenie analizy zadań tekstowych, rozumienie treści zadania, wyciąganie wniosków i sprawdzenie otrzymanego wyniku z warunkami zadania; powtarzanie i utrwalanie wiedzy i umiejętności; planowanie dodatkowych spotkań z uczniami mającymi problemy z przyswajaniem wiedzy; zachęcanie uczniów do regularnej, samodzielnej pracy w domu według własnego pomysłu, np. wyszukiwanie testów w Internecie. Ponieważ w szkole funkcjonuje niezbyt liczna, ale znacząco istotna grupa uczniów z trudnościami w nauce, zorganizowano dla nich indywidualną pomoc (zwłaszcza z godzin art. 42. Karty Nauczyciela). Dla uczniów bardzo dobrych i zdolnych, po analizie ich potrzeb i możliwości, wystąpiono o programy projakościowe z miasta; włączono 1 godz. matematyki z godzin do dyspozycji dyrektora w klasach VI; natomiast zajęcia wyrównawcze dla dzieci z klas III prowadzone są od tego roku przez nauczyciela matematyki. Elastycznie traktowana jest także oferta zajęć pozalekcyjnych. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 14 / 24 W opinii nauczycieli dzięki stosowaniu monitoringu uzyskiwane są informacje zwrotne o efektach działań edukacyjnych i wychowawczych, a jego wyniki stanowią podstawę do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły, np. działania naprawcze, zalecenia dla rodziców do pracy z dzieckiem w domu, dodatkowe zajęcia dla uczniów z problemami (wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne) oraz rozwijające uzdolnienia. Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów nie w pełni pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia się. Jak podają uczniowie w wywiadzie, w szkole organizowane są zajęcia ze specjalistami, które pomagają uczniom uczyć się (np. techniki pamięciowe, kształtowanie umiejętności robienia notatek). Zdaniem 72 (z 99) uczniów klas piątych nauczyciele „rzadko” ( 52) lub „nigdy” (20) nie rozmawiają z nimi o postępach w nauce. Różnica pomiędzy badaną szkołą, a szkołami ujętymi w porównaniu jest istotna statystycznie (w badanej szkole jest pięciokrotnie mniej odpowiedzi: „bardzo często”). 37 (z 89) uczniów klas szóstych potwierdza, że dostało w dniu badania od nauczyciela wskazówkę, która pomogła im się uczyć. Różnica pomiędzy analizowaną szkołą, a szkołami uwzględnionymi w skali kraju jest także istotna statystycznie. Zdaniem 41 (z 54) ankietowanych rodziców informacja o wynikach dziecka uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć. W opinii 47 (z 54) rodziców ich dzieci potrafią się uczyć. W opinii badających kryteria: „Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych” oraz „Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się” nie zostały w pełni spełnione, dlatego wymaganie „Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany” jest spełnione w stopniu średnim. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami. Zdaniem prawie wszystkich (51 z 52) ankietowanych nauczycieli współdziałają oni przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Zespoły nauczycieli podejmują działania na rzecz podnoszenia jakości pracy szkoły i budowania wewnątrzszkolnego systemu jakości pracy szkoły; opracowują wyniki sprawdzianów; systematycznie pracują nad lepszym opanowaniem przez uczniów umiejętności zawartych w standardach; uczą gospodarowania czasem oraz strategii rozwiązywania zadań; pracują z uczniem zdolnym i uczniem słabym. W szkole istnieje ciągłość opieki dydaktyczno - wychowawczej w obrębie zespołów nauczycieli uczących w klasach I-III i IV-VI (nauczyciele przekazują sobie niezbędne informacje na temat uczniów dotyczące ich sukcesów i słabszych stron w zakresie nauki i zachowania). Organizują proces samodoskonalenia, wymieniają doświadczenia zawodowe, konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Organizują konkursy (np.: matematyczne, informatyczne, przyrodnicze), zawody sportowe, imprezy szkolne i środowiskowe (np.: „Sprzątanie Świata", "Ekologia - zdrowie bezpieczeństwo"), współpracaują, m. in. z Domem Kultury "Słowianin", Przedsiębiorstwem Oczyszczania Miasta "Remondis"; przeprowadzają akcje charytatywne na rzecz środowiska lokalnego (np.: "Pełna miska dla schroniska", pomoc dla Domu Dziecka nr 13 w Szczecinie), zbiórki pieniężne na rozbudowę ścieżki ekologicznej na terenie szkoły, kiermasze oraz przeprowadzają wiele innych zajęć, podczas których kształtują postawy ekologiczne i prozdrowotne. W opinii dyrektora nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Dyrektor szkoły kontroluje plany pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycieli oraz plany pracy zespołów rady pedagogicznej (obserwacje, rozmowy z nauczycielami, analiza planów pracy, zajęć pozalekcyjnych, kontrole dokumentacji wychowawców; nauczycieli przedmiotów, pedagoga szkolnego). Prowadzi obserwacje zajęć pod kątem indywidualizacji pracy z uczniem, tworzenia uczniom uzdolnionym możliwości pozytywnego zaistnienia w klasie, wykazania się umiejętnościami, dzielenia się swoja pasją z rówieśnikami oraz pod kątem pracy z uczniem z trudnościami w celu określenia szczególnych potrzeb dzieci i umożliwienia im osiągnięcia sukcesu na miarę ich możliwości. Kontroluje systematyczność oceniania, frekwencje uczniów na zajęciach, częstotliwość prac klasowych i sprawdzianów, dokumentację nauczyciela (dzienniki, arkusze ocen). Monitoruje realizację zaplanowanych działań naprawczych, sprawdza wykorzystanie pomocy dydaktycznych, przeprowadza ankiety na temat oferty edukacyjnej szkoły wśród rodziców i nauczycieli. Nauczyciele dokonują ewaluacji swoich zajęć pozalekcyjnych; wskazują trudności, na jakie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 15 / 24 napotkali podczas ich realizacji; wymieniają efekty; podają plan pracy na kolejne półrocze; nowe pomysły, etc. Szkoła monitoruje frekwencję nauczycieli na zajęciach (zobowiązuje nauczycieli do zostawienia tematów lekcji, programu i scenariuszy na czas ich nieobecności). Zgodnie z programem wychowawczym i programem profilaktyki planuje wszystkie działania na konkretny miesiąc i monitoruje ich realizację. Zespół wychowawczy dokonuje podsumowania swojej pracy, a wnioski przedstawia nauczycielom w zespołach i na radzie pedagogicznej. Nauczyciele dokonują autoewaluacji swoich zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych oraz zajęć w świetlicy. Organizatorzy imprez i uroczystości zbierają informacje zwrotne od uczestników, uczniów i rodziców i uwzględniają je w planach pracy na kolejne lata. Uczniowie po każdym wyjściu do teatru lub kina przygotowują plan wydarzenia, piszą recenzję, albo sprawozdanie. Szkoła prowadzi badania ankietowe (dotyczące: metod pracy stosowanych przez nauczycieli, znajomości systemu oceniania w klasach I-III i IV-VI, doskonalenia narzędzi skutecznego motywowania uczniów do lepszego zachowania i większej aktywności), które umożliwiają wnioskowanie i udoskonalenie procesów zachodzących w szkole (np.: indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, zmiany w Szkolnym Systemie Oceniania, większe angażowanie rodziców w życie szkoły). Zdaniem prawie wszystkich (50 z 52) ankietowanych nauczycieli analiza procesów edukacyjnych prowadzona jest wspólnie w zespołach zadaniowych (np.: ewaluacyjnym, wychowawczym, przedmiotowym, klasowym, samokształceniowym). Nauczyciele pracują zespołowo nad wypracowaniem planu pracy dydaktycznej: wspólnie dobierają podręczniki i programy pod kątem zgodności z podstawą programową oraz możliwościami szkoły, a następnie dostosowują je do potrzeb uczniów w konkretnych klasach. Wspólnie opracowują działania naprawcze i doskonalące. Nauczyciele planują pracę z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych: indywidualizację pracy na lekcji i różnicowanie prac domowych, ale także planują, z jakich zajęć pozalekcyjnych na terenie szkoły uczeń powinien korzystać. Planują też pracę z dziećmi uzdolnionymi, tworzą programy projakościowe dla poszczególnych uczniów i grup uczniów. Według opinii dyrektora nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Zespoły przedmiotowe spotykają się w celu wspólnego tworzenia planu pracy, dyskusji nad Szkolnym Systemie Oceniania, ujednolicenia sposobów postępowania i indywidualizacji postępowania z niektórymi uczniami z trudnościami edukacyjnymi, z deficytami czy z zaburzeniami koncentracji. Odbywają się obserwacje koleżeńskie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. Nauczyciele współpracują w przygotowywaniu uczniów do sprawdzianu po klasie VI i wspólnie sprawdzają próbne testy szóstoklasistów. Ponadto wspólnie przygotowują: scenariusze lekcji powtórzeniowych, materiały do ćwiczeń, arkusze sprawdzianów dla uczniów po I semestrze w klasach od I do V. Prowadzona jest zespołowa analiza wyników badań pod kątem opanowania poszczególnych umiejętności, prezentacja wyników i wniosków pozostałym nauczycielom. Wspólnie przygotowywane są i wdrażane działania naprawcze dla uczniów, planowana jest praca z uczniami potrzebującymi indywidualnej pomocy w nauce. Nauczyciele, którzy prowadzą zajęcia z uczniem objętym szczególną opieką dydaktyczną, współpracują z nauczycielami przedmiotu w celu dostosowania pracy na zajęciach dodatkowych do sytuacji zaistniałych podczas lekcji. Dokonywana jest wspólna analiza wyników zewnętrznych badań jakości kształcenia na koniec roku szkolnego, udostępniana gronu pedagogicznemu, rodzicom i uczniom. Współpraca nauczycieli odbywa się też w zakresie planowania terminu i sposobu realizacji skorelowanych treści nauczania (np.: język polski - historia, matematyka - przyroda). Nauczyciele początkujący w zawodzie otrzymują niezbędną pomoc od opiekunów stażu, uczestniczą w zajęciach prowadzonych przez opiekuna i innych nauczycieli. Ankietowani pedagodzy (52) potwierdzają i uzupełniają powyższe informacje. Nauczyciele wspierają się wzajemnie w pracy z uczniami: wspólnie analizują programy nauczania i podręczniki; komisyjnie sprawdzają próbne testy szóstoklasistów; zespołowo analizują wyniki badań pod kątem opanowania poszczególnych umiejętności; prezentują wyniki i wnioski pozostałym nauczycielom; wspólnie przygotowują różnorodne akcje, imprezy, kiermasze, wystawy, gazetki, konkury, turnieje i zawody sportowe. Ponadto dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami (np.: przekazują wiedzę zdobytą na szkoleniach swoim koleżankom i kolegom, udzielają im wsparcia psychicznego). Przybliżają całej społeczności szkolnej sylwetkę Patrona Szkoły. Wsparcie, jakie nauczyciele uzyskują od innych nauczycieli, jest „wystarczające” zdaniem 42 (z 52) badanych. Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Zdaniem dyrektora w szkole zostały wprowadzone zmiany dotyczące procesów edukacyjnych w wyniku wspólnie podjętych decyzji. Przykładem na powyższe stwierdzenie może być zmiana w Szkolnym Systemie Oceniania. W tworzeniu zmian uczestniczyli wszyscy zainteresowani: uczniowie, nauczyciele i rodzice. W wyniku wspólnej dyskusji powstał nowy system kar i nagród dostosowany do aktualnych potrzeb. Zmieniono również przydział kół i zajęć dodatkowych w arkuszu organizacyjnym na korzystniejszy dla uczniów (np. zamiast koła recytatorskiego i literackiego przeznaczono te godziny na prace z uczniem z trudnościami). Dokonano zmiany godzin zajęć pozalekcyjnych oraz przydziału sal na wniosek uczniów Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 16 / 24 i rodziców. Zmieniono sposób przekazywania informacji na temat ocen, aby zwiększyć nacisk na motywującą rolę oceny (ocena ma być zachętą do dalszej nauki). W zakresie poprawy bezpieczeństwa wprowadzono dodatkowe dyżury uczniów z klas III i IV -VI wspomagających nauczycieli podczas przerw. Wspólną decyzją nauczycieli jest kontynuowanie programów ze środków unijnych. Od dwóch lat powstają klasy rozwijające zainteresowania językowe, artystyczne i sportowe uczniów. Większość ankietowanych nauczycieli (42 z 52) uważa, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Respondenci uzasadniali swoje wypowiedzi w następujący sposób: „podczas dyskusji nad zagadnieniem mogę wyrazić swoją opinię, zaproponować zmianę, wszystkie zmiany są zatwierdzane drogą głosowania”; „z mojej inicjatywy wprowadzone zostało badanie dojrzałości szkolnej uczniów”; „zawsze w połowie drugiego semestru dyrektor rozdaje ankiety, w których wypowiadamy się na temat prowadzonych dotychczas zajęć dodatkowych, sonduje, jakie zajęcia dodatkowe chcielibyśmy prowadzić w następnym roku szkolnym i dlaczego, zawsze też bierze się mój głos pod uwagę przy wprowadzaniu programów naprawczych dla uczniów słabych, poza tym pod uwagę bierze się również moje potrzeby związane z pomocami dydaktycznymi”; „nie wszystkie moje pomysły mogą być zrealizowane przez szkołę, z różnych przyczyn (np. finansowych)”; „prowadzę za mało zajęć w szkole, aby moje zdanie było brane pod uwagę”; „mój głos jest brany pod uwagę, najlepszym tego dowodem może być zmiana w prowadzonych przeze mnie zajęciach pozalekcyjnych. Koła recytatorskie i literackie zostały zamienione na zajęcia wyrównawcze z języka polskiego dla uczniów z klas VI, którzy wymagają największej pomocy”, etc. Powyższe argumenty wskazują na spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów oraz są planowane i modyfikowane zgodnie z ich potrzebami i z ich udziałem. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw, które są analizowane. Wnioski z tych analiz są wdrażane. Zdaniem dyrektora i nauczycieli działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Nauczyciele planują swoją działalność wychowawczą w oparciu o program wychowawczy i program profilaktyki, zgodnie z kalendarzem imprez szkolnych; przeprowadzają diagnozę potrzeb i oczekiwań uczniów oraz monitorują podjęte działania (np. wspólna praca Mini-Samorządu z Samorządem Uczniowskim w zakresie organizacji takich imprez, jak: Walentynki, Dzień Wiosny, Dzień Chłopaka, Jasełka, zbieranie nakrętek, makulatury; akcje charytatywne: „Iskierka Radości”, „Góra Grosza”, „Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy”, „Adopcja na odległość”). Organizują apele w poziomach klas (tzw. porządkowe i uroczyste), które dotyczą, m.in. zachowania na terenie szkoły i wokół niej; zapobiegania agresji; informowania o planowanych działaniach; promowania zachowań pozytywnych - publiczne pochwały, podziękowania i piętnowanie zachowań niepożądanych - nagany. Grono pedagogiczne analizuje i zmienia zapisy w Szkolnym Systemie Oceniania pod wpływem uwag nauczycieli, uczniów i rodziców o ujednolicenie interpretacji tych zapisów w praktyce szkolnej; organizuje konkursy międzyklasowe na najlepszą ocenę zachowania; dba o spójność działań wychowawczych wszystkich nauczycieli. Nauczyciele mają świadomość, że osiągnęli wysoki poziom kształcenia uczniów, ale też są świadomi trudności (np.: duża liczba uczniów, dwuzmianowość). Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów. Dzielnica, w której znajduje się szkoła, jest spokojna. W szkole nie ma wandalizmu. Uczniowie Szkoły Podstawowej nr 35 im. Jana Pawła II w Szczecinie nie przynoszą wstydu, są kulturalni i wiedzą, jak się zachować. Ankietowani uczniowie klas piątych (99), na pytanie: „Czy nauczyciele traktują Was sprawiedliwie?”, odpowiadali: „raczej tak” i „zdecydowanie tak” (odpowiednio 49 i 19 wskazań) oraz „raczej nie” i „zdecydowanie nie” (odpowiednio 18 i 13 wskazań). Natomiast na pytanie: „Czy czujesz się traktowany(a) w równy sposób z innymi uczniami?”, odpowiadali,: „raczej tak” i „zdecydowanie tak” (odpowiednio 54 i 19 wskazań) oraz „raczej nie” i „zdecydowanie nie” (odpowiednio 11 i 13 wskazań). Ankietowani rodzice (54) uczniów klas piątych, na pytanie: „Czy to, w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów, odpowiada potrzebom Pana(i) dziecka?”, odpowiadali: „raczej tak” i „zdecydowanie tak” (odpowiednio 29 i 5 wskazań) oraz „raczej nie” i „zdecydowanie nie” (odpowiednio 11 i 6 wskazań). Na pytanie: „Czy nauczyciele traktują uczniów w równy sposób?”, rodzice odpowiadali: „raczej tak” i „zdecydowanie tak” (odpowiednio 29 i 4 wskazania) oraz „raczej nie” i „zdecydowanie nie” (odpowiednio 12 i 8 wskazań). Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 17 / 24 Zdaniem dyrektora działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów poprzez prowadzenie: obserwacji grupowych i indywidualnych; ankiet; wywiadów środowiskowych; rozmów z uczniami, rodzicami, nauczycielami; kierowanie do poradni. W wyniku diagnozy zostały określone potrzeby uczniów: zwiększenie poczucia bezpieczeństwa, pomoc w nauce dla uczniów z trudnościami, objęcie dodatkowymi działaniami uczniów zdolnych, a także uczniów z trudnościami wychowawczymi, potrzeba uczestnictwa w życiu szkoły (integracja), pomoc materialna. W celu zaspokojenia tych potrzeb szkoła organizuje różnorodne działania: zwiększa efektywność dyżurów w czasie przerw (organizuje kontrolowane zabawy ruchowe); dodatkowe zajęcia wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne; realizuje indywidualne programy nauczania, koła zainteresowań, zajęcia dla dzieci zdolnych. Ponadto warsztaty dla rodziców, zajęcia integracyjno - terapeutyczne „Razem w zabawie i nauce”; tworzy własny fundusz finansowy na potrzeby najuboższych, współpracuje z MOPR, Caritas; przeprowadza akcje charytatywne na terenie szkoły i dla lokalnego środowiska (sprzedaż własnych wypieków i wyrobów artystycznych – uzyskane fundusze przeznaczone są na potrzeby najbiedniejszych uczniów, ścieżkę ekologiczną tworzoną obok szkoły; zakup słodyczy, dekoracji i nagród na rzecz konkursów szkolnych i międzyszkolnych). W opinii nauczycieli uczestniczących podczas wywiadu, wszyscy uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw, m. in. podczas imprez szkolnych i akcji charytatywnych (np.: „Góra Grosza”, „Iskierka Radości”, „Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy”, zbiórki maskotek i gier dla Domu Dziecka, zbiórki baterii, puszek i makulatury). Podczas spotkań, pokazów i warsztatów prowadzonych przez wychowawców, pedagoga szkolnego i różnych specjalistów (policjanci, strażnicy miejscy, prokuratorzy, psycholodzy i pedagodzy) uczniowie uczestniczą m. in. w następujących działaniach: - „Bezpieczeństwo w szkole i poza nią”; - „Tolerancja, z czym to się je” - wykształcenie właściwych relacji interpersonalnych; - „Dzień Bezpieczeństwa” pogadanki, pokazy i zabawy; - „Przemoc domowa i szkolna” - do kogo zwrócić się o pomoc; - „Jakie konsekwencje wynikają z picia alkoholu, palenia papierosów, zażywania "dopalaczy" i narkotyków"; - zajęcia profilaktyczne na podstawie programu „Dąb” - jak sobie radzić w sytuacjach zagrożenia ze strony osób dorosłych i rówieśników; - „Zachowania asertywne w sytuacjach trudnych”; - „Lekcje przestrogi” problem uzależnień, także od Internetu; - „Nikogo nie ma w domu” - spektakl profilaktyczny; - zajęcia socjoterapeutyczne w poradni (na temat: tolerancji, agresji, izolacji, akceptacji norm społecznych); - indywidualne rozmowy - jak zachowywać się w grupie, sztuka mówienia „nie”. Nauczyciele planują swoją działalność wychowawczą w oparciu o program wychowawczy i program profilaktyki, zgodnie z kalendarzem imprez szkolnych. Przeprowadzają diagnozę potrzeb i oczekiwań uczniów, monitorują podjęte działania (np.: wspólna praca Mini Samorządu z Samorządem Uczniowskim w zakresie organizacji szkolnych imprez, takich jak: Walentynki, Dzień Wiosny, etc.); organizują wycieczki integracyjne i apele dotyczące zachowania na terenie szkoły i wokół niej; Dni Sportu, Osiedlowy Festyn Szkolny, etc.). Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (50 z 52) w szkole często dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów, co potwierdzają ankietowani uczniowie klas V. Na pytanie: „Kiedy ostatnio w szkole brałeś(aś) udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania?”, odpowiadali, że „w ostatnim miesiącu” (37 wskazań), „około pół roku temu lub dawniej” (21 wskazań), „kilka miesięcy temu” (14 wskazań). Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele kształtują społecznie pożądane postawy poprzez swój sposób zachowania (np.: wzajemną pomoc i współpracę, staranność, otwartość, konsekwencję w działaniach). Relacje z uczniami są prawidłowe, uczniowie są zaangażowani w pracę na lekcji i w większości przypadków chętnie pracują, są skupieni i uważni. Zdaniem dyrektora i prawie wszystkich (50 z 52) nauczycieli uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Tworzą wraz z nauczycielami kontrakty klasowe, biorą udział w organizowaniu imprez i uroczystości szkolnych i pozaszkolnych (Wigilia, festyn, Dzień Babci, Święto Patrona, etc.). Mogą wyrażać swoje opinie i propozycje w ankietach, rozmowach, a także poprzez skrzynkę kontaktową. Propozycje uczniów są uwzględniane, np.: zmiany w Statucie Szkoły, organizacja akcji charytatywnych, przywrócenie „szczęśliwego numerka”, zmiany w systemie kar i nagród. Uczniowie współdecydują o uczestnictwie klasy w wybranych uroczystościach szkolnych, o wyborze szkolnych wycieczek, uczestniczą w tworzeniu regulaminu klasowego, kalendarza imprez i uroczystości. Samorząd Uczniowski akceptuje i wnosi propozycje do programu wychowawczego szkoły. W opinii nauczycieli szkoła promuje przede wszystkim postawy: - prospołeczne - w tym celu szkoła przeprowadza pogadanki, rozmowy i warsztaty na temat tolerancji, sprawiedliwości, poszanowania wszelkiego mienia, uczestniczy w akcjach charytatywnych, etc.; Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 18 / 24 - proekologiczne - w tym celu szkoła organizuje wycieczki, spacery, wyjazdy na tzw. „Zielone szkoły”, prowadzi obserwacje najbliższej okolicy; dba o czystość i porządek; uczy korzystania z map; umożliwia poznanie fauny i flory lasu, łąki i pola; - prozdrowotne - w tym celu szkoła przeprowadza pogadanki i rozmowy na temat higieny osobistej, znaczenia ciszy i snu dla organizmu, szkodliwości hałasu, dostosowania ubioru do pory roku, zdolności własnego wyboru i odmowy, bierze udział w akcjach „Szklanka mleka”, „Owoc dla każdego”, udział w programach „Między nami kobietkami”, „Czas przemian” na temat zmian fizycznych, psychicznych i emocjonalnych; „Tolerancja, z czym to się je” (wykształcenie właściwych relacji interpersonalnych, zajęcia przeprowadzone przez pedagoga z Ośrodka Terapii i Dysleksji); - patriotyczne i moralne - w tym celu szkoła przeprowadza pogadanki, apele, inscenizacje, wycieczki, konkursy, np.: „Jesteśmy Polakami i jesteśmy z tego dumni”, „Znamy własną historię”, „Znamy symbole narodowe”; rozmowy na temat szanowania własnego czasu i innych, dotrzymywania terminów, planowania czasu odrabiania zajęć; redagowanie gazetek szkolnych. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie podali, że w szkole oczekuje się przede wszystkim tego, żeby uczniowie nie biegali i nie krzyczeli na korytarzu podczas przerw, nie rozmawiali na lekcji, nie żuli gumy, nie używali telefonów komórkowych na lekcji, nie dawali złego przykładu, byli mili dla nauczycieli i innych ludzi, nosili mundurki i godnie reprezentowali szkołę na zewnątrz. Uczniowie uważają, że pozytywne postawy są dla nich ważne; mogą też wpływać na to, w jaki sposób w szkole kształtuje się właściwe zachowania i pożądane postawy; mogą przedstawiać swoje oczekiwania, pomysły, dotyczące np. organizacji wycieczki, dyskoteki, wyjścia na basen czy „Dnia zwierzątka”. Zdaniem uczniów czasami nauczyciele nie zgadzają się na ich propozycje, ale tłumaczą przyczynę odmowy. W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie, w szkole oczekuje się od dzieci przede wszystkim: kultury osobistej, właściwego ubioru, higieny, profilaktyki zdrowego stylu życia, właściwego odżywiania. Dzieci pomagają swoim kolegom, wspierają się podczas choroby, zdolniejsi pomagają słabszym w nauce, promują swoje umiejętności. W szkolnej gazetce każda klasa pisze coś dobrego na swój temat. Między klasami jest rywalizacja o najlepszą ocenę zachowania. Rodzice mają zeszyty korespondencji, w których zamieszczane są wszystkie informacje. Zdaniem dyrektora i nauczycieli wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Wnioski wpływają na bieżącą modyfikację planu pracy wychowawczej; są konsultowane przez nauczycieli, rodziców i uczniów. Wychowawca, pedagog szkolny i nauczyciele tworzący zespół uczący w danej klasie skutecznie rozwiązują problemy szkolne i rodzinne uczniów, np. zapobiegają wagarom, przeciwdziałają zjawiskom agresji. Nie stwierdza się w szkole niepokojącego poziomu kontaktu uczniów z narkotykami, „dopalaczami”, alkoholem, tytoniem. W przypadku pojawienia się sygnałów reaguje wychowawca, który we współpracy z pedagogiem informuje rodziców o zagrożeniu i sposobach przeciwdziałania. Uczniowie z problemami wychowawczymi i zaburzeniami są kierowani na różne terapie do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 3 lub podejmowane są działania w klasach pod kierunkiem pedagoga i w każdym kolejnym semestrze uczniowie funkcjonują coraz lepiej w środowisku szkolnym. Nauczyciele i rodzice ustalają dla tych dzieci indywidualny, jednolity sposób postępowania, a dzieci są angażowane w działania szkoły (np.: pełnienie funkcji gospodarza klasy, obsługa sprzętu, prace społeczne, pomoc w sprzątaniu na stołówce - wzmacnianie ich poprzez pochwały, wspieranie w działaniach; kształtowanie pozytywnej samooceny - angażowanie uczniów do aktywnych działań na rzecz innych; udział w pracach społecznych). Uczniowie sami podejmują inicjatywy, organizują konkursy (np. plakaty na zdrowe odżywianie, „Najpiękniejsza gwiazdka świąteczna”, czapki Mikołajowe, konkurs międzyklasowy, który ma na celu rozwijanie umiejętności pracy w zespole, troskę o frekwencję, eliminowanie spóźnień, kształtowanie właściwych postaw, zdrowej rywalizacji, patriotyzm lokalny - nagrodą jest puchar przechodni). Angażują się całe rodziny, co wpływa na zacieśnienie więzi zarówno w samej rodzinie, jak również na płaszczyźnie szkoła - dom. Szkoła prowadzi pedagogizację rodziców („dopalacze”, bezpieczeństwo w Internecie, stres przedegzaminacyjny). Nie stwierdza się w szkole niepokojącego poziomu kontaktu uczniów z narkotykami, „dopalaczami”, alkoholem, tytoniem. W razie pojawienia się sygnałów - reaguje wychowawca, który we współpracy z pedagogiem szkolnym informuje rodziców o zagrożeniu i sposobach przeciwdziałania. Dzięki staraniom szkoły i rodziców doszło do zamknięcia osiedlowego sklepiku z "dopalaczami". Z analizy działań wychowawczych, zdaniem nauczycieli, wynika, że uczniowie chętnie biorą udział w różnego rodzaju akcjach (np.: pomoc dla koleżanki niedowidzącej; zbieranie nakrętek na zakup wózka dla niepełnosprawnego dziecka i respiratora dla kolegi; akcja na rzecz dzieci niedosłyszących; „Pomóż i ty”; zbiórka maskotek i gier dla Domu Dziecka; „Dzień kundelka” - pomoc finansowa i rzeczowa dla schroniska dla zwierząt, ale także angażują się podczas wyborów do samorządu, chętnie pracują przy modyfikacji Szkolnego Systemu Oceniania ). Promowane są sukcesy uczniów na gazetkach wywieszanych na korytarzu i w klasie (np.: najlepszy dyżurny, dzieci bez spóźnień). Szkoła prowadzi akcję „Jedno dobre zdanie na temat mojej klasy” - efekty prezentowane są na tablicy w głównym holu szkoły. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 19 / 24 Powyższe argumenty wskazują na spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wśród wielu dowodów wymienianych przez nauczycieli, na poparcie tego sądu można wskazać: rozpoznawanie możliwości i potrzeb edukacyjnych uczniów zarówno w odniesieniu do indywidualnych uczniów, jak i całych klas; określenie liczby dzieci z trudnościami w nauce i uzdolnionych z danego przedmiotu; określenie mocnych i słabych stron ucznia; dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych oraz sposobów indywidualizowania pracy z uczniami; dobór form i metod pracy na lekcji oraz planowanie rozkładu wybranych zagadnień w czasie; pedagogizację rodziców (jak wspierać i motywować dziecko do nauki). Większość ankietowanych nauczycieli (45 z 52) diagnozuje możliwości edukacyjne swoich uczniów; w odniesieniu do wszystkich uczniów. W opinii przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu "uczniowie tej szkoły są bardzo dobrze zdiagnozowani i potem są bardzo dobrymi uczniami i nie sprawiają problemów wychowawczych." Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Sąd ten można poprzeć wieloma dowodami. W opinii dyrektora w szkole rzadko występują czynniki, które sprawiają, że uczniowie średnio zdolni lub wysoko zdolni nie osiągają sukcesu. Główną przyczyną występowania tego typu zjawiska jest trudna sytuacja rodzinna objawiająca się problemami emocjonalnymi, ekonomicznymi (brak pracy u jednego lub obojga rodziców); zaniedbania wychowawcze oraz praca poza granicami kraju jednego lub obojga rodziców. (problem eurosieroctwa). Większość ankietowanych uczniów klas V (53 z 99) myśląc o swoich wynikach w nauce uważa, że „wszystko jest w porządku” (53). Ankietowani rodzice (54) uważają, że gdyby ich dziecko otrzymało w szkole pomoc to osiągnęłoby sukces: w nauce (33 wskazania), w sporcie (27 wskazań), w sztuce (muzyka, plastyka) (22 wskazania), w działaniach społecznych (samorząd, wolontariat, działania charytatywne) – (13 wskazań). W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora, rodziców oraz przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu na poparcie tego sądu można wskazać: działania szkoły na rzecz ograniczenia wpływu niekorzystnych czynników środowiskowych i rozwój kariery edukacyjnej uczniów; pedagogizację rodziców prowadzoną przez psychologów, pedagogów poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz nauczycieli szkoły na ważne tematy dotyczące m.in.: negatywnych konsekwencji długiej rozłąki z rodzicami; możliwości skorzystania z warsztatów dla rodziców na terenie poradni; okres adaptacyjny dla uczniów klas I i IV; bogatą ofertę zajęć, profilowane klasy i koła zainteresowań; pracę pedagoga szkolnego; widoczne postępy uczniów; udzielanie indywidualnej pomocy dzieciom, np.: zajęcia logopedyczne, wyrównawcze; udział szkoły w programach projakościowych; możliwość uczestniczenia w turniejach tańca, działaniach pro zdrowotnych, ekologicznych; udzielanie wsparcia socjalnego: obiady i drugie śniadania finansowane ze środków własnych szkoły; prowadzenie akcji charytatywnych na rzecz uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji; współpracę z placówkami wspierającymi szkolę w zwiększaniu szans edukacyjnych uczniów, m.in. poradnią psychologiczno – pedagogiczną, Miejskim Ośrodkiem Pomocy Rodzinie, Policją, Strażą Miejską, Ośrodkiem Terapii Dysleksji, świetlicą środowiskową, Kołem Rodziców z ADHD, etc. Ponadto w ramach systematycznie prowadzonych działań zwiększających szanse edukacyjne uczniów prowadzona jest: indywidualna pomoc w nauce (dla 27 uczniów); zajęcia wyrównawcze z matematyki, języka polskiego, języka angielskiego i przyrody (dla 101 uczniów); konsultacje, zajęcia kompensacyjno-korekcyjne prowadzone przez pedagoga szkolnego (dla 23 uczniów); zajęcia logopedyczne (dla 58 uczniów), zajęcia projakościowe (dla 13 uczniów), dodatkowe zajęcia informatyczne (dla 46 uczniów); zajęcia sportowe: piłka koszykowa; grupa taneczna; SKS: tenis stołowy, lekka atletyka, piłka nożna; gimnastyka korekcyjna; zajęcia reedukacyjne dla kl. I i IV (dla 2 uczniów), Klub Dyslektyka (dla 17 uczniów). Wszyscy uczniowie, którzy posiadają opinie lub orzeczenia poradni psychologiczno – pedagogicznej mają zapewnioną pomoc i wsparcie. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 20 / 24 Większość ankietowanych rodziców 28 (z 54) uważa, że szkoła podejmuje starania by dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor i nauczyciele, którzy podają, że: motywują uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości; stosują motywacyjny system oceniania; uwzględniają w ofercie edukacyjnej zajęcia dla uczniów zdolnych i o specjalnych potrzebach edukacyjnych; indywidualizują i dostosowują zadania do możliwości dziecka; systematycznie kontrolują prace uczniowskie; starannie informują, szczególnie uczniów z trudnościami, co i w jaki sposób należy przygotować; wyznaczają zadania w ramach procesu wychowawczego uczniom, którzy nie potrafią wybić się na innych płaszczyznach, stwarzają im możliwości wykazania się, co powoduje wyższą samoocenę i lepsze wyniki w nauce; przygotowują uczniów do konkursów, zawodów i turniejów; upowszechniają sukcesy finalistów i laureatów konkursów; pozyskuje informacje zwrotne od uczniów i rodziców. Zdaniem większości ankietowanych uczniów klas V (72 z 99) i VI (69 z 89) nauczyciele wierzą w nich. Większość uczniów klas V (81 z 99) dodaje też, że kiedy mają kłopoty z nauką, mogą liczyć na pomoc nauczycieli. Większość rodziców (34 z 54) nie potwierdza, by ich dziecko w szkole było traktowane indywidualnie. Powyższe argumenty wskazują na spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 21 / 24 Wnioski z ewaluacji: Wnioski 1. Koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez całą społeczność szkolną oraz promowana w środowisku lokalnym. Różnorodne działania podejmowane przez pracowników i sojuszników szkoły nie tylko w czasie nauki, ale także podczas weekendów, ferii zimowych i wakacji letnich zapewniają dzieciom naukę i zabawę w atmosferze bezpieczeństwa oraz umożliwiają odnoszenie sukcesów na miarę ich możliwości. 2. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu pełniejszego rozwoju uczniów. Zdaniem rodziców realizacja działań prozdrowotnych, ekologicznych, sportowych i artystycznych w szkole oraz wprowadzenie w klasach I-III oddziałów profilowanych ułatwi dzieciom podjęcie świadomego wyboru dalszego kierunku kształcenia oraz pozwoli rozwinąć ich zainteresowania i talenty. 3. Nauczyciele stosują zróżnicowane metody wspierania uczniów; natomiast informacja zwrotna, jaką uczniowie otrzymują od nauczycieli podczas oceniania, nie zawsze motywuje ich do dalszej pracy. 4. Monitorowanie osiągnięć uczniów pozwala na bieżącą modyfikację procesu dydaktyczno wychowawczego oraz wprowadzenie indywidualnych programów nauczania lub zajęć wyrównawczych, a w konsekwencji zapobiega niepowodzeniom szkolnym. 5. Liczne i różnorodne działania szkoły realizowane są przy ścisłej współpracy grona pedagogicznego, jednak nie wszyscy nauczyciele mają poczucie, że ich głos jest brany pod uwagę przy wprowadzaniu zmian w procesie edukacyjnym. 6. Angażowanie dzieci w działania Mini-Samorządu kl. I-III oraz Samorządu Uczniowskiego kl. IV-VI, a także coroczne przyznawanie nagrody "Primus inter pares" pozwala na kształtowanie u uczniów właściwych zachowań oraz postaw prospołecznych i patriotycznych. 7. W ramach procesu wychowawczego szkoła stwarza uczniom z trudnościami w nauce możliwość wykazania się w innych dziedzinach, np.: artystycznych i sportowych. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 22 / 24 Wymaganie Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 Poziom spełniania wymagania A A C B B B 23 / 24 Raport sporządzili: Teresa Konieczna – Wysocka Monika Piątkowska Kurator Oświaty: ................................................ Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/4829 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 35 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 24 / 24
