Problemy wczesnej edukacji 2015, 4(31).indd.ps

Spis treści
ROZPRAWY I ARTYKUŁY
Katarzyna Krasoń, Cielesność dywergencyjna –
komponent integralnej edukacji wychylonej w przyszłość . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Cezary Szpytma, Szkoły typu Open-Air: eksperymenty
architektoniczno-pedagogiczne szkolnictwa w pierwszych dziesięcioleciach XX wieku . . . . . .
23
Jolanta Bonar, Aleksandra Maj, Przedszkola Reggio Emilia we Włoszech
miejscem rozkwitu dziecięcego potencjału . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
Urszula Markowska-Manista, Unwanted, rejected, unaccepted:
around the problem of “invisible” Romani and Dom children in Georgia . . . . . . . . . . . . . . . .
58
Marzanna Farnicka, Hanna Liberska, Uwarunkowania poczucia
dobrostanu psychicznego u dzieci w środowisku szkolnym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
Agnieszka Olczak, Uczenie się demokracji od dzieciństwa –
kaprys czy potrzeba współczesności? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Barbara Bilewicz-Kuźnia, Małgorzata Centner-Guz, Natura, architektura i zabawa
jako źródła przeżyć estetycznych i odkryć geometrycznych dzieci – badania w działaniu . . . . . 101
Haval Hussein Saeed, The Kurdish educational curriculum:
an unreflected philosophical base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Agnieszka Janik, Koncepcja pedagogiczna i program leśnych przedszkoli
na przykładzie przedszkola w Lipsku na terenie Niemiec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Brandy Nothstine, Bringing culture into the school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ewa Jarosz, Cezary Kurkowski, Przemoc w wychowaniu w świetle opinii społecznej
oraz relacji rodziców – zarys problemu na tle raportu Rzecznika Praw Dziecka . . . . . . . . . . . 151
Ewa Piwowarska, Kształtowanie przez dzieci form przestrzennych – doniesienie z badań . . . 160
Autorzy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Lista recenzentów w roku 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Informacje dla Autorów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Contents
STUDIES AND ARTICLES
Katarzyna Krasoń, Divergent corporality as a component
of integral education inclined towards the future . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Cezary Szpytma, Open-Air Schools: Architectural and pedagogical experiments
regarding schools in the early twentieth century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
Jolanta Bonar, Aleksandra Maj, Preschools in Reggio Emilia (Italy)
a place where children’s potential flourishes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
Urszula Markowska-Manista, Unwanted, rejected, unaccepted:
around the problem of “invisible” Romani and Dom children in Georgia . . . . . . . . . . . . . . . .
58
Marzanna Farnicka, Hanna Liberska, Determinants of the psychological
well-being of children in the school environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
Agnieszka Olczak, Learning democracy from childhood –
a fantasy or a necessity of the modern times? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
92
Barbara Bilewicz-Kuźnia, Małgorzata Centner-Guz, Nature, architecture and play
as the sources of children’s aesthetic experiences
and geometrical discoveries – action research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Haval Hussein Saeed, The Kurdish educational curriculum:
an unreflected philosophical base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Agnieszka Janik, Educational concept of forest kindergartens
on the example of a forest kindergarten in Leipzig in Germany . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Brandy Nothstine, Bringing culture into the school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ewa Jarosz, Cezary Kurkowski, Violence in upbringing in light of public opinion
and parents’ accounts – an outline of the problem
based on the report of the Ombudsman for Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Ewa Piwowarska, Shaping spatial forms by children: a research report . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
List of Reviewers in 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Information for Authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175