docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Szkoła Podstawowa Tuczno Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 2 / 19 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-12-2012 - 20-12-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Teresa Malinowska, Mariola Śmich. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 19 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 8 5 18 28 8 6 34 8 6 nd 3 / 19 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Tuczno Ulica Świerczewskiego Numer 41 Kod pocztowy 78-640 Urząd pocztowy Tuczno Telefon 0672593360 Fax Www Regon 00080773100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 193 Oddziały 11 Nauczyciele pełnozatrudnieni 10 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 14 Średnia liczba uczących się w oddziale 17.55 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 19.3 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat wałecki Gmina Tuczno Typ gminy gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 4 / 19 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do którego lektury Państwa zachęcamy, powstał w oparciu o wyniki badań przeprowadzonych przez wizytatorów ds. ewaluacji w Zespole Szkół (Szkoła Podstawowa + Gimnazjum) im. Wedlów – Tuczyńskich w Tucznie. Do szkoły uczęszczają dzieci z Tuczna i pobliskich miejscowości: Zdbowo, Mączno, Strzaliny, Marcinkowice, Lubiesz, Krępa Krajeńska, Kol. Hanki, Płociczno, Rzeczyca, Wrzosy, Wybudowanie Tuczno, Miłogoszcz, Rusinowo, Martew. Szkoła dysponuje 12 salami lekcyjnymi, pracownią komputerową, biblioteką, salą zabaw, pracownią językową, gabinetami (sensoryki, logopedy, pedagoga) i halą widowiskowo-sportową. Na jej terenie znajduje się kompleks boisk (Orlik), oraz plac zabaw dla dzieci. Zatrudniona kadra pedagogiczna to nauczyciele posiadąjący przygotowanie merytoryczne i metodyczne w tym 11 nauczycieli dyplomowanych, 7 mianowanych i 3 kontraktowych. Nauczyciele pracują zespołowo – diagnozują i analizują osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe oraz kształtują pożądane współcześnie kompetencje. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 5 / 19 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Wyniki sprawdzianu są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. System wdrażania wniosków płynących z tych analiz nie przekłada się na wzrost efektów kształcenia mierzonymi wskaźnikami statystycznymi na sprawdzianie zewnętrznym. W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służąca poprawie jakości pracy szkoły. Potwierdzają to dane z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami oraz z ankietowania nauczycieli. Analizy wyników sprawdzianu dokonuje się systematycznie na podstawie danych uzyskanych z OKE.W szkole prowadzi się analizy zarówno na poziomie wyników pojedynczych uczniów jak i zespołów klasowych. Analizie ilościowej podlegają wyniki uczniów i oddziałów punktowe i procentowe, wyniki uzyskane w podziale na przedmioty, rozkład wyników w przedziałach staninowych, średnie wyniki uczniów oddziałów i szkoły. Jakościowo natomiast porównuje się wyniki uzyskane przez uczniów z wynikami w gminie, powiecie, województwie, okręgu i kraju. Porównuje się wyniki sprawdzianu z ocenami z poszczególnych przedmiotów oraz stopień opanowania umiejętności, które wypadły słabiej na sprawdzianie. Ponadto analizowany jest kontekst środowiskowy (warunki środowiskowe, stan zdrowia ucznia, posiadane dysfunkcje, frekwencja na zajęciach). Porównuje się wynik sprawdzianu zewnętrznego do wyniku próby wewnętrznej z uwzględnieniem możliwości rozwojowych uczniów. W każdym roku zespoły nauczycielskie sporządzają raporty w formie pisemnej ,,Analizy sprawdzianu" które są prezentowane na posiedzeniu rady pedagogicznej. Dane prezentowane są w formie tabelarycznej i graficznej za pomocą wykresów. Z wynikami ze sprawdzianu nauczyciele zapoznają uczniów i rodziców. Wszyscy ankietowani nauczyciele (19 z 19) deklarują, że otrzymali pełną informację na temat wniosków z analizy sprawdzianu. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Potwierdziły to dane z wywiadów z dyrektorem i nauczycielami. Zdaniem respondentów prowadzona analiza służy poprawie jakości pracy szkoły i podniesienia wyników kształcenia oraz wprowadzenia koniecznych zmian do procesu edukacyjnego. Dyrektor dodał, że głównym celem jest zdobycie informacji o stopniu opanowania wiedzy i umiejętności uczniów i opracowanie wniosków do działań, poprawiających efektywność kształcenia. Zdaniem nauczycieli analiza wyników sprawdzianu ma wpływ na planowanie pracy nauczycieli i dostosowanie planów pracy m.in. do wniosków ze sprawdzianu. Wnioski z analizy są wdrażane. Podawane przez ankietowanych nauczycieli i dyrektora przykłady wykorzystywania wniosków dotyczą najczęściej kładzenia nacisku na pracę z uczniem zdolnym w ramach dodatkowych zajęć (koło matematyczne, polonistyczne), doskonalenia pisania różnych form wypowiedzi, zwiększenia współpracy w zespołach przedmiotowych, systematycznego monitorowania frekwencji uczniów na zajęciach, zwiększenia świadomości rodziców w zakresie motywacji (warsztaty), motywowania uczniów do samodzielnego rozwiązywania testów i zadawania prac długoterminowych. Inne przykłady dotyczą organizacji zajęć wyrównawczych w ramach art. 42 KN, dostosowania zadań o różnym stopniu trudności w zależności od możliwości danego ucznia z zakresu umiejętności językowych i matematycznych, współpracy z rodzicami i angażowania ich do pomagania swoim dzieciom w pokonywaniu trudności w nauce. Wdrażane w szkole wnioski nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Według nauczycieli i dyrektora udzielającego wywiadu, do działań nauczycieli, wynikających z wniosków z analiz wyników sprawdzianu, przyczyniających się do wzrostu efektów kształcenia należy prowadzenie dodatkowych zajęć z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego, muzyki, przyrody; wprowadzenie sprawdzianów próbnych; przystąpienie do programu ,,Lepsza Szkoła” (j.polski); stosowanie elementów oceniania kształtującego, aktywne metody i techniki nauczania, indywidualizacja pracy z uczniem, mobilizowanie uczniów do samodzielnego Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 6 / 19 rozwiązywania testów, motywowanie poprzez nagradzanie, stosowanie oceniania śródlekcyjnego, organizowanie konkursów szkolnych i tematycznych. Poza tym dyrektor dodał przeprowadzanie testów diagnozujących, praca z uczniem zdolnym, poświęcanie więcej czasu na zagadnienia sprawiające uczniom trudności i ich utrwalanie, wykonywanie na lekcjach matematyki dużej liczby zadań problemowych, wdrażanie uczniów do pisania dłuższych i krótszych form wypowiedzi: prace konkursowe, artykuły do szkolnej gazetki. Analiza danych ze sprawdzianu z ostatnich trzech lat wskazuje na obniżenie się efektów kształcenia (np. w 2010 r. i 2011 r. wyniki szkoły mieściły się w obszarze wyników niżej średnich - 4 stanin, a w 2012 r. – niskich (3 stanin). Tendencja rozwojowa jest spadkowa. Przedstawiciele samorządu i partnerów podczas wywiadu wyrazili opinię, że efekty kształcenia w Szkole Podstawowej w Zespole Szkół w Tucznie są zadawalające. Szkoła organizuje wiele zajęć, dzieci mają zapewnioną całodzienną opiekę. Nauczyciele dobrze nauczają, dzieci mają podstawy do dalszej nauki, radzą sobie w innych szkołach. Powyższe argumenty świadczą o średnim poziomie spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem możliwości rozwojowych uczniów. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów i wierzą w ich możliwości. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Potwierdzają to dane pozyskane z ankietowania nauczycieli, wywiadu z partnerami i samorządem oraz z analizy dokumentacji. Według nauczycieli w poprzednim roku szkolnym uczniowie w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Z analizy dokumentacji wynika, że odsetek niepromowanych uczniów w ostatnich dwóch latach wyniósł 2,65% w roku szkolnym 2010/2011 i 2,60% w roku szkolnym 2011/2012. Partnerzy i samorząd za szczególnie istotne uznali nabywanie przez uczniów umiejętności praktycznych, które będą mogli wykorzystać w życiu codziennym, prezentowania prawidłowych zachowań społecznych, dużej kultury osobistej oraz umiejętności współżycia i współpracy w zespole i na rzecz innych. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Świadczą o tym dane pozyskane podczas wywiadu z dyrektorem, ankietowania nauczycieli oraz analizy dokumentacji. 18 z 19 ankietowanych nauczycieli potwierdziło prowadzenie analiz, z czego 89% w stosunku do wszystkich uczniów, 5% do większości. Z wywiadu z dyrektorem i ankietowania nauczycieli wynika, że szkoła analizuje osiągnięcia uczniów poprzez zestawienia tabelaryczne wyników uczniów i klas semestralne i końcoworoczne. Przeprowadza się diagnozy na wejściu oraz sprawdziany próbne, analizuje frekwencję uczniów i średnie frekwencje klas w ramach sprawozdań rocznych wychowawców, analizuje się indywidualne wyniki uczniów i średnie z przedmiotów. Prowadzi się również analizę udziału i sukcesów uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasistów, dokonuje się analizy stanu czytelnictwa i porównuje do wyników z roku ubiegłego (w sprawozdaniu bibliotekarza). Nauczyciele analizują efektywność wprowadzanych innowacji oraz dokonują stałej analizy osiągnięć uczniów poprzez obserwacje i analizę wyników sprawdzianów, prac klasowych oraz ich sprawności fizycznej. Udokumentowane formy analizy osiągnięć uczniów to analiza wyników nauczania i ocen niedostatecznych, frekwencji, diagnoz przedmiotowych na początku etapu edukacyjnego oraz testy semestralne z j. polskiego, analiza efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi, udziału i sukcesów uczniów w konkursach i zawodach, zajęć pozalekcyjnych. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów, co zostało potwierdzone przez dyrektora i nauczycieli w wywiadach. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że w szkole analizuje się opinie i orzeczenia wydane przez PPP w celu dostosowania wymagań i modyfikacji programu nauczania. Powołane zostały zespoły pomocy psychologiczno-pedagogicznej, które opracowują karty indywidualnych potrzeb ucznia czy IPET-y. W klasach Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 7 / 19 pierwszych logopeda i wychowawcy rozpoznają uczniów wymagających pomocy w zakresie korygowania wad wymowy i organizuje się dla nich zajęcia logopedyczne. Podczas lekcji nauczyciele stosują indywidualizację, a na zajęciach z wychowania fizycznego, muzyki, plastyki, techniki, oceniają przede wszystkim zaangażowanie uczniów. Wiedza na temat możliwości rozwojowych uczniów czerpana jest z opinii i orzeczeń wydanych przez PPP, z którymi zostają nauczyciele dokładnie zapoznani na spotkaniach zespołu PPP. Dodatkowo możliwości ucznia określa się na podstawie obserwacji uczniów, rozmów z nimi i ich rodzicami (wywiadówki lub indywidualne), z analizy kart zapisu do szkoły oraz z analizy diagnoz na wejściu. Ponadto wychowawcy przeprowadzają analizy socjometryczne, w celu ustalenia relacji panujących w klasie i zaplanowania działań wychowawczych. Nauczyciele w wywiadzie podają, że analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe poprzez dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów z opiniami i orzeczeniami z PPP, objęcie pomocą psychologiczno- pedagogiczną uczniów z trudnościami oraz uczniów zdolnych, zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, wprowadzanie dodatkowych zajęć i zadań z poszczególnych przedmiotów, stosowanie różnych metod i form pracy z uczniem, różnicowanie poziomu zadawanych zadań, dokonywanie diagnoz wstępnych i końcowych na każdym etapie edukacyjnym z każdego przedmiotu. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Potwierdziły to dane pozyskane od nauczycieli w wywiadzie. Nauczyciele poinformowali, że wyciągają wnioski z analizy osiągnięć uczniów, m.in. dotyczące konieczności czytania ze zrozumieniem, rozpoznawania środków stylistycznych, odczytywania informacji z tabel, rozwiązywania zadań tekstowych, ćwiczenie poprawności zapisów pod względem stylistycznym, ortograficznym i językowym poprzez wprowadzenie dodatkowych godzin konsultacji dla uczniów i rodziców, organizację dodatkowych godzin z matematyki, języka polskiego i przyrody oraz zachęcanie uczniów do czytania i propagowania konkursów czytelniczych. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Wynika to z informacji pozyskanych od nauczycieli i rodziców w ankiecie oraz od uczniów i rodziców w wywiadzie. Nauczyciele uważają, że ich uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni. Uczniowie stwierdzili, że nauczyciele stawiają plusy za aktywność na lekcji, proszą do tablicy, pomagają gdy jest taka potrzeba, gdy czegoś nie rozumieją, zachęcają do udziału w różnych konkursach, gratulują za dobre wyniki i osiągnięcia. Rodzice uznali, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, bo mobilizują i angażują ich do udziału w konkursach, wycieczkach, ogniskach. Zachęcają do przygotowywania prezentacji, gazetek i prezentowania swoich umiejętności podczas różnych uroczystości i akcji, np. Noc duchów. Dają szansę poprawiania ocen, stawiają plusy za zrobienie dodatkowych zadań i aktywności na lekcjach. Uczniowie są chwaleni podczas co poniedziałkowych apeli, na stronie internetowej szkoły, otrzymują stypendia. Zdaniem rodziców większość nauczycieli motywuje i aktywizuje uczniów, a 29 z 34 rodziców uważa, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, 4 że raczej nie, 1 zdecydowanie nie. W szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczniów, dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Dyrektor wskazał na wykorzystanie wielu wniosków z analizy osiągnięć uczniów, które pozwoliły, np. na zwiększenie ilości rozwiązywanych zadań z arkuszy sprawdzianów na zajęciach dodatkowych oraz w ramach prac długoterminowych, dostosowanie wymagań do poziomu ucznia poprzez indywidualizację pracy na lekcjach, doskonalenie umiejętności kluczowych poprzez organizację pracy w grupach, zwiększenie ilości zadań praktycznych w ramach doświadczeń na lekcjach przyrodniczych, stosowanie oceniania śródlekcyjnego motywującego uczniów, stosowanie pochwał ustnych, przyznawanie stypendium za wyniki w nauce, pracę z uczniem zdolnym, organizowanie zajęć wyrównawczych, kół zainteresowań i zajęć dodatkowych w ramach programu „Indywidualizacja szansą dla każdego ucznia” i ,,Innowacyjne wsparcie dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”. Nauczyciele zwrócili uwagę na lekcje biblioteczne konsultowane z nauczycielem przedmiotowcem, zwiększenie ćwiczeń rozwijających umiejętności czytania ze zrozumieniem, przygotowywanie uczniów do konkursów przedmiotowych, artystycznych i zawodów sportowych. Wdrożone wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor w ankiecie podaje, że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów raczej przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Jako przykład wdrożonego wniosku wymienia: - dodanie w ramówce dodatkowej godziny na zajęcia wyrównawcze z matematyki i j. polskiego, wynikiem czego jest lepszy wynik na sprawdzianie, - stosowanie na zajęciach metod aktywizujących, które przyczyniły się do doskonalenia umiejętności kluczowych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 8 / 19 oraz umiejętności wskazanych w podstawie programowej, - organizację szkolnych konkursów oraz udział w programie ,,Z matematyką bez granic", którego efektem było osiągnięcie bardzo dobrego wyniku w konkursie ogólnopolskim (19 miejsce w kraju a 5 miejsce w województwie na 23 szkoły w województwie i 341 w kraju), - systematyczne monitorowanie frekwencji uczniów na zajęciach. Analiza dokumentacji wykazała, że szkoła wdraża wnioski, z analizy osiągnięć, dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie Szkoły Podstawowej im. Wedlów-Tuczyńskich w Tucznie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę, są samodzielni w podejmowaniu inicjatyw dotyczących własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Działania zainicjowane przez uczniów są realizowane przez szkołę. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Jak wynika z ankiety Moja Szkoła duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażujące (11 z 18) oraz prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują (4 z 18). W szkole uczniowie najbardziej lubią zajęcia na sali gimnastycznej, boisku szkolnym ( w ramach godzin wychowania fizycznego) oraz zajęcia ”u Pani Pedagog”. Natomiast z ankiety Mój Dzień wynika, że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia są angażujące, tylko nieliczne są nudne (13 z 28) oraz, że duża część lekcji jest wciągająca i angażująca uczniów (8 z 28). Zdaniem ankietowanych nauczycieli (17 z 19) uczniowie są zaangażowani podczas zajęć. Nauczyciele twierdzą, że uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach, zgłaszają się do odpowiedzi, dyskutują, dokonują samooceny, rozwiązują dodatkowe zadania, zdarza się że zostają po lekcjach i dopytują o pewne kwestie, posiadają własne materiały potrzebne do lekcji, przygotowują pomoce dydaktyczne – plansze, plakaty, prezentacje multimedialne, chętnie biorą udział w projektach, przygotowują gazetki tematyczne, biorą udział w konkursach, organizują zawody sportowe na szczeblu szkoły i gminy m.in w tym roku Mikołajkowy turniej unihokeja, rozgrywki o mistrzostwo szkoły w tenisie stołowym Szkoły Podstawowej i Gimnazjum. Nauczyciele podczas wywiadu wskazali działania jakie podejmują, by uczniowie byli aktywni: - stosowanie nagród, stawianie plusów za aktywność, - stosowanie metod aktywizujących: debata, drama, burza mózgów, kula śniegowa, - zachęcanie uczniów do udziału w akcjach np. zbiórka makulatury, zbiórka żywności, zbiórka kasztanów i żołędzi, zbiórka nakrętek plastikowych, - udział uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, nagradzanie osiągnięć uczniów nagrodami książkowymi i stypendiami, - organizowanie dodatkowych, atrakcyjnych zajęć. Ankietowani rodzice podali, że ich dzieci zdecydowanie chętnie (11 z 34) i raczej chętnie (15 z 34) angażują się w zajęcia szkolne. Obserwacja zajęć potwierdziła zaangażowanie uczniów w czasie lekcji, która jest ściśle związana z działaniami nauczyciela. Dane uzyskane w czasie badania potwierdziły, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. W ankiecie Mój Dzień uczniowie podali, że duża część zajęć pozalekcyjnych jest wciągająca i angażująca ich (13 z 28) oraz, że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia są bardzo angażujące i tylko nieliczne są nudne (9 z 28). Podobne stanowisko wyrazili uczniowie w ankiecie Moja Szkoła. Zdaniem (9 z 18) duża część zajęć jest wciągająca i angażująca oraz prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są nudne (6 z 18). Również nauczyciele (w ankiecie) stwierdzili, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Najczęściej biorą udział w konkursach przedmiotowych, wolontariacie np.: „ Warto być dobrym” i „Szlachetna paczka”, projektach np. szkoła z klasą, przygotowują przedstawienia, uczestniczą w zajęciach sportowych, plastycznych, śpiewają w chórze szkolnym, redagują gazetkę szkolną. Rodzice stwierdzili, że ich dzieci zdecydowanie chętnie (16 z 34) i raczej chętnie (10 z 34) uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Potwierdzili to wszyscy badani respondenci. Zdaniem uczniów uczestniczących w wywiadzie rozwijać się to znaczy: poszerzać swoją wiedzę i zainteresowania. Rozwijać swoje umiejętności Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 9 / 19 i zainteresowania uczniowie mogą poprzez: udział w zajęciach pozalekcyjnych i wyrównawczych, treningach sportowych, zajęciach plastycznych, udział w chórze szkolnym i redagowaniu gazetki szkolnej – „klawa ława”. W czasie wywiadu uczniowie powiedzieli, że dzielą się z nauczycielami swoimi pomysłami poprzez bezpośrednią rozmowę, przez członków Samorządu Uczniowskiego, a samorząd przekazuje opiekunowi. Przykłady: wybory na Rzecznika Praw Ucznia, wpływ na wybór ćwiczeń na lekcjach wychowania fizycznego, organizowane są liczne konkursy, gdzie każdy może wybrać coś dla siebie: zbiórka makulatury, zbiórka żywności, zbiórka karmy dla zwierząt, Góra Grosza, bieg po "Złoty liść", "Kolędy i pastorałki", święta w moim domu, Wszystkie kolory świata, kartki świąteczne. Ankietowani nauczyciele podali następujące przykłady działań podejmowanych przez uczniów wpływających na rozwój szkoły: - udział w różnego rodzaju konkursach, zawodach sportowych, - udział w akcjach społecznych „Stop przemocy”, „Bezpiecznie na drodze”, - udział w akcjach charytatywnych (zbiórka makulatury, na rzecz schronisk dla bezdomnych zwierząt, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Góra Grosza) i wolontariacie, - udział w wycieczkach i wymianie międzynarodowej, - działalność w Samorządzie Uczniowskim, - organizacja wyborów (Rzecznika Praw Ucznia), pomocy koleżeńskiej i warsztatów „Noc wolontariusza”, - udział w projekcie (UNICEF) Wszystkie Kolory Świata– adopcja na odległość, - redagowanie gazetki szkolnej (on Line i w wersji papierowej) oraz aktualizują stronę internetową, - spotkania integracyjne na sportowo ,,Rodzice- Dzieci”, organizacja apeli z okazji Dnia Babci i Dziadka, Dnia Matki, Jasełka. W wywiadach dyrektor i nauczyciele wskazali dodatkowe działania jakie wykonują uczniowie na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Ich zdaniem uczniowie wskazują dyscypliny sportowe do realizacji na zajęciach fakultatywnych, biorą udział oraz pomagają w realizacji zawodów sportowych, a także w licznych grach zespołowych organizowanych na szczeblu szkolnym, powiatowym, regionalnym i wojewódzkim, pełniąc w nich role zawodników, sędziów i kibiców, prowadzą korespondencję z uczniami szkoły w gminie partnerskiej w Niemczech oraz uczestniczą w wymianie młodzieży, biorą udział w kursach i egzaminach na kartę rowerową i motorowerową, uczniowie uczestniczyli w wyborze patrona szkoły a następnie zrealizowali bardzo ciekawy projekt dotyczący przyznania szkolnego orderu uśmiechu. W wywiadzie partnerzy szkoły stwierdzili, że słyszeli o uczniowskich inicjatywach takich jak: udział w szkolnym projekcie „Nocka doświadczeń”, w kołach zainteresowań, wolontariacie, w pracach Samorządu Uczniowskiego. Rodzice wskazali na takie pomysły jak: wigilie klasowe, konkurs na najładniejszy stół wigilijny, dzieci przebierają się na hallowen, stroje narodowe Anglia, wycieczka do fabryki bombek. Uczniowie sami wpisują co by chcieli robić w danym roku ( wycieczki jednodniowe, zabawa andrzejkowa, ognisko). Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: W szkole uczniowie czują się bezpiecznie, znają obowiązujące normy. Podejmowane są działania wychowawcze mające na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Działania te są analizowane i w razie potrzeby modyfikowane. Uczniom brakuje poczucia wpływu na zasady obowiązujące w szkole. Uczniowie czują się bezpiecznie. Z ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas VI wynika, że w dniu badania czuli się w szkole bezpiecznie zarówno podczas lekcji (26 z 28) jak i na przerwach (25 z 28). Natomiast uczniowie klas V (w ankiecie) podali, że czują się bezpiecznie na lekcjach (15 z 18) i na przerwach (16 z 18). Na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych czuje się bezpiecznie 14 z 18 ankietowanych uczniów. W tejże ankiecie uczniowie deklarowali, że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się, że ktoś obrażał osobę z klasy (8z 18) lub ankietowanego (9 z 18) a miejsca, w których czują się mało bezpiecznie to: toalety (11 z 18) i szatnie (6 z 18). Zdaniem rodziców oraz partnerów i pracowników samorządu lokalnego w szkole jest monitoring, nauczyciele pełnią dyżury na przerwach, odprowadzają dzieci na autobus, wszelkie problemy rozwiązuje pedagog. Uczniowie wiedzą, że mogą zwrócić się do nauczyciela w każdej sprawie, odbywają się rożnego typu pogadanki prewencyjne oraz próbne alarmy. W gminie pracuje Komisja ds. Społecznych i Budżetu, która to zajmuje się m.in. sprawami bezpieczeństwa. Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole nie ma takich miejsc, w których zdarzałyby Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 10 / 19 się niewłaściwe zachowania. Ustalone są dyżury nauczycieli pilnujących porządku na przerwach ( w razie nieobecności nauczyciela dyżur pełnią pracownicy obsługi ), zamontowany jest monitoring budynków szkół i terenu otaczającego, obiekty są ogrodzone, zamontowany jest alarm i szkoły są pod stałą ochroną firmy HUNTERS , rozwieszone są plany ewakuacji, wspólnie z różnymi służbami przeprowadzane są próbne ewakuacje z obiektu, opieką objęte są dzieci dojeżdżające szkoły podstawowej , nauczyciele świetlicy i pracownicy obsługi, przyprowadzają z przystanku PKS i odprowadzają do autobusu uczniów i pilnują aż uczeń wsiądzie do pojazdu. Przeprowadzone obserwacje potwierdziły, że nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo swoich uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Z przeprowadzonych ankiet (Mój Dzień i Moja Szkoła) wynika, że uczniowie znają i rozumieją zasady właściwego zachowania się. Podczas wywiadu uczniowie stwierdzili, że normy i zasady obowiązujące w szkole są wywieszone przed sekretariatem, na początku roku szkolnego przypominają o nich wychowawcy. Uczniowie są zapoznawani z wymaganiami na poszczególne oceny z przedmiotów oraz zachowania. Uczniowie znają swoje prawa i obowiązki; wiedzą jakie są w stosunku do nich oczekiwania i czego im robić nie wolno. W wywiadzie przedstawiciele uczniów podali, że mają prawo do: poszanowania własnej godności, rozwijania zainteresowań, korzystania z pomocy stypendialnej, reprezentowania szkoły na zewnątrz (w konkursach i zawodach sportowych), zgłaszania skarg do wychowawcy, dyrektora lub rzecznika. Obowiązki ucznia to: uczestniczenie w zajęciach lekcyjnych, dbanie o wspólne dobro, naprawianie wyrządzonych szkód, okazywanie szacunku nauczycielom i innym pracownikom szkoły, kulturalne zachowywanie się, noszenie stroju galowego na uroczystościach szkolnych. Uczniowie nie mogą używać w szkole telefonów komórkowych, nosić biżuterii, ubierać się prowokująco, malować się, biegać po korytarzu, używać wulgaryzmów. Według partnerów i pracowników samorządu lokalnego, dzieci nie sprawiają kłopotów wychowawczych, są grzeczne, zaangażowane społecznie, ich zachowania są zgodne z oczekiwaniami dorosłych. Obserwacja placówki potwierdza, że zachowanie uczniów jest właściwe i nie odbiega od ogólnie przyjętych norm społecznych. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Z informacji uzyskanej od dyrektora szkoły wynika, że diagnoza prowadzona jest poprzez badania ankietowe, obserwacje uczniów przez pedagogów, obserwacje uczniów przez nauczycieli podczas zajęć i przerw, prowadzone badania socjometryczne, rozmowy z rodzicami i indywidualne z uczniami. Diagnoza zagrożeń prowadzona jest za pomocą badań ankietowych, indywidualnych rozmów z uczniami i rodzicami, obserwacji uczniów w czasie zajęć, przerw wycieczek, wyjazdów i uroczystości szkolnych, analizy uwag zawartych w dziennikach lekcyjnych, monitoringu wizyjnego, analizy sytuacji wychowawczej, informacji uzyskiwanych od instytucji wspomagających szkołę (Policja, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej). Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (31 z 34) wskazała, że pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane przez nauczycieli i otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole (26 z 34). Wszystkie informacje dotyczące diagnozy zachowań oraz działań z tym związanych znajdują potwierdzenie w dokumentacji szkoły (dzienniki pedagoga szkolnego, protokoły rad pedagogicznych, sprawozdania wychowawcy ze spotkań z rodzicami, dzienniki lekcyjne i zajęć pozalekcyjnych, dziennik pracy logopedy, plan nadzoru pedagogicznego). Wszyscy badani respondenci potwierdzają, że w szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor w wywiadzie podaje, że w tym celu podejmuje się następujące działania: - wprowadzono znowelizowany regulamin zachowań uczniów, - wyróżnienie i nagradzanie uczniów z wysoką średnią ocen i wzorowym zachowaniem, - nagradzanie uczniów ze 100% frekwencją, - wprowadzono dodatkową motywację finansową w postaci stypendium za wyniki w nauce i sporcie, - organizację zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów, - organizację wyjazdów i wycieczek; - organizację konkursów i zawodów sportowych. Ponadto dyrektor dodał, że w szkole tradycją jest składanie (na apelach) podziękowań uczniom zaangażowanym w różne akcje oraz przedstawienie osiągnięć na stronie internetowej szkoły i gazetce szkolnej, a rodzice otrzymują listy gratulacyjne. W ankiecie dyrektor wskazał następujące działania jakie podejmuje szkoła wobec zdiagnozowanych zagrożeń: - wprowadzono zeszyty korespondencji, - poinformowano rodziców o procedurach zwalniania ucznia z zajęć, - wychowawcy i pedagog na bieżąco monitują frekwencję uczniów, - zorganizowano konkurs na najładniej ustawiającą się klasę po dzwonku na lekcję, - zorganizowano akcję „STOP wulgaryzmom”, - zorganizowano warsztaty z terapeutami, pogadanki w klasach, warsztaty dla rodziców i rozmowy indywidualne, - apele (w każdy poniedziałek lub w sytuacjach nagłych), - kierowanie uczniów do poradni psychologiczno-pedagogicznej, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 11 / 19 - lekcje biblioteczne o tematyce profilaktycznej, -spotkanie z zespołem Interdyscyplinarnym. Ponadto organizowane są imprezy i konkursy profilaktyczne; uczniowie biorą udział w programach profilaktycznych: Trzymaj Formę, Uwolnij Oddech , Nie pal przy mnie proszę , Bezpieczna szkoła, Szkoła bez przemocy, Mobilność i bezpieczeństwo na drodze. Organizuje się pedagogizację rodziców. W szkole opracowano i wdrożono program wychowawczy i profilaktyki. Zdaniem rodziców biorących udział w ankiecie, nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów (29 z 34), natomiast pozytywne zachowania są przez nich chwalone (28 z 34). W wywiadzie rodzice dodali, że ich dzieci nie były narażone na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów, natomiast pozytywne zachowania są chwalone na forum klasy i na apelach szkolnych, dzieci otrzymują nagrody, a rodzice listy gratulacyjne. Pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że są włączeni w różne działania poprzez obserwowanie zachowań dzieci i zwracanie uwagi w sytuacjach niewłaściwego zachowania. Szkoła wzmacnia właściwe zachowania poprzez rozplakatowywanie ulotek tematycznych ( np. o nieużywanie wulgaryzmów, stop przemocy, „Pozwól się wypowiedzieć innym! nie przerywaj-słuchaj”, „Magiczne słowa proszę , dziękuję przepraszam”), organizowane są apele promujące właściwe i odpowiednie zachowania uczniów. W każdy poniedziałek przed godziną wychowawczą w szkole podstawowej odbywa się apel informacyjno-porządkowy. Podczas obserwacji szkoły nie zdarzyły się agresywne zachowania uczniów. Dokumentami potwierdzającymi działania szkoły są: dziennik opiekuna „Klubu Bezpieczeństwa” i „Klubu Bezpiecznego Puchatka”, teczka „Programy i Projekty”, dziennik pedagoga szkolnego i dzienniki lekcyjne, sprawozdania wychowawców z zebrań z rodzicami, dziennik pracy bibliotekarza (tematy profilaktyczno-wychowawcze), sprawozdania roczne nauczycieli, sprawozdania z planu nadzoru, protokoły z zebrań RP, strona Internetowa szkoły, kronika szkolna, tablice informacyjne na korytarzach, gabloty, strona Internetowa gminy. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Potwierdzają to dane uzyskane od wszystkich badanych respondentów. Dyrektor i nauczyciele w wywiadach podają, że wszystkie analizy oparte są na obserwacjach uczniów oraz wymianie spostrzeżeń podczas zebrań zespołów i rady pedagogicznej. Monitorowana jest frekwencja uczniów, wychowawcy i pedagog przygotowują sprawozdania semestralne i roczne. Po stwierdzaniu dużej absencji nauczyciele intensyfikują kontakty telefoniczne z rodzicami, systematycznie kontrolują zeszyty korespondencji, poinformowali rodziców o procedurach zwalniania ucznia z zajęć. W szkole stwierdzono nasilanie się wulgaryzmów oraz występowanie zjawisk o charakterze autodestrukcyjnym w związku z tym zorganizowano akcję „STOP wulgaryzmom", przeprowadzono rozmowy indywidualne z uczniami, z rodzicami, zorganizowano pogadanki w klasach, wprowadzono zmiany do programu wychowawczego, zorganizowano warsztaty dla uczniów i rodziców. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli w wywiadach wynika, że wystąpiła potrzeba modyfikacji działań. Wprowadzono następujące zmiany w tematyce godzin wychowawczych, zwiększono liczbę dyżurujących nauczycieli na korytarzach i przed szkołą, nauczyciele czuwają nad bezpieczeństwem dzieci w czasie przyjazdów do szkoły i wyjazdów do domu. Zostały podjęte działania zaradcze np.: przeprowadzenie szkoleń, zajęć i imprez profilaktycznych. Uczniowie biorą udział w programach profilaktycznych, spotkaniach, teatrzykach. W opinii partnerów i pracowników samorządu lokalnego szkoła występuje o sfinansowanie spotkań profilaktycznych, organizuje pokazy, prelekcje, spotkania terapeutyczne dla uczniów i rodziców, nauczyciele współpracują w ramach zespołu interdyscyplinarnego. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Zdaniem dyrektora uczniowie zgłaszają propozycje udziału w akcjach (zbierania nakrętek, makulatury, odzieży używanej), wyjazdów na wycieczki (do kina, na basen). Z inicjatywy uczniów w szkole powstał „Klub bezpieczeństwa w Szkole Podstawowej”. Nauczyciele w ankiecie (16 z 19) podają, że w podejmowanych przez siebie działaniach uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. W wywiadzie dodali, że zgłaszają propozycje wyjazdów i wycieczek, udziału w akcjach zbierania żołędzi, kasztanów oraz karmy dla zwierząt. Uczniowie stwierdzili, że zgłaszane przez nich pomysły i inicjatywy są realizowane, ale nie potrafili wskazać konkretnych przykładów działań. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Tak uważają nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadach. Ich zdaniem osiągnięciem szkoły jest to, że nie odnotowano niepożądanych zachowań wśród uczniów. Większość uczniów używa zwrotów grzecznościowych, potrafią ustawić się parami przed klasą po dzwonku na lekcję, sami zgłaszają naruszanie zasad poprawnego zachowania przez innych uczniów. Zdaniem pracowników niepedagogicznych szkoły od uczniów oczekuje się by byli grzeczni, uczynni, dbali o mienie szkoły. Uczniowie są kulturalni, chętnie pomagają innym, wiedzą, że nie wolno używać wulgarnych słów, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 12 / 19 palić papierosów, bić się, używać telefonów komórkowych i innego sprzętu nagrywającego. Podczas obserwowanych zajęć uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami, przestrzegali ustalonych zasad, reagowali na polecenia nauczyciela. Powyższe argumenty, w tym brak u uczniów poczucia wpływu na zasady obowiązujące w szkole, świadczą o średnim stopniu spełnienia wymagania Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 13 / 19 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Nauczyciele pracują zespołowo i analizują efekty swojej pracy, stosując przede wszystkim procedury ewaluacyjne. Nauczyciele wspólnie planują i realizują różnorodne przedsięwzięcia, dokonują modyfikacji działań, analizują efekty, wdrażają wnioski. Korzystają z pomocy innych i uzyskują wsparcie w rozwiązywaniu problemów. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Zarówno ankietowany dyrektor oraz ponad połowa ankietowanych nauczycieli (57,89%) wskazali, że większość nauczycieli angażuje się w pracę zespołów. Najczęściej nauczyciele biorą udział w pracach zespołu wychowawczego i profilaktycznego (14/19), metodycznego (12/19), programowego (8/19), do spraw ewaluacji wewnętrznej i organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (5/19), szkoleniowym (4/19), innych, tj. ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej (2/19) oraz ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły (1/19). Zespoły analizują efekty swojej pracy i jak podaje dyrektor w ankiecie, stosują regularne procedury ewaluacyjne. Udzielający wywiadu nauczyciele twierdzą, że analizują efekty pracy zespołów, omawiają realizację swoich planów, zamierzeń, rozmawiają na temat problemów i ustalają sposoby ich rozwiązania oraz działania, które będą realizować. Dwa razy w roku podsumowują pracę zespołów i wyciągają wnioski. Informacje przekazują radzie pedagogicznej w formie sprawozdania wraz z zaleceniami do pracy szkoły. Efekty pracy zespołów służą do planowania pracy wychowawczej oraz wykorzystywane są we współpracy z rodzicami i instytucjami działającymi na rzecz oświaty. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Dyrektor i większość nauczycieli (10 z 19) w ankiecie informują, że większość działań planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami. Zdaniem 11 ankietowanych nauczycieli większość tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów, według 2 - całość, 3 - niewielka ilość Przykładami planowania są: modyfikacje w planach dydaktycznych nauczycieli, planowanie zajęć dodatkowych, planowanie uczestnictwa uczniów w konkursach, planowanie i modyfikacje oddziaływań wychowawczych, planowanie realizacji wniosków z analiz, opracowywanie programów do zajęć pozalekcyjnych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Dyrektor w ankiecie podaje, że najczęściej rozwiązywane są one zespołowo. W opinii 16 z 19 ankietowanych nauczycieli zespoły pomagają im w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów (13 z 19 raczej tak, 3 z 19 zdecydowanie tak). 6 z 19 nauczycieli twierdzi, że często korzysta z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów, 4- korzysta bardzo często. 6 nauczycieli rzadko korzysta z pomocy innych nauczycieli. Zespołowo (odwołując się do pomocy zespołów) rozwiązują problemy wychowawcze i edukacyjne, wymieniają się informacjami, wiadomościami i doświadczeniem w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, analizują wyniki sprawdzianu, opracowują jednolite testy diagnozujące dla poszczególnych klas, gromadzą pomoce dydaktyczne do poszczególnych tematów lekcji, nagrań, poszukują nowych pomysłów realizacji i wprowadzania działań, np. w zakresie podniesienia poziomu czytelnictwa, ustalanie tematyki lekcji bibliotecznych. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Jako przykłady tego doskonalenia, w tym i poprzednim roku szkolnym, dyrektor w ankiecie wskazuje na szkolenia wewnętrzne, zewnętrzne i inne, które były przydatne w praktyce. 15 z 19 ankietowanych nauczycieli podało, że były to szkolenia wewnętrzne dotyczące współpracy. Dyrektor i 6 z 19 nauczycieli dodaje, że uczestnictwo w tych szkoleniach jest zdecydowanie przydatne, a 10 z 19, że raczej przydatne. Pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że wspólnie z pracownikami pedagogicznymi szkoły uczestniczą w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej. Dokumentacja szkolna zawiera informacje na temat problematyki współpracy między pracownikami szkoły, która znalazła się w programach szkoleń. Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 14 / 19 Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Nauczyciele są angażowani w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w szkole. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły, ponadto służą do wprowadzania zmian w jej funkcjonowaniu. Dyrektor szkoły w wywiadzie podaje, że angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej poprzez wskazywanie ewaluacji wewnętrznej jako źródła uzyskiwania ważnych informacji do dalszego rozwoju szkoły, powołanie zespołu ds. ewaluacji i wybór lidera. Swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną deklaruje (16 z 19) ankietowanych nauczycieli, którzy uważają ją za niezbędną dla poprawienia własnej pracy (13 z 19). Pozostali ankietowani nauczyciele twierdzą, że dyrektor przekonał ich do udziału w pracach związanych z ewaluacją (7 z 19), a swoje zaangażowanie uważają za wystarczające (13 z 19). Uczestnictwo nauczycieli w ewaluacji wewnętrznej polega na: opracowaniu harmonogramu, tworzeniu narzędzi badawczych, zbieraniu i opracowaniu danych, formułowaniu wniosków i przedstawieniu ich na posiedzeniu Rady Pedagogicznej. Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadach wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Na poparcie swojego stanowiska podają, że zgodnie z wypływającymi wnioskami zaplanowano: - aktualizację planów pracy przez zespoły przedmiotowe, - różnorodne zajęcia edukacyjne i opiekuńcze wynikające z potrzeb uczniów, - utworzenie klasy terapeutycznej, - zwiększenie dyżurów na przerwach, - wprowadzanie większej ilości metod aktywizujących, - monitorowanie frekwencji uczniów na zajęciach, - zadawanie prac długoterminowych, - zintensyfikowanie prac z uczniem zdolnym (koło matematyczne, chemiczne, polonistyczne), - zwiększenie współpracy w zespołach. W dokumentacji szkoły zapisane są następujące wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego: - podnieść skuteczność nauczania przedmiotów matematyczno – przyrodniczych poprzez stosowanie aktywnych metod nauczania, - pracować z uczniem zdolnym, - zwiększyć współpracę w zespołach przedmiotowych, - wypracować skuteczne metody aktywizujące uczniów na lekcjach. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Analiza dokumentów potwierdziła, że Zespół ds. Ewaluacji Wewnętrznej został powołany 30 sierpnia 2012 r. (protokół RP nr 1-2012/2013). Przygotowaniem planu ewaluacji wewnętrznej, zdaniem ankietowanych nauczycieli, zajmuje się dyrektor (5 z 19), lub powoływany zespół (10 z 19). Swój udział w pracach zespołu deklaruje (8 z 19) nauczycieli. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Zdaniem nauczycieli wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są w pełni (7 z 19) lub w dużym zakresie (8 z 19) uwzględniane przy wprowadzaniu zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor i nauczyciele do najważniejszych zmian zaliczyli: - zwiększenie liczby dyżurujących na przerwach nauczycieli, - zwiększenie godzin zajęć wyrównawczych, - zaplanowanie pracy z uczniami zdolnymi oraz ich udział w konkursach przedmiotowych, - umieszczenie w planach pracy wychowawczej tematów profilaktyki i udział w zajęciach profilaktycznych. Nauczyciele dodali, że zmiany podnoszą komfort bezpieczeństwa uczniów, dają większe możliwości samorealizacji i rozwoju intelektualnego uczniom zdolnym, przyczyniają się do osiągnięcia przez uczniów wyższych wyników na testach końcoworocznych. Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 15 / 19 Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Wyposażenie szkoły oraz jej warunki lokalowe są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Działania podejmowane przez szkołę mają na celu wzbogacanie zarówno warunków lokalowych jak i wyposażenia w pomoce dydaktyczne. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły jest wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania tak twierdzą wszyscy badani respondenci. Potwierdziła to również obserwacja placówki (pracownie komputerowe, wnętrza są estetyczne, jasne, a klasy nie są przeładowane). Szkoła posiada nowoczesną halę sportową i boiska ze sztuczną nawierzchnią (Orlik), plac zabaw dla najmłodszych. W opinii (4 z 19) ankietowanych nauczycieli i (7 z 34) ankietowanych rodziców, występują nieliczne braki w warunkach lokalowych np.: zbyt mała powierzchnia świetlicy. Według dyrektora występujące braki spowodowane są niewłaściwymi rozwiązaniami projektowymi - szkoła podstawowa powstała z przebudowy budynku przeznaczonego na Przychodnię Lekarską. Oceniając wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne ankietowani nauczyciele (13 z 19) stwierdzili, że występują nieliczne braki. Zdaniem dyrektora i rodziców uczestniczących w wywiadzie wyposażenie jest wystarczające ( dwie sale komputerowe, biblioteka, projektory i komputery w większości sal lekcyjnych, tablica interaktywna, każde dziecko ma swoją szafkę na ubrania. Obserwacja zajęć potwierdziła, że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, co potwierdził dyrektor oraz partnerzy i pracownicy samorządu lokalnego. Zdaniem dyrektora szkoła jest wspomagana przez samorząd, rodziców i partnerów. Dzięki nim zagospodarowano teren przed szkołą (plac i sala zabaw), systematycznie uzupełniane są zasoby biblioteczne. Partnerzy i pracownicy samorządu lokalnego dodali, że pozyskiwane są środki dzięki którym dyrektor zakupuje potrzebne materiały np.: zakupiono środki dydaktyczne klas I-III . Szkoła pozyskuje dodatkowe środki z kiermaszów i projektów. Z analizy dokumentacji szkoły wynika, że plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych znajduje się w Wieloletnim Planie Rozwoju Szkoły na lata 2008-2013. Plan ten jest aktualizowany na podstawie wniosków zgłaszanych przez nauczycieli, np. w rocznych sprawozdaniach lub w formie pisemnego zapotrzebowania, a zmiany w tym planie są wpisywane do rocznego Planu Pracy Szkoły. Zdaniem dyrektora w szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który jest korygowany okazjonalnie. Partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego stwierdzili, że szkoła na bieżąco jest doposażana w pomoce dydaktyczne, pozyskuje fundusze z kiermaszów i projektów, a także współpracuje z ośrodkiem pomocy społecznej, który refunduje dożywianie. Przedstawiciele rodziców stwierdzili, że wyposażają świetlice w gry, przekazują książki do biblioteki pomagają przy organizacji imprez i uroczystości szkolnych. Wszyscy badani respondenci zgodnie potwierdzili, że w szkole panuje przyjazna atmosfera, dzieci nie sprawiają większych kłopotów wychowawczych, szkoła jest bardzo dobrze postrzegana w środowisku lokalnym. Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 16 / 19 Wnioski z ewaluacji: 1. W szkole respektowane są normy społeczne, uczniowie znają zasady właściwego zachowania się. 2. Podejmowane przez szkołę działania prewencyjne zapobiegają ewentualnym zagrożeniom oraz wzmacniają właściwe zachowania uczniów, jednak uczniowie nie mają poczucia wpływy na obowiązując w szkole zasady. 3. Baza lokalowa i wyposażenie szkoły sprzyjają realizacji podstawy programowej. 4. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego z zastosowaniem metod ilościowych, jakościowych i kontekstowych. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy, jednak wdrażane wnioski z tych analiz, nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa 17 / 19 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Poziom spełniania wymagania C B B C B B B 18 / 19 Raport sporządzili: Teresa Malinowska Mariola Śmich Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 19 / 19
