RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy Środowisko
Gimnazjum Publiczne
Mniszków
Łódzki Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Gimnazjum Publiczne
2 / 33
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-11-2012 - 22-11-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Barbara Motyl, Mirosława Kozłowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele organu
prowadzącego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja zajęć pozalekcyjnych
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
12
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo oraz przedstawiciele
samorządu szkolnego
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele organu
prowadzącego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
9
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
4
57
54
8
7
85
9
6
nd
3 / 33
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Gimnazjum Publiczne
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Mniszków
Ulica
Piotrkowska
Numer
72
Kod pocztowy
26-341
Urząd pocztowy
Mniszków
Telefon
447561584
Fax
Www
Regon
59072300000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
169
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
12
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
28.17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14.08
Województwo
ŁÓDZKIE
Powiat
opoczyński
Gmina
Mniszków
Typ gminy
gmina wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 33
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, który Państwu prezentujemy dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej
w Publicznym Gimnazjum w Mniszkowie w obszarach: procesy i środowisko. W związku z tym w raporcie
znajdują się najważniejsze informacje dotyczące funkcjonowania szkoły w tych obszarach.
Publiczne Gimnazjum, w którym przeprowadzano ewaluację zlokalizowane jest przy głównej trasie w Mniszkowie.
Organem prowadzącym jest gmina Mniszków.
Szkoła prowadzi swoją działalność w oparciu o jasno wytyczone cele - koncepcję pracy szkoły - z których
najważniejsze to nabywanie przez uczniów wiedzy i umiejętności oraz przygotowanie ich do dalszej nauki w szkole
ponadgimnazjalnej, systematyczne podnoszenie efektów kształcenia, dbałość o wszechstronny rozwój uczniów.
Poprzez szeroko zakrojone działania szkoła dąży do ciągłego zwiększania szans edukacyjnych uczniów m.in
poprzez: koła zainteresowań, konkursy, zawody sportowe, programy i projekty, zajęcia wyrównawcze, zajęcia
rewalidacyjne. Chlubą szkoły są osiągnięcia sportowe uczniów - I miejsce w powiecie.Działania wychowawcze
w szkole nakierowane są na kształtowanie społecznie u uczniów pożądanych postaw. W tym celu organizowane są
m.in. przedstawienia profilaktyczne, lekcje wychowawcze, akcje charytatywne, wolontariat, zawody sportowe,
dbanie o miejsca pamięci narodowej, spotkania z policją, przygotowanie uroczystości szkolnych, patriotycznych.
Szkoła dba o wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów. Prowadzi zajęcia i projekty, dzięki którym uczniowie
mogą poprawić swoje wyniki w nauce oraz cieszyć się osiąganymi sukcesami.
W realizacji swoich zadań szkoła współpracuje z licznymi instytucjami i organizacjami np. policją, strażą pożarną,
parafią, rodzicami, Biblioteką Gminną,Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną,Stowarzyszeniem Potrzebujących
Pomocy "Nadzieja", Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Gminnym Ośrodkiem Pomocy
Społecznej, służbą zdrowia.Współpraca szkoły wychodzi naprzeciw potrzebom uczniów i środowiska. Opiera się
w dużym stopniu na obustronnych korzyściach dotyczących statutowych zadań szkoły.
Szkoła może poszczycić się wieloma sukcesami dydaktycznymi - 5 absolwentów gimnazjum kontynuuje naukę
w VII LO w Warszawie w klasie sponsorowanej przez BGŻ.Celem Gimnazjum Publicznego w Mniszkowie jest
wyposażenie młodzieży w takie wiadomości i umiejętności, aby z łatwością radziła sobie w życiu dorosłym i miała
dobry start do dalszego kształcenia.
5 / 33
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła realizując własną koncepcję pracy podejmuje działania sprzyjające wszechstronnemu rozwojowi
osobowości ucznia, przygotowaniu do nauki w szkole ponadgimnazjalnej, ukierunkowaniu postaw
i zachowań, dbałości o bezpieczeństwo oraz współdziałaniu z rodzicami w celu motywowania uczniów
do osiągania wyników na miarę ich możliwości. Założenia koncepcji są znane uczniom, rodzicom,
pracownikom szkoły i akceptowane przez nich. W wyniku prowadzonych analiz koncepcja pracy jest
wzbogacana o nowe zadania, dotyczące w szczególności rozwijania postaw prospołecznych
i zainteresowań uczniów. Chlubą szkoły są wysokie osiągnięcia sportowe – I miejsce w powiecie. Zebrany
materiał badawczy wskazuje na wysoki stopień spełnienia wymagania.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły przyjęta przez radę pedagogiczną znana jest pracownikom
szkoły.
Koncepcja pracy szkoły ma formę dokumentu, uchwalona została przez Radę Pedagogiczną na zebraniu w dniu
14.09.2012 r. (księga protokołów Rady Pedagogicznej). Ankietowani nauczyciele (12 z 12) informują, że wszyscy
czują się jej współautorami. Opinie dyrektora, nauczycieli, pracowników niepedagogicznych (wywiady) oraz zapisy
zawarte w dokumentach szkoły są spójne i wskazują, że głównymi założeniami koncepcji pracy szkoły są:
przygotowanie ucznia do dalszej nauki w szkole ponadgimnazjalnej,
systematyczne podnoszenie efektów kształcenia,
dbałość o wszechstronny rozwój uczniów,
właściwe ukierunkowanie postaw i zachowań, zapewnienie bezpieczeństwa uczniom,
promowanie zdrowego stylu życia,
rozwijanie zainteresowań uczniów; promocja ich talentów,
poprawa bazy lokalowo - dydaktycznej szkoły,
dostosowanie oferty działań szkoły w tym zajęć dodatkowych do potrzeb i możliwości ucznia oraz
środowiska,
współdziałanie z rodzicami w celu motywowania uczniów do osiągania wyników na miarę możliwości.
Ponadto pracownicy niepedagogiczni dodali, że szkoła kształtuje takie wartości jak szacunek dla drugiego
człowieka, tolerancja, odpowiedzialność, życzliwość, empatia. Uczniowie są uwrażliwiani na potrzeby innych ludzi –
biorą udział w akcjach charytatywnych, np. zbieranie nakrętek na wózek inwalidzki, maskotek i środków czystości
dla Domu Dziecka. Uczniowie we współpracy ze Stowarzyszeniem Pomoc Potrzebującym „ Nadzieja” w ramach
wolontariatu pomagają osobom starszym i samotnym. Szkoła przygotowuje uczniów do wystąpień publicznych
poprzez umożliwienie im udziału w uroczystościach szkolnych i pozaszkolnych (Dzień Edukacji Narodowej,
Andrzejki, Dzień Dziecka, oprawa artystyczna na imprezach środowiskowych). Kształtowane są postawy
patriotyczne (obchody Święta Niepodległości, uchwalenia Konstytucji 3 Maja, dbanie o groby zasłużonych i o
miejsca pamięci). Uczestnicząc w konkursach, zawodach sportowych uczniowie uczą się współzawodnictwa,
współpracy, postepowania fair play. Poprzez udział w programach ekologicznych np. „Chrońmy kasztanowce”
kształtowane są postawy proekologiczne. W szkole organizowane są koła zainteresowań (ekologiczne, sportowe,
artystyczne, przedmiotowe), w których mogą uczniowie doskonalić swoje umiejętności rozwijać swoje pasje
i zainteresowania. Są też organizowane spotkania z pielęgniarką, na temat zdrowego stylu życia i kształtowania
umiejętności w zakresie udzielania pierwszej pomocy. Uczniowie uczą się bezpiecznego zachowania się
(spotkania z policją, przedstawicielami straży pożarnej). Według pracowników niepedagogicznych uczniowie mają
wpływ na to co w szkole uznaje się za ważne, ponieważ to oni sami decydują o swoim udziale w akcjach
charytatywnych, w uroczystościach szkolnych. Decydują o wyborze kół zainteresowań i wyjazdach do kina teatru,
6 / 33
wycieczkach przedmiotowych, krajoznawczo – turystycznych, rowerowych, o problematyce na godzinach
wychowawczych. Podstawowymi założeniami funkcjonowania szkoły są: dostrzeganie w każdym dziecku jego
ukrytych zdolności, rozwijanie i umacnianie wiary w siebie, integrowanie całej społeczności szkolnej,
współdecydowanie o ważnych sprawach placówki, inspirowanie do twórczego rozwoju nauczycieli, uczniów,
rodziców, kierowanie się sercem przy jednoczesnym zachowaniu dyscypliny i prawa, zapewnienie uczniom
autentycznego bezpieczeństwa. Koncepcja pracy szkoły realizowana jest poprzez zadania w następujących
obszarach: wszechstronny rozwój osobowości ucznia, wychowanie uczniów w duchu ideałów humanistycznych,
patriotycznych i religijnych, wdrażanie do samorządności, działalność opiekuńczo – wychowawcza, promocja
szkoły w środowisku.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły.
Stałymi realizującymi koncepcję pracy szkoły, jak informuje dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie są
działania w następujących obszarach:
systematyczne badanie wyników nauczania na wszystkich poziomach klas (analiza i opracowanie wyników,
formułowanie wniosków),
wdrażanie programów naprawczych i doskonalących umiejętności, realizacja tematyki orientacji zawodowej
(na godzinach wychowawczych i podczas spotkań z doradcami zawodowymi, zajęcia w Szkolnym Ośrodku
Kariery Zawodowej w Piotrkowie Trybunalskim),
rozwój kulturalny - wyjazdy do kina i teatru, wycieczki edukacyjne, bieżące przekazywanie rodzicom
informacji o postępach w nauce, przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych i zawodów
sportowych,
realizacja (od trzech lat) programów ekologicznych: "Pomóżmy kasztanowcom", "Ochrona żerowisk i siedlisk
bociana białego na terenie gminy Mniszków",
akcje charytatywne: pomoc dla Domu Dziecka w Sulejowie - zbiórka środków czystości, dekoracji
choinkowych, zabawek, pomoc psychologiczno - pedagogiczna.
Najważniejsze sporadyczne działania, to: realizacja programu poprawy frekwencji uczniów (prowadzenie zeszytu
z uwagami i pochwałami, monitorowanie palenia tytoniu). Do nowych inicjatyw realizujących koncepcję pracy
szkoły dyrektor i nauczyciele zaliczają:
organizację dwóch imprez masowych: "Memoriał im. ks. Grzegorza Opalskiego" (uczestniczą wszystkie
szkoły i przedszkole gminy Mniszków), impreza sportowo rekreacyjna "Pobiegaj z mistrzem" -spotkanie
z absolwentem Adamem Kszczotem - biegaczem na 800 m. Impreza ma charakter powiatowy, uczestniczą
w niej uczniowie różnych typów szkół),
nawiązanie współpracy ze Stowarzyszeniem Fundacja Pomoc Potrzebującym " Nadzieja" - ok. 15 uczniów
pomaga ludziom na terenie gminy,
akcje charytatywne na rzecz Schroniska dla zwierząt w Piotrkowie Tryb - zbiórka karmy, zbiórka zakrętek,
akcję "Kibicuj bezpiecznie"
wyjazdy na mecze "Skry Bełchatów", udział w debacie oxsfordzkiej,
uczestnictwo w międzyszkolnych konkursach z matematyki organizowanych na terenie powiatu
opoczyńskiego,
opracowanie działań wspierających i indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych,
udział w programie profilaktycznym "Trzymaj formę" - I nagroda w wojewódzkim konkursie na książkę,
organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz.
Tezę tę potwierdzają informacje przekazane w wywiadach przez dyrektora i nauczycieli. W analizie i modyfikacji
uczestniczą: dyrektor, nauczyciele (12 z 12 ankietowanych), rodzice, uczniowie i pracownicy niepedagogiczni.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadach informują, że zmiany w koncepcji pracy szkoły dotyczą wprowadzenia nowych
działań:
organizacji imprez masowych: "Memoriał im. ks. Grzegorza Opalskiego", "Pobiegaj z mistrzem",
nawiązania współpracy ze Stowarzyszeniem Fundacja Pomoc Potrzebującym " Nadzieja",
akcje charytatywne na rzecz Schroniska dla Zwierząt w Piotrkowie Tryb wyjazdy na mecze "Skry
Bełchatów",
udział w debacie oxsfordzkiej,
7 / 33
udział w międzyszkolnych konkursach z matematyki organizowanych na terenie powiatu opoczyńskiego,
opracowanie działań wspierających i indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych,
udział w programie profilaktycznym "Trzymaj formę",
zajęcia pozwalające rozwijać uzdolnienia uczniów np. chór, SKS, koło ekologiczne, konkursy
wewnątrzszkolne, zajęcia przygotowujące do egzaminu gimnazjalnego i do konkursów.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom rodzicom i jest akceptowana przez nich, o
czym świadczą wywiady z dyrektorem i uczniami.
Zdaniem dyrektora, uczniowie znają istniejącą koncepcję, z treścią dokumentu zapoznawani są na godzinach
wychowawczych. W opinii uczniów w szkole kładzie się szczególny nacisk na:
naukę i osiąganie przez uczniów sukcesów,
kulturę osobistą,
właściwe i pożądane zachowania się uczniów,
rozwój umiejętności sportowych ,
promowanie zdrowego stylu życia,
współzawodnictwo i rywalizację sportową, zasady fair play,
pracę zespołową (na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych w trakcie przygotowania imprez, uroczystości,
projektów),
kształtowanie postaw patriotycznych – udział w uroczystościach z okazji świąt państwowych opieka
nad mogiłami poległych żołnierzy i zasłużonych na cmentarzach na terenie gminy,
kształtowanie postaw prospołecznych poprzez udział w akcjach charytatywnych ( zbieranie nakrętek, pomoc
dla dzieci z Domu Dziecka,
wolontariat na rzecz osób starszych i samotnych - współpraca zFundacją „Nadzieja”,
rozwój zainteresowań poprzez umożliwienie uczniom udziału w kołach zainteresowań np. plastycznym,
muzycznym, technicznym, sportowym, polonistycznym, matematycznym, ekologicznym, językowym.
W opinii uczniów, najważniejszym w szkole jest zdobywanie wiedzy i umiejętności z poszczególnych przedmiotów
edukacyjnych oraz rozwój zainteresowań uwzględniający potrzeby uczniów, jak również kształtowanie właściwych
postaw i zachowań. Szkołę wyróżniają osiągnięcia sportowe na szczeblu gminy powiatu, uczniowie biorą udział
w konkursach ogólnopolskich. Uczniom podoba się w szkole to, że: mogą brać udział w zawodach sportowych,
w akcjach charytatywnych, w wycieczkach przedmiotowych i krajoznawczo – turystycznych, wyjazdach do kina,
teatru, muzeum Mają zapewnione poczucie bezpieczeństwa (dyżury nauczycieli), mogą rozwijać swoje pasje
i zainteresowania poprzez udział w kołach zainteresowań (artystycznych, przedmiotowych, sportowych)
w konkursach np. matematycznym, polonistycznym, ortograficznym, językowym, ekologicznym. Podobają się im
szczególnie dodatkowe zajęcia, które są odskocznią od nauki w ramach poszczególnych przedmiotów, ale również
zajęcia obowiązkowe, które są wartościowymi ze względu na wszechstronny rozwój, na kształtowanie umiejętności
i wartości potrzebnych w dalszej edukacji i życiu dorosłym. Uczniowie są niezadowoleni z powodu braku dostępu
do sali gimnastycznej (aktualnie trwa remont sali). Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom
i akceptowana przez nich. Wartościami uznanymi w szkole za ważne, zdaniem rodziców (wywiad) są: wartości
wychowawcze, patriotyczne, poszanowanie tradycji, zdrowy styl życia, wybór szkoły ponadgimnazjalnej, rozwijanie
talentów, współpraca z rodzicami Wartości uznane w szkole za ważne są odpowiednie dla rodziców i istotne dla
uczniów. Uczniowie mają możliwość wpływania na to, co się w szkole uznaje za ważne.
Poziom spełniania wymagania: B
8 / 33
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna szkoły umożliwia pełną realizację podstawy programowej i jest zgodna z potrzebami
uczniów i rynku pracy. W celu pełniejszego, wielokierunkowego rozwoju uczniów, wzbogacono ofertę
szkoły o realizację projektów edukacyjnych, indywidualizację procesu nauczania, zajęcia rozwijające
uzdolnienia uczniów, przygotowujące do egzaminu gimnazjalnego, konkursy wewnątrzszkolne. Ponadto
szkoła wdrożyła nowatorskie rozwiązania programowe: prowadzenie zajęć z wykorzystaniem kart pracy,
wprowadzenie gier i zabaw w nauczaniu języków obcych, stosowanie technologii informacyjno komunikacyjnej w nauczaniu przedmiotowym, wolontariat, organizacja konkursu "Super klasa”, „Super
uczeń", udział uczniów w konkursach ogólnopolskich. Dokonana analiza wskazuje na określenie
spełniania wymagania w stopniu wysokim.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową i zgodna z potrzebami uczniów.
Dyrektor szkoły (ankieta) i nauczyciele (wywiad grupowy) informują, że w programach nauczania uwzględniono
wszystkie elementy podstawy programowej: cele, treści nauczania oraz zalecane warunki i sposoby realizacji.
W obserwowanych zajęciach nauczyciele realizowali elementy podstawy programowej. Najważniejszymi
działaniami szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów w opinii nauczycieli (wywiad grupowy) są:
egzaminy próbne, zajęcia wyrównawcze, nauczanie indywidualne, zajęcia pozalekcyjne, wyjazdy do teatru, kina,
poprawa infrastruktury szkoły, rozwijanie zainteresowań uczniów (koła zainteresowań ekologiczne, chór, koło
szachowe). W opinii ankietowanych rodziców najważniejszymi potrzebami edukacyjnymi jest: wszechstronny
rozwój dziecka, przygotowanie do egzaminów i do prawidłowego wyboru dalszej drogi kształcenia, kształtowanie
właściwych postaw, rozwijanie wartości patriotycznych, rozwijanie umiejętności, rozwijanie zainteresowań,
uzdolnień, dodatkowe lekcje przedmiotów, z którymi dziecko ma problem, potrzeba wyczerpującej informacji
od nauczyciela na zajęciach (ustnej i obrazowej), wspieranie słabszych uczniów, zdobycie wiedzy, ukończenie
szkoły, dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych ucznia Uczniowie najbardziej chcieliby się nauczyć: samodzielności,
odpowiedzialności za swoje czyny, umiejętności i wiedzy z informatyki, historii, fizyki, ekonomii, posługiwania się
językiem obcym, nauczenia się rzeczy, które będą przydatne w przyszłym życiu, tańca, gotowania, rozważnego
podejmowania decyzji, umiejętności radzenia sobie w życiu, pracy w grupie, przyjaźni, szanowania siebie i innych,
życia w rodzinie, gry w piłkę, dobrego wychowania, patriotyzmu, kultury umiejętności podejmowania decyzji. Szkoła
zarówno zdaniem uczniów i ich rodziców umożliwia zaspokojenie wskazanych potrzeb (43 z 57 ankietowanych
uczniów oraz 72 z 85 ankietowanych rodziców).
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy.
Wśród kluczowych kompetencji dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie grupowym wymieniają: umiejętność
autoprezentacji, komunikowania się, poddawania ocenie, samoocenie, posługiwania się językami obcymi,
korzystanie z różnych źródeł informacji, rozwijanie zainteresowań, przestrzeganie norm społecznych,
odpowiedzialność, współpracę w grupie, umiejętność zgłaszania własnych inicjatyw i planowania kariery
zawodowej. Obok ww. kompetencji dyrektor zwraca uwagę także na: pewność siebie, asertywność, kreatywność,
umiejętność pisania listu motywacyjnego, korzystania z technologii informatycznej i komunikacyjnej. W opinii
partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu biorących udział w wywiadzie grupowym, szkoła rozwija umiejętności
przydatne na rynku pracy tj. obsługi programów komputerowych, wykorzystywania technik informatycznych,
poszukiwania informacji, posługiwania się językami obcymi, pracy zespołowej, współdziałania w grupie, planowania
pracy, poszukiwania i selekcjonowania informacji, rozpoznawania swoich predyspozycji. W szkole dzieci się uczą
komunikacji interpersonalnej, autoprezentacji, wiary w siebie, odpowiedzialności za swoje działania.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana.
Na prowadzenie monitoringu podstawy programowej wskazują dane uzyskane w drodze wywiadów z dyrektorem
i nauczycielami. Dyrektor stwierdza, że nauczyciele wypełniają karty monitorowania podstawy programowej
z danego przedmiotu. Numerowane są lekcje w dzienniku, by liczba godzin w trzyletnim cyklu kształcenia
odpowiadała liczbie określonej w ramowych planach nauczania. Monitoring prowadzony jest także podczas:
obserwacji zajęć edukacyjnych, analizy dokumentacji przebiegu nauczania, realizacji zastępstw za nieobecnych
9 / 33
nauczycieli, analizy prac klasowych poszczególnych przedmiotów, analizy wyników bieżących, półrocznych,
rocznych, diagnoz wiedzy i umiejętności uczniów „na wejściu” i „na wyjściu” III etapu edukacyjnego pod kątem
przyrostu wiedzy. Z monitoringu wynika, że podstawa programowa jest systematycznie realizowana przez
wszystkich nauczycieli. Nauczyciele dodają, że na zebraniach rady pedagogicznej przedstawiają sprawozdania
dotyczące realizacji podstawy programowej. Z monitoringu wynikają następujące wnioski: programy nauczania
dostosowane do podstawy programowej, dokonywana jest modyfikacja planów dydaktycznych np. zwiększenie
liczby zadań problemowych.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Aby umożliwić
uczniom pełniejszy, wielokierunkowy rozwój jak wynika z relacji dyrektora (wywiad) i nauczycieli (ankieta), szkoła
wprowadziła następujące zmiany w ofercie szkoły:
wdrożenie do realizacji projektów edukacyjnych ”Kibicuj bezpiecznie”; ”Trzymaj formę”,
indywidualizacja procesu nauczania uwzględniająca pracę z uczniem zdolnym i mającym trudności,
zajęcia pozwalające rozwijać uzdolnienia uczniów np. chór, SKS, koło ekologiczne,
zajęcia przygotowujące do egzaminu gimnazjalnego (j.polski, matematyka, biologia, chemia, geografia,
fizyka, j.angielski, j.niemiecki),
projekt „Pomóżmy kasztanowcom”,
konkursy wewnątrzszkolne (ortograficzny, czytelniczy, ”Polska Piastów i Jagiellonów”, „Poznajemy Parki
Krajobrazowe Województwa Łódzkiego”, „Test Matematyka Plus”, „Olimpiada Matematyczna
Gimnazjalistów”, konkurs języka niemieckiego, „Turniej matematyczno-fizyczny”, „profilaktyka
przeciwalkoholowa wśród młodzieży, konkurs matematyczny "Pitagoras”, plastyczny o tematyce
przeciwpożarowej, wiedzy pożarniczej i o ruchu drogowym, na najładniejszy stroik i pisankę, turniej wiedzy
o Unii Europejskiej),
program ochrony bociana białego,
imprezy masowe: Memeoriał im. ks. G. Opalskiego, miting sportowy "Pobiegaj z mistrzem" z udziałem
absolwenta gimnazjum - mistrza Europy – Adama Kszczota.
Szkoła podjęła wiele innych działań zmierzających do umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów, a mianowicie
przystąpiła do realizacji projektów gimnazjalnych w klasach drugich nakierowanych na doskonalenie umiejętności
uczniów takich jak: umiejętność prezentacji i autoprezentacji, odpowiedzialność za siebie i innych, umiejętne
wyszukiwanie i selekcjonowanie materiału, doskonalenie umiejętności pracy w grupie. W wyniku tych działań
sformułowano wnioski do pracy. Ostatnie dotyczyły zorganizowania dodatkowych zajęć dla uczniów
z dysfunkcjami, stosowania różnych form i metod pracy, kształtowania przez wszystkich nauczycieli umiejętności,
które słabo wypadły na egzaminie gimnazjalnym. Partnerzy zewnętrzni i przedstawiciel samorządu (wywiad
grupowy) zwrócili uwagę na: aktywne działania uczniów w ramach wolontariatu we współpracy ze
Stowarzyszeniem „ Nadzieja”, dostosowanie zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów, spotkania z ciekawymi
ludźmi, wyjazdy na wycieczki do muzeum, kina, teatru, konkursy przedmiotowe. Szkoła pomaga uczniom rozwijać
ich zainteresowania i aspiracje (informacje zawarte w ankietach 30 z 57 uczniów i 61 z 85 rodziców).
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Za nowatorskie rozwiązania edukacyjne wprowadzone w szkole dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie
grupowym uznali:
prowadzenie zajęć z wykorzystaniem kart pracy,
wprowadzenie gier i zabaw w nauczaniu języków obcych,
zastosowanie technik informatycznych w przedmiotach nieinformatycznych,
wolontariat, konkursy ogólnopolskie, organizacja imprez masowych: "Memoriał im. ks. Grzegorza
Opalskiego", "Pobiegaj z mistrzem",
organizacja konkursu "Super klasa Super uczeń",
korzystanie z platformy internetowej wydawnictwa WSiP - biologia, chemia,
projekt edukacyjny z matematyki "Lepsza szkoła" (Wydawnictwo Gdańskie),
olimpiada sportowa (dla uczniów gimnazjum) organizowana z okazji Dnia Dziecka.
10 / 33
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Nauczyciele współpracując z uczniami w zakresie procesów edukacyjnych stosują zróżnicowane metody
wspierania i motywowania uczniów do nauki, a funkcjonujący system oceniania daje uczniom informację
o postępach w nauce i motywuje ich do dalszej pracy. W wyniku przeprowadzonego monitoringu osiągnięć
uczniów wdrożono działania, które mogą mieć wpływ na uzyskiwanie lepszych efektów kształcenia.
Ograniczenia w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej
spowodowane są aktualnym brakiem dostępu do sali gimnastycznej, zwiększającą się liczbą uczniów
z dysfunkcjami i licznymi zespołami klasowymi. Informacje zgromadzone podczas badań świadczą
wysokim poziomie spełnienia wymagania.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Tezę tę potwierdza zarówno dyrektor jak i nauczyciele. Dyrektor w ankiecie poinformował że: nauczyciele
dostosowują programy i zasady oceniania do nowej podstawy programowej, aktywizują uczniów, wykorzystują
odpowiednie pomoce dydaktyczne, realizują edukację prozdrowotną, dostosowują wymagania zgodnie
z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, organizują konkursy promujące kulturę innych państw,
przeprowadzają w klasach pierwszych diagnozy na wejściu i stopień opanowania wiadomości z języka obcego
celem podziału na grupy, wdrażają projekty edukacyjne. Nauczyciele używają: niezbędnych pomocy
dydaktyczno-naukowych (np.: odtwarzacz CD, płyty CD, plansze poglądowe, laptop i rzutnik multimedialny)
do prezentacji i symulacji omawianych zjawisk w otaczającym świecie, podejmują działania
profilaktyczno-wychowawcze, opracowują programy wspierające dla uczniów zdolnych i mających problemy
w nauce, wykorzystują materiały źródłowe, płytotekę, Internet, prowadzą zajęcia w pracowni. Członkowie zespołów
nauczycieli przedmiotów humanistycznych, matematyczno-przyrodniczych, i języków obcych oraz rada
pedagogiczna, przed dopuszczeniem programów do użytku w szkole przez dyrektora, ocenili je pod względem
zgodności z podstawą programową Nauczyciele w ankiecie wymienili wszystkie stosowane przez nich zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej m.in. indywidualizacja pracy, opracowanie rozkładu materiału
nauczania zgodnego z nową podstawą programową z uwzględnieniem treści nauczania, celów kształcenia,
stosowanie różnych pomocy dydaktycznych, stosowanie metod aktywizujących, diagnoza na wejściu, obserwacja
pedagogiczna ucznia w celu poznania możliwości i potrzeb rozwojowych ucznia, systematyczne sprawdzanie
wiedzy uczniów i ich osiągnięć W opinii nauczycieli (wywiad grupowy) ograniczenia w stosowaniu zalecanych
warunków i sposobów realizacji podstawy programowej spowodowane są aktualnym brakiem dostępu do sali
gimnastycznej, zwiększającą się liczbą uczniów z dysfunkcjami, licznymi zespołami klasowymi.
Procesy edukacyjne są planowane.
O planowaniu procesów edukacyjnych świadczą wypowiedzi dyrektora podczas wywiadu i ankietowanych
nauczycieli (12 z 12). Zdaniem dyrektora podczas planowania nauczyciele biorą pod uwagę możliwości
i umiejętności uczniów, organizację roku szkolnego oraz czas realizacji treści programowych. Podstawą
planowania są wnioski z nadzoru pedagogicznego, analiza wyników egzaminów zewnętrznych i umiejętności, które
są diagnozowane na „wejściu”, wyniki pracy zespołów przedmiotowych i zadaniowych, oczekiwania uczniów
i rodziców. Zespoły zadaniowe opracowują dla uczniów Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne, Plany
Działań Wspierających, Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia . W planowaniu procesów edukacyjnych nauczyciele
uwzględniają: potrzeby uczniów (12 z 12), możliwości uczniów (12 z 12), czas potrzebny do zrealizowania
poszczególnych treści (12 z 12), organizację roku szkolnego (12 z 12), liczebność klas (2 z 12), oraz bazę
dydaktyczną szkoły.
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się.
W opinii ankietowanych nauczycieli szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy
dydaktycznych (12 z 12) a pomieszczenia, w których prowadzone zajęcia sprzyjają osiąganiu założonych celów (9
z 12) . Z obserwacji zajęć wynika, że: nauczyciel realizuje elementy podstawy programowej i wybranego programu
nauczania poprzez stosowanie zróżnicowanych metod pracy. Uczniowie zdyscyplinowani, zainteresowani,
aktywnie uczestniczyli w wykonywaniu zadań. Podczas lekcji nauczyciel aktywizuje uczniów, reaguje w każdej
sytuacji w przypadku każdego niezaangażowanego ucznia, umożliwia poprawę popełnionych błędów (w każdej
11 / 33
sytuacji, gdy uczeń popełnił błąd). Liczebność klasy pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób
sprzyjający uczeniu się. Obserwacja placówki wskazuje, iż wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności
klas. Struktura organizacyjna gimnazjum obejmuje 6 oddziałów, w których uczy się 169 uczniów. Do dyspozycji
uczniów przeznaczono 9 pomieszczeń dydaktycznych w tym: dwie pracownie polonistyczne, pracownię
matematyczną, fizyczno - techniczną, geograficzną, historyczną, chemiczno - biologiczną, języka angielskiego
i języka niemieckiego oraz pracownię informatyczną wyposażoną w 20 stanowisk uczniowskich z dostępem
do Internetu. Zajęcia wychowania fizycznego w bieżącym roku odbywają się na korytarzu i boisku szkolnym; sala
gimnastyczna została wyłączona z użytku na czas remontu. Ankietowani uczniowie informują o zmęczeniu uczniów
z powodu liczby zajęć w szkole: zdarza się to uczniom klas II codziennie (9 z 57), raz w tygodniu (23 z 57), kilka
razy w tygodniu (21 z 57), rzadziej niż raz w tygodniu (4 z 57). Zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole
sygnalizują także uczniowie klas III (39 z 54). Na podstawie analizy dokumentów stwierdza się, że liczba godzin
zajęć dla poszczególnych klas szkoły jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Plan lekcji
zapewnia odpowiednie warunki organizacyjne do realizacji zadań dydaktycznych i opiekuńczo-wychowawczych.
Przedmioty ułożone w sposób przemienny (trudniejsze z łatwiejszymi). W opinii ankietowanych rodziców plan lekcji
jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się (63 z 85).
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się.
Dyrektor w ankiecie wskazuje przykłady działań nauczycieli, które nakierowane są na zwiększenie efektywności
procesu uczenia się w szkole tj: konsultacje z uczniami, rodzicami, wykorzystywanie wniosków z analizy osiągnięć
edukacyjnych uczniów oraz działań wychowawczych, stosowanie aktywnych metod nauczania, wykorzystywanie
pomocy dydaktycznych. Spośród metod nauczania stosowanych się w szkole w celu zwiększenia aktywności
uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się nauczyciele (wywiad grupowy, ankieta)
wymieniają: projekt, analiza tekstu, metaplan, praca w grupach, w parach, gry dydaktyczne, inscenizacje,
doświadczenia, burza mózgów, drzewko decyzyjne, portfolio, wykład, dyskusja, drama i pogadanki, analiza tekstu,
doświadczenie, eksperyment, obserwacja, zajęcia terenowe, indywidualizacja, wycieczki edukacyjne, zajęcia
indywidualne, metoda bezpośredniej celowości ruchu, pochwały wyróżnienia, nagradzanie plusami. Uczniowie
mają szansę pracować metodą projektu kilka razy w roku (opinia wszystkich ankietowanych nauczycieli). Na wybór
metod pracy z uczniami, zdaniem nauczycieli, wpływają: cele zajęć, możliwości uczniów, treści zajęć, potrzeby
uczniów, miejsce realizacji zajęć, dostęp do pomocy, liczba uczniów (12 z 12) oraz warunki lokalowe (3 z 12).
W opinii uczniów, którzy w ankiecie odnosili się do zajęć z ostatnich miesięcy w procesie lekcyjnym
wykorzystywane są: komputer (31 z 57), Internet (24 z 57), projektor (34 z 57), tablica interaktywna (2 z 57).
Uczniowie pracują w grupach na niektórych zajęciach (52 z 57), na większości zajęć (3 z 57). Sformułowane przez
nauczycieli lub uczniów problemy rozwiązują na wszystkich zajęciach (3 z 57), na większości zajęć (15 z 57),
na niektórych zajęciach (38 z 67), nigdy (1 z 57) Uczniowie odnoszący się w ankiecie do dnia, w którym ją
wypełniali poinformowali, że: ucząc się dzisiaj czuli się zaciekawieni (31 z 54), wykonywali zadania w grupach: (49
z 54), mieli możliwość postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie samodzielnie lub w grupie:
na wszystkich zajęciach (49 z 54), aktywnie uczestniczyli w zajęciach (45 z 54), uzyskali pomoc w odpowiedzi
na pytanie czego się dzisiaj nauczyli (24 z 57), w dniu badania na zajęciach wykorzystywane były: komputer (25
z 54), projektor (20 z 54), Internet (14 z 54), tablica interaktywna (14 z 54), Obserwacje zajęć edukacyjnych
wskazują na: stwarzanie uczniom możliwości samodzielnego wykonania zadań przez całą lekcję lub przez
większość lekcji, stosowanie form pracy zespołowej przez całą lekcję lub przez większość lekcji, tworzenie sytuacji,
w których uczniowie mogą rozwiązywać problemy, odwoływanie się do doświadczeń uczniów, dobieranie zadań
odpowiednio do kompetencji uczniów.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce i motywuje do dalszej pracy.
Ankietowani nauczyciele przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę (12 z 12), polegającą
na wyszczególnieniu i docenieniu mocnych stron pracy ucznia, zwróceniu uwagi na elementy które wymagają
poprawy, przekazaniu wskazówek do dalszej pracy. Ankietowani uczniowie zawsze lub prawie zawsze wiedzą
dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę (50 z 57), nauczyciele oceniając odnoszą się do wcześniej zdobytych
wiadomości lub umiejętności (46 z 57), wcześniejszych osiągnięć lub trudności (51 z 57). Nauczyciele udzielają
opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów (obserwacja zajęć). Ocenianie uczniów zawierało
informację: o postępach w nauce, o zakresie nabytej wiedzy i posiadanych umiejętnościach, o występujących
brakach. Nauczyciele stosowali pochwały. Szkoła posiada dokumenty potwierdzające monitorowanie jakości
i efektywności procesu uczenia się uczniów. Są to: arkusze obserwacji: lekcji, zajęć pozalekcyjnych, apeli,
uroczystości szkolnych, lekcji otwartych, koleżeńskich. To także dzienniki lekcyjne, plany wynikowe i dokumenty
związane z wewnętrznym badaniem wyników nauczania, analizą ocen cząstkowych półrocznych, rocznych
(protokoły rady pedagogicznej), analizą IPET, arkuszy ocen, próbnych egzaminów, wyników egzaminów
12 / 33
zewnętrznych, dokumenty pracy zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Monitorowanie odbywa się
poprzez sprawozdania z realizacji założeń podstawy programowej i wybranego programu nauczania przekazywane
Radzie Pedagogicznej. W szkole widoczne są informacje o sukcesach uczniów. Na ścianach korytarzy szkolnych,
w gablotach wyeksponowane zostały puchary zdobyte na zawodach sportowych oraz informacje o największych
osiągnięciach sportowych - ogólnopolskich i wojewódzkich (dokumentacja fotograficzna, prasowa). Wywieszone są
listy uczniów - finalistów konkursów przedmiotowych, wyeksponowane są także prace plastyczne uczniów, w tym
wykonane w związku z przeprowadzonym konkursem profilaktycznym. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej
pracy. Uczniowie dzięki informacji zwrotnej jaką otrzymują (według ankietowanych nauczycieli) są zmotywowani
do pracy (10 z 12). Opinie tę podzielają uczniowie w prowadzonym wywiadzie grupowym. Ankietowani uczniowie
informują, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce (62 z 57) a także na temat
trudności w nauce (51 z 57). Uczeń oceniany jest zadowolony (25 z 57), czuje się zniechęcony (10 z 57), ma
ochotę się uczyć (25 z 57), jest mu to obojętne (7 z 57), postanawia, że się poprawi (37 z 57), wie co ma poprawić
(42 z 57). Zdaniem ankietowanych rodziców ocenianie zachęca do dalszego uczenia się (80 z 85).
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów.
Z informacji dyrektora przekazanych w prowadzonym wywiadzie wynika, że wszyscy nauczyciele monitorują
osiągnięcia uczniów w sposób zorganizowany, poprzez prowadzenie karty monitoringu realizacji podstawy
programowej przedmiotu, bieżące ocenianie aktywności uczniów, analizowanie prac klasowych, prac domowych,
kartkówek i sprawdzianów. Nauczyciele systematycznie odpytują z poznanych treści nauczania, zadają ćwiczenia
do wykonania na lekcji, oceniają aktywność uczniów na lekcji. Prowadzą monitoring postępów uczniów w klasach,
w których uczą, w zespołach przedmiotowych, zadaniowych i wychowawczych. Na zebraniach rady pedagogicznej,
co najmniej dwa razy w roku szkolnym, omawiane są postępy uczniów. Monitoring osiągnięć uczniów prowadzony
jest również poprzez prowadzenie diagnoz wstępnych z różnych przedmiotów i egzaminów próbnych, po których
analizowane są wyniki, opracowywane raporty i wyciągane wnioski służące do dalszej pracy. Dotyczy to także
analizy wyników osiąganych przez uczniów w egzaminach zewnętrznych, konkursach, zawodach sportowych,
analizy frekwencji, klasyfikacji śródrocznej i rocznej, kontroli dzienników lekcyjnych, wewnątrzszkolnego
i przedmiotowego systemu oceniania, a także obserwacji uroczystości szkolnych. Monitorując osiągnięcia uczniów
szkoła poszukuje odpowiedzi na pytania: Czy tworzenie planów pracy szkoły i nauczycieli pod kątem uczniów
przynosi zamierzone efekty? Czy oferta zajęć pozalekcyjnych wpływa na sukces ucznia? Czy podstawa
programowa realizowana jest w całości? 4.Czy stosowane metody sprzyjają uczeniu się i podnoszeniu wyników?
Czy szkoła dobrze przygotowuje do egzaminu gimnazjalnego? Co należy zmienić, aby mieć lepsze wyniki
w następnym roku? Czy uczniowie mający trudności otrzymują wystarczającą pomoc? Z danych uzyskanych
od nauczycieli w wywiadzie grupowym wynika, że monitoring osiągnięć uczniów odbywa się poprzez: egzaminy
próbne, końcowe, bieżące ocenianie, diagnozę wstępną - test diagnozujący, testy, sprawdziany, odpowiedzi
uczniów, kartkówki, klasówki, prace domowe i dodatkowe, testy sprawności fizycznej. Nauczyciele (ankieta)
deklarują systematyczne prowadzenie analizy postępów uczniów (12 z 12).
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane.
Stanowisko takie prezentuje dyrektor i wszyscy nauczyciele w ankietach. Monitorowaniu, zdaniem dyrektora,
podlega każdy szkolny proces edukacyjny. Monitorowana jest realizacja podstawy programowej, szkolne programy
nauczania, zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, realizacja przez nauczycieli godzin wynikających z art. 42 Karty
Nauczyciela i godzin do dyspozycji dyrektora szkoły a także doskonalenie nauczycieli, wycieczki szkolne,
aktywność uczniów w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych, realizacja zadań z zakresu pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Wszelkie analizy monitorowania procesów przeprowadzane są podczas pracy
zespołów przedmiotowych, problemowych, podczas prac rady pedagogicznej, a także w trakcie indywidualnej
pracy nauczycieli. Nauczyciele informują że monitorowane są następujące zagadnienia: poziom wiedzy
i umiejętności ucznia, osiągnięcia uczniów na sprawdzianach, egzaminach i konkursach, uzdolnienia, poziom
opanowania treści, zdolność skupienia uwagi, szybkość zapamiętywania, sytuacjach stresowych, jak np. egzaminy,
postępy w nauce a także systematyczność pracy, samodzielność, staranność prowadzenia zeszytów, umiejętność
wypowiadania się, formułowania wniosków, rozwiązywania zadań problemowych, umiejętność pracy w grupie.
Sposoby monitorowania tych zagadnień to: obserwacja (dotyczy zdolności specjalnych), rozmowa, wywiad, testy,
sprawdziany, kartkówki, klasówki, odpowiedzi ustne, kontrola prac domowych, kontrola prac pisemnych, udział
w konkursach, testy sprawności fizycznej, ocena aktywności na lekcji.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych.
Tezę tę potwierdzają dyrektor w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie grupowym. Przykłady: kontynuowanie pracy
13 / 33
z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce szkolnej, utrzymanie szerokiej oferty zajęć pozalekcyjnych,
realizacja projektów, zmiana podręczników, dostosowanie zajęć do potrzeb i zainteresowań uczniów, nasilenie
pracy na wyrównywanie braków uczniów, objęcie opieką uczniów przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną
i respektowanie przez nauczycieli zaleceń poradni, współpraca nauczycieli z uczniami i rodzicami, pedagogizacja
rodziców oraz modyfikowanie dokumentacji szkolnej.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych.
Dane uzyskane podczas badania wskazują na zbieżność informacji wszystkich respondentów. Z wywiadu
z dyrektorem wynika, że działania podejmowane przez szkołę uwzględniają propozycje i opinie uczniów i dotyczą:
zmian w planie zajęć w odniesieniu do języka angielskiego i wychowania fizycznego, poszerzenia oferty zajęć
pozalekcyjnych i sportowych o unihokej, tenis i szachy, możliwość wyboru przez uczniów zajęć artystycznych,
technicznych i sportowych, organizacji rajdów rowerowych i wycieczek, metod pracy na lekcjach, terminów testów
i sprawdzianów wewnętrznych, zagadnień poruszanych na godzinach do dyspozycji wychowawcy, inicjowanie akcji
charytatywnych, wyjazdów do kina, teatru i muzeum. Nauczyciele w ankiecie informują że na niektórych zajęciach
biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć (12 z 12). Pomysły uczniów, które uwzględniane
zostały przez nauczycieli dotyczyły:
metod pracy na lekcji (12 z 12),
zajęć pozalekcyjnych (12 z 12),
terminów testów, sprawdzianów (12 z 12),
tematyki lekcji (10 z 12),
sposobu oceniania (1 z 12)
sposobu realizacji projektów (4 z 12),
tematyki godzin tzw. "karcianych" (1 z 12),
organizacji zawodów w danej dyscyplinie sportowej (1 z 12).
Podobne opinie prezentują nauczyciele biorący udział w wywiadzie grupowym. Biorą pod uwagę opinie uczniów
o tym, jak powinien przebiegać proces nauczania, określają wspólne cele, uczniowie wyrażają propozycje
dotyczące działalności pozalekcyjnej, tematyki godzin wychowawczych, sposobu prowadzenia zajęć oraz
sprawdzianów (korygują terminy). Z danych uzyskanych z ankiet przeprowadzonych wśród uczniów wynika,
że nauczyciele pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby uczyć się na lekcjach – na wszystkich zajęciach (2 z 57),
większości zajęć (9 z 57) lub na niektórych zajęciach (35 z 57), nigdy (11 z 57). Uczniowie w wywiadzie grupowym
podali przykłady zmian w szkole, która została przygotowana wspólnie przez nauczycieli i uczniów: wykonanie
gazetek szkolnych dotyczących życia szkoły np. „ABC dobrego zachowania”, ochrony i pomocy dla zwierząt,
osiągnięć sportowych uczniów, prowadzenie akcji charytatywnych (zbieranie produktów dla dzieci z Domu Dziecka,
wykonywanie upominków np. z okazji świąt Bożego Narodzenia dla osób i instytucji, które wspomagają szkołę
w środki finansowe), organizowanie wycieczek do kina, teatru, muzeum, Centrum Nauki i Techniki Kopernik.
Ankietowani rodzice uważają, że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu
prowadzania zajęć – bardzo często (9 z 85), często (27 z 85), rzadko (42 z 85), nigdy (7 z 85). Przykłady: wybór
tematu na godziny wychowawcze, pomysły na prowadzenie zajęć, opracowanie projektu edukacyjnego,
opracowanie planu samorządu uczniowskiego. Rodzice w prowadzonym wywiadzie grupowym informują,
że nauczyciele biorą pod uwagę to, czego chcą uczniowie. Przykłady: tematyka podejmowana na godzinach
wychowawczych, udział w wybranych dyscyplinach sportowych, powtarzanie przez nauczycieli (dodatkowe
wyjaśnienia) treści nauczania, których uczniowie nie rozumieją, biorą także pod uwagę sugestie dzieci dotyczące
atrakcyjnego prowadzenia zajęć (np. podawanie dodatkowych notatek, wykorzystanie Internetu i prezentacji
multimedialnych samodzielnie przygotowanych przez uczniów.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania.
W ankiecie informują, że wspierają swoich uczniów w uczeniu się poprzez: pochwały,ocenianie motywujące,
zachęcanie do udziału w konkursach, projektach edukacyjnych, do poszerzania swojej wiedzy i umiejętności
na ocenę celującą, kierowanie na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej, realizowanie zaleceń
poradni, stosowanie indywidualizacji nauczania, wskazywanie kierunków działań, udzielanie uczniom rad, jak mogą
rozwiązać problem dotyczący opanowania lub zrozumienia jakiegoś materiału, spotkania ze znanymi
absolwentami, organizację zajęć pozalekcyjnych zgodnych z zainteresowaniami uczniów, spotkań z osobami
wspierającymi np. przedstawiciel policji, ośrodka kariery zawodowej, ośrodka zdrowia.
Aby uczniowie chcieli się uczyć (wywiad grupowy z uczniami) nauczyciele zachęcają plusami, ocenami,
pochwałami. Na zakończenie roku szkolnego uczniowie są nagradzani za osiągnięcia w nauce, w sporcie,
14 / 33
w konkursach, za czytelnictwo, aktywny udział w życiu szkoły. Ponadto w celu zainteresowania uczniów
na lekcjach jest wykorzystywany przez nauczycieli Internet, projektor multimedialny i inne pomoce dydaktyczne.
Nauczyciele zadają do samodzielnego lub w grupach rozwiązania różnorodne problemy. Zachęcają do udziału
w konkursach, zawodach w kołach zainteresowań, wycieczkach przedmiotowych, krajoznawczo – turystycznych,
do kina, teatru. Nauczyciele dbają o wszechstronny rozwój oraz aby na miarę swoich możliwości każdy uczeń
odnosił sukcesy.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania.
Dane uzyskane w wyniku badań ankietowych wskazują na sposoby motywowania uczniów, wśród których
nauczyciele wymieniają:
stosowanie metod aktywizujących na lekcjach,
ocenianie plusami za aktywność ucznia na lekcji,
rozmowy wspierające,
dostosowanie kryteriów oceniania do możliwości uczniów,
indywidualizację pracy na lekcji,
pracę w grupach,
stosowanie zagadek, ciekawostek, gier i zabaw,
pochwały, nagrody, wyróżnienia na forum klasy, szkoły lub na zebraniu z rodzicami,
spotkania z absolwentami szkoły.
Zdaniem uczniów i rodziców (wywiad grupowy) nauczyciele zachęcają do nauki plusami, ocenami, pochwałami,
zachęcają do udziału w konkursach, zawodach, w kołach zainteresowań, prowadzą zajęcia wyrównawcze
i rewalidacyjne, powtórnie wyjaśniają niezrozumiały materiał. Organizują wycieczki edukacyjne, nagradzają
uczniów za osiągnięcia w sporcie i w nauce, wskazują na wzory absolwentów szkoły. Motywacją do nauki są
ciekawe lekcje z wykorzystaniem Internetu, projektora multimedialnego i innych pomocy dydaktycznych. Najlepsi
uczniowie w programie "Kibicuj bezpiecznie" uczestniczyli w wycieczce do Warszawy, zwiedzali muzeum Policji,
biuro zarządzania kryzysowego, brali udział w spotkaniu z mistrzem olimpijskim.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane.
Z danych uzyskanych od dyrektora (ankieta) wynika, że wdrożono następujące wnioski wynikające
z monitorowania osiągnięć uczniów: objęcie uczniów pomocą psychologiczno-pedagogiczną, zachęcanie uczniów
uzdolnionych do udziału w różnego typu konkursach i zawodach, występowania w przedstawieniach szkolnych,
uczestnictwa w kołach zainteresowań. Nauczyciele (wywiad grupowy) uzupełniają wnioski dyrektora o:
konstruowanie sprawdzianów pod kątem zadań, które mogą być na egzaminie, dostosowanie wymagań
do indywidualnych potrzeb ucznia, zajęcia wyrównawcze, modyfikacja planów wynikowych, szkolenia rady
pedagogicznej (praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych), nieobecność na sprawdzianie
usprawiedliwiana jest zaświadczeniem lekarskim.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się.
Takie stanowisko prezentują wszyscy respondenci. Uczniowie w ankietach informują, że nauczyciele rozmawiają
z nimi o postępach w nauce, dzięki czemu wiedzą jak się uczyć (51 z 57). Inna grupa uczniów sygnalizuje,
że w dniu dzisiejszym (tj. w dniu badania) otrzymała wskazówkę, która pomogła im się uczyć (32 z 54). Opinie
uczniów w prowadzonym wywiadzie grupowym wskazują na to, że w szkole rozmawia się z nimi o tym, jak się
uczyć. Nauczyciele proponują systematyczne, częste powtarzanie, wykonywanie dodatkowych ćwiczeń,
zawieszanie w widocznym miejscu informacji, które należy bezwzględnie zapamiętać, wybierać z tekstu informacje,
które są ważne, robić notatki, planować odpowiednio swoją pracę. Rozmowy te pomagają iuczniom w nauce.
Nauczyciel w każdej sytuacji zwraca uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były
nieprawidłowe (obserwacja zajęć). Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców informacja uzyskana
od nauczyciela pomaga dziecku się uczyć. Ich dziecko umie się uczyć (71 z 85).
15 / 33
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Tworzenie, analiza i realizacja procesów edukacyjnych jest wynikiem współdziałania nauczycieli.
Nauczyciele wspierają się wzajemnie poprzez wymianę poglądów, doświadczeń, materiałów
szkoleniowych, pomagają sobie w przygotowywaniu i prowadzeniu testów, konkursów i projektów, dzielą
się informacjami na temat uczniów, udzielają sobie nawzajem pomocy przy rozwiązywaniu problemów
wychowawczych. Współpracują w zespołach przedmiotowych i zadaniowych. Zmiany w planowaniu
i realizacji procesów edukacyjnych, jako efekt wspólnych decyzji, przyczyniły się do podniesienia
kompetencji uczniów, poprawy wyników egzaminów zewnętrznych i frekwencji uczniów na zajęciach oraz
poszerzeniu wiedzy o tradycjach i wartościach regionalnych ziemi opoczyńskiej. Zebrane dane świadczą
o wysokim poziomie spełniania wymagania.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych.
Konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami (12 z 12 ankietowanych). W dokumentach
znajdują się zapisy świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Plan pracy
szkoły, uwzględniający wnioski do pracy z poprzedniego roku szkolnego, jest tworzony przez powołany zespół
nauczycieli, a następnie przedstawiany Radzie Pedagogicznej. Wszyscy nauczyciele mają wtedy możliwość
dodania jakiś elementów, zaopiniowania i przyjęcia do realizacji. Ustalany jest również przydział czynności
dodatkowych, podział na zespoły, kalendarz imprez, planowanie ewaluacji wewnętrznej – elementów mających
ogromny wpływ na dobrą organizację i płynną realizację procesów edukacyjnych. Organizacji i planowaniu
procesów edukacyjnych w szkole sprzyja praca zespołów przedmiotowych i zespołu wychowawczego. Zespoły te
opracowują i realizują plany pracy
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych.
Sposoby dokonywania analizy procesów edukacyjnych zachodzących w szkole, w opinii ankietowanych nauczycieli
polegają na:
przeprowadzaniu analizy wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych (12 z 12),
samodzielnym przeprowadzaniu analizy procesów i samodzielnej odpowiedzialności (12 z 12),
prowadzeniu analizy przy okazji nieformalnych spotkań z innymi nauczycielami (11 z 12).
Przykłady analiz procesów edukacyjnych prowadzonych wspólnie przez nauczycieli podane w wywiadzie
grupowym: analiza wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej, egzaminów gimnazjalnych próbnych i końcowych,
sprawozdanie z pracy zespołów przedmiotowych, sprawozdanie z pracy pedagoga szkolnego, przedstawianie
wniosków i analiz na zebraniach Rady Pedagogicznej i Rady Rodziców. Dyrektor stwierdza (ankieta), że wnioski
z prowadzonych analiz wykorzystywane są do poprawy jakości pracy nauczycieli i pracy szkoły, do dostosowania
procesów do zróżnicowanych potrzeb uczniów.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych.
W prowadzonym badaniu ankietowym i w wywiadzie grupowym nauczyciele informują, że wymieniają poglądy
i doświadczenia, materiały szkoleniowe, pomagają sobie w przygotowywaniu i prowadzeniu testów, konkursów
i projektów, dzielą się informacjami na temat uczniów, ich trudności w nauce, udzielają sobie nawzajem pomocy
przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Współpracują w zespołach przedmiotowych (humanistycznym,
matematyczno - przyrodniczym, językowym, wychowawczym) w zespołach zadaniowych oraz w organizacji
konkursów, wycieczek i imprez szkolnych. Dyrektor w wywiadzie dodaje, że nauczyciele konsultują ze sobą
aktualną tematykę zajęć, elementy wspólne dla treści przedmiotowych, wspierają się w wyborze programów
i podręczników, w opracowywaniu narzędzi diagnostycznych, analizie wyników klasyfikacji, egzaminów próbnych
i zewnętrznych oraz w opracowywaniu dokumentów regulujących pracę szkoły.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji.
Respondenci podali szereg przykładów na potwierdzenie tej tezy. Z danych uzyskanych od dyrektora (wywiad)
16 / 33
wynika, że efektem wspólnie z nauczycielami podjętych decyzji są następujące zmiany dotyczące procesów
edukacyjnych:
wdrożono programy naprawcze wpływające na podniesienie wyników egzaminu gimnazjalnego z języka
polskiego, przedmiotów matematyczno-przyrodniczych oraz przyczyniające się do poprawy frekwencji
uczniów,
dokonano zmian zapisów w statucie dotyczących oceniania wewnątrzszkolnego,
zapewniono udział w projektach edukacyjnych („Mój region”, „Autorytety są wśród nas”, „Nasze Małe Euro”,
„Mniejszości Narodowe w Polsce”)
opracowano i wdrożono regulaminy konkursu ”Super uczeń”, „Super klasa”,
opracowano dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Indywidualnych Programów
Terapeutyczno - Edukacyjnych i Planów Działań Wspierających,
zorganizowano dla uczniów konsultacje indywidualne z nauczycielami, zajęcia wyrównawcze, rewalidacyjne.
Wprowadzone zmiany, w opinii dyrektora, przyczyniły się do podniesienia kompetencji uczniów, poprawy wyników
egzaminów zewnętrznych i frekwencji uczniów na zajęciach, poszerzyły ogólny poziom wiedzy uczniów
o tradycjach i wartościach regionalnych ziemi opoczyńskiej. W realizację powyższych działań zaangażowani byli
wszyscy nauczyciele, uczniowie i środowisko lokalne. Nauczyciele w ankiecie informują, że podejmują decyzje
dotyczące: koncepcji pracy szkoły, zmian w regulaminie, statucie, w sprawach monitorowania frekwencji
i problemów wychowawczych, wyboru programów i podręczników, podziału uczniów na grupy zróżnicowane
pod względem zaawansowania języka, organizacji wycieczek, konkursów lub imprez szkolnych, przyznawania kar
i nagród, opracowywania programu wychowawczego i programu profilaktyki. W trakcie podejmowania decyzji
o wprowadzeniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych brane jest pod uwagę zdanie wszystkich
nauczycieli (12 z 12 ankietowanych nauczycieli).
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze w szkole nakierowane są na kształtowanie społecznie pożądanych postaw
uczniów. W tym celu organizowane są m.in. przedstawienia profilaktyczne, lekcje wychowawcze, akcje
charytatywne, wolontariat, zawody sportowe, dbanie o miejsca pamięci narodowej, spotkania z policją,
przygotowanie uroczystości szkolnych, patriotycznych. Kontynuowana jest realizacja programu poprawy
frekwencji, treści dotyczących nikotynizmu, cyberprzemocy, poprawy relacji między uczniami.
Zdecydowanej większości rodziców odpowiada sposób, w jaki szkoła wychowuje ich dziecko. Nie wszyscy
jednak uczniowie w tej szkole czują się traktowani sprawiedliwie, w równy sposób z innymi uczniami.
Znacząca liczba uczniów nie ma wpływu na to, jakie postawy są promowane w szkole. Wymaganie
spełnione jest na poziomie średnim.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i mają na celu osiąganie lepszych wyników w nauce
i wychowaniu.
Zdaniem dyrektora i i nauczycieli (wywiad) szkoła dba o utrzymanie spójności działań wychowawczych. W oparciu
o wspólnie wypracowaną koncepcję pracy szkoły, program wychowawczy i profilaktyki nauczyciele planują pracę
wychowawczą w swoim oddziale. Bieżące problemy wychowawcze analizuje się podczas spotkań zespołu ds.
wychowawczych, rozmów indywidualnych nauczycieli z uczniami i rodzicami, podczas spotkań Rady Rodziców,
Rady Pedagogicznej. W oparciu o wnioski z analiz opracowywane i wdrażane są procedury wychowawczych,
ustalane wspólne działania z rodzicami z udziałem pedagoga, wychowawcy i dyrektora, we współpracy
z Samorządem Uczniowskim. W szkole bada się potrzeby wszystkich uczniów i wprowadza wspólne działania
wychowawcze. System oddziaływań wychowawczych jest adekwatny do potrzeb uczniów. Według pracowników
niepedagogicznych nauczyciele dyskutują na temat pożądanych postaw uczniów, podczas spotkań zespołów
wychowawczych, posiedzeń rady pedagogicznej, na zebraniach z rodzicami. Pracownicy niepedagogiczni zwracają
uwagę na zachowania uczniów podczas przerw, w czasie pobytu na stołówce szkolnej, rozmawiają z uczniami
17 / 33
na temat właściwego zachowania się w szkole, na używanie przez uczniów zwrotów grzecznościowych, kulturę
osobistą ucznia, kulturę słowa, odnoszenie się z szacunkiem wobec siebie jak również wobec osób starszych.
Spostrzeżenia na temat zachowań uczniów przekazują wychowawcom i dyrektorowi szkoły. Uczeń w tej szkole
czuje się traktowany w równy sposób z innymi uczniami (39 z 57), nauczyciele/wychowawcy/ traktują go
sprawiedliwie (45 z 57ankietowanych uczniów) oraz 51 z 85 ankietowanych rodziców). Rodzicom odpowiada
sposób, w jaki szkoła wychowuje ich dziecko (72 z 85).
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów.
Nauczyciele (wywiad grupowy) przeprowadzają diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów poprzez: obserwację
uczniów na przerwach, na lekcjach, ankietowanie, rozmowy z uczniami, nauczycielami, rodzicami, analizę zeszytu
uwag i pochwał, wywiady środowiskowe. W wyniku przeprowadzonej diagnozy określono potrzeby:
popularyzowania właściwych zachowań, przestrzegania norm społecznych i zasad bezpieczeństwa, zwalczanie
nałogu palenia tytoniu wśród młodzieży, poprawę relacji między uczniami, bardziej rygorystyczne wyciąganie
wniosków przez wszystkich nauczycieli w stosunku do wszystkich uczniów. Szkoła, zdaniem nauczycieli w celu
zaspokojenia ww. potrzeb prowadzi lekcje nt. szkodliwości palenia, konkurs profilaktyczny we współpracy
z Gminną Komisją Rozwiazywania Problemów Alkoholowych, zamieszcza informacje na stronie internetowej szkoły
i w prasie lokalnej. Postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które uczeń uważa za ważne (48
z 57)
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.
W okresie ostatnich sześciu miesięcy prowadzono, zdaniem ankietowanych nauczycieli, dyskusję na temat
pożądanych postaw uczniów (12 z 12). Nauczyciele w prowadzonym wywiadzie grupowym dodają, że uczniowie
biorą udział w działaniach kształtujących społecznie pożądane postawy. Są to: wycieczki szkolne do kina,
do teatru, przedstawienia profilaktyczne w szkole, godziny wychowawcze, udział w akcjach charytatywnych,
wolontariat, zawody sportowe, dbanie o miejsca pamięci narodowej, spotkania z policją, przygotowanie
uroczystości szkolnych, patriotycznych, składanie życzeń i drobnych upominków przedstawicielom instytucji
i sponsorom z okazji świąt. Ankietowani uczniowie informują, że brali udział w rozmowie na temat odpowiedniego
zachowania: w tym semestrze (35 z 57), nigdy (10 z 57), w poprzednim roku szkolnym lub dawniej (8 z 57),
w poprzednim semestrze (4 z 57). Obserwacje zajęć wskazują, że nauczyciele poprzez swój sposób zachowania
kształtują pożądane społecznie postawy uczniów (6 z 6), nie zaobserwowano zachowań niepożądanych.
Znacząca liczba uczniów nie bierze udziału w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych
w szkole.
Opinie respondentów są rozbieżne. Wśród przykładów uczestnictwa uczniów w tworzeniu i zmianie szkolnego
systemu oddziaływań wychowawczych dyrektor w ankiecie wymienia: ofertę zajęć pozalekcyjnych, tworzenie kół
zainteresowań, organizację imprez, przedsięwzięć (np. Dzień Dziecka, Dzień Wiosny, Walentynki, imprezy
masowe), tematykę godzin wychowawczych, propozycje udziału w koncertach, pokazach, wycieczkach, spotkania
z ciekawymi ludźmi. Ankietowani nauczyciele informują, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań
wychowawczych (12 z 12). Przykłady: udział uczniów w ankietach ewaluacyjnych, inicjatywy samorządu szkolnego
np. organizacja Andrzejek, Walentynek, Dnia Wiosny, Dnia Dziecka, uruchamianie pracy radiowęzła. inicjowanie
organizowania wycieczek, rajdów rowerowych, wyjazdów do kina, czy teatru, rozmowy z pedagogiem
i wychowawcami, ustalenie tematów godzin wychowawczych oraz dyskusje na godzinach wychowawczych,
Zdaniem wszystkich nauczycieli biorących udział w wywiadzie w szkole promowane są: patriotyzm, kultura
osobista, tolerancja, pracowitość, zdrowy styl życia, punktualność, prawdomówność, uczciwość, dbałość o dobre
imię szkoły, reprezentowanie szkoły na zewnątrz, odpowiedzialność, szanowanie mienia. Uczniowie zgadzają się
z promowanymi przez szkołę postawami. Uczniowie informują (wywiad grupowy), że szkoła oczekuje się od nich
systematycznej nauki, właściwego zachowania się, kultury osobistej, zaangażowania w życie szkoły, uczciwości,
odpowiedzialności, wytrwałości, sumienności, życzliwości wobec siebie oraz innych osób, postaw patriotycznych,
proekologicznych. Ważnym też jest niesienie pomocy innym potrzebującym (ludziom starszym, samotnym, chorym)
oraz opieka nad zwierzętami ze schroniska dla zwierząt. Zdaniem rodziców (wywiad grupowy) uczniowie znają
normy obowiązujące w szkole, rywalizują w konkursach "Super uczeń", "Super klasa". Uczniowie mają wpływ
na wybór wycieczki, akcje charytatywne, rajdy, ogniska, zajęcia dodatkowe. Dane wynikające z przeprowadzonych
ankiet wśród uczniów wskazują, że uczniowie szkoły mają znacznie ograniczony wpływ na to, jakie postawy są
promowane w szkole (w ogóle go nie mają - 9 z 57, raczej go nie mają - 22 z 57, raczej go mają - 21 z 57, mają
duży wpływ - 5 z 57 ).
18 / 33
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane.
Dyrektor w wywiadzie poinformował, że działania wychowawcze prowadzone przez szkołę są analizowane przez
wychowawców, na posiedzeniu zespołu wychowawczego oraz na posiedzeniach rad pedagogicznych. Wnioski
z analiz są wykorzystywane do modyfikowania działań wychowawczych i dotyczą:
zintensyfikowania działań profilaktycznych antynikotynowych,
podjęcia działań w celu wyeliminowania wagarowania uczniów,
zwracania większej uwagi na kulturę słowa, na zagrożenia płynące z Internetu,
doskonalenia umiejętności pracy zespołowej i prawidłowych relacji z innymi,
zacieśnienia współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym.
Przykładem wdrożonych wniosków jest kontynuacja programu poprawy frekwencji, ujęcie treści dotyczących
nikotynizmu, cyberprzemocy i kształtowania pożądanych zachowań uczniów w programie wychowawczym
i profilaktyki realizowanych na godzinach do dyspozycji wychowawcy oraz innych zajęciach edukacyjnych
i pozalekcyjnych. Włączenie rodziców i partnerów szkoły do udziału w różnych przedsięwzięciach realizowanych
przez szkołę (pedagogizacja rodziców, wspólne uroczystości, wyjazdy i wycieczki). W opinii nauczycieli wnioski
z analiz działań wychowawczych są realizowane poprzez: częste rozmowy z uczniami o nagannych postawach,
monitorowanie przestrzegania norm społecznych, reagowanie na przejawy złego zachowania (np. zmiana obuwia,
palenie papierosów).
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Poprzez szeroko zakrojone działania szkoła dąży do ciągłego zwiększania szans edukacyjnych uczniów
m.in poprzez: koła zainteresowań, konkursy i zawody sportowe, programy i projekty, zajęcia wyrównawcze,
zajęcia rewalidacyjne terapię dyslektyczną. Nauczyciele, znając możliwości uczniów, starają się
indywidualizować proces edukacyjny tak, aby uczniowie osiągali sukcesy na miarę swych możliwości.
Uczniowie uzyskują tytuł finalisty w wojewódzkich konkursach przedmiotowych. Ponadto kilku uczniów
zakwalifikowano do programu stypendialnego dla absolwentów szkół gimnazjalnych, mającego na celu
efektywne wyrównanie szans edukacyjnych najzdolniejszych uczniów ”Klasa BGŻ”. Informacje
zgromadzone podczas badań świadczą wysokim poziomie spełnienia wymagania.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów.
Stanowisko takie prezentują wszyscy ankietowani nauczyciele (12 z 12). Przeprowadzona przez badanych
diagnoza wskazuje na: stopień opanowania treści przez poszczególnych uczniów, braki w umiejętnościach,
uzdolnienia uczniów i ich predyspozycje zawodowe, zagadnienia, na które należy zwrócić uwagę w celu
wyrównania braków. Partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu informują w wywiadzie grupowym,
że najważniejszymi problemami społecznymi w miejscowościach zamieszkania uczniów jest bezrobocie a związku
z tym pojawiają się określone dysfunkcje w rodzinie (stres, uzależnienia, depresja, niepełnosprawność, długotrwałe
choroby). Na około 4700 mieszkańców około 200 rodzin jest objętych wsparciem finansowym gminy.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
Myśląc o swoich wynikach pracy w szkole czują radość (7 z 57), uważają, że jest wszystko w porządku (35 z 57),
nie obchodzi ich to (4 z 57), niezadowolenie, że nie mogłem/mogłam zrobić więcej (11 z 57). Dyrektor w ankiecie
stwierdza, że uczniowie, którzy reprezentują szkołę w zawodach sportowych sprawiają, że uczniowie
średnio-zdolni lub wysoko-zdolni nie osiągają sukcesu edukacyjnego. Poświęcają oni dużo czasu na treningi
i wyjazdy na zawody. Powoduje to częste nieobecności i konieczność nadrabiania zaległości. Dodatkowo
uczniowie podlegają stresowi związanemu z uczestnictwem w zawodach.
19 / 33
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
Świadczą o tym dane uzyskane od wszystkich respondentów. Dyrektor w ankiecie informuje, że spośród działań
zwiększających szanse edukacyjne uczniów szkoła organizuje: koła zainteresowań, konkursy i zawody sportowe,
programy i projekty, zajęcia wyrównawcze, zajęcia rewalidacyjne terapię dyslektyczną (kształceniem specjalnym
objętych jest 7 uczniów , co stanowi 4,14% ogółu uczniów, zajęciami terapii dyslektycznej objętych jest 5 uczniów
(2,95% gimnazjalistów, w stosunku do 15 uczniów dostosowano wymagania programowe do indywidualnych
potrzeb i możliwości ucznia (8,87%). Ponadto dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych założono Karty
Indywidualnych Potrzeb Ucznia, opracowano i wdrożono do realizacji Plany Działań Wspierających oraz
Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne. Uczniowie, którzy nie osiągają w szkole sukcesu, objęci są
indywidualizacją procesu dydaktycznego - nauczyciele wyznaczają im dodatkowe terminy zajęć, zachęcają
do korzystania z zajęć uzupełniających braki. Wychowawcy klas na bieżąco monitorują postępy i oceny uczniów,
wspólnie z rodzicami i pedagogiem szkolnym poszukują rozwiązań zaistniałych problemów. Szkoła organizuje
porady i konsultacje dla rodziców. Aby umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich
możliwości, zdaniem partnerów i przedstawiciela samorządu (wywiad grupowy) szkoła organizuje nauczanie
indywidualne, zajęcia rewalidacyjne konsultacje przygotowujące ich do konkursów. Zgodnie ze swoimi potrzebami
uczniowie mogą skorzystać z kół zainteresowań. W szkole są organizowane konkursy np. we współpracy z Gminną
Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych - konkurs profilaktyczny. Wspólnie z Policją realizowany jest
program „Kibicuj bezpiecznie” a ze strażą pożarną „Zapobiegajmy pożarom”. Dokonuje analizy prowadzonych
działań, w wyniku których opracowuje i realizuje programy naprawcze np. program poprawy frekwencji uczniów
na zajęciach szkolnych. Wychodząc naprzeciw potrzebom uczniów organizuje zajęcia sportowe SKS oraz liczne
zawody (szkolne, na szczeblu, rejonowym, powiatowym, wojewódzkim i ogólnopolskim). Zdaniem rodziców
(ankieta i wywiad grupowy) szkoła organizuje konkursy, olimpiady, zawody sportowe, zajęcia wyrównawcze oraz
zajęcia z różnych przedmiotów w ramach godzin "karcianych". Efektem tych działań jest osiąganie przez uczniów
sukcesów konkursach przedmiotowych (etap wojewódzki): sześciu finalistów języka polskiego, dwóch finalistów
matematyki i jeden finalista historii. Gimnazjum uzyskuje wysokie wyniki w sporcie: po raz IV szkoła uzyskała
I miejsce w powiecie opoczyńskim. Ponadto pięciu uczniów zakwalifikowano do programu stypendialnego ”Klasa
BGŻ” (program dla absolwentów szkół gimnazjalnych, mający na celu efektywne wyrównanie szans edukacyjnych
najzdolniejszych uczniów.) i otrzymało możliwość bezpłatnej nauki w liceum ogólnokształcącym
w Warszawie. Uczniowie gimnazjum kontynuują naukę w szkołach ponadgimnmazjalnych. W szkole podejmuje się
starania by dzieci miały poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości (62 z 85 ankietowanych rodziców).
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Do pełnego
wykorzystania swoich możliwości uczniowie są motywowani, zdaniem dyrektora (wywiad), poprzez: stosowanie
nowoczesnych metod i form nauczania, systematyczne ocenianie ich osiągnięć, korzystanie z urządzeń
audiowizualnych, komputerowych, zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, zawodach, zajęciach
pozalekcyjnych, lekcjach muzealnych, wycieczkach, rajdach, podwyższenie oceny zachowania za udział
w konkursach i zawodach sportowych, możliwość podwyższenia ocen z poszczególnych przedmiotów – możliwość
poprawy, otrzymywanie pochwał w „dziennikach uwag i pochwał”, otrzymywanie nagród zarówno za wyniki
w nauce jak i sporcie, eksponowanie osiągnięć uczniów (gabloty, gazetki, biuletyn gminny, strona internetowa
szkoły). W opinii nauczycieli (wywiad grupowy) proces edukacji jest indywidualizowany poprzez: stosowanie
zróżnicowanego stopnia trudności zadań, realizowanie wskazań PPP, w przypadku nieobecności ucznia
na zajęciach z powodu choroby nauczyciel indywidualizuje potrzeby - wyznacza czas na uzupełnienie materiału,
organizuje konsultacje indywidualne dla uczniów, współpracuje z PPP i rodzicami, przygotowuje uczniów
do konkursów. Dla uczniów specjalnych potrzeb np. o ponadprzeciętnych zdolnościach, nauczyciele organizują
dodatkowe zajęcia i prace o zwiększonym stopniu trudności, angażują do udziału w konkursach, do prowadzenia
wybranych elementów lekcji, wskazują możliwości doskonalenia umiejętności poprzez udostępnianie różnych
źródeł. Obserwacje zajęć wskazują, że nauczyciel dobiera sposób motywowania odpowiednio do potrzeb
poszczególnych uczniów (6 z 6) Uczniowie w ankiecie podają, że nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy mają
trudności z nauką (44 z 57), nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (42 z 57),
nauczyciele w ucznia wierzą (42 z 57). Rodzice mają poczucie, że ich dziecko traktowane jest indywidualnie (30
z 85).
20 / 33
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Współpraca szkoły wychodzi naprzeciw potrzebom uczniów i środowiska. Opiera się w dużym
stopniu na obustronnych korzyściach dotyczących zadań statutowych szkoły. Współpraca z instytucjami
jest atrakcyjna dla uczniów, daje możliwość prezentowania swoich talentów i kształtuje pozytywne
postawy obywatelskie, społeczne, patriotyczne, proekologiczne. Współpraca przyczynia się zacieśniania
więzi, integrowania społeczności szkolnej i lokalnej. Zebrany materiał badawczy wskazuje na wysoki
stopień spełnienia wymagania.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska.
Z analizy dokumentów szkolnych, z informacji uzyskanych w wywiadach od partnerów szkoły i samorządu oraz
dyrektora wynika, że szkoła włącza się w działania na rzecz środowiska lokalnego, tj.:
pielęgnuje miejsca pamięci narodowej,
opiekuje się na pobliskich cmentarzach grobami poległych żołnierzy,
opiekuje się zwierzętami (zbiera karmę dla psów, ptaków, wykonuje budy dla psów),
zbiera środki czystości, maskotki dla dzieci z Domu Dziecka,
zbiera nakrętki na wózek inwalidzki dla niepełnosprawnego dziecka,
jest organizatorem imprez masowych, integrujących całe środowisko np.: „Pobiegaj z Mistrzem”, Memoriał
ks. Grzegorza Opalskiego,
przygotowuje występy z okazji „Jubileuszu Złote Gody”,
uczestniczy w „Misterium Męki Pańskiej”, w jasełkach,
udostępnia sale lekcyjne, gimnastyczną na spotkania mieszkańców, wybory samorządowe, sołtysa itp.,
w szkole odbywają się zajęcia dla mieszkańców np. z aerobiku.
Informacje z analizy dokumentów szkolnych świadczą, że szkoła prowadzi również spotkania dla rodziców
z pedagogiem szkolnym, przedstawicielami policji. Uczniowie wspólnie z nauczycielami dbają o środowisko
przyrodnicze (realizacja programu "Pomóżmy kasztanowcom"), włączają się w szereg akcji charytatywnych,
organizację imprez sportowych. Szkoła proponuje alternatywne formy spędzania czasu wolnego organizując np.
wieczornice. W ocenie dyrektora szkoły (wywiad) wspólne działania przyczyniają się do zacieśnienia więzi,
integrowania społeczności szkolnej i lokalnej, a u uczniów kształtują postawy obywatelskie, patriotyczne,
regionalne i europejskie.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku.
Dyrektor (ankieta) uważa, że środowisko lokalne szkoły tworzą: przedsiębiorcy, policja, poradnia psychologiczno pedagogiczna, placówki ochrony zdrowia, fundacje, ośrodek pomocy społecznej, szkoły i inne placówki
edukacyjne, biblioteka, rodzice. Informuje, że na zasadach non- profit ( po kosztach niezarobkowo) z zasobów
szkolnych w tym i ostatnim roku szkolnym korzystali: lokalny samorząd, biblioteka, rodzice, grupy nieformalne.
W badaniach ankietowych wszyscy (12 z 12) nauczyciele twierdzą, że współpracują z poradnią psychologiczno pedagogiczną, (11 z 12) z placówkami ochrony zdrowia oraz z rodzicami, (10 z 12) z ośrodkiem pomocy
społecznej, innymi szkołami i placówkami edukacyjnymi i lokalnym samorządem, (9 z 12) z policją, (5 z 12)
z biblioteką, (2 z 12) z fundacją. Pojedyncze osoby wskazały na współpracę z organizacjami pozarządowymi,
grupami nieformalnymi, kościołem, Szkolnym Związkiem Sportowym, Strażą Pożarną. Partnerzy szkoły
i samorząd, dyrektor, nauczyciele (wywiady), informują, że szkoła współdziała z: Stowarzyszeniem Pomocy
Potrzebującym „Nadzieja”, rodzicami, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Gminną Komisją Rozwiązywania
Problemów Alkoholowych, Policją, służbą zdrowia, Biblioteką Gminną, organem prowadzącym. Partnerzy
i samorząd jak również dyrektor, nauczyciele (informacje z wywiadów) podają, że współpraca ta dotyczy min.:
kształtowania u uczniów umiejętności w zakresie udzielania pierwszej pomocy, promocji zdrowia - służbą
zdrowia,
udziału uczniów w wolontariacie na rzecz osób potrzebujących - Stowarzyszenie Pomocy Potrzebującym
21 / 33
„Nadzieja”,
udziału uczniów w spotkaniach autorskich, konkursach plastycznych, fotograficznych, na ciekawą
prezentację multimedialną o gminie, lekcjach bibliotecznych, promocji czytelnictwa - Gminna Biblioteka,
udzielania pomocy przy organizacji uroczystości szkolnych, zakupie do szkoły sprzętu, pomocy
dydaktycznych, malowaniu sal lekcyjnych, sprawowania opieki nad uczniami podczas dyskotek szkolnych rodzice,
udzielania pomocy finansowej w zakresie dożywiania uczniów, wspierania rodzin potrzebujących np.
stypendia dla uczniów - Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej,
udziału uczniów w spektaklach profilaktycznych, pogadankach dotyczących problematyki antyalkoholowej,
dofinansowywania zakupu sprzętu sportowego, letniego obozu dla dzieci (z elementami profilaktyki),
przekazywania materiałów informacyjnych dla szkół np. w ramach programu „Zachowaj trzeźwy umysł,
„Postaw na rodzinę” - Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych,
finansowania szkoły w celu realizacji zadań statutowych i innych potrzeb np. nagrody dla uczniów - organ
prowadzący,
prowadzenia przez policję działań prewencyjnych – np. w klasach pierwszych nt. odpowiedzialności prawnej
nieletnich, unikania sytuacji ryzykownych, umiejętności radzenia sobie ze stresem, realizacji programu
„Kibicuj bezpiecznie”, uwrażliwiania na zagrożenia (przemoc w rodzinie, alkoholizm, używki, dopalacze).
Dodatkowo nauczyciele wskazali jeszcze inne korzyści współpracy ze środowiskiem np., że organ prowadzący
zapewnia w całości realizację programu dotyczącego ochrony kasztanowców, we współpracy ze strażą pożarną
organizowane są działania związane z próbną ewakuacją uczniów, pokazami sprzętu strażackiego, odśnieżania
dachu szkoły. Wspólnie z policją - prowadzony jest konkurs o bezpieczeństwie w ruchu drogowym, uczniowie
uczestniczą w organizowanych przez bibliotekę gminną konkursach, w Zespole ludowym "Jaworzanki"
w obchodach Dnia Regionu. Pracodawcy: cegielnia - sponsoruje nagrody dla uczniów, udziela pomocy finansowej
na pomoce dydaktyczne, zakłady "Cer - Rol", "Cer - Art" - fundują nagrody na konkursy, udostępniają zakłady
do zwiedzania. Sklep "Abra" - zakupuje nagrody dla uczniów na zakończenie roku szkolnego. Przedstawiciele
prasy (Tygodnik Łódzki, Tygodnik Opoczyński) zapraszani są na imprezy organizowane przez szkołę i promują jej
osiągnięcia (wywiad z nauczycielami). Dyrektor (wywiad) wymienił, że szkoła współpracuje ponadto z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną, Sanepidem, innymi szkołami, sądem rodzinnym. Zdaniem dyrektora te wszystkie
instytucje, z którymi współpracuje szkoła odgrywają istotną rolę przy podejmowaniu i wspieraniu działań
wychowawczych i profilaktycznych wynikających z programów, edukacji prozdrowotnej i promocji zdrowia wśród
uczniów, wspieraniu nauczycieli i rodziców w działaniach wyrównujących szanse edukacyjne uczniów,
w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, udzielaniu nauczycielom pomocy w dostosowaniu wymagań
edukacyjnych wynikających z realizowanych przez nich programów nauczania do indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych ucznia. Przy wspieraniu uczniów w dokonywaniu wyboru kierunku dalszego
kształcenia, a nauczycieli w organizowaniu doradztwa gimnazjum korzysta z pomocy Mobilnego Centrum
Doradztwa Zawodowego w Opocznie oraz pomocy oferowanej przez szkoły ponadgimnazjalne. Opiekę i pomoc
materialną uczniom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej zapewnia również Urząd Marszałkowski, fundacja
BGŻ. Urząd Marszałkowski zapewnia stypendia naukowe dla uczniów zdolnych, a Fundacja BGŻ finansuje
w całości pobyt uczniów uzdolnionych w VII Liceum Ogólnokształcącym w Warszawie - 5 uczniów z gimnazjum
(wywiad z dyrektorem). Partnerzy i samorząd wyrażają pogląd (wywiad), że współpraca szkoły z organizacjami
i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku jest adekwatna do istniejących potrzeb.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska oraz prowadzi działania, które mają na celu
zaspokojenie tych potrzeb.
Dyrektor (wywiad) informuje, że szkoła identyfikuje rzeczywiste potrzeby i możliwości środowiska. Informacje w tym
zakresie pozyskuje podczas rozmów, wywiadów z partnerami szkoły, uczniami, rodzicami, z pracownikami
Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej, Urzędu Gminy, Rady Sołeckiej i radnymi. Według rodziców (wywiad)
szkoła zna potrzeby środowiska lokalnego. Ich zdaniem świadczy o tym współpraca szkoły z Gminnym Ośrodkiem
Pomocy Społecznej w Mniszkowie, Policją, Strażą Pożarną, Biblioteką Gminną, Fundacją "Nadzieja". W ocenie
wszystkich respondentów uczestniczących w wywiadach (partnerów i samorządu, nauczycieli oraz rodziców)
szkoła może zaspokoić następujące potrzeby środowiska lokalnego np.:
udostępniać sale lekcyjne na różne uroczystości,
salę gimnastyczną na zawody sportowe różnego szczebla,
zapewnić oprawę artystyczną organizowanych imprez środowiskowych,
realizować szeroko rozumiane inicjatywy obywatelskie (np. konkursy na najpiękniejszą palmę, wystawianie
22 / 33
jasełek,organizowanie imprez masowych),
opiekować się miejscami pamięci narodowej,
prowadzić akcje charytatywne,
prowadzić działania na rzecz ochrony przyrody.
Dyrektor w wywiadzie informuje, że szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego
środowiska. Według niego szkoła zaspakaja następujące potrzeby:
edukacyjne (prelekcje dla rodziców w czasie spotkań, wywiadówek),
materialne (akcje charytatywne, dożywianie uczniów, wspomaganie osób potrzebujących),
kulturalne - organizacja imprez, uroczystości (Wigilia, Jasełka, Ślubowanie klas I, występy i udział uczniów
na uroczystościach środowiskowych i świętach narodowych),
integracyjno-społeczne (wspólne spotkania rodziców, uczniów i nauczycieli podczas imprez klasowych,
szkolnych, środowiskowych),
ekologiczne (promowanie środowiska lokalnego oraz walorów turystyczno- krajoznawczych gminy Mniszków,
zbiórka surowców wtórnych, akcje” Sprzątanie świata”, Chrońmy kasztanowce),
sportowo-rekreacyjne (organizacja wspólnych rozgrywek sportowych dla uczniów gminy (Dzień Sportu, Dzień
Dziecka, ogniska klasowe, zawody),
potrzeby wychowawcze (imprezy środowiskowe, jasełka, Misterium Męki Pańskiej, udział w ogólnopolskiej
akcji przeprowadzanej wspólnie z Wojewódzkim Ośrodkiem Ruchu Drogowego w Piotrkowie Tryb i Komendą
Powiatową Policji w Opocznie pt. „Jabłko i cytryna”; udział w programie ”Kibicuj bezpiecznie”.
Jako kluczowe działania na rzecz środowiska dyrektor wskazał organizację imprez masowych, działania
społeczno-profilaktyczne. Z informacji uzyskanych od partnerów i samorządu, rodziców (wywiady) szkoła w celu
zaspokojenia potrzeb środowiska lokalnego podejmuje następujące działania:
pielęgnuje miejsca pamięci narodowej, na pobliskich cmentarzach, opiekuje się grobami poległych żołnierzy,
opiekuje się zwierzętami - zbiera karmę dla psów, ptaków, wykonuje budy dla psów,
uczestniczy w akcjach charytatywnych ( zbiera środki czystości i maskotki dla dzieci z Domu Dziecka,
nakrętki na wózek inwalidzki, puszki, uczestniczy w akcji „Góra grosza”).
jest organizatorem imprez masowych: „ Pobiegaj z Mistrzem”, Memoriał ks. Grzegorza Opalskiego,
przygotowuje występy z okazji „Jubileuszu Złote Gody”, uczestniczy w „Misterium Męki Pańskiej”
w jasełkach,
udostępnia sale lekcyjne, gimnastyczną na spotkania mieszkańców, wybory samorządowe, sołtysa, zajęcia
dla mieszkańców np. z aerobiku.
Rodzice w wywiadzie ponadto podają, że uczniowie szkoły obdarowują sponsorów szkoły własnoręcznie
wykonanymi upominkami z okazji Świąt Wielkanocnych i Bożego Narodzenia. Natomiast dyrektor dodał,
że prowadzone są również prelekcje w zakresie spraw wychowawczych i występujących zagrożeń dla rodziców
oraz realizowany jest program proekologiczny "Chrońmy kasztanowce” oraz ogólnopolski ” Ochrona bociana
białego”.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania.
Dyrektor (wywiad) informuje, że w procesie nauczania szkoła korzysta z zasobów środowiska lokalnego takich jak:
placówki edukacyjne (szkoły, biblioteka,poradnia psychologiczno-pedagogiczna),
rodzice,
lokalny samorząd,
policja, straż pożarna,
placówki ochrony zdrowia,
ośrodek pomocy społecznej
przedsiębiorcy,
kościoły.
Według dyrektora były prowadzone we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego takie działania
23 / 33
jak:organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu dla szkoły, organizacja zajęć profilaktycznych,
imprez środowiskowych. Zdaniem dyrektora kluczowe działania to przekazywanie przez samorząd gminny środków
na prowadzenie szkoły, które wspierają jej działalność statutową, pozalekcyjną, a najlepszym absolwentom fundują
na zakończenie roku szkolnego nagrody. Pomocy materialnej udzielają szkole również sponsorzy: Zakład Ceramiki
Budowlanej „Owczary”, Bank Spółdzielczy Ziemi Piotrkowskiej, Zakład CER-ROLL, CER-ART, Piekarnia
Mniszków, sklep spożywczy „Abra”; Tartak Małe Końskie, GS Mniszków, Cegielnia Mniszków ( wywiad). Ponadto
rodzice uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że uczniowie korzystają z bezpłatnych obiadów, wyprawki szkolnej
(GOPS), otrzymują nagrody za wyniki w nauce, konkursach, w sporcie (lokalni przedsiębiorcy), także sami rodzice
wspierają szkołę w organizacji imprez i uroczystości, poprawie bazy szkoły (zakup krzeseł do stołówki szkolnej),
wykonują drobne prace na rzecz szkoły (renowacja stolików), są opiekunami wycieczek. Przedstawiciele policji
prowadzą pogadanki dla uczniów np. konsekwencje używania narkotyków, wagarowania, odpowiedzialności
prawnej nieletnich - obowiązujących aktów prawnych. Pielęgniarka zapoznaje uczniów z zasadami udzielania
pierwszej pomocy przedmedycznej. Wszyscy (12 z 12) ankietowani nauczyciele współpracują z podmiotami
lokalnego środowiska w zakresie organizacji wyjazdów i wycieczek szkolnych, (10 z 12) w zakresie organizacji
zajęć pozalekcyjnych, imprez środowiskowych i projektów edukacyjnych (7 z 12 ) w zakresie pomocy socjalnej dla
uczniów, (6 z 12) zakupu sprzętu dla szkoły, (3 z 12) w zakresie organizacji zajęć profilaktycznych. Nieliczne osoby
wskazały, że współpracują z podmiotami lokalnego środowiska w zakresie prowadzenia lekcji oraz organizacji
obozów sportowych, imprez sportowo - rekreacyjnych.
Partnerzy szkoły i samorząd w wywiadzie podkreślają, że szkoła może liczyć na wsparcie od mieszkańców
w postaci różnorodnej pomocy przy odnawianiu klas (malowanie), naprawie sprzętu szkolnego, zagospodarowaniu
obiektu na zewnątrz, wsparcie finansowe od pracodawców (zakup pomocy naukowych, nagród dla dzieci itp.).
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów.
Według dyrektora do najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z podmiotami
działającymi w lokalnym środowisku należą:
rozwój zainteresowań, talentów,
poznanie lokalnego rynku pracy,
nabywanie nowych umiejętności,
edukacja patriotyczna, proekologiczna,
tolerancja dla odmiennych kultur,
zdobywanie umiejętności współpracy w zespole,
umiejętności autoprezentacji,
poznanie swoich predyspozycji zawodowych,
pozyskiwanie środków finansowych przeznaczonych na doposażenie szkoły oraz zakup nagród dla uczniów,
Korzyści, (zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie) jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy
z organizacjami i instytucjami to również: korzystanie z bezpłatnych obiadów, nagród rzeczowych, bezpłatnych
podręczników, poznawanie różnych zawodów (zwiedzanie zakładów pracy), dofinansowywanie wycieczek
edukacyjnych, obozu sportowego, możliwość promowania szkoły i siebie w środowisku. Powyższe wnioski
zdaniem nauczycieli wynikają: z dokumentów szkolnych, rozmów z uczniami, rodzicami, informacji zawartych
na stronie internetowej szkoły, w prasie lokalnej. Uczniowie podkreślają (wywiad), że szkoła organizuje zajęcia,
które dają im szanse na spotkania z ciekawymi ludźmi spoza szkoły. Bardzo interesujące były według nich
spotkanie z mistrzem Europy Adamem Kszczotem, spotkania z policją na temat występujących zagrożeń oraz jak
uniknąć konfliktu z prawem. Przez pracowników straży pożarnej są przeprowadzane w szkole próbne ewakuacje
oraz spotkania dot. bezpiecznego zachowania się. Pracownicy służby zdrowia prowadzą warsztaty, szkolenia
w zakresie udzielania pierwszej pomocy, zdrowego stylu życia, zagrożeń cywilizacyjnych. W ramach poszerzenia
oferty edukacyjnej do szkoły są zapraszani artyści z przedstawieniami teatralnymi na tematy historyczne np.
„Dzieje przodków” oraz „Polscy Nobliści”. Te wszystkie spotkania i podejmowane działania, zdaniem uczniów,
wyposażają ich w dodatkowe umiejętności: historyczne, bezpiecznego zachowania się, udzielania pierwszej
pomocy, oraz pomagają im wierzyć, że mogą także osiągnąć sukces, jak ich absolwent, który został mistrzem
Europy.
24 / 33
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Na terenie szkoły są upowszechniane osiągnięcia absolwentów. Absolwenci kontaktują się
z nauczycielami (w szkole, poprzez portale społecznościowe oraz drogą mailową), uczestniczą
w imprezach organizowanych przez szkołę w lekcjach wychowawczych, odbywają praktyki pedagogiczne,
pomagają podczas imprez w obsługiwaniu sprzętu muzycznego, wymieniają doświadczenia. Oferta
edukacyjna szkoły sprzyja przygotowaniu uczniów do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy uczniowie wierzą w swoje możliwości. Informacje zgromadzone podczas badań świadczą o wysokim
poziomie spełnienia wymagania.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania.
Wszyscy (12 z 12) ankietowani nauczyciele uważają, że informacje o losach absolwentów wykorzystują "od czasu
do czasu". Najczęściej nauczyciele wskazują, że korzystają z informacji o losach absolwentów w uczeniu
i wychowaniu poprzez:
eksponowanie osiągnięć absolwentów,
organizowanie spotkań z absolwentami,
motywowanie uczniów do nauki poprzez przykład starszych kolegów,
wskazywanie wartości uczenia się, (absolwenci promują szkoły, do których uczęszczają,
pogadanki z udziałem absolwentów na godzinach wychowawczych,
przyjmowanie absolwentów na praktyki pedagogiczne.
Według ankietowanych (33 z 57) uczniów nauczyciele opowiadają im o losach absolwentów od czasu do czasu,
(13 z 57) tak, ale sporadycznie, (6 z 57) uważa, że tak regularnie, ( 5 z 57), że nigdy.
Szkoła współpracuje z absolwentami.
Dyrektor uważa, że szkoła - nauczyciele często podejmuje współpracę z absolwentami. Upowszechniane są
na terenie szkoły osiągnięcia absolwentów na dalszych etapach edukacyjnych.Byli uczniowie gimnazjum jako już
studenci przychodzą do szkoły by odbywać praktyki. Podczas imprez szkolnych, muzycznych obsługują sprzęt.
Absolwenci odwiedzają szkołę, spotykają się z nauczycielami i dyrekcją. Informują o swoich dalszych losach
edukacyjnych, o stopniu przygotowania ich przez gimnazjum do dalszej edukacji. Dzielą się wrażeniami na temat
radzenia sobie w nowej szkole. Absolwenci kontaktują się także z nauczycielami poprzez portale społecznościowe
oraz drogą mailową. Zdaniem Dyrektora nauczyciele wspierają absolwentów w nauce na kolejnym etapie
edukacyjnym - służą radą i materiałami edukacyjnymi, Szkoła umożliwia także absolwentom przeprowadzania
badań ankietowych w związku z pisaniem prac licencjackich lub magisterskich. Są organizowane spotkania
uczniów z absolwentami ( wywiad z dyrektorem). W ocenie prawie wszystkich (11 z 12) ankietowanych nauczycieli,
podejmują oni "od czasu do czasu" współpracę z absolwentami, a jedna osoba uznała, że taką współpracę
podejmuje sporadycznie. Zdaniem (10 z 12) ankietowanych nauczycieli absolwenci są zapraszani na spotkania,
np. z okazji imprezy " Pobiegaj z Mistrzem" z udziałem absolwenta Adama Kszczota, (9 z 12) absolwenci
przyjeżdżają do szkoły promując nową szkołę i zachęcając uczniów do jej wyboru, (8 z 12) absolwenci odbywają
w gimnazjum praktyki pedagogiczne, (4 z 12) absolwenci zapewniają pomoc przy organizacji impres masowych, (3
z 12) wskazały, że w ramach zajęć koła ekologicznego absolwent przedstawił możliwości sposoby hodowli
pająków. Jeden z nauczycieli twierdzi, że podczas rozmów z absolwentami stara się uzyskać od nich informacje
zwrotne dotyczące nauki w gimnazjum (metod nauczania) i tego co najbardziej przydało im się w szkole
średniej.Następnie sam stara się uwzględnić to w swojej pracy.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
W opinii wszystkich (12 z 12) ankietowanych nauczycieli, ponad połowy (35 z 57) ankietowanych uczniów, oraz (46
z 85) ankietowanych rodziców, aby dostać się do wybranej przez siebie szkoły uczniowie nie będą raczej
potrzebować korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Większość (43 z 57) ankietowanych uczniów ma poczucie,
że kończąc szkołę będą dobrze przygotowani do dalszej nauki, natomiast (14 z 57) uważa, że raczej nie. Dyrektor
w wywiadzie twierdzi, że oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy
25 / 33
takie jak:
biegłość posługiwania się w mowie i piśmie w językach obcych,
umiejętność pracy w grupie,
umiejętności informatyczne,
umiejętność poszukiwania informacji i jej selekcjonowania,
organizowania i planowania własnej pracy,
postawy (kreatywność, pewność siebie, umiejętność podejmowania decyzji, autoprezentacji).
Szkoła (wywiad z dyrektorem) przygotowuje do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy poprzez np:
organizowane spotkania uczniów klas trzecich z przedstawicielem Mobilnego Centrum Edukacji Zawodowej,
uczniowie zapoznają się z systemem szkolnictwa ponadgimnazjalnego i ofertami szkół ponadgimnazjalnych,
uczniowie zdobywają umiejętności pisania listu motywacyjnego,
uczestniczą w spotkaniach z przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych organizowanych na terenie
gimnazjum,
uczestniczą w spotkaniach z ciekawymi ludźmi różnych zawodów, spotkaniach z pracodawcami,
uczniowie uczestniczą w organizowanych przez szkoły ponadgimnazjalne „drzwiach otwartych”.
Ponadto nauczyciele (wywiad) informują, że działania szkoły prowadzone w celu przygotowania uczniów
do funkcjonowania na rynku pracy to: spotkania z przedstawicielami szkół prowadzących kształcenie zawodowe,
zajęcia dla uczniów w Centrum Kariery Zawodowej dotyczące preorientacji zawodowej oraz wycieczki do lokalnych
zakładów pracy. W opinii partnerów i samorządu oferta szkoły jest zdecydowanie dostosowana do obecnego rynku
pracy.
Większość (61 z 85) ankietowanych rodziców ma poczucie, że uczniowie gimnazjum są dobrze przygotowani
do funkcjonowania na rynku pracy, pozostali (23 z 85) uważają, że raczej nie. Badania ankietowe uczniów
wskazują, że prawie wszyscy (51 z 57) mają poczucie że są dobrymi uczniami, (55 z 57), że są samodzielni, (53
z 57), że są aktywni, (52 z 57), że sami podejmują działania, (46 z 57), że lubią się uczyć, (55 z 57), że lubią
kontakt z ludźmi.
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła informuje o celowości swoich działań poprzez zamieszczanie informacji w biuletynie
gminnym, Tygodniku Opoczyńskim, Dzienniku Łódzkim, na stronie internetowej, w gablotach szkolnych.
Szkoła prowadzi w środowisku lokalnym działania społeczne, edukacyjne, proekologiczne, kulturalne,
sportowe. Środowisko lokalne jest na bieżąco informowane o ważnych wydarzeniach, osiągnięciach
uczniów w konkursach, zawodach sportowych, realizowanych projektach, organizowanych akcjach
charytatywnych, ekologicznych, spotkaniach z ciekawymi ludźmi. Zebrane dane świadczą o wysokim
poziomie spełniania wymagania.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów.
Z analizy dokumentów, oraz z wywiadu z dyrektorem wynika, że informacje o ofercie, działaniach i osiągnięciach
uczniów są zamieszczane na stronie internetowej, na tablicach ogłoszeń oraz szkoła cyklicznie prezentuje się
w lokalnych mediach Działania promocyjno-informacyjne dotyczące działalności szkoły lub osiągnięć uczniów były
zdaniem dyrektora (wywiad) zamieszczane nie więcej niż miesiąc temu. Według partnerów i samorządu, dyrektora
(wywiady) szkoła informuje o najważniejszych wydarzeniach i osiągnięciach w biuletynie gminnym, w "Tygodniku
Opoczyńskim", "Dzienniku Łódzkim", na swojej stronie internetowej, w gablotach na korytarzu szkolnym. W opinii
większości( 82 z 87) ankietowanych rodziców szkoła informuje ich o sukcesach uczniów w konkursach, (79 z 85)
o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych, (78 z 85) o sukcesach uczniów w zawodach/imprezach
sportowych. Ponadto szkoła zdaniem ankietowanych rodziców (34 z85) informuje o realizowaniu przez szkołę
26 / 33
projektu lub udziale w akcji społecznej, (27 z 85) o przyznaniu uczniom szkoły stypendiów naukowych, (21 z 85)
o udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach, (8 z 85) o otrzymaniu przez szkołę
dotacji/grantu ( 6 z 85) o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanym nauczycielom i innym pracownikom szkoły.
Partnerzy szkoły i samorząd (wywiad) twierdzą, że mają dostęp do wszystkich informacji o szkole i posiadają
wystarczającą wiedzę na temat jej osiągnięć.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań.
Wszyscy (12 z 12) nauczyciele (ankieta) uważają, że informują rodziców: jakie cele chce realizować szkoła, oraz
jaki jest cel edukacyjny i wychowawczy działań, które będą realizowali. Po (2 z 12) osób twierdzi, że informuje
również rodziców o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną oraz wartość
wychowawczą. Wyniki badań ankietowanych nauczycieli są zbieżne z wynikami uzyskanymi od ankietowanych
rodziców, którzy: (63 z 85) twierdzą, że są informowani o celach, które chce realizować szkoła, (58 z 85) o celach
edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele, (54 z 85) o celach wychowawczych, (37 z 85) o działaniach
szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną, (22 z 85) o działaniach, które sprawdzają się
ze względu na ich wartość wychowawczą. Również przedstawiciele samorządu (wywiad) uważają, że są
informowani przez pracowników szkoły o celowości i skuteczności działań, tj.: jakie cele chce realizować szkoła,
jaki jest sens edukacyjny i wychowawczy działań, które realizują nauczyciele oraz o działaniach szkoły, które
sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną i wychowawczą.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie.
Zdaniem partnerów i samorządu szkoła (w ostatnich dwóch latach szkolnych) organizowała szkolenia, kursy,
warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi,konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje
społeczne i działania informacyjne. Dyrektor w wywiadzie powiedział, że szkoła prowadziła dla dorosłych, projekty
edukacyjne,akcje społeczne,działania informacyjne. W ubiegłym roku szkolnym szkoła organizowała akcje
charytatywne: zbierała środki czystości i higieny osobistej dla wychowanków Domu Dziecka w Sulejowie, uczniowie
i pracownicy szkoły zbierali karmę dla schroniska dla zwierząt, nakrętki (akcja nosiła nazwę „Odkręć korek i wrzuć
w worek”). Realizowany był projekt w wyniku, którego uczniowie przekazali schronisku 8 bud psich. Corocznie
uczniowie własnoręcznie wykonują dekoracje świąteczne przed świętami Bożego Narodzenia (bombki, choinki)
i Wielkanocy (pisanki), które są wręczane jako prezenty dla partnerów wspierających działalność statutową szkoły
(Gmina, GOPS, Bank Spółdzielczy Ziemi Piotrkowskiej z siedzibą w Błogiem, GS Mniszków, apteka, sklepy,
zakłady produkcyjne na terenie gminy, lokalni przedsiębiorcy). W ocenie (41 z 85) ankietowanych rodziców szkoła
prowadziła akcje społeczne, (33 z 85) działania informacyjne, (23 z 85) spotkania z ciekawymi ludźmi, (18 -19 z 85)
projekty edukacyjne, konkursy, (2 z 85) szkolenia, kursy warsztaty. Z analizy dokumentów wynika, że dbałość
szkoły o jakość kształcenia przejawia się zadowalającymi wynikami uczniów z egzaminu gimnazjalnego, wynikami
sportowymi. Uczniowie w każdym roku szkolnym biorą udział w kuratoryjnych konkursach przedmiotowych i innych
oferowanych przez różne instytucje. Przechodzą do etapów rejonowych i zostają finalistami. Szkoła dokumentuje
osiągnięcia uczniów. Są one odnotowywane i opisane w protokołach rad pedagogicznych i zespołów
przedmiotowych oraz w sprawozdaniach dyrektora szkoły do organu prowadzącego. Osiągnięcia upubliczniane są
na tablicy informacyjnej w szkole, na stronie internetowej szkoły oraz w prasie lokalnej. Gromadzone są puchary
i nagrody, które umieszcza się w specjalnych gablotach na korytarzu. Podejmuje się wiele działań promujących
wartość uczenia się np.: bogata oferta zajęć pozalekcyjnych, przygotowywanie uczniów do konkursów i egzaminów
gimnazjalnych, pedagogizacja rodziców w zakresie doradztwa zawodowego, realizacja projektów edukacyjnych,
akcji społecznych, zawodów sportowych itp.(analiza dokumentów)
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się
i dobre relacje z lokalnym środowiskiem.
W ocenie partnerów szkoły i samorządu, (73 z 85) ankietowanych rodziców oraz rodziców uczestniczących
w wywiadzie, Gimnazjum w Mniszkowie dba o jakość uczenia się. Zdaniem partnerów szkoły (wywiad) świadczą
o tym sukcesy uczniów na egzaminie gimnazjalnym, zawodach sportowych udział uczniów w konkursach,
kontynuowanie nauki przez absolwentów gimnazjum w klasie sponsorowanej przez BGŻ w VII LO w Warszawie,
aktywny udział uczniów w kołach zainteresowań i zajęciach pozalekcyjnych (kino, teatr, wycieczki, wyjazdy
do muzeum), spotkania z ciekawymi ludźmi, szeroka współpraca ze środowiskiem lokalnym (policja, straż, służba
zdrowia GOPS, Biblioteka Gminna, Stowarzyszenie Pomoc Potrzebującym "Nadzieja", Poradnia PsychologicznoPedagogiczna. Zdaniem rodziców (wywiad) w procesie nauczania nauczyciele stosują atrakcyjne, aktywne metody
pracy, wykorzystują zasoby internetu, prezentacje multimedialne, organizują koła zainteresowań, zajęcia
wyrównawcze, spotkania z ciekawymi ludźmi (np. przedstawiciel policji, pielęgniarka), realizują programy
27 / 33
naprawcze, w celu poprawy efektów kształcenia analizują wyniki egzaminów zewnętrznych. Zdaniem rodziców
o jakości kształcenia świadczy: poprawa frekwencji, lepsze wyniki egzaminów gimnazjalnych, kreatywne
zachowania uczniów. W ocenie większości (71 z 85) ankietowanych oraz uczestniczących w wywiadzie rodziców
szkoła jest postrzegana, jako dbająca o relacje z lokalnym środowiskiem. Zdaniem partnerów szkoły i samorządu
(wywiad) nauczycielom i innym pracownikom szkoły zdecydowanie zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice otrzymują od szkoły wsparcie w wychowaniu dzieci np. pomoc pedagoga, wychowawcy,
nauczycieli. W szkole w gablotach oraz na stronie internetowej są zamieszczane informacje skierowane
do rodziców na temat wychowania, np. jak rozmawiać z dzieckiem, ABC dobrego wychowania, 50 rad dla
rodziców. Rodzice są informowani o osiągnięciach oraz o trudnościach swoich dzieci. Opinie rodziców są
brane pod uwagę przy planowaniu działań wychowawczych, profilaktycznych, edukacyjnych, kulturalnych,
sportowych, wyposażenia szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne. Zdecydowana większość rodziców
jednak nie współdecydowała w podejmowanych decyzjach dotyczących życia szkoły co powoduje,
że wymaganie spełnione jest na poziomie średnim.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania.
Według większości (80 z 85) ankietowanych rodziców (w tym lub poprzednim roku szkolnym) dzielili się
z nauczycielami lub dyrekcją szkoły swoimi opiniami na temat pracy szkoły i sposobu nauczania, na zebraniach
rodziców, (28 z 85) w indywidualnych rozmowach w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, (19 z 85)
w indywidualnych rozmowach poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw,
"okienek"), (15 z 85) przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych, (2 z 85) podczas wizyt nauczyciela
w domu, a 4 rodziców uznało, że nie dzieliło się takimi opiniami. W opinii (70 z 85) ankietowanych rodziców
nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami, (61 z 85) w szkole tworzone są
możliwości do dzielenia się przez nich opiniami na temat funkcjonowania szkoły, a (24 z 85), że raczej nie ma
takich warunków. Dyrektor informuje ( wywiad), że rodzice dzielą się swoimi opiniami na temat pracy szkoły
i procesu nauczania podczas: zebrań z rodzicami, indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin
spotkań dla rodziców, podczas indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np.
podczas przerw, "okienek"), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych, badań ankietowych, poprzez
dziennik internetowy.
Z obserwacji placówki prowadzonej podczas ewaluacji zewnętrznej wynika, że w gablotach w szkole są podane
informacje dla rodziców dotyczące: zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami,
terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami itp.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły.
Dyrektor uważa, ze opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Według niego
pod wpływem opinii Rady Rodziców ograniczono możliwość korzystania przez uczniów z telefonów komórkowych,
ograniczono ze względu na bezpieczeństwo uczestnictwo w dyskotekach szkolnych osób niebędących uczniami,
zawarto kontrakty z rodzicami uczniów wagarujących, zacieśniono współpracę wychowawców z rodzicami –
częstszy kontakt telefoniczny w przypadku podejrzenia o wagary. Wprowadzono dzienniczki ze wzorami podpisów
rodziców (w celu wyeliminowania fałszywych, podrabianych usprawiedliwień).
Ponadto nauczyciele w wywiadzie, dodają, że opinie rodziców mają wpływ na organizację imprez szkolnych,
dyskotek, wycieczek szkolnych, zakup sprzętu szkolnego, ofertę zajęć pozalekcyjnych. Rodzice akceptują również
"Indywidualne Programy Terapeutyczne" dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, program
wychowawczy i program profilaktyki. Z badań ankietowych nauczycieli (11 z12) wynika, że opinie rodziców są
brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Większość ankietowanych (66 z 85) uważa, że ich opinie są
raczej brane pod uwagę przy planowaniu pracy, co czwarta osoba (23 z 85) uważa, ze raczej ich opinie nie są
brane pod uwagę. Rodzice w wywiadzie informują, że działania, które zostały podjęte przez szkołę pod wpływem
ich opinii to: zakup komputerów, krzeseł, organizowanie zabaw dla mieszkańców z przeznaczeniem dochodu
28 / 33
na potrzeby szkoły.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci.
Dyrektor uważa, że szkoła wspiera rodziców w wychowaniu, tj.: w zależności od potrzeb rodzice mają możliwość
skorzystania
z
pomocy
pedagoga
lub
psychologa
szkolnego,
są
kierowani
do
Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej, szkoła prowadzi profilaktykę zachowań ryzykownych oraz zajęcia wychowawcze
dla dzieci. Do najbardziej użytecznych form wspierania rodziców dyrektor uznał : kontakty indywidualne
z pedagogiem, doradcą zawodowym oraz bezpośrednio z wychowawcą klasowym. Także wszyscy nauczyciele (12
z 12) w badaniu ankietowym informują, że wspierają rodziców w wychowaniu ponieważ:utrzymują stały z nimi
kontakt, starają się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin, prowadzą indywidualne lub grupowe
spotkania z rodzicami, służę radą i wsparciem w sytuacjach problemowych, (11 z12) doradza, gdzie rodzice mogą
szukać wsparcia, (1 z 12) pomaga w zakupie sprzętu sportowego, w umożliwieniu wyjazdu dzieciom na obóz
sportowy. Z obserwacji szkoły prowadzonej podczas ewaluacji zewnętrznej wynika, że w szkole są wywieszone
informacje: o godzinach dyżurów nauczycieli dla rodziców, o godzinach dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców i o
innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy). W widocznym miejscu są informacje skierowane do rodziców
na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem, ABC dobrego wychowania,
50 rad dla rodziców oraz informacje dla uczniów: "Hej małolaty, palenie to same straty"o. Na korytarzu szkoły
wyeksponowano gazetkę poświęconą J. Korczakowi - "Rok 2012 rokiem Korczaka". Zamieszczony jest Regulamin
szkoły, a także szczegółowe informacje dotyczące wykonania projektu przez ucznia gimnazjum. W opinii rodziców
szkoła oferuje im następujące formy wsparcia: (75 z 85) pomoc wychowawcy, (65 z 85) pomoc specjalisty
pedagoga, (63 z 85) pomoc dyrektora ( 59 z 85) nauczycieli (34 z 85) szkoła pośredniczy w uzyskaniu pomocy
z zewnętrznych instytucji, (23 z 85) pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej,( 8-9 z 85) poradnictwo
wychowawcze,opiekę socjalną, (4 z 85) pomoc logopedy oraz inne np. pomoc szkoły w uzyskaniu stypendium
z zewnątrz,
zamieszczanie
informacji (na stronach internetowych) np. na temat stypendiów, spraw
wychowawczych.
Rodzice twierdzą, że szkoła umożliwia im dostęp do następujących form wsparcia w wychowaniu: (72 z 85) pomoc
pedagoga lub psychologa szkolnego,(66 z 85) udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców)
w sytuacjach problemowych, (33z 85) doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem
(wychowawcą), (31 z 85) pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej, (10 z 85)pomoc socjalną, po (3 z 85)
udział w prowadzonych warsztatach psychologiczno doskonalących umiejętności wychowawcze i w
prewencyjnych grupach wsparcia.
Za najbardziej pomocne formy udzielanego przez szkołę wsparcia, ankietowani rodzice uznali: (59 z 85) pomoc
pedagoga lub psychologa, (58 z 85) udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach
problemowych, (40 z 85) doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem
(wychowawcą), (30 z 85) pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej, (10 z 85) opiekę socjalną, 3 osoby
wskazały prewencyjną grupę wsparcia.
W ocenie wszystkich (12 z 12) ankietowanych nauczycieli oraz większości (73 - 75 z 85) ankietowanych rodziców rodzice są w wystarczającym stopniu informowani o sukcesach oraz o trudnościach dzieci. Według rodziców
uczestniczących w wywiadzie wszystkie informacje na temat swoich dzieci, które otrzymują od nauczycieli,
pedagoga szkolnego lub uzyskane w drodze indywidualnych konsultacji i zebrań grupowych są dla nich bardzo
pomocne w wychowaniu. Ich zdaniem cenne informacje przekazywane przez szkołę można również znaleźć
na stronie internetowej szkoły.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę.
Nauczyciele w wywiadzie informują, że rodzice uczestniczyli w działaniach organizowanych przez szkołę np.
w organizacji dyskotek szkolnych, wigiliach klasowych, andrzejkach, zakończeniu roku szkolnego dla klas III,
obchodach Dnia Edukacji Narodowej, oraz w prowadzonych prelekcjach z udziałem policji i pedagoga szkolnego.
Z wywiadu oraz z badań ankietowych rodziców wynika, że najczęściej biorą oni udział: w organizacji wigilii
klasowej, w balu choinkowym, zawodach sportowych, organizacji imprez szkolnych, akcjach charytatywnych,
w imprezach masowych np. Memoriał ks.Grzegorza Opalskiego, spotkaniu z mistrzem Europy z Adamem
Kszczotem, wycieczkach szkolnych, zakupach pomocy dydaktycznych i wyposażenia szkoły, w opracowywaniu
programów szkolnych (wychowawczy, profilaktyki), zapewniają pomoc przy organizowaniu uroczystości szkolnych
np. "Dnia absolwenta". Rodzice w wywiadzie ponadto dodają, że biorą udział w rajdach, wycieczkach, imprezach
dla dzieci ( Dzień Dziecka), w drobnych pracach na rzecz szkoły. Według rodziców efekty tych działań to poprawa
warunków nauki i integracja rodziców ze środowiskiem szkolnym.
Rodzice nie zawsze biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.
29 / 33
Z analizy dokumentacji szkolnej i wywiadu z dyrektorem wynika, że opinie rodziców, miały wpływ na tworzenie
koncepcji szkoły, programów: wychowawczego i profilaktyki. Rodzice biorą udział w zespołach do spraw pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz organizowaniu nauczania indywidualnego. Proponują terminy zajęć uczniów
nauczanych indywidualnie. Wyrażają zgody na ich udział w wyjazdach i wycieczkach, ustalają wysokość składek
na Radę Rodziców i sposób ich wykorzystania. Mają wpływ na bieżące życie szkoły, udział uczniów w zajęciach
pozalekcyjnych, organizowane w szkole koła zainteresowań, udział uczniów w konkursach, zawodach sportowych,
udział dziecka w lekcjach religii, wychowania do życia w rodzinie.
Nauczyciele (12 z 12) w badaniu ankietowym wyrazili również pogląd, że rodzice uczestniczą w podejmowaniu
decyzji dotyczących życia szkoły. Według nich rodzice uczestniczą ponadto:
w zakupie sprzętu szkolnego,
organizacji imprez szkolnych (Wigilia, Dzień Dziecka)
finansowaniu nagród książkowych dla uczniów,
przy organizacji imprez szkolnych (dnia absolwenta, z okazji zakończenia nauki trzecich klas).
Zdaniem rodziców (informacja z wywiadu) ich uczestnictwo w podejmowaniu decyzji polegało na:
ustalaniu programu wychowawczego i profilaktyki,
naprawie sprzętu szkolnego, malowaniu szatni,
wyrażaniu zgody na udział dziecka w zajęciach religii,
wyrażaniu zgody w zajęciach wychowania do życia w rodzinie,
w zawodach sportowych, wycieczkach, konkursach.
W ocenie ponad połowy (53 z 85) ankietowanych rodziców w tym, ani w poprzednim roku szkolnym raczej nie
współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły natomiast (28 z 85) uważa,
że współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji. Zdaniem rodziców podejmowali decyzje dot.: rozdysponowania
środków finansowych na zakup pomocy szkolnych, wyposażenia szkoły w najpotrzebniejsze pomoce dydaktyczne,
remontu sali gimnastycznej, organizacji imprez szkolnych, zakupu stolików na stołówkę, pomocy uczniom w nauce,
uchwalaniu programu wychowawczego, profilaktyki.
Zdaniem dyrektora ( wywiad) rodzice są informowani o wszystkich istotnych w życiu szkoły wydarzeniach i mogą
wyrażać swoje opinie w każdej sprawie, a potwierdzeniem partnerstwa rodziców jest ich aktywny udział
w różnorodnych działaniach organizowanych przez szkołę. Są to: akcje charytatywne, ślubowanie klas I, zabawy
choinkowe dla uczniów, wycieczki, uroczystości, spotkania klasowe, kontakty indywidualne, pokazy, zawody
sportowe.
Poziom spełniania wymagania: C
30 / 33
Wnioski z ewaluacji:
Nauczyciele gimnazjum podejmują liczne działania sprzyjające wspólnie wypracowanej
i akceptowanej przez społeczność szkolną koncepcji pracy. Analizy prowadzonych działań wpływają
na wprowadzanie korzystnych zmian w procesie kształcenia i wychowania.
Systematycznie bogacona oferta edukacyjna szkoły sprzyja realizacji podstawy programowej.
Organizowanie zajęć pozalekcyjnych i stosowanie nowatorskich rozwiązań przyczynia się
do ciągłego zwiększania szans edukacyjnych uczniów.
Szkoła planuje, realizuje i modyfikuje działania wychowawcze służące kształtowaniu społecznie
pożądanych postaw uczniów. Zdecydowanej większości rodziców odpowiada sposób, w jaki szkoła
wychowuje ich dziecko, jednak znacząca liczba uczniów nie czuje się traktowana sprawiedliwie,
w równy sposób z innymi uczniami i nie ma wpływu na to, jakie postawy są promowane w szkole.
W celu zwiększenia aktywności uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się,
nauczyciele planują i organizują procesy edukacyjne stosując metody nauczania sprzyjające uczeniu
się a ocenianie uczniów daje im informację o postępach w nauce i motywuje do dalszej pracy.
Działania szkoły sprzyjają wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów. Sukcesem szkoły jest udział
uczniów i uzyskiwanie tytułów finalisty w wojewódzkich konkursach przedmiotowych, osiąganie
wysokich wyników w sporcie a także kontynuowanie nauki przez najzdolniejszych uczniów
gimnazjum w renomowanym liceum ogólnokształcącym realizującym autorski program „Klasa BGŻ”.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku poprzez inicjatywy na rzecz
lokalnej społeczności, co korzystnie wpływa na wzajemny rozwój szkoły i środowiska oraz wizerunek
szkoły jako instytucji dbającej o jakość kształcenia.
Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym, zaspokajanie jego potrzeb oraz korzystanie z zasobów
pomaga kształtować u uczniów postawy prospołeczne, proekologiczne, aktywność na rzecz innych.
Udział części rodziców (poniżej 50%) w działaniach szkoły i podejmowaniu decyzji utrudnia rozwój
wzajemnej współpracy.
Szkoła pełni rolę kulturotwórczą oraz integrującą środowisko, uczniowie poznają specyfikę miejsc
pracy, biorą udział w dodatkowych zajęciach rozwijających zainteresowania.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci i w odczuciu większości rodziców, informuje o ich
rozwoju.
31 / 33
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
C
B
B
B
B
C
32 / 33
Raport sporządzili:
Barbara Motyl
Mirosława Kozłowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
33 / 33

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko

Transkrypt

Podobne dokumenty

raport z ewaluacji wewnętrznej czerwiec 2015a

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu

Raport

Naszym celem nie jest, oczywiście, dyskredytowanie sposobu

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

Postanowiłyśmy przeprowadzić wywiad z panią Matyldą Smolińską

Wywiad z opiekunk

WYWIAD PSYCHOLOGICZNY Tomy 1-2

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012