Wymagania edukacyjne i PZO

Przedmiotowe zasady oceniania
oraz wymagania na ocenę śródroczną i roczną
z języka niemieckiego dla uczniów klas I
gimnazjum w Chomranicach
na rok szkolny 2016/2017
mgr Dominika Bodziony
1
I. Sposoby i cele oceniania
Ocenianie ma służyć zróżnicowaniu oraz uporządkowaniu uczniów zgodnie z pewną
skalą (ocena klasyfikacyjna) oraz monitorowaniu jego postępów i określeniu indywidualnych
potrzeb (ocena diagnostyczna). Powinno ono wspierać szkolną karierę uczniów i ich
motywować. Ma służyć również upowszechnianiu osiągnięć uczniów i ewaluacji programów
nauczania (ocena efektywności różnych modeli kształcenia).
Polega ono na odnotowaniu za pomocą umownego symbolu (cyfra, znak graficzny, liczba
procentowa itp.) rozwoju i postępów ucznia. Jest to proces gromadzenia o uczniu informacji.
W nauczaniu języka obcego, podobnie jak w nauczaniu innych przedmiotów
ogólnokształcących, uczniowie podlegają ocenianiu bieżącemu, okresowemu oraz sumującemu.
Ocenianie bieżące :
- dostarcza informacji o rozwoju ucznia, jego aktywności i osiągnięciach w zakresie
nauczanego języka w ciągu semestru,
- pomaga uczniowi rozpoznać i zrozumieć swoje mocne i słabe strony oraz daje mu jasne
wskazówki, nad czym powinien więcej pracować,
- pozwala rodzicom lub opiekunom informacje o postępach dziecka, a także wskazać sposoby
poprawy ewentualnych braków,
- daje nauczycielowi informację zwrotną na temat efektywności jego nauczania,
prawidłowości doboru metod i technik pracy z uczniem.
Ocenianie okresowe:
- podsumowuje rozwój ucznia, jego aktywność i osiągnięcia po krótkim okresie nauki,
- ma zmobilizować ucznia do systematycznej pracy,
- przekazuje uczniowi, rodzicom / opiekunom i nauczycielowi obraz postępów w nauczanym
języku po pewnym okresie realizacji programu nauczania.
Ocenianie sumujące:
- odzwierciedla umiejętności i wiedzę ucznia po pół roku jego pracy oraz na koniec roku,
klasyfikuje ucznia,
- daje informacje nadzorowi o efektach pracy ucznia i nauczyciela.
II. Wymagania edukacyjne dla języka obcego zgodne z Podstawą Programową
kształcenia ogólnego
Za podstawowy cel kształcenia językowego przyjęto w PP umiejętność skutecznego
2
porozumiewania się w języku obcym, w mowie i w piśmie. Nacisk położony jest więc na
umiejętność osiągania przez ucznia różnych celów komunikacyjnych, a poprawność językowa,
choć odgrywa istotną rolę, nie jest nadrzędnym celem dydaktycznym.
Ważnym punktem odniesienia w formułowaniu wymagań ogólnych i szczegółowych dla
uczących się języka obcego były zalecenia Parlamentu Europejskiego i Rady Europy dotyczące
rozwijana kompetencji kluczowych w uczeniu się przez całe życie. Oprócz kompetencji
porozumiewania się w językach obcych, wymagania zawarte w tekście podstawy doskonalą też
inne kompetencje kluczowe, np. umiejętność uczenia się, kompetencje informatyczne, społeczne
i obywatelskie czy świadomość i ekspresję kulturalną.
Ponadto, jednym z ważnych założeń opisu wymagań nauczania języka obcego na
wszystkich etapach edukacyjnych było stworzenie dokumentu nawiązującego do Europejskiego
Systemu Opisu Kształcenia Językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment) opracowanego w
Radzie Europy. Dokument ten określa sześciostopniowy system poziomów biegłości w zakresie
poszczególnych umiejętności językowych pozwalający na stosowanie powszechnie
akceptowanego standardu pomiaru (A1, A2 – poziom podstawowy; B1, B2 – poziom
samodzielności; C1, C2 – poziom biegłości).
Opisy umiejętności zawarte w wymaganiach szczegółowych w dużej mierze powtarzają
się z poziomu na poziom. Jednak przechodząc z jednego poziomu na drugi, w miarę poszerzania
się zakresu środków językowych, uczeń jest w stanie realizować te wymagania w sposób coraz
bardziej złożony.
Rosnący poziom trudności i złożoności wymagań wobec ucznia odzwierciedlony jest w
zmieniających się elementach opisu dla poszczególnych etapów i poziomów, np. w typach i
stopniu trudności tekstów do czytania, słuchania i pisania, w złożoności sytuacji
komunikacyjnych, z którymi uczeń ma sobie poradzić, oraz w wymaganym zasobie środków
językowych.
Etap edukacyjny trzeci (gimnazjum) to poziom wymagań zgodny z poziomem A2 ESOKJ.
III. Sposoby oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów
1. W trakcie zajęć języka niemieckiego przedmiotem oceny są:
a) wiadomości ucznia:
- stopień opanowania materiału programowego z zakresu leksyki, gramatyki i ortografii,
b) jego umiejętności:
- technika czytania,
- rozumienie tekstu czytanego,
- rozumienie tekstu słuchanego,
3
- wypowiedź pisemna (dialog, opowiadanie, opis, list, e-mail),
- wypowiedź ustna (dialog, streszczenie),
c) aktywność ucznia:
- frekwencja ucznia na zajęciach (minimalną liczbę godzin niezbędną do klasyfikowania
ucznia oraz tryb postępowania w przypadku zbyt niskiej frekwencji określa szczegółowo statut
szkoły),
- przygotowanie ucznia do lekcji (samodzielne prace domowe),
- systematyczność prowadzenia zeszytu przedmiotowego,
- posiadanie na każdej lekcji podręcznika z ćwiczeniami oraz zeszytu
- aktywny udział w lekcji.
2. Sprawdzanie postępów w nauce
a) Oceny są jawne dla uczniów i rodziców (opiekunów prawnych).
b) Nauczyciel jest zobowiązany, na podstawie opinii poradni specjalistycznej, dostosować
wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia
rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się.
c)Sprawdziany, kartkówki i testy leksykalno-gramatyczne, w których stosowana będzie
punktacja, obowiązuje następująca skala
% punktów
stopień
procentowa:
poniżej 30 %
niedostateczny
30% – 43%
44% - 49%
50% - 66%
67% - 72%
73% - 83%
84% - 88%
89% - 96%
97% - 100%
dopuszczający
+ dopuszczający
dostateczny
+ dostateczny
dobry
+ dobry
bardzo dobry
celujący
3. Warunki przeprowadzania sprawdzianów
a) Sprawdziany pisemne (30 lub 45 minutowe testy sprawdzające osiągnięcia uczniów po
zakończeniu danego rozdziału oraz testy semestralne mające na celu sprawdzenie umiejętności
językowej ucznia) są obowiązkowe. Jeżeli uczeń opuścił sprawdzian, powinien go napisać w ciągu
dwóch tygodni od powrotu do szkoły. Jeżeli uczeń nie stawi się w terminie ustalonym wcześniej z
nauczycielem, automatycznie otrzymuje ocenę niedostateczną.
b) Nieprzygotowanie do testu przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub
wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców lub wychowawcę.
c) Sprawdziany są zapowiadane z minimum tygodniowym wyprzedzeniem oraz poprzedzone
podaniem zakresu materiału (wpis w dzienniku ołówkiem lub długopisem).
d) Przed sprawdzianem nauczyciel jest zobowiązany do przeprowadzenia lekcji powtórzeniowej,
podania zakresu materiału i formy pracy kontrolnej.
4
e) Nauczyciel ma prawo do niepodawania terminu pracy klasowej, jeżeli uczniowie
dezorganizują proces oceny osiągnięć przez celową absencję, ucieczki itp.
f) Uczniowie biorący udział w zawodach sportowych, konkursach przedmiotowych itp.
zobowiązani są do napisania testu / sprawdzianu na najbliższej lekcji.
g) Nauczyciel jest zobowiązany ocenić i udostępnić uczniom sprawdziany i pisemne
prace kontrolne w ciągu dwóch tygodni od daty pisania danych prac.
h) W przypadku przekroczenia przez nauczyciela tego terminu do dziennika mogą zostać wpisane
tylko oceny satysfakcjonujące uczniów.
i) Sprawdzone i ocenione prace kontrolne nauczyciel przechowuje do końca roku szkolnego.
Pozostają one do wglądu uczniów i rodziców u nauczyciela.
j) Nie przewiduje się sprawdzianu zaliczeniowego na koniec semestru.
4. Warunki poprawy pisemnych prac klasowych i sprawdzianów
a) Ocenę niedostateczną ze sprawdzianu lub testu uczeń musi poprawić.
b) Poprawa ocen ze sprawdzianów, odpowiedzi ustnych odbywa się na lekcji języka niemieckiego
po wcześniejszym zgłoszeniu przez ucznia chęci poprawy i tylko jeden raz.
c) Otrzymana z poprawy ocena jest ostateczna.
5. Odpowiedzi ustne
Wiadomości sprawdzane podczas odpowiedzi ustnych obejmują materiał z trzech ostatnich lekcji.
6. Kartkówki
a) Kartkówka nie musi być zapowiadana.
b) Nie zapowiadana kartkówka obejmuje materiał z jednej lub trzech ostatnich lekcji.
c) Kartkówkę może pisać cała klasa lub grupa uczniów.
7. Czytanie tekstu
a) Ocenia się poprawność wymowy i intonacji, płynność.
8. Prace pisemne (dialog, opis, e-mail, przepis kulinarny)
a) Ocenia się płynność, komunikatywność, dobór słownictwa, a także – w mniejszym stopniu –
poprawność gramatyczną.
5
9. Prace domowe
Prace domowe oceniane są w zależności od charakteru zadania, według kryteriów wypowiedzi
ustnej lub pisemnej. Zadanie domowe uczeń powinien umieć prawidłowo odczytać, a
samodzielność jego wykonania oraz znajomość materiału językowego, którego dotyczy może być
sprawdzona poprzez dodatkowe pytania lub przykłady konstrukcji gramatycznych.
10. Aktywność na lekcji
a) Przy ocenie aktywności ucznia na lekcji dopuszcza się stosowanie znaków „+” oraz „-”.
Pięć plusów równoważnych jest z oceną bardzo dobrą, pięć minusów z oceną niedostateczną.
Uczniowie otrzymują plusy za:




aktywne uczestnictwo w lekcji
krótkie zadania wykonywane na lekcji
krótkie zadania domowe, nie wymagające dodatkowych pomocy
zaangażowanie przy pracach projektowych
Uczniowie otrzymują minusy za:


brak aktywności na lekcji wynikający z braku koncentracji i zainteresowania lekcją
każdorazowe niewykonanie ćwiczenia rozwiązywanego na lekcji
11. Słownictwo
 uczniowie będą nabywać słownictwo obowiązujące w danej klasie, w danym rozdziale
dzięki programowi „Instaling”. Uczniowie będą oceniani tygodniowo i miesięcznie za
wykonywanie krótkich sesji 20 słówkowych. Słownictwo będzie wprowadzane przez
nauczyciela. Praca polega na systematyczności.
12. Ustalenia dodatkowe
Uczeń na pierwszej lekcji po nieobecności w szkole może nie być przygotowany, jeżeli
nieobecność związana była z chorobą lub innymi sytuacjami losowymi, które go usprawiedliwiają.
Nieprzygotowanie takie nie odnotowuje się w dzienniku.
a) Raz w ciągu semestru uczeń może zgłosić:
- nieprzygotowanie do lekcji bez podawania przyczyny (np), nieprzygotowanie powinno być
zgłoszone na początku lekcji przez osobę pełniącą dyżur w danym dniu na kartce. Po sprawdzeniu
obecności, w przypadku, gdy nieprzygotowanie nie zostało zgłoszone, nauczyciel ma prawo
postawić ocenę niedostateczną,
- brak podręcznika (za każdy kolejny brak podręcznika uczeń otrzymuje uwagę do zeszytu uwag)
- brak zadania.
- nie przygotowanie się z trzech ostatnich lekcji
6
b) Nie ma możliwości poprawiania ocen na tydzień przed klasyfikacją.
c) Uczeń mający kłopoty z opanowaniem materiału może zwrócić się do nauczyciela w celu
ustalenia formy wyrównania braków lub pokonania trudności.
d) Uczeń ma obowiązek prowadzenia zeszytu przedmiotowego, w którym powinny znajdować się
zapisy tematów, notatki, zapisy poleceń ustnych i pisemnych prac domowych. Zeszyt powinien być
prowadzony systematycznie. Uczeń w przypadku nieobecności w szkole powinien zeszyt
uzupełnić.
e) Uczeń pracujący szybciej niż klasa może poprosić o dodatkowe zadania. Za każdą
taką formę aktywności na lekcji lub w domu może uzyskać ocenę lub plusa.
f) W przypadku dłuższej nieobecności usprawiedliwionej przez rodziców, termin
sprawdzenia wiadomości są uzgadniane z nauczycielem. Uczeń otrzymuje określony
czas na uzupełnienie braków i zaliczenie zaległego materiału. Niedopełnienie tego
obowiązku skutkuje oceną niedostateczną. Uczeń nie może być zwolniony z
opanowania niektórych partii materiału.
IV. Ocena semestralna i końcoworoczna
Ocena semestralna (końcowa) nie jest średnią arytmetyczną ocen cząstkowych, jest średnią ważoną.
Wartość poszczególnych ocen jest następująca:
- 60 % – testy leksykalno -gramatyczne, sprawdziany, test po klasie pierwszej, aktywność na lekcji
- 30 % – kartkówki ze słownictwa, kartkówki i odpowiedzi ustne z 3 ostatnich lekcji, projekty,
instaling miesięczny, dłuższa wypowiedź pisemna – pisana w domu
- 10 % – prace domowe, instaling tygodniowy
W przypadku uczniów bardzo zdolnych, dysponujących wysokimi kompetencjami językowymi
stosuje się zasadę indywidualizacji nauczania. Uczniowie tacy powinni wykonywać dodatkowe
zadania, wykraczające poza omawiane na lekcji treści kształcenia np. dodatkowe prace domowe,
przeczytanie wskazanej przez nauczyciela lektury, czy wygłoszenie referatu
przed całą klasą. Spełnienie przez ucznia wymagań z poziomu ponadpodstawowego decyduje o
wystawieniu oceny celującej na semestr, przy jednoczesnym uczestnictwie tego ucznia w
konkursach języka niemieckiego i osiąganiu w nich czołowych miejsc. W przypadku konkursów
szkolnych są to dwa pierwsze miejsca, a w konkursach na wyższych szczeblach miejsca w
pierwszej dziesiątce.
7
V. Informowanie uczniów i rodziców (opiekunów) o sposobie oceniania,
wymaganiach oraz postępach w uczeniu się języka obcego
a) Szczegółowe wymagania z przedmiotu w zakresie wiadomości i umiejętności są uczniom
przedstawiane na bieżąco na lekcjach.
b) Oceny zdobywane przez uczniów są odnotowywane na bieżąco w dzienniku lekcyjnym oraz
mogą być wpisane do zeszytu przedmiotowego na prośbę uczniów lub rodziców.
c) O przewidywanej ocenie semestralnej (rocznej) uczeń zostaje poinformowany zgodnie z
ustaleniami statutu szkoły. Nauczyciel zobowiązany jest do odnotowania przewidywanej oceny w
dzienniku.
d) O grożącej ocenie niedostatecznej rodzice zostają poinformowani na zasadach określonych przez
statut szkoły zgodny z rozporządzeniami MEN.
O sposobie oceniania i wymaganiach z języka obcego nauczyciel informuje uczniów na
pierwszej lekcji w danym roku szkolnym.
Ponadto rodzice mają możliwość uzyskania informacji bezpośrednio od nauczyciela języka obcego
w czasie konsultacji indywidualnych organizowanych przez szkołę oddzielnie lub konsultacji
towarzyszących zebraniom rodzicielskim z wychowawcą.
W sytuacjach szczególnych np.: w sytuacji zagrożenia ucznia oceną niedostateczną/ rodzic
(prawny opiekun) powiadamiany jest o tym miesiąc przed wystawieniem ocen.
VI. Ewaluacja przedmiotowych zasad oceniania
Przedmiotowe zasady oceniania z języka obcego są ustawicznie monitorowane przez
nauczyciela przedmiotu, a pośrednio także przez rodziców. Pod koniec roku szkolnego, (w
którym zasady zaczęły obowiązywać) nauczyciel(e) wspólnie z uczniami dokonuje(ą) analizy ich
funkcjonowania, której podstawą są spostrzeżenia własne nauczyciela(i), rozmowy z
zainteresowanymi oraz wyniki ewentualnych ankiet przeprowadzonych wśród uczniów
(rodziców). Wyniki analizy służą do ewentualnego wprowadzenia w zasadach korzystniejszych
rozwiązań, które będą obowiązywały do następnego roku szkolnego.
VII. DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW
ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ
1. Szczegółowe kryteria oceniania uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce:
Uczniowie z dysfunkcją powinni być oceniani według kryteriów ustalonych w PZO z
uwzględnieniem dostosowanych specjalnie dla nich rozwiązań organizacyjnych i technicznych.
a) Główną formą sprawdzania poziomu ich wiedzy i umiejętności są wypowiedzi ustne. Ze
względu na trudności z prawidłową wymową, poprawnym czytaniem i pisaniem, wypowiedzi na
ćwiczony temat ogranicza się do kilku krótkich zdań na dany temat, zmniejsza się ilość słówek
do zapamiętania przy jednoczesnym wydłużeniu czasu na ich opanowanie.
b) W pisemnych pracach sprawdzających ocenia się tylko merytoryczną wartość pracy. Poziom
graficzny pracy nie wpływa na ocenę. Dopuszcza się pisanie drukowanymi literami w celu
zwiększenia czytelności pisma (uczniowie z dysortografią).
W dłuższych wypowiedziach pisemnych mniejszy nacisk kładzie się na poprawność ortograficzną.
Ocenę obniża się tylko w sytuacjach, gdy duża ilość błędów całkowicie zaburza zrozumienie
wypowiedzi.
8
W miejsce dyktand pisanych ze słuchu stosuje się dyktanda z luką. Przy ich ocenie liczy się dwa
błędy dyslektyka jako jeden.
Przy ocenie ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się należy zwrócić szczególną uwagę
na jego wysiłek włożony w opanowanie języka.
2. Sposoby oceniania i wymagania stawiane uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych
a) WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA UCZNIÓW Z DYSFUNKCJAMI
Uczeń z dysgrafią - nie ocenia się pisma
Dysleksja:
- indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego
możliwości
- w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych,
- ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych, wydłużony czas
pisania
- umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu
- egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu
- w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań
pisemnych
Innego typu schorzenia - zgodnie z zaleceniami poradni.
Uczeń powinien pamiętać, że ostateczna ocena za sprawność mówienia i pisania jest wypadkową
powyższych kryteriów, ale nauczyciel może niektórym kryteriom przypisać mniejszą lub większą
wagę, zmieniając w ten sposób ich proporcjonalny wkład w ocenę.
Dokładne metody pracy i sposoby oceniania zawarte są w indywidualnych dostosowaniach
edukacyjnych dla uczniów posiadających opinie i orzeczenia z PPP.
9
ZAKRES MATERIAŁU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA PIERSZEJ KLASY
GIMNAZJUM
do podręcznika „Meine Deutschtour” kurs podstawowy
Droga Uczennico, drogi Uczniu klasy pierwszej gimnazjum!
W bieżącym roku szkolnym na lekcjach języka niemieckiego będziesz:
Rozdział
Leksyka
Starter
- niemiecki alfabet, - głoski
charakterystyczne dla języka
niemieckiego,
internacjonalizmy
1.
formy
powitania
i
pożegnania, – podstawowe
informacje o sobie i innych, hobby
2.
– nazwy członków rodziny, internacjonalizmy,
zainteresowania, - nazwy
zawodów,
cechy
charakteru, – przymiotniki
określające
wygląd
zewnętrzny człowieka
3.
- pomieszczenia szkolne i
czynności
w
nich
wykonywane, – przedmioty i
przybory szkolne, - dni
tygodnia, – wyrażanie opinii,
- nazwy kół zainteresowań, przykładowe imprezy szkolne
4.
- pory dnia, - czynności dnia
powszedniego, – określanie
czasu zegarowego, – proste
słowa grzecznościowe, nazwy
kontynentów
i
wybranych państw, – czas
wolny, - wybrane miejsca w
mieście
Gramatyka
pytania
w
formie
grzecznościowej, – liczebniki
główne do 100, – odmiana
czasowników regularnych w
liczbie pojedynczej i mnogiej, odmiana czasownika „sein” w
liczbie pojedynczej, - zasady
tworzenia zdań pytających
oraz oznajmujących
- odmiana czasownika „sein” w
liczbie pojedynczej i mnogiej, rodzajniki nieokreślone oraz
określone w mianowniku, zaimki dzierżawcze „mein”,
„dein”
w
mianowniku,
odmiana czasownika „mögen”,
- pytania rozstrzygające, odpowiedzi
twierdzące
i
przeczące
- rzeczowniki złożone, –
odmiana czasownika haben w
liczbie pojedynczej i mnogiej, –
odmiana czasownika finden w
liczbie pojedynczej i mnogiej, szyk wyrazów w zdaniu
oznajmującym,
- odmiana
przeczenia „kein”, rodzajników
nieokreślonych
oraz
określonych w mianowniku
oraz bierniku, - odmiana
zaimków dzierżawczych w
mianowniku i bierniku
czasowniki
rozdzielnie
złożone,
–
odmiana
czasowników nieregularnych, określanie przemieszczenia, pytanie typu „wohin?”
Wiadomości
realioznawcze
- podstawowe wiadomości
o
Niemczech,
Austrii,
Szwajcarii, Liechtenstein:
nazwy, położenie, stolice,
znane miasta, ciekawostki
o miejscach i ludziach
nazwy
wybranych
klubów
Bundesligi,
wywiad ze znaną osobą z
krajów
DACHL,
powitania
typowe
dla
krajów
niemieckiego
obszaru językowego, niemieckie imiona
- znane rodziny z krajów
DACHL i ich drzewa
genealogiczne,
informacje o rodzinie i
wyglądzie
niemieckiej
modelki,
prawdziwa
historia o rodzinie Benz; niemieckie
marki
samochodów, - wybrane
znane
osobistości
z
krajów DACHL i ich
zawody
- system oceniania w
Niemczech, - święta i
uroczystości szkolne, strona
internetowa
niemieckiej
szkoły,
ciekawe
szkoły
w
Niemczech i na świecie
- czas wolny kanclerz
Niemiec, - osobliwości
Berlina,
czas
rozpoczęcia
lekcji
w
różnych krajach, - rozkład
dnia reprezentacji Niemiec
w
piłce
nożnej,
czynności
charakterystyczne
dla
10
5.
– artykuły spożywcze, wyrażanie opinii, –słownictwo
„W
restauracji”,
–
opakowania
oraz
miary
wybranych
artykułów
spożywczych, – elementy
zastawy
stołowej,
wyrażenia niezbędne do
redagowania
przepisu
kulinarnego, - udzielanie
porad, - wyrażenia związane
z robieniem zakupów
– zaimek nieokreślony „man”,
– odmiana formy „möchte”, odmiana
czasownika
nieregularnego „nehmen”, –
tryb rozkazujący
6.
–
popularne
dyscypliny
sportu, - miejsca uprawiania
sportu,
–
porównywanie
osiągnięć sportowych,
–
wyrażenia niezbędne do
redagowania pocztówki
–
odmiana
czasowników
modalnych, – stopniowanie
przymiotników,
zdania
porównawcze, – liczebniki
główne do 1 000 000
kibicowania
- śniadanie i kolacja w
Niemczech oraz w Polsce,
- potrawy w stołówkach
szkolnych w wybranych
krajach,
potrawy
charakterystyczne
dla
krajów
niemieckojęzycznych,
ulubione dania znanych
osób
z
niemieckiego
obszaru językowego, atrakcje
turystyczne
Wiednia
sportowcy
z
niemieckiego
obszaru
językowego
oraz
dyscypliny sportu, które
uprawiają,
–
ciekawe
rekordy świata, – życie
codzienne
niemieckiej
gimnastyczki,
osobliwości
Monachium
oraz
atrakcje
Parku
Olimpijskiego
w
Monachium, - ulubione
cele podróży Niemców, zamek Neuschwanstei
OCENIANIE POSZCZEGÓLNYCH SPRAWNOŚCI JĘZYKOWYCH
Sprawność czytania ze zrozumieniem, polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz
zawartych w nim informacji szczegółowych, jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
– zadania typu prawda / fałsz
– odpowiedzi na pytania do tekstu
– przyporządkowanie tekstów do odpowiednich osób
– porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej powinny wystąpić w tekście
– przyporządkowanie tytułów poszczególnym częściom tekstu
– uzupełnianie tekstu z lukami
– uzupełnianie brakujących informacji na podstawie przeczytanego tekstu
– poprawianie błędnych informacji w tekście
– uzupełnianie tabeli na podstawie przeczytanego tekstu
– przyporządkowanie brakujących słów do luk w tekście
– ustalanie kolejności fragmentów tekstu
– podkreślanie w tekście szukanych informacji
– dopasowanie tekstów do ilustracji
– podawanie numerów wersów tekstu, w których znajdują się szukane informacje
– łączenie ze sobą części zdań
– zaznaczanie w wężu literowym poszczególnych słów / wyrażeń
– wyszukiwanie słów w diagramie literowym
– ustalanie kolejności liter w danym wyrazie
– układanie wyrazów z podanych sylab
11
Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem
Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe.
Ocena celująca
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– bez trudu rozumie przedstawiane mu proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty
artykułów prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis
kulinarny, karta dań, program telewizyjny) oraz, nawet jeśli występują w nich nowe
struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem tych tekstów
na podstawie kontekstu sytuacyjnego i stosując umiejętność wysnuwania wniosków
przyczynowo-skutkowych
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– bez trudu rozumie proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów prasowych,
list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań,
program telewizyjny)
– sprawnie znajduje informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych
– swobodnie rozumie ogólny sens prostych, adaptowanych tekstów
Ocena dobra
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie ogólnie większość prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (fragmenty
artykułów prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis
kulinarny, karta dań, program telewizyjny)
– znajduje większość informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych
– w dużej mierze rozumie ogólny sens większości prostych, adaptowanych tekstów
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (fragmenty
artykułów prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis
kulinarny, karta dań, program telewizyjny)
– znajduje dużą część informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych
– rozumie ogólny sens dużej części prostych, adaptowanych tekstów
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie tylko niektóre, proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów
prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny,
karta dań, program telewizyjny)
– znajduje tylko niektóre informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym
– rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części prostych, adaptowanych tekstów
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie bardzo nieliczne proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów
prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny,
karta dań, program telewizyjny)
– sporadycznie znajduje znikomą ilość informacji szczegółowych w tekście użytkowym i
informacyjnym
12
– z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych, adaptowanych tekstów
UWAGA! Uczeń dyslektyczny ma możliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu.
Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia
ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, a więc selektywnym, w którym chodzi o
wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji.
Sprawność rozumienia ze słuchu jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
– zadania typu prawda / fałsz
– zadania na uzupełnianie luk w tekście pisanym na podstawie wysłuchanych informacji
– uzupełnianie tabeli na podstawie wysłuchanego tekstu
– odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu
– przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście
– znajdowanie i poprawianie błędnych informacji w tekście czytanym na podstawie
wysłuchanego tekstu
– przyporządkowanie ilustracji do podanych wyrazów / wysłuchanych tekstów
– ustalanie kolejności fragmentów tekstu
– streszczanie w języku polskim treści wysłuchanego tekstu
Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu
Ocena celująca
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– bez trudu rozumie prezentowane wypowiedzi niemieckojęzyczne oraz, nawet jeśli występują
w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem
wypowiedzi na podstawie kontekstu sytuacyjnego i stosując umiejętność wysnuwania
wniosków przyczynowo-skutkowych
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby
w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe
elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych
warunkach odbioru
– sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo
reaguje na nie
Ocena dobra
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje większość informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
13
– rozumie większość prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i
prawidłowo reaguje na nie
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens dużej części prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– rozumie dużą część prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i
prawidłowo reaguje na nie
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można się domyślić z kontekstu
– rozumie ogólny sens tylko niektórych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– rozumie tylko nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i
prawidłowo reaguje na nie
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych
wypowiedziach i dialogach
– rozumie bardzo nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim
UWAGA! Uczeń dyslektyczny ma możliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania.
Obie sprawności: czytania i rozumienia ze słuchu sprawdzane są zarówno na poziomie
podstawowym, jak i ponadpodstawowym.
Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, powinieneś / powinnaś wykonać zadania
łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi
samymi konstrukcjami).
Aby otrzymać ocenę dobry i bardzo dobry, należy oprócz zadań prostszych wykonać również
zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni, za pomocą wyrażeń
innych niż w zadaniu lub analizy całego tekstu i powiązania faktów.
Zadania punktowane będą w systemie 0–1. Jeżeli w zadaniu sprawdzającym rozumienie ze słuchu,
popełnisz błąd w zapisie wyrazów, który jednak nie będzie zaburzał komunikacji, nie stracisz
punktu.
14
Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z
faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę
sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego. Sprawność mówienia
jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– udzielanie i uzyskiwanie informacji
– relacjonowanie wydarzeń
– negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu
– wyrażanie prośby, polecenia
– opowiadanie (np. o wybranych osobach, rodzinie, zwierzętach domowych, planie lekcji,
szkole, spędzaniu wolnego czasu, przebiegu dnia, odżywianiu się)
– opisywanie ilustracji
– tworzenie dialogów
– odpowiedzi na pytania
– wyrażanie swojej opinii na dany temat
– prezentacja pracy projektowej na forum klasy
Kryteria oceny sprawności mówienia
Ocena celująca
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– tworzy wypowiedzi ustne wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe
bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, znajomość
struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania dla danej klasy)
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechują bogate słownictwo i frazeologia, pozwalające na pełny
przekazanie wszystkich wymaganych informacji
– samodzielnie tworzy płynną wypowiedź
– w zakresie poprawności gramatycznej tworzy wypowiedź zawierającą sporadyczne błędy,
które nie zakłócają w żaden sposób komunikacji
– pod względem fonetycznym tworzy wypowiedź całkowicie poprawną, bez błędów w
wymowie i intonacji
– współtworzy niczym nie zakłóconą komunikację
Ocena dobra
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur
językowych, zawierającą wyrażenia odpowiednie do przekazania większości wymaganych
informacji
– tworzy płynną wypowiedź przy pewnej pomocy nauczyciela
– tworzy wypowiedź zawierającą nieliczne usterki gramatyczne, które mają charakter pomyłek
i nie występują systematycznie
– tworzy wypowiedź w dużej mierze poprawną fonetycznie i intonacyjnie, zawierającą
nieliczne usterki
– współtworzy komunikację z drobnymi usterkami
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
15
– tworzy wypowiedź, którą cechuje podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur
językowych oraz niektóre, odpowiednie wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej
części wymaganych informacji
– tworzy wypowiedź płynną w znacznej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela
– tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne o charakterze pomyłek, świadczące o
niepełnym opanowaniu niektórych struktur
– tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym pomimo błędów w wymowie
niektórych wyrazów i w intonacji
– pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi współtworzy
komunikację w podstawowym zakresie
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź zawierającą ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe
pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji
– tworzy wypowiedź płynną jedynie we fragmentach i wyłącznie dzięki pomocy nauczyciela
– tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych
struktur
– tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym w ograniczonym zakresie
– współtworzy komunikację w wąskim zakresie
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje bardzo ograniczona znajomość słownictwa i niepoprawne
stosowanie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby
wymaganych informacji
– mimo pomocy nauczyciela nie tworzy płynnej wypowiedzi
– tworzy wypowiedź zawierającą liczne, rażące błędy gramatyczne różnego typu
– tworzy wypowiedź niezrozumiałą pod względem fonetycznym
– nie współtworzy komunikacji: pytania nie są zrozumiałe, a odpowiedzi są nie na temat
Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami. Jest systematycznie rozwijana
podczas całego procesu nauczania języka i uwzględnia różne formy tekstów użytkowych.
Sprawność pisania jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– pisanie formy użytkowej typu: list / e-mail prywatny
– wypełnianie ankiety i przedstawianie jej wyników
– pisanie swobodnej wypowiedzi pisemnej na zadany temat (opisywanie siebie, ulubiony
nauczyciel / ulubiona nauczycielka, ulubiony przedmiot szkolny, śmieszna historia o
przyjaciołach, przebieg dnia, ulubione i mniej lubiane potrawy)
– pisanie / uzupełnianie dialogu dotyczącego konkretnej sytuacji
– opisywanie osób na podstawie ogłoszenia
– sporządzanie notatki
– podpisywanie ilustracji
– udzielanie pisemnej odpowiedzi na pytania
– tworzenie pytań
– przekształcanie zdań / wyrazów
– uzupełnianie zdań, tabel, treści ogłoszeń, krzyżówek
– układanie zdań z podanego słownictwa
– tłumaczenie wyrazów na język niemiecki
16
Kryteria oceny sprawności pisania
Ocena celująca
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– tworzy wypowiedź pisemną spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– tworzy wypowiedzi pisemne wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe
bogactwo leksyki, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających
poza program nauczania dla danej klasy)
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– bezbłędnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– tworzy wypowiedzi pisemne bogate pod względem treści (słownictwo, struktury
gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne
– tworzy wypowiedzi pisemne poprawne językowo, w których sporadycznie występują błędy
gramatyczne i leksykalne nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie
zmieniające lub nie zniekształcające znaczenia wyrazu
Ocena dobra
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach
– tworzy proste wypowiedzi pisemne, wykorzystując większość poznanych środków
językowych
– tworzy wypowiedzi pisemne zawierające nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i
ortograficzne, zakłócające zrozumienie treści w nieznacznym stopniu
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– w większości poprawnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– tworzy proste wypowiedzi pisemne, stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało
urozmaicone struktury gramatyczne
– tworzy wypowiedzi pisemne, które cechuje czasami niewłaściwy dobór słów oraz dość
liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co częściowo zakłóca komunikację
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– w sposób niepełny realizuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– tworzy tylko niektóre, proste wypowiedzi pisemne, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne,
tylko częściowo zgodne z tematem, zawierające ubogie słownictwo i bardzo mało
urozmaicone struktury gramatyczne
– tworzy wypowiedzi pisemne charakteryzujące się niewłaściwym doborem słów, licznymi
usterkami ortograficznymi i gramatycznymi, co w dość znacznym stopniu zakłóca
komunikację
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać poleceń
zawartych w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, niepoprawnego stosowania struktur
językowych i gramatycznych z trudem tworzy tylko niektóre, proste wypowiedzi pisemne,
17
ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości
przypadków nie na temat
– nie opanował umiejętności budowania prostych zdań, popełnia błędy stylistyczne, liczne,
rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne, w znacznym stopniu zakłócające
komunikację i świadczące o nieopanowaniu struktur
UWAGA! Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi wymaga odrębnego
podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów.
KRYTERIA OCEN
NIEMIECKIEGO
SEMESTRALNYCH
/
KOŃCOWOROCZNYCH
Z
JĘZYKA
OCENA CELUJĄCA:
– uczeń swoją wiedzą i umiejętnościami w sposób ewidentny wykracza poza program
nauczania,
– potrafi przetłumaczyć tekst o bardzo wysokim stopniu trudności korzystając ze słownika,
– wykonuje dodatkowe prace pisemne (tłumaczenia tekstów, np. piosenek, wierszy itp.),
– wykazuje autentyczne zainteresowanie przedmiotem, np. poprzez uczestnictwo w
dodatkowych zajęciach z
tego przedmiotu, udział w konkursach itp;
OCENA BARDZO DOBRA:
– uczeń opanował wiedzę w pełnym zakresie wiadomości i umiejętności w ramach
przewidzianego programu nauczania,
– potrafi zastosować nowe wiadomości i umiejętności w sposób poprawny,
– potrafi bez pomocy nauczyciela poprawnie budować zdania, przetłumaczyć tekst, wykonać
ćwiczenia,
– zna poprawną pisownię nowego słownictwa (pisanie ze słuchu),
– samodzielnie tworzy zaawansowane i skomplikowane konstrukcje w mowie i piśmie,
– stosuje szeroki zakres słownictwa odpowiedni do zadania,
– potrafi mówić spójnie i bez wahania popełniając niewiele błędów,
– w pełni potrafi zrozumieć kluczowe informacje w różnorodnych tekstach i rozmowach;
OCENA DOBRA:
– uczeń w dużym stopniu opanował wiadomości i umiejętności przekazywane na zajęciach,
– zna poprawną pisownię wyrazów lub w razie konieczności potrafi skorzystać ze słownika
dwujęzycznego,
– potrafi przetłumaczyć i czytać teksty w obcym języku bez wydatnej pomocy nauczyciela,
– samodzielnie tworzy proste konstrukcje w mowie,
– samodzielnie tworzy logiczne spójne, bogate i różnorodne gramatycznie i leksykalnie
wypowiedzi na określony temat popełniając niekiedy zauważalne błędy,
– potrafi zrozumieć większość kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach;
OCENA DOSTATECZNA
– * Wymagania takie jak na ocenę dopuszczającą i ponadto:
– uczeń opanował wiadomości i umiejętności określone programem w zakresie, który jest
niezbędny do dalszego kształcenia,
– samodzielnie tworzy proste konstrukcje gramatyczne do poznanej reguły w oparciu o
poznane przykłady,
18
– potrafi odtworzyć z pamięci proste przykłady w mowie,
– samodzielnie tworzy krótkie, logicznie spójne wypowiedzi na określony temat z
zauważalnymi błędami zarówno w mowie jak i w piśmie,
– potrafi zrozumieć selektywnie potrzebne informacje w rozmowach i tekstach czytanych,
– potrafi z pomocą nauczyciela przetłumaczyć tekst, wykonać ćwiczenia i czytać w obcym
języku;
OCENA DOPUSZCZAJĄCA:
– uczeń ma braki w opanowaniu wiadomości i umiejętności określonych programem, ale braki
te nie przekreślają możliwości dalszego kształcenia,
– z pomocą nauczyciela uczeń wykonuje ćwiczenia o niewielkim stopniu trudności,
– zna reguły gramatyczne i potrafi podać po trzy przykłady podane uprzednio na lekcjach,
– zna podstawowe słownictwo z materiału przerobionego na lekcjach, czasami niepoprawnie
używa słownictwa koniecznego w codziennej komunikacji,
– potrafi budować niespójne zdania,
– na
miarę
możliwości
bierze
aktywny
udział
w
lekcjach,
regularnie
odrabia
zadania
domowe;
OCENA NIEDOSTATECZNA:
– uczeń nie opanował wiadomości i umiejętności zawartych w programie nauczania, co
przekreśla możliwości dalszego kształcenia,
– nie zna podstaw i podstawowego słownictwa oraz prawidłowej pisowni wyrazów,
– nie jest w stanie przy pomocy nauczyciela wykonać zadań o elementarnym stopniu
trudności,
– nie wykazuje zainteresowania nauką,
– nie wykonuje prac domowych,
– zwykle jest nieprzygotowany do lekcji,
– nie potrafi lub nie chce skorzystać ze wskazówek nauczyciela i pomocy przez niego
wskazanych,
– odmawia współpracy.
19