Aktywne metody pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym Wiek

Aktywne metody pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym
Wiek przedszkolny to okres wzmożonej aktywności poznawczej, wyrażającej
się silną potrzebą intelektualną wrażeń, dużym napięciem emocjonalnym i
potrzebą działania. Zadaniem wychowania przedszkolnego jest zatem
stworzenie sytuacji, w których dziecko znalazłoby zaspokojeni tych potrzeb.
Nauczyciele, aby osiągnąć jak najlepsze efekty swojej pracy wykorzystują
nowoczesne metody pracy.
Metoda ruchowej ekspresji twórczej R. Labana.
U podstaw tej metody leży naturalna ruchliwość i naturalny styl motoryki
dziecka. Pozwala ona na posługiwanie się różnymi formami ruchu i ekspresji
jak: ćwiczenia muzyczno- ruchowe, zabawy, taniec, opowieść ruchowa,
inscenizacja, improwizacja ruchowa, pantomima, sceny dramatyczne. W
metodzie uwzględnia się łączenie ruchu z muzyką i rytmem dlatego często przy
realizacji zadań wykorzystuje się instrumenty perkusyjne. Każdy ćwiczący
wykonuje zadania ruchowe na swój sposób i wobec tego pokaz wykonania jest
zbędny, schodzi na dalszy plan. Należy tylko ćwiczącym wyjaśnić, co mają
robić, a sposób wykonania będzie zależał od ich inwencji twórczej,
pomysłowości, fantazji oraz doświadczeń ruchowych.
Metoda E. Gruszczyk- Kolczyńskiej do nauki matematyki
W edukacji matematycznej przedszkolaków najważniejsze są osobiste
doświadczenia dziecka. Stanowią one budulec, z którego dziecko tworzy pojęcia
i umiejętności. Jeżeli doświadczenia są specjalne dobrane, przyczyniają się
także do rozwoju myślenia i hartowania dziecięcej odporności. Celem tej
metody jest wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci. Zaplanowane działania
służą wprowadzeniu nowych treści lub uporządkowania i ukierunkowania
nagromadzonych doświadczeń. Głównym sposobem uczenia się matematyki jest
rozwiązywanie zadań. Nauczyciel dostosowuje treści kształcenia do możliwości
intelektualnych dzieci. Ta metoda ma wspomagać rozwój umiejętności
matematycznych i uczy dzieci radzenia sobie z emocjami. Edukacja
matematyczna E. Gruszczyk- Kolczyńskiej sprzyja stymulowaniu uzdolnień
matematycznych u dzieci, a także dobrze przygotowuje je do nauki matematyki
w szkole. Metoda sprzyja rozwojowi inteligencji operacyjnej dzieci, uodparnia
je na sytuacje trudne i rozwija ich umiejętności.
Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz
Założeniem Metody Dobrego Startu jest jednocześnie rozwijanie funkcji
językowych,
funkcji
spostrzeżeniowych:
wzrokowych,
słuchowych,
dotykowych, kinetycznych (czucie ruchu) i motorycznych oraz współdziałania
między tymi funkcjami, czyli integracji percepcyjno- motorycznej. Są to
funkcje, które leżą u podstaw złożonych czynności czytania i pisania.
Usprawnianie w tym zakresie, jak również kształtowanie lateralizacji (ćwiczenia
ustalania ręki dominującej) i orientacji w prawej i lewej stronie ciała jest
wskazana dla dzieci przygotowujących się do nauki czytania i pisania.
Ćwiczenia prowadzą do większej harmonii psychoruchowej: wyższego poziomu
rozwoju i współdziałania funkcji intelektualnych ( mowy, myślenia) i
instrumentalnych ( spostrzeżeniowo- ruchowych). Dzięki temu dochodzi do
prawidłowego wykonywania czynności ruchowych we właściwym czasie i
przestrzeni, w harmonii z czynnościami poznawczymi, w tym językowymi.
Metoda odmiennej nauki czytania dr Ireny Majchrzak
Dr Irena Majchrzak uważa, iż najmniejszą jednostką poznawczą systemu, jakim
jest pismo, musi być od razu całe słowo. Wtedy celem odczytywania
jakiegokolwiek napisu jest zrozumienie jego treści.
Odmienna metoda nauki czytania stosowana jest już wśród bardzo małych
dzieci (2–3 latki). Punktem wyjścia jest pokazanie dziecku jego imienia –
„wizytówki”, a następnie imion znanych bliskich mu osób. Dzięki temu dziecko
zauważa, iż imię można nie tylko usłyszeć i wymówić, lecz również zobaczyć,
że samo dziecko zostało przedstawione w kształcie liter, lub, że zostało
schowane za zasłoną liter. Następne etapy to wiele gier i zabaw pozwalających
dzieciom na poznanie pozostałych imion, wyrazów, oraz liter alfabetu.
„Sprawdzanie obecności”, „ściana pełna liter”, „deszcz imion”, „targ liter”, „gra
w sylaby”, „nazywanie świata” i inne sformułowania – to nazwy ćwiczeń oraz
hasła charakterystyczne dla metody dr Ireny Majchrzak.
Sztuka składania papieru Origami
Orgiami jest sztuką, która przede wszystkim uczy obserwacji życia. W
połowie IXI w japońscy pedagodzy zwrócili uwagę na znaczenie wartości
wychowawczej tej sztuki. Uznali, że kształtuje i wyrabia smak artystyczny,
rozwija fantazję, zainteresowanie światem, wyrabia zręczność manualną,
kształci cierpliwość i uczy organizacji pracy. Działalność manualna tak
charakterystyczna dla wieku przedszkolnego znajduje możliwość realizacji
także przez robienie papierowych składanek. Składanie papieru wymaga już
ukształtowanej do pewnego stopnia koordynacji ruchów rąk i współpracy
palców. Łamanie papieru ćwiczy umiejętność panowania nad ruchami ręki,
przechodzenia od ruchów szerokich i płynnych do drobnych, oderwanych i
bardziej precyzyjnych. Zajęcia te ukierunkowują spostrzegawczość, ćwiczą
uwagę i wytrwałość, przyczyniaj się do usprawniania koordynacji wzrokoworuchowej. Podczas składania modeli dzieci poznają otaczającą rzeczywistość.
Odtwarzając kształt trzeba dokonać wielu operacji myślowych, wyodrębnić i
scalić cechy, zapamiętać. Orgiami pomaga w utrwalaniu pojęć geometrycznych
takich jak trójkąt, kwadrat, połowa. W toku działania dziecko ujawnia swoje
możliwości, pomysłowość i wyzwala aktywność. Nauczyciel musi dokładnie
pokazać, objaśnić kolejne etapy, a następnie pomagać dziecku w kolejnych
fazach składania. Zadania muszą być dostosowane do możliwości manualnych i
technicznych przedszkolaka. Wszystkie figurki są wykonywane zgodnie z
instrukcją, ale ich zdobienie, sposób wykończenia pozostawiamy pomysłowości
i twórczej inwencji dziecka.
Pedagogika zabawy
Pedagogika zabawy jest metodą, która stwarza dzieciom możliwość działania w
atmosferze akceptacji i zaufania. Celem pedagogika zabawy jest dostarczenie
prowadzącemu różnorodnych pomysłów, które umożliwią świadomą i
kreatywną pracę z grupą. Aktywizowanie dzieci w procesie nauczania jest
obecnie uznawane za najważniejszą zasadę nauczania i uczenia się. Głównym
celem pedagogiki zabawy są: harmonijny i wszechstronny rozwój dziecka,
pomoc w odkrywaniu najlepszych cech dziecka.
Zabawy badawcze, doświadczenia, obserwacje przyrodnicze.
Naturalną metodą poznawczą stosowaną przez dzieci w wieku przedszkolnym
jest aktywność badawcza, która występuje w dwóch postaciach. Pierwsza to
samodzielne odkrywanie. Dziecko ma tu pełną swobodę działania, samo
wyznacza sobie tempo i czas pracy, ale jednocześnie jest to uczenie się drogą
prób i błędów, w którym narażone jest ono na wiele trudności i porażek. Drugi
sposób odbywa się pod kierunkiem nauczyciela. Nauczyciel zajmuje tu rolę
inicjatora sytuacji, prowokuje do stawiania pytań, udostępnia stosowane metody
i pomoce badawcze, ukierunkowuje go podczas badań i eksperymentowania.
Techniki parateatralne
Technika zmiany ról
Technika ta polega na tym, że rola jaką ma odegrać dziecko powinna mu
umożliwić zdobywanie nowych doświadczeń. Na przykład: dziecku z objawami
lęku w interakcjach społecznych, nieśmiałemu organizujemy zabawę, w której
ono gra rolę nauczyciela, a nauczyciel przyjmuje na siebie rolę dziecka. Zawsze
jednak rozpoczynamy od stworzenia takiej sytuacji zabawowej, w której tkwią
warunki sprzyjające wyzwalaniu u dziecka niezależnego zachowania się.
Drama
W grupie pracującej metodą dramy dzieci uczą się współpracy, bycia ze sobą
wzajemnej akceptacji, znika wstydliwość, a w jej miejsce pojawia się otwartość,
szczerość, pewność siebie, umiejętność dzielenia się i pomaga sobie. Drama
polega na zaangażowania się w fikcyjną sytuację, "wczucie się" w postać, rzecz,
bycie nią i działanie jako ona. Nie chodzi tu o wyreżyserowane popisy aktorskie.
W dramie każdy odnosi sukces, nie ma tu, bowiem nieważnych ról, nie jest to
teatr, więc nie ma tu ról źle zagranych.
Zabawy z chustą „Klanzy”
Głównym celem metody jest wspieranie dzieci i młodzieży (oraz osób z nimi
pracujących) w ich indywidualnym rozwoju, wzrastanie w społeczeństwie i ku
niemu. Rozwijanie ich zainteresowań oraz możliwości w atmosferze akceptacji,
zrozumienia a przede wszystkim zabawy, która jest podstawową formą
aktywności dzieci i najszybszą oraz najlepszą drogą do ich pełnego rozwoju.
Podstawę w pracy daną metodą oraz w jej zrozumieniu stanowi holistyczna
koncepcja człowieka, która zakłada, że każdy człowiek jest w stanie się rozwijać
i wykorzystać każdą sytuację, która go spotyka. Jego możliwości rozwojowe są
bardzo duże, ale i zależne od oddziałujących na nie czynników oraz środowiska,
w którym żyje.
Głównym atrybutem wykorzystywanym w pracy opisywaną metodą jest duża,
kolorowa chusta, która przyciąga uwagę dzieci, ożywia je i daje im wiele
radości, uśmiechu. Pomaga dzieciom zapomnieć o strachu i poznać lepiej innych
uczestników zabawy. Jest ona wspaniałym środkiem do rozbudzenia dziecięcej
wyobraźni, kiedy staje się balonem, wiatrem, łodzią, siecią rybacką oraz tym
wszystkim, o czym tylko można pomarzyć. Możliwości jej zastosowania są
nieograniczone, dlatego staje się ona dowodem na to, że im prostsze formy i
pomoce, tym lepsza zabawa. Zapewnia ona doznania wielozmysłowe:
wzrokowe, słuchowe, dotykowe, węchowe oraz łączy je z doznaniami
ruchowymi.