schemat diagnozy funkcjonalnej

Data.........................
SCHEMAT DIAGNOZY FUNKCJONALNEJ
DLA UCZNIA Z GŁĘBOKA WIELKORAKĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ
I. INFORMACJE WSTĘPNE
1. Dane osobowe: imię, nazwisko, data urodzenia, adres, specjalistyczne diagnozy.
2. Informacje na temat rodziny: kto tworzy rodzinę, zajęcia poszczególnych osób, krótka
charakterystyka rodziny, warunki mieszkaniowe.
II. EDUKACYJNA DIAGNOZA FUNKCJONALNA
1. Percepcja
•
•
•
•
•
•
•
Wzrok
Słuch
Dotyk
Węch
Smak
Propriocepcja
Percepcja przedsionkowa (zmysł
równowagi)
Zwróć uwagę:
•
•
•
•
•
•
Czy występują sensoryzmy
Czy występuje nadselektywność
bodźców
Który zmysł jest dominujący
Który zmysł jest zablokowany
Które zmysły stymulować przede
wszystkim
Które zmysły można można integrować.
2. Sprawność motoryczna
•
•
•
•
•
•
Dostępne pozycje
Umiejętności poruszania się
Osprzęt wspomagający (wózek,
balkonik, ...)
Sposoby wspierania podczas poruszania
się (na rękach, na ramionach, …)
Sprawność manualna
Ograniczenia sprawności motorycznej
(dominacja lateralna, koordynacja,
napięcie mięśniowe)
Pamiętaj o:
•
•
•
•
Konsultacji z rehabilitantem
Konsultacji z rodzicami
Sprawdzeniu wszystkich możliwych
i dostępnych dla ucznia pozycji i
umiejętności ruchowych
Wypróbowaniu różnych sposobów
wspomagania umiejętności ruchowych,
za zwróceniem uwagi na manipulację
3. Umiejętności poznawcze
•
•
•
•
Działania poznawcze
Sposoby poznawania świata
Inne niż percepcyjne i ruchowe
ograniczenia rozwoju poznawczego
( np. patologiczne odruchy
bezwarunkowe, uszkodzenia
analizatora wzrokowego
lub słuchowego, zaburzenia
zachowania)
Ocena zdolności poznawczych
Zwróć uwagę na:
•
•
•
Wszystkie zachowania ucznia związane
z ruchem i zmysłami
Ograniczenia blokujące rozwój
4. Zachowania społeczne
Kontakt:
•
•
•
•
Przeanalizuj:
Osoby najbliższe, najbardziej lubiane
Osoby nieakceptowane
Sposób inicjowania kontaktu
Ulubione formy kontaktu
Komunikacja:
• Odbieranie informacji (rozpoznawanie
komunikatów niejęzykowych i
językowych niewerbalnych; rozumienie
komunikatów przekazywanych za
pomocą alternatywnych sposobów
porozumiewania się)
• Nadawanie informacji (nadawanie
sygnałów niejęzykowych, informacji
niewerbalnych, znaki, symbole, gesty
wskazania)
•
•
Mowę ciała
- Reakcje fizjologiczne
- Mimikę
- Kontakt wzrokowy
- Proksemikę
- Wokalizację
- Kinezjetykę
Zewnętrzny obraz emocji i kontekst
sytuacyjny, w którym pojawiają się
określone uczucia
Przełóż:
• Zachowania ucznia na komunikaty
5. Samoobsługa i samodzielność
•
•
•
•
Jedzenie i picie
Ubieranie się
Higiena osobista
Aktywność własna
Opisz:
•
•
•
•
Dokładnie każdą z tych sytuacji z
zaznaczeniem np. jakie pokarmy dziecko
je, w jakiej pozycji, w jakim stopniu
samodzielnie
Dobór odzieży, nakładanie, zdejmowanie
Zgłaszanie potrzeb fizjologicznych,
nawyki higieniczne, mycie, pielęgnacja
Co uczeń robi pozostawiony sam sobie
6. Preferencje
Lubiane i nielubiane
•
•
•
•
•
•
Uważnie obserwuj, zwracając uwagę na emocje,
jakie towarzyszą tym wszystkim elementom.
Sytuacje
Osoby
Smaki
Muzyka
Aktywność
Itd.
7. Stereotypie
•
•
Opis zachowania nietypowego
W jakich sytuacjach występuje
Przeanalizuj:
•
•
•
Co jest celem zachowania
Jaką pełni funkcję
wybór dziedziny zmysłowej
III. INTERPRETACJA I WNIOSKI KOŃCOWE
1. Ocena rozwoju ucznia
2. Specyficzne potrzeby ucznia
3. Postulaty
Opracowała mgr Małgorzata Misztal dla potrzeb ZSS Nr 6 w Krakowie, ul. Ptaszyckiego 9. Wzór zatwierdzony
do wykorzystania w pracy Szkoły decyzją Dyrektora i Rady Pedagogicznej z dnia 28.09.2005