Wersja sylabusa dla zajęć prowadzonych w ramach ścieżek

SYLABUS/OPIS PRZEDMIOTU
1.
Nazwa przedmiotu/ moduł (w języku polskim)
Edukacja seksualna bez tabu i profesjonalnie./
Moduł 109.: Psychologia miłości.
2.
Nazwa przedmiotu w języku angielskim
Sex education without taboos and professionally
3.
Jednostka prowadząca przedmiot
Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych, Instytut Psychologii,
Zakład Psychologii Rozwoju.
4.
Kod przedmiotu/modułu
(nie wypełniać)
5.
Rodzaj przedmiotu (obowiązkowy lub fakultatywny)
Fakultatywny
6.
Kierunek studiów
Psychologia
7.
Poziom studiów (I lub II stopień lub jednolite studia magisterskie)
Jednolite studia magisterskie
8.
Rok studiów
IV
Tryb studiów (SS/SN)
SN
9.
Semestr (zimowy lub letni)
letni
10. Forma zajęć i liczba godzin (dotyczy nazw różnych typów zajęć)
Forma zajęć: warsztat , 30 godzin
11. Imię, nazwisko, tytuł/stopień naukowy osoby prowadzącej zajęcia
Marzena Gmiterek, mgr
12. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych dla
przedmiotu/modułu oraz zrealizowanych przedmiotów
1
Znajomość zasad prowadzenia wywiady psychologicznego. Opanowana
wiedza z zakresu etyki zawodu psychologa.
13. Cele przedmiotu
C1 Zapoznanie z podstawowymi podejściami teoretycznymi w psychologii
relacji intymnych.(CP)
C2 Zapoznanie z uwarunkowaniami kulturowymi i środowiskowymi
funkcjonowania w relacjach intymnych.(CP)
C3 Dostarczenie wiedzy z zakresu zaburzen seksualnych (wybrane
zagadnienia).(CP)
C4 Dostarczenie podstawowej wiedzy dotyczącej rozpoznawania i procesu
diagnozy zaburzeń seksualnych.
C5 Kształtowanie umiejętności związanych z pełnieniem roli psychologa
pomagającego ludziom w radzeniu sobie z problemami w relacjach
intymnych (kontrakt, nawiązanie kontaktu, rozpoznawanie problemu,
rozpoznawanie zasobów, wybór sposobów wsparcia, podstawowa wiedza
dotycząca diagnozy i działań terapeutycznych)(CP).
C6 Pogłębienie wiedzy na temat złożoności procesów zachodzących miedzy
ludźmi w relacjach intymnych, rozpoznawanie różnorodnych stanowisk
tłumaczących tę złożoność).(CP)
C7 Uświadomienie wpływu własnych postaw i doświadczeń na postępowanie
diagnostyczne i pomaganie. Poszerzanie wglądu we własne psychologiczne
uwarunkowania. Rozpoznawanie znaczenia kontekstu społecznego i
kulturowego w relacji z pacjentem (klientem).(CP)
C8 Uwrażliwienie na etyczne aspekty pracy z ludźmi dotyczącej ich relacji
intymnych.(CP)
C9 ………………………….
C10 ………………………….
C11 ………………………….
C12 ………………………….
14. Zakładane efekty kształcenia (dla
przedmiotu)
EK_W_01 Student wymienia
podstawowe podejścia teoretyczne w
psychologii relacji intymnych
EK_W_02 Student rozpoznaje
uwarunkowania kulturowe
funkcjonowania w relacjach
intymnych
EK_W_03 Student zna zasady
diagnozowania zaburzeń seksualnych
i dopasowywania działań
terapeutycznych, wie o możliwości
zastosowania metod wywodzących
się z różnych podejść teoretycznych.
EK_W_04 …………………….
EK_W_05 …………………….
Symbole kierunkowych
efektów kształcenia, np.:
K_W01*, K_U05, K_K03 (symbole dla
kierunku)
K_W03,
K_W04,
K_W10
2
EK_U_01 Student wykorzystuje
wiedzę przygotowującą do pracy z
ludźmi – ma świadomość
konieczności dalszego uczenia się
procesów zachodzących w relacji
psycholog – pacjent (klient).
EK_U_02 Student rozpoznaje
złożoność problemów w relacjach
intymnych, poszerza wgląd we
własne ustosunkowanie do
kontrowersyjnych tematów, jest
otwarty na rozumienie innych
poglądów
EK_U_03 …………………….
EK_U_04 …………………….
EK_U_05 …………………….
EK_K_01 Student dba o to, by
rozpoznawać i dystansować się
wobec własnych przekonań i
doświadczeń w pracy z ludźmi nad
ich problemami w relacjach
intymnych
EK_K_02 Student dostrzega
problemy etyczne w pracy
psychologa dotyczące pracy z
problemami i zaburzeniami w
relacjach intymnych
EK_K_03 …………………….
EK_K_04 …………………….
EK_K_05 …………………….
K_U01,
K_U02,
K_U10
K_K01,
K_K03.
15. Treści programowe
1. Rozwój seksualny człowieka –zestawienie zadań rozwojowych z
zagadnieniami edukacji seksualnej zalecanych przez WHO (2012).
2. Kto może zajmować się edukacją seksualną- przykłady rozwiązań i
dyskusja.
Jakimi kompetencjami psychologicznymi powinien się
charakteryzować edukator?
3. Internet jako „edukator seksualny” Polaków – analiza potencjału i
zagrożeń; wyniki badań .
4. Edukacja seksualna w Polsce – charakterystyka, braki, nadużycia,
potencjał, potrzeby.
5. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla wybranych grup:
adolescentów, seniorów, rodziców adolescentów,
6. Przygotowanie materiałów z zakresu edukacji seksualnej dla osób
niepełnosprawnych, i osób cierpiacych na okreslone choroby.
7. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla okreslonych grup
zawodowych: dla lekarzy,
8. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla wychowawców w
ośrodkach dla osób niepełnosprawnych intelektualnie,
3
9. Przygotowanie programu edukacji seksualnej dla nauczycieli szkoły
podstawowej, gimnazjum , średniej.
10.Zaprezentowanie programu edukacji seksualnej podczas zajęć –
grupa jako potencjalny uczestnik edukacji.
11.Omówienie informacji zwrotnych od uczestników, problemów
merytorycznych/etycznych/słownikowych. Uwzględnienie podczas
omawiania odczuć związanych z pracą w obszarze seksuologii.
12. Przygotowanie broszur profilaktycznych/korekcyjnych dotyczących
problemów z obszaru seksuologii.
13. Omówienie tematyki, zagadnień, formy opracowanych broszur
profilaktycznych/korekcyjnych dotyczących problemów z obszaru
seksuologii.
14. Problemy etyczne pojawiające się w związku z kontaktem z klientem.
16. Zalecana literatura
Obowiązkowa:
1. Beisert M. (red.) (2004). Seksualność w cyklu życia. Warszawa: PWN.
2. Długołęcka-Lech A., Lew-Starowicz Z. (2006). Edukacja seksualna.
Warszawa: Świat Książki.
3. Izdebski Z. (2012). Seksualność Polaków na początku XXI wieku.
Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
4. Lew-Starowicz Z., Skrzypulec V. (2010). Podstawy seksuologii.
Warszawa: PZWL.
5. Szustrowa T. (red) (1991). Swobodne techniki diagnostyczne. Wywiad i
obserwacja. Skrypt dla studentów psychologii. Warszawa: Wyd.
Uniwersytetu Warszawskiego.
Uzupełniająca:
1. Jadko A. (2008). Tabu seksualności. Warszawa: Acadamica
Wydawnictwo SWPS.
2. Lew-Starowicz Z. (2002). Seks w sieci i nie tylko… Kraków:
Krakowskie Wydawnictwo Medyczne.
3. Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów
Zdrowotnych (1997). Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń
zachowania w ICD-10. Kraków - Warszawa: Uniwersyteckie
Wydawnictwo Medyczne “Vesalius.”
4. WHO (2012). Standardy edukacji seksualnej w Europie
17. Forma zaliczenia poszczególnych komponentów przedmiotu, sposób sprawdzenia
osiągnięcia zamierzonych efektów kształcenia
- wykład: …………
- ćwiczenia: …………
- laboratorium: …………
- konwersatorium: …………
4
- warsztat: obecność, aktywność, opracowanie edukacji seksualnej /
broszury, kolokwium
- inne: ……………
18. Język wykładowy
polski
19. Obciążenie pracą studenta
Forma aktywności studenta
Średnia liczba godzin na
zrealizowanie aktywności
Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem:
-
wykład: ………. godzin
ćwiczenia: ………. godzin
laboratorium: ………. godzin
konwersatorium: ………. godzin
warsztat: 30. godzin
inne: ………. godzin
30. godzin
Praca własna studenta np.:
(podać tylko te, które dotyczą danego przedmiotu. Praca
własna wyliczona z uwzględnieniem ECTS - patrz: opis pod
tabelą**)
-
przygotowanie do zajęć: 10. godzin
opracowanie wyników: 20. godzin
czytanie wskazanej literatury: 10. godzin
napisanie raportu z zajęć: 20. godzin
przygotowanie do egzaminu: 10. godzin
przygotowanie do kolokwium: 20. godzin
Suma godzin
Liczba punktów ECTS
90. godzin
120. godzin
4.
5