Raport

Transkrypt

Raport - Szkoła Podstawowa nr 13 w Siemianowicach Śląskich

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 13
Siemianowice Śląskie
Śląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR 13
2 / 32
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 29-05-2013 - 15-07-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Dorota Niedzielska-Barczyk, Bożena Walotek.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
30
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
17
0
73
41
0
13
62
0
6
nd
3 / 32
Informacja o placówce
Nazwa placówki
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 13
Patron
JÓZEF SKRZEK
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Ulica
BARLICKIEGO
Numer
2
Kod pocztowy
41-103
Urząd pocztowy
SIEMIANOWICE ŚLĄSKIE
Telefon
0322282053
Fax
Www
www.sp13.mmj
Regon
00072652400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
382
Oddziały
15
Nauczyciele pełnozatrudnieni
30
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.47
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.73
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
Gmina
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 32
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej całościowej
przeprowadzonej w Szkole Podstawowej nr 13 im. Józefa Skrzeka w Siemianowicach Śląskich.
Patron szkoły - to bohater ziemi siemianowickiej, zginął 3 grudnia 1941 r. w Bytkowie. Krewny patrona, wybitny
muzyk Józef Skrzek i jego żona Alina, są autorami utworu „O ziemio – dzieciom Śląska”, przyjętego przez
społeczność szkoły 15 lutego 2013 r. jako Pieśń Szkoły. Szkoła posiada logo, zaprojektowane przez absolwenta
Grzegorza O., a uczniów pośród siemianowickich szkół, wyróżnia funkcjonalny i jednolity strój szkolny z logo.
Ważne dla szkoły są wartości, takie jak: przyjaźń, nauka i rozwój uzdolnień, uczciwość, rodzina, kultura osobista,
patriotyzm lokalny. Szkoła uczy dzieci radzenia sobie z tym, co złe w świecie i w nich samych. Szkoła „nie mówi
dzieciom, co mają myśleć – tylko zachęca je do myślenia”.
W szkolnej ofercie edukacyjnej znajduje się bogata gama zajęć pozalekcyjnych dla uczniów oraz absolwentów –
realizowanych poprzez działalność Kącika Sztuki „Stryszek”. Np.: Koło dobrego wiersza, Galeria sztuki, cykliczne
spotkania z mistrzem (poeci, graficy, muzycy, podróżnicy) oraz pracownie: plastyczna, fotograficzna, muzyczna,
teatralna, rzeźbiarska (ceramiczna). W szkole regularnie wydawana jest gazetka szkolna redagowana przez
uczniów „Nowy Duch”.
Szkoła cykliczne organizuje konkursy na szczeblu miejskim - ortograficzny dla klas II-III oraz matematyczny „
Szczęśliwa Trzynastka” dla klas V-VI oraz organizuje w Parku Tradycji od sześciu lat Festiwal Piosenki „O Laur
Złotej Róży” dla dzieci, o charakterze lokalnym. Na terenie szkoły prowadzone są akcje szkolne, np. dzieci czytają
dzieciom w „Klubie Przyjaciół Pierwszaka”
Szkoła wykorzystuje zasoby środowiska lokalnego do realizowania lekcji poza szkolną ławką, np. lekcje muzealne,
biblioteczne, plenery w parku miejskim i wojewódzkim, spotkania z policją i strażą pożarną, lekcje i zajęcia
popołudniowe na basenie, wyjścia do teatrów i kin. Dobra współpraca dyrektora i nauczycieli z rodzicami
i samorządem lokalnym, pozwala na udział uczniów w akcjach o charakterze ekologicznym, rodzinnych festynach
i jarmarkach świątecznych. Od 21 lat szkoła aktywnie uczestniczy w Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy.
Powołanie dyrektora szkoły na członka Rady Pracodawców Wydziału Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu
Śląskiego pozwala nauczycielom na opiniowanie programów nauczania i tematyki prac dyplomowych studentów
UŚl..
Szkoła przygotowała i realizuje projekt logopedyczny, finansowany przez Europejski Fundusz Społeczny - „Mówisz
– masz, i Ty możesz zostać prezenterem” oraz projekt „Szkoła Harmonijnego Rozwoju, Indywidualizacja Procesu
Nauczania”. Opracowano szkolny projekt edukacyjny „Przemoc bez siniaków” realizowany w klasach I–VI,
poświęcony agresji słownej.
Osiągnięcia dzieci i przedsięwzięte wspólnie działania prezentowane są na stronie internetowej Szkoły (od 2006)
i Urzędu Miasta Siemianowic Śląskich. Działania Szkoły przynoszą konkretne efekty: uczniowie czują się w szkole
bezpiecznie, przychodzą tu z radością i dużą motywacją do działania. Rodzice w szkole traktowani są jak partnerzy
w procesie wychowania, opieki i edukacji swoich dzieci. Mają wiele okazji do udziału w życiu szkoły, chętnie
uczestniczą we wspólnych zajęciach, uroczystościach i imprezach.
Szkoła posiada m.in. dużą, jasną świetlicę (ze stołówką) czynną w godzinach 7.30-17.00, pełnowymiarową salę
gimnastyczną, dobrze wyposażoną w sprzęt sportowy, małą salę gimnastyczną z kącikiem zabaw dla dzieci, salę
kinową, bibliotekę ze szkolnym centrum informacji multimedialnej. Ponadto dwie sale komputerowe z szybkim
dostępem do Internetu .
Zachęcamy Państwa do zapoznania się z opisanymi poniżej i wynikającymi z badań informacjami o Szkole.
5 / 32
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. W celu poprawy jakości pracy
szkoły prowadzona jest analiza w sposób jakościowy i ilościowy. Wdrażane wnioski z przeprowadzanej
analizy przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Analiza ilościowa zdaniem
nauczycieli biorących udział w wywiadzie polega na porównywaniu otrzymanych wyników sprawdzianu z OKE
z wynikami innych szkół w mieście, województwie i w kraju. Z informacji podanej przez dyrektora szkoły wynika,
że każdy nauczyciel podczas spotkań rady pedagogicznej oraz spotkań grup wiekowych otrzymuje wnioski
w postaci wykresów przygotowanych zgodnie z APS (analiza pola sił) zarówno w formie multimedialnej jak
i papierowej. Wnioski te służą pomocą w dostosowaniu treści, metod i form wykorzystywanych podczas zajęć
lekcyjnych oraz pozalekcyjnych (np. pomocy psychologiczno – pedagogicznej lub zajęć przygotowujących
do sprawdzianu po klasie VI). Wykorzystywane są także podczas planowania zajęć na następny rok szkolny.
Podejmowane działania nauczycieli potwierdzane są konkretnymi wpisami w dziennikach pozalekcyjnych. Wnioski
po sprawdzianie zewnętrznym przydatne są również przy przygotowywaniu testów wewnętrznych. Wszyscy
ankietowani nauczyciele potwierdzają otrzymanie pełnej informacji dotyczącej wniosków z analizy wyników
sprawdzianu. Nauczyciele omawiają umiejętności uczniów w określonej staninie, co pozwala im podjąć
odpowiednie działania, aby lepiej przygotować uczniów do sprawdzianu.
Analiza wyników sprawdzianu prowadzona jest w celu poprawy jakości pracy szkoły. Jak podaje dyrektor
szkoły analiza wyników sprawdzianów służy jako pomoc w dostosowaniu treści, metod i form wykorzystywanych
podczas zajęć lekcyjnych oraz pozalekcyjnych. Wyniki sprawdzianu wykorzystywane są w planowaniu zajęć
w nowym roku szkolnym, w opracowywaniu testów wewnętrznych oraz w pracy zespołu do spraw badania
umiejętności uczniów i ewaluacji. Nauczyciele potwierdzają, że analiza wyników sprawdzianu pozwala zobaczyć
w jakich standardach uczniowie mają trudności, nad czym należy popracować, aby wyniki w następnym
sprawdzianie były lepsze. Wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianów są prezentowane podczas zebrań
z rodzicami.
Wnioski z analizy są wdrażane. Jednym z przykładów wdrożonych wniosków ze sprawdzianu zewnętrznego było
dostosowanie treści zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych służących doskonaleniu warsztatu pracy uczniów
(zwiększenie ilości ćwiczeń redakcyjnych, zajęć z mapami, ustalania sposobu rozwiązywania zadań
matematycznych). Wnioski z analizy wyników sprawdzianu zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli
wykorzystywane w pracy poprzez:
-dostosowanie treści, metod i form wykorzystywanych podczas zajęć lekcyjnych oraz pozalekcyjnych,
-planowanie zajęć w nowym roku szkolnym,
-modyfikację zajęć pozalekcyjnych, przygotowanie testów wewnętrznych.
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. W oparciu o dokumenty otrzymane z OKE zespół
do badania umiejętności uczniów. dokonuje analizy ilościowej dotyczącej:liczby uczniów przystępujących
do sprawdzianu, średniego wyniku dla szkoły (porównanie z wynikiem w mieście, w regionie, w kraju; z wynikami
z poprzednich lat), mediana ( wynik środkowy), modalna ( powtarzający się wynik), wyników szkoły w skali
staninowej, zestawienia procentowego wyników uzyskanych przez uczniów w poszczególnych
standardach,porównanie z wynikami z poprzednich lat. Analiza jakościowa dotyczy umiejętności uczniów
w poszczególnych standardach i prowadzona jest metodą APS- czyli analizą pola sił. Wyznaczane są mocne
i słabe strony szkoły w odniesieniu do wyników z ubiegłych lat. Zespół badający umiejętności uczniów
przygotowuje wnioski do pracy
w kolejnym roku szkolnym .Wnioski dotyczą w szczególności doskonaleniu umiejętności uczniów
w poszczególnych standardach. Analizuje się te umiejętności z którymi uczniowie mają problemy.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor szkoły, nauczyciele oraz
6 / 32
partnerzy szkoły
w oparciu o wyniki sprawdzianu wskazują na wzrost efektów kształcenia. Czynniki wpływające na wzrost efektów
kształcenia zdaniem dyrektora, nauczycieli i partnerów szkoły to: zachęcanie uczniów i mobilizowanie do udziału
w konkursach, szeroka gama zajęć pozalekcyjnych, udział szkoły w realizacji projektów unijnych "Mówisz-masz",
"SHR- Szkoła Harmonijnego Rozwoju, kształcenie umiejętności autoprezentacji, praca z uczniem zdolnym
i słabszym, wykorzystywanie konkretnych ćwiczeń doskonalących określone umiejętności.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W szkole analizuje się
osiągnięcia uczniów. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W szkole
formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania
lepszych wyników przez uczniów. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się,
co przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Według ankietowanych
nauczycieli stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności zawartych w podstawie programowej
mieści się w skali od 6 do 8. Odsetek niepromowanych uczniów w ostatnich dwóch lata wynosi: 2010/2011 - 1
uczeń z 430, co stanowi 0,002, 2011/2012 - 1 uczeń z 426, co stanowi 0,002. Partnerzy szkoły deklarują, iż
do szczególnie ważnych umiejętności nabywanych przez uczniów należą:
-odpowiedzialność,
-komunikacja,
-praca w grupie,
-autoprezentacja,
-rozwijanie umiejętności i zainteresowań w różnych sekcjach,
-rywalizacja fair-play,
-umiejętność korzystania z różnych źródeł.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor szkoły oraz wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają
zgodnie, iż w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. W dokumentacji szkolnej zawarte są informacje dotyczące
analizy osiągnięć uczniów : diagnoza wstępna (wiadomości i umiejętności) w klasach I, sprawdzian kompetencji
w klasach- -III (OPERON), testy międzyprzedmiotowe w kasie IV, V, próbny sprawdzian w klasach V, VI, analiza
porównawcza w obrębie wybranych standardów na podstawie wyników wewnętrznego badania umiejętności
i sprawdzianu zewnętrznego OPERON. Ankietowani nauczyciele dokonują analizy osiągnięć uczniów podczas
konferencji semestralnych i końcoworocznych (w formie sprawozdań), po sprawdzianach wewnętrznych
i zewnętrznych. W codziennej pracy analizuje osiągnięcia po każdym sprawdzianie wiadomości. Po klasie
pierwszej, drugiej i trzeciej ma miejsce cykliczna diagnoza osiągnięć uczniów.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Z informacji dyrektora szkoły jak
i nauczycieli wynika, że możliwości rozwojowe uczniów określane są na podstawie obserwacji pracy uczniów
na zajęciach (prowadzenie zeszytu, odrabianie zadań domowych, oceny). Ponadto istotnymi wskazówkami są
rozmowy z rodzicami, nauczycielami, pedagogiem szkolnym i uczniem oraz wnioski z zebrań zespołów
dydaktyczno - wychowawczych (np. ustalenie okresu adaptacyjnego dla klas I i IV). Zwraca się także uwagę
na treść orzeczeń i opinii uzyskiwanych z poradni psychologiczno – pedagogicznej. W oparciu o opinie i orzeczenia
z poradni nauczyciele:
- dostosowują wymagania wobec uczniów mających problemy,
- prowadzą indywidualną pracę z uczniem,
- dokonują systematycznej obserwacji ucznia ,jego osiągnięć i możliwości,
- przydzielają dodatkowe zadania dla uczniów zdolnych,
- stosują przedmiotowy system oceniania,
7 / 32
- dzielą się uwagami i spostrzeżeniami z innymi nauczycielami.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Przykładem takich wniosków jest organizacja
zajęć adaptacyjnych dla pierwszoklasistów, stosowanie testów diagnozujących "Na wejściu". Nauczyciele
dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Z informacji podanej przez uczniów i rodziców
w wywiadzie wynika, iż nauczyciele okazują wiarę w możliwości uczniów poprzez: -zachęcanie do udziału
w konkursach, akademiach, -okazywanie radości, gdy się coś uczniom uda, -zachęcanie do udziału w zajęciach
dodatkowych, -pochwały, -udzielanie wskazówek do dalszej pracy. 59 z 62 ankietowanych rodziców jest zdania,
że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że:
-uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki , uzyskują lepsze wyniki , przejawiają własną
inicjatywę, są aktywni i zaangażowani.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Jak podaje dyrektor szkoły oraz nauczyciele
uczniowie uczęszczający na zajęcia o charakterze dydaktyczno – wyrównawczym osiągają pozytywne oceny
semestralne i końcoworoczne. Zajęcia rozwijające umiejętności i wiedzę uczniów zdolnych przynoszą efekty
w postaci osiągania wysokich wyników w konkursach i zawodach a zajęcia o charakterze wychowawczym w tym
projekty (Przemoc bez siniaków) minimalizują niewłaściwe zachowania uczniów. Zwiększono liczbę zajęć
odpowiadającą potrzebom uczniów (w tym kompensujących oraz przeznaczonych dla uczniów uzdolnionych) oraz
dokonano modyfikacji godzin do dyspozycji wychowawcy .
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor szkoły potwierdza ,że wdrażane
wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Przykładem wdrożonego
wniosku są ćwiczenia umiejętności redagowania różnych form wypowiedzi, doskonalenie umiejętności
ortograficznych, interpunkcyjnych i językowych. Wniosek został wdrożony do pracy na lekcjach i zajęciach
wyrównawczych. Ponadto uczniowie ćwiczyli wskazaną umiejętność podczas pisania próbnych sprawdzianów
wewnętrznych. Analiza wyników tegorocznego sprawdzianu zewnętrznego potwierdziła, że dzieci dobrze poradziły
sobie z zadaniami w standardzie pisanie. Uzyskały średni wynik dużo wyższy niż w roku ubiegłym i wcześniejszym.
Średni wynik szkoły w skali staninowej z ostatnich dwóch lat wynosi: rok 2013: skala staninowa przedział 6. wyżej
średni, (24,9) -rok 2012: skala staninowa przedział 4. niżej średni (21,4).
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Uczniowie
podejmują liczne inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła realizuje działania
zainicjowane przez uczących się.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. Uczniowie klas V i VI wyrazili swoją opinię
w sprawie lekcji, stwierdzając „wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są
nudne" oraz „duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje mnie". Podobnie wypowiedzieli się
w sprawie zajęć pozalekcyjnych. Większość nauczycieli (25 z 30) stwierdza bardzo wysoki stopień zaangażowania
uczniów podczas zajęć lekcyjnych oraz pozalekcyjnych (29 z 30). Ich zaangażowanie w zajęcia lekcyjne przejawia
się m.in.: wykonywaniem dodatkowych ćwiczeń, prowadzeniem zeszytów ćwiczeń, udziałem w konkursach
i akademiach, samodzielnym prowadzeniem rozgrzewki, pomocą w sędziowaniu, przygotowaniem prezentacji
multimedialnych, plakatów, przygotowaniem fragmentów lekcji, scenek tematycznych, quizów, aktywną pracą
w grupach. Nauczyciele podejmują działania mające na celu zwiększenie aktywności uczniów na lekcjach, np.
udzielają pochwał na forum klasy i podczas apelu porządkowego, zamieszczają informacje na stronie internetowej
szkoły i miasta, wręczają dyplomy, puchary. Ponadto nauczyciele doceniają sukcesy wszystkich uczniów, nawet te
najdrobniejsze, przyznając nagrody na koniec roku szkolnego. Organizują konkursy w świetlicy szkolnej, a słabsze
dzieci mogą wykazać się w organizacji zawodów sportowych. Zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne
przejawia się m.in.: przygotowaniem licznych uroczystości o charakterze narodowym, lokalnym, przygotowaniem
do konkursów, udziałem w projektach edukacyjnych, takich jak: Klub Przyjaciół Pierwszaka, „Mówisz, masz i Ty
możesz zostać prezenterem", Szkoła Harmonijnego Rozwoju, Indywidualizacja Procesu Nauczania, „Kibicuje Fair
Play", udziałem w lekcjach bibliotecznych oraz muzealnych, plenerach artystycznych, wizytach w Parku Tradycji
8 / 32
w Siemianowicach Śl., turniejach gier towarzyskich. W opinii większości rodziców (55 z 62) ich dzieci chętnie
angażują się w zajęcia szkolne oraz zdaniem większości rodziców (41z 62) dzieci chętnie angażują się w zajęcia
pozaszkolne. Przeprowadzona obserwacja zajęć lekcyjnych (6) potwierdza zaangażowanie uczniów podczas
zajęć. Ponadto uczniowie klas V do najbardziej ulubionych w szkole zaliczyli: zajęcia pozalekcyjne, imprezy
szkolne, zajęcia sportowe, konkursy, kolegów i nauczycieli oraz lekcje plastyki, muzyki, polskiego i angielskiego.
W swojej szkole lubią nauczycieli, którzy maja poczucie humoru.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Zdaniem uczniów
udzielających wywiadu – „rozwijać się" to znaczy pogłębiać wiedzę, rosnąć, rozwijać swoje zainteresowania
i umiejętności, zdobywać informacje, poznawać inne kultury. Uczniowie powiedzieli, że dzielą się z nauczycielami
pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole. Ich pomysły, to: konkurs „Start w gimnazjum”, prowadzenie dyskotek,
realizacja przedstawień w bibliotece, układanie scenariuszy. Dyrektor poinformował, że uczniowie aktywnie
uczestniczą w działaniach inicjowanych przez samorząd uczniowski (akcje charytatywne - Góra grosza, Choinka
nadziei, zbieranie nakrętek dla dzieci potrzebujących pomocy, WOŚP oraz zajęcia tematyczne: Dzień Życzliwości,
Dzień Muszki i Krawata, Dzień Damy i Rycerza, Dzień Pluszowego Misia). Przedstawiają również propozycje
tematów lekcji – zwłaszcza godzin do dyspozycji wychowawcy, a także niektórych konkursów. Inicjują również
wycieczki oraz uroczystości klasowe. Znają także właściwą drogę, która prowadzi do rozwiązania ich ewentualnych
problemów (pedagog, wychowawca, nauczyciel, dyrektor szkoły). Ankietowani nauczyciele wskazali przykładowe
działania wpływające na rozwój szkoły inicjowane przez Samorząd Uczniowski. Są to liczne akcje charytatywne,
imprezy promujące szkołę w środowisku, spotkania z przedszkolakami, jarmarki świąteczne, festyny rodzinne, dni
otwarte szkoły, działalność Szkolnego Klubu Pierwszaka, udział w konkursach i zawodach sportowych. W czasie
rozmowy, nauczyciele dodali, że uczniowie organizują wybory do samorządu uczniowskiego (każdy kandydat
przygotowuje swój własny program wyborczy w formie plakatu). Samorząd uczniowski opracowuje plan pracy,
kalendarz uroczystości, uczniowie wysuwają propozycje godzin wychowawczych, działanie Klubu Pierwszaka
(opieka starszych uczniów nad młodszymi). Ponadto nauczyciele potwierdzili, że szkoła pomaga uczniom
planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez prowadzenie zajęć z autoprezentacji, udział
w konkursach, udział w zajęciach plastycznych, tanecznych, ceramicznych, fotograficznych, sportowych,
poetyckich. Partnerzy środowiska szkoły, do ciekawych uczniowskich inicjatyw zaliczyli działania ekologiczne
i realizację programu „Powrót do źródeł".
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie w rozmowie potwierdzili, że pomysły
i inicjatywy zgłaszane przez nich są realizowane przez szkołę. Jako przykłady podali realizowane dni życzliwości
(kolor żółty), dzień drzewa (kolor zielony), dzień misia, dzień damy i rycerza oraz konkurs rycerski. Dyrektor
i nauczyciele potwierdzili, że uczniowie w ramach samorządu uczniowskiego przygotowują i realizują plan pracy
samorządu. Mają wpływ na działalność Klubu Przyjaciół Pierwszaka. Reprezentują szkołę podczas udział
w uroczystościach o charakterze lokalnym, a także w konkursach międzyszkolnych oraz zawodach sportowych.
Chętnie wspomagają akcje o charakterze charytatywnym (WOŚP, Góra Grosza, Choinka nadziei, pomoc
wychowankom ochronki środowiskowej oraz schroniskom dla zwierząt). Angażują się również w działania
związane z promocją szkoły poprzez udział w spotkaniach z przedszkolakami, jarmarku świątecznym, festynie
rodzinnym oraz podczas dni otwartych szkoły. Ponadto na terenie szkoły wyeksponowano prace plastyczne
uczniów, dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów. Jest to gazetka ścienna
Samorządu Uczniowskiego, słup ogłoszeniowy (gdzie zamieszczane są informacje dotyczące życia szkoły) oraz
gazetka szkolna „Nowy Duch".
Powyższe argumenty świadczą o bardzo wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę.
Poziom spełniania wymagania: A
9 / 32
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i prezentują
zachowania zgodne z wymaganiami. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań, a także poddaje się je analizie i modyfikacji.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Wszyscy ankietowani uczniowie (114) potwierdzili, że na lekcjach i przerwach
czują się bezpiecznie. Większość uczniów (45 z 73) informuje, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie. Nigdy
uczniowie (72 z 73) nie uczestniczyli w bójce z innymi uczniami i nie byli (68 z 73) zmuszani do kupowania czegoś
za swoje pieniądze lub oddawania im swoich rzeczy. Ponadto połowa uczniów nie była narażona na robienie
kawałów, dowcipów przez innych kolegów. Zdarzyło się, że uczniowie klas V byli obrażani przez innych uczniów,
używając nieprzyjemnych przezwisk (raz potwierdziło 32 z 73 ankietowanych uczniów). Większość uczniów (51
z 73) ani razu nie była celowo wykluczana z grupy rówieśniczej oraz nigdy (60 z 73) umyślnie nie zniszczono im
rzeczy należącej do nich oraz ani razu nie ukradziono im jakiegoś przedmiotu lub pieniędzy (potwierdziło 68 z 73
uczniów). Udzielający wywiadu rodzice, jednomyślnie stwierdzili, że ich dzieci na terenie szkoły czują się
bezpiecznie. Sytuacji bezpieczeństwa sprzyja przyjęty jednolity strój szkolny, prowadzone dyżury przez
pracowników szkoły i nauczycieli, stała opieka świetlicowa w godz. 7:30 do 17:00, bezpieczne przejście ze szkoły
do świetlicy i stołówki (wewnętrzny chodnik), progi zwalniające na przyległych uliczkach wokół budynku szkoły.
Pracownicy niepedagogiczni i partnerzy środowiska także uważają, że w szkole jest bezpiecznie. Dodatkowo
policja ankietowała rodziców, pytając o ewentualne zagrożenia występujące na terenie szkoły, uzyskując
informację o braku jakichkolwiek zagrożeń.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Większość ankietowanych uczniów (104 z 114) potwierdza,
że zna zasady właściwego zachowania w szkole (nawet jeśli nie zawsze ich przestrzega). Uczniowie w rozmowie
na temat zasad obowiązujących w szkole, powiedzieli: „Mamy prawo do: - zajęć dodatkowych, do 3 sprawdzianów
w tygodniu, 1 sprawdzianu w ciągu dnia, swobodnego poruszania się po szkole, korzystania na przerwach
z telefonu komórkowego, korzystania z biblioteki, świetlicy, stołówki szkolnej, sali gimnastycznej i podwórka
szkolnego, udziału w konkursach, wygłaszania własnych opinii. Nasze obowiązki to: odrabianie pracy domowej,
noszenie stroju szkolnego, chodzenie do szkoły, noszenie obuwia zmiennego, utrzymywanie czystości wokół
siebie. Nie wolno nam: jeść na lekcji, korzystać z telefonu komórkowego podczas lekcji, używać wulgarnych słów,
wychodzić poza teren szkoły, skakać ze schodów, zachowywać się agresywnie”. Partnerzy szkoły do zachowań
najczęściej prezentowanych przez uczniów zaliczyli: wysoką kulturę osobistą, odpowiedzialność uczniów za ich
czyny, tolerancję, empatię, życzliwość, szczerość, patriotyzm, propagowanie 6 wartości zawartych w misji szkoły.
Zaobserwowano, że uczniowie na przerwach zachowują się spokojnie, nauczyciele pełnią dyżury na korytarzach
i boisku, uczniowie z nimi rozmawiają.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Dyrektor poinformował, że diagnozy zachowań
uczniów dokonuje się podczas spotkań zespołów dydaktyczno–wychowawczych i wychowawczych. Dostosowuje
się również treści Szkolnego programu profilaktyki i Szkolnego programu wychowawczego oraz rozpoznaje się
potrzeby uczniów (wynikające z rozmów z rodzicami i uczniami oraz ankiet). Zachowanie uczniów ocenia się
poprzez umieszczanie w dziennikach lekcyjnych adnotacji, które mają wpływ na kształt oceny semestralnej
i rocznej w interesującym nas aspekcie. Diagnozy zagrożeń dokonuje się podczas rozmów i debat mających
miejsce w trakcie spotkań zespołów dydaktyczno–wychowawczych i wychowawczych. Istotne są również spotkania
z policją i strażą pożarną, podczas których dzieci zapoznawane są z potencjalnymi zagrożeniami istniejącymi
w środowisku lokalnym (bezpieczna droga do szkoły itp.). Wśród rodziców przeprowadzona została również
ankieta pt. Bezpieczeństwo w szkole, której wyniki zostały przeanalizowane, a wnioski przedstawione radzie
pedagogicznej oraz rodzicom (podczas zebrań). Większość ankietowanych rodziców (56 z 62) potwierdza,
że pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez nauczycieli oraz większość z nich (42 z 62) otrzymuje
informacje na temat zagrożeń występujących w szkole.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. W opinii dyrektora "do najważniejszych sposobów wzmacniania pożądanych zachowań
uczniów należą ustne i pisemne pochwały, które są wynikiem dostrzegania i nagradzania sukcesów oraz postępów
w nauce, a także właściwego zachowania. Pozytywne informacje o szczególnym znaczeniu przekazywane są
rodzicom, a także społeczności szkolnej podczas apeli porządkowych (semestralnych oraz rocznych). Ponadto
uczniowie nagradzani są w ramach organizowanych konkursów. Otrzymane przez nich dyplomy oraz puchary
eksponowane są na korytarzu szkolnym, a informacje publikowane są w gazetce szkolnej i na stronie internetowej
10 / 32
szkoły. W zakresie ściśle edukacyjnym każdy nauczyciel umożliwia wychowankom poprawianie ocen
lub organizuje pomoc, dzięki czemu staje się to realne. Uczniowie chętnie angażują się w akcje o charakterze
charytatywnym (np. WOŚP, Góra grosza, Choinka nadziei, pomoc wychowankom ochronki środowiskowej oraz
schroniskom dla zwierząt), uroczystości o charakterze narodowym oraz lokalnym. Uczestniczą również
w działaniach związanych z promocją szkoły poprzez udział w spotkaniach z przedszkolakami, jarmarku
świątecznym, festynie rodzinnym oraz podczas dni otwartych szkoły". Dyrektor do działań podejmowanych przez
szkołę wobec zdiagnozowanych zagrożeń zaliczył: 1. realizowanie projektu „Przemoc bez siniaków”
(przygotowanie ulotki oraz prezentacji multimedialnej dla rodziców, omówienie problemu podczas zebrań,
przygotowanie i przeprowadzenie cyklu zajęć poruszających tematykę przemocy rówieśniczej i sposobów radzenia
sobie z problemem), 2. realizowanie tematów z programu wychowawczego i profilaktyki na zajęciach
wychowawczych, 3. rozmowy indywidualne, 4. zorganizowanie cyklicznych spotkań z pedagogiem dla uczniów
wykazujących trudności w nawiązywaniu i utrzymywaniu pozytywnych relacji rówieśniczych (elementy treningu
zastępowania agresji, poznawanie swoich dobrych i słabych stron, wzmacnianie poczucie własnej wartości), 5.
zorganizowanie warsztatów dla uczniów klas szóstych „Stres pod kontrolą”. Zdaniem większości rodziców (48 z 62)
nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów oraz 55 z 62 uważa, że pozytywne zachowania
ich dziecka są chwalone przez nauczycieli. Pracownicy niepedagogiczni i 20 rodziców stwierdza, że w szkole nie
ma zachowań ryzykownych. Natomiast gdy się zdarzą takie zachowania, to nauczyciele szybko na nie reagują.
W szkole dokumentuje się działania profilaktyczne i wychowawcze, np.: „Przestrzegamy zasad higieny” (kl. II),
„Estetyka oraz elegancja ciała i ubioru” (kl. IV i V), projekty: „Szklanka mleka”, „Owoce w szkole”, „Przemoc bez
siniaków”, „Kibicujemy fair play”, „Smok Mądragon daje radę”, programy: „Zachowaj trzeźwy umysł” oraz akcje
charytatywne: „Zakręć się na dobro”, „Góra grosza”, „Prezent dla Przyjaciela”, „Podaj łapę”. Ponadto warsztaty
w kl. VI - „Stres pod kontrolą”.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor powiedział, że eliminowaniu zagrożeń i wzmacnianiu właściwych
zachowań służą regularne spotkania zespołów dydaktyczno–wychowawczych i wychowawczych, które
dostosowują program profilaktyki i wychowawczy oraz rozpoznają potrzeby uczniów (wynikające z rozmów
z rodzicami i uczniami oraz wniosków, ankiet). Informacje te potwierdzili nauczyciele.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane. Dyrektor poinformował, że zmodyfikowany został Szkolny program profilaktyki i Szkolny
program wychowawczy oraz Regulamin zachowania się uczniów. Dostosowano również tematykę zajęć godzin
do dyspozycji wychowawcy (projekt „Przemoc bez siniaków”). W opinii partnerów środowiska, szkoła by wzmocnić
pożądane zachowania i przeciwdziałać niepożądanym organizuje konkursy, imprezy szkolne, realizuje proces
kształcenia w oparciu o 6 wartości wynikających z koncepcji pracy (misji) szkoły, prowadzi opiekę nad młodszymi
uczniami przez starszych uczniów, organizuje akcje charytatywne z udziałem całej społeczności szkolnej.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Wszyscy nauczyciele
w podejmowanych przez siebie działaniach wychowawczych uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. Dotyczą
one tematyki lekcji wychowawczych, ich problemów, którymi chcieliby się zająć z pomocą nauczycieli. Dyrektor
do zmian w działaniach wychowawczych zgłoszonych przez uczniów zaliczył zwiększenie ilości imprez
integracyjnych, w tym dyskotek, wyjść do kina, wycieczek oraz dni bez stroju szkolnego. Uczniowie potwierdzili,
że uwzględniono w działaniach wychowawczych zaproponowane przez nich zmiany w regulaminie szkolnym,
dotyczące korzystania, np. z telefonów komórkowych oraz wprowadzenie dni kolorowych (bez stroju szkolnego).
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu
wymaganych w szkole zachowań uważają nie występowanie agresji i przemocy fizycznej, wzrost liczby ocen
bardzo dobrych zachowania, umiejętność dokonywania przez uczniów samooceny własnego zachowania,
zaangażowanie dzieci w działania szkoły, trafne wyciąganie wniosków, wysoką kulturę osobistą dzieci, ich
zdyscyplinowanie oraz okazywaną życzliwość. Do niepożądanych zachowań nauczyciele zaliczyli agresję słowną,
która obejmuje około 5% uczniów i zdarza się sporadycznie. W opinii pracowników niepedagogicznych od uczniów
oczekuje się poszanowania mienia szkoły, kultury osobistej, stosowania zwrotów grzecznościowych, szacunku dla
pracy i drugiego człowieka. W zachowaniu uczniów podoba się im uczestnictwo dzieci w różnych imprezach
szkolnych, zaangażowanie w prowadzone akcje charytatywne, prezentowanie uczniowskich uzdolnień
na konkursach i zawodach oraz śpiewanie pieśni szkoły. Podczas pobytu na terenie szkoły nie zaobserwowano
zachowań uczniowskich odbiegających od norm społecznych.
11 / 32
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły i została przyjęta przez radę
pedagogiczną. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Koncepcja pracy szkoły jest
analizowana a modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Istniejąca w szkole koncepcja
pracy szkoły jest znana uczniom, rodzicom i jest akceptowana przez nich.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły, co potwierdzili nauczyciele oraz
pracownicy niepedagogiczni.Koncepcja pracy szkoły zgodna jest z misją i wizją placówki, a także z planem rozwoju
szkoły i modelem absolwenta. Promowane wartości to przede wszystkim: - NAUKA I ROZWÓJ UZDOLNIEŃ
(uczeń osiąga wytyczone przez siebie cele), - PRZYJAŹŃ (uczeń jest przyjazny dla kolegów i osób dorosłych
w jego otoczeniu), - UCZCIWOŚĆ (uczeń jest uczciwy wobec siebie i innych), - WYSOKA KULTURA OSOBISTA
(uczeń potrafi odpowiednio zachować się w różnych sytuacjach i miejscach), - PATRIOTYZM LOKALNY (uczeń
zna tradycje regionu), - RODZINA (uczeń szanuje najbliższych). Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została
przyjęta przez radę pedagogiczną. Wszyscy ankietowani nauczyciele czują się współautorami koncepcji pracy
szkoły. Dyrektor szkoły jak i ankietowani nauczyciele potwierdzają zgodnie,iż wypracowana wspólnie koncepcja
pracy szkoły została przyjęta na posiedzeniu rady pedagogicznej.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Najważniejsze działania, które realizują
założenia koncepcji pracy szkoły to: realizacja priorytetów „Dziecko w Europie”, edukacja europejska, dni
europejskie, podnoszenie kompetencji językowych, konkursy; „Efektywność kształcenia”, konkursy szkolne
i miejskie ( Miejski Konkurs Ortograficzny dla klas trzecich, „Szczęśliwa Trzynastka" – konkurs matematyczny dla
klas 5 -6), koła zainteresowań ( przyrodnicze, dobrego wiersza, zabawy z matematyką, plastyczne, ceramiczne,
filmowe, redaktorskie, teatralne, regionalne, edukacja europejska, sks, badanie umiejętności uczniów,
zorganizowanie próbnych sprawdzianów, wdrażanie wniosków po sprawdzianach do pracy na zajęciach. Ponadto
rodzice uczniów podkreślają działalność świetlicy szkolnej,w której uczniowie uczestniczą w różnych
minikonkursach,mogą spokojnie odrobić lekcje pod okiem nauczyciela,zachęcani są do korzystania z różnych
źródeł wiedzy. Rodzice potwierdzają, że nie korzystają z korepetycji, bo nie ma takiej potrzeby.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Dyrektor szkoły i wszyscy nauczyciele potwierdzają swój udział
w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły.Analiza koncepcji pracy szkoły opiera się przede wszystkim
na sprawozdaniach nauczycieli. Do podstawowych wniosków należy poszerzanie integracji społeczności lokalnej
oraz konieczność kontynuowania założonych procesów, w tym podnoszenia jakości kształcenia, kształtowanie
poczucia dumy narodowej( Dziecko w Europie, Przez sport do wspólnoty).
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Nauczyciele stwierdzili,że w samym zamyśle
koncepcji nie wprowadzono zmian,tylko w obszarze działań,które realizują założenia koncepcji. Istniejąca w szkole
koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Uczniowie zapoznawani są z koncepcją
pracy szkoły poprzez: rozmowy na godzinach do dyspozycji wychowawcy, informacje pojawiające się na stronie
internetowej szkoły, materiały promocyjne (zakładki, foldery, plakaty przygotowane przez dzieci, plastyczne prace
uczniów, wiersze, gazetkę szkolną itp.), promowanie wartości podczas uroczystości i spotkań szkolnych (występy,
zawody sportowe, koncerty i wernisaże). Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie najważniejszą sprawą
w szkole są: nauczyciele -bo uczą ich wszystkiego,poczucie bezpieczeństwa, tolerancja wobec innych, nauka
i przyjaciele, higiena osobista, zdrowe odżywianie się, brak agresji. Zdaniem uczniów szkołę wyróżnia: strój szkolny
,logo szkoły, organizowanie wielu akcji charytatywnych, patron szkoły, pieśń szkolna, udział w konkursach
miejskich, poszerzanie wiedzy na temat prawidłowego odżywiania się, życzliwość. W szkole najbardziej podoba się
uczniom: zaangażowanie nauczycieli, sklepik szkolny, nowa sala multimedialna, sala gimnastyczna, wspólna gra
w ringo z nauczycielami, wycieczki dydaktyczne, rodzinna atmosfera.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Rodzice
zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły na spotkaniu rady rodziców oraz na zebraniach z wychowawcami
i nauczycielami, a także poprzez informacje pojawiające się na stronie szkoły, materiały promocyjne (zakładki,
foldery, plakaty przygotowane przez dzieci). Zdaniem rodziców w szkole propaguje się 6 wartości, które kształtuje
szkoła -Przyjaźń, Patriotyzm, Uczciwość, Rozwój, Kultura osobista, Rodzina. Wartości odpowiadają społeczności
lokalnej, a szkoła pokazana jest jako jedna wielka rodzina. Rodzice potwierdzają zgodnie,że szkoła zna potrzeby
środowiska.Zgodnie z potrzebami środowiska lokalnego wydłużono czas pracy świetlicy szkolnej, wprowadzono
12 / 32
akcję szklanka mleka,owoce-zdrowe odżywianie, wzbogacono księgozbiór biblioteki szkolnej, prowadzona jest
ścisła współpraca z TPD. Uczestnictwo w festynach rodzinnych,imprezach szkolnych według rodziców integruje
społeczność lokalną.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami
uczniów , uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Realizacja podstawy
programowej jest monitorowana. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia
pełniejszego rozwoju uczniów. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Obserwacja zajęć z edukacji wczesnoszkolnej, języka
polskiego, matematyki historii oraz przyrody pozwala stwierdzić, iż nauczyciele realizują elementy podstawy
programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Zdaniem 60 z 72 ankietowanych uczniów klas V szkoła
umożliwia naukę najważniejszych dla uczniów rzeczy. Do najważniejszych rzeczy, których chcą się nauczyć
ankietowani uczniowie zaliczają:
- język polski - 28 z 73,
- język angielski - 30 z 73,
- matematyka -15 z 73,
- informatyka - 8 z 73,
- przyroda - 13 z 73,
- w-f - 14 z 73,
- kultury osobistej -11 z 73,
- plastyki - 2 z 73,
-dobrego wychowania, szacunku, odpowiedzialności- 10 z 73.
Nauczyciele podkreślają ,że szkoła posiada bogata ofertę kółek zainteresowań, prowadzone są zajęcia dodatkowe
dla uczniów zdolnych i słabszych. Uczniowie są mobilizowani do udziału w konkursach wiedzy, artystycznych
i sportowych Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Zdaniem partnerów
szkoły, dyrektora oraz nauczycieli szkoła kształci następujące umiejętności: umiejętność komunikowania się,
umiejętność podejmowania decyzji, umiejętność organizowania i oceniania własnej pracy, umiejętność
rozwiązywania problemów, umiejętność autoprezentacji, umiejętność pracy w grupie, wspólne podejmowanie
inicjatyw, umiejętność oceny merytorycznej prac innych.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Dyrektor szkoły oraz nauczyciele monitorują realizację
podstawy programowej. Nauczyciele zostali zobligowani do opracowania planu pracy z uwzględnieniem podstawy
programowej danego przedmiotu. Odnotowują w nim realizację konkretnych lekcji (data i podpis). Monitorowanie
przeprowadzane jest także poprzez kontrolę dzienników lekcyjnych i pozalekcyjnych, planów pracy oraz
sprawozdań nauczycieli.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Zdaniem
48 z 62 ankietowanych rodziców i 63 z 73 ankietowanych uczniów klas V szkoła pomaga rozwijać zainteresowania
i aspiracje uczniów. Dyrektor szkoły oraz wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają wzbogacenie oferty szkoły
o o zajęcia w ramach pomocy psychologiczno–pedagogicznej. Zmodyfikowano i uzupełniono listę zajęć
pozalekcyjnych, konkursów oraz uroczystości szkolnych (ustanowienie pieśni szkoły). Uszczegółowiono również
grupę priorytetów na dany rok oraz poszerzono współpracę z zewnętrznymi instytucjami (Park Tradycji
w Michałkowicach, Siemianowickie Centrum Kultury, lokalne przedszkola). Dokonano również nowego wyboru
podręczników szkolnych, a także wzbogacono wyposażenie szkoły (nowa pracownia komputerowa oraz zestawy
multimedialne w każdej sali). W ramach działalności kółka europejskiego wprowadzono spotkania z lektorem
języka angielskiego.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Przykładem nowatorskich rozwiązań są: innowacje
13 / 32
sportowe, projekty "Szkoła Harmonijnego Rozwoju", „Mówisz- masz " - "I ty możesz zostać prezenterem”, IPN,
metoda pracy projektem, korzystanie z możliwości udostępnianych przez podmioty współpracujące ze szkołą (Park
Tradycji, Straż Pożarna, Policja), promocja edukacji europejskiej.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Procesy
edukacyjne są planowane. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Stosowane w szkole
metody nauczania sprzyjają uczeniu się.Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce,
motywuje ich do dalszej pracy. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Procesy edukacyjne
przebiegające w szkole są monitorowane. Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania
procesów edukacyjnych. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Nauczyciele
stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Wnioski
z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć
się.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Szkoła realizuje
programy nauczania zgodne z obowiązującą podstawa programową, dokonywany jest wybór podręczników
uwzględniających treści i cele obowiązującej podstawy programowej. Do zalecanych warunków realizacji podstawy
programowej należy: uwzględnianie predyspozycji i zdolności poznawczych ucznia na miarę jego możliwości,
kształtowanie pozytywnego stosunku do nauki, wyposażanie ucznia w konkretne narzędzia uczenia się ( pisanie,
czytanie, liczenie), rozwijanie nawyku dociekliwości w poznawaniu i badaniu świata oraz uruchamianie
mechanizmów koniecznych do uczestniczenia w życiu społecznym . Na sposób realizacji podstawy programowej
zdaniem dyrektora szkoły i nauczycieli mają wpływ różnorodne metody (aktywizujące, problemowe, poszukujące,
projektu, waloryzacyjne) ,wyposażenie sal lekcyjnych ,forma realizacji zajęć, podział na grupy, indywidualizacja
programu nauczania, plany nauczania dostosowane do podstawy programowej.
Procesy edukacyjne są planowane. W szkole procesy edukacyjne planowane są w sposób sprzyjający uczeniu
się oraz podniesieniu jakości pracy szkoły ukierunkowanej na sukces uczniów i wyrównywanie szans
edukacyjnych, np.:plan lekcji uwzględnia wymogi higieny pracy umysłowej ucznia i nauczyciela, przydzielane są
godziny na dodatkowe zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów oraz dające im możliwość nadrabiania
zaległości. Wszyscy nauczyciele planują procesy edukacyjne biorąc pod uwagę potrzeby i możliwości uczniów oraz
czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści wynikających z podstawy programowej. Ponadto ważnymi
czynnikami w planowaniu procesów edukacyjnych są: wyniki badań przesiewowych mowy, słuchu i wzroku,
program wychowawczy i profilaktyczny szkoły, dostępność do środków dydaktycznych, tradycje środowiska
lokalnego, wytyczne ewaluacyjne i wynikające z priorytetów szkoły na dany rok, uniwersalne wartości
propagowane w szkole , oferta lokalnych ośrodków kulturalnych. W szkole istnieją zespoły ds. ewaluacji
wewnętrznej (badanie umiejętności uczniów i monitorowanie dokumentów szkolnych w świetle prawa
oświatowego), dydaktyczno-wychowawczy oraz wychowawczy. Realizowana jest pomoc psychologiczno pedagogiczna.
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. W oparciu o analizę dokumentów ,obserwacje zajęć
stwierdza się że liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni
tygodnia. prowadzone lekcje oparte są na modelu uczenia się od siebie. Ułożenie przedmiotów w planie dnia
sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy. Ankietowani uczniowie klas V (73) na pytanie "Czy zdarza
się, że jesteś zmęczony(a) z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia" odpowiedzieli: - codziennie - 9, kilka razy
w tygodniu - 33, raz w tygodniu - 19, rzadziej niż raz w tygodniu - 7, nigdy- 5. Ankietowani uczniowie klas VI ( 41)
na pytanie "Czy czujesz się zmęczony(a) z powodu liczby zajęć w szkole" odpowiedzieli: zdecydowanie tak -3,
raczej tak - 2, raczej nie - 27, zdecydowanie nie - 9.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Wszyscy ankietowani nauczyciele w pracy
z uczniami w oparciu o indywidualne predyspozycje uczniów stosują metody: aktywizujące (elementy dramy, gry
i zabawy dydaktyczne), metody projektu, problemowe, poszukujące, pracy z obrazem, podające, twórczego
14 / 32
myślenia .Obserwacja placówki oraz obserwacja przeprowadzonych zajęć pozwala stwierdzić, iż w szkole każda
sala lekcyjna posiada rzutnik multimedialny, sala komputerowa liczy 15 stanowisk, dodatkowo 4 stanowiska
komputerowe są w bibliotece szkolnej. Obserwacja przeprowadzonych lekcji potwierdziła umożliwianie uczniom
samodzielnego wykonania zadań, stosowanie formy pracy zespołowej ,stwarzanie sytuacji, w których uczniowie
mogą rozwiązywać problemy, dobór przez nauczyciela zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych
uczniów. Ankietowani uczniowie klas V ( 53 z 73) potwierdzają pracę na lekcji w formie grupowej, wykonywanie
zadań wymyślonych przez siebie i innych ( 62 z 73). Uczniowie klas VI w ankiecie Mój dzień stwierdzili, że ucząc
się czuli się zaciekawieni-39 z 41,pracowali w grupach na większości zajęć- 26 z 41,aktywnie uczestniczyli
w zajęciach- 41 z 41,nauczyciele pomogli zastanowić się, czego się nauczyli - 38 z 41.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Ankietowani uczniowie klas V potwierdzają,
że nauczyciele stawiając oceny uzasadniają: - większość stopni -25, około połowy stopni - 8, mniej niż połowę
stopni - 1, każdy stawiany stopień - 36. Nauczyciele, wystawiając ocenę, zdaniem ankietowanych uczniów odnoszą
się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności: na wszystkich zajęciach - 24 z 41, na większości zajęć- 29 z 41,
na około połowie zajęć - 13 z 41, na mniej niż połowie zajęć- 6 z 41. W szkole widoczne są informacje o aktualnych
sukcesach uczniów poprzez wystawy prac plastycznych, fotograficznych, galerię zdobytych pucharów i dyplomów,
informacje zamieszczane na stronie internetowej szkoły oraz na stronie miasta Siemianowice Śląskie, kącik
misyjny (misjonarz z Paragwaju).
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Zdaniem
49 z 63 ankietowanych rodziców oraz uczniów biorących udział w wywiadzie ocenianie zachęca do dalszego
uczenia się. 40 z 73 ankietowanych uczniów klas V stwierdziło, że nauczyciele rozmawiają z nimi: o tym
co wpłynęło na trudności w nauce: nigdy - 3 z 73, rzadko - 30 z 73, często - 30 z 73, bardzo często - 10 z 73, o tym, co wpłynęło na sukces w nauce: rzadko - 28 z 73, często - 25 z 73, bardzo często - 16 z 73, nigdy - 4 z 73.
Ankietowani uczniowie, kiedy są oceniani: mają ochotę dalej się uczyć- 40 z 73, postanawiają ,że się poprawią - 41
z 73, są zadowoleni - 58 z 73, nie wiedzą, co mają poprawić - 39 z 73.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów .Zdaniem dyrektora
szkoły oraz wszystkich ankietowanych nauczycieli monitoring osiągnięć uczniów dokonuje się poprzez diagnozy
wstępne z różnych przedmiotów i sprawdzianów próbnych. Wyniki tych sprawdzianów są analizowane, a na ich
podstawie opracowuje się raporty i wyciąga wnioski służące do dalszej pracy. Monitoruje się również osiągnięcia
uczniów w konkursach, zawodach sportowych, klasyfikację semestralną i końcoworoczną, a także obserwuje się
uroczystości szkolne, w których występują uczniowie. Monitorując osiągnięcia uczniów zwraca się uwagę na to: czy
tworzone plany pracy przynoszą efekty, czy oferta zajęć pozalekcyjnych wpływa na rozwój uczniów, - czy podstawa
programowa realizowana jest w całości, czy stosowane metody i formy pracy sprzyjają uczeniu się i podnoszeniu
wyników. Spośród 30 ankietowanych nauczycieli 26 respondentów wskazało na prowadzenie systematycznej
analizy osiągnięć uczniów, a 3 nauczycieli prowadzi taką analizę, gdy zaistnieje taka potrzeba. 29 ankietowanych
nauczycieli monitoruje osiągnięcia wszystkich uczniów a w jednym przypadku monitorowane są osiągnięcia
uczniów uczestniczących w zajęciach świetlicowych. Do najważniejszych wniosków z monitorowania osiągnięć
uczniów zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli należą: osiąganie przez uczniów sukcesów na miarę
swoich możliwości, duże zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne i w życie szkoły, dobrze zorganizowany
proces pomocy pedagogiczno- dydaktycznej właściwy dobór metod i form pracy wychowawczo–dydaktycznej.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. Monitoring procesów edukacyjnych według
informacji od dyrektora szkoły oraz ankietowanych nauczycieli prowadzony jest poprzez: - karta monitoringu ( klasy
1-4), - sprawozdania śródroczne i całoroczne nauczycieli z pracy dydaktyczno–wychowawczej, - sprawozdania
nauczycieli z realizacji przydziału czynności dodatkowych, - obserwacje lekcji przez dyrektora, wicedyrektora
i opiekunów stażu, monitorowanie przebiegu stażów. Systematyczne monitorowanie procesów edukacyjnych
deklaruje 22 z 30 ankietowanych nauczycieli, natomiast 6 nauczycieli prowadzi taki monitoring, gdy zaistnieje taka
potrzeba. Do najważniejszych wniosków z monitorowania procesów edukacyjnych zdaniem dyrektora szkoły oraz
wszystkich ankietowanych nauczycieli należą:
- dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów,
- duża wartość zajęć pozalekcyjnych ( rozwijających uzdolnienia oraz kompensujących braki ),
- wykorzystanie mocnych i słanych stron w planowaniu działań o charakterze wychowawczo - dydaktycznym,
- konieczność wzbogacania i uatrakcyjniania procesu dydaktycznego,
- rytmiczność oceniania.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora
szkoły oraz wszystkich nauczycieli wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych wykorzystywane są do:
planowania zajęć kompensujących (w ramach zajęć pomocy psychologiczno-pedagogicznej), dostosowania metod
i form pracy podczas wszystkich zajęć, organizowania mini - konkursów w dziedzinach, które sprawiają dzieciom
najwięcej trudności, uwzględnienia sposobów przyswajania wiedzy przez ucznia, planowania zajęć dodatkowych
i rozwijających uzdolnienia.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Zdaniem ankietowanych uczniów klas V
15 / 32
nauczyciele pytają uczniów o opinie dotyczące sposobu uczenia się na lekcjach: - na większości zajęć - 20 z 73, na około połowie zajęć - 22 z 73, na mniej niż połowie zajęć - 15 z 73, na żadnych zajęciach - 11 z 73. Ankietowani
nauczyciele biorą pod uwagę opinie uczniów dotyczące: jak chcieliby się uczyć - na większości zajęć - 1 z 30,
na około połowie zajęć - 3 z 30, na mniej niż połowie zajęć -26 z 30; tematyki lekcji: raz lub kilka razy w roku - 27
z 30, raz lub kilka razy w półroczu - 2 z 30; metod pracy na lekcji: -raz lub kilka razy w półroczu - 5 z 30, - raz
lub kilka razy w roku - 25 z 30; sposobu oceniania: - raz lub kilka razy w roku - 28 z 30, - nigdy - 1 z 30; terminów
testów, sprawdzianów: - raz lub kilka razy w roku - 20 z 30, raz lub kilka razy w półroczu - 5 z 30, raz lub kilka razy
w miesiącu -1 z 30, nigdy -1 z 30; zajęć pozalekcyjnych: raz lub kilka razy w roku -26 z 30, raz lub kilka razy
w półroczu-3 z 30, raz lub kilka razy w miesiącu -1 z 30. Przykładem podejmowania przez szkołę działań
uwzględniających propozycje uczniów są: działania w ramach samorządu uczniowskiego, działalność Klubu
Przyjaciół Pierwszaka, akcje o charakterze charytatywnym (WOŚP, Góra grosza, Choinka nadziei, pomoc
wychowankom ochronki środowiskowej, zbieranie nakrętek dla potrzebujących pomocy dzieci oraz schroniskom
dla zwierząt), działania związane z promocją szkoły poprzez udział w spotkaniach z przedszkolakami, w jarmarku
świątecznym, festynie rodzinnym oraz podczas dni otwartych szkoły. Uczniowie mają również wpływ na kształt
wybranych dni w każdym roku szkolnym. Wraz z opiekunami organizują m.in. Dni - Pupila, Damy i Rycerza, Sportu,
Chłopaka, Krawata i Muszki, Andrzejki, a także dyskoteki, wycieczki, wigilie klasowe itp. Przedstawiają również
propozycje tematów lekcji – zwłaszcza godzin do dyspozycji wychowawcy, a także niektórych konkursów. Inicjują
również wycieczki oraz uroczystości klasowe.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Zgodnie
z opinią rodziców, uczniów oraz wszystkich nauczycieli uczniowie są wspierani i motywowani w procesie uczenia
się poprzez: dostrzeganie i nagradzanie postępów i sukcesów uczniów,-stosowanie pochwały wobec wszystkich
na forum szkoły, otrzymywanie nagród, dyplomów zdobyte na konkursach, możliwość poprawienia ocen,
na zajęciach w świetlicy uczniowie za aktywność zdobywają "uśmiechnięte buźki" a za odrobione zadanie
otrzymują cukierka, zachęcanie do udziału w konkursach, zawodach, zajęciach dodatkowych, wskazywanie
mocnych stron uczniów.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Według dyrektora szkoły oraz ankietowanych
nauczycieli przykładami wdrożenia wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów są: przygotowanie oferty zajęć
kompensujących braki, wzbogacanie zajęć o technologię multimedialną, dostosowanie metod nauczania
do procesu dydaktyczno - wychowawczego, zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, zawodach,
organizowanie imprez szkolnych i konkursów, wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Zdaniem 43 z 62 ankietowanych rodziców, 61
z 73 ankietowanych uczniów klas V oraz 38 z 41 ankietowanych uczniów klas VI nauczyciele wyjaśniają uczniom
,jak się uczyć. Nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat sposobów uczenia się, pokazują strony internetowe,
gdzie uczniowie mogą uzyskać informacje na dany temat, podają zagadnienia, strony książek, pytania pomocnicze.
Wskazówki nauczycieli dotyczące sposobów uczenia się pomagają uczniom rozwijać zainteresowania, dają
możliwość poprawy oceny, pomagają wyszukać wiadomości na dany temat.50 z 62 ankietowanych rodziców
potwierdziło, że ich dziecko potrafi się uczyć a 70 z 73 ankietowanych uczniów klas V deklaruje posiadanie tej
umiejętności.
16 / 32
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych oraz współpracują przy analizie
procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Wszyscy nauczyciele potwierdzają, iż
konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. W dokumentach szkolnych znajdują się zapisy
świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Dotyczą one wspólnie
wypracowanych procedur udzielania i organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz działań
w
ramach
powołanych
zespołów
ds.
profilaktyki,
dydaktyczno-wychowawczego
klas
IV-VI,
dydaktyczno-wychowawczego klas I-III, wychowawczego szkoły, edukacji europejskiej, badania umiejętności
uczniów, monitorowania dokumentacji szkolnej oraz ewaluacji wewnętrznej.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Nauczyciele dokonują analizy procesów
edukacyjnych zachodzących w szkole z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów oraz
w zespołach zadaniowych. Dyrektor potwierdził pracę nauczycieli w zespołach. Omawiane są działania związane
z ewaluacją wewnętrzną, analizą wyników sprawdzianu, stopieniem realizacji podstawy programowej,
zachowaniami uczniów, realizacją Programu profilaktyki i Program wychowawczego, realizacją pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Zespoły przygotowują raporty ze swojej pracy i przedstawiają je radzie
pedagogicznej.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Nauczyciele wskazują różne
formy wsparcia uzyskiwane od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami, m.in.: wymianę doświadczeń,
rozwiązywanie problemów wychowawczych, dzielenie się wiedzą pozyskaną na szkoleniach i kursach, wymianę
scenariuszami zajęć i uroczystości szkolnych, pomocami dydaktycznymi, płytoteką, filmoteką, literaturą. W opinii
wszystkich nauczycieli uzyskiwane wsparcie od innych nauczycieli w rozwiązywaniu różnych problemów jest
wystarczające. Dyrektor potwierdza wspieranie się wzajemne nauczycieli. Ponadto ważnym elementem pracy
nauczycieli jest realizacja awansu zawodowego przy aktywnym wsparciu opiekunów. Nauczyciele wspólnie
organizują konkursy, warsztaty, uroczystości szkolne oraz wycieczki. Nieodzowne jest wsparcie
przy opracowywaniu i realizowaniu projektów unijnych.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Zdaniem dyrektora, zmiany dotyczące procesów edukacyjnych
wprowadzone w szkole w wyniku wspólnie podjętych decyzji to zmiana podręczników z niektórych przedmiotów,
dostosowanie zajęć do potrzeb i zainteresowań uczniów (rzeźba w glinie), pełne wykorzystanie multimediów (w
każdej klasie nowoczesne środki dydaktyczne – rzutniki, laptopy, komputery), rozpatrywanie indywidualnych
wyników ucznia w zakresie konkretnych przedmiotów na sprawdzianach próbnych. Osoby biorące udział
w podejmowaniu decyzji i angażujące się w ich realizację to nauczyciele, rodzice, uczniowie. Zdaniem większości
nauczycieli (26 z 30) ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych
zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Każdy nauczyciel podczas rady pedagogicznej oraz spotkań zespołów
wychowawczych ma możliwość przedstawienia dowolnych wniosków.
17 / 32
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów, a wnioski
z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających
kształtowaniu pożądanych społecznie postaw oraz biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań
wychowawczych w szkole.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Zdaniem dyrektora, aby działania wychowawcze
prowadzone w szkole były spójne ustala się wspólną tematykę godzin wychowawczych, realizuje projekty
(„Przemoc bez siniaków”, „Smok Mądragon daje radę”), synchronizuje godziny do dyspozycji wychowawcy
w zakresie grup wiekowych, przyjmuje się inicjatywy Samorządu Uczniowskiego, prowadzi wspólne imprezy oraz
uroczystości szkolne. Nauczyciele dla spójności działań realizują tematy lekcji wychowawczych wynikające
z Programu wychowawczego i Programu profilaktyki, prowadzą apele porządkowe i ustalają wspólną strategię
wobec uczniów z trudnościami. Ponadto nauczyciele stwierdzają, że nie mają trudności w utrzymaniu spójności
działań wychowawczych. Większość ankietowanych rodziców (53 z 62) potwierdza, że zgadza się ze sposobem
w jaki szkoła wychowuje uczniów, gdyż odpowiada on potrzebom ich dzieci oraz uważają, że nauczyciele traktują
ich dziecko sprawiedliwie. Większość uczniów klas V (61 z 73) także uważa, że są traktowani sprawiedliwie oraz
czują się traktowanymi w równy sposób z innymi uczniami. Pracownicy niepedagogiczni potwierdzają, że w szkole
dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów, a w dyskusjach biorą udział wszyscy, którzy związani są ze
szkołą.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę
wychowawczych potrzeb uczniów w oparciu o obserwację, rozmowy z rodzicami, liczbę przyznanych wyprawek
i stypendiów dla uczniów, ankiety dotycząca sytuacji ucznia w szkole i w jego rodzinie, zbierania danych
na początku roku szkolnego, diagnozę wstępną (w pierwszych dniach września ankieta, obserwacje, potem
przekaz do pedagoga szkolnego), spotkania z rodzicami, informacje od uczniów (SU) na temat kolegów
i koleżanek, skrzynkę pytań oraz warsztaty dotyczące asertywności. W oparciu o tę diagnozę określono potrzeby
socjalne, materialne oraz wychowawcze, w tym wyprawki szkolne i określono zakres współpracy z MOPS-em,
poradnią
psychologiczno-pedagogiczną,
poradniami
specjalistycznymi
oraz
skierowano
uczniów
do poszczególnych form pomocy na terenie placówki.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.
Uczniowie wypowiedzieli się w sprawie ich udziału w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania. I tak 36 z 73
uczniów potwierdziło swój udział w takiej rozmowie w ostatnim miesiącu. Nauczyciele potwierdzili udział uczniów
w działaniach kształtujących społecznie pożądane postawy, a do działań takich zaliczyli: warsztaty asertywności,
program „Kibicuję fair play", „Jakim jestem uczniem", warsztaty autoprezentacji, zajęcia o charakterze
terapeutycznym, uczestnictwo w akcjach charytatywnych (Góra grosza, Pomoc dla Bianki, WOŚP), zbiórkę
artykułów papierniczych dla podopiecznych ze świetlicy środowiskowej. Nauczyciele swoim zachowaniem podczas
lekcji, kształtują pożądane społecznie postawy - potwierdziła obserwacja zajęć lekcyjnych.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Uczniowie wśród postaw
i zachowań oczekiwanych od nich w szkole wymienili tolerancję, kulturę osobistą, okazywanie sympatii, brak
agresji, bezpieczne zachowanie, higienę osobistą, patriotyzm, prawdomówność, szczerość, punktualność,
dokładność, staranność. Dyrektor i nauczyciele potwierdzili, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie
szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Aktywnie uczestniczą w działaniach inicjowanych przez
samorząd uczniowski (akcje charytatywne, zajęcia tematyczne: Dzień Życzliwości, Muszki i Krawata, Dzień Damy
i Rycerza) oraz znają właściwa drogę, która prowadzi do rozwiązania ich ewentualnych problemów (pedagog,
wychowawca, nauczyciel, dyrektor). Ponadto mogą przedstawić propozycje tematów lekcji wychowawczych.
Rodzice potwierdzili, że uczniowie mają możliwość ustalania zasad obowiązujących w szkole, np. sposobu
korzystania z telefonu komórkowego lub prowadzonych akcji charytatywnych.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Zdaniem dyrektora efektem właściwie prowadzonych
działań wychowawczych jest wzrost liczby uczniów z zachowaniem wzorowym i bardzo dobrym, zmniejszenie się
liczby uczniów z zachowaniem nieodpowiednim, wzrost aktywności uczniów w przedsięwzięciach o charakterze
charytatywnym, brak zachowań wymagających interwencji policji. Działanie podejmowane w ramach Szkolnego
programu wychowawczego wynikające z koncepcji pracy szkoły (priorytety) przynoszą oczekiwane efekty. Ponadto
zajęcia prowadzone przez pedagoga szkolnego w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej wspomagają
uczniów w zakresie pokonywania nieśmiałości oraz problemów z nawiązaniem kontaktów i przyjaźni. Podtrzymanie
właściwego kierunku działań o charakterze wychowawczym, wzbogacenie oferty zajęć do dyspozycji wychowawcy
18 / 32
o treści wynikające z aktualnych potrzeb („Przemoc bez siniaków - agresja słowna”). W opinii nauczycieli wnioski
z analiz działań wychowawczych to: kontynuacja zajęć pozalekcyjnych dla zdolnych i słabszych uczniów,
prezentacja umiejętności uczniów na uroczystościach, przygotowywanie upominków, kontynuacja działań
profilaktycznych związanych z agresją słowną.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W szkole są prowadzone działania
zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Nauczyciele diagnozują możliwości edukacyjne swoich uczniów
w odniesieniu do wszystkich uczniów, których uczą. Z diagnozy wynikają m.in. predyspozycje psychofizyczne
ucznia, jego mocne i słabe strony, konieczność różnicowania stosowanych metod i form pracy z uczniami,
zapraszanie ucznia na zajęcia dodatkowe.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Uczniowie klas V myśląc o swoich
wynikach w nauce uważają, że wszystko jest w porządku, odczuwają radość oraz czują niezadowolenie, że nie
mogli zrobić więcej. Uczniowie do największych swoich sukcesów zaliczyli: wyróżnienia i nagrody w konkursach
i zawodach sportowych, otrzymanie świadectwa z paskiem, wysoką średnią ocen, ale także 6 z j. angielskiego, 5
z religii. Zdaniem dyrektora czynniki, które sprawiają, że uczniowie średnio i wysoko-zdolni nie osiągają sukcesu
edukacyjnego to: bezrobocie, alkoholizm, ubóstwo, eurosieroctwo, brak czasu ze strony rodziców
zaabsorbowanych własna karierą. Partnerzy środowiska zauważają podobne problemy społeczne, jak dyrektor
szkoły.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor do działań
zwiększających szanse edukacyjne uczniów, prowadzonych przez szkołę zaliczył badanie umiejętności uczniów,
wypracowywanie wniosków, wdrażanie ich do pracy na zajęciach lekcyjnych i dydaktyczno–wyrównawczych
(przygotowanie do sprawdzianu zewnętrznego). Działaniami objęci są uczniowie na każdym poziomie
edukacyjnym. Ponadto szkoła realizuje innowacje pedagogiczne, konkursy (festiwale, zawody sportowe, konkursy
przedmiotowe, itp.) oraz prezentuje szeroko osiągnięcia uczniów. Zdaniem większości rodziców (49 z 62) w szkole
podejmuje się starania, by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. Do działań
takich rodzice zaliczyli prowadzenie zajęć dodatkowych, z pedagogiem i wyrównawczych, a także konkursy,
pochwały. W czasie wywiadu rodzice potwierdzili, że aby każdy uczeń mógł odnosić sukcesy w nauce na miarę
swoich możliwości, szkoła dba o realizację projektów edukacyjnych, umożliwia uczniom dostęp do multimediów,
kładzie nacisk na jakość uczenia się. Efektem tych działań są odnoszone sukcesy, wyróżnienia i otrzymywane
nagrody. Także partnerzy środowiska uważają, że szkoła czyni starania o to, aby uczniowie odnosili sukces
na miarę swoich możliwości.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Dyrektor
poinformował o sposobach motywowania uczniów do pełnego wykorzystania ich możliwości. Do najważniejszych
sposobów motywacji uczniów dyrektor zaliczył ustne i pisemne pochwały, które są wynikiem dostrzegania
i nagradzania sukcesów oraz postępów w nauce, a także właściwego zachowania. Szczególnie istotne pozytywne
informacje są przekazywane rodzicom, a także społeczności szkolnej podczas apeli porządkowych (semestralnych
oraz rocznych). Ponadto uczniowie nagradzani są w ramach organizowanych konkursów, a uzyskane przez nich
dyplomy i puchary eksponowane są na korytarzach i w salach szkolnych. W zakresie ściśle edukacyjnym każdy
nauczyciel umożliwia wychowankom poprawianie ocen lub organizuje pomoc, dzięki czemu staje się to realne.
Zdaniem nauczycieli indywidualizacja procesu edukacji polega na prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych, różnicowaniu
zadań i poleceń na jednostkach lekcyjnych, dobieraniu właściwych metod i form pracy do ucznia, dostosowaniu
wymagań według wskazań określonych pomocą psychologiczno-pedagogiczną oraz udziale uczniów w projektach
unijnych. W roku szkolnym 2012/2013 prowadzi się pomoc psychologiczno-pedagogiczną w zakresie zajęć o
charakterze terapeutycznym (45 uczniów), logopedycznym (38 uczniów), dydaktyczno-wyrównawczym (49
uczniów), korekcyjno-kompensacyjnym (7uczniów) oraz
19 / 32
zajęć rozwijających uzdolnienia (12 uczniów). Większość uczniów klas V (67 z 73) stwierdza, że gdy ma kłopoty
z nauką, może liczyć na pomoc nauczycieli oraz nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych
rzeczy (66 z 73). Obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się
w proces uczenia się oraz dobierają sposoby motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów.
20 / 32
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku, identyfikując potrzeby i możliwości środowiska. Szkoła korzysta z zasobów środowiska
w procesie nauczania, co przekłada się na rozwój uczniów.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Dyrektor i nauczyciele do lokalnego
środowiska zaliczają: samorząd lokalny, przedsiębiorców, poradnię psychologiczno-pedagogiczną, policję,
placówki ochrony zdrowia, fundacje, ośrodki pomocy społecznej, dom kultury, inne placówki oświatowe, biblioteki,
kościół. Podmioty korzystające na zasadach non-profit (po kosztach, niezarobkowo) z zasobów szkoły to: lokalny
samorząd, inne szkoły, organizacje pozarządowe, rodzice. Dyrektor wskazał kluczowe podmioty, z którymi szkoła
współpracuje systematycznie i opisał zakres współpracy.
W szczególności z:
1. Urzędem Miasta Siemianowice Śląskie (współorganizacja zawodów sportowych, uroczystości i imprez
szkolnych; promocja szkoły; realizacja projektów EFS),
2. Policją i Strażą Miejską w Siemianowicach Śl. (realizacja projektów dotyczących bezpieczeństwa „Smok
Mądragon daje radę”, współorganizowanie festynów rodzinnych),
3. Uniwersytetem Śląskim (praktyki studenckie, udział w radzie pracodawców Wydziału Pedagogiki i Psychologii,
zajęcia edukacyjne),
4. Muzeum Miejskim w Siemianowicach Śl. (lekcje muzealne),
5. Miejską Biblioteką w Siemianowicach Śl. (lekcja biblioteczna, spotkanie z Pawłem Beręsewiczem),
6. Siemianowickim Centrum Kultury (współorganizowanie festiwali piosenki, Mini Playback Show, festynu
rodzinnego),
7. siemianowickimi przedszkolami (przygotowanie zajęć i konkursów w ramach promocji szkoły - dni otwarte, udział
przedszkolaków w lekcjach),
8. Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Siemianowicach Śl. (dożywianie),
9. Młodzieżowym Domem Kultury im. H. Jordana w Siemianowicach Śl. (udział w konkursach),
10. PTTK-iem (rajdy górskie i rowerowe),
11. Pracownią Plastyczną „Okienko” (wernisaże, Spotkanie z mistrzem, konkursy, plenery),
12. drużyną harcerską (współorganizowanie Dnia Patrona),
13. WOŚP (zbiórka pieniędzy - 21 lat współpracy),
14. Aqua Sprint (konkursy i akcje ekologiczne Podróż do źródła).
Szkoła udziela wsparcia uczniom i rodzinom znajdującym się w trudnej sytuacji materialnej (wyprawki szkolne,
stypendia, dożywianie, pomoc w ramach Towarzystwa Przyjaciół Dzieci). W razie potrzeby prowadzi doradztwo
rodzinne (indywidualne spotkania i pomoc w rozwiązywaniu problemów). W celu integracji środowiska lokalnego
organizowane są imprezy o charakterze edukacyjnym i kulturalnym, np. festyny rodzinne, dni otwarte szkoły, wizyty
w Parku Tradycji (festiwal piosenki i Mini Playback Show) oraz Siemianowickim Centrum Kultury, a także prowadzi
zawody i turnieje sportowe. Szkoła zapewnia również opiekę dzieciom organizując zajęcia w świetlicy, oferuje
obiady. W organizację ww. działań zaangażowani byli nauczyciele, uczniowie, rodzice oraz przedstawiciele
lokalnych władz, partnerzy i przyjaciele szkoły (tytuł honorowy). Nauczyciele potwierdzili współpracę z licznymi
podmiotami, wymienionymi przez dyrektora szkoły.
W spotkaniu z partnerami środowiska uczestniczyły następujące instytucje, określając swój zakres współpracy ze
szkołą: 1. Policja - działania prewencyjne, profilaktyka bezpieczeństwa w ruchu drogowym, wsparcie merytoryczne
i profilaktyczne w czasie imprez i uroczystości, 2. II Liceum Ogólnokształcące im. Jana Matejki - współpraca
w ramach WOŚP, realizacja programu „Powrót do Źródła”, 3. wodociągi miejskie - współpraca w zakresie
organizacji wystaw, konkursów związanych z ekologią, 4. Wydział Polityki Społecznej Urzędu Miasta Siemianowice
Śląskie - organizacja Metropolitalnego Święta Rodziny, 5. Siemianowickie Centrum Kultury - współpraca
w zakresie organizacji imprez, konkursów, 6. przedszkola i szkoły - wspólne odwiedziny, organizacja Dni
Otwartych, przedstawienia dla przedszkolaków, 7. Uniwersytet Śląski - realizacja praktyk pedagogicznych
na terenie Szkoły Podstawowej nr 13, 8. ZNP - współpraca w zakresie organizacji imprez, festynów rodzinnych, 9.
Gimnazjum – dzielnica Bańgów - integracja, współpraca dydaktyczna, dożywianie dzieci, 10. Referat Edukacji
Urzędu Miasta Siemianowice Śląskie - finansowanie placówki, 11. Wydział Kultury i Sportu Urzędu Miasta
21 / 32
Siemianowice Śląskie - współpraca w zakresie organizacji imprez sportowych, 12. Policja – Wydział Kryminalny wpajanie zasad bezpieczeństwa w życiu codziennym dzieci. Wszyscy partnerzy ocenili współpracę ze szkołą jako
satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Partnerzy środowiska wymienili następujące działania
prowadzone przez szkołę na rzecz środowiska festyn rodzinny, występy dzieci w Parku Tradycji, występ dzieci
z udziałem Józefa Skrzeka (SBB) oraz Henryka Czicha (Univers), imprezy na Stryszku, udostępnianie sali kinowej,
praca świetlicy szkolnej od godz. 7.30.do godz.17.00, tematyczne lekcje wychowawcze, korzystanie ze stołówki
szkolnej, organizacja dni otwartych dla ościennych placówek, organizacja przedstawień uczniowskich.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. W opinii dyrektora potrzeby środowiska lokalnego podzielić
można na: edukacyjne, finansowe, kulturalne, dotyczące wspierania rodziców w wychowaniu dzieci oraz
wzmacniania świadomości regionalnej. Zostały one określone na podstawie ankietowania rodziców, rozmów
z rodzicami, uczniami w trakcie zajęć wychowawczych.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Dyrektor
wymienił działania podejmowane w szkole, aby zaspokoić potrzeby lokalnego środowiska. Do najważniejszych
działań zaliczył uzyskanie wyprawki szkolnej dla uczniów (pomoc w przygotowaniu wniosków), pomoc finansowa
ubogim rodzinom (przy wsparciu rady rodziców), dożywianie (MOPS, Towarzystwo Przyjaciół Dzieci), prowadzenie
akcji „Szklanka mleka” oraz „Owoce i warzywa w szkole”, przygotowanie paczek świątecznych, udzielanie porad,
współorganizowanie warsztatów dla rodziców, promowanie wartości w ramach priorytetów realizowanych przez
szkołę, organizowanie wycieczek i wyjazdów na „zieloną szkołę", organizowanie uroczystości szkolnych w Parku
Tradycji, festiwalu piosenki Mini Playback Show, festynu rodzinnego, wystaw malarstwa, kiermaszów
świątecznych, warsztatów artystycznych, wernisaży artystycznych. Szkoła organizuje spotkania z poetami, Dzień
Patrona, zajęcia opiekuńcze (świetlica czynna codziennie od 7.30 do 17.00), obiady w stołówce szkolnej.
Nauczyciele potwierdzają prowadzenie tych działań. Ponadto zaspokajając potrzeby rodziców, szkoła prowadziła
badania przesiewowe mowy, wzroku i słuchu u dzieci oraz diagnozowanie logopedyczne obejmujące obserwację
dziecka w celu rozpoznania możliwości komunikacyjnych.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Dyrektor poinformował, że do zasobów
środowiska lokalnego, z których korzysta szkoła należy m.in.: darmowy dostęp do Internetu (MMJ), możliwość
zaprezentowania się na scenie lokalnych ośrodków kultury (Park Tradycji, Siemianowickie Centrum Kultury), udział
w lekcjach bibliotecznych i muzealnych, współpraca z policją, strażą pożarną i miejską, nauka pływania na basenie
miejskim uczniów klas II, korzystanie ze ścieżek ekologiczno-edukacyjnej i rowerowych, udział w zajęciach
w Planetarium Śląskim i w ZOO oraz na Uniwersytecie Śląskim (w ramach Szkoły Harmonijnego Rozwoju),
uczestnictwo w koncertach w Filharmonii Śląskiej, wizyty w Telewizji Katowice, zawody organizowane przez
MOSiR. Dyrektor i nauczyciele wymienili działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne prowadzone we
współpracy z podmiotami środowiska lokalnego m.in.: zakup sprzętu dla szkoły, organizację zajęć profilaktycznych,
imprez środowiskowych, projektów edukacyjnych, przyznawanie stypendiów dla najlepszych uczniów, pomoc
socjalną dla uczniów.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Zdaniem dyrektora
najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z podmiotami działającymi w lokalnym
środowisku to: udział w kulturze (wizyty znanych artystów np. J. Skrzek), zdobywanie wiedzy (konkursy - Aqua
Sprint, warsztaty w muzeum i bibliotece, zajęcia na Uniwersytecie Śląskim, w Planetarium i w ZOO), poznanie
miasta i okolicy (rajdy rowerowe, wizyty w Muzeum Miejskim w Siemianowicach Śląskich), zdobycie umiejętności
korzystania z zasobów kultury i sztuki (warsztaty w muzeum i bibliotece, wizyty w Parku Tradycji i Siemianowickim
Centrum Kultury), dbanie o rozwój fizyczny i zdrowy tryb życia (dostępność basenu, rajdy rowerowe, złazy górskie),
dostęp do Internetu i rozwijanie umiejętności posługiwania się multimediami (nie wszystkie dzieci mają możliwość
korzystania w domu z Internetu), znajomość bezpiecznych zachowań i zwiększanie poczucia bezpieczeństwa
(kontakty z policją i strażą pożarną, projekty „Smok Mądragon daje radę”), umiejętność wykorzystania
i zagospodarowania czasu wolnego (promowanie i znajomość oferty lokalnych ośrodków kultury). Nauczyciele
dopowiedzieli, że korzyści odnoszone przez uczniów to ich rozwój intelektualny, rozwój empatii, tolerancji wobec
drugiego człowieka, nabywanie umiejętności językowych i informatycznych oraz samoprezentacji, a także
promowanie aktywnego spędzania wolnego czasu. Uczniowie powiedzieli: „spotkamy się z ciekawymi ludźmi np.
Józefem Skrzekiem, przedstawicielami policji i straży pożarnej, misjonarzem z Paragwaju, lektorem z Wielkiej
Brytanii, muzykami zespołu Univers”.
22 / 32
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów nawiązując z nimi współpracę w procesie nauczania
i wychowania. Szkoła przygotowuje uczniów do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów. Większość nauczycieli (21 z 30) stwierdza, że od
czasu do czasu wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania
lub wychowania. Absolwenci uczestniczą w imprezach szkolnych, festynach, prezentują swoje umiejętności,
działają na rzecz szkoły oraz odbywają praktyki pedagogiczne (studenckie) w szkole.Ponadto dzielą się swoją
refleksją dotyczącą pobytu w szkole w roli ucznia.
Szkoła współpracuje z absolwentami. Dyrektor i nauczyciele poinformowali, że szkoła często podejmuje
współpracę z absolwentami. Współpraca z absolwentami realizowana jest poprzez: praktyki studenckie,
współorganizowanie imprez środowiskowych oraz uroczystości lokalnych (absolwenci - harcerze pomagają
w organizacji Dnia Patrona, festynów rodzinnych, kiermaszów świątecznych; koncerty zespołu SEDNO),
uczestniczenie w zajęciach (sparingi sportowe, Dzień Fair - play), prowadzenie warsztatów i zajęć dla dzieci oraz
nauczycieli (współpraca z Gimnazjum nr 2; zajęcia fitness prowadzone przez absolwentkę), zorganizowanie
wystawy prac artystycznych, udział w wydarzeniach artystycznych (występ rodzinny Józefa Skrzeka z córkami
(absolwentki)), umożliwianie bezpośredniego kontaktu nauczycieli z absolwentami, spotkania absolwentów
w ramach działalności Koła Dobrego Wiersza (wiersze obecnej gimnazjalistki znalazły się w Antologii Poezji
Dziecięcej).
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Wszyscy nauczyciele stwierdzają, aby zapewnić sobie możliwość
dalszej nauki w szkole, uczniowie szkoły, nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Większość
rodziców (40 z 62) także uważa, że ich dziecko nie będzie potrzebować korepetycji, aby zapewnić sobie możliwość
dalszej nauki w szkole gimnazjalnej.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Dyrektor powiedział: "Jako szkoła podstawowa
kreujemy postawy oraz zwracamy uwagę na wartości, które w niedalekiej przyszłości będą potrzebne dzieciom
na rynku pracy. Należą do nich: śmiałość, otwartość, wiara we własne siły, znajomość mocnych i słabych stron,
wyznaczanie sobie celu, kształtowanie umiejętności posługiwania się multimediami, rozwijanie umiejętności
językowych (lekcje języków obcych)". Nauczyciele potwierdzają wymienione przez dyrektora cechy, uzupełniając
informacje o promowanie wartości przypisanych Misją Szkoły. Większość rodziców (52 z 62) ma poczucie,
że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Partnerzy szkoły potwierdzili,
że oferta edukacyjna szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy.
23 / 32
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Osiągnięcia szkoły i jej uczniów znane są rodzicom i przedstawicielom środowiska lokalnego. Szkoła
informuje o celowości i skuteczności swoich działań, prowadzi działania w lokalnej społeczności
promujące wartość uczenia się przez całe życie. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska
postrzegają szkołę jako placówkę, która dba o jakość uczenia się i relacje z lokalnym środowiskiem.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Szkoła
informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach poprzez następujące formy: informatory, ulotki, foldery
na temat działalności szkoły, strona internetowa szkoły, strona internetowa miasta Siemianowice Śląskie,
informacje na tablicach ogłoszeń,własna gazetka szkolna "Nowy Duch", artykuły w prasie lokalnej. Promocja szkoły
to także organizowane festyny, jarmark bożonarodzeniowy, wystawy, wernisaże, konkursy, koncerty, apele,
zawody sportowe, festiwal piosenki, spotkania z rodzicami, dzień otwarty dla przedszkoli, współpraca z klubami
sportowymi, domem kultury, domem pomocy społecznej, bibliotekami, szkołami, przedszkolami. Z informacji
podanej przez dyrektora szkoły gadżety szkolne z logo szkoły,zakładki do książek wykonywane są według projektu
uczniów.Najnowsze informacje o działaniach i osiągnięciach szkoły dotyczyły: podarowania szkole pieśni przez
Józefa Skrzeka, zaplanowanego festynu szkolnego, osiągnięć uczniów w Wojewódzkim Konkursie Poetyckim
„Antologia poezji dziecięcej”, w akcji ekologicznej „Listy do Ziemi”, w Miejskim Konkursie Matematycznym.,akcji
charytatywnej : Góra grosza, Choinka nadziei, Krzesło dla Paragwaju, Środki opatrunkowe dla Paragwaju, pomoc
schronisku dla zwierząt.Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów.
Rodzice i partnerzy szkoły są informowani o sukcesach osiągnięciach szkoły. Ankietowani rodzice
potwierdzają otrzymywanie informacji na temat sukcesów uczniów: na olimpiadach przedmiotowych - 27 z 62,
w konkursach - 48 z 62, w zawodach/imprezach sportowych - 42 z 62. Informacje dotyczące przyznawania
uczniom stypendiów naukowych potwierdza 11 z 62 ankietowanych rodziców, udziału przedstawicieli szkoły
w ważnych wydarzeniach i uroczystościach - 23 z 62 respondentów, zrealizowania przez szkołę projektu lub udział
w akcji społecznej - 29 z 62 ankietowanych. Partnerzy szkoły oraz rodzice zgodnie podkreślają, że uzyskiwane
informacje o osiągnięciach uczniów i szkoły są wystarczające. Najczęściej informacje te mogą pozyskać
bezpośrednio w szkole, jak i na stronach internetowych szkoły i miasta.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Partnerzy szkoły oraz wszyscy ankietowani
nauczyciele potwierdzają zgodnie,że szkoła informuje rodziców o celach edukacyjnych i wychowawczych, które
realizuje i które chce realizować.40 z 62 ankietowanych rodziców potwierdza znajomość celów,które szkoła chce
realizować. Znajomość celów edukacyjnych potwierdza 37 z 62 ankietowanych rodziców a celów wychowawczych
- 34 z 62.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie.
Najczęstszymi działaniami edukacyjnymi prowadzonymi przez szkołę dla rodziców są: szkolenia, kursy, warsztaty,
projekty edukacyjne, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi, akcje społeczne, działania informacyjne. Dyrektor
szkoły oraz partnerzy szkoły również wskazują na na działania edukacyjne prowadzone dla rodziców dotyczące
w szczególności projektów edukacyjnych, spotkań z ciekawymi ludźmi, organizacji wielu akcji charytatywnych.
Kluczowymi działaniami szkoły promującymi wartość uczenia się są: warsztaty dla rodziców w ramach projektu
Szkoła Harmonijnego Rozwoju, zajęcia informacyjne dla rodziców dotyczące projektu Przemoc bez siniaków,
warsztaty artystyczne (związane z kiermaszem świątecznym), spotkania z artystami: Józefem Skrzekiem kompozytorem, Urszulą Wilk - podróżnikiem, Jackiem Kicińskim – rzeźbiarzem, Dariuszem Gajewskim - grafikiem,
Krystianem Hadaszem – poetą, ks. J. Szymikiem - poetą, Henrykiem Czichem, zespołem Carrantuohill, spotkania
z kombatantami, „gołębiorzami”, kucharzem śląskiej kuchni, strażakami, florystą, Alexem Martinezem, akcje
społeczne o charakterze charytatywnym "Siemianowice mają serce", WOŚP, Pomoc dla Bianki, Choinka nadziei.
Działania promujące wartość uczenia się opisane w dokumentacji szkolnej dotyczą:zestawienia klasyfikacji
półrocznej i rocznej uwzględniające wyniki uczniów, średniej ocen, liczby ocen niedostatecznych, oceny
z zachowania, zestawienia najlepszych uczniów, frekwencji klas i szkoły, liczby zastępstw.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się.
Zdaniem Partnerów szkoły oraz 94% ankietowanych rodziców szkoła dba o jakość uczenia się. Uczniowie szkoły
zdobywają nagrody i wyróżnienia w konkursach, zawodach sportowych na różnych szczeblach. O jakości uczenia
się świadczą wyniki sprawdzianu po klasie VI, które z roku na rok są coraz wyższe, realizacja projektów
edukacyjnych, szeroka gama zajęć pozalekcyjnych.
24 / 32
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem. Zdaniem partnerów szkoły oraz zdecydowanej większości ankietowanych rodziców ( 60 z 62)
nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania przez szkołę.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania.Opinie pozyskane od rodziców
mają wpływ na działania szkoły.Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice są informowani
o rozwoju ich dzieci, uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę, biorą udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Najczęstszą forma wymiany opinii
zdaniem ankietowanych rodziców są: zebrania z rodzicami, indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych
godzin spotkań dla rodziców, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych, indywidualne rozmowy
poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców. Dyrektor szkoły jak i zdecydowana większość ankietowanych
nauczycieli potwierdzają, że najczęściej rodzice dzielą się swoimi spostrzeżeniami i opiniami podczas zebrań,
indywidualnych konsultacji, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych. Zdaniem zdecydowanej większości
ankietowanych rodziców (56 z 62) nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami.
Rodzice uczniów mają możliwość zapoznania się z informacjami zamieszczonymi na korytarzach szkoły
dotyczącymi w szczególności: zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów
indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami. Ponadto zamieszczone są informacje o planie lekcji, dyżurach
nauczycieli, konsultacjach indywidualnych z pedagogiem i logopedą szkolnym, informacje dotyczące Rady
Rodziców, Misja Szkoły i 6 Wartości w oparciu o które działa szkoła, prace konkursowe uczniów, Tablica Patrona
Szkoły, pieśń szkolna.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców,
dyrektora szkoły oraz 80% ankietowanych rodziców opinie rodziców brane są pod uwagę przy planowaniu pracy
szkoły. Przykładem działań szkoły podjętych pod wpływem opinii rodziców jest adaptacja świetlicy szkolnej jako
stołówki szkolnej, wydłużenie czasu pracy świetlicy, wybór ubezpieczyciela szkoły, dostosowanie harmonogramu
indywidualnych konsultacji nauczycieli do potrzeb rodziców, zamontowanie progów spowalniających przy dojeździe
do szkoły, wybudowanie sali gimnastycznej. Ponadto rodzice opiniują dokumenty szkolne w tym: program
profilaktyki, program wychowawczy oraz statut szkoły. Jak wskazuje dyrektor szkoły opinie rodziców mają wpływ
na wybór stroju szkolnego, wycieczki szkolnej, organizowanie uroczystości oraz imprez szkolnych, decydowanie
w sprawach finansowego wsparcia rodziców (rada rodziców), doposażenie sal lekcyjnych, wybór podręczników,
organizację roku szkolnego, wybór nagród w konkursach szkolnych i pozaszkolnych.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci, co potwierdza
dyrektor szkoły, nauczyciele oraz rodzice. Dokumentacja szkolna zawiera informacje dotyczące wspierania
rodziców w wychowaniu poprzez: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego, pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej, poradnictwo wychowawcze, opiekę socjalną. W szkole w widocznym miejscu
wywieszone są informacje skierowane do rodziców na temat wychowania, informacje o godzinach dyżurów
nauczycieli dla rodziców, informacje o godzinach dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców, informacje o innych
formach kontaktu (telefon, adres mailowy). Ankietowani nauczyciele wspierają rodziców w wychowaniu dzieci
poprzez: utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami, poznanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin,
indywidualne spotkania z rodzicami, poradę i wsparcie w sytuacjach problemowych, poradę, gdzie szukać
wsparcia. Ankietowani rodzice deklarują następujące formy wsparcia przez szkołę: współpraca wychowawcy
z rodzicami (50 z 62), pomoc pedagoga (55 z 62), pomoc psychologa (24 z 62), pomoc logopedy (39 z 62),
współpracę nauczycieli z rodzicami (34 z 62), współpracę dyrektora z rodzicami (26 z 62). Zdaniem zdecydowanej
większości ankietowanych rodziców najbardziej skuteczną formą wsparcia jest pomoc pedagoga szkolnego (48
25 / 32
z 62) oraz udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (31 z 62).
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci, co potwierdzają
wszyscy ankietowani nauczyciele oraz 88% ankietowanych rodziców. Zdecydowana większość rodziców jest
wystarczająco informowana o sukcesach (54 z 62) i trudnościach ich dzieci w szkole (58 z 62). W udzielonym
wywiadzie rodzice deklarują, że informacje otrzymywane od nauczycieli są pomocne w wychowaniu ich dzieci.
Wspólne rozwiązywanie problemów, prelekcje z udziałem pedagoga szkolnego to skuteczne formy wsparcia ze
strony szkoły.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Kluczowe działania szkoły ,w których
uczestniczą rodzice to: festyn rodzinny, kiermasze świąteczne, spotkania z ciekawymi ludźmi, święto szkoły,
warsztaty dla rodziców, zespół do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. W poprzednim, a także w tym roku
szkolnym współuczestnictwo w podejmowaniu decyzji wskazało 23 z 62 ankietowanych rodziców. Dyrektor szkoły
oraz wszyscy nauczyciele potwierdzają uczestnictwo rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły.
Zarówno nauczyciele, jak i rodzice do najczęściej podejmowanych decyzji zaliczają: organizację festynów,
kiermaszów świątecznych, organizację imprez szkolnych, wybór wycieczek, wybór ubezpieczyciela szkoły,
organizację dyskotek, modernizację budynku, wyjazdy na "zieloną szkołę", doposażenie w pomoce dydaktyczne,
meble, żaluzje w oknach, wybór i dofinansowanie nagród dla uczniów, wybór stroju szkolnego, decydowanie
w sprawach stypendium szkolnego. Rodzice opiniują program wychowawczy szkoły, program profilaktyki, plan
finansowy szkoły co znajduje potwierdzenie w dokumentacji szkolnej.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania przez szkołę.
26 / 32
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Zespoły analizują efekty swojej pracy. Nauczyciele
wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów oraz wspólnie
rozwiązują problemy. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod
i form współpracy.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Dyrektor szkoły oraz wszyscy ankietowani nauczyciele
potwierdzają zaangażowanie całej kadry pedagogicznej w pracę zespołów szkolnych. Ankietowani nauczyciele
wskazali na pracę w następujących zespołach: wychowawczym i profilaktycznym (27 z 30), ds. zarządzania szkołą
(planowanie i organizacja działalności szkoły) (22 z 30), organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli
(27 z 30), ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły (23 z 30), do spraw ewaluacji wewnętrznej (12 z 30).
Ponadto nauczyciele potwierdzili swoją pracę i zaangażowanie w zespole dydaktyczno-wychowawczym klas I-III,
ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, ds współpracy z Radą Rodziców (opiekun Rady Rodziców),
realizowania projektu systemowego IPN, ds edukacji europejskiej.
Zespoły analizują efekty swojej pracy. Zespoły analizują efekty swojej pracy podczas spotkań poszczególnych
zespołów, na konferencjach rady pedagogicznej. Dyrektor szkoły oraz ankietowani nauczyciele dokonują refleksji
nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów, co deklaruje
dyrektor szkoły oraz wszyscy ankietowani nauczyciele. Przykładem planowania pracy zespołu opartego na analizie
efektów pracy jest: modyfikowanie programu profilaktycznego i wychowawczego, dostosowanie planu szkoleń
do zaistniałych potrzeb, modyfikowanie planu badania efektywności nauczania, włączanie treści edukacji
europejskiej w tematykę zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, opracowanie wskaźników na podstawie analizy
sprawdzianów wewnętrznych i zewnętrznych, opracowanie programu imprez środowiskowych oraz programu
promocji szkoły, dostosowanie tematyki zajęć KN do aktualnych potrzeb uczniów.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, co potwierdza dyrektor
szkoły oraz wszyscy ankietowani nauczyciele. Nauczyciele deklarują, że przy rozwiązywaniu problemów często
korzystają z pomocy innych nauczycieli.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
Wszyscy ankietowani nauczyciele, jak i dyrektor szkoły wskazują na uczestnictwo w następujących szkoleniach:
Bajkoterapia na zajęciach wychowawczych, Ewaluacja wewnętrzna, indywidualizacja programu nauczania,
Opracowanie IPET, KIPU i PDW, Autoprezentacja - nauczyciel z pasją, Pierwsza pomoc przedmedyczna,
Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych, motywowanie ucznia, praca z uczniem z trudnościami
w nauce, - obserwacje współpracujących zespołów (przedszkola i Gimnazjum nr 2). Pracownicy niepedagogiczni
uczestniczą w szkoleniach dotyczących BHP, bezpieczeństwa przeciwpożarowego.
27 / 32
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Wyniki wewnętrznego
nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Wnioski z wewnętrznego
nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu
szkoły.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor do działań
podejmowanych w celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej zaliczył właściwy dobór
tematyki szkoleń. Wszyscy nauczyciele potwierdzają swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną. Ich udział
w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej był spowodowany zwyczajem panującym w szkole oraz nauczyciele
uważają ewaluację za niezbędną i zrobili ją dla poprawienia jakości własnej pracy. Większość nauczycieli (26 z 30)
angażuje się w wystarczającym stopniu w pracę nad ewaluacją wewnętrzną szkoły. Ich zaangażowanie polega
na analizowaniu obszaru pracy szkoły objętej ewaluacją wewnętrzną, wyciąganiu wniosków i wdrażanie ich
w pracę szkoły. Szkoła prowadziła ewaluację wewnętrzną w kilku obszarach - potwierdza dokumentacja szkolna.
Badania kończyły się postawieniem wniosków i ich realizacją w dalszej pracy szkoły.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor
poinformował, że plan pracy dotyczący kolejnego roku szkolnego tworzy się w oparciu o wnioski wynikające
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, które przedstawiane są na każdej konferencji podsumowującej
(semestralnej i rocznej) oraz spotkaniach rozpoczynających rok szkolny (sierpień). Dokonuje się tego w celu
doprecyzowania treści i działań zawartych w priorytetach na dany rok szkolny. Nauczyciele powiedzieli, że wnioski
wynikające z nadzoru dyrektora szkoły są uwzględniane w planie pracy na następny rok szkolny (np. korzystanie
z multimediów, systematyczność oceniania, dostosowanie zajęć dodatkowych dla potrzeb dzieci, monitoring
realizacji podstawy programowej, praca nad kształtowaniem umiejętności językowych, indywidualne zajęcia
z uczniem słabszym).
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Dyrektor i wszyscy nauczyciele
potwierdzają, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół nauczycieli. Wszyscy
nauczyciele uczestniczą w pracach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły. Z dokumentacji
szkolnej wynika, że powołanie zespołu ds. ewaluacji na rok szkolny 2011/12 miało miejsce na posiedzeniu RP
w dniu 26.08.2011 r.. Ten sam zespół pracuje w roku szkolnym 2012/2013.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych
zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor wskazał zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone na podstawie
wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Jako najważniejsze podał: 1. zrealizowanie wszystkich zadań
i celów wynikających z projektu Mówisz - masz i Ty możesz zostać prezenterem, 2. pełne wykorzystanie godzin
zgodnie z art. 42 Karty Nauczyciela, 3. realizację zaplanowanej części podstawy programowej, 4. zwiększenie
wykorzystania multimediów w czasie zajęć, 5. indywidualizację pracy z uczniem, 6. realizację dużej ilości
konkursów (możliwość rozwoju uczniów). Większość nauczycieli (26 z 30) potwierdza uwzględnianie w dużym
zakresie wniosków płynących z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej), które są podstawą dla
wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Nauczyciele podkreślili, że istotne zmiany wprowadzone w pracy
szkoły to prowadzenie „po nowemu" dni otwartych, opracowanie informatora o szkole dla uczniów i rodziców oraz
prezentacja uczniowskich przedstawień na szeroką skalę.
Powyższe informacje świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę.
28 / 32
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe szkoły i jej wyposażenie są wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w szkole programów nauczania. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych
i wyposażenia szkoły oraz podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych
i wyposażenia dydaktycznego szkoły.
Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w szkole programów nauczania. Większość nauczycieli (29 z 30) i dyrektor oceniają warunki
lokalowe i jej wyposażenie, jako wystarczające i odpowiednie do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów. W opinii nauczycieli mocne strony warunków lokalowych szkoły jest jej kameralność,
lokalizacja w spokojnej dzielnicy, ogrodzony teren, a słaba strona to brak boiska szkolnego. Zdaniem większości
ankietowanych rodziców warunki lokalowe w szkole są odpowiednie. Rodzice podczas wywiadu podkreślili
"pomieszczenia szkolne są zaadoptowane w sposób ekonomiczny, sale lekcyjne wyposażone w nowoczesny
sprzęt multimedialny (sala komputerowa, rzutniki, laptopy, tablica interaktywna)”. Obserwacja zajęć potwierdza,
że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji. Partnerzy środowiska zwrócili uwagę na to, że budynek
szkoły jest po termomodernizacji, szkoła posiada dużą salę gimnastyczną, Kącik Sztuki "Stryszek", a w planach
organu prowadzącego placówkę jest zamiar wybudowania boiska szkolnego.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Dyrektor potwierdził,
że w szkole istnieje plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych oraz podejmuje się działania zmierzające
do wzbogacenia zasobów lokalowych prowadzone są według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia.
W planie ujęto wymianę pieca CO, wymianę okien w sali gimnastycznej, wymianę płytek na schodach
prowadzących do świetlicy szkolnej oraz malowanie ścian świetlicy. Ponadto szkoła wspomagana jest ze środków
finansowych przekazywanych przez radę rodziców. Wykorzystuje się je na doposażenie sal lekcyjnych (w sprzęt
audiowizualny oraz pomoce dydaktyczne, np. koło garncarskie, szkielet człowieka, instrumenty perkusyjne oraz
nowe podłogi i żaluzje) oraz na zakup nagród oraz wzbogacenie księgozbioru szkolnej biblioteki. Dzięki firmie MMJ
szkoła dysponuje szerokopasmowym łączem Internetowym, a wyposażenie stołówki zawdzięcza firmie IKEA.
Dodatkowo wszyscy respondenci podkreślili rodzinną atmosferę panującą w szkole. Uczniowie stwierdzili, że "w
bibliotece możemy spokojnie poczytać, mamy gazetkę szkolną „Nowy Duch”, w której prezentujemy nasze wiersze,
możemy wybierać wycieczki, mamy skrzynkę pytań, uczymy się pracy w grupie, mamy krąg ogniskowy,
na korytarzu jest skórzana kanapa, na której chętnie odpoczywamy podczas przerw oraz mamy wyjątkowe grono
pedagogiczne”.
29 / 32
Wnioski z ewaluacji:
1. W szkole przeprowadza się na podstawie raportów Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej analizy wyników
sprawdzianu – formułując wnioski do dalszej pracy, w celu poprawy wyniku sprawdzianu szóstoklasisty
w szkole.
2. Zdaniem wszystkich nauczycieli uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej. Nauczyciele dokonują analizy osiągnięć uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe,
co pozwala na odniesienie sukcesu przez każdego z uczniów.
3. Szkoła motywuje uczniów do pracy na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Samorząd Uczniowski
organizuje wiele imprez okolicznościowych i akcji charytatywnych na terenie szkoły i poza nią. Uczniowie
uczestniczą w projektach edukacyjnych, konkursach i w zawodach sportowych oraz pracują w kołach
zainteresowań.
4. Na terenie budynku szkolnego uczniowie czują się bezpiecznie. Znają zasady właściwego zachowania
się w szkole. Zasady są dla nich jasne i uczniowie starają się je respektować w każdej sytuacji.
5. Wypracowana i realizowana w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana wszystkim podmiotom, określa
ramy funkcjonowania szkoły, zapewnia dobry klimat oraz sukces edukacyjny uczniów.
6. Nauczyciele współdziałają i wspierają się przy tworzeniu procesów edukacyjnych oraz współpracują
w zespołach przedmiotowych i zadaniowych.
7. Szkoła prowadzi diagnozę zachowań i zagrożeń uczniów i na jej podstawie dokonuje i modyfikuje liczne
działania wychowawcze i profilaktyczne.
8. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły, a ich opinie brane są pod uwagę przy planowaniu pracy
szkoły. Prowadzą liczne działania we współpracy z nauczycielami i dyrektorem szkoły.
9. Dyrektor w ramach sprawowanego nadzoru przeprowadza ewaluację wewnętrzną, a wnioski uwzględnia
w planie pracy placówki, co przekłada się na podniesienie jakości pracy szkoły.
10. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku. Partnerzy środowiska określają współpracę ze szkołą za satysfakcjonującą, co uczniom
daje możliwość wszechstronnego rozwoju.
11. Szkoła podejmuje działania celem poprawy warunków lokalowych i wyposażenia. W działania włączają
się sponsorzy i rodzice uczniów.
30 / 32
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
A
A
A
A
B
B
A
A
A
B
B
B
B
B
B
31 / 32
Raport sporządzili:
Dorota Niedzielska-Barczyk
Bożena Walotek
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
32 / 32

Raport - Szkoła Podstawowa nr 13 w Siemianowicach Śląskich

Transkrypt

Podobne dokumenty

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok szkolny 2010/2011

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Raport z ewaluacji wewnątrzszkolnej

raport-ewaluacji-wewnetrznej--w-obszarze---funkcjonowanie

Raport z ewaluacji wewnętrznej obszaru 2.3 Procesy edukacyjne

Raport z ewaluacji wewnętrznej 2014/2015