docraport z ewaluacji zewnetrznej w szkole - styczeń 2013
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji zewnetrznej w szkole - styczeń 2013
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie Kołaczkowo Kujawsko - Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 2 / 19 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-12-2012 - 28-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Konieczny Andrzej, Nowak Elżbieta. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 11 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, wywiad prowadzony przy udziale wychowawców Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych. Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 8 godzin lekcyjnych, dobór uwzględnia różnorodność uczniów w szkole. Klasy uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim uczestniczące w obserwacji, to klasy najstarsze i rok młodsze od najstarszych. W przypadku szkół dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym lub znacznym - obserwacja obejmuje po jednym oddziale z każdego etapu edukacyjnego. 9 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 5 14 2 50 8 6 nd 3 / 19 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Kołaczkowo Ulica Szkolna Numer 6 Kod pocztowy 89-200 Urząd pocztowy Szubin Telefon 523845983 Fax Www spkolaczkowo.szubin.pl Regon 00115607500000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 104 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 10 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3 Średnia liczba uczących się w oddziale 14.86 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 10.4 Województwo KUJAWSKO-POMORSKIE Powiat nakielski Gmina Szubin Typ gminy gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 4 / 19 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie położona jest w Gminie Szubin przy głównej trasie Bydgoszcz – Poznań. Jest jedną z ośmiu szkół podstawowych prowadzonych przez gminę Szubin. Uroczyste rozpoczęcie roku szkolnego inicjujące otwarcie w nowym budynku szkoły odbyło się 1 września 1996 roku. 20 grudnia 1999 roku oddano do użytku szkolnego tak potrzebną dzieciom salę gimnastyczną z prawdziwego zdarzenia z nowoczesną nawierzchnią i zapleczem: sanitariaty, szatnie, natryski. W szkole zatrudnionych jest 18 nauczycieli i 5 pracowników administracji i obsługi. Kadra pedagogiczna jest wysoko wykwalifikowana – większość stanowią nauczyciele dyplomowani. W szkole uczy się 127 uczniów. Szkoła jest na terenie Kołaczkowa centralnym miejscem imprez środowiskowych i spotkań społeczności lokalnej. Posiada dobrze wyposażoną bazę dydaktyczną oraz zaplecze sportowe sprzyjające do rozwoju takich dyscyplin sportowych jak tenis stołowy, piłka ręczna, unihokej. W szkole panuje bardzo przyjazna atmosfera, zapewniająca uczniom poczucie bezpieczeństwa, którzy znają i przestrzegają ustalone zasady postępowania. Nauczyciele podejmują szereg działań, dzięki którym uczniowie angażują się w życie szkoły. Chętnie wypowiadają się na zajęciach, wykonują prace plastyczne, biorą udział w konkursach i zawodach, są zaangażowani w działalność sportową, kółka przyrodniczego, muzycznego. Biorą liczny udział w akcjach charytatywnych, organizują dyskoteki, występy, piszą scenariusze teatralne, prowadzą stronę internetową. Nauczyciele w Szkole Podstawowej w Kołaczkowie wierzą w swoich wychowanków, dostrzegają możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników w nauce, wspierają zarówno uczniów z trudnościami jak i uzdolnionych. W ostatnich trzech latach nie było uczniów z ocenami niedostatecznymi na koniec roku szkolnego, wzrosła liczba ocen wzorowych z zachowania. Absolwenci szkoły wyróżniają się umiejętnościami sportowymi np. w zakresie tenisa stołowego, unihokeja. Co roku biorą udział w konkursach ekologicznych, sportowych i zajmują wysokie miejsca. Wyniki szóstoklasistów na sprawdzianie zewnętrznym w ostatnim roku szkolnym 2011/2012 znacznie wzrosły i osiągnęły wynik wyżej średni, który był wyższy od średniego wyniku w gminie, województwie i kraju. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 5 / 19 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole analizuje się w sposób ilościowy i jakościowy wyniki sprawdzianu szóstoklasisty. Analiza wyników sprawdzianów służy poprawie jakości pracy szkoły, np. podniesieniu efektów kształcenia, doskonaleniu pracy nauczycieli, modyfikowaniu metod nauczania, programów, wyboru podręczników, ustaleniu oceny poziomu wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie kompetencji kluczowych i standardów wymagań, określeniu mocnych i słabych stron uczniów, klasy, szkoły, poprawieniu wyników sprawdzianu. W szkole wdrażane są wnioski z analizy sprawdzianu poprzez: doskonalenie na zajęciach lekcyjnych tych umiejętności, które sprawiają uczniom największe trudności, wspieranie uczniów mających trudności w nauce oraz uczniów zdolnych (organizacja zajęć wyrównawczo – kompensacyjnych, terapeutycznych, kół zainteresowań), pedagogizację rodziców. Wdrażane wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu nie zawsze przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Od kilku lat wyniki sprawdzianu, nie są stabilne, wahają się. W ostatnim roku wzrosły z wyniku bardzo niskiego do wyżej średniego. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli uczestniczących podczas wywiadu wyniki sprawdzianu analizowane są na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz na poziomie zespołu klasowego. Stwierdzili, że analiza dokonywana jest przez wychowawców, nauczycieli uczących poszczególnych przedmiotów, w zespołach przedmiotowych i przez cała radę pedagogiczną, że w szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Ich zdaniem analiza wyników sprawdzianu przebiega następująco: wychowawcy klas otrzymują wyniki uczniów swojej klasy, które przekazują dzieciom i ich rodzicom (opracowywane są karty "indywidualnych umiejętności ucznia"), nauczyciele analizują indywidualnie wyniki uczniów oraz porównują wyniki w poszczególnych klasach, zespoły przedmiotowe dokonują analizy, dzięki której powstają propozycje działań naprawczych i doskonalących, wyniki i wnioski z analiz przedstawiane są na radzie pedagogicznej i radzie rodziców, wychowawcy informują rodziców o wnioskach, zachęcają i ukierunkowują pracę z dziećmi nad doskonaleniem umiejętności słabiej wypadających na sprawdzianie. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że otrzymali pełną informację dotyczącą wniosków z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Nauczyciele podczas wywiadu dodali, że porównują również uzyskane wyniki z latami poprzednimi. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, analiza dokumentacji. Jako cele prowadzonej analizy dyrektor wskazał: ustalanie oceny poziomu wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie kompetencji kluczowych i standardów wymagań, określenie mocnych i słabych stron uczniów, klasy, szkoły, pozyskanie informacji zwrotnej dla nauczycieli dotyczącej słuszności przyjętych priorytetów pracy, doskonalenia warsztatu pracy, poszukiwania skuteczniejszych strategii nauczania i uczenia się, przygotowanie informacji dla rodziców o rozwoju dzieci, ich postępach, umiejętnościach, trudnościach, uzdolnieniach, opracowanie wniosków, które posłużą podniesieniu wyników kształcenia, wprowadzeniu zmian do procesu nauczania i uczenia się, tak aby wyniki ogólne i wyniki poszczególnych uczniów były wyższe, określenie przyczyn niepowodzeń i usprawnieniu procesu dydaktycznego, wzmacnianie umiejętności, które wypadły niezadowalająco lub słabiej, wskazanie źródeł sukcesów, kontynuowanie metod pracy w obszarach, których wyniki potwierdzają skuteczność stosowanych rozwiązań, refleksja nauczycieli, uczniów, rodziców nad procesem nauczania i uczenia się, określanie poziomu nauczania, stopnia opanowania wiedz Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 6 / 19 eliminowanie niedociągnięć i nadrabiania zaległości, modyfikowanie metod nauczania, programów, dobór podręczników, przygotowanie uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego. Wnioski z analizy są wdrażane. Ankietowani nauczyciele (11) oraz dyrektor szkoły wskazali sposoby wykorzystania wniosków wynikających z analizy sprawdzianu, do których wspólnie zaliczyli: doskonalenie na zajęciach lekcyjnych tych umiejętności, które sprawiają uczniom największe trudności (np. czytanie ze zrozumieniem; umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji, wyszukiwania, selekcjonowania informacji - praca ze słownikiem, przewodnikiem, encyklopedią, praca z mapą, atlasem, globusem, doskonalenie umiejętności wykorzystywania wiedzy w praktyce, zwracanie uwagi na ortografię, interpunkcję) – 10 z 11 wskazań nauczycieli, wspieranie uczniów mających trudności w nauce (udział uczniów w zajęciach wyrównawczych, kompensacyjno – terapeutycznych) – 10 z 11 wskazań nauczycieli, rozwijanie zainteresowań uczniów oraz zwiększających szanse edukacyjne uczniów zdolnych (np. udział uczniów w kołach zainteresowań, zajęciach indywidualnych w konkursach, zawodach) – 6 z 11 wskazań nauczycieli, Dodatkowo nauczyciele wskazali inne sposoby wdrażania wniosków z analizy sprawdzianu jak: prowadzenie systematycznej pedagogizacji rodziców (np. na temat: w jaki sposób rodzice mogą pomagać dziecku w odrabianiu prac domowych oraz w przezwyciężaniu trudności) – 5 z 11 wskazań, prowadzenie zajęć wyrównawczo - kompensacyjnych w ramach programu „Ortografitti” – 2 z 11 wskazań, poszukiwanie nowych metod i form pracy z uczniami – 2 z11 wskazań, prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów klasy VI "Kalendarz szóstoklasisty" – 1 z 11 wskazań, planowanie doskonalenia zawodowego nauczycieli – 1 z 11 wskazań. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Wypowiedzi dyrektora, analiza dokumentacji pozwala stwierdzić, że w szkole przeprowadzana jest analiza ilościowa i jakościowa wyników sprawdzianu szóstoklasisty. W sposób ilościowy analizowane są następujące dane: średnie wyniki punktowe, porównywane z wynikami z kraju, województwa, powiatu i gminy, wyniki szkoły i uczniów w skali staninowej, współczynnik łatwości arkusza i poszczególnych standardów. W sposób jakościowy analizowany jest stopień opanowania pojedynczych umiejętności wynikających z danego standardu wymagań oraz stopień opanowania danego standardu w obszarach: czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce, porównanie ich z wynikami gminy powiatu , województwa i kraju, analizowany jest stopień opanowania rozwiązywanych przez ucznia zadań tekstowych, uwarunkowania kontekstowe w stosunku do pojedynczego ucznia, klasy, szkoły z uwzględnieniem możliwości rozwojowych ucznia, środowiska domowego i szkolnego. Wdrażane wnioski wynikające z analizy sprawdzianu nie przyczyniają się do systematycznego wzrostu efektów kształcenia. Według dyrektora oraz nauczycieli uczestniczących w wywiadzie na poprawę wyników sprawdzianu wpłynęły następujące działania: ćwiczenie techniki czytania i rozumienia tekstów na wszystkich przedmiotach ( lektury, czasopisma, słowniki, regulaminy, instrukcje itp), zwiększenie liczby zadań doskonalących umiejętność samodzielnego redagowania różnych form wypowiedzi pisemnych, zorganizowanie zajęć dodatkowych z matematyki i innych przedmiotów zarówno dla uczniów trudnościami jak i uczniów zdolnych oraz prowadzenie kół zainteresowań zgodnie z zainteresowaniami uczniów na każdym poziomie edukacji, prowadzenie ćwiczeń doskonalących poprawność gramatyczną ortograficzną i interpunkcyjną (miedzy innymi kontynuacja programu terapeutyczno-kompensacyjnego "Ortograffiti", organizowanie lekcji poza murami szkoły w formie wycieczek tematycznych, projektów badawczych, żywych lekcji historii i przyrody pogłębiających wiadomości i umiejętności z poszczególnych edukacji, np. przyroda w terenie, leśniczówka, pokaz czerpania papieru przygotowany przez specjalistów, współpraca z rodzicami poprzez informowanie rodziców o wynikach testów i sprawdzianu zewnętrznego. Dyrektor wskazał dodatkowo na następujące działania jak: przygotowywanie uczniów do udziału w konkursach na etapie szkolnym, gminnym, powiatowym, wojewódzkim ( więcej uczestników oraz szerszy wachlarz konkursów, w których uczniowie prezentowali i rozwijali talenty np. plastyczne, sportowe), stosowanie różnorodnych form sprawdzania wiedzy i umiejętności oraz oceny zgodnej z wymaganiami badań zewnętrznych (np. zadania krótkiej odpowiedzi, zadania z luką, przeprowadzanie testów diagnostycznych: Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów – 2011, 2012, diagnoza 5, 6 i 7– latka, diagnoza 7 – latka, diagnozowanie umiejętności uczniów klasy IV. przeprowadzanie sprawdzianów próbnych w klasie VI, testów dla klas IV - VI w celu zmotywowania uczniów Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 7 / 19 do systematycznej pracy, tworzenie planu działań naprawczych dla uczniów z ocenami niedostatecznymi z przedmiotu, poszukiwanie w ramach współpracy zespołów przedmiotowych i udziału w różnych formach doskonalenia zawodowego odpowiednich metod i form pracy na lekcji wynikających z potrzeb i możliwości uczniów m.in. pracy w grupach, metod aktywizujących, dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów poprzez opracowanie przez zespół nauczycieli, uczących w danej klasie oraz pedagoga Planu Działań Wspierających, ustalanie potrzeb w zakresie samokształcenia i doskonalenia zawodowego w ramach nauczycielskich zespołów przedmiotowych. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wskazali działania, które także ich zdaniem przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia: zastosowanie testu kompetencji po zrealizowaniu określonej partii materiału, prowadzenie pedagogizacji rodziców dotyczącej sposobu utrwalania wiadomości pozyskanych przez dziecko, udział uczniów w projekcie unijnym "Indywidualizacja nauczania" dla uczniów klas I-III mających trudności w nauce (realizacja programu autorskiego), kontynuacja zajęć pozalekcyjnych - " Kalendarz szóstoklasisty". Analiza dokumentacji, wypowiedzi partnerów i samorządu potwierdzają, że od kilku lat wyniki sprawdzianu, nie są stabilne, wahają się. W skali staninowej: 2008 rok –stanin 6 (wyżej średni), 2009 rok – stanin 3 (niski), rok 2010 – stanin 2 (bardzo niski), rok 2011- stanin 2 (bardzo niski), rok 2012 – stanin 6 (wyżej średni). W ostatnim roku wyniki sprawdzianu szóstoklasistów wzrosły z wyniku bardzo niskiego do wyżej średniego i były wyższe od wyników, gminy, województwa i kraju. Powyższe argumenty wskazują na średni poziom spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Najlepiej zostały opanowane przez szóstoklasistów umiejętności dotyczące czytania, pisania, korzystania z informacji. Na niskim poziomie opanowali uczniowie umiejętności w obszarze rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Wyniki trzecioklasistów dotyczące opanowania umiejętności matematycznych i językowych były niższe od wyników badanych uczniów w kraju, województwie i na terenach wiejskich. Absolwenci szkoły wyróżniają się umiejętnościami sportowymi np. w zakresie tenisa stołowego, unihokeja, piłki nożnej. Co roku uczniowie szkoły biorą udział w konkursach ekologicznych, sportowych i zajmują wysokie miejsca. Nauczyciele badają osiągnięcia uczniów, uwzględniają ich możliwości rozwojowe, wspierają w rozwoju zarówno uczniów mających trudności w nauce, jak i zdolnych. Pedagodzy wierzą w swoich uczniów, dostrzegają możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników. Uczniowie powiedzieli: „nauczyciele chwalą nas, dają szansę na uzupełnienie braków, wysyłają na kółka zainteresowań, na konkursy”. Podejmowane przez szkołę działania nie przyczyniają się do systematycznego wzrostu efektów kształcenia. W latach 2010 i 2011 wyniki szóstoklasistów ze sprawdzianu były na bardzo niskim poziomie i były niższe niż średnia wyników w gminie, województwie i kraju. Wyniki znacznie wzrosły w bieżącym roku szkolnym i osiągnęły wynik wyżej średni. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Ankietowani nauczyciele wysoko ocenili w skali od 1 do 8 stopień opanowania przez uczniów umiejętności opisanych w podstawie programowej w ostatnich dwóch latach, na 6 (7 z 11 nauczycieli) i na 7 (4 z 11 nauczycieli). Z analizy dokumentacji wynika, że w ostatnich trzech latach nie było uczniów w klasach IV-VI z ocenami niedostatecznymi na koniec roku szkolnego, nie było egzaminów poprawkowych, jeden z uczniów klas I-III powtarzał klasę Średnia frekwencja w ostatnich trzech latach wskazuje tendencję wzrostową, w klasach I-VI wynosiła: w roku szkolnym 2009/2010 – 90,5%, 2010/2011 – 91, 18%, 2011/2012 – 92,48%. Analiza dokumentacji szkoły, wypowiedzi partnerów szkoły i samorządu wskazują, że największe trudności mają uczniowie z opanowaniem umiejętności w obszarze rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Natomiast na wyższym poziomie mają opanowane umiejętności dotyczące czytania, pisania, korzystania z informacji. Zdaniem przedstawiciela samorządu od kilku lat wyniki uczniów w standardzie pisanie i czytanie wypadają powyżej wyników gminy i województwa. Wyniki sprawdzianu z ostatniego roku informują, że wymagane podstawowe umiejętności uczniów zostały opanowane na następującym Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 8 / 19 poziomie - czytanie 63%, pisanie 74%, rozumowanie 50%, korzystanie z informacji 71%, wykorzystywanie wiedzy w praktyce 44%. Z analizy wyników sprawdzianu z ostatnich trzech lat wynika, że poprawiły się wyniki dotyczące pisania, korzystania z informacji. W porównaniu z ubiegłym rokiem słabiej została opanowana umiejętność w standardzie czytanie (74% w roku 2011, 63% w roku 2012). Wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty wskazują, że w roku 2012 poziom umiejętności matematycznych badanych uczniów klasy III kształtował się na poziomie 56,8% i był niższy od wyniku badanych uczniów w kraju (65,7%), na wsi (64,0%) oraz w województwie (63,2%). Umiejętności językowe badanych uczniów klasy III w roku 2012 były na poziomie 57,0% i były również niższe niż wyniki badanych uczniów w kraju (70,9%), w województwie (68,0%) oraz od wyników uczniów na wsi (69,2%). W porównaniu z rokiem 2011 umiejętności matematyczne uczniów klas III w 2012 roku wzrosły o 2, 1%, natomiast umiejętności językowe były niższe o 2,7%. W opinii partnerów i samorządu biorących udział w wywiadzie wyniki sprawdzianu nie są zadawalające. Stwierdzili, że od roku 2008 do 2011 był wyraźny spadek wyników ze stanina 6 do 2, tylko w ostatnim roku wyniki wzrosły ponownie do 6 stanina. Zdaniem przedstawiciela samorządu wyniki sprawdzianu w porównaniu z innymi wynikami szkół wiejskich odbiegały do zeszłego roku szkolnego na niekorzyść szkoły. Partnerzy zwrócili uwagę, że dzieci co roku biorą udział w konkursach ekologicznych, sportowych i zajmują wysokie miejsca. Stwierdzili, że absolwenci szkoły wyróżniają się umiejętnościami sportowymi w zakresie tenisa stołowego, unihokeja, piłki nożnej. Ich zdaniem uczniowie również nabywają w szkole umiejętności: przyrodnicze (rozpoznają rośliny, zwierzęta), ekologiczne (biorą udział w akcji „Sprzątanie świata”, zbierają makulaturę, nakrętki, dbają o środowisko), społeczne ( np. zbierają karmę dla zwierząt). W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Wypowiedzi 9 z 11 nauczycieli, wypowiedzi dyrektora, analiza dokumentacji wskazują, że w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Jako przykłady przeprowadzanych analiz dyrektor i nauczyciele wspólnie wskazali: dokonywanie analizy informacji wynikających z dokumentacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej opracowanej przez nauczycielskie zespoły klasowe oraz analizowanie wyników nauczania w kontekście dostosowania wymagań edukacyjnych (wydłużanie czasu pracy, stopniowania trudności zadań z uwzględnieniem sfery najbliższego rozwoju). Dyrektor wymienił także inne sposoby analizowania osiągnięć uczniów: analizowanie osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych (uczniowie z dysleksją, uczniowie mający trudności w nauce, uczniowie zdolni, uczniowie odrzucani, wycofani, izolowani), dokonywanie rozpoznania uzdolnień i preferencji uczniów i wskazywanie kierunków rozwoju zainteresowań uczniów, analizowanie sukcesów uczniów uczestniczących w różnych konkursach (np. przedmiotowych, plastycznych, czytania ze zrozumieniem), turniejach, zawodach sportowych o zasięgu szkolnym, gminnym i powiatowym, analizowanie osiągnięć uczniów uczęszczających na zajęcia pozalekcyjne. Zdaniem 9 z 11 ankietowanych nauczycieli analizują oni osiągnięcia wszystkich uczniów, Jako przykłady analiz osiągnięć uczniów ankietowani nauczyciele wskazali również: przeprowadzanie analizy porównawczej - diagnozy logopedycznej prowadzonej na zakończenie I semestru oraz zakończenie roku szkolnego, analizę jakościową wyników sprawdzianu zewnętrznego szóstoklasistów (np. pod kątem opanowania pojedynczych umiejętności w danym standardzie (czytanie, pisanie, rozumowanie korzystanie z informacji i wykorzystywanie wiedzy w praktyce, porównywanie stopnia opanowania umiejętności przez różne roczniki), analizę próbnych sprawdzianów, badanie kompetencji uczniów klas III, testów diagnostycznych dla uczniów klas I i IV, diagnozy wstępnej, badania kompetencji uczniów klas III, IV, V, VI, porównywanie stopnia opanowania umiejętności przez różne roczniki uczniów, analizę diagnozy wstępnej i końcowej 5 i 6 latków, analizę badania słuchu fonematycznego. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie jako przykłady uwzględniania możliwości rozwojowych uczniów podczas analizowania ich osiągnięć, wspólnie wskazali: uwzględnianie informacji wynikających z dokumentacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej opracowanej przez nauczycielskie zespoły klasowe w formie Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia, Planu Działań Wspierających, analizowanie wyników w kontekście dostosowania wymagań edukacyjnych (np. poprzez wydłużanie czasu pracy na przerobienie określonej partii materiału, różnicowanie zadań podczas pracy na lekcji i zadań domowych dla uczniów o różnych uzdolnieniach, podział zadań na mniejsze partie, dostosowanie metod i narzędzi pracy do możliwości uczniów), analizuje się osiągnięcia szkolne uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych (uczniowie z dysleksją, uczniowie mający trudności w nauce, uczniowie zdolni, uczniowie odrzucani, wycofani, izolowani). Dyrektor zwrócił również uwagę, że zdolnym uczniom nauczyciele stawiają wyższe wymagania zadając dodatkowe Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 9 / 19 prace, przygotowujące do różnego rodzaju konkursów o zasięgu powiatowym, wojewódzkim a uczniom z trudnościami edukacyjnymi umożliwią się udział w przygotowaniu imprez środowiskowych np. Dzień Babci i Dziadka, Dzień Bociana, Dzień Żaby, wieczory wigilijne, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, w dodatkowych zajęciach sportowych i zawodach, w wyjazdach mających na celu uwrażliwienie dzieci, np. poprzez kontakt ze schroniskiem zwierząt w Rozważynie, w akcjach PCK mających na celu pomoc innym. Zdaniem dyrektora nauczyciele oceniają sukcesy uczniów w zależności od ich możliwości, doceniają ich wkład pracy i wysiłek, szczególnie na lekcjach muzyki, plastyki, techniki i wychowania fizycznego. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie ocenili zajęcia w danym dniu jako łatwe lub średnio – łatwe. W szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Wypowiedzi dyrektora, nauczycieli podczas wywiadu, analiza dokumentacji potwierdzają powyższą tezę. Dyrektor stwierdził, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały wykorzystane do: opracowania rocznego planu pracy szkoły na lata 2011/2012 i 2012/2013, harmonogramu działań doraźnych i okolicznościowych, który jest załącznikiem do programu wychowawczego, szkolnego programu profilaktyki, planów wynikowych z poszczególnych przedmiotów, wyboru podręczników dla uczniów rozpoczynających edukację na I i II etapie edukacji, opracowania planu nadzoru pedagogicznego, wyboru obszarów ewaluacyjnych ( np. uczniowie zdobywają wiadomości i umiejętności czy uczniowie są aktywni), do planowania doskonalenia zawodowego (np. oceniane kształtujące, praca z uczniem z zaburzeniami koncentracji uwagi, praca z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych), organizowania zajęć dodatkowych wynikających z potrzeb uczniów. Dyrektor i nauczyciele wspólnie wskazali wnioski z analizy osiągnięć uczniów i sposób, w jaki zostały wykorzystane: wniosek 1: otoczenie uczniów z problemami dydaktycznymi większą opieką, wniosek zrealizowano poprzez zorganizowanie zajęć dodatkowych dla uczniów mających trudności w nauce (np. zajęć socjoterapeutycznych), zajęć z matematyki i języka polskiego w ramach programu „Ortograffiti”, udział w projekcie „Wielki Sprawdzian z języka polskiego”, zwiększenie liczby godzin zajęć wyrównawczych, wniosek 2: zwiększenie liczby zadań doskonalących umiejętność samodzielnego redagowania różnych form wypowiedzi pisemnej, wniosek zrealizowano poprzez obowiązkowe wprowadzenie „zeszytu powtórek” doskonalących pisemne formy wypowiedzi oraz systematyzujących wzory i definicje matematyczne, wniosek 3: doskonalenie u uczniów umiejętności wyszukiwania, selekcjonowania i korzystania z informacji na wszystkich przedmiotach, wniosek zrealizowano poprzez zorganizowanie wyjść i zajęć w terenie w celu zwiększenia umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce, zwiększenie pracy ze słownikiem, encyklopedią, mapą, atlasem, Internetem, korzystanie z różnych źródeł informacji, wniosek 4: motywowanie uczniów do pracy w szkole i w domu, wniosek zrealizowano poprzez zmodyfikowanie przedmiotowych systemów oceniania w zakresie motywacji, pedagogizacja rodziców w zakresie samodzielnego uczenia się dzieci. Dyrektor dodatkowo zwrócił uwagę na kolejny wniosek, który dotyczył stwarzania uczniom możliwości rozwoju zainteresowań i uzdolnień poprzez min. udział w różnorodnych konkursach, turniejach, zawodach, projektach. Dyrektor podkreślił, że w roku szkolnym 2012/2013 szkoła ponownie wzięła udział w wojewódzkich konkursach przedmiotowych z przyrody, matematyki i języka polskiego. Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Świadczą o tym wypowiedzi 46 z 50 ankietowanych rodziców, większości ankietowanych nauczycieli i samych uczniów. Podczas wywiadu, uczniowie i rodzice stwierdzili, że nauczyciele pozwalają im poprawiać sprawdziany, tłumaczą zagadnienia jak ktoś nie rozumie, dają szansę na uzupełnienie braków. Uczniowie dodali, że nauczyciele chwalą ich, wysyłają na kółka zainteresowań, na konkursy, Również większość ankietowanych nauczycieli (10 z 11) oceniła wysoko chęć uczniów do nauki. W skali od 1 do 8 na 7 (tak uważa 6 z 11 nauczycieli) i 6 (4 z 11 nauczycieli). Również zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (9 z 11) uczniowie uzyskują lepsze wyniki. Ocenili ten fakt na 6 (tak sądzi 5 z 11 nauczycieli) i na 7 (4 z 11 nauczycieli). Dwoje nauczycieli oceniło uzyskiwanie przez uczniów lepszych wyników na 5 w skali od 1-8. Rodzice podczas wywiadu stwierdzili, że nauczyciele dają dzieciom nadzieję, że sobie poradzą, mobilizują uczniów do zmian w zachowaniu, np. młodsze dzieci otrzymują w nagrodę tak zwane „supery”). Rodzice biorący udział w wywiadzie zwrócili także uwagę, że szkoła w małym stopniu wspiera zdolnych uczniów. Wdrażanie wniosków nie przyczynia się do systematycznego wzrostu efektów kształcenia. Dyrektor stwierdził, że wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów, zdecydowanie przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie o efektach kształcenia świadczą tegoroczne wyniki uczniów na sprawdzianie, które wzrosły w porównaniu z ubiegłym rokiem z 2 stanina (bardzo niski) do 6 (wyżej średni). Jako przykłady innych efektów kształcenia nauczyciele wskazali: większą chęć udziału uczniów w zajęciach dydaktycznych i dodatkowych, wzrost uczniów wyróżnionych w konkursach (polonistycznym, matematycznym, przyrodniczym, recytatorskim ortograficznym, plastycznym). Według dyrektora do wzrostu Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 10 / 19 wyników sprawdzianu przyczyniło się zorganizowanie dla uczniów z problemami dydaktycznymi większej liczby zajęć dodatkowych z języka polskiego, matematyki i przyrody. Analiza dokumentacji z ostatnich trzech lat wskazuje, że w latach 2010 i 2011 wyniki szóstoklasistów ze sprawdzianu były na bardzo niskim poziomie (2 stanin) i były niższe niż średnia wyników w gminie, województwie i kraju (średni wynik w punktach w 2010 roku – 19,8, w 2011 roku – 20,0). Wyniki znacznie wzrosły w bieżącym roku szkolnym i osiągnęły poziom 6 stanina (wyżej średni). Powyższe argumenty wskazują na średni poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Nauczyciele podejmują szereg działań angażujących uczniów, którzy chętnie pracują z wykorzystaniem środków dydaktycznych, podczas pracy zespołowej, chętnie wypowiadają się na zajęciach, dyskutują, wykonują prace artystyczne, biorą udział w konkursach, dokonują autoprezentacji. Uczniowie szkoły podejmują inicjatywy związane z uczeniem się i rozwojem szkoły, są zaangażowani w działalność sportową, kółka przyrodniczego, kółka muzycznego, proponują tematy na zajęcia pozalekcyjne uczestniczą w konkursach, biorą udział w akcjach charytatywnych, organizują dyskoteki, występy, piszą scenariusze teatralne, proponują tematykę godzin wychowawczych, prowadzą stronę internetową, gazetki szkolne i klasowe. Szkoła realizuje wszystkie pomysły uczniów. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (11) i zdecydowanej większości ankietowanych rodziców (49 z 50), dzieci chętnie angażują się w zajęcia organizowane przez szkołę. Wszyscy nauczyciele (11 z 11) wysoko ocenili w skali od 1 – 8 aktywność uczniów, na 7 ( 5 z 11 nauczycieli) na 6 (3 z 11), na 8 (2 z 11), na 5 (1 z 11. Nauczyciele podczas wywiadu stwierdzili, że angażują uczniów poprzez następujące działania: nagradzają zachowanie, osiągnięcia, postępy uczniów (np. „buźki', „supery"), zachęcają do udziału w organizacji imprez („Dzień Bociana”, „Dzień Żaby”), organizują zajęcia otwarte z udziałem rodziców, angażują dzieci do współpracy z różnymi instytucjami (np. z Nadleśnictwem Szubin - uczestnictwo w Dniu Ziemi, Wydziałem Ochrony Środowiska- segregacja śmieci, udział w akcji Sprzątanie Świata, tydzień ekologiczny, zbiór makulatury, nakrętek, Zespołem Szkół Specjalnych w Kcyni - integracja z uczniami szkoły specjalnej, Schroniskiem dla zwierząt - zbiórka karmy, Muzeum Ziemi Szubińskiej - uczniowie wykonali materiały źródłowe dotyczące kultury regionu, Szubińskim Domem Kultury – „Artystyczne soboty", zajęcia artystyczne z rękodzieła, ze szkołami z gminy Szubin – Turniej Pluszowego Misia, konkursy przedmiotowe, z fundacjami charytatywnymi – pomoc osobom potrzebującym, z Rejonową Biblioteką Publiczną w Szubinie – udział w konkursach czytelniczych, w lekcjach bibliotecznych, wypożyczanie książek, domy dziecka – zbiórka odzieży i zabawek), poprzez organizowanie konkursów klasowych, pracę z podziałem na grupy, organizowanie wycieczek edukacyjnych (np. do Oczyszczalni Ścieków), poprzez udział uczniów w zajęciach dodatkowych np.: „Kole młodego olimpijczyka", „Kole artystycznym” - udział uczniów w zespole muzyczno - instrumentalnym „Nutki milutki", „Kole teatralnym”, uczestniczenie w obchodach Światowego Dnia Tabliczki Mnożenia, prowadzenie w ramach lekcji muzyki nauki gry na flecie, stosowanie aktywnych metod pracy (np. „mapy mentalnej", „drzewka decyzyjnego", „metody dramy", „metody projektu", wykorzystywanie pomocy dydaktycznych np. tablicy multimedialnej. Jako przykłady zaangażowania uczniów podczas zajęć ankietowani nauczyciele (11) wskazali: chętnie pracują z wykorzystaniem środków dydaktycznych (np. tablica interaktywna, podręcznik, zeszyty ćwiczeń, mapa, słownik, czasopisma, Internet, gry planszowe, obrazki, kolorowe książki, pakiety edukacyjne) – wszyscy nauczyciele (11), inicjują własne pomysły, np. scenariusze przedstawień, wyjazdy, organizacje imprez – 6 z 11, aktywnie pracują w grupie – 5 z 11, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 11 / 19 chętnie wykonują prace artystyczne (np. prace plastyczne, elementy scenografii, kostiumy na zajęcia koła teatralnego) – 4 z 11, chętnie się wypowiadają na zajęciach, dyskutują – 4 z11, dokonują autoprezentacji – 3 z 11, biorą udział w konkursach ( klasowych, szkolnych i pozaszkolnych) – 3 z 11, śpiewają piosenki – 2 z 11. Pojedyncze przykłady zaangażowania uczniów na zajęciach dotyczyły: rozwiązywania zadań przy tablicy, uczestniczenia w grach dydaktycznych, teleturniejach przedmiotowych, opiekowania się roślinami i zwierzętami w pracowni przyrodniczej, udziału we wszystkich zabawach prowadzonych zarówno metodami aktywizującymi, jak też technikami twórczymi, uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, rodziców i partnerów szkoły uczestniczących w wywiadzie wskazują, że uczniowie zgłaszają propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, do których wspólnie zaliczyli: proponowanie zajęć sportowych z wybranych dyscyplin sportu np. tenis stołowy, piłka ręczna, unihokej, wyjazdy na basen, rowerowe wycieczki po okolicach, pomysły dzieci w ramach działalności samorządu uczniowskiego, np.: udział uczniów w akcjach charytatywnych (np. Góra Grosza, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy), organizacja dyskotek. Dyrektor i nauczyciele zwrócili również uwagę na inicjatywy uczniów dotyczące ich udziału w konkursach, np. czytelniczych. Jako przykłady uczniowskich inicjatyw przedstawiciele partnerów i samorządu wskazali także: organizację imprez sportowych (np. mistrzostwa szkoły w unihokeju, piłce nożnej), wizyty uczniów w szkołach gimnazjalnych, spotkania z przyszłymi nauczycielami, organizację Dnia Wiosny – np. wyjścia do kina. W opinii rodziców pomysły uczniowskie dotyczą również wyboru miejsca organizowanych w szkole wycieczek, a nauczyciele dodali kolejne przykłady: proponowanie tematów na zajęcia pozalekcyjne np. z zakresu astronomii, na godziny wychowawcze, pisanie scenariuszy przedstawień. Zdaniem dyrektora inicjatywy uczniów związane z ich rozwojem i rozwojem szkoły to także: zaangażowanie uczniów w działalność koła przyrodniczego, wykonywanie kart świątecznych, wystawianych na kiermaszu, w ramach działalności świetlicy, inicjowanie występów podczas uroczystości szkolnych. W opinii nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować ich własny rozwój poprzez: realizowanie programu „Spójrz inaczej" w celu poznania samego siebie, swoich mocnych i słabych stron, umiejętności zachowania się w grupie, komunikacji interpersonalnej, kreatywności, poprzez organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi (np. Januszem Chomontkiem – polskim sportowcem, wielokrotnym rekordzistą Księgi Rekordów Guinnessa, Jackiem Woźniakiem - znanym żużlowcem, Ireną Pobosiewicz - poetką, astronomem, pasjonatami przyrody). Nauczyciele dodali, że szkoła cyklicznie organizuje dla wszystkich uczniów konkurs „Bon Ton” dotyczący zasad dobrego zachowania. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie w szkole wprowadzono w życie następujące działania związana z rozwojem szkoły, zainicjowane przez uczniów: inicjatywy samorządu uczniowskiego, udział w akcji Góra Grosza, zbieranie pożywienia dla zwierzaków ze schroniska, zbieranie nakrętek, baterii, makulatury, organizacja imprez klasowych i szkolnych (np. dyskoteki, przebieranie się na pierwszy dzień wiosny, Halloween,), tematy godzin wychowawczych (np. dot. bezpieczeństwa uczniów na zajęciach lekcyjnych, przerwach), zajęcia czytelnicze dla klasy III. Dodatkowo dyrektor wymienił inne zrealizowane działania jak: wytwarzanie kartek świątecznych na Boże Narodzenie i Święta Wielkanocne, pomysły w zakresie prowadzenia strony internetowej, pod nadzorem nauczyciela, prowadzenie gazetek szkolnych i klasowych, organizacja Tygodnia Kolorów, wprowadzenie oznakowania w różnych miejscach w szkole, przypominającego o właściwym zachowaniu uczniów. Nauczyciele stwierdzili, że dzieci mają także wpływ na zajęcia dodatkowe, same chętnie wybierają te zajęcia, dbają żeby brać udział w konkursach, proponują scenariusze teatralne, piszą własne scenariusze. Podczas obserwacji placówki w szkole widoczne były przykłady aktywności uczniowskiej dotyczące np.: działalności charytatywnej (akcja dotycząca zakupu protezy dłoni dla chłopca, akcje zbierania żywności dla zwierząt w schronisku w Rozważynie), wprowadzenie 21 listopada jako „Dnia Życzliwości ", akcje związane z ochroną środowiska „Szanujmy Ziemię a ona szanuje nas", „Sprzątanie Świata", udział w konkursach ekologicznych „Zbierajmy makulaturę", " Odkręcajmy świat" , którego inicjatorem jest koło ekologiczne „Ekoludek". Powyższe argumenty wskazują na wysoki poziom spełniania wymagania. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 12 / 19 Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: W szkole uczniowie czują się bezpiecznie, znają i przestrzegają obowiązujące w szkole normy społeczne. Na bieżąco prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i potencjalnych zagrożeń. W szkole podejmuje liczne działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dokonuje się analizy takich działań i zachowań. W razie potrzeby dokonuje się ich modyfikacji. Uwzględnia się także inicjatywy uczniów. Uczniowie godnie reprezentują szkołę w środowisku lokalnym. Uczniowie czują się bezpiecznie. Wypowiedzi rodziców, pracowników niepedagogicznych, partnerów i samorządu, obserwacje zajęć wskazują, że szkoła dba o bezpieczeństwo swoich uczniów. Wszyscy uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele pełnią dyżury, że w szkole nie ma używek. Zdaniem pracowników niepedagogicznych, pomagają oni nauczycielom w pilnowaniu dzieci, reagują w przypadku niewłaściwego zachowania uczniów, zarówno w pomieszczeniach szkoły jak i na boisku a wszystkie informacje przekazują wychowawcom. W opinii pracowników niepedagogicznych w szkole nie ma takich miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się niewłaściwe zachowania uczniów. Natomiast zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie niebezpiecznym miejscem jest szatnia, ze względu na wystające haki na ubrania, brak jest również wystarczającej ilości ławek do przebierania. W ich opinii szatnia powinna być zamykana, ponieważ dzieci robią sobie figle, chowają sobie buty, papcie, kurtki. Zdarza się, że podłogi myte są podczas przebywania dzieci w szkole, co powoduje, że jest śliska podłoga i może spowodować wypadek. Przedstawiciele partnerów i samorządu stwierdzili, że nie było żadnych sygnałów od rodziców dotyczących zagrożeń występujących w szkole. Ich zdaniem nie było zdarzeń drastycznych wymagających interwencji innych służb specjalistycznych, ani interwencji sadu, a jeśli były drobne incydenty, to nauczyciele szybko reagowali. Dodali, że szkoła prowadzi działania profilaktyczne, realizuje program „Bezpieczna droga do szkoły”, organizuje spotkania uczniów z policją, że nauczyciele szkolą się jak zapobiegać agresji. Obserwacje zajęć, placówki, wypowiedzi, rodziców, partnerów i samorządu świadczą o tym, że w szkole panuje przyjazna atmosfera, nauczyciele w sposób serdeczny i życzliwy odnoszą się do dzieci. W trakcie obserwacji zajęć nie wystąpiły żadne sytuacje zagrażające bezpieczeństwu dzieci. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Wypowiedzi większości ankietowanych rodziców (48 z 50), samych uczniów, partnerów i przedstawicieli samorządu uczestniczących w wywiadzie, obserwacje placówki świadczą o tym, że uczniowie wiedzą jakich zasad się od nich oczekuje. Uczniowie podczas wywiadu stwierdzili, że w szkole nie wolno im: biegać, niszczyć sprzętów szkolnych, podczas przerw przebywać w klasie bez zgody nauczyciela, opuszczać terenu szkoły, bez zgody rodzica, używać brzydkich słów, wyzywać kolegów, ruszać rzeczy z biurka nauczyciela, bujać się na krzesłach. Ich zdaniem uczniowie maja prawo: podsuwać pomysły na scenariusze przedstawień, prawo głosu, poprawiać sprawdziany, organizować dyskoteki, opracowywać gazetki ścienne, bawić się na przerwach, znać oceny, terminy sprawdzianów, kartkówek, korzystać ze sprzętu szkolnego, proponować zorganizowanie kółek zainteresowań. W opinii uczniów do ich obowiązków należy: kulturalne zachowanie, odrabianie lekcji, słuchanie nauczyciela, aktywne uczestniczenie na zajęciach, pomaganie innym, np. jak, ktoś jest chory, sprzątanie miejsca pracy, zmiana obuwia. Wypowiedzi partnerów i przedstawicieli samorządu, obserwacje placówki wskazują, że uczniowie szkoły prezentują kulturalne zachowanie, używają zwrotów grzecznościowych, są zdyscyplinowani, mają dobry kontakt z nauczycielami, są aktywni, weseli, przyjaźni. Partnerzy dodali, że godnie reprezentują szkołę podczas konkursów, np. sportowych, profilaktycznych. Podczas obserwacji placówki zdarzyły się pojedyncze przypadki niewłaściwych zachowań uczniów (np. przepychanka, zbyt szybkie poruszanie się po korytarzu), o których wspominali również partnerzy szkoły, lecz w każdej sytuacji była odpowiednia reakcja nauczyciela. Zaobserwowano także, że uczniowie sami reagują na nieodpowiednie zachowania kolegów, że zachowują się bardzo kulturalnie, używają zwrotów grzecznościowych, są bardzo mili i uprzejmi. Według partnerów szkoły uczniom zdarzają się przypadki wyzywania swoich kolegów. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Wskazują na to wypowiedzi dyrektora, analiza dokumentacji szkoły. Według dyrektora w szkole diagnozuje się zachowania uczniów oraz zagrożenia poprzez: badanie sytuacji wychowawczej i rodzinnej uczniów (ankietowanie uczniów, rodziców), badanie klimatu szkoły ( z udziałem rodziców, uczniów i nauczycieli rozmowy podczas zebrań z rodzicami, imprez Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 13 / 19 okolicznościowych, innych okazjach), diagnozowanie poziomu lęku szkolnego, organizowanie plebiscytu życzliwości w celu poprawy pozycji dzieci w grupie, prowadzenie bieżącej obserwacji uczniów podczas zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych , przerw, wycieczek, imprez szkolnych. Dyrektor dodał, że nauczyciele badają zachowania uczniów także poprzez dokonywanie oceny opisowej zachowania w klasach 0-III, indywidualne rozmowy z rodzicami prowadzone przez wychowawców, nauczycieli oraz specjalistów szkolnych, rozmowy z pracownikami niepedagogicznymi szkoły. Jako kolejne przykłady dotyczące diagnozowania zagrożeń wskazał: zachęcanie rodziców i mieszkańców do zgłaszania niepokojących zjawisk zarówno na terenie szkoły jak i wsi, współpracę z Policją, kuratorem sądowym, pracownikami opieki społecznej, przedstawicielami straży miejskiej, pielęgniarką szkolną. Z analizy dokumentacji wynika również, że szkoła diagnozowała bezpieczeństwo uczniów w szkole, problem uzależnień, sytuację ucznia w klasie i w szkole, spędzanie czasu wolnego, sferę emocjonalną ucznia. Prowadzono także badania rodziców dotyczące bezpieczeństwa ich dzieci w szkole i w drodze do szkoły. Zdaniem większości ankietowanych rodziców (48 z 50) nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania ich dzieci. (46 z 50) ankietowanych rodziców uważa, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora kształtowanie pożądanych zachowań uczniów realizowane jest podczas procesu edukacyjnego zgodnie z charakterystyką sylwetki ucznia zawartej w „Koncepcji rozwoju i funkcjonowania szkoły", podczas systematycznej realizacji Programu Wychowawczego i Szkolnego Programu Profilaktyki, planów wychowawczych klas oraz poprzez realizację następujących przedsięwzięć: zajęcia z edukacji rówieśniczej – podczas godzin wychowawczych, współpraca ze Strażą Miejską - spotkania z uczniami, w współpraca z Policją – spotkania z uczniami, realizacje programu unijnego „Owoce w szkole”, w ramach którego prowadzone są lekcje dotyczące zdrowego stylu życia, realizacja programu wychowawczo-profilaktycznego „Spójrz inaczej” rekomendowanego przez Krajowe Biuro do Spraw Przeciwdziałania Narkomanii i Ośrodek Rozwoju Edukacji przy Ministerstwie Edukacji Narodowej, wdrażanie i konsekwentne przestrzeganie przez uczniów, nauczycieli, pracowników niepedagogicznych i rodziców: „ Zasad życia szkoły” i regulaminów dotyczących zachowania podczas przerw, w jadalni, w obiektach sportowych, wypracowanie tzw. „Kontraktów” z określeniem konsekwencji za nieprzestrzeganie i wzmocnień za przestrzeganie umów na poszczególnych lekcjach, organizowanie zajęć w świetlicy socjoterapeutycznej, świetlicy wychowawczo – profilaktycznej, prowadzenie zajęć indywidualnych i grupowych z pedagogiem szkolnym, współpraca z instytucjami i organizacjami: np. Schronisko dla zwierząt Rozwarzyn, Nadleśnictwo Szubin, Kluby sportowe – „Victoria” w Kołaczkowie, „Szubinianka” w Szubinie, Miejski Klub Sportowy i Młodzieżowy Dom Kultury w Bydgoszczy, Polski Czerwony Krzyż, Muzeum Ziemi Szubińskiej, Dom Kultury w Szubinie, Fundacja Dr Klauna, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Poradnia Psychologiczno –Pedagogiczna w Nakle nad Notecią filia w Szubinie, kierowanie uczniów do specjalisty poza szkołą w celu dokonania indywidualnej pogłębionej diagnozy i ewentualnego podjęcia terapii, organizowanie zajęć ( w okresie wakacji zimowych i letnich) i obozów sportowych ( plan na wakacje 2013). Zdaniem dyrektora w szkole funkcjonują procedury postępowania w sytuacjach szczególnych zagrożeń z uwzględnieniem zadań osób podejmujących interwencje i wszyscy pracownicy szkoły zostali zapoznani z procedurami i są zobowiązani do ich stosowania. W efekcie tych działań w opinii dyrektora nastąpiła korzystna zmiana statusu w klasie szkolnej, korzystne zmiany w postrzeganiu dzieci przez rówieśników, w zakresie rozumienia sytuacji społecznych, takich wymiarów samokontroli emocjonalnej, jak rozpoznawanie emocji na podstawie niewerbalnych symptomów, kontekstu sytuacyjnego oraz deklarowanych zachowań w hipotetycznych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 14 / 19 sytuacjach konfliktowych. Dyrektor wskazał działania podejmowane w przypadku zdiagnozowanych zagrożeń, do których zaliczył: stałe kontakty z rodzicami dzieci będących w trudnej sytuacji wychowawczej i rodzinnej (wychowawcy klas, pedagog szkolny), realizowanie zajęć indywidualnych prowadzonych przez pedagoga, mających na celu poprawę zachowania dzieci, wzmocnienie współodpowiedzialności za pozostałych członków grupy rówieśniczej, modyfikowanie regulaminów szkolnych po analizie ilościowej i jakościowej ocen zachowania, systematyczne reagowanie na negatywne zachowanie uczniów podczas zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych, przerw, wycieczek, imprez szkolnych (np. agresja, niewłaściwe słownictwo itp. Dyrektor zwrócił również uwagę na współpracę z Policją, kuratorem sądowym, pracownikami opieki społecznej, przedstawicielami straży miejskiej, pielęgniarką szkolną, że prowadzone są rozmowy z rodzicami, że szkoła zachęca środowisko do współpracy w eliminowaniu niepokojących zjawisk zarówno na terenie szkoły jak i wsi np. niszczenie terenu wokół szkoły i na wsi, na przejawy agresji wśród dzieci. Zdaniem większości ankietowanych rodziców (48 z 50), pracowników niepedagogicznych uczestniczących wywiadzie nauczyciele dostrzegają i chwalą pożądane zachowania uczniów. Pracownicy niepedagogiczni w trakcie wywiadu stwierdzili, że reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, przekazują informacje nauczycielom, na temat zachowań uczniów, że przeprowadzane są rozmowy uczniów z pedagogiem, z dyrektorem, w drastycznych przypadkach wzywa się rodziców. Dodali, że szkoła organizuje spotkania z policjantami, z pedagogami z poradni, że są prowadzone zajęcia z socjoterapii, organizowane zajęcia pozalekcyjne w celu integracji, że jest świetlica w szkole oraz funkcjonuje świetlica wiejska ( po lekcjach). Według pracowników niepedagogicznych uczniowie są wyróżniani na apelach, za wyniki w nauce, za dobre zachowanie („supery” otrzymują uczniowie w klasach od I do III, w starszych - plusy). Ankietowani rodzice (23 z 50) stwierdzili, że ich zdaniem nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów a zdaniem 27 z 50, że nie było takich zachowań. Podczas obserwacji całej szkoły nie dostrzeżono agresywnych zachowań uczniów. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora szkoły w celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań prowadzi się analizę poszczególnych trudnych przypadków przez klasowy zespół nauczycieli w ramach organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zakładanie Kart Indywidualnych Potrzeb Ucznia a następnie określanie niezbędnych form pomocy przez zespół i dyrektora szkoły oraz opracowywanie Planu Działań Wspierających. Analiza podejmowanych działań przez wychowawców klas ( po I i II semestrze) jest realizowana poprzez określanie efektów i dalszych kierunków pracy. Uwzględnia się również sprawozdania pedagoga z prowadzonych diagnoz i badań pedagogicznych i psychologicznych (np. o bezpieczeństwie) oraz podsumowanie sytuacji wychowawczej w szkole po I i II semestrze z określeniem kierunków pracy. Przeprowadza się analizy ilościowe i jakościowe ocen zachowania raz analizuje efekty wprowadzonych programów naprawczych w stosunku do uczniów z ocenami niedostatecznymi. Wnioski z analiz wykorzystywane są do modyfikacji i tworzenia Szkolnego Programu Profilaktyki, Programu Wychowawczego, klasowych planów wychowawczych, organizacji przedsięwzięć z udziałem Policji, Straży Miejskiej. Prowadzone są specjalistyczne zajęcia dla dzieci z ADHD, przejawiające agresywne zachowania i dla dzieci nieśmiałych przez pedagoga szkolnego. Ponadto nauczyciele biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że analizę działań, podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań nauczyciele prowadzą poprzez: rozmowy wychowawców pomiędzy sobą, pedagogiem szkolnym, rodzicami, uczniami (grupowo i indywidualnie) oraz analizę zeszytów uwag i pochwał, analizę zachowań uczniów na podstawie karty "Bank sukcesu" i na podstawie ankiet dotyczących bezpieczeństwa w szkole. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Zdaniem dyrektora modyfikacja działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań zasad oceniania zachowania jest realizowana konsekwentnie przez cały rok szkolny i dotyczy analizy zachowań uczniów podczas lekcji i spędzania przerw. Uwrażliwia się nauczycieli na bezpieczeństwo podczas zajęć szczególnie wychowania fizycznego. Podejmowane są działania minimalizującą liczbę urazów. Dyrektor stwierdził, że zmodyfikowano Szkolnego Programu Profilaktyki oraz procedury w sytuacji zagrożenia. Podczas wywiadu nauczyciele zwrócili uwagę, że pojawiła się potrzeba modyfikacji działań polegająca na: wprowadzeniu większej ilości spotkań z dzielnicowym, poszerzono tematykę w ramach programu "Trzymaj formę" o szkodliwe działania nikotyny, uświadomienie uczniom konieczności zdrowego odżywiania. Podjęto decyzję objęcia pomocą terapeutyczną całego zespołu klasowego, odpowiedniego dostosowania tematyki godzin wychowawczych w celu eliminowania zachowań agresywnych, przeprowadzenia warsztatów terapeutycznych z pedagogiem oraz zajęć z pracownikiem Porani Psychologiczno - Pedagogicznej z grupą uczniów, którzy mają tendencje do postępowań agresywnych. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 15 / 19 Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Dyrektor, nauczyciele oraz pracownicy niepedagogiczni potwierdzają, że uczniowie znają zasady postępowania i potrafią się do nich dostosować. Uczniowie wiedzą, że nie powinni opuszczać szkoły. Nie wolno im również niszczyć i dewastować mienia szkolnego. Nie powinni używać wulgarnego słownictwa. Nauczyciele szkoły wymagają właściwych postaw, a uczniowie starają się dostosować swoje zachowanie do wymagań. Od uczniów oczekuje się odpowiedniej kultury w codziennym zachowaniu w stosunku do wszystkich pracowników szkoły, a także właściwego słownictwa w codziennych kontaktach. Pożądane są postawy koleżeńskie. Oczekuje się wrażliwości na potrzeby innych i okazywania pomocy potrzebującym. Niewłaściwe zachowania zdarzają się sporadycznie i podlegają natychmiastowej reakcji nauczycieli. Wszyscy pracownicy szkoły zwracają uwagę na właściwe słownictwo uczniów. Najczęściej ich zdaniem zdarzają się wzajemne psoty, bieganie po korytarzu i krzyki, które dotyczą niewielkiej grupy dzieci. Respondenci zwrócili uwagę na brak zachowań demoralizujących, znikomą liczba zachowań agresywnych, dobre relacje pomiędzy nauczycielem a uczniem, jednolite działania wychowawcze wszystkich nauczycieli. Z analizy dokumentacji wynika, że w ciągu ostatnich trzech lat wzrosła na koniec roku liczba ocen wzorowych z zachowania ( z 3 do 8), zmniejszyła się liczba ocen poprawnych (z 9 na 5), nie było ocen negatywnych z zachowania. Dyrektor stwierdził, że w ostatnich dwóch latach nie zastosowano żadnej kary statutowej w stosunku do uczniów. Właściwe postawy dzieci znalazły potwierdzenie w obserwacji zajęć oraz obserwacji placówki. Podczas pobytu w szkole nie zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm. Powyższe argumenty wskazują na wysoki poziom spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 16 / 19 Wnioski z ewaluacji: Prowadzone w szkole działania na podstawie analizy ilościowej i jakościowej nie przynoszą systematycznych rezultatów w zakresie wyników sprawdzianów w klasie VI. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce, co pozytywnie wpływa na poprawę wyników nauczania uczniów, odnoszone sukcesy w zawodach sportowych, konkursach ekologicznych, przedmiotowych. Analiza osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych możliwości, organizowanie zajęć dodatkowych, współpraca z licznymi instytucjami, organizowanie wycieczek, spotkań z ciekawymi osobami sprzyjają nabywaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Uczniowie są zaangażowani zarówno w zajęcia lekcyjne, jak i pozalekcyjne organizowane przez szkołę oraz podejmują inicjatywy na rzecz jej rozwoju. Atmosfera szkoły, bardzo dobre relacje uczniów z nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi, diagnozowanie zagrożeń oraz realizacja programów profilaktycznych i wychowawczych, przekładają się na wysoki poziom poczucia bezpieczeństwa uczniów, respektowanie przez nich zasad obowiązujących w szkole i wysoką kulturę osobistą Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie 17 / 19 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie Poziom spełniania wymagania C C B B 18 / 19 Raport sporządzili: Konieczny Andrzej Nowak Elżbieta Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Kołaczkowie Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 19 / 19
