RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy Środowisko
Szkoła Podstawowa Nr 10
Szczecin
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 10
2 / 34
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 13-11-2012 - 15-11-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Małgorzata Domżalska, Ewa Jamiołkowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
32
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
11
8
32
31
9
10
57
22
6
nd
3 / 34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa Nr 10
Patron
Leonid Teliga
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Szczecin
Ulica
Królewicza Kazimierza
Numer
63
Kod pocztowy
71-551
Urząd pocztowy
Szczecin
Telefon
0914500918
Fax
Www
Regon
00022397000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
676
Oddziały
27
Nauczyciele pełnozatrudnieni
49
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.04
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.8
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
Szczecin
Gmina
Szczecin
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 34
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa Nr 10 w Szczecinie to dwupiętrowy budynek otoczony zielenią przy ulicy Królewicza
Kazimierza 63. „Dziesiątka” to bezpieczna, monitorowana, przyjazna dzieciom szkoła. Istnieje od 1 września 1971
roku. Wówczas rok szkolny rozpoczęło 930 uczniów. Pierwszym dyrektorem był mgr Mieczysław Długopolski. 8
czerwca 1978 roku szkole uroczyście nadano imię słynnego żeglarza Leonida Teligi oraz przekazano sztandar.
Szkoła dba o wysokie efekty edukacyjne, zapewnia wysoko wykwalifikowaną kadrę pedagogiczną (nauczyciele
dwu- i trzykierunkowi), bazę szkoły, miłą, przyjazną i twórczą atmosferę pracy. Do osiągania ogromnych sukcesów
edukacyjnych w dużym stopniu przyczynia się skutecznie zorganizowana praca z uczniem zdolnym (m.in.
indywidualne programy nauczania) i z uczniem z trudnościami w uczeniu się. Uczniowie osiągają liczne sukcesy
w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych na szczeblu miejskim, wojewódzkim, ogólnopolskim
i międzynarodowym, otrzymują Nagrody Prezydenta Miasta Szczecin. Absolwenci wyróżniający się w nauce
i zachowaniu otrzymują nagrody Dyrektora Szkoły „Super Uczeń SP10” i wpisywani są do Złotej Księgi. Szkołę
wyróżniają: bardzo wysokie wyniki w nauce i zachowaniu, bardzo wysokie wyniki sprawdzianu po kl. VI, bardzo
wysokie wyniki testów zewnętrznych po klasie III i V, skutecznie zorganizowany proces edukacyjny, stwarzanie
możliwości rozwoju każdemu uczniowi, dobra baza, utożsamianie się uczniów i nauczycieli ze szkołą, twórcza
atmosfera pracy, prezentowanie przez uczniów wysokiego poziomu kultury osobistej. Obecnie w szkole uczy się
666 uczniów (66 z rejonu i 600 spoza rejonu) w 25 oddziałach kl. I – VI i 2 oddziałach przedszkolnych. W ofercie
edukacyjnej szkoły, obok zajęć obowiązkowych, wynikających z ramowych planów nauczania, zapewnione są
zajęcia dodatkowe – pozalekcyjne: zespoły wokalne, taneczne, koła (matematyczne, informatyczne, przyrodnicze,
historyczne, teatralne, plastyczne, polonistyczne, języka angielskiego, języka niemieckiego), prowadzenie
innowacji pedagogicznej (język niemiecki, kształcenie artystyczne),gimnastyka korekcyjna i pływanie korekcyjne
dla dzieci z wadami postawy, realizacja we współpracy ze Spondylusem programu "Zdrowa stopa", zajęcia
korekcyjno - kompensacyjne, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze dla uczniów z trudnościami w uczeniu się,
zajęcia sportowe, wycieczki przedmiotowe, krajoznawczo- turystyczne, indywidualne programy nauczania dla
uczniów szczególnie uzdolnionych, Klub Europejczyka. Baza szkoły to: pływalnia, sala gimnastyczna, sala
informatyczno-komputerowa (zakup współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego
Funduszu Społecznego), wypożyczalnia, czytelnia, stołówka, sala zajęć ruchowych, świetlica, duże boisko, gabinet
profilaktyki medycznej, estetyczne sale lekcyjne, korytarze, szatnia – szafki, sklepik. W szkole realizowane są:
Program wychowawczy, Program profilaktyki, Program ukierunkowany na rozwój dzieci "Wesoła świetlica",
Program edukacji europejskiej, Program pracy z uczniem sprawnym fizycznie, Program "Bezpieczna szkoła”,
Program pracy z uczniem dyslektycznym, Program profilaktyki wad postawy, Program profilaktyczny "Zdrowa
stopa", Program rozwoju uzdolnień plastycznych "Zabawa ze sztuką", Program edukacji teatralnej, europejskiej,
Program edukacji medialnej "Przygoda z mediami", "Z niemieckim za pan brat", Program pracy z uczniami
z trudnościami w uczeniu się "Już wiem, umiem, potrafię", "Potyczki matematyczne" - praca z uczniami
uzdolnionymi matematycznie klas I-III, Program nauki pływania klas I-VI. Na wyróżnienie zasługuje szeroki zakres
współpracy z wieloma partnerami. Wszyscy nauczyciele z zaangażowaniem dokonują ewaluacji wewnętrznej.
Uzyskane wyniki służą do modyfikacji koncepcji pracy szkoły. Liderem reform i zmian jest dyrektor szkoły. Szkoła
systematycznie, wzbogaca warunki lokalowe i wyposażenie, przystosowując je do potrzeb uczniów. Uczniowie
czują się w szkole bezpieczni, ważni, potrzebni i wartościowi.
5 / 34
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Istniejąca w szkole koncepcja pracy została przyjęta przez radę pedagogiczną i jest znana
pracownikom. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy, która jest analizowana i na tej
podstawie modyfikowana. Koncepcja pracy szkoły jest znana zarówno uczniom jak i rodzicom oraz
akceptowana przez nich.
Dyrektor w wywiadzie oświadczył, że istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom. Dodał,
że Szkoła Podstawowa Nr 10 jest szkołą sukcesu i szkołą myślenia. Jest otwarta na zmiany i przyjazna uczniom.
Głównymi celami koncepcji pracy szkoły są:
dalsze systematyczne podnoszenie poziomu kształcenia, wychowania i opieki;
sprzyjanie rozwojowi uczniów i doskonalenie kadry pedagogicznej;
rozwijanie samorządności;
stwarzanie odpowiednich warunków bezpieczeństwa i higieny pracy;
rozwój i doskonalenie bazy szkoły;
zwiększenie aktywności rodziców;
zwiększenie ilości innowacji;
nauczanie praktyczne zgodnie z zasadą: „Jak uczyć, aby nauczyć”;
wizualizacja wiedzy – kluczem do skutecznego uczenia się.
Nauczyciele w wywiadzie potwierdzili powyższe stwierdzenia. Pracownicy niepedagogiczni wskazali,
że najważniejszą wartością w szkole jest nauka, dzieci mają świadomość, że uczą się dla siebie, pomagają sobie
wzajemnie. Uczą się patriotyzmu (obchodzony jest m. in. Dzień Niepodległości i Dzień Patrona), szacunku dla
ludzi, tradycji, osób starszych, rodziny. Ponadto solidaryzują się z innymi poprzez uczestnictwo w różnych akcjach
(np. zbiórka pieniędzy na schronisko psów), rozbudza w nich wrażliwość artystyczną. W szkole dba się
o grzeczność na co dzień - zwraca się uwagę na zachowania dzieci, uczy się je samodzielności (dzięki temu,
że szkoła jest zamykana, ani rodzice ani dziadkowie nie odprowadzają do klasy dziecka, nie rozbierają z okryć
wierzchnich, nie zmieniają im obuwia). Dzięki zajęciom na szkolnym basenie dzieci uczą się przestrzegania zasad
higieny, starsze dzieci chętnie opiekują się młodszymi. Uczniowie obchodzący np. urodziny częstują cukierkami nie
tylko koleżanki i kolegów, ale także radośnie przybiegają do pracowników obsługi czy administracji. Na stołówce
szkolnej uczą się dobrego zachowania przy stole, a młodsze dzieci sprawnego posługiwania się sztućcami.
Ponadto wzbudza się w dzieciach wrażliwość przez inicjowanie różnych akcji oraz dbanie o środowisko. W szkole
kładzie się duży nacisk na włączanie rodziców, którzy chętnie się udzielają. Każdy pracownik jest zaangażowany
w proces wychowawczy dzieci. Uczniowie doceniają to, że przekazuje się im tyle różnych wartości, a dowodem
na to są częste odwiedziny absolwentów zarówno młodszych jak i starszych, którzy wracają by zapisać do szkoły
już swoje dzieci. Analiza dokumentów potwierdza informacje uzyskane od dyrektora, nauczycieli i pracowników
niepedagogicznych.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną. Potwierdzili to wszyscy
ankietowani nauczyciele. Prawie wszyscy respondenci oznajmili, że czują się współautorami koncepcji pracy
szkoły. Analiza dokumentów pokazała, że są dokumenty potwierdzające przyjęcie koncepcji pracy szkoły przez
radę pedagogiczną - są to Uchwały Rady Pedagogicznej Nr 7/2007 z dnia 30 sierpnia 2007 r. i Nr 6/2012 z dnia 30
sierpnia 2012 r. - kiedy to ww. dokument z 2007 r. został podsumowany i przedstawiony radzie pedagogicznej
6 / 34
i tego samego dnia przyjęło nową koncepcję. Ponadto istnieją zapisy w protokołach Rady Pedagogicznej.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie potwierdzają, że szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły.
Dyrektor powiedział, że działania stałe to (w obszarze kształcenie): dbanie o dotychczasowy wysoki poziom
kształcenia, usług edukacyjnych wyrażające się skutecznym oddziaływaniem na rozwój uczniów; edukacja poprzez
kształcenie artystyczne; nauczanie praktyczne zgodnie z zasadą: „Jak uczyć, aby nauczyć”; wizualizacja wiedzy –
kluczem do skutecznego uczenia się; opracowanie i wdrożenie programu „Uczyć matematyki inaczej” - nacisk
na myślenie praktyczne; przeprowadzanie wewnątrzszkolnych i zewnętrznych badań wiedzy i umiejętności uczniów
w celu oceny poziomu edukacyjnego; dokonywanie wczesnego rozpoznawania u uczniów ryzyka dysleksji,
specyficznych trudności edukacyjnych, predyspozycji i uzdolnień; kontynuacja programu ,,Nauczyciel przyjazny
uczniom z dysleksją’’; dokonywanie oceny gotowości dzieci oddziałów przedszkolnych do podjęcia nauki w szkole;
organizowanie udzielania pomocy uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; docenianie bogactwa
talentów; stwarzanie możliwości uczniom do wykazania się umiejętnościami, wiedzą i pomysłami (festiwal
naukowych eksperymentów „Festiwal nauki”, indywidualne wystawy twórczości artystycznej uczniów, konkursy
na ciekawe wynalazki, organizowanie różnorodnych konkursów, zawodów sportowych, imprez i uroczystości);
dbanie o rozwój kwalifikacji i kompetencji profesjonalnych kadry pedagogicznej szkoły; zdobywanie przez
nauczycieli klas młodszych dodatkowych kwalifikacji w zakresie nauczania języka angielskiego i niemieckiego,
co w dużym stopniu przyczyniłoby się do nauczania w dwujęzyczności; (w obszarze wychowanie): bezpieczeństwo
i rodzic w szkole; systematyczne diagnozowanie i rozwiązywanie na bieżąco problemów wychowawczych;
tworzenie atmosfery zaufania, budowania poczucia przynależności do społeczności szkolnej, budzenie wrażliwości,
kształtowanie gotowości do uczestnictwa w kulturze, uczenie szacunku do innych, dbanie o bezpieczeństwo
uczniów; wspieranie aktywności samorządu szkolnego i kształtowanie właściwych postaw wszystkich uczniów
poprzez opracowanie i wdrożenie projektu wychowawczego „Jak Cię widzą, tak Cię piszą.”; otaczanie szczególną
opieką pięciolatków i sześciolatków w oddziałach przedszkolnych oraz podczas pobytu w świetlicy szkolnej;
stosowanie "przed-dzwonków", tzn. dzwonków dwie minuty przed tym właściwym, aby uczniowie spokojnie
zmierzali do swoich sal; stosowanie zeszytu usterek sprzętu i infrastruktury budynku szkoły w celu poprawy
bezpieczeństwa uczniów; propagowanie praw dziecka, uczestnictwo w akcjach UNICEF-u; współpraca ze
środowiskiem i promocja szkoły; (w obszarze: rozwijanie bazy szkoły i otoczenia): zakończenie komputeryzacji
biblioteki; utworzenie drugiej sali komputerowej; zwiększenie ilości tablic interaktywnych; dokończenie rozpoczętej
modernizacji podłóg w salach lekcyjnych; dokończenie wentylacji w kuchni; selekcja starego drzewostanu wokół
budynku szkoły. Działania sporadyczne: w większym stopniu kierowanie swoich działań na rodziców (szkolenia,
warsztaty); tworzenie „Muzeum bez ścian” - tematyczne wystawy fotografii uczniowskich; włączanie rodziców
do realizacji zadań wynikających z edukacji artystycznej; organizowanie imprez sportowo – rekreacyjnych
pod hasłem: „Tata, mama, ja oraz moja pani” – bawimy się wesoło i na sportowo, rodzinne rajdy, festyny;
odnowienie elewacji szkoły do wysokości okien. Działania nowe: włączanie rodziców do obserwacji własnego
dziecka na terenie szkoły; wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych poprzez stworzenie pracowni artystycznej,
w której uczniowie mogliby tworzyć swoje dzieła, a następnie prezentować je na wystawach (malarstwo
garncarstwo, rękodzieło); zwiększanie ilości indywidualnych programów nauczania, innowacji pedagogicznych
i projektów edukacyjnych w celu rozwoju uzdolnień i zainteresowań uczniów; „Nauczyciel bliżej ucznia” - wspólne
koncerty kolęd, przedstawienia teatralne, przedstawienie kabaretowe dla uczniów ,,Jak Cię widzą, tak Cię piszą”,
zorganizowanie wystawy twórczości pokoleń; w ramach wychowania poprzez sport organizowanie cyklicznej
międzyszkolnej imprezy sportowej pod hasłem „Baw się miło i wesoło z wiedzą na sportowo”; wprowadzenie
identyfikatorów dla osób z zewnątrz; wprowadzenie nauczycieli przedmiotów do edukacji wczesnoszkolnej (w-f,
zajęcia komputerowe); przygotowania do wprowadzenia dziennika elektronicznego (działa już isekretariat).
Działania nowe traktowane priorytetowo np. budowa basenu (gotowy projekt z pozwoleniem na budowę),
kompleksowa modernizacja boiska, które nie spełnia swojej funkcji, nowe ogrodzenie terenu szkoły, plac zabaw dla
najmłodszych dzieci, dokończenie kapitalnego remontu toalet na pierwszym i drugim piętrze i dokończenie
wymiany okien na II piętrze.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana co wskazał w wywiadzie dyrektor oraz nauczyciele. Dodał, że jest ona
wspólnym dziełem wszystkich organów działających na terenie szkoły (dyrektora, rady pedagogicznej, rady
rodziców, samorządu uczniowskiego) oraz pracowników niepedagogicznych. Powiedział, że obecna koncepcja nie
jest jeszcze analizowana, bo obowiązuje od 1 września 2012 r., ale poprzednia koncepcja została zrealizowana
i podsumowana przez dyrektora na spotkaniu rady pedagogicznej. Po przeanalizowaniu założeń starej koncepcji
należy nadal utrzymywać jeden z najwyższych w Szczecinie poziomów usług edukacyjnych. Koncepcja pracy
szkoły zawarta jest również w Statucie Szkoły, WSO, Programie Wychowawczym i Programie Profilaktyki,
Regulaminie Wewnętrznym Szkoły i w Rocznych Planach Dydaktyczno – Wychowawczych. Ankietowany dyrektor
stwierdził, że w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły uczestniczy dyrektor szkoły, cała Rada Pedagogiczna,
rodzice, uczniowie i pracownicy niepedagogiczni. Niemal wszyscy nauczyciele oznajmili w ankiecie,
7 / 34
że uczestniczyli w ww. pracach nad analizą i modyfikacją.
Dyrektor oświadczył, że modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Nauczyciele w wywiadzie
potwierdzili, że w koncepcji dokonano zmian, były to m. in.: zwiększenie liczby innowacji (z jednej do czterech);
zwiększenie liczby dyżurów; zmiany w systemie oceniania klas I-III; nowe koła zainteresowań; unowocześnienie
bazy (tablice multimedialne); przyjęcie do szkoły dzieci 5-letnich (modyfikacja pracy świetlicy); otwarcie na ucznia
i rodzica (dni otwarte, konsultacje dla rodziców, dyżury nauczycieli klas 0-III); wprowadzenie ewidencji listy gości
wchodzących na teren placówki w celu zapewnienia bezpieczeństwa uczniów (zarówno rodziców jak i gości);
modyfikacja WSO (ocenianie cyfrowe z oceną opisową w klasach I–III, a od II semestru klasy I); wprowadzenie
,,Punktowego systemu oceniania zachowania” (zmiany do WSO); wprowadzenie zmian do Statutu Szkoły
dotyczące bezpieczeństwa w szkole - zasady odbioru dzieci ze świetlicy, zasady poruszania się po szkole dzieci
z oddziału przedszkolnego, poruszanie się w budynku szkoły osób obcych, zakaz używania teczek na kółkach;
wspólne dokonanie zmiany w wyborze podręczników i programów nauczania; zmiany w kryteriach oceniania
sprawdzianów (nie sprawdził się procentowy system i wprowadzono punktowy); nawiązanie w styczniu 2011 r.
współpracy z Fundacją ,,Akademia Zdrowia i Rozwoju‘’ i tym samym przystąpienie do realizacji programu
profilaktycznego o nazwie: ,,Program badań profilaktycznych dzieci szkół podstawowych” (badanie dzieci
na terenie szkoły i w Przychodni Portowej przez lekarzy specjalistów - ortopedę, okulistę, laryngologa); realizacja
programu „Zdrowy krok w Nowy Rok” w klasach: II, III i IV; badania audiometryczne; badania BMI.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Dyrektor oświadczył,
że dzieci są z nią zapoznawane na godzinach wychowawczych i podczas zebrań samorządu uczniowskiego.
Dodał, że jest ona umieszczona także na stronie internetowej szkoły. Uczniowie w wywiadzie powiedzieli,
że w szkole szczególny nacisk kładzie się na naukę, bezpieczeństwo, kulturę osobistą, schludny wygląd, dobre
zachowanie w różnych sytuacjach, wzajemny szacunek, ale też szacunek do samego siebie, naukę działania
w grupie, nie wyróżnianie się (mundurki), dobry kontakt z nauczycielami, uczenie się asertywności i pomagania
młodszym uczniom. Dodali, że są jedyni w swoim rodzaju, mają wspaniałych rodziców i nauczycieli. Powiedzieli
dodatkowo, że podobają im się mundurki, ponieważ nikt się nie porównuje, że wszyscy są traktowani tak samo
oraz to, że mają dobry kontakt z nauczycielami, którzy poświęcają im dużo czasu. Mogą realizować swoje pomysły
i zainteresowania, a także ciekawie spędzać wolny czas na zajęciach pozalekcyjnych. Dzieci chciałyby żeby został
wyremontowany basen, boisko oraz pozostałe łazienki.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Dyrektor oznajmił
w wywiadzie, że rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły podczas spotkań rady rodziców z dyrektorem,
podczas zebrań wychowawców z rodzicami oraz mogą zapoznać się z nią na stronie internetowej szkoły. Rodzice
powiedzieli w wywiadzie, że wartościami uznawanymi w szkole za ważne są: wspomaganie przez szkołę
wszechstronnego rozwoju, umacnianie dzieci przygotowujące je do życia w nowoczesnym świecie i rozwijanie
uzdolnień. Dodali, że jest ona szkołą sukcesu, otwartą na zmiany, gdzie systematycznie podnosi się efektywność
nauczania. Stwarza się dzieciom bezpieczeństwo wewnętrzne, sprzyja rozwojowi uczniów oraz kadry
pedagogicznej, stwarza sytuacje, aby uaktywniać rodziców. Promuje się samodzielność, poszanowanie godności,
rozbudza postawy prozdrowotne i patriotyczne. Uczy współpracy w grupie i punktualności. Respondenci stwierdzili,
że w szkole jest bardzo wysoki poziom kształcenia o który dba się od lat. Kładzie się bardzo duży nacisk
na przygotowanie klas "0" do dalszego funkcjonowania, docenia bogactwo talentów, w szkole można rozwinąć
każde zainteresowanie, ponieważ jest oferta dla wszystkich dzieci. Uczniowie odbierają bardzo dużo nagród
prezydenta oraz organizuje się ogromną ilość różnorodnych konkursów. Bogactwem szkoły są nauczyciele, którzy
zachęcają i motywują oraz chwalą za najdrobniejsze rzeczy. Wartości te według rodziców są bardzo istotne także
dla uczniów, którzy mają możliwość wpływania na to co w szkole uznaje się za ważne. Rodzice wyrazili opinię,
że ww. kierunki pracy szkoły są odpowiednie w stosunku do właściwości funkcjonowania ich dzieci. Dodali,
że sprawdza się przyjęty model szkoły, która wychodzi naprzeciw uczniom i rodzicom oraz cieszy się dużą
popularnością w środowisku. Rodzice dodali, że przekazują dalej pozytywne opinie o szkole i jej klimacie.
Powiedzieli, że dzieci dojeżdżają często z odległych krańców miasta i spoza niego (większość dzieci jest spoza
rejonu). Potwierdzili, że ich dzieci czują się dobrze w szkole i mają zapewnioną właściwą opiekę oraz, że wiedzą
czego oczekują od szkoły, znają koncepcję pracy szkoły i widzą jej spójność z działaniami nauczycieli.
Powyższa analiza pozwala stwierdzić, że kryterium zostało spełnione na bardzo wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: A
8 / 34
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową i zgodna z potrzebami uczniów oraz
uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Realizacja podstawy programowej jest
monitorowana a szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Potwierdza to ankietowany dyrektor, który wyraził
przekonanie, że wszystkie elementy zawarte w podstawie programowej są wykorzystywane w programach
nauczania. Dyrektor stwierdził, że programy nauczania to sposoby realizacji podstawy programowej, zgodnie
z rozporządzeniem MEN z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczenia do użytku w szkole programów
nauczania i podręczników ( Dz. U. Nr 89, poz. 730) zawierają: cele kształcenia – wymagania ogólne; treści
nauczania – wymagania szczegółowe zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej
kształcenia ogólnego; zalecane warunki i sposób realizacji; sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania
z uwzględnieniem możliwości i potrzeb indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości oraz warunków,
w jakich program będzie realizowany, czyli warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Nauczyciele
w wywiadzie powiedzieli, że w programach nauczania wykorzystują wszystkie elementy podstawy programowej.
Dla zapewnienia ciągłości wychowania i kształcenia, nauczyciele uczący w klasie I znają podstawę programową
wychowania przedszkolnego. Dbają o adaptację dzieci do warunków szkolnych, w tym o ich poczucie
bezpieczeństwa. Czas trwania okresu adaptacyjnego określa nauczyciel, biorąc pod uwagę potrzeby dzieci. Sale
lekcyjne wyposażone są w pomoce dydaktyczne i przedmioty potrzebne do zajęć (np. liczmany), sprzęt
audiowizualny, komputery z dostępem do Internetu, gry i zabawki dydaktyczne, kąciki tematyczne (np. przyrody),
biblioteczkę, itp. Uczniowie mają możliwość pozostawienia w szkole części swoich podręczników i przyborów
szkolnych. Edukacja w klasach I–III realizowana jest w formie kształcenia zintegrowanego. Ze względu
na prawidłowości rozwoju umysłowego dzieci, treści nauczania narastają i rozszerzają się w układzie spiralnym,
a w każdym następnym roku edukacji wiadomości i umiejętności nabyte przez ucznia są powtarzane i pogłębiane,
a potem rozszerzane. W klasach I–III edukację dzieci powierza się jednemu nauczycielowi. Prowadzenie zajęć
z zakresu wychowania fizycznego, zajęć komputerowych i języka obcego nowożytnego powierza się nauczycielom
posiadającym odpowiednie kwalifikacje. Zajęcia z zakresu edukacji zdrowotnej są realizowane z udziałem
specjalisty z zakresu zdrowia publicznego lub dietetyki, pielęgniarki lub higienistki szkolnej. Powiedzieli,
że w edukacji polonistycznej w początkowym okresie nauki kontynuowany jest rozpoczęty w przedszkolu proces
kształtowania dojrzałości dzieci do nauki czytania i pisania. Umiejętności te kształtuje się według wybranej metody,
dbając o łączenie czytania z pisaniem. W klasie I około połowy czasu przeznaczonego na edukację polonistyczną
uczniowie mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy stolikach. Klasa I jest pierwszym etapem nauki
czytania i pisania, a umiejętności te są intensywnie kształtowane w klasie II i III tak, aby uczniowie kończący klasę
III wykazali się umiejętnościami określonymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkół
podstawowych w zakresie I etapu edukacyjnego. Ważnym celem edukacji polonistycznej jest rozwijanie u dzieci
zamiłowania do czytelnictwa poprzez słuchanie pięknego czytania i rozmawianie o przeczytanych utworach oraz
korzystanie z bibliotek (np. biblioteki szkolnej). Dobór utworów uwzględnia następujące gatunki literatury dziecięcej:
baśnie, bajki, legendy, opowiadania, wiersze, komiksy – przy wyborze nauczyciele kierują się realnymi
umiejętnościami czytelniczymi dzieci, a także potrzebami wychowawczymi i edukacyjnymi. Dzieci uczą się
na pamięć wierszy, fragmentów prozy, tekstów piosenek itp. Respondenci stwierdzili, że w edukacji matematycznej
w pierwszych miesiącach nauki w centrum uwagi jest wspomaganie rozwoju czynności umysłowych ważnych dla
uczenia się matematyki. Dominującą formą zajęć są w tym czasie zabawy, gry i sytuacje zadaniowe, w których
dzieci manipulują specjalnie dobranymi przedmiotami, np. liczmanami. Dba się o budowanie w umysłach dzieci
pojęć liczbowych i sprawności rachunkowych na sposób szkolny. Dzieci korzystają z zeszytów ćwiczeń najwyżej
przez jedną czwartą czasu przeznaczonego na edukację matematyczną. Przy układaniu i rozwiązywaniu zadań
nauczyciele dbają o wstępną matematyzację: dzieci rozwiązują zadania matematyczne, manipulując przedmiotami
lub obiektami zastępczymi, potem zapisują rozwiązanie. Edukacja przyrodnicza realizowana jest zarówno
na zajęciach jak i w naturalnym środowisku. W sali lekcyjnej prowadzone są kąciki przyrody. Zajęcia przyrodnicze
organizowane są w ogrodzie, w gospodarstwie rolnym (lekcje przyrodnicze jako wycieczki edukacyjne). Zajęcia
komputerowe prowadzone są jako zajęcia z komputerami w korelacji z pozostałymi obszarami edukacji. Komputery
w klasach I–III są wykorzystywane jako urządzenia, które wzbogacają proces nauczania i uczenia się o teksty,
rysunki i animacje tworzone przez uczniów, kształtują ich aktywność (gry i zabawy), utrwalają umiejętności
(programy edukacyjne na płytach i w sieci), rozwijają zainteresowania itp. Uczniowie klas I–III korzystają ze
szkolnej pracowni komputerowej (komputer z dostępem do Internetu). Język obcy nowożytny - uczniowie
korzystają również z pozalekcyjnych form nauki języka obcego nowożytnego (koła zainteresowań). W edukacji
9 / 34
muzycznej - oprócz zajęć typowo muzycznych muzyka jest wszechobecna na różnych zajęciach szkolnych (np.
jako tła tematu przy organizacji aktywności ruchowej, w celu wyciszenia itp ). Na wychowaniu fizycznym zajęcia
z dziećmi prowadzone są na boisku, w sali gimnastycznej, na basenie. Czas realizacji tego obszaru kształcenia ma
być przeznaczony na rozwijanie sprawności fizycznej uczniów. W edukacji zdrowotnej nauczyciele uzmysławiają
uczniom konieczność dbania o zdrowie swoje i innych. Instruowani są też, do kogo zwrócić się w razie
konieczności udzielania pierwszej pomocy. Nauczyciele dodali, że odkrywają i rozwijają uzdolnienia uczniów.
W trosce o to, aby dzieci odczuwały satysfakcję z działalności twórczej, stwarzają im warunki do prezentowania
swych osiągnięć, w licznych działaniach poprzez prezentacje, pokazy, konkursy, wystawy, przedstawienia, zawody,
itp. Szkoła organizuje: zajęcia opiekuńcze zapewniające dzieciom interesujące spędzanie czasu, przyjazną
atmosferę i bezpieczeństwo (świetlica czynna w godz. od 7.00 do 17.00 nastawiona na twórczy rozwój uzdolnień
ucznia); zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów zdolnych (51 kół zainteresowań z różnych dziedzin) oraz
zajęcia dla uczniów mających trudności w nauce (15 kół). Na II etapie edukacyjnym nauczyciele języka polskiego
tworzą sytuacje metodyczne wykorzystujące pasję poznawczą dzieci, ich chęć zabawy i gotowość do współpracy
(projekty, prezentacje, przedstawienie, prelekcje, wystawy, itp.). Zajęcia z języka obcego nowożytnego prowadzi
się w salach wyposażonych w słowniki, pomoce wizualne, odtwarzacze płyt CD i komplety płyt do nauczania.
Szkoła stwarza uczniom warunki do obcowania z „żywą” muzyką poprzez udział uczniów w koncertach
i spektaklach muzycznych, organizowanych w szkole i poza nią. Wącza się również uczniów do publicznej
prezentacji swoich umiejętności muzycznych poprzez udział w konkursach, przedstawieniach, uroczystościach., itp.
Muzykę prowadzi się w pracowni wyposażonej w: instrumenty muzyczne, sprzęt do odtwarzania, nagrywania
i nagłaśniania dźwięku, nuty, śpiewniki, podręczniki i fonotekę. Zajęcia plastyczne odbywają się w prawdziwej
pracowni plastycznej. Uczniowie uczestniczą w wystawach i wydarzeniach artystycznych, organizowanych
w szkole i poza nią. Na historii uczniowie maja dostęp do różnych źródeł informacji i różnych punktów widzenia,
biorą udział w dyskusjach na forum klasy i szkoły, mają realny wpływ na wybrane obszary życia szkoły, działając
w samorządzie uczniowskim i biorąc udział w akcjach społecznych, budują swoje poczucie wartości i sprawstwa
w życiu społecznym oraz zaufanie do innych. Zajęcia przyrody szkoła prowadzi również podczas zajęć
badawczych i terenowych, nauczyciele proponują uczniom wiele obserwacji i doświadczeń. Część obserwacji
i doświadczeń ma charakter ciągły i okresowy, a powiązany ze zmianami pór roku i stanów pogody. Podczas
prowadzenia zajęć proponuje się wykorzystywanie przedmiotów codziennego użytku oraz produktów stosowanych
w gospodarstwie domowym. Szkoła podwyższa poziom umiejętności matematycznych uczniów poprzez
organizowanie kół i tworzenie programów dla uczniów uzdolnionych. Uwzględniając zróżnicowane potrzeby
edukacyjne uczniów, szkoła organizuje również zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów zdolnych oraz
dla uczniów mających trudności w nauce matematyki. Zajęcia komputerowe prowadzi się w odpowiednio
przystosowanej sali z komputerami z dostępem do internetu. Uczniowie umiejętnie wplatają treści edukacji
informatycznej w programy zajęć z innych przedmiotów wykorzystując te umiejętności do prezentowania ciekawych
prac. Zajęcia techniczne prowadzone są w odpowiedniej sali i pozwalają uczniom zdobyć wiadomości
i umiejętności potrzebne do uzyskania karty rowerowej. Zajęcia wychowania fizycznego prowadzone są w sali
sportowej, na boisku szkolnym oraz na pływalni szkolnej. Wiele zajęć odbywa się na zewnątrz budynku szkolnego,
w środowisku naturalnym. Szkoła posiada nowoczesną salę gimnastyczną zapewniającą urządzenia i sprzęt
sportowy niezbędny do zdobycia przez uczniów umiejętności i wiadomości oraz rozwinięcia sprawności
określonych w podstawie programowej. Z obserwacji zajęć wynika, że wszyscy nauczyciele realizują elementy
podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że dbają o rozwój
fizyczny, psychospołeczny i intelektualny uczniów, a wysoki poziom usług edukacyjnych wyraża się w skutecznym
oddziaływaniu na rozwój ucznia. Poziom usługi edukacyjnej zależy od tego, w jakim stopniu przyczynia się ona
do rozwoju ucznia. Są to: klasy o kształceniu artystycznym (teatralna, o poszerzonej edukacji plastycznej), klasa
dwujęzyczna z językiem niemieckim, klasa turystyczna, programy autorskie, innowacje, bogata oferta zajęć
pozalekcyjnych dostosowana do potrzeb uczniów (koła przedmiotowe np. matematyczne, przyrodnicze i inne),
zajęcia dodatkowe, zespoły taneczne, zajęcia sportowe), projekty edukacyjne, organizowanie prezentacji
przedstawień teatralnych, wystaw plastycznych, wytworów artystycznych, dobra baza szkoły z jej wyposażeniem:
sala gimnastyczna po kapitalnym remoncie, pływalnia, sala zajęć ruchowych wyposażona z programu ,,Radosna
szkoła", wypożyczalnia i czytelnia - zapewniona opieka dla uczniów klas starszych, prowadzenie zajęć gimnastyki
korekcyjnej na pływalni i sali zajęć ruchowych, przeprowadzanie cyklicznych badań ortopedycznych
w ramach realizowanego autorskiego programu profilaktycznego "Zdrowa stopa”, cykliczne badania logopedy
w oddziałach przedszkolnych i w klasach I, zapewniona opieka pielęgniarki szkolnej i ratownika medycznego,
działalność koordynatora ds. bezpieczeństwa w szkole, stosowanie nowatorskich metod pracy, zdobywanie karty
pływackiej, rowerowej, dyplomu (karty) ,,Już pływam”, zapewnienie opieki świetlicowej dla dzieci z klas I-III
i oddziałach przedszkolnych w czterech salach świetlicy, dobre wyposażenie szkoły w pomoce: telewizory z DVD,
komputery, radiomagnetofony, tablice interaktywne. Respondenci dodali, że w szkole patrzy się na ucznia
10 / 34
całościowo i zaspokajane są jego potrzeby:
rozwoju fizycznego i edukacji zdrowotnej (szkoła oferuje uczniom 4 godziny w-fu w tygodniu w tym naukę
pływania od klasy I, a klasy „0” od II semestru), zajęcia prowadzone są w dużej, dobrze wyposażonej sali
gimnastycznej, uczniowie klas młodszych korzystają z programu „ Radosna szkoła” bawiąc się w sali zabaw
ruchowych, prowadzone są zajęcia gimnastyki korekcyjnej, w szkole działają zespoły taneczne, w godzinach
popołudniowych dzieci mogą uczestniczyć w zajęciach szkolnych kół sportowych i edukacji prozdrowotnej
i promocji zdrowia wśród uczniów;
rozwoju psychicznego - zabezpieczona jest potrzeba bezpieczeństwa, przynależności, rozwijanie twórcze,
motywacja, kształtowanie u uczniów takich cech jak : wytrwałość, poczucie odpowiedzialności i odporność
na niepowodzenia;
rozwoju społecznego przez wyrabianie postaw prospołecznych, działania profilaktyczno – wychowawcze
wynikające z programu wychowawczego szkoły: tworzenie klasowych programów wychowawczych
i klasowych kodeksów zachowań i różnych form pomocy psychologiczno – pedagogicznej, rozwijanie
umiejętności wychowawczych rodziców i nauczycieli, działania mediacyjne i interwencyjne w sytuacjach
kryzysowych; formy pomocy psychologiczno – pedagogicznej organizowanej w szkole: zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia specjalistyczne w poradni, warsztaty dla rodziców i nauczycieli
w zakresie doskonalenia umiejętności z zakresu komunikacji społecznej i umiejętności wychowawczych,
porady i konsultacje;
rozwoju intelektualnego - organizowanie pracy z uczniem zdolnym, zintensyfikowanie działań w kierunku
ucznia zdolnego, rozpoznanie potrzeb fizycznych, psychicznych, społecznych i edukacyjnych,
rozpoznawanie specjalnych potrzeb edukacyjnych (uczniów zdolnych i uczniów z potrzebami) poprzez
ankiety, obserwację, badania, rozmowy z uczniami i rodzicami, itp., organizowanie pracy z uczniem zdolnym,
zintensyfikowanie działań w kierunku ucznia zdolnego, doposażenie sal edukacyjnych, wprowadzenie
innowacji, prowadzenie projektów dydaktycznych, badanie potrzeb, zajęcia kół przedmiotowych,
indywidualne programy nauczania, praca z uczniem z problemami (zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze),
dostosowanie metod nauczania do stylów uczenia się uczniów, tworzenie klasowych programów
wychowawczych i klasowych kodeksów zachowań, prowadzenie działań profilaktyczno – wychowawczych
wynikających z programu wychowawczego szkoły, edukacja prozdrowotna, promocja zdrowia wśród
uczniów, rozwijanie umiejętności wychowawczych rodziców i nauczycieli, działań mediacyjnych
i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych, motywowania uczniów z wybitnymi uzdolnieniami, czy
organizacja nauczania indywidualnego w razie potrzeby.
Rodzice w ankiecie ujawnili, że głównymi potrzebami edukacyjnymi ich dzieci są: harmonijny i wszechstronny
rozwój dziecka; dobre przygotowanie do sprawdzianu po klasie VI i testu po klasie III ; rozwijanie logicznego
myślenia, (uwzględnienie wytycznych z poradni); osiągnięcie odpowiednich umiejętności; rozwijanie zdolności
i zainteresowań; motywowanie i zachęcanie do nauki; przygotowywanie do konkursów; wspieranie; przygotowanie
do życia w społeczeństwie; wysoki poziom nauczania; poszerzanie umiejętności; dostrzeganie nawet
najmniejszych sukcesów; zajęcia ukierunkowane na potrzeby i zainteresowania dziecka; dobre przygotowanie
do gimnazjum; podniesienie sprawności fizycznej; odnoszenie sukcesów na miarę swoich możliwości;
zaspakajanie potrzeb ciekawości świata; rozwijanie zdolności manualnych na lekcjach techniki; szersze
poznawanie zagadnień informatycznych; znajomość języka polskiego; odnalezienie się w świecie matematycznym;
wzbudzanie ciekawości; doskonalenie i rozwijanie umiejętności konstruowania wypowiedzi; radzenie sobie
w grupie rówieśniczej; wiedza praktyczna; nauka samodzielności; myślenie przyczynowo-skutkowe; poprawność
w pisaniu i mówieniu (budowa zdań złożonych); edukacja lingwistyczna; kształcenie muzyczne; dostosowanie
metod nauczania do potrzeb dziecka; zaangażowanie nauczyciela w proces wychowawczy. Zdecydowana
większość respondentów stwierdziła, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne dzieci. Podobna opinia przeważa
wśród uczniów biorących udział w ankiecie Moja Szkoła. Dzieci oznajmiły ponadto, że chciałyby się nauczyć:
matematyki, języka polskiego, angielskiego, historii, przyrody, plastyki, techniki, dobrego zachowania i wiary
w siebie, gry w siatkówkę i piłkę nożną, pływania, gramatyki, śpiewania nowych piosenek na muzyce,
rozwiązywania trudnych zadań, kultury osobistej, współżycia w grupie, pierwszej pomocy, jak być dobrym, mądrym
i miłym dla innych, dobrego zachowania w dorosłym życiu, układania poprawnych wypowiedzi, sposobów na ładne
rysowanie. Uczniowie stwierdzili, że szkoła umożliwia nauczenie się tych najważniejszych rzeczy - zdecydowanie
tak - 43,75%, raczej tak - 34,38%, zdecydowanie nie - 15,63%, raczej nie - 6,25%.
11 / 34
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Potwierdził to ankietowany
dyrektor i nauczyciele w wywiadzie, którzy wygłosili zdanie, że kompetencje to połączenie wiedzy, umiejętności
i postaw odpowiednich do sytuacji. Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują
do samorealizacji i rozwoju osobistego, bycia aktywnym obywatelem, integracji społecznej i zatrudnienia. Wyraził
przekonanie, że szkoła wpływa na: wyposażanie uczniów w wiedzę i umiejętności na najwyższym poziomie;
podnoszenie poziomu wiedzy i rozwijanie umiejętności; nauczenie uczenia się; umiejętność pracy w zespole
(efektywne współdziałanie); umiejętność posługiwania się nowoczesną technologią informacyjna i komunikacyjną;
umiejętność rozwiązywania problemów i wysłuchania innych; umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji;
porozumiewanie się w języku obcym i w języku ojczystym na najwyższym poziomie (rozróżnianie i wykorzystanie
różnego typu tekstów, poszukiwanie, gromadzenie i przetwarzanie informacji, umiejętność porozumiewania się
w mowie i piśmie); umiejętność organizowania i oceniania własnej pracy, planowanie; rozwiązywanie problemów
w twórczy sposób. W szkole stosuje się maksymę „ Uczyć się, aby wiedzieć (wiedza). Uczyć się, aby działać
(umiejętności). Uczyć się, aby być (system wartości i postaw). Uczyć się, aby żyć wspólnie z innymi”. Dyrektor
dodał, że szkoła wpływa także na zdolność uczenia się, organizowania własnego procesu uczenia się, łącznie
z elementami zarządzania czasem, określenie swoich potrzeb w zakresie uczenia się, preferowanego sposobu
nabywania wiedzy, słabych i mocnych stron. Dzięki temu potencjalny pracownik nie tylko szybko uzupełni
ewentualne braki, przyswoi sobie wiedzę i umiejętności niezbędne do pracy na danym stanowisku, ale także
będzie umiał nabytą wiedzę wykorzystać w praktyce. Szkoła rozwija kompetencje interpersonalne,
międzykulturowe i społeczne, które pozwalają na aktywne uczestnictwo w życiu społecznym i zawodowym,
rozumienie zasad postępowania i reguł zachowania w różnych społeczeństwach oraz środowiskach, umiejętność
rozwiązywania konfliktów i negocjacji oraz kompetencje obywatelskie, które wpływają na zaangażowanie w życie
publiczne, aktywne uczestnictwo w działaniach społeczności lokalnych oraz w demokratycznym podejmowaniu
decyzji na różnych szczeblach. Mają one za zadanie budzić poczucie przynależności do swojej narodowości
i Europy jako całości. Taka postawa wymusza podejmowanie aktywnych działań, co z pewnością przyda się
w każdym przedsiębiorstwie. Kompetencje matematyczne obejmują z kolei umiejętność posługiwania się w życiu
codziennym podstawowymi operacjami matematycznymi, takimi jak: dodawanie, odejmowanie, mnożenie,
dzielenie oraz obliczanie proporcji. Dużą rolę przywiązuje się tutaj do logicznego i przestrzennego myślenia oraz
wyrażania swoich idei z zastosowaniem wzorów, modeli, tabel czy wykresów. Szkoła rozwija także kompetencje
informatyczne czyli skuteczne posługiwanie się technologiami społeczeństwa informacyjnego w różnych aspektach
(praca, rozrywka, komunikacja), umiejętność korzystania z komputera i Internetu podczas zbierania, analizowania,
edytowania, prezentowania oraz wymiany informacji, porozumiewania się za pośrednictwem Internetu,
nawiązywania kontaktów, budowania swojej sieci kontaktów, współpracy w sieci, krytycznego myślenia,
analizowania i syntezowania informacji, rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji oraz umiejętności
autoprezentacji (elokwencji, kultury, wyglądu). Partnerzy i przedstawiciele samorządu w wywiadzie stwierdzili,
że szkoła uczy zaradności, ośmielenia, nawiązywania dobrych kontaktów, rozwijania umiejętności i zdolności.
Ponadto już od klas najmłodszych dzieci potrafią przedstawić autoprezentację, radzić sobie w różnych sytuacjach.
Nabywają kompetencje językowe i społeczne. Potrafią posługiwać się prawidłowo językiem ojczystym. Absolwent
szkoły zna swoje miejsce w społeczeństwie. Powiedzieli, że dzieci uczą się otwartości na innych, szacunku
do osób i rzeczy, radzenia sobie ze stresem. Poprzez różnorodność zajęć w szkole i tych poza nią np. lekcje
muzealne, wyjścia na wyższą uczelnię, różnego rodzaju zajęcia warsztatowe budzi się w dzieciach
zainteresowania. Dodali, że np. współpraca z przedszkolem uczy wrażliwości na dzieci młodsze.
Realizacja podstawy programowej w szkole jest monitorowana, potwierdził to dyrektor i nauczyciele w wywiadzie.
Powiedzieli oni, że treści podstawy programowej są realizowane ze wszystkich przedmiotów, a monitorowanie
ilości godzin wskazuje na ich realizację. Dzięki temu nie ma braków w wiadomościach dzieci oraz utrzymana jest
systematyczność realizacji programu.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Dyrektor
w wywiadzie stwierdził, że w w ofercie szkoły zostały wprowadzone zmiany, by umożliwić uczniom pełniejszy
rozwój - zostały one przedstawione w modyfikacji koncepcji pracy szkoły. Ankietowani nauczyciele dodali,
że wprowadzono następujące zmiany: wzbogacono ofertę dodatkowych zajęć pozalekcyjnych zgodnie
z zapotrzebowaniem rodziców i uczniów, dzieci mają możliwość uczestniczenia w zajęciach teatralnych, lekcjach
muzealnych, zajęciach przyrodniczych, koncertach muzycznych, projektach edukacyjnych (językowych, klasowych,
międzyklasowych). Ujawnili ponadto, że podniesiono poziom bazy szkoły, zmodernizowano pomieszczenia,
zakupiono tablice interaktywne, a w planie jest zakup dwóch następnych. Wyposażono salę „0” w sprzęt i pomoce,
wykorzystywane są platformy edukacyjne. Organizuje się szkolne imprezy integracyjne: festyny, rajdy.
Zmodernizowana została sala gimnastyczna (remont kapitalny). Uczniowie zdobywają karty pływackie „Już
pływam” w klasach młodszych i starszych - wprowadzono naukę pływania już w klasach „0”. Wprowadzono naukę
języka angielskiego w klasach „0”. Zwiększono ilość akcji charytatywnych, kontynuowane są zajęcia gimnastyki
12 / 34
korekcyjnej. Zwiększono udział uczniów w szkolnych i pozaszkolnych konkursach. Odbywają się stałe
cotygodniowe konsultacje nauczycieli. Odbywają się koncerty kolęd w wykonaniu nauczycieli i uczniów.
Wprowadzono w życie programy świetlicowe: „Przygoda z przyrodą w świetlicy”. Zwiększono udział uczniów
w szkolnych i pozaszkolnych konkursach, ustalono terminy popołudniowych, stałych cotygodniowych konsultacji
nauczycieli - nauczyciele przygotowali koncert i zaprosili do udziału uczniów. Wykorzystuje się nowoczesne
pomoce dydaktyczne w kształceniu zintegrowanym (piłki Edubal). Dodali ponadto, że sala zajęć ruchowych została
wyposażona w sprzęt Radosnej Szkoły. Prawie wszyscy rodzice w ankiecie wyrazili przekonanie, że szkoła
pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje ich dzieci. Partnerzy szkoły dodali ponadto, że dzięki współpracy
z firmą Spondylus powstał program profilaktyczny, wypracowano poradnik i przeprowadza się badania
przesiewowe wśród dzieci pod kątem wad postawy czy też wad kończyn dolnych. Powiedzieli, że począwszy
od klas pierwszych dzieciom zapewnia się udział w różnych zajęciach poza szkołą, bardzo dobrze przygotowuje się
je do uczenia ze zrozumieniem treści o różnej tematyce, podążając za tym co dzieje się w świecie. Większość
udzielających wywiadu uczniów poinformowała, że szkoła pomaga rozwijać ich zainteresowania.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe, co potwierdził ankietowany dyrektor oraz nauczyciele
w wywiadzie. Dodał, że za nowatorskie rozwiązania należy uznać: innowacje pedagogiczne o charakterze
artystycznym i językowym wprowadzone w klasach I-III i planowana od stycznia 2013 w klasie IV; innowacje
pedagogiczne wprowadzające elementy języka niemieckiego w nauczaniu zintegrowanym – „ Z niemieckim za pan
brat już od najmłodszych lat”; innowację pedagogiczną: rozszerzenie edukacji wczesnoszkolnej o edukację
artystyczną na I etapie edukacji – „Plastyczne wędrówki przez cztery pory roku”; innowację pedagogiczną edukacja
artystyczna w zakresie edukacji teatralno – dramowej na I etapie edukacji wczesnoszkolnej „Ogród twórczości”;
innowację pedagogiczną kontynuującą naukę języka niemieckiego na II etapie edukacji – „Poznaj język sąsiada”;
„Origami” w nauczaniu matematyki - wprowadzenie nauczania figur geometrycznych w oparciu o technikę orgiami;
zajęcia ruchowe (obecnie prowadzone w sali wyposażonej w sprzęt z programu „Radosna szkoła”) - opracowano
własny program i zestaw ćwiczeń do prowadzenia zajęć; stosowanie nowatorskich metod pracy (metody
praktyczne, badawcze, problemowe - metaplan, rybi szkielet, burza mózgów, gry dydaktyczne, puzzle, wchodzenie
w role - drama, stopklatka, prezentacje multimedialne i animacje robione przez dzieci) i inne; pisanie scenariuszy
przedstawień kabaretowych przez uczniów; elementy kinezjologii na wychowaniu fizycznym; duża ilość projektów
edukacyjnych zarówno w klasach I-III, jak i IV –VI („Tradycje świąteczne w Wielkiej Brytanii”, „Patron szkoły”,
„Wyspa Robinsona”, „W mitologicznym świecie”, „ W krainie wiecznych lodów”, „Chłopiec z Grenlandii – jak ożywić
bohatera lektury”, „Mein Zimmer – mój pokój”, „Piratenfest – święto piratów”, „Moja mała Ojczyzna”); lekcje
muzealne w terenie (działania edukacyjne z zastosowaniem nowatorskich metod i form); wyjazdy do Domu Chleba
na zajęcia warsztatowe; do Fabryki bombek – własnoręczne zdobienie bombek; prezentacje multimedialne „Stary,
nowy Szczecin”; lekcje przyrodnicze na Uniwersytecie Szczecińskim np. w placówkach zamiejscowych (Małkocin);
lekcje pokazowe z wykorzystaniem tablicy multimedialnej na terenie Uniwersytetu Szczecińskiego prowadzone
przez studentów; praca świetlicy ukierunkowana na rozwój dziecka stanowi przedłużenie edukacji na I poziomie
edukacji – realizacja programu: „Przygoda z przyrodą w świetlicy” i Programu Edukacji Czytelniczej „Jestem
świadomym i kulturalnym czytelnikiem”; uczestnictwo w programie „Alfred radzi” przeciwdziałanie przemocy
i zapewnienie bezpieczeństwa w szkole i w domu (w szkole gościem był twórca programu Peter Green z Wielkiej
Brytanii); programy własne nauczycieli: Program koła języka angielskiego „Dużo więcej”,
Program
socjoterapeutyczny dla uczniów klas I-III „Rozpoznaję i nazywam emocje” , Program „Szczecin moje miasto
wczoraj i dziś”, Program koła misyjnego „Mali miłośnicy misji”, Program „Już wiem, umiem, Program „Potyczki
matematyczne”, "Więcej wiem, więcej potrafię” – program pracy z uczniem zdolnym z języka angielskiego,
Program autorski zajęć artystycznych dla uczniów klas III - „Pędzlem malowane, młotkiem wystukane”, Program
pracy z dziećmi w świetlicy „Przygoda z przyrodą w świetlicy”, Program edukacji czytelniczej „Jestem świadomym
i kulturalnym czytelnikiem”, Program "Zdrowa Stopa", Program profilaktyki wad postawy.
13 / 34
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne w Szkole Podstawowej Nr 10 mają charakter zorganizowany, wykorzystuje się
tu zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Są one planowane, a organizacja tych
procesów jak i stosowane metody nauczania w szkole sprzyjają uczeniu się. Procesy edukacyjne
przebiegające w szkole są monitorowane.
Dyrektor stwierdził, że szkoła szczyci się bogatą ofertą programową, która wykorzystuje zalecane warunki
i sposoby realizacji podstawy programowej. Nauczyciele zarówno w ankiecie jak i w wywiadzie dodali, że zalecane
warunki i sposoby realizacji , które stosują to, np. adaptacja dzieci do warunków szkolnych i dbanie o ich ich
bezpieczeństwo, dostosowywanie wymagań do podstawy programowej, sprawdzanie i zapoznawanie się
z zaleceniami poradni, możliwość pozostawiania podręczników w szkole, wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne
(sprzęt audiowizualny, gry i zabawki dydaktyczne, biblioteczka klasowa, itp.), stwarzanie warunków do prezentacji
uzdolnień uczniów, odpowiednia liczba uczniów na zajęciach wyrównawczych i kołach zainteresowań.
Procesy edukacyjne w Szkole Podstawowej Nr 10 są planowane. Zarówno dyrektor w wywiadzie jak i ankietowani
nauczyciele określili sposób ich planowania i monitorowania w realizacji podstawy programowej. Wskazali,
że w szkole tworzone są klasy o kształceniu artystycznym (teatralna, o poszerzonej edukacji plastycznej), klasa
dwujęzyczna z językiem niemieckim, klasa turystyczna. Dodali, że powstają programy autorskie, innowacje,
jest bogata oferta zajęć pozalekcyjnych dostosowana do potrzeb uczniów (51 kół przedmiotowych, projekty
edukacyjne, liczny udział uczniów w konkursach). Organizowane są prezentacje przedstawień teatralnych, wystaw
plastycznych, wytworów artystycznych. Istnieje dobra baza szkoły z jej wyposażeniem (sala gimnastyczna po
kapitalnym remoncie, pływalnia, sala zajęć ruchowych wyposażona z programu ,,Radosna szkoła), wypożyczalnia
i czytelnia gdzie zapewniona jest opieka dla uczniów klas starszych. Prowadzone są zajęcia gimnastyki
korekcyjnej na pływalni i w sali zajęć ruchowych. Przeprowadzone są cyklicznie badania ortopedyczne w ramach
realizowanego autorskiego programu profilaktycznego ,,Zdrowa stopa”. Stosowane są nowatorskie metody pracy,
dzieci zdobywają karty pływackie, rowerowe, dyplomy.
Wszyscy nauczyciele w szkole stosują aktywizujące formy nauczania, gdyż oczywiste jest, że podnoszą one
efektywność procesu dydaktycznego, a także zwiększają odpowiedzialność uczniów za proces uczenia się.
Szczególnie cenne są te metody, dzięki którym uczniowie mogą się sami od siebie wiele nauczyć. Poprzez ich
stosowanie, nauczyciel wychodzi z roli eksperta, bo ekspertami stają się uczniowie. Nauczyciel zaś jest doradcą,
służącym radą i pomocą animatorem inicjującym metody, przedstawiającym ich cele, przygotowującym materiał
do pracy. Staje się również obserwatorem i słuchaczem obserwującym uczniów przy pracy i dzielącym się
obserwacjami. Dzięki tym metodom nauczyciele stają się partnerami uczniów gotowymi modyfikować wcześniej
przygotowaną lekcję w zależności od sytuacji w klasie. Pracując w sposób kreatywny odnajdują inspirację
do nowych działań, a także nowe pomysły pedagogiczne i metodyczne. Uczniowie zaś zaczynają być samodzielni,
rozwijają własną strategię uczenia się, wyzwalają w sobie autentyczną motywację i ciekawość. Poprzez to,
że praca tymi metodami odbywa się w mniejszych lub większych grupach, dzieci uczą się efektywnego
współdziałania w zespole, prezentowania własnego punktu widzenia, samodyscypliny i organizacji pracy. Ponadto
nauczyciele stosują metody problemowe, takie jak: dyskusja panelowa (prowadzona przez grupę uczniów, wśród
których każdy jest ekspertem), burza mózgów (metoda kształcąca pomysłowość i wyobraźnię, nauczyciel formułuje
problem, a uczniowie zgłaszają pomysły jego rozwiązania, ważne jest, by nie oceniać pomysłów, zapisywać każdy
z nich i zachęcać, a następnie dyskutować i wybierać najtrafniejszy - metoda ta pozwala na włączenie wszystkich
uczniów do pracy, sprawdzenie wiedzy), sześć myślących kapeluszy, śnieżna kula (dyskusja piramidowa), gra
dydaktyczna (np. gra planszowa w nauce ortografii, gdzie w trakcie pokonywania drogi do mety uczniowie
drużynowo rozwiązują ortograficzne łamigłówki np. gramatyczne, historyczne, przyrodnicze), drama (wzmacnia
więź grupową, daje poczucie współpracy i współodpowiedzialności, rozbudza wiarę we własne siły, pozwala
uczniowi być sobą), mapy mentalne (wizualne opracowanie zagadnienia, za pomocą haseł, rysunków, symboli, np.
po czym poznajesz, że jesteś Polakiem?), drzewo decyzyjne (służy analizie motywów, którymi kierowano się
przy podejmowaniu ważnych decyzji w przeszłości oraz umożliwia uczniom podsumowanie wiedzy i wzmacnia
krytyczne myślenie a także pozwala na zrozumienie kontrowersyjnych decyzji), rybi szkielet (rysowanie na
plakacie lub tablicy modelu przypominającego rybi szkielet gdzie w głowie wpisuje się problem), graffiti (metoda
14 / 34
kształcąca twórcze myślenie w atmosferze dobrej zabawy). Respondenci dodali ponadto, że stosują metody
praktyczne np. portfolio (wyszukiwanie i gromadzenie w teczce materiałów na wybrany temat), projekt
(samodzielne wykonanie przez uczniów zadania) czy metody badawcze (eksperymenty po okiem nauczyciela).
Orzekli dodatkowo, że współdziałają ze sobą w licznych działaniach poprzez: pomoc merytoryczną, np. konspekty,
ciekawe rozwiązania (prezentacja warsztatu pracy doświadczonych nauczycieli, wskazówki dotyczące
prowadzenia i monitorowania osiągnięć oraz opracowywania wyników), zadania, scenariusze, propozycje literatury
fachowej, pomysły ze szkoleń, dzielenie się doświadczeniem w sytuacjach trudnych wychowawczo, wymiana
narzędzi do pomiaru osiągnięć, wspólne spotkania zespołów problemowych klas I-III i IV-VI; wspólne
przygotowania uroczystości, wyjść, spotkań; organizowanie konkursów, podział zadań podczas przygotowania
uczniów do konkursów (recytatorskich, czytania ze zrozumieniem, matematycznych, ekologicznych,
ortograficznych, innych); opracowanie wniosków po analizach wyników edukacyjnych ze szczegółowym
opracowaniem form realizacji; wymianę spostrzeżeń dotyczących pracy z uczniem zdolnym i uczniem
z problemami w celu doskonalenia określonych umiejętności; analizę efektów edukacyjnych w poszczególnych
oddziałach klasowych; analizę, ustalanie i realizację wspólnych zasad pracy z uczniem o specyficznych potrzebach
edukacyjnych; analizę efektów szkoły; wybór i realizację programów nauczania; wybór podręczników; ustalanie
jednolitych kryteriów oceniania; wybór i realizację przedsięwzięć edukacyjnych (projekty edukacyjne, konkursy,
wycieczki, imprezy wynikające z ceremoniału szkoły); aktualizowanie wewnątrzszkolnego prawa – zmiany Statutu,
WSO, Programów Wychowawczych i Profilaktycznych; ustalanie wymagań na poszczególne oceny;
dostosowywanie wymagań programowych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych ucznia; ustalanie szkolnych ramowych planów nauczania; projektowanie tematyki godzin
z wychowawcą; projektowanie tematów pedagogizacji rodziców; współdziałanie w ramach WDN; awans zawodowy
(funkcjonowanie instytucji „Opiekuna stażu”); praca w zespołach przedmiotowych (ustalanie planów pracy, planów
diagnoz, dokonywanie analizy wyników tych diagnoz i wdrażanie wniosków), analizowanie postępów
dydaktycznych i wychowawczych, omawianie efektywności podejmowanych działań, dokonywanie porównań;
praca zespołów ds. pomocy psychologiczno -pedagogicznej; wspólne dekoracje (np. na 40- lecie szkoły –
korytarze, stołówka sala gimnastyczna, przygotowanie przez nauczycieli kabaretowego przedstawienia ,,Złota
ławica”); przygotowanie uroczystości z okazji otwarcia sali gimnastycznej, koncert kolęd dla uczniów w wykonaniu
nauczycieli; wystawy ,,Wulgaryzmom mówimy nie!”, „Jesień wokół nas”, ,,Z życia szkoły”, ,,Nie pal, bo… „ , itp.).
Nauczyciele odpowiednio wspierają uczniów poprzez: stosowanie metod twórczych, wspieranie ciekawości
i aktywności ucznia, utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami, prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniem,
opracowywanie indywidualnych programów nauczanie, dodatkowych zadań, testów, zwiększanie trudności dla
ucznia zdolnego, przygotowywanie do konkursów przedmiotowych, monitorowanie i analizowanie sukcesów,
wnioskowanie o przyznanie nagrody prezydenta, pomaganie w osiągnięciu sukcesu, pomaganie w uzupełnianiu
braków w wiadomościach, wspieranie emocjonalne poprzez komunikaty „Bardzo się cieszę’, „Poradzisz sobie”,
„Pomogę Ci”, itp., wspieranie wartościujące poprzez komunikaty „Cieszę się, że masz pomysły”, „Wiem,
że potrafisz, spróbuj”, wspieranie informacyjnie, np. „Staraj się używać więcej kolorów, będzie lepiej”, itp.,
ocenianie poprzez aktywowanie, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, pozwalanie uczniowi wykorzystać jego
mocne strony, zachęcanie do uczenia się pomagając innym, organizując lekcje powtórzeniowe, podając dodatkowe
instrukcje i wyjaśnienia, dostosowując tok lekcji do tempa pracy uczniów, pomagając w organizacji toku pracy, np.
zaplanowanie z uczniem, w jaki sposób będzie przygotowywał się do lekcji, pomagając uczniowi w podzieleniu
większej partii materiału do nauki, racjonalnie planując terminy realizacji różnych prac domowych, wspierając
ciekawość ucznia, przygotowując go do zmian (w drugim etapie edukacyjnym), prowadząc indywidualne rozmowy
z uczniem, prezentując życzliwą postawę wobec ucznia, stwarzając przyjazną atmosferę w czasie pracy na lekcji.
Nauczyciele Szkoły Podstawowej Nr 10 wspierają się wzajemnie w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych.
Organizacja procesów edukacyjnych w szkole sprzyja uczeniu się, a procesy edukacyjne mają charakter
zorganizowany. Zdaniem rodziców plan lekcji w szkole jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się (prawie 97%
ankietowanych rodziców tak uważa). Uczniowie w prawie 100% twierdzą, że nie czują się zmęczeni z powodu
licznych zajęć w szkole. Nauczyciele podkreślili, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych
podczas zajęć pomocy dydaktycznych, a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu
zamierzonych celów. Z obserwacji placówki wynika, że sale są przestronne, jasne, niektóre mają zaplecza.
W każdej z sal jest po 14 ławek, przeznaczonych na maksymalną ilość uczniów tj. 28. Jest wystarczająca ilość sal,
są w nich urządzone pracownie z bardzo dobrym wyposażeniem, a także świetlice, pomieszczenia biblioteki
i czytelni. Ocenianie uczniów daje informację o ich postępach w nauce. Wszyscy ankietowani nauczyciele
stwierdzili, że zawsze przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę. Informacja ta zawiera: co
uczeń wie, czego nie potrafi, co musi nadrobić; komentarz zrozumiały dla niego, zrozumiałą recenzję; poziom
opanowania wiadomości; informację o liczbie zdobytych punktów oraz liczbę punktów możliwych do zdobycia
15 / 34
(testy); informacje o słabych i mocnych stronach ; informację o materiale, który powinien powtórzyć; informację, jaki
materiał jest przez niego dobrze utrwalony; informację o możliwości i sposobie poprawy oceny; wskazówki
dotyczące tego, w jaki sposób uczeń powinien powtórzyć materiał; uzasadnienie oceny; pochwałę postępów
ucznia.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Ankietowani rodzice uczniów w 100% stwierdzili, że ocenianie
zachęca ich dziecko do dalszego uczenia się. Uczniowie w ankiecie "Moja Szkoła" w większości odpowiedzieli,
że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich sukcesy oraz trudności w nauce. Sami
nauczyciele (ponad 76%) uważają, że dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują uczniowie, motywuje ich do pracy.
Uczniowie w większości stwierdzili, że wiedzą gdy są oceniani, co mają poprawić, mają ochotę się dalej uczyć i są
zadowoleni. Uczniowie w 100% odpowiedzieli, że zawsze wiedzą dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę.
75,01% respondentów powiedziało, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co umieli
lub wiedzieli wcześniej, a prawie 25% uczniów, że rzadko lub nigdy. Z obserwacji placówki wynika, że w szkole
widoczne są informacje o sukcesach uczniów. Na szkolnych korytarzach jest duża ilość ich prac i wystawek.
Ponadto cyklicznie są organizowane prezentacje twórczości dziecięcej, świetlice prężnie działają pokazując
również osiągnięcia dzieci. Są miejscem rozwijania twórczego myślenia, talentów, umiejętności. W szkole działa
np. świetlicowy teatrzyk. Na szybach przy wejściu do szkoły przyklejane są informacje dla rodziców.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor szkoły w wywiadzie powiedział, że monitorowanie to
regularne i systematyczne sprawdzanie procesu edukacyjnego według ustalonych kryteriów, obserwacja sposobu
realizacji określonego celu. W szkole monitoring procesów edukacyjnych prowadzony jest poprzez: sprawozdania,
zestawienia statystyczne, analizy wyników klasyfikacji, zestawienia konkursów, analizę sukcesów i osiągnięć
uczniów, wyniki diagnozy osiągnięć uczniów, analizy wyników "trzecioteściku" klas III i sprawdzianu właściwego po
kl. VI, wywiady z rodzicami, uczniami i nauczycielami, obserwacje zajęć, kontrole dokumentacji przebiegu
nauczania, analizy ocen, analizy wytworów prac uczniów i ich osiągnięć, arkuszy analizy pracy własnej
("samochwałki" nauczycieli ), analizę prowadzonej dokumentacji (dzienniki lekcyjne), analizę systematyczności
wystawiania ocen (dziennik lekcyjny), karty zachowań uczniów, rejestr osiągnięć uczniów, analiza osiągnięcia
gotowości szkolnej. Ponadto powiedział, że wszyscy w szkole zadają pytania podczas monitorowania osiągnięć
swoich uczniów: czy działania, które podejmujemy jako szkoła pozwalają utrzymać wysoki poziom edukacyjny, czy
proces ten przynosi zamierzony skutek, czy nasi absolwenci wciąż dostają się do wymarzonych gimnazjów, czy
każdy uczeń ma szanse na osiągniecie choćby małego edukacyjnego sukcesu? Nauczyciele stwierdzili,
że monitorują wszystkich swoich uczniów i prowadzą analizę systematycznie w sposób zorganizowany. Ponadto
w szkole są dokumenty potwierdzające monitorowanie jakości i efektywności procesu uczenia się uczniów, należą
do nich: arkusz obserwacji zajęć lekcyjnych, karta monitorowania realizacji podstawy programowej,zestawienia
klasyfikacyjnych ocen śródrocznych i rocznych, oceny bieżące w dziennikach lekcyjnych, analizy i wyniki
sprawdzianów zewnętrznych po klasie trzeciej i szóstej, analizy i wyniki wewnątrzszkolnych badań poziomu
opanowania wiadomości przez uczniów, rejestr sukcesów osiąganych przez uczniów w konkursach
przedmiotowych, artystycznych, zawodach sportowych, strona www.sp10szczecin.pl
Z monitorowania wynika bardzo wysoki poziom kształcenia, bardzo wysokie osiągnięcia uczniów w nauce (średnia
ocen szkoły od kilku lat to 4,6). Zapisy w szkolnym systemie oceniania wskazują, że ocenianie zakłada dawanie
uczniom informacji o postępach w nauce. Są to zapisy dotyczące: wymagań edukacyjnych na poszczególne
oceny, kryteriów ocen (WSO i PSO), skali ocen, możliwości poprawy ocen, kryteriów oceniania prac klasowych,
sprawdzianów, dyktand.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Nauczyciele w wywiadzie podali
przykłady wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych: utrzymywanie się wysokiego
poziomu wyników nauczania i wychowania, który nadal należy utrzymywać poprzez podtrzymywanie działań, które
się sprawdziły i ewentualnie szukać nowych rozwiązań na bieżąco. Dodali, że po wprowadzeniu punktowego
sytemu z zachowania wzrosła świadomość uczniów i nauczycieli dotyczących ocen z zachowania. Podniosła się
świadomość jakie postawy uczeń powinien reprezentować. Zarówno dyrektor w ankiecie jak i nauczyciele
w wywiadzie podali przykłady wdrożonych wniosków: utrzymanie wysokiego poziomu edukacyjnego (średnia
szkoły 4,6, a absolwentów 4,7); wysokie wyniki wszystkich badań zewnętrznych wiedzy i umiejętności, np.
"Trzecioteściku" i sprawdzianu kompetencji po klasie VI oraz diagnozy matematycznej „Matematyka z plusem klas
IV-VI; bardzo duża ilość Nagród Prezydenta Miasta Szczecin (51 - w roku szkolnym 2011/2012); utrzymywanie
bardzo wysokich wyników w konkursach na wszystkich szczeblach do międzynarodowych włącznie (243
laureatów).
16 / 34
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli. Nauczyciele współdziałają
przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych, wspierając się w ich organizacji i realizacji. Proces
zmiany jest efektem wspólnych decyzji.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych, a w dokumentach są zapisy świadczące
o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Znajdują się one w protokołach rady
pedagogicznej, planach pracy zespołów nauczycieli, sprawozdaniach z pracy zespołów, kartach samooceny pracy
nauczycieli zawierających informacje o współdziałaniu. Procesy te dotyczą:
wspólnego wyboru podręczników;
analizowania, ustalania i realizacji wspólnych zasad pracy z uczniem o specjalnych i specyficznych
potrzebach edukacyjnych;
jednolitego systemu oceniania oraz systematycznego monitorowania procesu edukacyjnego, opracowywania
jednolitych kryteriów i form oceniania (Przedmiotowe Systemy Oceniania) oraz sposobów przekazywania
informacji o postępach uczniów;
opracowywania i realizowania wspólnych projektów edukacyjnych, wspólnego organizowania wycieczek
szkolnych, przygotowywania uczniów do konkursów tak wewnątrzszkolnych, jak i zewnętrznych;
analizowania procesów edukacyjnych poprzez: diagnozowanie możliwości uczniów na samym początku
procesu edukacyjnego, aby dokonać prawidłowego wyboru odpowiednich metod i form pracy z uczniem,
realizację planów nauczania pod koniec każdego roku szkolnego w aspekcie ilościowym, treściowym
i efektywnym oraz planowania edukacyjnego na kolejny rok szkolny w danej klasie, analizowanie wyników
zewnętrznych po klasie VI i po klasie III, zwłaszcza opanowania poszczególnych umiejętności w oparciu
o kartoteki;
działania nauczycieli w ramach prac zespołów przedmiotowych;
realizowania innowacji pedagogicznych. Wszystkie działania nauczycieli nakierowane na zwiększenie
efektywności procesu uczenia się wpłynęły na bardzo wysokie wyniki edukacyjne.
Wszyscy nauczyciele stwierdzili w ankiecie, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami.
Dyrektor w ankiecie poinformował, że nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych poprzez
działania zespołów nauczycieli. Ankietowani nauczyciele wskazali, że dokonują ww. analizy poprzez: samodzielne
przeprowadzanie analizy procesów, za którą ponoszą odpowiedzialność, podejmowanie analizy wspólnie z innymi
nauczycielami np. w zespołach zadaniowych, prowadzenie analiz przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów.
Jedna osoba oświadczyła, że w szkole nauczyciele nie prowadzą analizy. Nauczyciele w wywiadzie dodali,
że procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli (proces + edukacja + efekt + współdziałanie =
konkretny rezultat), a rezultat ten uzyskiwany jest dzięki wspólnej pracy nauczycieli, ma on charakter ciągły
i nakierowany jest na rozwój umysłowy i wiedzę uczniów oraz kształtowanie ich postaw. Jest to ciąg interakcji
zachodzących pomiędzy nauczycielami w trakcie realizacji procesu edukacyjnego. Stwierdzili, że w zakres
tworzenia procesów edukacyjnych wchodzą programy nauczania dopuszczone przez dyrektora szkoły na wniosek
nauczyciela. Ważnym elementem jest jednolity system oceniania oraz systematyczne monitorowanie jego działanie
pod kątem funkcjonalności. Nauczyciele w ramach pracy przedmiotowych zespołów opracowują jednolite kryteria
17 / 34
i formy oceniania oraz sposoby przekazywania informacji o postępach ucznia – rejestr ocen na ostatniej stronie
w każdym zeszycie przedmiotowym przedkładany jest do podpisu rodzicom. Dodali, że istnieje współdziałanie
nauczycieli przy opracowaniu i realizacji projektów edukacyjnych. Wspólnie organizowane są wycieczki szkolne.
Uczniowie są wspólnie przygotowywani do konkursów, tak wewnątrzszkolnych jak i zewnętrznych, dokonywane są
różnorodne analizy procesów edukacyjnych takich jak: diagnoza możliwości uczniów na samym początku procesu
edukacyjnego, aby dokonać prawidłowego wyboru odpowiednich metod i form pracy z uczniem; realizacja planów
nauczania pod koniec każdego roku szkolnego (w aspekcie ilościowym, treściowym, i efektywnym) czyli
elementarna podstawa planowania edukacyjnego na kolejny rok szkolny w danej klasie; - analiza wyników
zewnętrznych po klasie VI i po klasie III, dotyczących zwłaszcza opanowania poszczególnych umiejętności
w oparciu o kartotekę. Respondenci oznajmili ponadto, że wprowadzane są zmiany np. programach nauczania
i planach nauczania, metodach i formach pracy dydaktyczno – wychowawczej, ocenianiu, współdziałaniu w ramach
WDN (obszarem efektywnego współdziałania jest awans zawodowy, a ściśle mówiąc funkcjonowanie instytucji
opiekuna stażu), w zespołach przedmiotowych (zespołach nauczycieli uczących w danej klasie, którzy analizują
postępy dydaktyczne i wychowawcze uzyskiwane przez różnych nauczycieli, omawiają efektywność
podejmowanych działań, dokonują porównań). Dodali, że w zespołach powoływanych w ramach organizowania
pomocy psychologiczno - pedagogicznej dokonywana jest: analiza obserwowanych zajęć w celu modyfikacji metod
i przebiegu procesu edukacyjnego, analiza scenariuszy lekcji, uroczystości i przedstawień teatralnych, analiza
doboru programów i podręczników, analiza wyników nauczania z różnych przedmiotów oraz analiza pracy zespołu
diagnostycznego i samokształceniowego.
Dyrektor w wywiadzie powiedział, że nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych
poprzez: pomoc merytoryczną np. konspekty i ciekawe rozwiązania (prezentacja warsztatu pracy doświadczonych
nauczycieli, wskazówki dotyczące prowadzenia monitorowania osiągnięć, opracowywanie wyników), zadania,
scenariusze, propozycje z literatury fachowej, pomysły ze szkoleń, dzielenie się doświadczeniem w sytuacjach
trudnych wychowawczo, wymiana narzędzi do pomiaru osiągnięć, wspólne spotkania zespołów problemowych klas
I-III i IV-VI; wspólne przygotowanie uroczystości, wyjść i spotkań; organizację konkursów, podział zadań podczas
przygotowania uczniów do konkursów (np. recytatorskich, czytania ze zrozumieniem, matematycznych,
ekologicznych, ortograficznych, i wielu innych); opracowanie wniosków po analizach wyników edukacyjnych ze
szczegółowym opracowaniem form realizacji; 4. wymianę spostrzeżeń dotyczących pracy z uczniem zdolnym
i uczniem z problemami w celu doskonalenia określonych umiejętności; analizę efektów edukacyjnych
w poszczególnych oddziałach klasowych; analizę, ustalanie i realizacja wspólnych zasad pracy z uczniem
o specyficznych potrzebach edukacyjnych o specjalnych potrzebach; analizę efektów szkoły; wybór i realizację
programów nauczania; wybór podręczników; ustalenie jednolitych kryteriów oceniania; wybór i realizację
przedsięwzięć edukacyjnych ( projektów edukacyjnych, konkursów, wycieczek, imprez wynikających z ceremoniału
szkoły); aktualizowanie wewnątrzszkolnego prawa – zmiany w Statucie Szkoły, WSO, programach
wychowawczych i profilaktycznych; ustalaniu wymagań na poszczególne oceny; dostosowywaniu wymagań
programowych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia;
ustalanie szkolnych ramowych planów nauczania; projektowanie tematyki godzin z wychowawcą przez zespół
wychowawców; projektowanie tematów pedagogizacji rodziców; współdziałanie w ramach WDN; awans
zawodowy; pracę w zespołach przedmiotowych; praca zespołów ds. pomocy psychologiczno -pedagogicznej;
dekoracje na 40 lecie szkoły (korytarze, stołówka sala gimnastyczna), przygotowanie przez nauczycieli
kabaretowego przedstawienia ,,Złota ławica”; przygotowanie uroczystości z okazji otwarcia sali gimnastycznej;
koncert kolęd dla uczniów w wykonaniu nauczycieli; wystawy ,,Wulgaryzmom mówimy nie!”, „Jesień wokół nas”,
Wystawa zdjęć ,,Z życia szkoły”, ,, Nie pal, bo… „ , itp.; świetlicowe prezentacje twórczości dziecięcej - wystawy
tematyczne; wiosenny pokaz mody; prezentacje ,,Szczecin nasze miasto”, ulice naszego miasta, zabytki
Szczecina zgodnie z programem autorskim (edukacja regionalna); cykliczne organizowanie Międzyszkolnego
Konkursu Wiedzy o Szczecinie ,,Szczecin to moje miasto” (4 edycje); cykliczne organizowanie Międzyszkolnego
Konkursu Komputerowego ,,Jesień wokół nas” (2 edycje); organizowanie Szkolnego Dnia Sportu; organizowanie:
klasowych dyskotek andrzejkowych, bali karnawałowych z Radą Rodziców, wspólnych dekoracji świątecznych
szkoły, kiermaszy, wspólne kolędowanie (śpiew), wystawianie ,, Jasełek” w szkole i w Kościele Bożego Ciała,
Szkolnych Dni Teatru i cyklicznych uroczystości z tej okazji, uczestnictwo w wojewódzkim przeglądzie zespołów
tanecznych i wokalnych ,,O Kwiat Magnolii”; kultywowanie tradycji: pasowanie na czytelnika, ślubowanie klas I,
przyznawanie absolwentowi dyplomu i nagrody ,,Super Uczeń SP 10”, uroczyste obchody świąt państwowych np.
Rocznicy Konstytucji, Święta Niepodległości, wspólne obchody Dnia Patrona.
Opinię dyrektora potwierdzili w wywiadzie rodzice, którzy dodali, że nauczyciele wspierają się również poprzez
18 / 34
wymianę spostrzeżeń dotyczących pracy z uczniem zdolnym i uczniem z problemami w celu doskonalenia
określonych umiejętności, analizę efektów edukacyjnych w poszczególnych oddziałach klasowych oraz poprzez
analizę, ustalanie i realizację wspólnych zasad pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych.
Ankietowani nauczyciele oświadczyli, że inni nauczyciele są dla nich oparciem przy rozwiązywaniu problemowych
sytuacji w pracy z uczniami. Stwierdzili, że otrzymują wsparcie merytoryczne, metodyczne oraz emocjonalne, które
jest dla nich zdecydowanie wystarczające. Dotyczy ono np. pracy z uczniami sprawiającym kłopoty wychowawcze otrzymują pomoc w diagnozowaniu uczniów, określaniu ich potencjału edukacyjnego oraz w zakresie pracy
wychowawczej z klasą (otrzymują np. ciekawe scenariusze zajęć). Oświadczyli, że bardzo przydatna jest pomoc
i wsparcie ze strony pedagoga szkolnego w celu weryfikacji własnych przekonań i doświadczeń. Powiedzieli
dodatkowo, że uzyskują wsparcie w zakresie współpracy z rodzicami uczniów oraz w zakresie organizowania
działań pozalekcyjnych (np. apeli, uroczystości) a także pomoc w sytuacjach trudnych „losowo”. Otrzymują
propozycje tematów dotyczących pedagogizacji rodziców i godzin wychowawczych, materiały ze szkoleń oraz
pomoc w organizacji wycieczek szkolnych, wyjść pozaszkolnych np. do teatru, na koncerty. Powiedzieli ponadto,
że dzielą się wiedza i doświadczeniem podczas spotkań zespołu samokształceniowego i wychowawczego,
wspólne dokonują analiz diagnoz, organizują konkursy, konsultują się co do sposobu prowadzenia dokumentacji
szkolnej. Zdaniem respondentów nauczyciele pragmatycy, teoretycy, refleksyjni i myśliciele oraz działacze powinni
współdziałać, aby efekty były bardziej wymierne a wsparcie bardziej doświadczonych kolegów jest ważne
w analizowaniu pracy z wychowankami.
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji, co potwierdził w wywiadzie dyrektor. W zakres tworzenia procesów
edukacyjnych wchodzą programy nauczania dopuszczone przez dyrektora szkoły na wniosek nauczyciela.
Ważnym elementem jest jednolity system oceniania oraz systematyczne monitorowanie jego funkcjonowania.
Orzekł, że nauczyciele w ramach pracy przedmiotowych zespołów opracowują jednolite kryteria i formy oceniania
oraz sposoby przekazywania informacji o postępach ucznia – rejestr ocen na ostatniej stronie w każdym zeszycie
przedmiotowym przedkładany do podpisu rodzicom oraz, że nauczyciele współdziałają przy opracowaniu
i realizacji wspólnych projektów edukacyjnych, organizowaniu wycieczek szkolnych, przygotowywaniu uczniów
do konkursów zarówno wewnątrzszkolnych jak i zewnętrznych. 81,25% ankietowanych nauczycieli oświadczyło,
że ich głos jest zdecydowanie brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych
zmian w realizacji procesów edukacyjnych. 18,75% stwierdziło, że zdecydowanie nie. Wyrazili opinię, że ich głos
jest brany pod uwagę: w podejmowaniu uchwał i wniosków do realizacji podczas rad pedagogicznych, opiniowaniu
Programu Profilaktycznego i Wychowawczego szkoły, mają wpływ na wybór podręcznika i programu nauczania,
decydują o tematyce prowadzonego koła, zakresie treści przekazywanych w ramach koła, doborze metod
i środków dydaktycznych, w tworzeniu i modyfikowaniu WSO dotyczącego punktowego systemu oceniania
zachowania, w sprawie zakupu pomocy dydaktycznych, w wypracowywaniu i realizacji wniosków, w ustalaniu ilości
wyjść, wycieczek, w przedmiotowym systemie oceniania, w ustalaniu wymagań na poszczególne oceny,
w dostosowywaniu wymagań programowych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz
możliwości psychofizycznych ucznia, w ustalaniu regulaminu dyżurów.
Wymaganie zostało spełnione na bardzo wysokim poziomie.
19 / 34
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
W szkole kształtuje się postawy uczniów. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne
i adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu
pożądanych społecznie postaw. Biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych
w szkole. Wnioski z analizy działań wychowawczych w Szkole Podstawowej Nr 10 są wdrażane.
Wszystkie podejmowane w szkole działania są spójne. Dyrektor szkoły podkreślił w wywiadzie jakie są sposoby,
zapewnienia działaniom spójności:
projektowanie tematyki godzin wychowawczych z poszerzeniem o potrzeby danej klasy,
pozyskiwanie informacji o oczekiwaniach uczniów i rodziców,
projektowanie tematyki pedagogizacji rodziców,
opracowywanie rocznych planów dydaktyczno- wychowawczych na dany rok szkolny zgodnie z koncepcją
pracy szkoły, na podstawie którego wychowawcy klas na poszczególnych poziomach opracowują wspólnie
z rodzicami plan pracy dydaktyczno – wychowawczej i opiekuńczej dla danej klasy w uzgodnieniu
z rodzicami,
działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne, dzięki konsekwentnemu przestrzeganiu
obowiązujących zasad,
systematyczne rozpoznawanie problemu i szybkie reagowanie,
uczniowie i rodzice akceptują postawy kształtowane przez szkołę,
uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw,
działania wychowawcze podejmowane w szkole są planowane i modyfikowane z udziałem uczniów.
Nauczyciele w wywiadzie powiedzieli, że dzięki spójności działań wychowawczych:
dobrze funkcjonuje regulamin wewnętrzny szkoły,
jest systematyczna współpraca wychowawców z przedmiotowcami i z pedagogiem szkolnym w celu
eliminacji niepożądanych zachowań oraz współpraca z rodzicami,
jest szybkie reagowanie na wszelkie najmniejsze przejawy negatywnych postaw,
możliwa jest wspólna tematyka wychowawcza,
wspólne wyjazdy klasowe, imprezy (andrzejki, bal karnawałowy),
promocja szkoły wpływa na zwiększenie ilości uczniów w szkole,
są trafne diagnozy,
jest udział w konkursach,
jest możliwe polepszanie bazy,
nastąpiła poprawa bezpieczeństwa i frekwencji,
jest bardzo dobry wizerunek szkoły,
angażowanie się rodziców.
Nauczyciele stwierdzili, że dzięki tak szeroko zakrojonej spójności działań dzieci nie mają trudności. Rodzice
potwierdzili w ankiecie, że odpowiada im sposób w jaki szkoła wychowuje ich dzieci (ponad 96% ankietowanych
rodziców). Powiedzieli również, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób. Pracownicy niepedagogiczni
w wywiadzie powiedzieli, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów i zauważa się zarówno
dobre postawy jak i złe. Żaden uczeń mający nawet najdrobniejszy problem nie jest pozostawiony sam sobie,
zawsze dziecku się pomaga. Rodzice wiedzą, że mogą liczyć na pomoc pań z obsługi, że każda im przekazana
informacja dotrze tam gdzie powinna. Pracownicy niepedagogiczni znają po imieniu wszystkie dzieci, więc i dzieci
czują się przez to bezpiecznie i dobrze. W szkole bardzo dba się o bezpieczeństwo wychowanków. Ponadto jest
bardzo dobra współpraca między pracownikami szkoły. Uczniowie w ankiecie "Moja Szkoła" odpowiedzieli
na pytanie czy nauczyciele traktują ich sprawiedliwie prawie 70%, że zdecydowanie tak i raczej tak, natomiast
20 / 34
prawie 25% , że zdecydowanie nie i raczej nie.
W szkole przeprowadza się diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów. Nauczyciele w wywiadzie powiedzieli
w jaki sposób taką diagnozę prowadzą. Są to przede wszystkim: obserwacje, rozmowy z uczniami i rodzicami,
techniki socjometryczne, ankiety, wywiady środowiskowe, współpraca z MOPR, specjalistą do spraw
nieletnich,wywiady z rodzicami,obserwacje, spotkania indywidualne, analiza zespołu klasowego. Problem
przekroczenia progu szkolnego - diagnoza rozwoju dziecka rozpoczynającego edukację szkolną w oparciu
o informację o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej sporządzoną na podstawie spostrzeżeń
wychowawców w przedszkolu lub oddziale przedszkolnym w szkole podstawowej . Stworzenie wstępnej karty
obserwacji, podjęcie decyzji, w jakich sferach uczeń potrzebuje wsparcia. W sferze wychowawczej położenie
nacisku na ocenę dojrzałości emocjonalnej i społecznej (zwłaszcza w odniesieniu do 5 - latków). Narzędzia
do przeprowadzania diagnozy w odniesieniu do uczniów klas młodszych: techniki socjometryczne: znajdują
zastosowanie w oparciu o obserwację, są jednak bardziej inwazyjne, stosowane są, gdy wyczerpane zostają
obserwacje, jako najbardziej efektywne metody poznania potrzeb uczniów. Najbardziej przydatna dla tej grupy
wiekowej jest „Klasyczna technika Moreno” umożliwia ogląd stosunków społecznych panujących w grupie zarówno
na wymiarze ilościowym jak i jakościowym. Dzięki temu można wyznaczyć zarówno poziom socjometryczny jak
i status socjometryczny, można poznać relacje interpersonalne w grupie, czyli: gwiazdy socjometryczne (osoby
najbardziej lubiane); odrzuconych (osoby nie lubiane); izolowanych (osoby nie wybierane, obojętne grupie); pary
(osoby wzajemnie się wybierające); paczki (grupki wzajemnie się wybierające, stanowiące zamknięty krąg);
łańcuch socjometryczny. Technika „Zagadnij kto”, „Powiedz, kto w Twojej klasie”: pozwala poznać jakie cechy
i zachowania przypisywane są dzieciom przez rówieśników a w zależności od zastosowanych pytań umożliwia to
ocenę popularności dziecka wśród rówieśników, pełnione role w grupie, kompetencje społeczne, tendencję
do zachowań prospołecznych czy agresywnych itp. U podstaw tej techniki leży założenie, że każdy członek grupy
spostrzega cechy i właściwości innych osób w określony, właściwy sobie sposób „Plebiscyt życzliwości i niechęci”
technika, która: dostarcza informacji o wzajemnych powiązaniach wszystkich członków grupy/klasy, o stosunku
wszystkich członków do każdego dziecka poprzez adresowane do niego uczucia sympatii, antypatii czy wyrażanej
obojętności. Rozeznanie środowiska rodzinnego ucznia klasy I - ankieta, która pozwala uzyskać informacje
w następujących obszarach: struktura rodziny (pełna, niepełna, zrekonstruowana), sytuacja materialna rodziny,
zainteresowania, sukcesy, uzdolnienia oraz słabsze strony dziecka określone i wskazane przez rodziców.
Poznanie rodziny ucznia, jako systemu pozwala na ujęcie dziecka w różnych aspektach, podejście relacyjne
i podejście jako dynamiczne bardziej doskonałe niż klasyczne ujmowanie cech jednostki. Stosuje się metody
wobec poszczególnych członków rodziny takie jak: wywiad, kwestionariusze, metody projekcyjne (techniki
obrazkowe, zabawowe, werbalne, graficzne). Stosuje się metody wobec rodziny: obserwację, rzeźbę rodziny,
symboliczny rysunek rodziny. W wyniku diagnoz określa się różnorodne potrzeby dzieci i w związku z tym
podejmuje się liczne działania, które pozwalają na ich zaspakajanie. Nauczyciele powiedzieli, że podejmują
następujące działania:
bajkoterapia - praca w oparciu o teksty/opowiadania o stresie pierwszoklasistów, wskazanie możliwych
rozwiązań problemów, jakie mogą napotkać uczniowie mający problemy w procesie adaptacji np.:
opowiadania typu Drewniaczek, czyli pierwszy dzień w szkole siedmioletniej Danielki itp.
integracja zespołu poprzez przeprowadzenie zajęć integracyjnych,
stworzenie planu pracy profilaktyczno wychowawczej zapobiegającej agresji wśród dzieci - organizowanie
zabaw/warsztatów - sprzyjających wyrażaniu emocji eliminowaniu emocji negatywnych, zapobiegających
agresji, kształtujących współpracę w grupie i budowanie zaufania , wprowadzających uczniów
do umiejętnego zgodnego współżycia w grupie,
działania terapeutyczne nauczyciela – wychowawcy,
organizowanie zebrań z rodzicami w formie warsztatów, przykładowa tematyka spotkań, w których
uczestniczą uczniowie, wychowawca i rodzice: jestem dobrym dzieckiem, jestem dobrym kolegą, jak radzić
sobie ze złymi emocjami, jak zachęcam dziecko do współpracy, pochwała - formą zapobiegania agresji, kary
i nagrody, jako forma przeciwdziałania agresji,
podniesienie samooceny ucznia w toku oddziaływań podczas zajęć lekcyjnych i warsztatowych,
dobór fachowej literatury, artykułów pod kątem bieżących problemów w klasie, przedstawienie ich rodzicom
w ramach pedagogizacji ( przejście ucznia z I etapu do II etapu edukacyjnego),
integracja zespołu poprzez współdziałanie z pedagogiem, przeprowadzenie zajęć integracyjnych,
podniesienie samooceny ucznia,
działania terapeutyczne nauczyciela - wychowawcy (organizacja zajęć w poradni, współpraca z instytucjami
wspierającymi rodzinę, pedagogizacja rodziców, lekcje o tematyce profilaktycznej i prozdrowotnej, udzielanie
potrzeby socjalnej, udział rodzin niewydolnych wychowawczo w terapii na terenie PPP, budowanie zaufania,
21 / 34
terapia klasowa na terenie PPP).
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw i są to: apele,
uroczystości szkolne (Święto Niepodległości, Rocznica Konstytucji 3 Maja), lekcje muzealne i warsztaty, grupowe konkursy, zawody, grupy wsparcia, pomoc koleżeńska, wybory do SU w klasach III- VI, pasowanie na ucznia,
pasowanie na czytelnika, tworzenie przez uczniów zasad zachowania w zespole klasowym, kodeksy klasowe,
planowanie imprez klasowych, szkolnych, estetyka klas lekcyjnych, zebrania samorządu uczniowskiego, gazetki
szkolne, udział w sejmikach szkolnych, różne akcje charytatywne. Większość uczniów w ankiecie "Moja Szkoła"
powiedziało, że bardzo często prowadzone są z nimi rozmowy na temat odpowiedniego zachowania. Na
podstawie obserwacji zajęć również można stwierdzić, że nauczyciele w tej szkole poprzez swój sposób
zachowania kształtują pożądane społecznie postawy. Dyrektor w ankiecie podał przykłady gdzie i jak uczniowie
uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych:
w pracach Samorządu Uczniowskiego,
we współorganizowaniu uroczystości szkolnych,
mają wpływ na zakup (wybór) książek do biblioteki,
mają możliwość wyrażania swoich opinii na każdy temat - skrzynka zaufania,
mają wpływ na wybór nazw kół działających w szkole,
maja wpływ na redagowanie gazety „Strzał w Dziesiątkę”,
uczniowie zgłaszają propozycje nowych zajęć pozalekcyjnych,
uzgadniają z wychowawcami plan pracy klasy,
opracowują scenariusze imprez klasowych,
uczestniczą przy ustalaniu oceny z zachowania swojej i innych uczniów w klasie (dokonują samooceny),
przygotowują programy klasowe na imprezy szkolne, na festyny, akcje charytatywne,
biorą udział w konkursach związanych z bezpieczeństwem,
wyrażają opinię dotyczącą Programu Wychowawczego,
wyrażają swoje zdanie na temat zasadności noszenia szkolnego mundurka,
współtworzą kodeksy klasowych zachowań.
Zdaniem nauczycieli w szkole są najbardziej promowane postawy: patriotyzm (pielęgnowanie tradycji szkoły),
szacunek, uczciwość, solidarność, wrażliwość artystyczna, zasada fair play, prawdomówność, zdrowy styl życia,
dbanie o swój rozwój (uczę się dla siebie), dbanie o swój wizerunek. W szkole promowana jest: samodzielność,
samorządność, otwartość na innych, tolerancję, prawdomówność, poszanowanie godności własnej i innych,
praworządność, odpowiedzialność, pracowitość, zdrowy styl życia bez używek, postawy prospołeczne,
prozdrowotne, proekologiczne, postawa moralności, obowiązkowości i punktualności, współpracy w grupie.
Ponadto jak wynika z obserwacji zajęć nauczyciele uwzględniają inicjatywy zgłaszane przez uczniów, którzy
stwierdzili, że w szkole oczekuje się od nich szacunku do rówieśników, nauczycieli i innych pracowników oraz
do samych siebie, uczy się ich kultury osobistej. Organizuje się dyskoteki, aby mogli lepiej się poznać
i zintegrować. Uczniowie są zapoznawani z Regulaminem Szkoły i przestrzegają go, wiedzą np., że mogą
otrzymać ujemne punkty za niewłaściwe zachowanie.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są analizowane i wdrażane są wnioski z ich analizy. Dyrektor
w wywiadzie określił rodzaje analizy działań wychowawczych. Pierwsza to: diagnoza możliwości uczniów –
na samym początku procesu edukacyjnego, aby dokonać prawidłowego wyboru odpowiednich metod i form pracy
z uczniem. Druga to: - realizacja planów nauczania pod koniec każdego roku szkolnego (w aspekcie ilościowym,
treściowym, i efektywnym) jako elementarna podstawa planowania edukacyjnego na kolejny rok szkolny w danej
klasie. Trzecia analiza to: analiza wyników zewnętrznych po klasie VI, po klasie III, zwłaszcza opanowania
poszczególnych umiejętności w oparciu o kartotekę, wprowadzanie zmian, np. programów nauczania i planów
nauczania, metod i form pracy dydaktyczno – wychowawczej, oceniania, współdziałania. W ramach WDN
obszarem efektywnego współdziałania jest awans zawodowy; zespoły przedmiotowe; zespoły powoływane
w ramach organizowania pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Zdaniem nauczycieli działania wychowawcze
wpływają na utrzymanie i podniesienie dobrych relacji w szkole i zwiększenie integracji zespołów klasowych.
22 / 34
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W Szkole Podstawowej Nr 10 w Szczecinie prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne
na miarę swoich możliwości. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacji i zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów w wyniku starannie prowadzonych w szkole diagnoz ( 93,7 %
nauczycieli odpowiedziało w ankiecie, że przeprowadzają diagnozę w odniesieniu do wszystkich uczniów których
uczą, a 3,13 %, że w odniesieniu do większości uczniów taką diagnozę prowadzą). Diagnoza pozwala określić jaki
jest uczeń (jego cechy osobowościowe); jaki ma styl uczenia się; jaki ma poziom przyswojenia treści
programowych; o treściach, które należy powtórzyć; o treściach, które zostały utrwalone; jaki jest poziom przyrostu
wiedzy w stosunku do poprzedniej diagnozy; o deficytach rozwojowych danego ucznia (dysfunkcjach); jaki ma
potencjał rozwojowy; jakie ma uzdolnienia i zainteresowania. Pozwala określić poziom dojrzałości szkolnej ucznia
i jego dalsze postępy edukacyjne w zakresie poszczególnych edukacji. Jest informacją dotyczącą osobowości
ucznia, jego możliwości, zdolności, predyspozycji, sfery emocjonalnej, społecznej,konkretnych umiejętności - ich
przyrost, ewentualnych deficytów, treściach, które jeszcze należy utrwalić.Jak wynika z wypowiedzi dyrektora
szkoły zawartej w ankiecie każdy uczeń ma możliwość osiągnięcia sukcesu edukacyjnego. Uczniowie zapytani
w ankiecie co myślą o swoich wynikach w nauce odpowiadali: 40,63% uczniów czuje radość, 50,25% uczniów
uważa, że wszystko jest w porządku, a tylko 3,13 %, że ich to nie obchodzi. Ponadto uczniowie wymienili swoje
największe sukcesy w ostatnim czasie i są to:
laureat w konkursie,
najwięcej przeczytanych książek,
zajęcie na wycieczce pierwszego miejsca oraz otrzymywanie dyplomów,
zajęcie 1 miejsca w konkursie, - dostanie największej ilości ocen z przyrody,
wygranie konkursu pt. Morskie Opowieść,
w konkursie oxford matematyka zdobycie 100 na 100 punktów,
przebiegnięcie pięciu kółek na wf wokół szkolnego boiska,
konkurs matematyczny,
reprezentowanie szkoły w zawodach pływackich,
zajęcie 1 miejsca w konkursie plastycznym w poprzednim roku,
drugie miejsce w konkursie między szkolnym,
świadectwo z czerwonym paskiem na koniec poprzedniej klasy,
Nagroda Prezydenta Miasta Szczecina oraz świadectwo z paskiem,
średnia 5.0,
dobry wynik w konkursie i świadectwo z paskiem,
otrzymanie 6 z matematyki.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor w ankiecie powiedział,
że nauczyciele odpowiednio wspierają uczniów poprzez: dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów, pomaganie w osiągnięciu
sukcesu poprzez przygotowanie do konkursów, zapewnianie poczucia bezpieczeństwa, pomaganie w uzupełnianiu
braków w wiadomościach, wspieranie emocjonalne i wartościujące komunikatami „Bardzo się cieszę’, „Poradzisz
sobie”, „Pomogę Ci”, stosowanie metod twórczych, wspierając ciekawość i aktywność ucznia, utrzymywanie
stałego kontaktu z rodzicami ucznia, prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniem, opracowywanie
indywidualnych programów nauczania, opracowywanie dodatkowych zadań, testów, zwiększanie trudności dla
ucznia zdolnego, przygotowywanie do konkursów przedmiotowych, monitorowanie i analizowanie sukcesów,
wnioskowanie do nagrody prezydenta. Również rodzice potwierdzili w ankietach i w wywiadzie, że w szkole
podejmuje się starania by dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości 89,47%
odpowiedziało, że zdecydowanie tak, a 10,53%, że raczej tak. Rodzice wymienili, podali przykłady w jaki sposób
szkoła motywuje dzieci do osiągania sukcesów:
23 / 34
chwalenie na tle klasy, a sukcesu ucznia są prezentowane na forum szkoły - poczucie satysfakcji
z uzyskiwanych wyników, wyróżnienia oraz pochwały,
mobilizację dzieci do nauki, pochwały, wyróżnienia,
motywowanie do udziału w konkursach, pochwały w przypadku sukcesu - uczestnictwo dziecka
w różnorodnych konkursach,
nauczyciele dostosowują tempo pracy do każdego ucznia,
w razie niepowodzenia uczeń ma zawsze możliwość poprawy złej oceny,
bardzo bogata oferta stwarzająca możliwości udziału w różnych konkursach,
uczniowie zdolni mają szeroką ofertę kół zainteresowań, słabsi mogą korzystać z zajęć wyrównawczych,
komunikaty typu "brawo", docenianie pozytywnych cech pracy dziecka,
praca w kołach zainteresowań,
nauczyciele dostrzegają i wielkie i małe sukcesy dzieci,
nauczyciele podchodzą indywidualnie do każdego ucznia.
Poprzeczka w szkole jest wysoko podniesiona, a wszystkie pochwały uskrzydlają dzieci i dlatego chętnie pracują.
Ponadto, aby każdy uczeń mógł odnosić sukcesy w nauce na miarę swoich możliwości szkoła organizuje bardzo
dużo zajęć pozalekcyjnych, wyrównawczych (np. z uczniem zdolnym i słabym), odbywają się konsultacje dla
uczniów. Uczniowie mogą brać udział w konkursach zarówno zewnętrznych jak i wewnętrznych (np. wiedzy
o Szczecinie). Do każdego ucznia podchodzi się indywidualnie i każde dziecko może wziąć w nim udział zachęca
się i pokazuje. Dzieci biorą udział w konkursach plastycznych, lekcjach w terenie, w muzeum, w parku,
na Uniwersytecie Szczecińskim, w fabryce bombek, w Domu Chleba, w Małkocinie. Rodzice odgrywają bardzo
dużą rolę w wyjazdach - pomagają je organizować, dofinansowują i biorą w nich udział. Partnerzy szkoły stwierdzili,
że w szkole podejmuje się starania umożliwiające wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich
możliwości. Powiedzieli, że ta szkoła jest nastawiona na sukcesy nawet te najdrobniejsze swoich uczniów.
Z punktu widzenia sportowego (jest dwóch piłkarzy w kadrze w klubie sportowym w Holandii), dzieci chętnie biorą
udział w różnych rozgrywkach sportowych, w których osiągają liczne nagrody. Istnienie od lat klasy teatralnej,
zapewnia dzieciom wiele sukcesów indywidualnych jak i zespołowych. Dzięki basenowi mają możliwość już
w szkole podstawowej zrobienia w karty pływackiej. O tych sukcesach świadczą otrzymywane każdego roku
nagrody prezydenta. W szkole dba się o równość szans. Każdy uczeń może osiągnąć swój sukces, jest tu bardzo
dobrze prowadzona diagnoza wstępna. Wszelkie działania podejmowane przez szkołę nastawione są na ucznia.
Efektem tych działań jest np to, że szkoła utrzymuje własne tradycje (organizuje np. pasowanie na pierwszaka),
silna więź oraz wiele osiągnięć. Nauczyciele tworzą wiele programów autorskich.
Prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Zdaniem dyrektora szkoły uczniowie
są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości. Nauczyciele motywują uczniów: poprzez dodatkowe
oceny, dostosowanie wymagań do górnej granicy możliwości ucznia, swoją osobowością, przyjazną atmosferą
na lekcji, pochwałą, listem gratulacyjnym, dyplomem, nagrodą rzeczową, wnioskiem do nagrody prezydenta typuję
do nagrody „Super uczeń”, pobudzają ambicję ucznia, szanują odmienne zdanie ucznia, dostosowują metody
nauczania doi stylów uczenia się moich uczniów, przyznają się do swoich błędów, kontrolują własny stres, stosują
karę i upomnienie jako motywację do lepszej pracy, słownie, zachęcają uczniów do aktywnego udziału w zajęciach,
umożliwiają poprawę oceny, stosują ciekawe, aktywne, nowoczesne metody nauczania, pokazują uczniom życiowa
przydatność przekazywanej treści, organizują szkolne konkursy i zachęcam uczniów do udziału w nich,
wykorzystują na zajęciach urządzenia audiowizualne i komputer, wspierają różne style uczenia się uczniów, chwalą
ich na forum klasy, szkoły, na spotkaniach z rodzicami, nagradzają nagrodami książkowymi i rzeczowymi,
dyplomami, umieszczają informacje o osiągnięciach uczniów na stronie internetowej szkoły, eksponują osiągnięcia
uczniów na gazetkach ściennych. Potwierdzeniem tego jest obserwacja zajęć. Ponad 94% ankietowanych
rodziców uważa, że ma poczucie tego, że w szkole dziecko traktowane jest indywidualnie. Ponadto same dzieci
w ankietach "Mój Dzień" i "Moja Szkoła" w ponad 96% stwierdziły, że mogą, mając kłopoty, liczyć na pomoc
nauczyciela oraz, że nauczyciele wierzą w ich możliwości.
24 / 34
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska, współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w tym środowisku. Identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska prowadzi działania, które mają na celu
zaspokojenie jego potrzeb.
Dyrektor w wywiadzie powiedział, że szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Są to akcje prowadzone m.
in. z:
policją, np. „Bezpieczny pierwszak”, pomoc w rozwiązywaniu bieżących problemów wychowawczych,
prelekcje, pogadanki, egzamin na kartę rowerową,
Strażą Miejską – prowadzenie pogadanek dotyczących bezpieczeństwa w szkole, domu i poza nim, pomoc
w rozwiązywaniu bieżących problemów wychowawczych,
Kościołem – Parafia Bożego Ciała (Dni Papieskie, koncerty kolęd, Komunia Św. uczniów),
Przedszkolami Nr 31 i Nr 67 - „Liwena”, i „Mały książę” – wzajemne odwiedziny i wzajemne zabawy, zajęcia,
konkursy, przedstawienia, prelekcje,
Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną,
MOPR, MOIK – opieka nad potrzebującymi uczniami, dofinansowanie, wyprawka,
Teatrem Lalek „Pleciuga” - scenariusze, warsztaty, spektakle, udział w premierach, próbach generalnych,
spotkaniach z reżyserem,
Pałacem Młodzieży,
Domem Kombatanta,
Biblioteką Miejską (filia) przy ul. Marcina,
Schroniskiem dla zwierząt – datki, zbieranie koców, karmy,
WORD - pogadanki, prelekcje,
Wydawnictwem podręczników – materiały dydaktyczne,
Zachodniopomorskim Uniwersytetem Technologicznym – udział w dniach otwartych, np. „Dzień Owada”,
warsztaty, laboratoria, wystawy sprzętu rolniczego, wykłady, konkursy,
Gimnazjum Nr 2, 6 i 34 (promocja szkoły przez absolwentów, zapraszanie na przedstawienia, itp.),
Uczelniami Wyższymi (praktyki studenckie, organizacja imprez sportowych),
Uniwersytetem Szczecińskim (praktyki studenckie kilka razy w roku, udział uczniów w projekcie
dydaktycznym „Galeria na pięterku”, lekcje multimedialne,
Szkołami : SP 1, SP 3, SP 7, SP 11, SP 14, SP 41, SP 42, SP 51, SP 53, SP 56, SP 64, SP 68, Zespołem
Szkół Plastycznych w Dąbrowie Górniczej, Szkołą Podstawową w Dobrej,Szkołą Podstawową w Wielgowie,
Szkołą Podstawową w Marianowie, Szkołą Podstawową w Policach ( konkursy, projekty edukacyjne,
wymiana doświadczeń), Gimnazjami Nr 2, 6, 34,
Darem Natury – w ramach ogólnopolskiej akcji „Mamo, tato wolę wodę” kształtowanie dobrych nawyków
żywieniowych,
Społeczną Szkołą Podstawową Nr 1 STO im. Noblistów na ul. Tomaszowskiej – jury udział w konkursach,
TKT – jury, przedstawienia,
ARA - imprezy, wypożyczanie sali,
Pogotowiem Opiekuńczym – występy i paczki,
Kurierem Szczecińskim – współpraca przy imprezach, uroczystościach, informacje o ciekawych
wydarzeniach z życia szkoły,
TVP Szczecin – współpraca przy programach TV,
Książnicą – uświetnianie imprez,
Powiatową Stacją Sanitarno - Epidemiologiczną w Szczecinie – udział w konkursie, prelekcje, pogadanki
Fundacją Mam Marzenie - sponsorzy marzeń spełniają życzenia ciężko chorych dzieci,
Wydawnictwem książkowym: Oxford University Press, Egis, MacMillan - konsultacje metodyczne, warsztaty,
25 / 34
Caritasem – akcje charytatywne,
Centrum Edukacji Środowiskowej Uniwersytetu Szczecińskiego - warsztaty ekologiczne, artystyczne,
Biurem Podróży „Magellan”- organizacja wycieczki szkolnej,
Muzeum Narodowym - lekcje muzealne.
Szkolnym Związkiem Sportowym – imprezy sportowe, korzystanie ze stadionu na ul. Litewskiej, organizacja
Dnia Sportu.
Partnerzy szkoły powiedzieli, że w szkole prowadzone były różnorodne działania, np. festyny rodzinne
(zaangażowana jest w nie policja a dzieci uczestniczą w przedstawieniach, imprezach sportowych w które
angażują się sportowcy), dni otwarte szkoły, prezentacje osiągnięć wśród dzieci z wadą słuchu, spotkania
informacyjno- edukacyjne dla rodziców, zajęcia taneczne, sejmik wojewódzki. Dodali, że szkoła organizuje
wojewódzki przegląd teatrów szkolnych. Analiza dokumentów potwierdziła informacja uzyskane od dyrektora
i partnerów szkoły.
Analiza dokumentów potwierdziła informacja uzyskane od dyrektora i partnerów szkoły.
Dyrektor stwierdził, że szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska poprzez informacje w postaci ankiet
od rodziców (czego oczekują od szkoły) zbieranych przez wychowawców na pierwszych zebraniach w nowym roku
szkolnym. Dyrektor i nauczyciele dodali w wywiadzie, że szkoła zaspokaja potrzeby wysokiego poziomu edukacji,
zagospodarowania czasu wolnego (koła zainteresowań), stwarza możliwości wszechstronnego rozwoju dziecka,
zapewnia opiekę dzieciom, rozwija zainteresowania uczniów oraz pedagogizację środowiska lokalnego w zakresie
poradnictwa wychowawczego. Rodzice oświadczyli ponadto, że szkoła zna potrzeby lokalnego środowiska,
udostępnia pomieszczenia na różne potrzeby, udziela pomocy socjalnej, charytatywnej, odbywają się festyny dla
społeczności lokalnej w których biorą udział dzieci i rodzice, zapewnia poczucie bezpieczeństwa i opieki oraz
prowadzi pedagogizację rodziców (porady dla rodziców) z lokalnego środowiska w kwestii związanej ze szkołą
i wychowaniem. Partnerzy szkoły wygłosili zdanie, że szkoła realizuje kształcenie na wysokim poziomie, widać
bardzo duże zaangażowanie kadry pedagogicznej, która jest dobrze wykwalifikowana. Dodali, ze szkoła dba
i troszczy się o bezpieczeństwo uczniów a dyrekcja szkoły dba o sprawną organizację i zarządzanie.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
26 / 34
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania,
współpracuje z absolwentami. SP 10 przygotowuje do dalszej edukacji i do funkcjonowania na rynku pracy.
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wykorzystują informacje o losach absolwentów w procesie
nauczania i wychowania. W wywiadzie respondenci dodali, że dzieje się to poprzez: propagowanie sylwetek
absolwentów, którzy odnieśli sukcesy w karierze zawodowej (np. jeden z absolwentów jest komentatorem
i dziennikarzem w TVP i prowadził uroczystość obchodów 40–lecia szkoły), pokazywanie uczniom możliwości
dodatkowego przygotowania się do egzaminów w gimnazjach pozarejonowych (absolwenci przychodzą
propagować i reklamować nowe, prestiżowe szkoły), odbywanie praktyk studenckich przez absolwentów, którzy
wracają do swojej macierzystej szkoły, pozyskiwanie informacji zwrotnej od absolwentów w pierwszych miesiącach
roku szkolnego i na koniec roku (przekazują oni informacje na temat braku problemów z nauką, noszenia przez
nich mundurków, cyt. „Bo ludzie są fajniejsi", nie dochodzi do poniżania innych osób, że ktoś ma lepszy, czy gorszy
strój”), informacje zwrotne od dyrektorów gimnazjów dotyczące ilości uczniów w renomowanych szkołach
(informacja o wysokim poziomie działań edukacyjnych szkoły), potwierdzanie przez absolwentów, że zostali dobrze
przygotowani do podjęcia nauki w gimnazjum.Dyrektor dodał , że absolwenci potwierdzają, iż szkoła przygotowała
ich dobrze do podjęcia nauki w gimnazjum. Wielu z nich jest obecnie rodzicami dzieci uczęszczających do szkoły.
Świadczy to o wysokim poziomie usług edukacyjnych w szkole wypracowanym przez lata. Rodzice – absolwenci
chętnie wracają do swojej „ starej” szkoły, dlatego też 89% uczniów to uczniowie spoza rejonu, (601 dzieci z 676),
a miejsca do klas pierwszych rezerwowane są długo przed przyjściem dziecka do szkoły. Wszyscy ankietowani
nauczyciele poinformowali, że podejmują współpracę z absolwentami (regularnie, od czasu do czasu
lub sporadycznie). Respondenci tej grupy wskazali, że współpraca polega na; przychodzeniu np. na dni otwarte
szkoły, składaniu nieformalnych wizyt, prezentowaniu szkół, w których się uczą, promowaniu szkoły na zewnątrz,
zapisywaniu własnych dzieci do szkoły, zgłaszaniu się po pomoc do nauczyciela w interpretacji tekstów literackich,
gdy przygotowują się do konkursów recytatorskich, przychodzeniu np. na koncerty, w których występują byli
uczniowie, zachęcaniu do wyboru w przyszłości placówki, do której aktualnie uczęszczają.
W opinii nauczycieli i rodziców szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Wszyscy respondenci potwierdzili,
że uczniowie szkoły nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą aby zapewnić sobie możliwość dalszej
nauki.
Zarówno dyrektor jak i nauczyciele stwierdzili, że szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy poprzez
prowadzenie różnorodnych działań, np.: nauczanie dwóch języków, prowadzenie zajęć dla uczniów zdolnych, zajęć
informatycznych, stwarzanie sytuacji pozwalających uczniom oswoić się ze stresem, który towarzyszy publicznym
wystąpieniom, uczenie komunikacji, pracę metodą projektów, kształtowanie umiejętności współpracy w zespole,
wspieranie uczniów w budowaniu poczucia własnej wartości i pewności siebie, w określaniu mocnych stron
i swoich predyspozycji, rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień, prezentowaniu swoich osiągnięć na forum klasy czy
szkoły, zapoznawaniu się z pracą różnych ludzi, redagowaniu gazetki szkolnej i działalności samorządu
uczniowskiego, współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną w zakresie funkcjonowania na rynku pracy
i wyboru zawodu w przyszłości (w klasach VI), kształtowaniu u uczniów cech współzawodnictwa
i odpowiedzialności za własny rozwój. W opinii wszystkich rodziców ich dzieci są dobrze przygotowane
do funkcjonowania w dalszym życiu. Partnerzy potwierdzają, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy.
27 / 34
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Rodzice
i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się.
W szkole prowadzone są działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć.
Dyrektor w ankiecie powiedział, że informację o ofercie, działaniach lub osiągnięciach uczniów szkoła
upowszechnia w lokalnym środowisku. Na stronie internetowej szkoły znajdują się informacje związane
z najnowszą ofertą szkoły, informacja o kołach zainteresowań, kołach wyrównawczych, a także osiągnięcia
edukacyjne szkoły, informacje o zdobytych tytułach laureatów i finalistów oraz nagrodach prezydenta. Ponadto
szkoła przygotowuje specjalne informatory, ulotki, foldery na temat swojej działalności, wydaje własną gazetkę
szkolną, cyklicznie prezentuje się w lokalnych mediach (ogłoszenia i artykuły w prasie lokalnej, audycje radiowe,
udział w programach lokalnej TV). Analiza dokumentów wykazała, że szkoła na wiele sposobów prowadzi działania
informacyjne. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Partnerzy
współpracujący ze szkołą w wywiadzie wymienili, o jakich osiągnięciach uczniów i szkoły byli i są informowani:
sukcesy uczniów na olimpiadach przedmiotowych,
sukcesy uczniów w zawodach/imprezach sportowych,
nagrody i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły,
przyznanie uczniom szkoły stypendiów naukowych,
nagrody Prezydenta Miasta Szczecina (51),
publikowane są wyniki sprawdzianów po 6 klasie, wyniki nauczania w szkole, ulotki itp.
100% zapytanych partnerów, czy uzyskują pełną informację na temat osiągnięć szkoły odpowiedziało, że jest
wystarczająca i nie brakuje im żadnych informacji na ten temat. Ankietowani rodzice także wyrazili zadowolenie
z przekazu informacji jakie otrzymują. Do takich informacji zaliczają:
sukcesy dzieci na olimpiadach przedmiotowych, w konkursach, w zawodach/imprezach sportowych,
udział przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach,
nagrody i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły - otrzymanie przez szkołę
dotacji/grantu,
przyznanie uczniom szkoły stypendiów naukowych,
zrealizowanie przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej,
uczestnictwo w przeglądach artystycznych Szczecina (impreza na Różance, wystawa u prezydenta),
liczne nagrody prezydenta,
przegląd klas artystycznych na Różance,
wysokie noty w rankingu szkół,
wpis do złotej księgi, super uczeń.
Zarówno partnerzy szkoły w wywiadzie, jak i ankietowani rodzice i nauczyciele potwierdzili, że szkoła informuje
o celowości i skuteczności swoich działań. Przekazuje jaki jest sens edukacyjny działań, które realizuje, jaki jest
ich sens wychowawczy, jakie cele chce realizować, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich
wartość edukacyjną oraz jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość
wychowawczą.Ponadto szkoła prowadzi działania wśród lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się
przez całe życie, potwierdza to wypowiedź dyrektora w wywiadzie. Do działań tych dyrektor zalicza działania
edukacyjne dla dorosłych:
szkolenia, kursy, warsztaty, pedagogizacja dla rodziców (cyberprzemoc; Rodzice – helikoptery i wypalone
dzieci; Trudności wychowawcze, a błędy wychowawcze rodziców; zagrożenia jakie niesie Internet, projekty
28 / 34
edukacyjne);
legendy naszego regionu, konkursy (np. konkurs dla całych rodzin „Model statku Teligi”, na najlepsze ciasto
marchewkowe, na najpiękniejszy stroik), spotkania z ciekawymi ludźmi (np. ze znanymi absolwentami),
prelekcje ze Strażą Miejską, Policją, Spondylusem, Urzędem Celnym,
konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności (konsultacje dla rodziców w związku
z przyjściem do szkoły dzieci pięcioletnich, spotkania z pedagogiem, logopedą, "wywiadówka zdrowia",
sejmik wojewódzki, „Dlaczego gimnastyka korekcyjna potrzebna jest w szkole),
akcje społeczne ( np. zbieranie nakrętek jako pomoc dla chorego chłopca, Mały podarek dużo radości,
Pielucha dla malucha, Woda dla Afryki, Wszystkie kolory świata – pomoc krajom afrykańskim ),
działania informacyjne ( liczne działania – np. nabór do szkół ponadpodstawowych, wyłączanie naziemnej
telewizji, informacje dotyczące zagrożeń – choroby, cyberprzemoc, narkotyki, wścieklizna, oszczędzanie
energii, co zrobić ze zużytym sprzętem).
Analiza dokumentacji szkoły pozwala stwierdzić, w których dokumentach opisane są działania promujące wartość
uczenia się np. w koncepcji szkoły jak i Programie Wychowawczym upowszechniane są informacje dotyczące ofert
edukacyjnych, podejmowanych działań i osiągnięć szkoły. Odbywa się to w różnych formach, np. organizowane są
dni otwarte, przygotowywane są foldery i ulotki, a także informacje bieżące dla rodziców zamieszczane
na tablicach ogłoszeń. Szkoła posiada również własną stronę internetową, na której promuje wartość edukacji
a osiągnięcia uczniów prezentowane są w prasie lokalnej. Prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące
wartość uczenia się przez całe życie. W tym celu realizuje: projekty edukacyjne, prowadzi szkolenia, warsztaty
doskonalące umiejętności wychowawcze, akcje społeczne i informacyjne np. dotyczące profilaktyki uzależnień oraz
chorób zakaźnych. Podejmowane przez szkołę działania są pozytywnie postrzegane przez uczniów, ich rodziców,
lokalny samorząd oraz partnerów szkoły. Zarówno rodzice jak i przedstawiciele lokalnego samorządu znają
osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Świadczą o tym wręczane puchary, dyplomy i nagrody rzeczowe w konkursach
oraz nagrody prezydenta.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Zarówno
rodzice jak i partnerzy szkoły stwierdzili, że szkoła dba o wysoką jakość uczenia się. Pracują w niej wysoko
wykwalifikowani nauczyciele (dwuprzedmiotowi). Dba się o wyposażenie sal, zakup tablic interaktywnych,
komputerów, magnetofonów, telewizorów. Są wprowadzane do realizacji nowatorskie programy nauczania, jest
monitorowany proces edukacyjny oraz diagnozuje się z nauczycielami potrzeby i umiejętności dzieci. Ponadto
zwrócili uwagę, że szkoła dba o relacje z lokalnym środowiskiem. Zdaniem ankietowanych rodziców, a także
partnerów szkoły, nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z rodzicami oraz z lokalnym
środowiskiem .
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
29 / 34
Rodzice są partnerami szkoły, dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły, a szkoła wspiera ich w wychowaniu dzieci.
Ponadto rodzice są informowani o rozwoju swoich dzieci. Biorą udział w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły.
Dyrektor w wywiadzie powiedział, kiedy i w jaki sposób rodzice dzielą się z nim swoimi opiniami na temat pracy
szkoły i procesu nauczania:
podczas zebrań z rodzicami,
podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców,
podczas indywidualnej rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw,
"okienek"),
przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych,
w ankietach,
za pomocą e-maila,
telefonicznie,
w czasie konsultacji,
podczas „Dni otwartych szkoły”.
Rodzice również potwierdzili, w jakich sytuacjach dzielą się z nauczycielami i dyrekcją szkoły swoimi opiniami
na temat pracy szkoły i sposobu nauczania dodając jeszcze: podczas wspólnych wycieczek, wyjść,w trakcie rajdu
rodzinnego wokół Jeziora Głębokiego. Jak wynika z obserwacji placówki na tablicach informacyjnych w szkole są
podane informacje na temat: zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami oraz
terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami.
W szkole rodzice są jej partnerami, ich opinie pozyskuje się i wykorzystuje w działaniach szkoły. Zdaniem dyrektora
szkoły do takich działań, które zostały podjęte przez szkołę pod wpływem opinii rodziców należą:
pozostawienie mundurków,
monitoring szkoły,
zlikwidowanie tornistrów na kółkach,
zamknięcie szkoły przed obcymi,
oferta zajęć pozalekcyjnych ustalona z uwzględnieniem sugestii rodziców,
podejmowanie decyzji odnośnie finansowania działań szkoły, a w klasach- z funduszów klasowych,
wycieczki, imprezy szkolne,
kiermasze szkolne, festyny, bale karnawałowe.
Ponadto rodzice w wywiadzie dodali jeszcze: wprowadzenie domofonów, identyfikatorów dla odwiedzających
szkołę gości, rodziców, pozostawianie w szkole podręczników. W ankiecie rodzice w większości (ponad 96%)
stwierdzili, że ich opinie zawsze są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Dyrektor podał, w jaki sposób szkoła wspiera rodziców
w wychowaniu ich dzieci: rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga
lub psychologa szkolnego, z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze, są
kierowani do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, w szkole istnieje prewencyjna grupa wsparcia, szkoła
prowadzi świetlicę dla dzieci, profilaktykę zachowań ryzykownych, zajęcia wychowawcze dla dzieci. Ponadto dodał,
że nauczyciele i dyrektor: utrzymują stały kontakt z rodzicami, starają się poznać sytuację życiową wychowanków
i ich rodzin, służą radą i wsparciem w sytuacjach problemowych, doradzają, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia,
podczas pedagogizacji na zebraniach z rodzicami, podsuwają lektury dla uczniów i rodziców, w zależności
od potrzeb prowadzą indywidualne lub grupowe spotkania z rodzicami. Także rodzice w ankiecie wymienili formy
wsparcia, które uzyskują ze szkoły i które im szkoła oferuje. Analiza dokumentów pozwoliła stwierdzić,
że wszystkie formy wsparcia rodziców w wychowaniu są opisane w dokumentach szkoły.
30 / 34
Zdaniem ankietowanych nauczycieli, rodzice są w wystarczającym stopniu, informowani o rozwoju swoich
dzieci. Prawie 100% rodziców twierdzi, że jest wystarczająco poinformowanych przez szkołę na temat sukcesów
swojego dziecka/ swoich dzieci. Rodzice twierdzą, że informacje są pomocne w wychowaniu. Z wychowawcą
ustala się plan działań, w każdej chwili można liczyć na radę podczas konsultacji nauczycieli lub na zebraniach.
Rodzice podpisują oceny w zeszycie korespondencji. Od drugiego semestru będzie wprowadzony dziennik
elektroniczny. Nauczyciele i inni pracownicy są pomocni w wychowaniu dzieci np. proszą o rozmowy, aby
przekazywać informację dotyczące zachowania na bieżąco.
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Do działań wymienionych
przez nich w wywiadzie w pierwszej kolejności zaliczyli: udział w obchodach 40-lecia szkoły (drukowanie ulotek,
materiałów reklamowych), Dniach Otwartych Szkoły (przygotowywanie gadżetów), Balu Absolwenta (rodzice VI
klas), rajdzie dookoła Jeziora Głębokiego (dla rodziców), koncercie kolęd, organizacji Tłustego Czwartku, Wigilii
szkolnej, Mikołajek (Mikołaj na wesoło), Święto Latawca, Wystawę w Galerii Prezydenta, Bal Karnawałowy,
dyskotekę, imprezę o F. Chopinie. Rodzice współdecydowali w bieżących sprawach np. wyjściach, wycieczkach,
imprezach sezonowych (Wigilia, Dzień Mamy, Taty, Babci, Dziadka, Dziecka, Chłopaka), a także udzielali się
podczas malowania schematu dróg ewakuacyjnych, oprawie obrazków. Nauczyciele podkreślili duże
zaangażowanie we wszelkiego rodzaju działaniach organizowanych przez szkołę i wymienili podobnie jak rodzice
wszystkie imprezy dodając jeszcze: sponsorowanie nagród, opiekę podczas wyjść i wycieczek, robienie dekoracji
sali, festyn rodzinny z atrakcjami ,,Zabawowy zawrót głowy”, ,,Ahoj przygodo!”, banery, zabawki, zdjęcia z życia
szkoły, druki, ulotki informacyjnej o szkole, jachciki z kory, szatnię dla klas ,,0” i klas I (malowanie ścian, szafki ,
podłoga), uroczyste otwarcie sali gimnastycznej, akcję ,,Marchewkowy Dzień”. Dyrektor w wywiadzie powiedział
o działaniach rady rodziców, która wspomaga szkołę w działaniach finansowych, przyczyniając się do zakupu
nagród i wspierając szkołę w modernizacji szatni. Występowano do dyrektora w sprawach związanych z: jakością
nauczania, wychowywaniem dzieci (np. klasowe plany pracy), bezpieczeństwem (np. wprowadzenie
identyfikatorów).
Rada pedagogiczna uchwala w porozumieniu z radą rodziców program wychowawczy szkoły i program
profilaktyki.
Opiniowała ponadto: program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia lub wychowania, projekt planu
finansowego składany przez dyrektora szkoły, szkolny zestaw podręczników i programów nauczania, wzór
jednolitego stroju, decyzję dyrektora na wyrażenie zgody na działalność w szkole stowarzyszeń bądź organizacji
pozaszkolnych (Rada rodziców ma prawo zakazania wstępu na teren szkoły organizacjom, które mogą mieć
zgubny wpływ na rozwój dzieci. Przykładami takich organizacji mogą być: sekty czy też organizacje negujące
wartości preferowane przez rodziców).
Protokoły rady rodziców potwierdzają zarówno duży wpływ na podejmowane działania w szkole oraz
zaangażowanie rodziców. Jak wynika z tej dokumentacji rodzice mieli również wpływ na wprowadzenie
do Regulaminu Wewnątrzszkolnego zapisu o zakazie używania teczek na kółkach ze względów bezpieczeństwa,
w kwestii dydaktycznej – zmiana nauczyciela języka angielskiego w klasie VI. Dyrektor szkoły przekazuje jednolite
informacje do przekazania na zebraniach z rodzicami przez wychowawców dotyczące organizacji pracy szkoły
i efektów edukacyjnych. Ponad 90% ankietowanych rodziców uważa, że współuczestniczy w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły.
31 / 34
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy
szkoły, która jest znana wszystkim pracownikom szkoły, uczniom,
rodzicom oraz partnerom szkoły. Jest ona analizowana, modyfikowana,
stwarza uczniom szanse wszechstronnego rozwoju i jest ukierunkowana na
osiąganie przez nich sukcesu edukacyjnego.
2. Wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej, możliwość rozwijania zainteresowań i zdolności oraz
poczucie
bezpieczeństwa dzieci sprzyjają realizowaniu podstawy programowej i
przyjętych w szkole programów nauczania, a panujący w niej klimat oraz
bardzo wysokie wyniki nauczania powodują, że do szkoły uczęszcza wielu
uczniów spoza jej rejonu.
3. Procesy edukacyjne, będące efektem rzetelnej współpracy nauczycieli w
zespołach zadaniowych mają charakter zorganizowany, a proces dydaktyczny
jest spójny z procesem wychowawczym i nastawiony na wszechstronny
rozwój uczniów.
4. Szkoła w skuteczny sposób kształtuje postawy uczniów, dając im szanse na dobre funkcjonowanie
we współczesnym świecie.
5. Działania szkoły w obszarze wyrównywania szans edukacyjnych, uwzględniające indywidualizację
procesu nauczania są skuteczne i cenione przez rodziców, partnerów i samorząd oraz umożliwiają
każdemu uczniowi osiągnięcie sukcesu.
6. Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska odbywa się na różnych
płaszczyznach i wpływa korzystnie na rozwój dzieci, wyzwala w nich aktywność i kształtuje
kreatywność.
7. Szkoła efektywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym. Tworzy warunki sprzyjające
wszechstronnej współpracy z instytucjami i organizacjami działającymi w tym środowisku i poza nim,
pełniąc rolę edukacyjną i kulturotwórczą.
8. Rodzice są partnerami szkoły, współpracują, współorganizują oraz biorą udział w imprezach
szkolnych co korzystnie wpływa na obraz szkoły w środowisku lokalnym.
32 / 34
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Poziom spełniania wymagania
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
33 / 34
Raport sporządzili:
Małgorzata Domżalska
Ewa Jamiołkowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
34 / 34

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Sprawozdanie z wizyty studyjnej. R. Kwiatek

raport z ewaluacji zewnetrznej w szkole - styczeń 2013

zobacz - sp5wisla.republika.pl

Raport z ewaluacji zewnętrznej