docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 Szczecinek Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 2 / 19 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-11-2012 - 30-11-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Ilona Batyra, Joanna Buczkowska, Elżbieta Stankowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 24 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 0 4 34 47 7 8 73 7 7 nd 3 / 19 Informacja o placówce Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 Patron ARMII KRAJOWEJ Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Szczecinek Ulica JASNA Numer 2 Kod pocztowy 78-400 Urząd pocztowy SZCZECINEK Telefon 943723589 Fax Www Regon 33103393100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 302 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 23 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.23 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 13.13 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat szczecinecki Gmina Szczecinek Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 4 / 19 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej Nr 4 im. Armii Krajowej w Szczecinku. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, płynące z badań informacje o szkole w obszarze – efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki. Szkoła podstawowa jest placówką publiczną prowadzoną przez Gminę Szczecinek. Mieści się w przestronnym budynku położonym przy ulicy Jasnej 2. W szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów. Nauczyciele i pracownicy pełnią dyżury, a dzieci po zakończeniu lekcji spędzają czas w świetlicy szkolnej. Uczniowie nie są anonimowi, a każda niepożądana sytuacja powoduje natychmiastową reakcję ze strony nauczycieli. Bezpieczeństwu służy też systematyczna współpraca szkoły ze służbami mundurowymi oraz podejmowanie działań wychowawczych mających na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanego zachowania w tym realizowanie różnorodnych programów profilaktycznych. Szkoła prowadzi diagnozę zachowania uczniów i podejmuje działania wychowawcze oraz uwzględnia inicjatywy uczniowskie podczas ich modyfikacji. Szkoła stwarza uczniom możliwości do podejmowania aktywności i rozwoju zainteresowań. W placówce działają między innymi koła zainteresowań i zajęcia dodatkowe Uczniowie współorganizują imprezy i uroczystości, działają w Samorządzie Uczniowskim, redagują gazetkę szkolną, angażują się we współpracę z lokalnymi instytucjami i organizacjami. Uczniowie mają wiele okazji do prezentowania swoich umiejętności, np. w konkursach, zawodach sportowych, podczas imprez i uroczystości. Szkoła jest otwarta na pomysły i inicjatywy zgłaszane przez uczniów w zakresie ich własnego rozwoju. Pomysłowość dzieci dostrzegana jest przez ich rodziców, nauczycieli i dyrektora. Szkoła posiada bazę pozwalającą realizować podstawę programową oraz wdraża wnioski, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 5 / 19 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole prowadzi się ilościowe i jakościowe analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i wprowadza modyfikacje działań mające na celu poprawę efektów kształcenia. Podejmowane przedsięwzięcia nie zawsze przekładają się na poprawę wyników sprawdzianu. W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Potwierdzają to dane z wywiadów i ankietowania dyrektora i nauczycieli oraz z analizy dokumentacji. Zdaniem nauczycieli wyniki sprawdzianu analizowane są wielotorowo: - przez wychowawców, - zespoły nauczycieli uczące w danej klasie, - zespoły samokształceniowe, - całą radę pedagogiczną. W zakresie analizy ilościowej oblicza się wszelkie wskaźniki liczbowe: średnie arytmetyczne, modalną, medianę, odchylenie standardowe, przedziały wyników, itp., liczy się współczynniki łatwości poszczególnych zadań i umiejętności. Analizuje się wyniki szkoły i uczniów w skali staninowej. Dokonuje analizy porównawczej w ramach poszczególnych oddziałów, a także porównuje wyniki z poprzednimi latami. Porównuje się wynik szkoły z wynikami miasta, powiatu, województwa, okręgu i kraju. Wychowawcy klas dokonują szczegółowej analizy wyników pod kątem poszczególnych uczniów. Jakościowo analizuje się, które zadania i umiejętności uczniowie opanowali najlepiej, które najsłabiej. Co sprawiło im największą trudność, jak to wygląda w poszczególnych klasach. Przyporządkowuje się zadania do określonych przedmiotów nauczania i sprawdza poziom ich opanowania pod kątem wyników nauczania z danego przedmiotu. Wyniki sprawdzianu są przekazywane uczniom i rodzicom i szczegółowo z nimi omawiane. Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu uwzględniają czynniki kontekstowe oraz poziom opanowania przez uczniów umiejętności kluczowych. Analizuje się ilość uczniów posiadających opinie, orzeczenia, mających specyficzne trudności w uczeniu się, powtarzających klasę, mających trudną sytuację rodzinną, itp. Dokonując analizy szuka się przyczyn uzyskanych wyników i sposobów podniesienia efektywności kształcenia. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że otrzymali pełną informację z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. W zgodnej opinii dyrektora i przedstawicieli nauczycieli wyrażonej podczas wywiadów, analiza wyników sprawdzianu służy formułowaniu wniosków do dalszej pracy prowadzącej do doskonalenia procesów dydaktycznych. Dyrektor dodał również, że analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy również uzyskaniu rzetelnej wiedzy na temat poziomu opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności przewidzianych w podstawie programowej, sformułowaniu wniosków stanowiących refleksje dla nauczycieli na temat własnej pracy, jej modyfikacji, oraz osiąganych efektów. Jej celem jest także poprawa trafności oferty edukacyjnej, w celu stworzenia lepszego środowiska rozwoju dla uczniów. Według respondentów wnioski z analizy sprawdzianu służą: - modyfikacji planów pracy, planowaniu pracy w przyszłym roku, - weryfikacji programów nauczania oraz podręczników, - modyfikacji form i metod pracy z uczniami, dobieraniu odpowiednich pomocy i ćwiczeń, - zaplanowaniu odpowiedniego zestawu pomocy dydaktycznych, - zaplanowaniu zajęć pozalekcyjnych oraz przydziału godzin do dyspozycji dyrektora, - planowaniu pracy zespołów samokształceniowych, tematów spotkań, - przekazywaniu rodzicom informacji na temat stopnia opanowania wiedzy i umiejętności, - odpowiedniemu dobieraniu ćwiczeń i zadań w czasie lekcji, - planowaniu i modyfikacji zajęć pozalekcyjnych, - przedstawianiu rodzicom poziomu opanowania wiedzy i umiejętności ich dzieci oraz uświadomieniu potrzeby współpracy z nauczycielami w zakresie wspierania rozwoju dziecka. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 6 / 19 Zdaniem dyrektora analiza wyników sprawdzianu służy również stworzeniu poczucia współodpowiedzialności wszystkich nauczycieli za wyniki nauczania oraz planowaniu tematyki szkoleń nauczycieli. Wnioski z analizy są wdrażane. Potwierdzają to dane uzyskane podczas wywiadu z dyrektorem i ankietowania nauczycieli. Zdaniem respondentów wdrożono wnioski dotyczące zwiększenia liczby zajęć i ćwiczeń w zakresie umiejętności, które sprawiły uczniom najwięcej trudności, stosowania metod aktywizujących, zwiększenia ilości i atrakcyjności wykorzystywanych pomocy dydaktycznych, przekazywania informacji dla uczniów i rodziców, organizacji zajęć dodatkowych i przydziału godzin do dyspozycji dyrektora. Nauczyciele dodali między innymi, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu wykorzystują do modyfikacji planów pracy, metod i form pracy na lekcji, do wyboru podręczników i programów nauczania, planowania pracy zespołu samokształceniowego. Dyrektor stwierdził, że nauczyciele wszystkich przedmiotów nauczania zwracają uwagę na poprawność ortograficzną i gramatyczną zapisów uczniów. Zebrane podczas badania dane wskazują, że wdrażane wnioski nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zarówno nauczyciele, jak i dyrektor podali wiele wdrożonych działań, które ich zdaniem przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, np. modyfikacja planów pracy poprzez zwiększenie liczby zajęć i ćwiczeń dotyczących obszarów, które sprawiły uczniom największą trudność, analiza realizowanych programów nauczania oraz podręczników, prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dostosowanych do możliwości i potrzeb uczniów, kierowanie uczniów na specjalistyczne badania do poradni psychologiczno - pedagogicznej i ujmowanie wniosków z tych badań w pracy z uczniami, stosowanie indywidualizacji pracy z uczniami, dobieranie najbardziej odpowiednich pomocy i środków dydaktycznych, motywowanie uczniów do korzystania z różnych źródeł informacji, prowadzenie comiesięcznych sprawdzianów próbnych czy opracowanie arkusza informacyjnego dla rodziców. Przedstawiciele partnerów i samorządu podczas wywiadu stwierdzili, że na wyniki uzyskiwane z egzaminów zewnętrznych ma wpływ trudna dzielnica, dzieci z orzeczeniami czy pochodzące z patologicznych rodzin. W roku 2011 wyniki egzaminów po programie naprawczym poprawiły się w stosunku do poprzednich lat, w 2012 r. wyniki ponownie spadły, na co wpływ miały deficyty edukacyjne dzieci. Zdaniem respondentów szkoła miała laureata konkursu z języka polskiego z elementami historii na poziomie wojewódzkim. Uczniowie osiągają sukcesy w różnych dyscyplinach sportowych, uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, np. plastycznych poza placówką. Szkoła zapewnia w ramach projektu „Wsparcie na starcie” przygotowanie uczniów do egzaminów zewnętrznych. Z analizy dokumentacji wynika, że w 2012r. na sprawdzianie zewnętrznym szkoła uzyskała wynik niski, tendencja rozwojowa szkoły jest spadkowa. Wobec powyższego nie można wnioskować o spełnianiu kryterium. Powyższe dane, a w szczególności fakt, że wdrażane wnioski nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, świadczą o średnim stopniu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 7 / 19 Szkoła stara się, aby uczniowie nabywali wiadomości i umiejętności potrzebne do dalszego kształcenia. W tym celu analizuje osiągnięcia z uwzględnieniem możliwości rozwojowych uczniów i dostrzega możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników. Szkoła wdraża sformułowane z analizy osiągnięć uczniów wnioski, a ich realizacja przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Świadczą o tym dane uzyskane od nauczycieli w ankiecie, partnerów i samorządu w wywiadzie oraz w analizie dokumentów. Analiza dokumentacji wskazała, że w ostatnich dwóch latach odsetek niepromowanych uczniów wynosił: 3,07% w roku szkolnym 2010/2011 i 4,18% w roku 2011/2012. Nauczyciele są przekonani, że ich uczniowie w dużym stopniu opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Przedstawiciele partnerów i samorządu wskazali istotne umiejętności nabywane przez uczniów w szkole. Należą do nich: czytanie ze zrozumieniem, języki obce, wystąpienia publiczne, radzenie sobie w życiu, systematyczność, umiejętność koncentracji i poszukiwania informacji. ciekawość naukowa (szkoła w 2012 r. przystąpiła do kolejnej edycji projektu, pt. „W poszukiwaniu zaginionego Gryfa”). Ponadto ważne jest współżycie grupie, rywalizacja międzyklasowa i międzyszkolna, koleżeństwo, integracja uczniów, tolerancja i poszanowanie dla mniejszości narodowych (świetlica romska), rozwijanie uczuć patriotycznych. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Potwierdziły to informacje uzyskane od dyrektora w wywiadzie, nauczycieli w ankiecie oraz analizie dokumentów. Zdaniem dyrektora szkoła analizuje osiągnięcia uczniów inne niż analiza wyników sprawdzianu. Dwa razy do roku przeprowadzana jest przez dyrektora szkoły szczegółowa analiza (frekwencja, średnie ocen z poszczególnych przedmiotów, ilość uczniów z trudnościami w nauce, ilość uczniów zdolnych, oceny z zachowania wyniki klasyfikacji). Dyrektor zapoznaje z analizą Radę Pedagogiczną, która wyciąga wnioski do dalszej pracy. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski do modyfikacji planów, form i metod pracy. Przeprowadzana jest również diagnoza wstępna uczniów rozpoczynających naukę na II etapie. W ten sposób szkoła poznaje osiągnięcia uczniów z I etapu edukacyjnego (nauczyciele przedmiotów). W oparciu o wyniki diagnoz opracowywane są plany pracy dla poszczególnych oddziałów. Szkoła prowadzi także badanie dojrzałości szkolnej uczniów rozpoczynających naukę. Wychowawcy kl. I poznają osiągnięcia dzieci po rocznym przygotowaniu przedszkolnym. Powołany zespół zadaniowy zbiera wyniki uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. Nauczyciele przedmiotów przeprowadzają badania wiadomości i umiejętności uczniów z różnych przedmiotów nauczania oraz poszczególnych umiejętności np. w roku ubiegłym badanie dotyczyło wiadomości i umiejętności uczniów klas V w zakresie rozumowania, umiejętności uczniów klas VI w zakresie pisania, wiadomości uczniów po pierwszym etapie edukacyjnym. Po dokonaniu analizy, osiągnięcia są przedstawiane w zestawieniach, tabelach, wykresach i przechowywane w dokumentacji szkoły, co potwierdziła analiza dokumentów. Ankietowani nauczyciele (24) stwierdzili, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów oraz podali przykłady takich analiz (np. przeprowadzają testy, sprawdziany, testy dojrzałości, wiadomości i umiejętności, przygotowują zestawienia ilościowe i jakościowe, omawiają wyniki na lekcjach oraz przekazują je rodzicom, wyniki diagnoz przedstawiają w zespole samokształceniowym oraz na radzie pedagogicznej). Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Wynika to z danych pozyskanych od dyrektora i nauczycieli w wywiadzie. Dyrektor i nauczyciele uważają, że analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Zdaniem dyrektora wszystkie prowadzone w szkole analizy osiągnięć są osadzone w kontekście możliwości rozwojowych uczniów, co wpływa np. na indywidualizację pracy z uczniami, zadawanie prac zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele oceniają nie tylko wyniki, ale także zaangażowanie uczniów. Nauczyciele znają swoich uczniów (ich możliwości, sytuację domową, zdrowotną i finansową). Wiedzę na temat możliwości czerpią z analiz prowadzonych w szkole diagnoz wstępnych, z badania dojrzałości szkolnej, informacji uzyskanych z przedszkola czy szkoły. Źródłem jest również bieżąca praca z uczniami na lekcji i zajęciach pozalekcyjnych, obserwacja aktywności oraz zachowań, opinie i orzeczenia z poradni. Ponadto sporządzona jest lista uczniów z deficytami i trudnościami w nauce, a nauczyciele uzupełniają swoją wiedzę w zakresie pracy z uczniami mającymi specyficzne zaburzenia np. zespół Aspergera. Dobra współpraca z rodzicami wpływa na uzyskanie pełniejszej wiedzy na temat możliwości rozwojowych uczniów, rodzice przyszłych uczniów wypełniają ankietę dotyczącą zainteresowań i zdolności ich dzieci. Podobną ankietę wypełniają uczniowie klas starszych. Od Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 8 / 19 lat w szkole funkcjonuje również system przekazywania informacji przez wychowawców klas III – przyszłym wychowawcom klas IV. Nauczyciele ci spotykają się i bardzo szczegółowo omawiają każdego ucznia pod kątem jego możliwości, problemów, zaległości. W bibliotece szkolnej znajdują się pozycje dotyczące rozpoznawania zaburzeń oraz specyficznych trudności a także metod i form pracy z tymi uczniami. Podczas analizy osiągnięć uczniów brane są pod uwagę zarówno czynniki zewnętrzne jak i wewnętrzne. Wszyscy nauczyciele dwa razy w roku w przypadku wystawienia oceny niedostatecznej, dokonują jej umotywowania, biorąc pod uwagę czynniki kontekstowe. Podczas spotkań zespołów samokształceniowych lub zespołów klasowych nauczyciele przekazują sobie informacje o sytuacji uczniów, w tym o ich możliwościach rozwojowych. Możliwości rozwojowe uczniów uwzględniane są na zajęciach wychowania fizycznego, plastyki i muzyki. W opinii dyrektora ważne jest zaangażowanie uczniów i przyrost ich wiedzy i umiejętności. Uczniowie mający specyficzne trudności w nauce lub trudną sytuację życiową objęci są w szkole pomocą w formie dożywiania, pomocy materialnej, rzeczowej, pomocy w formie zajęć pozalekcyjnych. Opracowany jest dla nich Plan Działań Wspierających oraz Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia. Z dokumentami zapoznawani są wszyscy nauczyciele. Dostosowują oni wymagania oraz ocenianie uczniów do zaleceń zawartych w tych dokumentach. Nauczyciele dodali jeszcze, że analizują opinie i orzeczenia i zalecenia do pracy wydane przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną, zalecenia do pracy na spotkaniach zespołów samokształceniowych i klasowych, obserwują uczniów, poznają sytuację rodzinną, prowadzą diagnozy wstępne. Nauczyciele wymieniają między sobą informacje na temat sytuacji uczniów i ich możliwości. Na podstawie analiz i obserwacji planuje się pracę w danym zespole klasowym. Uczniowie posiadający specyficzne trudności w nauce mają dostosowane wymagania. Indywidualizuje się pracę z uczniami, np. w przypadku ucznia z zespołem Aspergera, nauczyciele stosują inne metody i formy pracy, ocenia się nie tylko wyniki, ale również zaangażowanie uczniów oraz stosuje różne formy sprawdzania wiedzy i umiejętności. Wszystkie oceny niedostateczne są motywowane ze wskazaniem na przyczyny i możliwości rozwojowe uczniów. Uczniowie, którzy mają trudności w nauce lub złożoną sytuację rodzinną objęci są pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Analizowane są wyniki poszczególnych uczniów, porównuje się wyniki testów, zwraca uwagę na przyrost wiadomości i umiejętności. Podczas rad analitycznych omawiane są postępy uczniów uczęszczających na zajęcia wyrównawcze oraz osiągnięcia uczniów zdolnych. Po sprawdzianach próbnych przygotowuje się indywidualne informacje o mocnych i słabych stronach dzieci dla rodziców . W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Na co wskazały dane uzyskane od nauczycieli w wywiadzie. Nauczyciele poinformowali, że w zakresie osiągnięć uczących się wyciągają wnioski z analizy wyników sprawdzianu i z analizy wyników nauczania oraz przedstawili przykładowe wnioski dotyczące analizy wyników nauczania: 1. Wnioski z pracy w poprzednim roku szkolnym ująć w planowaniu pracy w roku bieżącym. 2. W dalszym ciągu kierować uczniów na specjalistyczne badania, a wnioski z tych badań uwzględniać w swojej pracy z dzieckiem. 3. W większym zakresie stosować aktywne metody nauczania oraz urozmaicone formy pracy. 4. W dalszym ciągu promować uczniów zdolnych. 5. Kontynuować działania wychowawcze w dotychczasowej formie, gdyż odnoszą skutek, szczególnie spotkania zespołu wychowawczego. 6. Szczególnym nadzorem otoczyć uczniów powtarzających klasę oraz osiągających słabe wyniki w nauce. 7. Dokonać diagnozy wstępnej wiedzy i umiejętności i na jej podstawie opracować plany pracy dla konkretnej grupy uczniów. 8. W większym zakresie wykorzystywać dostępne w szkole pomoce dydaktyczne oraz środki audiowizualne w szczególności tablice interaktywne. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Potwierdziły to dane pozyskane od nauczycieli i rodziców w ankietach oraz od od uczniów i rodziców w wywiadzie. Ankietowani nauczyciele uważają, że uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni. Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców (73) nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Uczniowie stwierdzili, że nauczyciele pomagają im zrozumieć temat, motywują słownie, mówiąc, np. "spróbuj uwierzyć, uda ci się", zachęcają do udziału Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 9 / 19 w konkursach, uroczystościach, zawodach sportowych. oraz poświęcają prywatny czas. Nauczyciele prowadzą także organizowane koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze i pomagają uczniom zdolnym oraz mającym trudności w nauce. Przedstawiciele rodziców dodali, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, ponieważ mogą oni poprawiać swoje wyniki,a uczeń mający zainteresowania może podzielić się swoimi pasjami na forum klasy lub na zebraniach z rodzicami. Nauczyciele określają mocne i słabe strony, stosują różne metody oceniania, motywują dzieci do działania. Rozpoznają też możliwości uczniów do uzyskiwania lepszych wyników oraz zachęcają do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. Ponadto wspierają dzieci mające problemy z nauką, prowadzone są dzienniczki pochwał i uwag oraz zeszyty kontaktów z rodzicami. Nauczyciele wspierają uczniów w zgłębianiu wiedzy np. podpowiadają dodatkowe lektury czy książki historyczne. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Wdrażane w szkole wnioski z analizy osiągnięć uczących się wynikają z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli w wywiadzie. Dyrektor i nauczyciele przedstawili przykładowe wnioski oraz podali sposoby ich wykorzystania: 1. W ramach wniosku: dążyć do zwiększenia zainteresowania rodziców szkolnym życiem dziecka pedagog opracowała i zapoznała rodziców podczas zebrań, a także poprzez stronę internetową oraz materiały na temat: „Dysleksja co to jest” „Odrabianie lekcji – pomagać czy nie” „Jak motywować dziecko do nauki”. 2. Należy zadawać prace domowe wymuszające korzystanie z różnych źródeł informacji – nauczyciele każdego przedmiotu zadają prace domowe zmuszające uczniów do korzystania z encyklopedii, słowników, internetu. 3. Wszyscy nauczyciele w naszej szkole są ”polonistami”, wszyscy zwracają uwagę na poprawność zapisów w zeszytach uczniowskich. 4. Kierować uczniów na badania do poradni Psychologiczno –Pedagogicznej - wyniki badań są analizowane w zespołach klasowych i uwzględniane w pracy z dzieckiem. 5. Doskonalić umiejętności nauczycieli w zakresie aktywnych metod nauczania - odbyło się szkolenie rady pedagogicznej w zakresie aktywnych metod nauczania i wszyscy nauczyciele w procesie lekcyjnym częściej stosują takie metody. 6. Promować uczniów zdolnych - promuje się uczniów poprzez nagradzanie na apelach, umieszczanie ich sukcesów na gazetkach szkolnych. 7. Sporządzić listę uczniów mających trudności w nauce i zakwalifikować ich na specjalistyczne zajęcia. 8. Nauczyciele w większym zakresie winni wykorzystywać dostępne w szkole pomoce i środki dydaktyczne częściej prowadzą lekcje z wykorzystaniem komputera, tablicy interaktywnej i innych dostępnych pomocy. Nauczyciele dodali, że dokonują diagnozy wstępnej wiedzy i umiejętności uczniów i na jej podstawie opracowują plany pracy dla konkretnej grupy uczniów. Wychowawcy klas I dokonują diagnozy dojrzałości szkolnej uczniów oraz ich osiągnięć po rocznym przygotowaniu przedszkolnym. Uczniów powtarzających klasę i mających trudności w nauce obejmują pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Uczniów, mających trudności w nauce zakwalifikowano na zajęcia specjalistyczne. W większym zakresie stosowane są aktywne oraz atrakcyjne metody nauczania oraz urozmaicone formy lekcji. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Wskazały na to dane uzyskane od dyrektora w ankiecie, w analizie dokumentów oraz zebrane od nauczycieli i dyrektora na posiedzeniu rady pedagogicznej. Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli wdrażane z analizy osiągnięć uczniów wnioski przekładają się na wzrost efektów kształcenia: • wystąpiło zwiększenie ilości uczniów ze średnią 4,75 ( z 19 w roku 2009/2010 do 31 w roku 2011/2012 i 33 w roku 2011/2012); • w ostatnich dwóch latach zwiększyła się średnia ocen uczniów klas IV-VI (z 3,76 w roku 2010/2011 do 4,01 w 2011/2012 r.); Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 10 / 19 • zwiększyła się najwyższa średnia ocen klas na koniec roku ( z 4,02 w roku 2010/2011 do 4,40 w roku 2011/2012); • zwiększyła się ilość uczniów z ocenami celującymi na koniec roku (z 24 w roku 2010/2011 do 33 w roku 2011/2012); • zwiększyła się ilość laureatów w konkursach o szczeblu co najmniej powiatowym: (z 7 w roku 2010/2011 do 17 w roku 2011/2012); Ponadto uczniowie szkoły zdobywają wysokie lokaty (I i II miejsca) w konkursach i zawodach sportowych, a wśród nich na szczeblu powiatu, województwa, kraju (np.uczeń został laureatem Wojewódzkiego Konkursu z Języka Polskiego z Elementami Historii, uczennica otrzymała tytuł ,,Najlepszej bramkarki w Polsce”; jest 5 laureatów w ogólnopolskim konkursie OXFORD PLUS z języka angielskiego, laureat ogólnopolskiego konkursu Matematyka OXFORD PLUS, Finał Grand Prix – w TRIO BASKET). Dyrektor podał przykłady wdrożonych wniosków i uzyskanych efektów: 1.Uczniowie naszej szkoły najsłabiej poradzili sobie z umiejętnością pisania, dlatego należy położyć większy nacisk na kształcenie tej umiejętności na wszystkich poziomach i przedmiotach nauczania. 2.Należy zwiększyć ilość ćwiczeń dotyczących wypowiedzi pisemnych. (Wniosek ze sprawdzianu w roku 2011 – Efekt w roku 2012); umiejętność pisania była przez naszych uczniów opanowana na poziomie wyższym, współczynniki łatwości zbliżone do powiatu i województwa. 3. W miarę możliwości przeznaczyć z godzin do dyspozycji dyrektora jedną godzinę na lekcje matematyki - efekt: uczniowie podczas sprawdzianu w roku 2012 najlepiej opanowali umiejętność korzystania z informacji, która kształcona była przede wszystkim na lekcjach matematyki. Z analizy dokumentów wynika, że średni wynik szkoły mieści się w ostatnich trzech latach w następujących staninach: średni (5) w roku 2009/2010; wyżej średni (6) w roku 2010/2011 oraz niski (3) w roku 2011/2012. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Szkoła organizuje zajęcia, na które uczniowie chętnie uczęszczają. Są zaangażowane w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, na które sami mają wpływ. Uczniowie zaskakują inwencją i kreatywnością, a szkoła realizuje zainicjowane przez uczniów działania. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Potwierdziły to dane uzyskane od nauczycieli (ankieta,wywiad), rodziców, uczniów i nauczycieli (ankieta). Zdaniem ankietowanych nauczycieli (24) uczniowie są zaangażowani podczas ich zajęć. Jako przykłady zaangażowania uczniów nauczyciele podali: aktywność podczas prac grupowych oraz indywidualnych, samodzielne prowadzenie fragmentów lekcji, prezentację prac, projektów, pomysłów, zgłaszanie się, dyskutowanie, wykonywanie dodatkowych zadań (doświadczenia, obserwacje), proponowanie tematyki lekcji. Uczniowie przynoszą również potrzebne pomoce i materiały, aktywnie uczestniczą w zajęciach, korzystają z internetu i innych źródeł, przygotowują materiały na gazetki. rozwiązują problemy, podejmują działalność plastyczną i muzyczną, chętnie uczestniczą w lekcjach prowadzonych metodą projektu, wyszukują informacje w internecie, korzystają ze słowników. Ponadto współpracują ze sobą, przeprowadzają klasowe konkursy, przygotowują zagadnienia i dzielą się swoją wiedzą. Chętnie wykonują prace dodatkowe, sami poruszają tematy, o których chcieliby rozmawiać, a także z zaangażowaniem uczestniczą w lekcjach z zastosowaniem metod aktywizujących. Nauczyciele poinformowali w wywiadzie, że aktywności uczniów służy atrakcyjność zajęć, stosowanie ciekawych metod i form pracy (organizowanie wycieczek, zajęć w terenie, wyjścia do kina, teatru, muzeum) i wykorzystanie pomocy dydaktycznych (środki audiowizualne, komputer, Internet) oraz angażowanie ich w przygotowanie zajęć. Skuteczne jest też nagradzanie uczniów, prezentacje ich aktywności, pochwały oraz organizowanie współzawodnictwa międzyklasowego, opartego na zdrowej rywalizacji (konkurs TOP Klasa). W kontraktach zawieranych z uczniami ujęte są zasady kulturalnej dyskusji w celu wyeliminowania niewłaściwych reakcji na wypowiedzi innych, co wpływa Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 11 / 19 na otwartość, swobodę wypowiedzi i zwiększa aktywność uczniów. Uczniowie nie boją się zadawać pytań i udzielać odpowiedzi. Ponadto zaangażowaniu służy ocenianie, podczas którego brany jest pod uwagę wkład pracy i możliwości ucznia oraz organizacja konkursów zgodnych z oczekiwaniami uczniów. Wszyscy ankietowani rodzice (73) uważają, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne, co wykazała również obserwacja 7 lekcji. Ankietowani uczniowie klas VI (47) i klas V (34) uważają, że zajęcia są wciągające i angażują. Uczniowie klas V najbardziej lubią w szkole lekcje, zajęcia pozalekcyjne, nauczycieli, przerwy, organizowane konkursy oraz zabawy i kolegów. Obserwacja zajęć (7) wykazała, że większość uczniów angażuje się podczas zadawania przez nauczyciela pytań, podczas pracy grupowej i zabawy, w czasie pracy z tablicą interaktywną oraz z ciekawymi pomocami oraz podczas prezentacji wypracowanych rozwiązań. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Świadczą o tym dane pozyskane w ankietach od nauczycieli, rodziców i uczniów. W ocenie ankietowanych nauczycieli ich uczniowie są zdecydowanie zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Nauczyciele wskazali w jaki sposób uczniowie angażują się w zajęcia i podali różne ich przykłady, a między innymi: decydowanie o formie i przebiegu zajęć, udział w szeregu imprezach, uroczystościach i zawodach sportowych, uczestniczenie w konkursach, w kołach zainteresowań, proponowanie tematyki zajęć, gier i zabaw, praca w wolontariacie, w klubie asystentów bibliotecznych, korespondowanie z uczniami z Anglii i USA, wychodzenie z inicjatywą organizowania, np. uroczystości, konkursów, przygotowania dekoracji. Grupa uczniów prowadzi szkolną stronę internetową, uczniowie gromadzą i przynoszą potrzebne materiały oraz przygotowują pomoce dydaktyczne. Większość (64/73) ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Zdaniem ankietowanych uczniów klas VI (37/47) oraz klas V (21/34) zajęcia pozalekcyjne są wciągające i angażują ich. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Dane pozyskane w wywiadzie od dyrektora, nauczycieli, partnerów i samorządu, uczniów i rodziców oraz ankietowanych nauczycieli wskazały, że uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że uczniowie bardzo chętnie zgłaszają propozycje. Najczęściej robią to za pośrednictwem istniejącej w szkole skrzynki pomysłów, lub zgłaszają bezpośrednio wychowawcom, dyrekcji lub opiekunowi SU. W ostatnim czasie uczniowie zaproponowali między innymi powołanie w szkole kółka dziennikarskiego i redagowanie gazetki szkolnej, powołanie kółka rękodzieła, zajęcia z piłki nożnej dziewcząt, casting na modelkę miesiąca, zbiórkę karmy do schroniska, rezygnację z mundurków szkolnych na rzecz regulaminu dotyczącego stroju ucznia, pełnienie przez uczniów starszych klas dyżurów międzylekcyjnych, zamontowanie przed szkołą stojaków na rowery, konkurs „Mam talent, szczęśliwy numerek, segregacja odpadów w szkole, dyskoteki, kawiarenki, imprezy, konkursy, przedstawienia teatralne dla przedszkolaków, korespondencję z uczniami z Anglii i USA. Nauczyciele dodali dyżury klas VI oraz akcje charytatywne. Zdaniem nauczycieli propozycje te składają najczęściej uczniowie zdolni, mający swoje zainteresowania (np. muzyczne, sportowe, artystyczne). Jest to grupa uczniów stanowiąca około 25% ogółu. W opinii nauczycieli szkoła pomaga planować uczniom własny rozwój poprzez odkrywanie od najmłodszych klas uzdolnień i predyspozycji uczniów. Nauczyciele wskazują im drogę rozwoju poprzez udział w zajęciach szkolnych i pozaszkolnych, współpracują w tym zakresie z rodzicami uczniów i sekcjami SAPIKU. Uczniowie kończący szkołę mogą liczyć na pomoc w wyborze profilu klasy w gimnazjum. Przedstawiciele partnerów i samorządu wymienili redagowanie gazetki szkolnej, skrzynkę pomysłów i pomocy, opiekę nad zwierzętami, imprezy szkolne, np.Halloween, konkursy, uroczystości szkolne i pozaszkolne. Uczniowie stwierdzili, że rozwijają się w szkole, bo uczą się nowych rzeczy, zdobywają informacje, odkrywają nowe zainteresowania, rozwijają swoje pasje. Wiedzą, że rozwijać się to znaczy być coraz lepszym, robić coś według zainteresowań oraz dzielić się swoimi pomysłami. Uczniowie mają możliwość wpływać na swój rozwój poprzez wybór kół zainteresowań, zajęć dodatkowych, uczestniczą w zawodach sportowych, konkursach, uroczystościach. Mogą zgłaszać swoje propozycje poprzez skrzynkę pomysłów, gazetkę szkolną. Poprzez SU mogą decydować o apelach, akademiach, uroczystościach. Ponadto uczniowie dzielą się z pracownikami szkoły swoimi pomysłami. Na przykład wymyślili skrzynkę anonimową, wpadli na pomysł, naprawy książek, stworzenie koła zainteresowań "Rękodzieło", konkursy (na dynię, na pluszowego misia, na fotografię zwierzaka i top modelkę). Rodzice uważają, że pomysły dzieci uwzględniane są przez nauczycieli w ustalaniu tematyki, np. gazetki szkolnej. Dzieci mogą wnosić swoje pomysły poprzez samorząd uczniowski, np. pomysłem uczniowskim było wprowadzenie pomocy koleżeńskiej, kawiarenki, pieczenie ciast i zbieranie pieniędzy na potrzeby klasy, andrzejki klasowe, mikołajki, pomysły przygotowania imprez, np. Walentynki organizowane przez samorząd uczniowski. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Zostało to potwierdzone informacjami pozyskanymi od dyrektora, nauczycieli i uczniów w wywiadzie oraz w obserwacji placówki. Dyrektor poinformował, że wszystkie przedstawione propozycje uczniów są w szkole realizowane. Dyrektor oraz nauczyciele stwierdzili, że działania zainicjowane przez uczniów zostały wprowadzone Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 12 / 19 w życie. Prowadzone są kółka dziennikarskie i rękodzieła oraz zajęcia z piłki nożnej dziewcząt. W listopadzie odbył się pierwszy casting na modelkę miesiąca. Przeprowadzono zbiórkę karmy oraz koców dla szczecineckiego schroniska. W porozumieniu z rodzicami zrezygnowano z obowiązku noszenia mundurków szkolnych i na wspólnym spotkaniu rodziców uczniów i nauczycieli opracowano regulamin stroju szkolnego ucznia. Kolejnym zrealizowanym pomysłem są dyżury międzylekcyjne uczniów klas VI. Ponadto z okazji Dnia Dziecka zrealizowano szkolny konkurs „Mam talent”.Odbywa się korespondencja z uczniami z Anglii i USA. W roku ubiegłym uczniowie zaprosili przedszkolaki na zabawne przedstawienie „Bałagan w świecie bajek”. Nauczyciele dodali szczęśliwy numerek i akcje charytatywne. Zdaniem dyrektora pomysły dzieci są bardzo ciekawe, a uczniowie zaskakują inwencją oraz kreatywnością, a zadaniem nauczycieli jest wkomponować w nie treści służące rozwojowi uczniów i szkoły. Uczniowie poinformowali, że wszystkie ich pomysły i inicjatywy są przez szkołę realizowane, chyba że są nie do przyjęcia, np." dłuższe przerwy, krótsze lekcje". Z obserwacji placówki wynika, że szkole widoczne są przykłady aktywności uczniów: np.tablica informacyjna "Co przed nami" oraz tablica sprawozdawcza "To, co było, co za nami". Wyeksponowano, np. szczęśliwy numerek, zorganizowano kącik "Karma dla ptaków", pomoc dla schroniska (zbiórka karmy i koców). Na korytarzu szkolnym umieszczona została skrzynka pomysłów. Na tablicy umieszczono pomysł Klubu Przyjaciół Biblioteki na akcję "Chrońmy książki". Tablica samorządu zawiera wiele informacji bieżących oraz efekty zrealizowanych inicjatyw uczniowskich, np. Konkurs na modelkę miesiąca, korespondencję z uczniami ze Stanów Zjednoczonych i Wielkiej Brytanii, konkurs na misia pluszowego. W widocznym miejscu umieszczono zdobyte przez uczniów dyplomy ze wszystkich dziedzin z życia szkolnego i pozaszkolnego. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie szkoły podstawowej czują się bezpiecznie. Działania wychowawcze i profilaktyczne prowadzone we współpracy z podmiotami lokalnego środowiska wpływają na kształtowanie pozytywnych postaw oraz umiejętności społecznych. Szkoła diagnozuje zachowania uczniów, ocenia podejmowane działania i wdraża modyfikacje służące poprawie sytuacji wychowawczej szkoły. Uczniowie czują się bezpiecznie, co potwierdzają uczniowie w ankiecie, rodzice, pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy i samorząd w wywiadach a także obserwacja zajęć. Zdecydowana większość uczniów klas V wskazała, że czuje się bezpiecznie na lekcjach i podczas przerw. Ponadto większość respondentów stwierdziła, że czuje się bezpiecznie na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych (25/34), a (16/34) nigdy nie bywa na terenie szkoły po lekcjach. Uczniowie wskazali, że w ciągu ostatniego roku byli obrażani, obrażane były osoby z ich klasy, zostali pobici, dokonano kradzieży własności lub pieniędzy uczniów oraz ktoś z ich klasy został pobity, skradziono przedmiot lub pieniądze komuś z klasy. Jednocześnie (15/34) uczniów stwierdziło, że żadne z tych wydarzeń nie miały miejsca. Większość respondentów wskazało, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie. Uczniowie także wskazali miejsca, w których nie czują się bezpiecznie (korytarz, boisko, szatnia, toalety oraz klasie). W dniu badania wszyscy uczniowie klas VI czuli się bezpiecznie podczas lekcji i na przerwie. Zdaniem rodziców ich dzieci czują się bezpiecznie w szkole, z uwagi na to, że jest monitoring, szkoła jest mała i nauczyciele natychmiast reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, prowadzą dyżury na przerwach wraz ze starszymi uczniami, oraz w szatni. Szkoła jest zamykana, wyjście jest przez szatnię każda klasa ma swój boks, co uniemożliwia ewentualne kradzieże. Nauczyciele rozmawiają na lekcjach wychowawczych z uczniami o zasadach bezpieczeństwa, prowadzone są spotkania z policjantem, w szkole jest pielęgniarka oraz sprawowana jest opieka psychologa, laryngologa nad dziećmi. W palcówce odbywają się lekcje na temat agresji tolerancji prowadzone przez pedagoga. Wdrożono procedurę odbierania dzieci ze szkoły. Dzieci klas pierwszych odprowadzane są do szatni przez nauczycieli. Pomocą objęci są uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, np. ADHD, co potwierdzili partnerzy szkoły i pracownicy niepedagogiczni. Partnerzy stwierdzili również, że w szkole organizowane są spotkania ze specjalistami z zakresu zapobiegania narkomanii, zapewnia się uczniom opiekę podczas wakacji prowadzone są wówczas półkolonie. W szkole działa zespół do spraw ucznia zajmujący się rozwiązywaniem problemów szkolnych. W pierwszych dniach września policja sprawuje opiekę nad bezpieczeństwem dzieci. Pracownicy niepedagogiczni wskazali również, że wykonywane są kontrole stanu technicznego budynku oraz Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 13 / 19 odbywają się próbne alarmy. Podczas obserwacji zajęć nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, co potwierdzili uczniowie (ankieta, wywiad), partnerzy i samorząd podczas wywiadu grupowego oraz obserwacja placówki. Większość uczniów klas V stwierdziła, że zna zasady właściwego zachowania w szkole. W dniu badania wszyscy uczniowie klas VI wskazali, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne. Podczas wywiadu respondenci podali, że uczniowie mają w szkole prawa i obowiązki. Wiedzą, jak postępować, co im wolno, a czego nie. Od uczniów wymaga się kultury, stosownego ubioru, godnego reprezentowania szkoły, przestrzegania bezpieczeństwa, odzywania się z szacunkiem do siebie i innych. Nie wolno im opuszczać samowolnie szkoły, palić papierosów, być agresywnym, używać telefonów bez potrzeby. Mają prawo do jawnych ocen, wyrażania tego, co czują oraz własnego zdania na różne tematy oraz do uczestniczenia w konkursach i uroczystościach. Podstawowym obowiązkiem uczniów jest uczęszczanie na lekcje, odrabianie zadanych prac, stosowanie się do regulaminów, dbanie o szkolne mienie. W opinii partnerów dzieci są grzeczne, zdyscyplinowane, otwarte na osoby starsze, a ich zachowanie jest zgodne z oczekiwaniami respondentów. Partnerzy wskazali, że nie ma skarg na uczniów w środowisku. Dzieci cechuje duża wiara w siebie, która wynika ze wsparcia uzyskiwanego od nauczycieli. Podczas obserwacji placówki uczniowie zachowywali się poprawnie. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, co potwierdzili dyrektor w wywiadzie, rodzice (ankieta) oraz analiza dokumentów. Dyrektor wskazał, że w szkole prowadzi się różnorodne metody diagnozy zachowań uczniów np. obserwacje prowadzone przez nauczycieli, dyrektora oraz pracowników niepedagogicznych podczas lekcji, przerw, uroczystości, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek. Innym elementem diagnozy są ankiety dotyczące bezpieczeństwa i respektowania norm społecznych w szkole. Kolejnym źródłem informacji są rozmowy indywidualne z uczniami i ich rodzicami często prowadzone w celu wyjaśnienia zaistniałych w szkole sytuacji wychowawczych. Dwa razy w roku prowadzona jest analiza ocen z zachowania oraz frekwencji uczniów. Oceny te porównywane są z poprzednimi latami, co daje lepszą informację o skuteczności podejmowanych działań. W szkole analizowana są: zeszyty uwag, dokumentacja pedagoga szkolnego, protokoły wypadków, skargi rodziców. Diagnozowanie zachowań uczniów jest dokonywane także przez samoocenę. Zdaniem dyrektora pomocny przy dokonywaniu diagnozy zachowań uczniów jest funkcjonujący w szkole system monitoringu oraz informacje uzyskiwane od partnerów szkoły, np.(Towarzystwo Zapobiegania Narkomanii, Policja, Straż Miejska, Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, świetlica środowiskowa). Jednocześnie diagnoza zagrożeń łączy się ściśle z realizacją programu profilaktyki oraz koncepcji pracy szkoły. Przy wypracowywaniu tych dokumentów Rada Pedagogiczna określa, między innymi zagrożenia szkoły. W szkole skoncentrowano się nie tylko na zagrożeniach dotyczących niewłaściwych zachowań uczniów, ale również zagrożeniach jakimi są m.in. zjawiska eurosieroctwa, bezrobocia, biedy, patologii, co potwierdziła analiza dokumentów. Zdaniem wszystkich rodziców pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane przez nauczycieli.Wszyscy respondenci stwierdzili, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, co potwierdzili dyrektor, rodzice (ankiety, wywiady), pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie, analiza dokumentów i obserwacja placówki. Dyrektor do działań podejmowanych w celu przeciwdziałania zagrożeniom zaliczył prowadzoną w szkole profilaktykę przy współpracy z Policją i Strażą Miejską,Towarzystwem Zapobiegania Narkomanii w Szczecinku, prowadzeniu każdego roku cyklu zajęć profilaktycznych dla wybranych klas. W ramach eliminowania zagrożeń w placówce organizuje się liczne konkursy i projekty o charakterze wychowawczym – zajęcia sportowe z elementami profilaktyki, program zajęć wychowawczych, np. „Kiedy przychodzi Pani Złość”, programy integrujące społeczność klasową, np. "Razem łatwiej", "Nie jesteś sam" oraz całoroczny konkurs TOP klasa – Twórcza,Otwarta, Przyjazna. W wyniku ewaluacji podejmowanych w szkole działań wychowawczych opracowany został na lata 2012/2013-2013/2014 Program Przeciwdziałania Przemocy i Agresji. Oferowane jest wsparcie dla nauczycieli w formie rad szkoleniowych, między innymi w zakresie tworzenia programów profilaktycznych. Nauczyciele biorą udział w kursach, szkoleniach i warsztatach dotyczących rozwiązywania problemów wychowawczych i pracy z uczniami mającymi takie problemy, np. „Rozwiązywanie agresji i napięć metodą ART”. Zdaniem dyrektora bardzo skuteczną formą oddziaływań wychowawczych są spotkania zespołu wychowawczego (z uczniem i jego rodzicami), podczas którego podpisywany jest kontrakt. Wychowawcy klas realizują programy profilaktyczne i wychowawcze dostosowane do potrzeb klas np. „Gdy przychodzi Pani Złość”, „Agresji mówię stop”. Pedagog szkolny prowadzi zajęcia dla uczniów metodą ART. Organizowane są konkursy profilaktyczne, spotkania ze specjalistami, Policją. Ponadto wykonywane są plakaty i ulotki oraz dokonywana jest samoocena uczniów. Uczniowie sprawiający trudności wychowawcze prowadzą codzienny zeszyt zachowań, w którym nauczyciele po każdej lekcji zapisują Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 14 / 19 ewentualne uwagi lub pochwały, a rodzic codziennie je podpisuje. Jednocześnie dyrektor wskazał działania mające na celu wzmacnianie pożądanych zachowań, np.: promowanie zachowań poprawnych poprzez wyróżnienia na apelach porządkowych, dyplomy "wzorowy uczeń", pochwały; listy pochwalne dla rodziców uczniów; zakwalifikowanie uczniów przejawiających wzorowe zachowanie na wycieczkę do Holandii; gratulacje dyrektora; nagrody na koniec roku dla „Ucznia z klasą”. Poza tym organizowane są wyjazdy i zajęcia integracyjne. We współpracy z Towarzystwem Zapobiegania Narkomanii organizowane są cykle zajęć w klasach sprawiających największe trudności, na których zachęca się uczniów sprawiających największe trudności wychowawcze do uczestniczenia w zajęciach sportowych. Przy wzmacnianiu pozytywnych zachowań szkoła wskazuje wzorce zachowań prezentowane przez zaprzyjaźnionych ze szkołą kombatantów. Pedagog szkolny opracowała i umieściła na stronie internetowej szkoły oraz na gazetce SU informacje dla uczniów - „Sposoby na przemoc”, co potwierdzili rodzice i pracownicy niepedagogiczni biorący udział w wywiadach oraz analiza dokumentów. Rodzice stwierdzili, że w szkole sporadycznie zdarzają się sytuacje takie jak popchnięcia czy uderzenia. W takich sytuacjach szkoła stosuje wypracowane sposoby postępowania, np. nauczyciele kontaktują się z rodzicami, odbywają się rozmowy w szkole, uwagi zapisywane są w dzienniczkach, przy trudniejszych sprawach wspiera nauczycieli i rodziców pedagog szkolny oraz dyrekcja. Rodzice otrzymują wsparcie i pomoc w rozwiązaniu problemów wychowawczych. W opinii wszystkich ankietowanych rodziców pozytywne zachowania uczniów są chwalone przez nauczycieli. Większość respondentów stwierdziła, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe i ryzykowne zachowania uczniów. W dniu badania nie zaobserwowano zachowań agresywnych. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, co potwierdzili dyrektor i nauczyciele w wywiadach. Zarówno dyrektor jak i nauczyciele podali sposoby analizy działania podejmowanych dla eliminowania zagrożeń. Polegają one między innymi na przedstawianiu sprawozdań z realizowanych programów wychowawczych, profilaktycznych na posiedzeniach zespołów samokształceniowych oraz posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Wówczas wyciągane są wnioski do dalszej pracy lub wprowadzana jest modyfikacja podejmowanych działań. Następnie dokonywana jest analiza porównawcza ocen zachowania i frekwencji uczniów (dwa razy do roku na posiedzeniach Rady Pedagogicznej). Wychowawcy klas dokonują charakterystyki zespołu klasowego, zwracając uwagę na zachowania negatywne oraz na pozytywne zmiany w klasie. W czasie luźnych rozmów nauczycieli analizuje się skuteczność podejmowanych działań. W analizie podejmowanych w szkole działań pomocni są rodzice i sami uczniowie. Prowadzone są z nimi rozmowy na temat skuteczności podejmowanych w szkole działań wychowawczych i ich ewentualnych modyfikacji. Po zainstalowaniu w szkole systemu monitoringu przeprowadzona została ankieta dotyczącą jego skuteczności i wpływu na poczucie bezpieczeństwa uczniów. Analizowana jest dokumentacja szkolna, np.dokumentacja pedagoga szkolnego, skargi rodziców, dokumentacja wychowawcy. Analiza podejmowanych działań służy do formułowania wniosków do dalszej pracy, wskazuje pomysły na kolejne programy profilaktyczne czy wychowawcze. Nauczyciele stwierdzili również, że właściwej analizie służą również spotkania z rodzicami (zebrania klasowe, konsultacje, rozmowy indywidualne) oraz posiedzenia zespołów wychowawczych. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane, co potwierdzili, dyrektor, nauczyciele oraz partnerzy i samorząd w wywiadach. Zarówno dyrektor jak i nauczyciele wskazali, że w wyniku prowadzonej w szkole ewaluacji dokonywano modyfikacji działań, np.: opracowano dwuletni program przeciwdziałania przemocy i agresji (lata 2012/2013 – 2013/2014). Następnie w wyniku analiz podejmowanych działań wychowawczych opracowany został nowy program profilaktyki na lata 2011/2012 – 2014/2015. Ponadto zmieniono zasady oceniania zachowania z punktowego na opisowy, wprowadzono tematykę godzin wychowawczych związaną z agresją i przemocą oraz cyberprzemocą, organizuje się spotkania zespołu wychowawczego przy udziale instytucji wspierających, konkurs na najlepszy zespół klasowy został zastąpiony konkursem na TOP Klasę Twórczą – Otwartą – Przyjazną, wprowadzono zajęcia profilaktyczno-sportowe, wprowadzono dyżury międzylekcyjne na korytarzach dla klas VI, nawiązano współpracę z Towarzystwem Zapobiegania Narkomanii (cykl zajęć dla uczniów), wprowadzono tytuł „sportowiec fair play”. W szkole organizuje się spotkania zespołu wychowawczego z przedstawicielami instytucji wspierających. Partnerzy i samorząd stwierdzili, że modyfikacje działań dotyczą zwiększenia oferowanych form np. zajęć pozalekcyjnych i klubowych. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Podczas badania zebrano informacje dotyczące uwzględniania inicjatyw uczniów podczas modyfikacji działań wychowawczych. Wszyscy (24)ankietowani nauczyciele stwierdzili, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy lub opinie uczniów. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie stwierdzili, Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 15 / 19 że uczniowie mają możliwość zgłaszania inicjatyw. Ich zdaniem szkoła uwzględniła, np.: zmiany w zasadach oceniania zachowania, wprowadzenie konkursu na TOP Klasę, zmianę mundurka szkolnego na strój szkolny zaakceptowany przez uczniów, propozycje uczniów co do organizacji konkursów i apeli związanych ze sprawami wychowawczymi oraz tematyki godzin wychowawczych, co potwierdził ankietowany dyrektor. Dyrektor wskazał także uwzględnione inicjatywy uczniów, takie jak: dyżury uczniów klas starszych na korytarzach w czasie przerw, powstanie szkolnego Klubu Wolontariatu, udział w spektaklach profilaktycznych, skrzynkę pomysłów, uwag i życzeń. Podczas wywiadu uczniowie stwierdzili, że mają możliwość zgłaszać pomysły dotyczące udziału uczniów w dyżurach nauczycielskich, ale nie było takiej potrzeby. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami, co potwierdziły wszystkie źródła: wywiad z nauczycielami, pracownikami niepedagogicznymi, ankieta dla dyrektora oraz obserwacja placówki i zajęć. Nauczyciele w wywiadzie grupowym za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych zachowań uznali wysoki poziom bezpieczeństwa uczniów: coraz wyższa kultura osobista uczniów i lepsze oceny zachowania, zmniejszenie się ilości zachowań agresywnych. Nauczyciele podali, że w ostatnich dwóch latach nie wymierzono uczniom kar statutowych, a także nie wystąpiły sytuacje z udziałem uczniów, które wymagały interwencji Policji. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie do zachowań, jakich oczekuje się od uczniów w szkole zaliczyli: kulturę osobistą, przestrzeganie regulaminów, szacunek do siebie i innych, dbanie o mienie szkoły i odpowiedni ubiór. Najbardziej podoba się pracownikom niepedagogicznym, to że uczniowie są kulturalni, pomocni, otwarci i życzliwi. Za ważne respondenci uznali to, że " dzieci się nie boją". Uczniom nie wolno wyzywać się, używać wulgaryzmów wobec rówieśników i dorosłych. Respondenci uważają, że od lat wszyscy reagują, pomagają i to przynosi efekty. Dzieci nie są anonimowe. Dyrektor w ankiecie wskazała, że zarówno w tym jak i w ubiegłym roku szkolnym nie wymierzano uczniom kar statutowych, nie było takiej potrzeby. Wszelkie niewłaściwe zachowania i sytuacje wyjaśniane były na bieżąco. Obserwacja zajęć wykazała, że wszyscy uczniowie obecni na lekcji w trakcie prowadzonego badania zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. W trakcie obserwacji placówki nie zaobserwowano wśród uczniów zachowań odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 16 / 19 Wnioski z ewaluacji: 1. Szkoła stosuje różnorodne metody analizy egzaminu zewnętrznego. Formułuje i wdraża wnioski mające na celu podnoszenie efektywności kształcenia. Wdrażane działania nie zawsze przekładają się na poprawę wyników sprawdzianu. 2. Nauczyciele stosują ciekawe metody pracy, dzięki czemu uczniowie mają okazję do samodzielnego zdobywania wiedzy i uczenia się przez przeżywanie. 3. Szkoła stwarza uczniom możliwość dzielenia się pomysłami, co wpływa na podejmowanie inicjatyw dotyczących własnego rozwoju. 4. Prowadzona przez szkołę analiza osiągnięć uczniów oraz wsparcie udzielane przez nauczycieli zwiększają szanse uczniów na sukces edukacyjny. 5. Szkoła pozyskuje informacje zwrotne o swojej pracy i na tej podstawie podejmuje działania mające na celu podnoszenie jakości pracy placówki. 6.Dzięki diagnozie zachowań uczniów i wprowadzaniu adekwatnych działań i profilaktycznych dzieci respektują normy społeczne i czują się w szkole bezpiecznie. Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 wychowawczych 17 / 19 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 Poziom spełniania wymagania C B B B 18 / 19 Raport sporządzili: Ilona Batyra Joanna Buczkowska Elżbieta Stankowska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: SZKOŁA PODSTAWOWA NR4 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 19 / 19
