Przedmiotowy System Oceniania z Języka Angielskiego dla klas 4

Przedmiotowy System Oceniania z Języka Angielskiego
dla klas 4-6 w Szkole Podstawowej nr 5
z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II
w Kołobrzegu na rok szkolny 2015/16
Zasady PSO
1.Wymagania edukacyjne są zgodne z nową podstawą programową z języka obcego dla II etapu
edukacyjnego zatwierdzonego przez MEN 15 stycznia 2009 r. w Dzienniku Ustaw Nr 4, poz. 17.
2. Zasady PSO są zgodne z zasadami Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania.
3. Stosuje się dwa poziomy wymagań: podstawowy i ponadpodstawowy.
4. Obowiązuje sześciostopniowa skala ocen, lecz przy ocenach cząstkowych dopuszczalne jest
stosowanie plusów (+) i minusów (-). 5. W przypadku krótkich zadań domowych (ćwiczenia w
zeszytach ćwiczeń), a także aktywności ucznia na lekcjach stosuje się zasadę sumowania
zdobytych plusów, załączone w metodach sprawdzania osiągnięć zamieszczonych poniżej.
6. Sprawdziany i prace klasowe są obowiązkowe. W przypadku losowej nieobecności uczeń
zalicza pracę na zajęciach dodatkowych w terminie 2 tygodni od powrotu do szkoły.
7. Uczeń, który otrzymał ze sprawdzianu lub pracy klasowej ocenę dopuszczającą lub
niedostateczną ma prawo do jednokrotnego jej poprawienia w terminie 2 tygodni, po uprzednim
zgłoszeniu do nauczyciela. Ocena z poprawy wpisywana jest zamiast oceny poprzedniej.
8. W przypadku innych ocen możliwość poprawy trzeba uzgodnić z nauczycielem, który w
określonych okolicznościach może wyrazić na to zgodę.
9. Uczeń ma obowiązek odrabiać prace domowe w ćwiczeniach, zeszycie lub na kartkach, w
zależności od zaleceń nauczyciela. Brak prac domowych podlega ocenie wg zapisu w metodach
sprawdzania.
10. Ocena aktywności ucznia na lekcji może być zarówno pozytywna jak i negatywna w
przypadku, gdy nie wykonuje on ćwiczeń ustnych czy pisemnych, nie uważa, czy dekoncentruje
uwagę innych.
11. Uczeń ma prawo 3 razy w semestrze zgłosić przed lekcją nieprzygotowane do zajęć lekcyjnych
bez ponoszenia konsekwencji. Nieprzygotowanie to brak pracy domowej, podręcznika, zeszytu.
Prawo to nie zwalnia ucznia z aktywnego uczestniczenia w lekcji. Nie dotyczy to lekcji
powtórzeniowych i testów.
12. Ocenione prace klasowe i sprawdziany są udostępnione uczniowi do wglądu, następnie są
przechowywane przez nauczyciela do końca każdego roku szkolnego.
13. Rodzice ( prawni opiekunowie ) sprawdzone i ocenione prace pisemne mogą otrzymać do
wglądu podczas spotkań z nauczycielem.
14. Ocenę śródroczną ustala się na podstawie wszystkich ocen cząstkowych jako średnią ważoną.
15. Sposób obliczania średniej ważonej polega na traktowaniu poszczególnych ocen jako
wielokrotności ocen elementarnych:
Waga 1 – praca domowa, aktywność/praca na lekcji, referat, recytacja;
Waga 2 – kartkówka, odpowiedź ustna,
Waga 3 – sprawdzian z działów, próbne testy kompetencji klas VI, testy diagnostyczne, konkursy
szkolne;
Waga 4 – laureaci konkursów wojewódzkich, ogólnopolskich, powiatowych, międzyszkolnych,
test kompetencji właściwy, ocena semestralna.
16. Oceny wystawione przez nauczyciela są jawne zarówno dla uczniów, jak i rodziców.
Uzasadnienie oceny może mieć formę informacji ustnej, pisemnej, recenzji lub oceny opisowej.
Nauczyciel motywuje ocenę i wskazuje możliwości poprawy.
17. Co najmniej raz w semestrze nauczyciel przekazuje uczniowi komentarz do jego pracy, który
zawiera wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów jego pracy, wskazuje to, co wymaga
poprawienia, daje wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien poprawić tę konkretną pracę oraz w
jakim kierunku powinien dalej pracować. Informacja zwrotna powinna być ściśle związana z
kryteriami sukcesu określonymi przed zleceniem zadania. Ocena kształtująca nie jest wyrażona
stopniem.
18. Warunki i tryb uzyskania wyższych niż przewidywane rocznych ocen klasyfikacyjnych z zajęć
edukacyjnych (§ 21 WSO).
19. Egzamin klasyfikacyjny (§ 22 WSO).
20. Egzamin sprawdzający (§ 23 WSO).
21. Egzamin poprawkowy (§ 25 WSO).
Obszary aktywności podlegające ocenianiu
1. Wypowiedzi ustne:
- umiejętność zareagowania na to, co mówi druga osoba - krótka wypowiedź jedno- lub
kilkuzdaniowa
- dłuższa wypowiedź (z możliwością wcześniejszego przygotowania): prezentacja, „speech”,
opowiadanie
2. Wypowiedzi pisemne:
- wykonywanie określonych zadań i ćwiczeń, układanie zdań - redagowanie krótkich form
wypowiedzi: zaproszenie, notatka, kartka pocztowa, życzenia, odpowiedź na pytanie
- redagowanie dłuższych form wypowiedzi (ok. 100 – 150 słów) na zadany temat, również wg
tekstu modelowego
- projekty, plakaty
3. Rozumienie tekstu czytanego i rozumienie ze słuchu
- rozwiązywanie zadań typu prawda / fałsz
- odpowiedzi na pytania
- uzupełnianie tabelek i diagramów
Metody sprawdzania osiągnięć
1. Ocena wypowiedzi ustnych
- płynność wypowiedzi
- poprawność językowa
- wymowa
- umiejętność podtrzymania rozmowy, reagowania na wypowiedź (dotyczy dialogów)
2. Ocena z różnych form prac pisemnych, wykonywanych w klasie i w domu
1) Ćwiczenia wykonywane w domu: - za każde zadanie domowe poprawnie odrobione uczeń może
otrzymać ocenę cząstkową bardzo dobrą (5) - nieodrobione zadanie zostanie odnotowane przez
nauczyciela , a uczeń ma obowiązek nadrobić je w ciągu dwóch tygodni od pierwotnie obowiązującej
daty,w przeciwnym razie otrzyma ocenę niedostateczną,
2) Teksty redagowane w domu i na lekcjach - zgodność z tematem i zawartość - kompozycja i styl gramatyka i składnia - poprawność leksykalna - ortografia i interpunkcja
3. Ocena aktywności na lekcjach: - za widoczną aktywność na lekcji, z przewagą poprawnych
wypowiedzi uczeń otrzymuje plus (+); za 3 plusy wpisywana jest ocena bardzo dobra (5).
- uczeń może otrzymać ocenę bardzo dobrą w przypadku wyróżniającej aktywności. - za brak
aktywności na lekcji, przejawiający się nie uczestniczeniem w zadaniach, rozpraszaniem uwagi swojej
i innych, a w konsekwencji niemożnością udzielenia odpowiedzi, uczeń może otrzymać minus (-), a za
trzy minusy otrzyma dodatkową pracę domową.
4. Ocena z kartkówek (nie muszą być zapowiadane wcześniej ) sprawdzających wiadomości
z ostatnich lekcji: - słownictwo - poznane struktury gramatyczne
5. Ocena ze sprawdzianów i prac klasowych
1) Sprawdziany i prace klasowe mają formę testu pisemnego z różnymi formami zadań
2) Sprawdziany (Progress Test) odbywają się po zakończeniu jednostki dydaktycznej w podręczniku i
obejmują 1 lub 3 ROZDZIAŁY .Mają one na celu sprawdzenie postępów ucznia
w zakresie określonego materiału. Sprawdziany zapowiadane są z tygodniowym wyprzedzeniem a
ich data wpisywana jest do dziennika.
3) Nauczyciel może wystawić odrębne oceny z części składowych sprawdzianu: GRAMATYKA i
SŁOWNICTWO, CZYTANIE, PISANIE, SŁUCHANIE
4) Prace klasowe mają na celu przekrojowe sprawdzenie wiedzy oraz umiejętności ucznia
i mogą być przeprowadzane przed klasyfikacja śródroczną i końcowo roczną. Zapowiadane są z
wyprzedzeniem dwutygodniowym.
6. Ocena z projektów jest oceną indywidualną ucznia lub za pracę w grupie. Z uwagi na to, iż projekty
mają również charakter pracy plastycznej, ocena może być dwuskładnikowa: za poprawność
językową (zasadnicza wartość) oraz za walory estetyczne.
7. Ocena za zadania dodatkowe
1) Ocena za zadania dodatkowe wykonane przez ucznia nie może być niższa od oceny dobrej (4);
może być również zaznaczona tylko plusem (+).
2) Oceny dodatkowe za udział w konkursach otrzymuje uczeń zgodnie z przyjętymi ustaleniami i
progami osiągnięć ustalonymi przez nauczycieli. Nie wynika ona z samego przystąpienia do konkursu.
3) Uczeń może otrzymać dodatkową ocenę cząstkową (5 lub 6) również za aktywne uczęszczanie na
kółko języka angielskiego.
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów ·
Podział poziomów wymagań na podstawowy (P) i ponadpodstawowy (PP), zgodnie z
przyjętymi kategoriami celów nauczania wg prof. Niemierki, uwzględnia zapamiętywanie
wiadomości, ich rozumienie oraz zastosowanie w sytuacjach typowych. Uczeń spełniający
standardy poziomu podstawowego może otrzymać najwyżej ocenę dostateczną , a na
poziomie PP od oceny dobrej wzwyż. Ze szczegółowymi wymaganiami na poziom P i PP
nauczyciel zapoznaje uczniów (i rodziców) na początku każdego roku szkolnego na podstawie
Planów Wynikowych.
Sprawdziany i prace klasowe muszą zawierać 50 -60% zadań z poziomu podstawowego i 40 –
50% zadań z poziomu ponadpodstawowego.
W ocenie z tych prac przyjmuje się następujący przelicznik procentowy:
91 – 100% - bardzo dobry
(5- / 5) 71 – 90% - dobry
(4- / 4 / 4+) 51 – 70 % - dostateczny
(3- / 3 / 3+) 31 – 50 % - dopuszczający
(2- / 2 / 2+) poniżej 30% - niedostateczny (1)
Ocenę celującą SEMESTRALNĄ może otrzymać uczeń, który spełnił następujące kryteria: ·
spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą · wykazuje się wysoką aktywnością na
zajęciach · prezentuje wysoki poziom wypowiedzi ustnych i pisemnych (odpowiednio do
poziomu grupy) · wykonuje zadania dodatkowe (np. samodzielne prace pisemne) ·
uczestniczy w konkursach przedmiotowych i osiąga dobre wyniki · uczestniczy w zajęciach
kółka angielskiego (warunek niekonieczny).
Kryteria wymagań w stosunku do uczniów z dysfunkcjami powinny uwzględniać wynikające z
nich trudności i zalecenia zawarte w opinii poradni pedagogiczno –psychologicznej.
Dla uczniów posiadających opinię/orzeczenie z poradni psychologiczno-pedagogicznej o
dostosowaniu poziomu nauczania ze wszystkich przedmiotów:
• 0% - 20% - ocena niedostateczna
• 21% - 40% - ocena dopuszczająca
• 41% - 60% - ocena dostateczna
• 61% - 80% - ocena dobra
• 81% - 100% - ocena bardzo dobra
Formy dokumentowania osiągnięć i przekazywania informacji zwrotnej przyjęto zgodnie
z zasadami zawartymi w WSO .
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB
PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIA
1. Zasady ogólne
Dostosowanie wymagań
• powinno dotyczyć głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści
nauczania
• nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań
wobec uczniów z normą intelektualną
• nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie
wymagań koniecznych lub podstawowych
• nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i
umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu
edukacyjnego.
Podstawa prawna:
- ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie
warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz
przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych
(z późniejszymi zmianami z dn. 17.11.2010 r.).
- ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ I SPORTU z dnia 17 listopada 2010 r. w
sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i
oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych.
Języki obce -j. angielski
1) Uczniowie z dysleksją
• niewymaganie od ucznia głosnego czytania przy klasie nowego tekst,
• wyznaczanie dłuższego czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas
samodzielnej pracy lub testów, udzielanie pomocy w ich odczytaniu w miarę potrzeby,
• ze względu na trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy z
tekstem, wcześniejsze zalecanie przeczytania tekstu w domu, wydłużanie czasu pracy,
• częstsze sprawdzanie zeszytów szkolnych ucznia, wcześniejsze ustalenie sposobu
poprawiana błędów, czuwanie nad wnikliwą ich poprawą, ocenianie nie tylko poprawności,
ale i sposobu wykonania prac,
• udzielanie pomocy w przygotowaniu się do pisania kartkówki poprzez podanie uczniowi
trudniejszych wyrazów, nawet wybranych zdań, które w nim wystąpią; przygotowywanie
kartkówki w formie tekstów z lukami,
• indywidualne organizowanie kartkówek,
• indywidualne omawianie błędów,
• nieobniżanie ocen za błędy ortograficzne i graficzne w wypracowaniach,
• dawanie większej ilości czasu na prace pisemne, sprawdzanie czy uczeń dokończył notatkę z
lekcji, sporządzanie gotowych notatek,
• częstsze sprawdzanie wiedzy w formie odpowiedzi ustnych,
• wyrażenie zgody na wykonywanie prac pisemnych (lub ich części) na komputerze,
• Stosować pomoce audiowizualne: taśmy, obrazki, filmy, mapy, diagramy.
• Pokazywać uczniom różne sposoby zapamiętywania słówek, robienia notatek itp.
• Zalecać słuchanie tekstów w domu.
• Zachęcać do stałego używania słownika z wykorzystaniem planszy z alfabetem ( stała
pomoc na ławce).
• Używać kolorów dla wzmocnienia wrażeń wzrokowych.
• Oznaczyć etykietami przedmioty w klasie.
• Na tablicy pisać wyraźnie, dużymi literami.
• Nowe słówka wprowadzać odgrywając scenki i dialogi.
• Wprowadzać w tok nauki formy zabawowe: gry, quizy, piosenki.
• Oceniać przede wszystkim poprawność wypowiedzi ustnych i strony merytorycznej prac
pisemnych. Powinno się stosować dodatkowo ocenę opisową.
2 ) Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim
• ograniczenie instrukcji słownych na rzecz wprowadzania słowno-pokazowych,
• stosowanie wielu powtórzeń udzielanych instrukcji i stałe utrwalanie zapamiętanych treści,
• stały nadzór, gdyż uczniowie ci szybciej się nużą, z chwilą występowania trudności łatwo
rezygnują i mają tendencję do pozostawiania niedokończonej pracy,
• przywiązywanie wagi do specjalnych bodźców pozytywnych w formie pochwały, zachęty,
nagrody,
• nieustanne motywowanie do dalszych działań poprzez stosowanie różnego rodzaju
wzmocnień,
• okazywanie aprobaty, pochwały dla podejmowanego wysiłku i akceptacji, pozwalające na
budowanie pozytywnego obrazu siebie,
• wzmacnianie procesu uczenia się przez stosowanie metod aktywizujących,
• wdrażanie uczniów do samodzielności,
• ukazywanie uczniom związku między wiedzą nabywaną podczas zajęć a jej praktycznym
wykorzystywaniem w różnych sytuacjach życia codziennego.
Formy dostosowania wymagań edukacyjnych z poszczególnych przedmiotów można także
zaczerpnąć z dostosowań edukacyjnych dla uczniów o inteligencji niższej niż przeciętna.
3 ) Uczniowie o inteligencji niższej niż przeciętna
• zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań w trakcie lekcji i w ramach zadań
domowych,
• dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i
odpytywanie zgodnie z ustalonym zakresem i terminem,
• wydłużanie czasu na odpowiedź,
• wprowadzenie dodatkowych środków dydaktycznych, np. ilustracji, prezentacji
multimedialnych czy audiowizualnych,
• odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego,
• częste podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej
pomocy, wyjaśnień, sprawdzenia poprawności pracy,
• zezwalanie na dokończenie w domu niektórych prac wykonywanych na lekcjach oraz
odpowiednia ich kontrola i ocena,
• wyznaczanie większej ilości czasu i powtórzeń na opanowanie materiału, udzielanie
pomocy przez nauczyciela w formie dodatkowych syntetycznych notatek z danego zakresu
materiału,
4 ) Uczniowie słabo słyszący i niesłyszący
• nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst , dawać więcej czasu na
czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub testów, w
miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu
• raczej nie angażować do konkursów czytania
• uwzględniać trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy z
tekstem, dawać więcej czasu, instruować lub zalecać przeczytanie tekstu wcześniej w domu
• częściej sprawdzać zeszyty szkolne ucznia, ustalić sposób poprawy błędów, czuwać nad
wnikliwą ich poprawą, oceniać poprawność i sposób wykonania prac
• pisanie ze słuchu zastąpić inną formą ćwiczeń (rozsypanka wyrazowa uzupełnianie luk w
tekście, porządkowanie loteryjki gramatyczno-ortograficznej).
5 ) Uczniowie słabo widzący i niewidzący
• udostępnianie wszystkich materiałów, w tym także sprawdzających wiedzę, w wersji
optycznej dostosowanej do potrzeb ucznia (np. odpowiedni rozmiar czcionki),
• stosowanie kolorowych podkreśleń w tekście w celu ułatwienia orientacji (po
wcześniejszym sprawdzeniu czy taka forma odpowiada uczniowi),
• zwracanie uwagi na szybką męczliwość dziecka związaną ze zużywaniem większej energii na
patrzenie i interpretację informacji uzyskanych drogą wzrokową – wydłużanie czasu na
wykonanie określonych zadań,
• przygotowywanie gotowych notatek do wklejenia do zeszytu,
• dopuszczenie przygotowywania prac pisemnych na komputerze,
• umożliwienie korzystania z potrzebnych urządzeń wspomagających (lupa, kolorowe folie,
zakładka z okienkiem) i dbanie o korzystanie z nich,
• w celu sprawdzenia i uzupełnienia słownego trafności doznań wzrokowych,
• głośne odczytywanie zapisów z tablicy, kontrolowanie zapisów prowadzonych w trakcie
lekcji w zeszycie w celu eliminowania ewentualnych błędów,
• różnicować formy sprawdzania wiadomości, przewaga odpowiedzi ustnych nad pisemnymi,
• stosowanie komentarza ustnego, uściślającego czynności nauczyciela,
• zezwolenie uczniowi na podchodzenie do tablicy celu sprawdzenia zapisanego tekstu,
• stosowanie zasady: blisko i z możliwością dotyku,
• wydłużenie czasu prac pisemnych.
6 ) Uczniowie z autyzmem
• zastosowanie zaleceń zawartych w indywidualnych programach terapeutycznych,
• porządkowanie sposobu uczenia się, dzielenie zadań na mniejsze etapy, aby były one dla
dziecka jasne i możliwe do wykonania z minimalna liczbą błędów,
• wykorzystywanie obrazków, piktogramów, zdjęć przedstawiających sekwencję zdarzeń lub
zadań do wykonania,
• jasne określanie oczekiwań wobec ucznia,
• udzielanie dodatkowych, konkretnych i szczegółowych wskazówek co do sposobu
wykonania zadania,
• nagradzanie każdej dobrze wykonanej części zadania,
• umożliwienie uczniowi odłączenie się od grupy, zrelaksowanie się i wyciszenie negatywnych
emocji wywołanych określoną sytuacja lub zadaniem,
• wykorzystywanie w procesie nauczania mocnych stron uczniów, ze szczególnym
uwzględnieniem preferowanego stylu poznawania i zapamiętywania, i równoczesnym
kompensowaniu pozostałych,
• dostosowanie sposobu sprawdzania wiadomości do jego możliwości komunikacyjnych oraz
specyfiki funkcjonowania (przy odpytywaniu ustnym stawianie dodatkowych pytań,
stosowanie testów, wydłużanie czasu na udzielenie odpowiedzi),
7 ) Uczniowie z niepełnosprawnością ruchową
• większe niż standardowo użycie w edukacji środków informatycznych i materiałów
poglądowych,
• zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań w trakcie lekcji i w ramach zadań
domowych,
• dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i
odpytywanie zgodnie z ustalonym zakresem i terminem,
• wydłużanie czasu na odpowiedź, przeczytanie fragmentu tekstu. kształtowanie motywacji
do samodzielnego funkcjonowania i uczestnictwa w życiu społecznym,
• rozwijanie podstawowych umiejętności społecznych,
• przygotowywanie dla ucznia gotowych do wklejenia notatek zawierających najistotniejsze
informacje z lekcji,
• wydłużanie czasu pracy lub dawanie mniejszej ilości zadań do wykonania,
• stosowanie większej ilości powtórzeń w celu utrwalenia materiału,
• dzielenie materiału na mniejsze partie,
• w miarę możliwości (jak najczęściej) zastąpienie formy pisemnej formą ustną przy
sprawdzaniu materiału,
• umożliwienie przygotowania dłuższych prac pisemnych przy użyciu komputera,
• informowanie z wyprzedzeniem o planowanym terminie i zakresie testu (przygotowanie
przykładowych lub pomocniczych pytań, zdań),
8 ) Uczniowie z ADHD
• wzmacnianie wszelkich przejawów pożądanego zachowania,
• stosowanie reguł zrozumiałych dla dziecka,
• stosowanie jasnego systemu kar i nagród,
• konsekwencja w postępowaniu, wyciąganie konsekwencji pozytywnych i negatywnych bez
odsuwania ich w czasie,
• przekazywanie treści w jasnej, krótkiej formie,
• dostosowanie wymagań do aktualnych możliwości dziecka,
• eliminowanie z otoczenia, w miarę możliwości, bodźców rozpraszających uwagę ucznia,
zapewnienie odpowiedniego miejsca w klasie,
• postępowanie zgodnie z wcześniejszym planem, unikanie sytuacji, w których uczeń mógłby
się poczuć zaskoczony,
• organizowanie pracy w oparciu o krótkie, urozmaicone zadania i formy aktywności,
• wydawanie poleceń sformułowanych w krótkie, jasne zdania,
• stosowanie dodatkowych symboli porządkujących lub ułatwiających uczniowi
zorientowanie się, co powinien robić w danym czasie (np. piktogramy),
• włączanie do pracy w grupie,
• stosowanie notatek z lukami, lub przygotowywanie syntetycznych notatek dla ucznia, gdy
zakres materiału jest większy,
• dostosowanie formy testu, np. zapisywanie na kartce tylko jednego zadania, by nie
zniechęcać ucznia ich ilością,
• częściej sprawdzać wiedzę w formie wypowiedzi ustnych,
• umożliwienie dziecku odniesienia „małych sukcesów”,
• spokojne i konsekwentne postępowanie,
• ograniczenie do minimum zbędnych bodźców,
• organizowanie przerw w pracy,
• powierzanie dodatkowych, „odpowiedzialnych” funkcji, sprzyjających rozładowaniu
ruchowemu,
• unikanie współzawodnictwa,
• niekaranie bezczynnością,
• ustalenie wraz z rodzicami/ opiekunami jednolitego kierunku działań i informowanie na
bieżąco o stosowanych środkach zaradczych,
• udzielanie pomocy w przygotowaniu się do pisania kartkówki poprzez podanie uczniowi
trudniejszych wyrazów, nawet wybranych zdań, które w nim wystąpią; przygotowywanie
kartkówki w formie tekstów z lukami,
• indywidualne omawianie błędów,
• nieobniżanie ocen za błędy ortograficzne i graficzne w wypracowaniach,
• dawanie większej ilości czasu na prace pisemne, sprawdzanie czy uczeń dokończył notatkę z
lekcji, sporządzanie gotowych notatek,
• częstsze sprawdzanie wiedzy w formie odpowiedzi ustnych,
• wyrażenie zgody na wykonywanie prac pisemnych (lub ich części) na komputerze,
9 ) Uczniowie z zaburzeniami ruchowymi i manualnymi
• oceniać przygotowanie ucznia do zajęć, jego zaangażowanie i chęć działania,
• nie oceniać zeszytów od strony graficznej,
• sporządzać dla ucznia notatki z lekcji, kiedy zapis jest stosunkowo obszerny lub stosować
teksty z lukami (GAPS)
10 ) Uczniowie z poważnymi zaburzeniami w komunikowaniu się.
W pracy z dziećmi z mutyzmem najważniejsze jest:
• zwiększenie ich poczucia własnej wartości, dodanie im odwagi i śmiałości i pokonanie ich
lęku przed kontaktem werbalnym,
• zachęcanie dzieci do coraz bardziej rozbudowanych wypowiedzi, poczynając najczęściej od
liczenia,
• akceptowanie zachowań dzieci i powstrzymywanie się przed krytyką i gniewem w stosunku
do nich,
• chwalenie dzieci za każde wypowiadane przez nie słowo, co podnosi ich poczucie własnej
wartości i zachęca do dalszego mówienia,
• dążenie do uzyskania spontanicznych wypowiedzi dziecka i podtrzymania mówienia, kiedy
nie będzie już ono nagradzane
OPRACOWANIE :
Nauczyciele języka angielskiego
Bartosz Stępień
Paweł Krejer
Adriana Waleriańczyk