zobacz - sp5wisla.republika.pl

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 5 w Wiśle
Wisła
Śląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 5 w Wiśle
2 / 48
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 11-03-2013 - 20-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Jacek Szczotka, Anna Olbrycht.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
16
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
0
1
16
17
1
1
53
1
6
nd
3 / 48
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa nr 5 w Wiśle
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Wisła
Ulica
Jawornik
Numer
58
Kod pocztowy
43-460
Urząd pocztowy
Wisła
Telefon
338552720
Fax
Www
sp5wisla.republika.pl
Regon
07059642600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
130
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
15
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
18.57
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.67
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
cieszyński
Gmina
Wisła
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 48
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zachęcamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej, przeprowadzonej w Szkole
Podstawowej nr 5 w Wiśle we wszystkich obszarach jej działalności. Zawarte w raporcie tezy i dane, znajdują
potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.
Szkoła Podstawowa nr 5 liczy 6 oddziałów szkolnych oraz jeden oddział przedszkolny, co niweluje bariery
związane z przejściem dzieci z przedszkola do szkoły i umożliwia im łatwiejsze rozpoczęcie nauki w szkole.
Rodzice, partnerzy społeczni i pracownicy placówki podkreślają, że dużym atutem szkoły jest jej kameralność
zapewniająca dzieciom poczucie bezpieczeństwa. Dzięki temu, że placówka jest nieduża (obecnie uczęszcza 130
dzieci), uczniowie nie są anonimowi i środowisko jest znane nauczycielom, wszyscy pracownicy mogą skutecznie
zadbać o bezpieczeństwo dzieci. Uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, znają obowiązujące
w szkole normy i sami prezentują zachowania zgodne z wymaganiami, co sprawia, że w szkole nie ma żadnych
niepokojących zjawisk, a placówka jest postrzegana przez środowisko jako szkoła bez agresji i zagrożeń
społecznych.
W szkole dba się o kształtowanie postaw obywatelskich, patriotycznych, zaangażowanie w życie społeczne
i kultywowanie tradycji regionu. Wspólnie opracowana koncepcja pracy szkoły, została wyeksponowana
na korytarzu w postaci graficznej w celu uprzystępnienia jej dzieciom i rodzicom. Działania nauczycieli realizujące
założenia koncepcji, zmierzają do wszechstronnego rozwoju każdego ucznia w szkole przyjaznej i nowoczesnej,
umożliwiają przygotowanie dzieci do życia we współczesnym świecie oraz zapewniają im kontynuowanie tradycji
rodzinnych i regionalnych. Głównym celem grona pedagogicznego jest stworzenie uczniom warunków do:
• uczenia się życia w dynamicznie rozwijającym się świecie (m.in. poprzez korzystanie z różnych źródeł wiedzy,
naukę języków obcych, wykorzystywanie nowych technologii informacyjnych, rozwijanie talentów i umiejętności
współpracy),
• uczenia się bycia gospodarzem swojej „małej ojczyzny” (m.in. poprzez poszanowanie tradycyjnych wartości,
naukę tolerancji i szacunku dla drugiego człowieka, poznawanie zabytków i przyrody regionu, pielęgnowanie
gwary, gromadzenie eksponatów związanych z regionem).
Szkoła realizuje działania przygotowujące uczniów do podjęcia nauki na wyższym etapie kształcenia oraz
do samodzielnego funkcjonowania w społeczeństwie. Uczniowie mogą korzystać z bogatej oferty zajęć
pozalekcyjnych oraz rozwijać swoje umiejętności, zainteresowania i pasje poprzez udział w różnorodnych
działaniach podejmowanych przez szkołę, konkursach, przeglądach i zawodach sportowych. Mają także możliwość
rozwijania samorządności poprzez działalność samorządu uczniowskiego, prowadzenie sklepiku, wydawanie
gazetki Heca, działalność SKO, przeprowadzane akcje i apele tematyczne. W celu wyrównywania szans
edukacyjnych, placówka uczestniczy w projektach i programach gminnych, rządowych oraz współfinansowanych
przez UE w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego, które umożliwiają organizowanie dodatkowych zajęć
dla uczniów i doposażenie bazy szkoły w nowoczesne urządzenia oraz pomoce dydaktyczne („ Radosna szkoła”,
„Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”, „Wiedza drogą do sukcesu”, Internetowe Centrum
Informacji Multimedialnej, „Czwartkowe spotkania lekkoatletyczne”, „Gimnastyka małego i średniego smyka”). Od
2012 roku w szkole funkcjonują oddziały integracyjne. Dzięki wykwalifikowanej kadrze oraz zatrudnionym
specjalistom (psycholog, pedagog, logopeda, nauczyciele wspomagający, asystenci uczniów niepełnosprawnych),
szkoła wspomaga także rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Grono pedagogiczne podejmuje szereg działań zaspokajających potrzeby środowiska lokalnego i spełniających
oczekiwania rodziców, m.in. udostępnia mieszkańcom salę gimnastyczną na zajęcia i zawody sportowe, organizuje
imprezy dla środowiska lokalnego (np. Dzień Babci i Dziadka, Dzień Matki, Dzień Rodziny), organizuje dla
mieszkańców szkolenia i warsztaty, umożliwia im dostęp do pracowni komputerowej i biblioteki szkolnej, organizuje
spotkania ze specjalistami (np. dietetykiem, pracownikiem Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej, psychologiem,
policjantem), prowadzi akcje społeczne i ekologiczne (np. zbiórkę makulatury, Sprzątanie świata, Dzień Ziemi) oraz
udostępnia uczniom świetlicę szkolną, w której mają zapewnioną opiekę i mogą odrabiać zadania domowe
pod okiem nauczycieli. Szkoła traktuje rodziców jak partnerów, dzięki czemu czują się oni współodpowiedzialni za
edukację i wychowanie dzieci. Rodzice wyrażają swoje opinie na temat pracy placówki, uczestniczą
w podejmowaniu decyzji dotyczących jej funkcjonowania oraz biorą aktywny udział w organizowanych
przedsięwzięciach.
Szkoła dysponuje odpowiednią bazą i wyposażeniem umożliwiającym pełną realizację procesów edukacyjnych.
5 / 48
Placówka posiada duże i funkcjonalnie urządzone sale lekcyjne, salę gimnastyczną, dodatkowe pomieszczenia
(sklepik, izba regionalna, gabinet pedagoga, logopedy i pielęgniarki), pracownię informatyczną i techniczną,
Internetowe Centrum Informacji Multimedialnej, świetlicę, bibliotekę, salkę do zajęć ruchowych "Kraina sprawności
i zdrowia na deszcz", dwa place zabaw z urządzeniami. Każda klasa jest wyposażona w tablicę interaktywną,
laptopy, projektory multimedialne, komputery, w całej szkole jest dostęp do Internetu. Uczniowie realizują zajęcia
wychowania fizycznego na boisku, na basenie, na stokach narciarskich.
W takich warunkach uczniowie osiągają coraz lepsze wyniki w nauce i chętnie przebywają w swojej szkole.
6 / 48
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa analiza wyników sprawdzianów po klasie
szóstej. Wszyscy nauczyciele uzyskują pełną informację na temat wniosków z analizy wyników
sprawdzianu. Dokonywana analiza wyników sprawdzianu służy wyciąganiu wniosków, które
wykorzystywane są do planowania pracy szkoły. Podejmowane na podstawie wniosków z analizy wyników
sprawdzianu działania przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Analizowanie wyników sprawdzianu.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (16) wskazali w ankiecie, że otrzymali pełną informację na temat wniosków
z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Według ich opinii, jaką wyrazili w wywiadzie,
wyniki sprawdzianu analizowane są przez powołany zespół, w skład którego wchodzą wszyscy uczący w klasie
nauczyciele i wychowawca. Zdaniem rozmówców, zespół ten dokonuje analizy ilościowej (wszystkie wskaźniki
statystyczne, np. średni wynik, odchylenie standardowe, wynik najwyższy i najniższy) oraz jakościowej
w odniesieniu do każdego ucznia i klasy (wskaźnik łatwości zadań i standardów) oraz dokonuje porównań rozkładu
wyników na skali staninowej w ostatnich latach i na bazie kilkuletnich wyników określa tendencje. Ponadto zespół,
zdaniem nauczycieli, porównuje średni wynik szkoły z wynikiem w mieście, województwie i kraju. Zebrane
i opracowane wyniki analizy w postaci raportu przekazywane są na posiedzeniu rady pedagogicznej, która
formułuje wnioski i zalecenia do dalszej pracy. W opinii dyrektora (wyrażonej w ankiecie), wyniki sprawdzianu
analizowane są na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz zespołów klasowych. W jego ocenie, ilościowo
analizowane są wszystkie dane statystyczne, tj. średnia arytmetyczna, wynik najczęstszy (modalna), wynik
środkowy (mediana), rozstęp (różnica między najniższym i najwyższym wynikiem), wskaźnik łatwości zadań
i zestawu, odchylenie standardowe (współczynnik informujący jak szeroko wyniki są rozrzucone wokół jej średniej),
wyniki uczniów w odniesieniu do uzyskanych ocen (wg Niemierki), poziom opanowania standardów przez
poszczególnych uczniów (w procentach). Ponadto zdaniem dyrektora, dokonuje się porównania średniej
arytmetycznej w obszarach umiejętności ze średnim wynikiem województwa i kraju oraz zestawienia średnich
wyników, uzyskanych na przestrzeni ostatnich lat. Analiza jakościowa zdaniem dyrektora polega na szukaniu
odpowiedzi na pytania: które zadania (problemy) były dla uczniów bardzo łatwe i łatwe? Czy dla wszystkich
w województwie, w gminie też były łatwe? Które zadania sprawiły uczniom największą trudność? Jak ustrzec
obecnych uczniów przed podobnymi trudnościami? Jakie są tendencje w naszej szkole? Według dyrektora, analizy
ilościowej wyników sprawdzianu dokonuje powołany do tego zespół, którego zadaniem jest m.in. ich zestawienie
i porównanie z wynikami miasta, powiatu, województwa i kraju oraz sporządzenie raportu. Natomiast analizy
jakościowej dokonują nauczyciele w ramach pracy zespołu klasowego (analizują wyniki osiągnięte przez każdego
ucznia w poszczególnych umiejętnościach). Kolejnym krokiem w opinii dyrektora jest zapoznanie całej rady
pedagogicznej z raportem i poddanie go szczegółowej analizie, która prowadzi do sformułowania wniosków
służących lepszemu opanowaniu tych umiejętności, które wypadły najsłabiej na sprawdzianie. Zdaniem dyrektora,
opracowane wnioski automatycznie stają się zadaniami do dalszej pracy. Przeprowadzona analiza dokumentacji
wykazała, że w oparciu o informacje otrzymane z Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej dokonuje się w szkole
szczegółowej analizy wyników sprawdzianu (ilościowej oraz jakościowej), której efektem jest opracowanie raportu.
Jakość pracy szkoły głównym celem prowadzonych analiz wyników sprawdzianu.
Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie, celem prowadzonych analiz wyników sprawdzianu jest
poprawa jakości ich własnej pracy, a także określenie obszarów, które wypadły dobrze oraz tych, które wypadły
słabo na sprawdzianie, wprowadzanie modyfikacji do planów i metod pracy z uczniami, wdrożenie projektów
klasowych i szkolnych, organizowanie zajęć dodatkowych dla uczniów wymagających wsparcia, wyznaczenie
szczegółowego zakresu dalszej pracy z uczniami (np. z ortografii, czy interpunkcji), informowanie rodziców
7 / 48
o efektach pracy szkoły. W opinii dyrektora (wyrażonej w wywiadzie), głównym celem prowadzonych analiz
wyników sprawdzianu jest poprawa jakości pracy szkoły, tzn. poprawa wyników sprawdzianu i odniesienie sukcesu
przez uczniów, dalsze doskonalenie pracy nauczycieli i wdrażane wniosków przyczyniających się do poprawy
efektów kształcenia.
Poprawa efektów kształcenia w wyniku wdrażania wniosków z analiz.
Według dyrektora (wywiad), przykładem wdrożonych wniosków pochodzących z analiz wyników sprawdzianu jest:
opracowywanie planów naprawczych, zorganizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów
wymagających wsparcia, organizowanie konkursów szkolnych w celu umożliwiania uczniom odniesienia sukcesu,
prowadzenie dla uczniów wymagających wsparcia zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, organizowanie zajęć
pozalekcyjnych, rozwijających zainteresowania uczniów, kontynuowanie zajęć prowadzonych na świetlicy szkolnej.
Nauczyciele w ankiecie wskazali, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu wykorzystują w swojej pracy do:
informowania i motywowania uczniów, informowania rodziców, kierowania uczniów na zajęcia wyrównawcze,
modyfikowania metod i form pracy, tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych, indywidualizacji nauczania,
doskonalenia koniecznych umiejętności (np. koncentracji, radzenia sobie ze stresem). W ocenie nauczycieli, jaką
wyrazili w wywiadzie, do wzrostu efektów kształcenia przyczyniły się takie ich działania, wynikające z wniosków
z analiz wyników sprawdzianu, jak: ograniczenie nauczania pamięciowego, rozwiązywanie zadań określonego typu
(takich, które sprawiały trudności na sprawdzianie), wykorzystywanie myślenia przyczynowo-skutkowego
na wszystkich przedmiotach i zwracanie uwagi na ortografię, wprowadzenie większej ilości zadań z treścią, gier
i zabaw logicznych, organizowanie dodatkowych zajęć z matematyki i przyrody, dokonanie zmiany charakteru
pracy kółka polonistycznego (na kółko ortograficzne), zwiększenie ćwiczeń dotyczących czytania ze zrozumieniem
(np. na lekcjach bibliotecznych), zadawanie zadań obejmujących czytanie, wprowadzenie większej ilości testów,
stosowanie metod aktywizujących i prezentacji multimedialnych, przygotowywanie uczniów do konkursów,
realizowanie projektów i programów, organizowanie apeli tematycznych, które są okazją do ćwiczenia przez
uczniów umiejętności wyszukiwania informacji. Zdaniem dyrektora (wyrażonym w wywiadzie), do wzrostu efektów
kształcenia przyczyniły się takie działania nauczycieli, jak: prowadzenie dla uczniów zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych, indywidualizowanie pracy z uczniem i uwzględnianie ich możliwości oraz potrzeb,
zwiększenie ilości ćwiczeń i zadań doskonalących umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce (dodatkowe karty
pracy, wykonywanie obliczeń w sytuacjach praktycznych, dobieranie zadań, w których ćwiczy się np. obliczanie
skali, obliczenia dotyczące pieniędzy, posługiwanie kalendarzem, wykorzystywanie znajomości kierunków świata
podczas zajęć terenowych), organizowanie szkolnych konkursów (np. plastycznych, muzycznych, sportowych,
ortograficznego, europejskiego), zachęcanie i przygotowywanie uczniów do konkursów pozaszkolnych (np.
interdyscyplinarnego, matematycznego Kangur, językowego Fox), organizowanie zajęć świetlicowych,
umożliwiających uczniom odrabianie zadań domowych i rozwijanie zainteresowań (kółko szachowe, plastyczne),
podjęcie udziału w szkoleniu w zakresie analizy wyników egzaminów zewnętrznych, wprowadzenie nowego
podręcznika z języka angielskiego. W opinii partnerów szkoły oraz przedstawicieli samorządu, jaką wyrazili
w wywiadzie, efekty kształcenia w tej szkole są coraz lepsze, o czym świadczą m.in.: dobre przygotowanie uczniów
do dalszej edukacji w gimnazjum, wyniki sprawdzianu, opinia o szkole w środowisku oraz bogata oferta zajęć
dodatkowych.
Wymaganie jest spełnione na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
8 / 48
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności są zgodne z podstawą programową.
Nauczyciele dokonują diagnozy i analizy osiągnięć uczniów, uwzględniając przy tym ich możliwości
rozwojowe, a także dostrzegają możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników. Wdrażanie wniosków,
formułowanych na podstawie przeprowadzonych analiz osiągnięć uczniów, przyczynia się do poprawy
efektów kształcenia.
Zgodność nabywanych przez uczniów umiejętności z podstawą programową.
Nauczyciele w ankiecie wskazali, że uczniowie w poprzednim roku szkolnym w dużym stopniu opanowali
wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Przeprowadzona analiza dokumentów szkoły
wykazała, że w ostatnich dwóch latach nie było w szkole niepromowanych uczniów. Według partnerów szkoły
i przedstawicieli samorządu (wywiad), szczególnie istotnymi umiejętnościami, które uczniowie nabywają w szkole,
są: kultywowanie tradycji i kultury regionu, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami, aktywność społeczna
(pełnienie różnych ról i podejmowanie różnych działań, organizowanie czasu, współpraca w grupie, nawiązywanie
kontaktów, prezentowanie swoich umiejętności), samorządność, chęć niesienia pomocy potrzebującym,
komunikowanie się w języku ojczystym, a także w języku obcym.
Możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów.
W ocenie wszystkich nauczycieli (16), jaką wyrazili w ankiecie, ich uczniowie: w większości są zdyscyplinowani,
przejawiają własną inicjatywę, mają chęć do nauki, są aktywni i zaangażowani oraz uzyskują lepsze wyniki
w nauce. Zdaniem uczniów wyrażonym w wywiadzie, nauczyciele okazują im swoją wiarę w nich w następujący
sposób: systematycznie zachęcają ich do nauki, udzielają wsparcia (mówią, że na pewno się uda i nie krytykują),
zadają dodatkowe ćwiczenia i zadania do wykonania, stosują różne formy nauki, zachęcają do udziału
w konkursach, prowadzą dodatkowe zajęcia, umożliwiają poprawę każdej oceny, podpowiadają co należy zrobić,
aby było lepiej, nagradzają. 51 spośród 53 ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele w tej szkole wierzą
w możliwości uczniów. W wywiadzie grupowym wyrazili oni podobną opinię stwierdzając, iż nauczyciele wierzą
w to, że uczniowie mogą uzyskiwać lepsze wyniki, ponieważ motywują ich (nawet przy występujących
problemach), umożliwiają im poprawę oceny oraz zdobycie wyższej za dodatkową pracę, współpracują w tym
zakresie z rodzicami, stosują pochwały, wykorzystują metody aktywizujące (aby zwiększyć atrakcyjność lekcji),
proponują uczniom udział w konkursach, organizują zajęcia dodatkowe, podchodzą indywidualnie do potrzeb
każdego ucznia.
Analizowanie osiągnięć uczniów.
Wszyscy nauczyciele (16) wskazali w ankiecie, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów. Jako przykłady
prowadzonych analiz osiągnięć uczniów wskazali: analizy wyników badań gotowości szkolnej, analizy wyników
diagnozy przeprowadzanej na początku roku szkolnego, analizy wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności
Trzecioklasistów, analizy wyników bieżących sprawdzianów, analizy poziomu realizacji podstawy programowej,
analizy wniosków po sprawdzianach próbnych, analizy osiągnięć uczniów na posiedzeniach rady pedagogicznej
(poświęconych klasyfikacji), analizy osiągnięć uczniów z przedmiotów, analizy wyników testów i obserwacji
wstępnych i śródrocznych, analizy dokumentacji wychowawczej klas, analizy sukcesów uczniów, analizy
efektywności
wprowadzonych
działań
podczas
zajęć
pozalekcyjnych,
rewalidacyjnych
i dydaktyczno-wyrównawczych, analizy frekwencji i jej wpływu na osiągnięcia uczniów, analizy wyników obserwacji
uczniów podczas występów artystycznych. Zdaniem dyrektora, jakie wyraził w wywiadzie, osiągnięcia uczniów
analizowane są w następujący sposób: poprzez badanie gotowości szkolnej w oddziale przedszkolnym,
przeprowadzanie diagnoz z poszczególnych przedmiotów (w klasach IV-VI z języka polskiego, matematyki,
przyrody i języka angielskiego), badanie opanowania umiejętności na poszczególnych przedmiotach,
przeprowadzanie próbnych sprawdzianów w klasie V i VI, badanie sprawności ruchowej uczniów i wad postawy,
analizowanie sukcesów uczniów w konkursach, analizowanie zestawionych w postaci tabel i wykresów wyników
uzyskanych przez uczniów i szkołę, omawianie (cztery razy w ciągu roku szkolnego) na posiedzeniach rady
pedagogicznej osiągnięć uczniów, problemów wychowawczych oraz stopnia realizacji podstawy programowej (w
oparciu o sprawozdania nauczycieli), dokonywanie przez zespoły ds. pomocy pedagogiczno-psychologicznej
oceny efektywności wprowadzonych działań w ramach zajęć pozalekcyjnych, rewalidacyjnych,
9 / 48
dydaktyczno-wyrównawczych, dokonywanie analizy frekwencji uczniów na zajęciach szkolnych i jej wpływu
na osiągnięcia uczniów, analizowanie sukcesów uczniów w konkursach i zawodach sportowych, analizowanie
wybranych osiągnięć uczniów na przestrzeni dłuższego czasu (np. w klasach I-III badana jest umiejętność
czytania, pisania, umiejętności matematyczne itp.), analizowanie osiągnięć uczniów o dostosowanych
wymaganiach. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkoły wykazała udokumentowanie form analizy osiągnięć
uczniów, które wymienione zostały w wywiadzie przez dyrektora. W wywiadzie dyrektor stwierdził, że podczas
analizy osiągnięć szkolnych uczniów, uwzględniane są ich możliwości rozwojowe. Według dyrektora, każdy
wychowawca (wspólnie z pedagogiem szkolnym) dokonuje analizy osiągnięć swoich uczniów biorąc pod uwagę
czynniki związane z ich rozwojem (psychiczne i fizyczne) oraz sytuację rodzinną i warunki życia. W przypadku
ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, uczący go nauczyciele wraz z nauczycielem
wspierającym i pedagogiem szkolnym, porównują wyniki nauczania z zaplanowanymi osiągnięciami, określonymi
w Indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym. Zdaniem dyrektora, podobne postępowanie występuje
w przypadku uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, dla których w oparciu o założoną Kartę
indywidualnych potrzeb realizowany jest Plan działań wspierających. W każdym przypadku zespół sprawdza, czy
to, co uczeń osiągnął jest na miarę jego możliwości i sytuacji, w której się znajduje. Jeżeli uczeń nie ma osiągnięć
adekwatnych do jego możliwości, poszukiwana jest przyczyna takiego stanu i podejmowane są odpowiednie
działania w porozumieniu z rodzicami. O tym, jakie są możliwości rozwojowe uczniów, szkoła dowiaduje się
(zdaniem dyrektora) z ich obserwacji i rozmów z nimi, z wywiadów z rodzicami, przeprowadzonych ankiet, a także
kontaktów
z
Miejskim
Ośrodkiem
Pomocy
Społecznej,
kuratorami
sądowymi
i
poradnią
psychologiczno-pedagogiczną. Nauczyciele w wywiadzie także stwierdzili, że gdy analizują osiągnięcia szkolne
uczniów, uwzględniają ich możliwości rozwojowe. W ich opinii, ułatwiają to mało liczne zespoły klasowe,
umożliwiające indywidualny kontakt z każdym uczniem i dokładne poznanie jego sytuacji (możliwości, warunków
zdrowotnych i domowych, itp.). Ponadto prowadzane są w tym celu obserwacje uczniów oraz ankiety i rozmowy
z rodzicami.
Formułowanie i wdrażanie wniosków z analiz osiągnięć uczniów.
W opinii nauczycieli, jaką wyrazili w wywiadzie, z analizy osiągnięć uczniów wyciągnęli oni następujące wnioski:
systematycznie wspierać uczniów w nauce i poszerzać ich zainteresowania (np. poprzez wyjazdy i spotkania
z ciekawymi ludźmi), uczniów osiągających wysokie wyniki wskazywać do nagród i stypendiów oraz zgłaszać
do udziału w konkursach, zawodach i przeglądach, poszukiwać przyczyn niepowodzeń szkolnych uczniów,
wspomagać rodziców w wychowaniu poprzez włączanie ich w proces kształcenia, sugerowanie rozwijania
zdolności dzieci także poza szkołą, a także ułatwianie im kontaktu z poradnią psychologiczno-pedagogiczną
i specjalistami. Zdaniem nauczycieli i dyrektora (wywiad), wnioski z analizy osiągnięć szkolnych uczniów zostały
wykorzystane m.in. do: zatrudnienia asystentów uczniów niepełnosprawnych, zorganizowania zajęć
rewalidacyjnych dla uczniów, zorganizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i logopedycznej (w tym
zaproszenia do współpracy psychologa z Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej), zorganizowania zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych oraz zajęć rozwijających zainteresowania uczniów, wykonywania ćwiczeń
ortograficznych na zajęciach "Kuchnia ortograficzna", zwiększenia ilości sprawdzianów próbnych (w tym również
w klasach V), organizowania licznych konkursów na terenie szkoły (w których mogą brać udział wszyscy
uczniowie) i przygotowywania uczniów do konkursów pozaszkolnych, podjęcia udziału w licznych programach,
w ramach których organizowane są dla uczniów dodatkowe zajęcia (Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą
do wiedzy, Wiedza naszą drogą do sukcesu), organizowania wyjazdów do teatru, na wycieczki i na zielone szkoły,
organizowania pomocy materialnej uczniom (dopłat do obiadów i podręczników szkolnych), organizowania
kiermaszów używanych podręczników szkolnych, wydłużenia czasu pracy świetlicy szkolnej (do 16.45),
organizowania w szkole apeli, akcji i spotkań z ciekawymi ludźmi, zorganizowania wsparcia dla rodziców
(konsultacji, prelekcji ze specjalistami). W ocenie dyrektora, jaką wyraził w ankiecie, wdrażane wnioski z analizy
osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Potwierdzeniem tego zdaniem dyrektora jest np.
efekt wdrożenia wniosków po sprawdzianie w 2011 roku. Na sprawdzianie tym szkoła uzyskała wyższe wyniki
od średniego wyniku w kraju i województwie w standardach korzystanie z informacji i wykorzystywanie wiedzy
w praktyce, w standardzie rozumowanie wynik był na poziomie wyniku wojewódzkiego i krajowego, natomiast
niższe były wyniki w standardach czytanie (o 7%) i pisanie (o 9%). Po dokonaniu szczegółowej analizy wyników
sformułowano wnioski dotyczące konieczności doskonalenia umiejętności czytania i pisania na wszystkich
przedmiotach (m.in. poprzez czytanie ze zrozumieniem poleceń, instrukcji, pisanie prac pisemnych i dyktand). Na
sprawdzianie w 2012 roku wynik w standardzie pisanie był wyższy od wyniku w województwie i kraju, natomiast
w standardzie czytanie był zbliżony do średniego wyniku w województwie i kraju. Wdrożone działania naprawcze
przyniosły oczekiwane rezultaty. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkoły wykazała, że średni wyniki
sprawdzianu, uzyskiwany przez szkołę w ostatnich trzech latach, mieścił się w staninach: w roku szkolnym
2009/2010 – w staninie 4 (szkoła - 21,91; woj. - 24,37; kraj - 24,56), w roku 2010/2011 – w staninie 5 (szkoła Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 5 w Wiśle
10 / 48
25,57; woj. - 24,96; kraj - 25,27), w roku 2011/2012 – w staninie 4 (szkoła - 20,20; woj. - 22,6; kraj - 22.70). Wynik
sprawdzianu w 2012 roku mieścił się w staninie 4 i był niższy od średniego wyniku w kraju i województwie. Jednak
szczegółowa analiza wyników pokazuje, że w standardzie pisanie wynik był wyższy od obu średnich wyników, zaś
w standardzie czytanie był do nich zbliżony.
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie zaangażowani są zarówno podczas zajęć lekcyjnych, jak i zajęć pozalekcyjnych. Szkoła
umożliwia im rozwijanie swoich zainteresowań poprzez stworzenie oferty odpowiadającej ich potrzebom.
Zaangażowanie uczniów w zajęcia organizowane przez szkołę jest efektem nie tylko działań nauczycieli,
ale również uczniów, którzy podejmują różne inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju oraz rozwoju
szkoły.
Zaangażowanie uczniów w zajęcia.
W ankiecie Mój dzień, 10 spośród 17 uczniów klasy szóstej wskazało, że duża część lekcji, wszystkie lub niemal
wszystkie są wciągające i angażują ich, zdaniem 5 uczniów niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość
rzadko. W ocenie 15 z 16 uczniów klasy piątej, wyrażonej w ankiecie Moja szkoła, duża część zajęć, prawie
wszystkie lub wszystkie ich angażują. Ponadto uczniowie ci stwierdzili, że najbardziej w swojej szkole lubią: to,
że jest dobrze wyposażona (w tablice multimedialne, laptopy i rzutniki) i posiada plac zabaw, pracownię
komputerową i salę gimnastyczną (11), swoich nauczycieli (6), zajęcia dodatkowe, w tym świetlicowe (5), poczucie
bezpieczeństwa (3), a także możliwość realizowania w niej swoich marzeń, kolegów i koleżanki, wyjścia na basen
(zimą na wyciąg narciarski). 50 spośród 53 ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci chętnie angażują się
w zajęcia szkolne. W ocenie nauczycieli (wyrażonej w ankiecie), uczniowie podczas lekcji są zdecydowanie
zaangażowani. Jako przykład zaangażowania uczniów wskazali oni m.in.: zgłaszanie się do odpowiedzi,
oczekiwanie na dodatkowe zadania, zadawanie licznych pytań, odrabianie zadań domowych, przynoszenie
różnych pomocy (gier tematycznych, rekwizytów, książek, zabawek), proponowanie tematyki zajęć oraz ćwiczeń
ruchowych, przygotowywanie wystroju klas, proponowanie zajęć fakultatywnych, inicjowanie różnych form zajęć,
wykonywanie prezentacji, gazetek i rysunków, przygotowywanie gazetki dla rodziców. W wywiadzie grupowym
nauczyciele stwierdzili, że w celu poprawy aktywności uczniów, podejmują takie działania, jak: stosowanie nagród
i pochwał (naklejki, koraliki za aktywność), wprowadzenie w klasie tzw. tablicy motywacyjnej, stopniowanie
trudności zadań i dostosowywanie ich do możliwości uczniów, stosowanie metod aktywizujących, wykorzystywanie
nowoczesnych technologii informacyjnych, organizowanie tzw. "żywych lekcji" (przyroda, historia), organizowanie
spotkań z ciekawymi ludźmi, wykorzystywanie na lekcji zawodów wykonywanych przez rodziców, zachęcanie
uczniów do udziału w konkursach i przygotowywanie do nich, systematyczne kontrolowanie zadań domowych,
umożliwianie uczniom współdecydowanie o formie zajęć. Przeprowadzone obserwacje zajęć (6) wykazały,
że uczniowie angażują się podczas lekcji, m.in. podczas pracy w grupach, wykonywania zadań indywidualnych
(wypełniając karty pracy), podczas wspólnej zabawy ruchowej ze śpiewem, a także wyrażając własną opinię,
odpowiadając na pytania nauczyciela i wykonując jego polecenia, biorąc udział w pogadankach i dyskusji.
W zajęcia zaangażowane były zazwyczaj całe klasy, aktywność uczniów miała związek z działaniami,
podejmowanymi przez nauczycieli. 52 z 53 ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci chętnie uczestniczą
w zajęciach pozalekcyjnych. W opinii wszystkich nauczycieli (16), jaką wyrazili w ankiecie, uczniowie są
zdecydowanie zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne, prowadzone w szkole. Jako przykład angażowania się
uczniów w zajęcia pozalekcyjne wskazali: uczestnictwo w różnych konkursach i zawodach (szkolnych
i pozaszkolnych), inicjowanie tematyki zajęć sportowych i proponowanie form zajęć, podejmowanie pracy
w grupach, proponowanie dodatkowych zabaw, zadawanie pytań, odrabianie zadań domowych, przynoszenie
na zajęcia różnych pomocy, proponowanie zajęć zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, angażowanie w zajęcia
rodziców, podejmowanie działań, mających na celu przygotowanie programu artystycznego na uroczystości
szkolne.
Realizowanie inicjatyw uczniowskich.
11 / 48
Zdaniem uczniów, jakie wyrazili w wywiadzie, mogą oni wpływać na to, w jaki sposób się rozwijają (np. na swoje
zainteresowania, czy zdobywanie wiedzy). Przykładem tego jest np.: udział w zajęciach dodatkowych (np. z języka
polskiego, języka angielskiego, matematyki), czy w zajęciach sportowych, prowadzonych w ramach Szkolnego
Klubu Sportowego. Według uczniów, nauczyciele dbają o to, aby rozwijali się w różnych kierunkach, np. poprzez
redagowanie gazetki szkolnej Heca, uczęszczanie na próby szkolnego chóru, udział w zajęciach świetlicowych,
działalność w samorządzie uczniowskim, czy zajęcia na basenie. W wywiadzie uczniowie stwierdzili również,
że mogą dzielić się z nauczycielami swoimi pomysłami na to, co chcieliby w szkole robić, przykładem tego jest np.
urządzanie klas według swoich pomysłów, wybieranie miejsc wyjazdów na wycieczki, zaproponowanie wystawienia
stołu do tenisa na korytarzu i opracowanie zasad korzystania z niego, wyrażanie chęci wyjazdu na narty,
dokonywanie wyboru swoich przedstawicieli do samorządu uczniowskiego oraz jego opiekuna, zgłaszanie się
do pracy w sklepiku szkolnym, proponowanie tematyki lekcji wychowawczych. Nauczyciele w ankiecie wskazali
przykłady działań uczniów, które wpływają na rozwój szkoły: redagowanie gazetki szkolnej Heca, organizowanie
akcji charytatywnych (zbiórek nakrętek, odzieży, makulatury, Prezent pod choinkę, Góra Grosza), realizowanie
szkolnych imprez (Dzień Edukacji Narodowej, Dzień Bliźniaka, Niebieski Dzień, Tydzień wolontariusza, Dzień
Kubusia Puchatka, Dzień samorządności, Dzień śpiocha, Zdrowy styl życia, Dzień bez przemocy „fair play”,
dyskoteki, Walentynki, Andrzejki), apeli (Uważaj na słodycze, Prawa dziecka, Wywiad z Januszem Korczakiem,
Bezpieczna szkoła, Bezpieczne ferie, Biały, cichy dzień), wystaw (Zdrowa jesień, 50 lat minęło – z okazji 50-lecia
nadania Wiśle praw miejskich), akcji (Nie ma dzieci, są ludzie, Sprzątanie Świata, Dzień Ziemi), konkursu „Prawo
za cukierek”. W wywiadzie nauczyciele wyrazili podobną opinię stwierdzając, że uczniowie podejmują w szkole
działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły angażując się w różne akcje, imprezy, uroczystości i apele,
zgłaszając swoje propozycje (np. w sprawie utworzenia kółka szachowego, czy zajęć z drwnoplastyki), redagując
gazetkę szkolną Heca, podejmując udział w przeglądach, konkursach i zawodach sportowych. Zdaniem
nauczycieli, szkoła pomaga uczniom planować ich własny rozwój w dłuższej perspektywie, m.in. poprzez
zapraszanie do szkoły ludzi różnych zawodów (np. leśniczego, lekarza, niepełnosprawnego sportowca), udział
w dniu otwartym gimnazjum, wycieczki i wyjazdy (np. do Centrum Kopernika w Warszawie), prezentowanie
osiągnięć absolwentów i ukazywanie możliwości dalszego kształcenia się, realizowanie projektu "Pierwsze
uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy". Ponadto zdaniem nauczycieli, szkoła poprzez swoje działania stara
się kształtować u uczniów przydatne umiejętności i kompetencje społeczne, językowe i informatyczne. Dyrektor
w wywiadzie podzielił opinię wyrażoną przez nauczycieli, stwierdzając, że uczniowie zgłaszają propozycje działań
na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Na potwierdzenie tego przytoczył przykłady tych samych działań,
które wymienione zostały przez nauczycieli w ankiecie oraz w wywiadzie. Podobną opinię wyrazili w wywiadzie
rodzice oraz partnerzy i przedstawiciele samorządu, którzy także wskazali przykłady działań dotyczących rozwoju
szkoły, a zainicjowanych przez uczniów. W opinii uczniów, jaką wyrazili w wywiadzie, zgłaszane przez nich
inicjatywy i pomysły są realizowane, nie zdarzyło się, aby odmówiono realizacji pomysłu uczniów. Według uczniów,
przykładem zgłoszonych przez nich pomysłów, które zostały zrealizowane przez szkołę, są m.in.: wyjazd do Kotliny
Kłodzkiej, zorganizowanie szeregu szkolnych imprez (np. Dnia Edukacji Narodowej, Dnia Bliźniaka, Dnia Kubusia
Puchatka, Dnia samorządności, Dnia Niebieskiego, Dnia wolontariatu, Dnia bez przemocy, zabawy andrzejkowej,
Walentynek i poczty walentynkowej), akcji ("Uważaj na słodycze", "Prezent pod choinkę", "Cukierek za prawo,
prawo za cukierka", "Zdrowy styl życia"), apeli (np. o prawach dziecka, Januszu Korczaku), wigilijki samorządu
uczniowskiego. Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli (wyrażonym w wywiadzie), uczniowie zgłaszają propozycje
działań, czego przykładem jest np. przygotowywanie przez nich licznych apeli tematycznych, wystaw, obchodów
świąt oraz imprez szkolnych, które zostały przez nich wymienione. Przeprowadzona obserwacja placówki
wykazała, że na jej terenie znajdują się informacje dotyczące licznych działań zainicjowanych przez uczniów
(wymienionych m.in. przez nauczycieli). O aktywności uczniów świadczą także liczne prace plastyczne dzieci,
zaprezentowane na korytarzach, w świetlicy i w salach lekcyjnych, a także informacje i plakaty wynikające
z podejmowanych działań przez poszczególne klasy, samorząd uczniowski, bibliotekę szkolną, Szkolną Kasę
Oszczędności, chór, czy kółko fotograficzne Mini-Foto-Klub.
Wymaganie jest spełnione na poziomie bardzo wysokim.
Poziom spełniania wymagania: A
12 / 48
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Szkoła diagnozuje potrzeby swoich uczniów i realizuje działania wychowawcze, które mają na celu
kształtowanie pożądanych społecznie postaw. Uczniowie znają i respektują obowiązujące w szkole normy.
Z badań wynika, że w szkole nie występują niepożądane zachowania wśród uczniów, natomiast ich
postawy wskazują na to, że czują się oni w niej bezpiecznie i dobrze.
Bezpieczeństwo uczniów.
Uczniowie klasy szóstej w ankiecie Mój dzień wskazali, że w dniu ankietowania podczas lekcji oraz podczas przerw
czuli się bezpiecznie. W ankiecie Moja szkoła, uczniowie klasy piątej wskazali, że inni uczniowie ani razu: nie robili
im kawałów i dowcipów (12/16), nie zmuszali ich do kupowania czegoś za ich własne pieniądze lub oddawania
swoich rzeczy (16), nie obrażali ich i nie używali wobec nich nieprzyjemnych przezwisk (13), nie wykluczali ich
celowo z grupy (12), nie obrażali ich za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych (15). Ponadto ani razu
uczniom tym umyślnie nie zniszczono rzeczy należącej do nich (15) i nie ukradziono jakiegoś przedmiotu
lub pieniędzy. Z ankiety wynika również, że uczniowie ci nie zostali pobici oraz nie uczestniczyli w bójce z innymi
uczniami, gdzie używano niebezpiecznego narzędzia (16). Wszyscy uczniowie w ankiecie Moja szkoła wskazali,
że na lekcjach i na przerwach czują się bezpiecznie. Na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych (np. kiedy
przychodzą na boisko) 12 z 16 uczniów czuje się bezpiecznie, natomiast 4 nigdy nie bywa na terenie szkoły po
lekcjach. 12 spośród 16 uczniów wskazało w ankiecie, że wszędzie w szkole czują się bezpiecznie, 4 z nich
wskazało szatnię, jako miejsce, w którym czują się mało bezpiecznie. W opinii rodziców, jaką wyrazili w wywiadzie,
ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie, do czego przyczyniają się m.in. dyżury nauczycieli (na korytarzach i na
zewnątrz), sprawowanie opieki na świetlicy szkolnej, zasady dotyczące powrotu dziecka do domu po zajęciach
oraz wyrażania przez rodziców zgody na wyjazdy i wyjścia, spotkania z policjantem i przedstawicielem straży
miejskiej, prowadzenie akcji dla uczniów i rodziców „Bezpieczne ferie”, opieka psychologa i pedagoga, panująca
atmosfera oraz monitoring wizyjny. Przeprowadzone obserwacje zajęć (6) wykazały, że nauczyciele dbają
o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie stwierdzili, że w szkole dba się
o bezpieczeństwo uczniów, m.in. poprzez zapewnienie im odpowiednich warunków, bieżące kontrole sprzętu
i wyposażenia oraz systematyczną konserwację urządzeń. Ponadto w ich opinii, dzieci są pod stałą opieką
w każdym miejscu w budynku szkoły oraz na boisku szkolnym i na placu zabaw, natomiast po zajęciach są one
odbierane przez osoby upoważnione przez rodziców. Według pracowników niepedagogicznych, w szkole nie ma
miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się niewłaściwe zachowania uczniów. Partnerzy szkoły oraz
przedstawiciele samorządu w wywiadzie stwierdzili, że szkoła jest miejscem bezpiecznym, ponieważ dzieci bardzo
lubią do niej uczęszczać i dobrze się w niej czują, ponadto nie słyszeli o występowaniu jakichkolwiek zagrożeń dla
bezpieczeństwa dzieci. W ich ocenie, poczucie bezpieczeństwa dzieci gwarantują m.in. bardzo dobre warunki,
pracownicy szkoły (dyżurujący nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni), zainstalowany monitoring wizyjny oraz
obowiązujące i przyjęte regulaminy dotyczące bezpieczeństwa uczniów.
Zachowanie uczniów.
Z ankiety Moja szkoła wynika, że wszyscy uczniowie (16) znają zasady właściwego zachowania w szkole (nawet
jeśli nie zawsze ich przestrzegają), zaś w ankiecie Mój dzień wszyscy uczniowie (17) wskazali, iż zasady te są dla
nich jasne. W wywiadzie uczniowie stwierdzili, że w szkole obowiązują ich zasady dotyczące postępowania,
z których wynika, że na przerwach nie mogą przebywać w klasie oraz biegać po korytarzach, a także, że nie wolno
im samowolnie opuszczać szkoły i nosić telefonów komórkowych. Zasady te zdaniem uczniów, zawierają również
ich podstawowe prawa, takie jak prawo do nauki, wypoczynku, wyznawania swojej religii, spożywania posiłku
(śniadania, obiadu), rozwijania swoich zainteresowań na zajęciach dodatkowych, poprawy każdej oceny. Według
uczniów, do ich obowiązków należy również noszenie stosownego stroju (spiętych włosów) i przestrzeganie
kontraktów oraz regulaminów szkolnych. Przeprowadzona obserwacja szkoły wykazała, że podczas przerw
uczniowie zachowują się zgodnie z obowiązującymi normami (są kulturalni, używają form grzecznościowych,
pomagają niepełnosprawnym kolegom). Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu w wywiadzie stwierdzili,
że uczniowie najczęściej prezentują właściwe zachowania, do których zaliczyli: kulturę, otwartość na innych
i odwagę, wzajemny szacunek do siebie i osób starszych, wrażliwość (chęć niesienia pomocy innym),
poszanowanie cudzej pracy, umiłowanie swojej małej ojczyzny (kultury, języka, przyrody), aktywność na rzecz
środowiska lokalnego oraz tolerancję wobec innych wyznań. W opinii nauczycieli, wyrażonej w wywiadzie,
osiągnięciem szkoły w kształtowaniu wymaganych w niej zachowań jest brak przejawów agresji, przemocy
13 / 48
fizycznej i problemów wychowawczych, dobre postrzeganie zachowania uczniów na zewnątrz (np. na imprezach,
spotkaniach, podczas wyjazdów), pomaganie przez uczniów starszych młodszym kolegom, opiekowanie się
niepełnosprawnymi dziećmi, kulturalne zachowywanie się (stosowanie form grzecznościowych), znajomość swoich
praw i obowiązków, a także kultywowanie tradycji i kultury regionu. Według nauczycieli, w szkole nie zdarzają się
problemy związane z niepożądanymi zachowaniami uczniów. Podczas prowadzonej obserwacji placówki nie
zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Przeprowadzone
obserwacje zajęć (6) wykazały, że wszyscy uczniowie w ich trakcie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi
normami społecznymi. Z ankiety dla dyrektora wynika, że zarówno w tym, jak i poprzednim roku szkolnym nie
zostały wymierzone żadne kary statutowe. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie stwierdzili, że w szkole
od uczniów oczekuje się tego, aby byli przykładem dla innych, nie używali przemocy, okazywali szacunek
starszym, pomagali innym i stawali w obronie słabszych, dbali o zdrowie. Według nich, w zachowaniu uczniów tej
szkoły podoba im się ich zdyscyplinowanie, kulturalne zachowanie, uprzejmość i grzeczność, chęć niesienia
pomocy oraz tolerancja dla inności (koloru skóry, wyznania, niepełnosprawności). Ponadto zdaniem pracowników
niepedagogicznych, uczniowie respektują zasady postępowania obowiązujące w szkole, np. obowiązek noszenia
odpowiedniego stroju szkolnego, zakaz samodzielnego opuszczania szkoły, czy korzystania z telefonów
komórkowych, zakaz przebywania na sali gimnastycznej, boisku, czy placu zabaw bez nauczyciela, zakaz
przyjeżdżania do szkoły bez karty rowerowej. W szkole, zdaniem pracowników niepedagogicznych, nie mają
miejsca niepożądane zachowania, tj. akty chuligaństwa, agresji, przemocy czy kradzieży.
Diagnozowanie zachowań i zagrożeń w szkole.
Zdaniem 52 spośród 53 ankietowanych rodziców, pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez
nauczycieli. Z wywiadu z dyrektorem wynika, iż diagnoza zachowań uczniów przeprowadzana jest w szkole
w ramach ewaluacji wewnętrznej, a także poprzez prowadzenie obserwacji uczniów i wywiady z nimi, rozmowy
z rodzicami, kuratorami sądowym i pracownikami Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej oraz przeprowadzanie
ankiety wśród uczniów i ich rodziców. Zdaniem dyrektora, w celu opracowania działań profilaktycznych,
prowadzona jest w szkole również diagnoza występowania wśród uczniów zagrożeń, m.in. poprzez rozmowy
z nauczycielami, obserwacje zachowań uczniów, wywiady z rodzicami, zasięganie opinii wśród pracowników
niepedagogicznych, przeprowadzanie ankiety wśród uczniów i rodziców, obserwacje dzieci w różnych sytuacjach
(na lekcji, na przerwach, poza szkołą), rozmowy z pracownikami Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej, Policją,
kuratorami sądowymi i trenerami sportowymi. W wyniku przeprowadzonej analizy dokumentacji szkoły
(dokumentacji pedagoga szkolnego, raportów z ewaluacji wewnętrznej, protokołów z posiedzeń rady
pedagogicznej, protokołów ze spotkań z rodzicami, dzienników klasowych) ustalono, że zawiera ona informacje
dotyczące diagnozowania zagrożeń, takie jak: wyniki badań ankietowych, dotyczących klimatu w szkole (rok
szkolny 2009/2010), wyniki ankiet przeprowadzanych w ramach ewaluacji wewnętrznej w zakresie kształtowania
postaw uczniów (rok szkolny 2010/2011), wyniki ankiet dotyczących samooceny uczniów klas IV- VI (rok szkolny
2010/2011), wyniki ankiet przeprowadzanych w ramach ewaluacji wewnętrznej w zakresie respektowania norm
społecznych w szkole (rok szkolny 2011/2012), wyniki ankiet dotyczących występowania wśród uczniów ubóstwa,
wyniki przeprowadzonego „plebiscytu życzliwości i niechęci”, wyniki testów socjometrycznych, wyniki rozmów
indywidualnych z rodzicami i wyniki oceny działań szkoły pod względem spełniania wymogów bezpieczeństwa
i higieny. 51 rodziców wskazało w ankiecie, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole,
do której uczęszczają ich dzieci.
Realizowanie działań wychowawczych w szkole.
Zdaniem 47 spośród 53 ankietowanych rodziców, nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów
(według 5 rodziców nie ma takich zachowań). W opinii 27 rodziców, nauczyciele szybko reagują także
na ryzykowne zachowania uczniów, 24 rodziców uważa, że nie ma takich zachowań w szkole. Pozytywne
zachowania dzieci, według wszystkich ankietowanych rodziców (53), są chwalone przez nauczycieli. W wywiadzie
rodzice wyrazili podobną opinię, wskazując jednocześnie tego przykłady, jak np. nagradzanie dobrego zachowania,
przekazywanie listów pochwalnych uczniom oraz listów gratulacyjnych ich rodzicom, przyznawanie stypendiów,
przyznawanie tytułu Rycerz Miesiąca i Rycerz Roku (za właściwe postawy i określone zachowania, np. uczciwość,
pracowitość, lojalność), przyznawanie nagród motywujących do właściwych zachowań (takich jak np. naklejki,
znaczki, koraliki), wyróżnianie na apelach, zamieszczanie informacji w prasie i na stronie internetowej szkoły.
W opinii rodziców (wywiad), ich dzieci uczące się w tej szkole nie były narażone na niewłaściwe zachowania ze
strony innych uczniów. W wywiadzie dyrektor stwierdził, że w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów,
podejmowane są m.in. takie działania, jak: realizowanie całorocznej akcji promującej wzorowe postawy
i zachowania ucznia (wybór Rycerza Miesiąca i Rycerza Roku), przyznawanie stypendium za wyniki w nauce
i wzorowe zachowanie, przekazywanie listów pochwalnych i gratulacyjnych uczniom i ich rodzicom, organizowanie
14 / 48
apelu sukcesów (prezentowanie osiągnięć uczniów z całego roku i nagradzanie ich), promowanie pozytywnych
zachowań uczniów w gazetce szkolnej Heca, lokalnej prasie oraz na stronie internetowej szkoły i miasta Wisły,
dokonywanie wpisów do kroniki szkolnej. Natomiast w celu zmniejszenia zagrożeń, zdaniem dyrektora wyrażonym
w ankiecie, w szkole podejmuje się takie działania wychowawcze i profilaktyczne, jak: udzielanie wsparcia
materialnego (dofinansowanie obiadów, zakupu podręczników, wyjazdów na wycieczki szkolne i zielone szkoły,
organizowanie akcji pomocowych, stypendia), angażowanie pracowników niepedagogicznych do monitorowania
zachowań dzieci, udzielanie wsparcia na terenie szkoły przez psychologa, zapraszanie do szkoły na spotkania
z dziećmi policjanta, przedstawiciela straży miejskiej i pielęgniarki, realizowanie współpracy z kuratorami
sądowymi, przygotowywanie m.in. przez samorząd uczniowski apeli tematycznych (dotyczących np. zdrowego snu,
właściwego odżywiania, bezpieczeństwa w szkole), akcji, wystaw i konkursów, diagnozowanie stanu
bezpieczeństwa w szkole. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkoły (kroniki szkoły, dokumentacji pedagoga,
dzienników zajęć, protokołów z posiedzeń rady pedagogicznej) wykazała udokumentowanie następujących działań
profilaktycznych i wychowawczych: organizowanie w szkole spotkań (z niepełnosprawnym sportowcem, myśliwym,
policjantem, pielęgniarką, strażnikiem miejskim), promowanie edukacji poprzez umożliwianie uczniom udziału
w różnych konkursach (wiedzy, plastycznych, ortograficznych, recytatorskich, gwarowych), organizowanie czasu
wolnego uczniom (dyskoteki, zajęcia dodatkowe, wycieczki, rajdy), przeciwdziałanie zachowaniom agresywnym,
m.in. poprzez realizację projektu Rycerz Miesiąca i Rycerz Roku oraz angażowanie uczniów w przygotowanie apeli
(np. „Mam prawo do…”, „Ne ma dzieci są ludzie”), konkursów (Cukierek za prawo), wystaw (Zdrowy styl życia)
i akcji (Dnia samorządności, Dnia niebieskiego, Dnia Kubusia Puchatka, Dnia białego, Dnia bez przemocy, Dnia
śpiocha), uwrażliwianie na potrzeby innych poprzez organizowanie zbiórek nakrętek i używanej odzieży oraz
podejmowanie udziału w akcjach Góra grosza i Prezent pod choinkę, udział w ogólnopolskiej akcji Bezpieczne
wakacje i Bezpieczne ferie, udział w spektaklu profilaktycznym „Cisza” i konkursie przeciwko agresji, udział w akcji
Zapal niebieskie światło dla autyzmu, umożliwianie rodzicom podjęcia współpracy z instytucjami pomocnymi
w rozwiązywaniu problemów w rodzinie (wykaz znajduje się na stronie internetowej i na gazetce), budowanie
postawy obywatelskiej i patriotycznej (składanie kwiatów pod pomnikiem walczącym o niepodległość Polski,
przygotowanie wystawy „50- lat minęło...” w rocznicę nadania praw miejskich Wiśle, kształtowanie postawy
szacunku wobec przodków (składanie kwiatów na grobach byłych dyrektorów szkoły). Podczas prowadzonej
obserwacji szkoły nie zaobserwowano żadnych zachowań agresywnych wśród uczniów. Zdaniem pracowników
niepedagogicznych (wywiad), w celu eliminowania niewłaściwych zachowań wśród uczniów i wzmacniania
pożądanych, stosuje się regulaminy określające zasady postępowania oraz chwali wszystkie pozytywne
zachowania uczniów, m.in. poprzez wyróżnienia i nagrody, a także przyznawanie tytułu Rycerza Miesiąca
i Rycerza Roku. Według pracowników niepedagogicznych, są oni włączani w działania wychowawcze
podejmowane w szkole.
Analizowanie i modyfikowanie działań wychowawczych.
Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że analizy działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania
właściwych zachowań dokonują m.in. w ramach ewaluacji wewnętrznej, a także poprzez przeprowadzanie
ewaluacji szkolnego programu wychowawczego, omawianie wyników obserwacji zachowań uczniów przez zespoły
klasowe (wychowawca, pedagog, nauczyciele przedmiotów), omówienie sytuacji wychowawczej poszczególnych
uczniów, klasy i szkoły na posiedzeniach rady pedagogicznej przez pedagoga szkolnego, omawianie sprawozdań
nauczycieli z działalności wychowawczej i dydaktycznej klasy (dwa razy w roku). Zdaniem dyrektora, jakie wyraził
w wywiadzie, działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań
analizowane są przede wszystkim pod kątem ich skuteczności poprzez obserwacje zmian w zachowaniu uczniów,
przeprowadzanie ankiet wśród uczniów i rodziców, rozmowy z pedagogiem i psychologiem, wywiady z rodzicami
oraz uczniami, a także w ramach ewaluacji szkolnego programu wychowawczego i profilaktyki. W wywiadzie
dyrektor stwierdził, że przeprowadzona analiza realizowanych działań wychowawczych wykazała potrzebę
dokonania ich modyfikacji, która obejmowała m.in.: dostosowanie szkolnego programu wychowawczego do potrzeb
uczniów klas integracyjnych, zmodyfikowanie kalendarza imprez i uroczystości szkolnych (udział w zbiórce
makulatury, powołanie Szkolnej Kasy Oszczędności, utworzenie sklepiku szkolnego Skarbek), wprowadzenie
zmian w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania dotyczących postaw wobec niepełnosprawnych uczniów,
zmodyfikowanie koncepcji pracy szkoły w związku z utworzeniem klas integracyjnych, wprowadzenie w budynku
szkoły monitoringu wizyjnego. Ponadto zdaniem dyrektora, sformułowano także nowe zadania klasy, jako miejsca,
gdzie muszą być zaspakajane potrzeby edukacyjne wszystkich dzieci, tzn. nauka tolerancji wobec inności,
niepełnosprawności i przełamywania barier dzielących ludzi, kształtowanie wrażliwości i wyrozumiałości,
przełamywanie nieśmiałości i zakłopotania w kontaktach z rówieśnikami, wzmacnianie wiary we własne siły.
W opinii nauczycieli, jaką wyrazili w wywiadzie, na skutek analizy działań wychowawczych wprowadzone zostały
następujące modyfikacje: zwiększono liczbę nauczycieli dyżurujących podczas przerw, wprowadzono monitoring
wizyjny w szkole, zwiększono liczbę godzin pracy psychologa, pedagoga i logopedy, wydłużono czas pracy
15 / 48
oddziału przedszkolnego i świetlicy (umożliwiono uczniom odrabianie zadań domowych). Partnerzy szkoły oraz
przedstawiciele samorządu w wywiadzie stwierdzili, że w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów
i przeciwdziałania niepożądanym, podejmowane są w szkole różne działania, takie jak: spotkania z ciekawymi
ludźmi, pogadanki z policjantem i strażakiem, obchody świąt i uroczystości (np. Dzień Babci i Dziadka, Święto
szkoły), zajęcia na świetlicy szkolnej, zajęcia dodatkowe (np. kółka zainteresowań, SKS), wyjazdy do teatru, kina
i na wycieczki, współpraca z instytucjami kultury (Wiślańskim Centrum Kultury, Muzeum Beskidzkim), udział
w licznych akcjach charytatywnych i ekologicznych, udział w konkursach i zawodach sportowych, prowadzenie
szkolnego sklepiku. Uczniowie w wywiadzie wyrazili opinię, że zgłaszają swoje pomysły dotyczące zasad
postępowania w szkole. Jako przykład wymienili: zgłoszenie propozycji regulaminu korzystania ze stołu do tenisa,
zaproponowanie obowiązków dyżurnych klasowych, wyrażenie opinii na temat mundurków szkolnych, zgłoszenie
chęci zorganizowania w szkole różnych imprez (np. Dnia Edukacji Narodowej, apelu o prawach dziecka, czy Dnia
Kubusia Puchatka), a także możliwość wpływania na ustalanie ocen zachowania uczniów. Wszyscy nauczyciele
(16) wskazali w ankiecie, że podejmowane przez nich działania wychowawcze zdecydowanie uwzględniają
inicjatywy i opinie uczniów. W wywiadzie grupowym stwierdzili oni, że uczniowie zgłaszają inicjatywy w zakresie
modyfikacji działań wychowawczych, które zostają uwzględnione, przykładem tego jest np.: wybór tematyki lekcji
wychowawczych, ustalenie kontraktów klasowych, dotyczących zachowania, opracowanie regulaminu korzystania
podczas przerw ze stołu do tenisa stołowego, ustalenie obowiązków dyżurnego klasowego, zgłaszanie przez
samorząd uczniowski inicjatyw w zakresie organizacji akcji i apeli szkolnych (np. Dzień niebieski, Dzień biały,
Tydzień wolontariatu, zbiórka nakrętek, odzieży, Prezent dla każdego) oraz zgłaszanie propozycji dotyczących
spędzania wolnego czasu (np. tenis stołowy, narciarstwo, rajdy, wycieczki). Zdaniem dyrektora, jakie wyraził
w ankiecie, uczniowie często zgłaszają swoje propozycje zmian w działaniach wychowawczych szkoły, np.
wybierają tematy lekcji wychowawczych, przygotowują wystrój swoich klas, proponują sposób zagospodarowania
czasu podczas przerw, dokonują wyboru swoich przedstawicieli do zarządu samorządu uczniowskiego oraz jego
opiekuna, proponują uczniów do tytułu Rycerza Miesiąca i Rycerza Roku.
16 / 48
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła posiada opracowaną koncepcję pracy, przyjętą przez radę pedagogiczną, która jest znana
uczniom, rodzicom oraz pracownikom szkoły. Określone w koncepcji kierunki pracy szkoły są
akceptowane zarówno przez rodziców, jak i przez uczniów. Szkoła prowadzi działania, za pomocą których
realizuje przyjętą koncepcję pracy, a jej modyfikacje wynikają z przeprowadzanych analiz.
Założenia przyjętej i akceptowanej koncepcji pracy szkoły.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (16) uznali, że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję pracy, wszyscy też czują się jej
współautorami. Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że rada pedagogiczna przyjęła koncepcję pracy w drodze
uchwały nr 1/2012/2013 z dnia 13 września 2012 r.
Koncepcja pracy szkoły jest znana jej pracownikom. Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadach wymienili
najważniejsze założenia koncepcji, według której działa szkoła, stwierdzając, że priorytetem szkoły jest:
„wszechstronny rozwój ucznia w szkole przyjaznej i nowoczesnej - przygotowanie go do życia we współczesnym
świecie oraz do kontynuowania rodzimych tradycji regionalnych i turystycznych”. Koncepcja obejmuje dwa
równoległe zakresy działalności ucznia:
• uczę się życia w dynamicznie rozwijającym się świecie (m.in. korzystanie z różnych źródeł wiedzy, nauka języków
obcych, wykorzystywanie nowych technologii informacyjnych, rozwijanie talentów i umiejętności współpracy),
• uczę się być gospodarzem mojej „małej ojczyzny” (m.in. poszanowanie tradycyjnych wartości, nauka tolerancji,
szacunku dla drugiego człowieka, poznawanie zabytków i przyrody regionu, pielęgnowanie gwary, gromadzenie
eksponatów związanych z regionem).
Odrębne zagadnienia koncepcji dotyczą funkcjonowania klas integracyjnych. Także pracownicy niepedagogiczni
zwrócili podczas wywiadu uwagę na wartości uznane w szkole za ważne, a mianowicie: szacunek do pracy, dla
osób starszych, tolerancja, stawanie w obronie słabszych, uczciwość, życzliwość. W szkole dba się o kształtowanie
postaw obywatelskich, patriotycznych, zaangażowanie w życie społeczne i kultywowanie tradycji regionu.
Analizowana dokumentacja zawiera opisaną przez rozmówców koncepcję pracy szkoły.
Koncepcja pracy szkoły jest również znana uczniom oraz rodzicom i akceptowana przez nich. Uczniowie biorący
udział w wywiadzie stwierdzili, że w szkole szczególny nacisk kładzie się na integrację (umożliwienie
niepełnosprawnym dzieciom nauki w szkole), bezpieczeństwo dzieci (monitoring wizyjny, alarm), wykorzystywanie
nowoczesnych pomocy dydaktycznych, kulturę języka, podtrzymywanie tradycji (m.in. języka gwarowego), naukę
i rozwijanie zainteresowań uczniów na zajęciach dodatkowych, udział w różnych konkursach i zawodach
sportowych oraz kulturalne zachowywanie się. Dodali także, że w szkole podoba im się jej nowoczesne
wyposażenie, uczenie się z niepełnosprawnymi dziećmi, poczucie pełnego bezpieczeństwa, ciekawe i atrakcyjne
lekcje (korzystanie z Internetu i tablic interaktywnych), różnorodne sposoby pracy na lekcji, możliwość rozwijania
swoich talentów oraz gry na instrumentach. Zdaniem dyrektora, wyrażonym podczas wywiadu, uczniowie są
zapoznawani z koncepcją pracy szkoły. Przede wszystkim, została ona opracowana w postaci graficznej
i wywieszona na korytarzu oraz zamieszczona na stronie internetowej szkoły. Upowszechniana jest wśród uczniów
podczas lekcji wychowawczych, jest dostępna także w postaci dokumentu, który znajduje się w szkolnej bibliotece
i sekretariacie.
Rodzice znają najważniejsze założenia koncepcji pracy szkoły. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie,
w szkole ważne są następujące wartości: szacunek dla starszych, kultywowanie wartości regionalnych,
kształtowanie postaw patriotycznych, niesienie pomocy potrzebującym, udział w życiu społecznym, troska
o środowisko, tolerancja, szacunek dla inności oraz edukacja prozdrowotna. W ich opinii, te wartości są istotne
zarówno dla nich, jak i dla dzieci. Rodzice akceptują je, mają też możliwość wpływania na to, co uznaje się
w szkole za ważne. Rozmówcy uważają, że przyjęte przez szkołę kierunki pracy są odpowiednie, zgadzają się
z założeniami, które są ujęte w koncepcji pracy, sami wspólnie z nauczycielami zastanawiają się, co można
jeszcze zmienić, aby uatrakcyjnić pobyt dzieci w szkole. Dodali, że w szkole bardzo dobrze układa się współpraca
nauczycieli z rodzicami. Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że rodzice zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły
na pierwszym zebraniu we wrześniu, mają również możliwość zapoznania się z koncepcją zamieszczoną
na stronie internetowej, w szkolnej bibliotece i sekretariacie.
17 / 48
Działania realizujące koncepcję pracy szkoły.
Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie, do realizacji głównych celów koncepcji podejmuje się w szkole działania
w zakresie:
1) dydaktyki –dążenie do osiągania wysokiego poziomu nauczania diagnozowanego zewnętrznymi narzędziami
badawczymi, dostępność szkoły dla wszystkich uczniów poprzez obiektywnie i ogólnie uznane zasady oceniania
oraz zajęcia pozalekcyjne dla uczniów o różnych zdolnościach i zainteresowaniach, stworzenie szkoły przyjaznej
dla dzieci i ich rodziców, silnie związanej z własnym regionem (np. zewnętrzny i wewnętrzny system diagnozy
uczniów, wybór programów zapewniających każdemu uczniowi ciągły postęp i sukces, efektywne poszukiwanie
nowatorskich form i metod pracy, indywidualizacja procesu nauczania, umożliwianie rozwijania zainteresowań
i uzdolnień uczniów, systematyczny udział uczniów w konkursach i zawodach sportowych, w przedstawieniach
teatralnych, koncertach, wystawach, opracowanie i wdrażanie własnego programu wychowania regionalnego,
wprowadzenie zajęć z zakresu wychowania komunikacyjnego w kl. V i VI, uczestnictwo w rządowym programie
„Wiedza drogą do sukcesu”);
2) wychowania i opieki – dążenie do stworzenia szkoły w pełni demokratycznej, samorządnej i przyjaznej,
w której zdrowy i bezpieczny uczeń czuje się dobrze, jest jej współtwórcą i współgospodarzem, szkoły bez agresji
i zagrożeń społecznych, oferującej alternatywę wobec innych pokus oraz szkoły przygotowującej do startu
w dorosłe życie (np. uczenie samorządności poprzez pracę w samorządzie uczniowskim, organizowanie imprez
na terenie szkoły i dla środowiska, realizacja działań wychowawczych i profilaktycznych, realizacja programu
„Bezpieczna Szkoła”, włączanie się rodziców i uczniów w realizację programów, udział uczniów w życiu
społecznym, systematyczna diagnoza środowiska szkolnego i wychowanków, organizacja i udzielanie pomocy
pedagogicznej, psychologicznej i logopedycznej uczniom i rodzicom, organizacja opieki w czasie wolnym,
współpraca z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska, utworzenie klas integracyjnych);
3) bazy i organizacji szkoły – dążenie do placówki dobrze zorganizowanej, sprawnie zarządzanej, funkcjonalnej
dla uczniów, rodziców i pracowników (np. bieżące remonty i modernizacje, wzbogacanie bazy szkoły w nowe
meble, komputery, projektory, tablice interaktywne, doposażenie sali gimnastycznej, utworzenie placu zabaw
i miejsca zabaw w szkole w ramach programu rządowego „ Radosna Szkoła”, systematyczne wzbogacanie
biblioteki szkolnej w nowości czytelniczo – medialne, zapewnienie uczniom bogatej oferty zajęć pozalekcyjnych
i pomocy w odrabianiu zadań w ramach zajęć świetlicowych).
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wskazali, ich zdaniem, najważniejsze działania, które realizują założenia
koncepcji pracy szkoły:
• realizacja projektów i programów (np. „Czwartkowe spotkania lekkoatletyczne”, „Gimnastyka małego i średniego
smyka”, „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”),
• wykorzystywanie w pracy z uczniami Internetu, stron w języku angielskim, opracowywanie prezentacji
multimedialnych,
• stosowanie nowatorskich form i metod pracy,
• taki dobór programów nauczania, aby zapewnić każdemu uczniowi ciągły postęp i sukces,
• udział w życiu społecznym środowiska lokalnego (akcje charytatywne (zbiórka zakrętek, Góra Grosza),
ekologiczne (Dzień Ziemi, Sprzątanie świata), obchody świąt (50-lecie Wisły, 11 Listopada),
• udział uczniów w konkursie gwarowym, w zespole folklorystycznym "Wisełka", realizowanie programu edukacji
regionalnej, gromadzenie eksponatów do izby regionalnej,
• rozwijanie zainteresowań uczniów poprzez organizację kółek, konkursów, spotkań z ciekawymi ludźmi,
• umożliwianie rozwijania samorządności uczniów (działalność samorządu uczniowskiego, prowadzenie sklepiku,
wydawanie gazetki, SKO, apele prowadzone przez uczniów, akcje społeczne).
W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie, w szkole prowadzi się działania wzmacniające przyjęte wartości,
np. konkursy gwarowe, stworzenie izby regionalnej, kółko edukacji regionalnej, zajęcia dotyczące historii regionu,
udział dzieci w akcjach charytatywnych (zbiórka zakrętek, odzieży), Tydzień wolontariatu, funkcjonowanie klas
integracyjnych, uczestniczenie w obchodach świąt, organizowanie apeli (11 Listopada, 3 Maja), prowadzenie
sklepiku ze zdrową żywnością, wydawanie gazetki Heca, SKO, praca samorządu uczniowskiego, akcje
pozwalające na zbieranie funduszy przeznaczonych na wycieczki, zajęcia na basenie, SKS, program „Gimnastyka
małego i średniego smyka”, prelekcje dla rodziców z dietetykiem i dotyczące wad postawy.
Wprowadzanie zmian w koncepcji pracy szkoły.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Wszyscy (16) uczestniczący w ankiecie nauczyciele uważają,
że uczestniczyli w pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Podczas wywiadu stwierdzili,
że koncepcja pracy została opracowana na lata 2009-2014 i jest analizowana. Ostatnie wnioski dotyczyły
dostosowania założeń koncepcji do utworzonych w szkole klas integracyjnych, większej przystępności koncepcji
oraz upowszechnienia jej założeń wśród rodziców i uczniów. Dyrektor w ankiecie uznał, że w analizie i modyfikacji
18 / 48
koncepcji pracy szkoły uczestniczyli: dyrektor, cała rada pedagogiczna, rodzice, uczniowie i pracownicy
niepedagogiczni. W wyniku tych analiz modyfikuje się koncepcję pracy szkoły. Nauczyciele i dyrektor
uczestniczący w wywiadach wskazali następujące zmiany, jakich dokonano w koncepcji pracy szkoły:
• wprowadzono nowe elementy dotyczące funkcjonowania klas integracyjnych (określono nowe zadania klasy, jako
miejsca, gdzie muszą być zaspokajane potrzeby edukacyjne wszystkich dzieci, nauka tolerancji wobec inności,
niepełnosprawności, przełamywania barier dzielących ludzi, kształtowanie wrażliwości, wyrozumiałości,
przełamywanie nieśmiałości i zakłopotania w kontaktach z rówieśnikami, wzmacnianie wiary we własne siły),
• dokonano wizualizacji koncepcji w postaci planszy na korytarzu w celu lepszego przekazu jej założeń,
• włączono rodziców w modyfikację koncepcji,
• wprowadzono dodatkowe zajęcia z edukacji regionalnej, wychowania komunikacyjnego i języka niemieckiego.
Dyrektor podczas wywiadu dodał także podjęcie udziału w projektach „Wiedza drogą do sukcesu” i „Radosna
szkoła” (pozyskano plac zabaw i miejsca zabaw w szkole) oraz doposażenie klas w projektory i tablice
interaktywne.
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Wyniki przeprowadzonych badań wskazują, że oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą
programową, wynika z potrzeb uczniów i zakłada kształtowanie kompetencji niezbędnych na rynku pracy.
Opracowana przez szkołę oferta edukacyjna jest monitorowana oraz modyfikowana w celu umożliwienia
uczniom pełniejszego rozwoju, czemu służy m.in. realizacja nowatorskich rozwiązań edukacyjnych.
Realizacja i monitorowanie podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie, wszystkie
elementy podstawy programowej są wykorzystywane w programach nauczania, tzn. cele, treści nauczania oraz
sposób i warunki realizacji. Dla nauczycieli, program nauczania i podręcznik są narzędziami do realizacji podstawy
programowej. Istotne są cele nauczania dla danego przedmiotu oraz kompetencje kluczowe, zalecane warunki
i sposób realizacji. Dyrektor stwierdził, że każdy nauczyciel ma rozkład materiału i plan wynikowy z odsyłaczami
do podstawy programowej, zna zalecane warunki i sposób realizacji, gdyż najważniejsze jest dla nich rytmiczne
realizowanie podstawy programowej, a nie kierowanie się układem podręcznika. Wszyscy nauczyciele zostali
zapoznani z nową podstawą programową i sposobem uwzględnienia jej elementów w programach nauczania
na szkoleniowej konferencji rady pedagogicznej (protokół nr VII/2011/2012 i protokół nr VIII/2011/2012).
Obserwowane zajęcia (6) wskazują, że nauczyciele realizują elementy podstawy programowej. W opinii
uczestniczących w wywiadach nauczycieli i dyrektora, realizację podstawy programowej monitoruje się na bieżąco,
wpisując odpowiednią liczbę zrealizowanych godzin. Monitoruje się także poprzez analizowanie zapisów
w dziennikach zajęć przez dyrektora, który kontroluje rytmiczność i systematyczność realizowania podstawy,
poprzez sporządzanie przez nauczycieli (dwa razy w ciągu roku) sprawozdań z ilościowej i jakościowej realizacji
podstawy oraz poprzez analizy dokonywane przez zespoły klasowe (nauczycieli uczących w danej klasie,
pedagoga i wychowawcy). Nauczyciele i dyrektor stwierdzili podczas wywiadów, że z monitorowania podstawy
programowej wyciągnięto następujące wnioski: podstawa programowa jest realizowana na bieżąco,
systematycznie odnotowywana, nie ma zagrożeń w jej realizacji, wybrane programy uwzględniają w całości
podstawę programową i umożliwiają jej realizację, zaplanowana liczba godzin dydaktycznych z poszczególnych
przedmiotów wystarcza na zrealizowanie podstawy programowej.
Założenia oferty edukacyjnej szkoły.
Wyniki badań wskazują, że oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów i dalszym funkcjonowaniem
społecznym. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, do najważniejszych działań szkoły z punktu
19 / 48
widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów należy m.in.: organizowanie zajęć rozwijających zdolności
i zainteresowania (np. kółko taneczne, szachowe, regionalne, chór), dodatkowe zajęcia z języka niemieckiego,
przygotowywanie do konkursów, zawodów sportowych i występów artystycznych, przygotowywanie
do sprawdzianów próbnych i zewnętrznych, realizowanie projektów edukacyjnych, organizowanie zajęć
wyrównawczych, rewalidacyjnych i logopedycznych, pomoc specjalistów zatrudnionych w szkole, pomoc socjalna
rodzinom, dostosowywanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów, wydłużenie czasu pracy świetlicy i oddziału
przedszkolnego, organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wspieranie rodziców w edukacji
i wychowaniu dzieci (pedagogizacja). Ankietowani uczniowie klasy V (16) stwierdzili, że najbardziej chcą w szkole
zdobyć umiejętności w ramach określonych przedmiotów (języki obce, matematyka, przyroda, język polski, historia,
plastyka, wychowanie fizyczne, informatyka, muzyka) oraz nauczyć się pracowania w grupach, czytania ze
zrozumieniem, logicznego myślenia, ładnego pisania, ładnego malowania, robienia prezentacji, jazdy na nartach,
fotografowania i aktorstwa. Chcą także nauczyć się tolerancji, odpowiedzialności, umiejętności słuchania
i rozumienia innych. 15 spośród 16 ankietowanych uważa, że szkoła umożliwia im nauczenie się tych
najważniejszych dla nich rzeczy. Oferta edukacyjna uwzględnia również kształtowanie kompetencji potrzebnych
na rynku pracy. Nauczyciele i partnerzy uczestniczący w wywiadach oraz dyrektor w ankiecie, wskazali
następujące kompetencje potrzebne na rynku pracy, które ich zdaniem szkoła kształtuje u swoich uczniów:
umiejętność rozwiązywania problemów w sposób twórczy, nawiązywania kontaktów z innymi, pracy zespołowej,
prezentowania nabytych umiejętności, radzenia sobie ze stresem, wykorzystywania różnych źródeł informacji
i nowoczesnych technologii komunikacyjnych oraz komunikowania się w języku obcym. Szkoła wpływa także
na kształtowanie postaw społecznych, ekologicznych, prozdrowotnych, na rozwijanie takich cech, jak: tolerancja,
samorządność, gospodarność, przedsiębiorczość, empatia, punktualność, dociekliwość, kreatywność, rzetelność,
wytrwałości i upór w dążeniu do celu.
Modyfikacja oferty edukacyjnej szkoły.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Nauczyciele
uczestniczący w ankiecie (16) i dyrektor podczas wywiadu wskazali zmiany w ofercie szkoły, które zostały ostatnio
wprowadzone, aby umożliwić uczniom pełniejszy, wielokierunkowy rozwój. Wymienili między innymi:
• umożliwianie odbywania nauki w klasach integracyjnych,
• wprowadzenie zajęć rewalidacyjnych w związku z wprowadzeniem pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
• wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej i oddziału przedszkolnego,
• zwiększenie liczby godzin pracy logopedy i pedagoga szkolnego,
• wprowadzenie w szkole dyżuru psychologa z Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej,
• podejmowanie udziału w projektach i programach edukacyjnych („Wiedza naszą drogą do sukcesu”, „Gimnastyka
małego i średniego smyka”, „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”, „Radosna szkoła”),
• realizowanie wychowania fizycznego w grupach międzyoddziałowych (chłopcy/dziewczęta),
• prowadzenie zajęć wychowania fizycznego na basenie oraz na stokach narciarskich,
• wprowadzenie do edukacji oddziału przedszkolnego i klas szkolnych nowoczesnych technologii (wykorzystywanie
tablic interaktywnych, projektorów, laptopów i umożliwienie dostępu do Internetu na terenie całej szkoły),
• wprowadzenie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych (np. język niemiecki, gimnastyka korekcyjna, chór,
drewnoplastyka oraz kółko fotograficzne),
• stosowanie elementów metody gimnastyki mózgu P. Dennisona w kl. I-III (w celu poprawy koncentracji
i sprawności umysłowej).
Zdaniem 50 spośród 53 ankietowanych rodziców, szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje ich dzieci.
14 spośród 16 uczniów klasy V uczestniczących w ankiecie uznało, że szkoła pomaga im rozwijać
zainteresowania. W opinii partnerów i przedstawiciela samorządu wyrażonej podczas wywiadu, w ofercie
edukacyjnej szkoły pojawiły się zmiany, m.in.: nowe rodzaje zajęć dodatkowych (np. z języka niemieckiego),
dłuższy czas funkcjonowania świetlicy szkolnej, możliwość realizacji zajęć z wychowania fizycznego na basenie
lub na nartach oraz korzystania z pomocy psychologa. Dyrektor (ankieta) i nauczyciele (wywiad) wskazali
następujące przykłady rozwiązań programowych lub działań edukacyjnych wprowadzonych w szkole, które
uważają za nowatorskie:
• program własny nauczyciela "Mój region Śląsk Cieszyński",
• wprowadzenie międzyoddziałowych klas na zajęciach wychowania fizycznego z podziałem na dziewczęta
i chłopców,
• realizacja zajęć wychowania fizycznego na basenie (z nauką pływania począwszy od "zerówki") i na stokach
narciarskich,
• zajęcia z wykorzystaniem tablicy interaktywnej i komputera w oddziale przedszkolnym,
• udział w programie "Czwartkowe spotkania lekkoatletyczne",
• realizacja projektów edukacyjnych, np. „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”, „Radosna
20 / 48
szkoła” (dwukrotnie),
• wprowadzanie elementów metody gimnastyki mózgu P. Dennisona w klasach młodszych,
• zaopatrzenie każdej sali dydaktycznej w tablicę interaktywną, projektor, laptopa i dostęp do Internetu.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są planowane i realizowane z wykorzystaniem wniosków wynikających z ich
monitorowania. Podejmowane przez szkołę działania uwzględniają propozycje i opinie uczniów,
uwzględniają potrzeby dzieci oraz sprzyjają uczeniu się. Stosowane przez szkołę ocenianie zakłada
informowanie uczniów o ich postępach oraz motywowanie do dalszej pracy. Nauczyciele monitorują
osiągnięcia uczniów oraz stosują zróżnicowane metody ich wspierania.
Planowanie, organizacja i monitorowanie procesów edukacyjnych.
Podczas wywiadu dyrektor stwierdził, że w planowaniu procesów edukacyjnych w szkole uczestniczą: dyrektor,
nauczyciele, rodzice i uczniowie (poprzez zgłaszanie swoich propozycji). Procesy edukacyjne planowane są
w zespołach klasowych oraz w zespołach do spraw udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Nauczyciele zapoznają się z podstawą programową, wynikami sprawdzianu (zewnętrznego i sprawdzianów
próbnych), osiągnięciami uczniów w konkursach, a także opiniami i orzeczeniami poradni
psychologiczno-pedagogicznej i dokonują wyboru programów nauczania oraz podręczników. Następnie,
proponowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i zajęcia poszerzające zainteresowania uczniów,
z uwzględnieniem wyników ewaluacji wewnętrznej. Planowane projekty edukacyjne wspierające procesy
edukacyjne szkoły, biorą pod uwagę potrzeby i oczekiwania uczniów oraz ich rodziców. W opinii wszystkich (16)
ankietowanych nauczycieli, w planowaniu procesów edukacyjnych, w odniesieniu do przedmiotu, którego nauczają,
uwzględniają: potrzeby uczniów, liczebność klas, możliwości uczniów, organizację roku szkolnego, czas potrzebny
do zrealizowania poszczególnych treści oraz zapisy orzeczeń i opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej,
a także indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, plany działań wspierających i karty indywidualnych
potrzeb uczniów.
Przeprowadzone badania wskazują, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Z obserwacji
zajęć (6) wynika, że albo cała lekcja była oparta na modelu uczenia się od siebie, albo w trakcie lekcji nauczyciele
wykorzystywali jego elementy. Podczas obserwowanych zajęć, nauczyciele umożliwiali uczniom poprawę
popełnionych błędów w każdej sytuacji, reagowali na brak zaangażowania uczniów i prowadzili lekcje w taki
sposób, aby uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych opinii. 17 z 33 uczniów ankietowanych uczniów (klasy
V i VI) uznało, że czuje się zmęczonych z powodu liczby zajęć w ciągu jednego dnia (kilka razy w tygodniu, raz
w tygodniu lub rzadziej). Analizowana dokumentacja szkoły pozwala stwierdzić, że liczba godzin zajęć dla
poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na wszystkie dni tygodnia (różnica w ilości godzin
w poszczególnych dniach to jedna godzina). Zachowane zostało kryterium dotyczące rozpoczęcia zajęć o stałej
porze (szkoła jest jednozmianowa, wszystkie zajęcia rozpoczynają się o godzinie 8.00). Także ułożenie
przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy, o czym świadczy:
rozpoczynanie zajęć o stałej porze, zachowanie równomiernego rozłożenia zajęć, w dniach, w których zajęć jest
więcej niż pięć, co najmniej jedna godzina jest poświęcona na zajęcia z elementami ruchu, różnica liczby godzin
lekcyjnych pomiędzy kolejnymi dniami tygodnia nie jest większa niż 1 godzina, zajęcia są zróżnicowane,
zachowana została zasada krótszych poniedziałków lub piątków, nie ma bloków kilkugodzinnych z tego samego
przedmiotu, między lekcjami uwzględnione są przerwy 10 minutowe i dwie przerwy obiadowe 15 minutowe.
Podczas obserwacji placówki i zajęć stwierdzono, że wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności klas,
co pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Oddziały liczą średnio 18
uczniów (od 15 do 20), sale są duże, przestronne i w klasach I-III umożliwiają podział sali na część do nauki
i rekreacji oraz rozmieszczenie szafek indywidualnych dla dzieci.
Uczeniu się sprzyjają także stosowane w szkole metody nauczania. Ankietowani nauczyciele (16) stwierdzili,
że w pracy z uczniami stosują między innymi metody pobudzające aktywność dzieci (praca w grupach, praktyczne
zajęcia, treningi indywidualne, burza mózgów, metoda projektów, mapa mentalna, metoda sześciu kapeluszy,
21 / 48
drzewko decyzyjne, analiza SWOT, poker kryterialny), zajęcia terenowe. Ponadto, ucznia traktują indywidualnie
i dostosowują formy, metody, treści oraz czas pracy do jego możliwości. Zdaniem 14 spośród 16 ankietowanych
nauczycieli, uczniowie mają szansę na ich zajęciach pracować metodą projektu kilka razy w roku (dwie osoby
uważają, że co miesiąc). Wszyscy (16) uczestniczący w ankiecie nauczyciele uznali, że na wybór metod pracy
z uczniami mają wpływ: cele i treści zajęć, możliwości i potrzeby uczniów, liczba uczniów, dostęp do pomocy,
miejsce realizacji zajęć, inicjatywy uczniów oraz orzeczenia i opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Uczniowie klasy VI (17) uczestniczący w ankiecie, stwierdzili, że w jednym dniu szkolnym pracowali w grupach
na niektórych zajęciach (11/17) lub na większości z nich (6/17), 12 z nich czuło się zaciekawionych nauką, także 12
aktywnie uczestniczyło w zajęciach, 11 osób uznało, że w tym dniu ktoś pomógł im zastanowić się, czego się
nauczyli. Ankietowani uczniowie klasy V (16) są zdania, że w grupach pracują na większości zajęć (10/16),
na połowie z nich (4/16) lub na wszystkich (2/16). W opinii 13 spośród 16 z nich, zadania wymyślone przeze siebie
lub innych uczniów wykonują na wszystkich lekcjach, większości lub około połowie zajęć, 3 osoby uważają, że na
mniej niż połowie lekcji. Obserwowane zajęcia (6) pozwoliły stwierdzić, że nauczyciele stwarzają uczniom
możliwość samodzielnego wykonania zadań, stosują formy pracy zespołowej, tworzą sytuacje, w których uczniowie
mogą rozwiązywać problemy (sprzyjające uczeniu się), odwołują się do doświadczeń uczniów oraz dobierają
zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów. Obserwacja szkoły wskazuje, że placówka
umożliwia korzystanie z technologii informatyczno-komunikacyjnych w pracy uczniów i nauczycieli. Wszystkie sale
dydaktyczne (7) są wyposażone w zestaw: tablica multimedialna, projektor i laptop (także oddział przedszkolny),
pracownia informatyczna posiada 17 stanowisk z dostępem do Internetu, Internetowe Centrum Informacji
Multimedialnej wyposażone jest w 4 komputery i urządzenie wielofunkcyjne, pokój nauczycielski i świetlica także
posiadają komputery, dostęp do Internetu jest na terenie całej szkoły.
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji
podstawy programowej. W opinii dyrektora i nauczycieli wyrażonej w ankietach, w szkolnym zestawie programów
nauczania uwzględnione zostały wszystkie zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej, m.in.: sale
lekcyjne klas I-III składają się z części edukacyjnej (wyposażonej w pomoce dydaktyczne i przedmioty potrzebne
do zajęć, komputery, tablice interaktywne z dostępem do Internetu, gry i zabawki dydaktyczne) oraz rekreacyjnej
(wyposażonej w dywanik, materacyki), edukacja realizowana jest w formie kształcenia zintegrowanego przez
jednego nauczyciela, w klasach IV-VI są utworzone kąciki przedmiotowe, wyposażone w niezbędne pomoce
dydaktyczne komputery, tablice interaktywne z dostępem do Internetu, uczniowie mają możliwość zostawiania
części podręczników w szkole. Ankietowani nauczyciele (16) wskazali przykłady stosowanych przez nich
zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej, takie jak: rozwijanie w uczniu ciekawości świata,
wyposażenie w narzędzia do odbioru tekstów kultury, motywowanie do aktywnego poznawania rzeczywistości,
wychowanie do odpowiedzialności w życiu zbiorowym, budowanie spójnego obrazu świata, organizowanie zajęć
z edukacji przyrodniczej w środowisku naturalnym, dostęp do różnych źródeł informacji i różnych punktów
widzenia, współpraca z instytucjami kulturalnymi i artystycznymi, kształcenie obywatelskie, zajęcia komputerowe
w pracowni komputerowej z dostępem do Internetu, zajęcia wychowania fizycznego w sali gimnastycznej oraz
w naturalnym środowisku poza szkołą, na boisku i placu zabaw, dostęp do map historycznych i geograficznych,
plansz, tablic poglądowych, mikroskopów, organizowanie zajęć z zakresu profilaktyki zdrowotnej, edukacji
ekologicznej, medialnej, swobodny dostęp do książek w bibliotece szkolnej, rozwijanie zamiłowania
do czytelnictwa, organizowanie zajęć zwiększających szanse edukacyjne uczniów zdolnych oraz uczniów
mających trudności w nauce, indywidualizacja procesu nauczania, wykorzystywanie metod aktywizujących.
Procesy edukacyjne są realizowane we współpracy nauczycieli i uczniów. Zdaniem dyrektora wyrażonym podczas
wywiadu, podejmowane przez szkołę działania uwzględniają propozycje i opinie uczniów, dotyczące np. terminów
sprawdzianów, metody pracy, sposobu oceniania. Uczniowie często zgłaszają zmiany w działaniach
wychowawczych np. wybierają tematy lekcji wychowawczych, zaproponowali ustawienie na górnym korytarzu
drugiego stołu do tenisa stołowego dla młodszych uczniów, wnioskowali o zorganizowanie zajęć pozalekcyjnych
z drewnoplastyki, zaproponowali kółko szachowe i naukę języka niemieckiego. Propozycje uczniów uwzględniane
są także przy tworzeniu planu pracy samorządu uczniowskiego, prowadzeniu szkolnego sklepiku Skarbek oraz
wydawaniu gazetki Heca. Wszyscy ankietowani uczniowie klasy V (16) stwierdzili, że nauczyciele pytają ich
o opinie, w jaki sposób chcieliby uczyć się na lekcjach i ma to miejsce na wszystkich zajęciach (3/16),
na większości z nich (8/16) lub na około połowie zajęć (5/16). Podczas wywiadu podali następujące przykłady
zmian w szkole, które zostały przygotowane wspólnie przez nauczycieli i uczniów: wystawienie na korytarzu stołu
do tenisa stołowego, zorganizowanie apelu oraz konkursu "Zapraszamy do naszej szkoły", realizacja zajęć
z wychowania fizycznego na basenie i na nartach. Uczestniczący w ankiecie nauczyciele (16) uważają, że biorą
pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć na mniej niż połowie zajęć (9/16), na około połowie zajęć
(5/16) lub na wszystkich zajęciach (2/16).
Przebiegające w szkole procesy edukacyjne są monitorowane. Wszyscy ankietowani nauczyciele (16) stwierdzili,
że prowadzą analizę procesów edukacyjnych systematycznie w sposób zorganizowany. Wskazali trzy
najważniejsze wnioski z monitorowania tych procesów:
22 / 48
• opracować nowe programy, plany nauczania, wychowawcze i profilaktyczne w oparciu o obowiązującą nową
podstawę programową,
• powołać zespoły, które dokonają oceny potrzeb pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole i opracują
indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne (IPET) oraz plany działań wspierających (PDW) w związku
z wprowadzeniem pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
• doskonalić umiejętności uczniów, które najsłabiej wypadają na sprawdzianie zewnętrznym (czyli wykorzystywanie
wiedzy w praktyce i rozumowanie).
Dyrektor w ankiecie dodał także:
• przy projektowaniu zajęć pozalekcyjnych wychodzić naprzeciw oczekiwaniom uczniów i ich rodziców,
• zwiększyć liczbę zajęć dydaktyczno-wyrównawczych z języka polskiego, matematyki,
• mobilizować uczniów do większej aktywności na rzecz swojego rozwoju poprzez udział w zajęciach
dydaktyczno-wyrównawczych, rozwijających zainteresowania, w konkursach i zawodach sportowych,
• wspierać rodziców w działaniach wychowawczych poprzez zwiększenie liczby spotkań z psychologiem,
policjantem, pracownikiem Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej oraz organizowanie konsultacji dla rodziców
w jednym czasie (aby mogli spotkać się ze wszystkimi nauczycielami).
W opinii dyrektora wyrażonej w ankiecie, monitoring procesów edukacyjnych prowadzony jest zespołowo przez
wszystkich nauczycieli zarówno na etapie planowania, jak i realizacji. Prowadzony jest w oparciu o roczny plan
nadzoru pedagogicznego, który uwzględnia obserwacje zajęć, kontrole dokumentacji pedagogicznej
i systematyczności oceniania oraz monitorowanie osiągnięć uczniów. Cztery razy w ciągu roku szkolnego
odbywają się konferencje rady pedagogicznej, na których szczegółowo nauczyciele przedstawiają osiągnięcia
uczniów, udział w konkursach, imprezach, problemy wychowawcze i stopień realizacji podstawy programowej.
Przed konferencjami odbywają się spotkania zespołów klasowych oraz zespołów ds. pomocy
pedagogiczno-psychologicznej, które dokonują oceny efektywności wprowadzonych działań. Dyrektor w ankiecie
stwierdził, że monitorując procesy edukacyjne, poszukuje się odpowiedzi na następujące pytania: czy realizowane
projekty unijne, rządowe, gminne, plany naprawcze, programy, podręczniki, zajęcia pozalekcyjne wspierają rozwój
ucznia odpowiednio do jego możliwości? Czy uczeń może działać dynamicznie i twórczo? Czy uczniowie są
odpowiednio motywowani do pracy i nauki? Czy procesy edukacyjne w szkole są realizowane z wykorzystaniem
zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej? Czy dostosowano sale lekcyjne do realizacji
nowej podstawy programowej? Czy nauczyciele znają akty prawne i dokumenty regulujące realizowanie procesów
edukacyjnych? Czy zapoznaje się rodziców i uczniów z dokumentami szkoły (np. statut, wewnątrzszkolny system
oceniania)?
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Ankietowani nauczyciele (16)
stwierdzili, że wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych wykorzystują do: wprowadzania zmian w metodach
pracy, motywowania uczniów do nauki, obserwowania dzieci pod kątem objęcia ich pomocą
psychologiczno-pedagogiczną, przeznaczania większej liczby godzin, zadań i ćwiczeń na zagadnienia sprawiające
trudności, utrwalania określonych treści w ramach przedmiotu oraz wprowadzania dodatkowych kart pracy. Wnioski
wykorzystywane są także do korelowania treści nauczania różnych przedmiotów oraz do planowania i realizowania
zajęć wynikających z art. 42 Karty Nauczyciela. Dyrektor podał w ankiecie następujące przykłady decyzji
dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych procesów:
• zwiększenie ilość zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających zainteresowania uczniów, w tym godz. z art.
42 KN (np. zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, zajęcia rozwijające z języka angielskiego, zajęcia
matematyczne, zajęcia czytelnicze, sportowo-rekreacyjne, zajęcia humanistyczne rozwijające zainteresowania,
zajęcia bezpieczeństwa ruchu drogowego, SKS, chór szkolny),
• zmiana czasu pracy świetlicy tak, aby przed lekcjami uczniowie mieli zapewnioną opiekę, a po lekcjach mogli
odrabiać zadania domowe wspólnie z nauczycielem (od 6.45-16.45),
• zwiększenie liczby godzin pracy logopedy i pedagoga szkolnego oraz nawiązanie współpracy z psychologiem
zatrudnionym w Miejskim Ośrodku Pomocy Społecznej, który w ciągu jednego dnia w tygodniu jest do dyspozycji
uczniów i rodziców szkoły,
• wydłużenie czasu pracy oddziału przedszkolnego do 9,5 godzin dziennie,
• założenie monitoringu wizyjnego przy wejściu do szkoły oraz na placu zabaw w trosce o bezpieczeństwo
uczniów,
• zatrudnienie dodatkowo trzech asystentów dla uczniów, w związku z powstaniem klas integracyjnych.
Ocenianie uczniów i monitorowanie ich osiągnięć.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Wszyscy ankietowani uczniowie klasy V (16) są
zdania, że nauczyciele uzasadniają stawiane im stopnie, 9 z nich uważa, że nauczyciele wystawiając ocenę,
odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności na większości zajęć, po dwie osoby wskazały,
że odnoszą się na wszystkich zajęciach, na około połowie lub na mniej niż połowie zajęć. Na podstawie
23 / 48
obserwowanych zajęć (6) można stwierdzić, że nauczyciele podawali przyczyny, dla których odpowiedź była
prawidłowa lub nieprawidłowa oraz udzielali opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów w każdej
sytuacji lub większości z nich. W wyniku obserwacji placówki stwierdzono, że w szkole (na korytarzach, w salach,
w gabinecie dyrektora i w kronikach szkoły) są widoczne informacje o sukcesach uczniów: gablota z pucharami za
osiągnięcia sportowe uczniów, dyplomy za udział i osiągnięcia w konkursach i przeglądach, zawodach sportowych,
podziękowania, wyróżnienia, zestawienie tabelaryczne: Sukcesy uczniów SP nr 5 w konkursach w roku szkolnym
2012/2013, informacje z prasy lokalnej, sportowe rekordy szkoły, wyniki rundy jesiennej "czwartków
lekkoatletycznych" w Wiśle 2012/2013 i zdjęcia z ogólnopolskiego finału w Warszawie.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. W opinii wszystkich ankietowanych uczniów klasy V (16),
nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich trudności w nauce, 14 z nich jest zdania, że rozmawiają
o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce. 13 spośród 16 uczestniczących w ankiecie uczniów uważa, że kiedy
są oceniani, mają ochotę się uczyć i wiedzą, co mają poprawić, 10 stwierdziło, że są wtedy zadowoleni, a 8 w takiej
sytuacji postanawia, że się poprawi. Uczniowie biorący udział w wywiadzie także wyrazili opinię, że kiedy są
oceniani czują, iż mają ochotę się uczyć i wiedzą co mają poprawić. Zdaniem 52 rodziców biorących udział
w ankiecie, ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się (na wszystkich lekcjach - 36/53, na większości 13/53, na nielicznych - 3/53).
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele (16) są zdania, że monitorują
postępy i osiągnięcia wszystkich uczniów, prowadząc analizę systematycznie w sposób zorganizowany. Dyrektor
podczas wywiadu stwierdził, że monitoring osiągnięć szkolnych uczniów prowadzony jest w ramach ewaluacji
wewnętrznej, a także cztery razy w ciągu roku szkolnego w ramach posiedzeń rady pedagogicznej (na miesiąc
przed klasyfikacją śródroczną, podczas klasyfikacji śródrocznej, na miesiąc przed klasyfikacją roczną i podczas
klasyfikacji rocznej), podczas których szczegółowo omawiane są osiągnięcia każdego ucznia i zespołu klasowego
(problemy wychowawcze i stopień realizacji podstawy programowej) w oparciu o sprawozdania sporządzone przez
nauczycieli. Przed wymienionymi posiedzeniami odbywają się spotkania zespołów klasowych oraz zespołów ds.
pomocy psychologiczno-pedagogicznej, które dokonują oceny efektywności wprowadzonych działań. Ponadto
przeprowadzane są analizy wyników uczniów uzyskanych na sprawdzianach (właściwych i próbnych), analizy
wyników przeprowadzanych diagnoz na wejściu, wyników uzyskanych w konkursach i zawodach sportowych oraz
frekwencji uczniów na zajęciach szkolnych. Dokonuje się także analizy udziału uczniów w konkursach i innych
zajęciach dodatkowych ze szczególnym zwróceniem uwagi na odniesione sukcesy. Uczestniczący w wywiadzie
dyrektor dodał, że monitorując osiągnięcia uczniów poszukuje się odpowiedzi na pytania: czy oferta edukacyjna
szkoły umożliwia uczniom osiąganie sukcesów? Czy uczniowie w pełni wykorzystują swoje możliwości? Czy
wymagania są adekwatne do ich możliwości? Czy stosowane metody i formy pracy są skuteczne? Czy pomoce
dydaktyczne są odpowiednio dobrane? Czy programy i podręczniki są atrakcyjne? Czy w szkole panuje klimat
sprzyjający osiąganiu sukcesów przez uczniów? Nauczyciele (ankieta) oraz dyrektor (wywiad) wskazali
następujące przykłady najważniejszych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów:
• należy kontynuować działania mające na celu poprawę opanowania przez uczniów standardów, które sprawiły
najwięcej trudności na ostatnim sprawdzianie (wykorzystanie wiedzy w praktyce, rozumowanie),
• każdy nauczyciel powinien w dalszym ciągu dostosowywać metody i formy pracy na lekcji do potrzeb i możliwości
swoich uczniów,
• wskazane jest mobilizowanie uczniów do większej aktywności na rzecz własnego rozwoju poprzez udział
w zajęciach rozwijających zainteresowania, konkursach, akcjach społecznych i projektach,
• należy skłaniać uczniów do udziału w zawodach sportowych, do uprawiania sportu w klubach sportowych, a także
do zajęć z gimnastyki korekcyjnej,
• systematycznie dokonywać oceny potrzeb obejmowania pomocą psychologiczno-pedagogiczną uczniów
(opracowywanie i realizacja indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych - IPET i planów działań
wspierających - PDW),
• opracować programy i plany zajęć pozalekcyjnych,
• dostosować nowe programy nauczania, plany nauczania, wychowawcze, profilaktyczne do nowej podstawy
programowej.
W szkole wdraża się wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów. Zdaniem dyrektora wyrażonym w ankiecie,
przykładami wdrożonych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów jest:
1. stworzenie warunków do pełnego wykorzystania możliwości rozwojowych ucznia, m.in.: opracowanie planów
działań wspierających, organizowanie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych dla uczniów wymagających pomocy,
zajęć rozwijających zainteresowania i aktywność twórczą (np. taneczne, sportowo-rekreacyjne, chór szkolny, kółko
fotograficzne), przystąpienie do projektu unijnego „Wiedza drogą do sukcesu” zwiększającego szanse uczniom
mającym problemy z czytaniem, pisaniem i obliczeniami matematycznymi, organizowanie na terenie szkoły
różnych konkursów, w których mogą brać udział wszyscy uczniowie i osiągać sukcesy na miarę swoich możliwości;
2. dostosowywanie wymagań do możliwości uczniów, które dotyczy nie tylko pracy z dziećmi posiadającymi
orzeczenie lub opinię poradni, ale także z uczniami, którzy objęci są pomocą psychologiczno-pedagogiczną
24 / 48
w szkole (na podstawie ustaleń zawartych w opracowanych dla nich planach działań wspierających), realizowanie
szeroko pojętej indywidualizacji nauczania;
3. stworzenie klimatu sprzyjającego osiąganiu sukcesów, m.in.: stosowanie metod aktywizujących, eksponowanie
prac uczniów w szkole, stosowanie pochwał i nagród, prezentowanie osiągnięć dzieci wśród rodziców, w prasie,
w środowisku lokalnym, zwiększenie liczby sprawdzianów próbnych, zachęcanie do udziału w konkursach
organizowanych na terenie szkoły oraz poza nią.
Uczestniczący w ankiecie nauczyciele (16) wskazali także: opracowanie nowych programów nauczania, planów
nauczania, wychowawczych i profilaktycznych w oparciu o nową podstawę programową, dostosowanie oraz
kontynuowanie działań mających na celu poprawę opanowania standardów sprawiających uczniom najwięcej
trudności.
Wspieranie i motywowanie uczniów.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. W opinii rodziców
biorących udział w wywiadzie, aby dzieci chciały się uczyć, nauczyciele chwalą uczniów, nagradzają za wysiłek,
każdemu dają możliwość wykazania się, poprawy oceny, wzięcia udziału w konkursie, przedstawieniu czy akcji,
organizują dodatkowe zajęcia (przedmiotowe i rozwijające zainteresowania), organizują zajęcia w terenie, stosują
na lekcjach nowoczesne środki dydaktyczne, uatrakcyjniają lekcje metodami aktywizującymi, prezentacjami
multimedialnymi, filmami. W szkole odbywają się "żywe lekcje" (np. historii, przyrody), spotkania z ciekawymi
ludźmi, prowadzone są zajęcia zarówno dla dzieci zdolnych, jak i wyrównawcze dla uczniów z dysfunkcjami.
Uczniowie podczas wywiadu stwierdzili, że nauczyciele stale zachęcają ich do nauki, organizują zajęcia dodatkowe
i proponują udział w nich, udzielają wskazówek dotyczących uczenia się (np. jak powtarzać materiał), proponują
dodatkowe zadania do wykonania (np. referaty), wykorzystują nowoczesne pomoce w czasie lekcji, dzięki którym
są one ciekawsze, chwalą i nagradzają postępy uczniów. Ankietowani nauczyciele (16) uznali, że motywują swoich
uczniów m.in. poprzez: dostarczanie możliwości przeżycia sukcesu, chwalenie uczniów, nagradzanie (buźki,
serduszka, naklejki, kwiatki itp.), prezentowanie talentów, stosowanie metod aktywnych, umożliwianie poprawy
oceny, uczenie radzenia sobie ze stresem, zachęcania do kolejnych prób w celu podniesienia wyników,
wskazywanie efektów systematycznej pracy, zadawanie pracy domowej na miarę możliwości ucznia, ocenianie
pracy dodatkowej, możliwość prezentowania ciekawostek i swoich prac domowych, wprowadzanie miłej, życzliwej
atmosfery, eliminowanie stresu, własny przykład nauczyciela (np. systematyczne ćwiczenie i udział w zawodach).
Innym elementem oceniana uczniów jest informowanie ich o postępach w nauce, które pomaga im uczyć się. 13
spośród 17 ankietowanych uczniów klasy VI uważa, że dostali w dniu ankietowania od nauczyciela wskazówkę,
która pomogła im się uczyć. Wszyscy uczniowie klasy V (16) biorący udział w ankiecie wyrazili opinię,
że nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć, także wszyscy stwierdzili, że potrafią się uczyć. Podczas wywiadu
uczniowie dodali, że w szkole rozmawia się o tym, jak się uczyć, a nauczyciele pomagają im w opanowaniu
materiału, udzielając cennych wskazówek, np. jak należy powtarzać, jak odpoczywać przed sprawdzianem.
Zdaniem dzieci, te rozmowy pomagają im w nauce. 49 spośród 53 ankietowanych rodziców stwierdziło, że wszyscy
nauczyciele (30/53), większość z nich (18/53) lub około połowa (1/53) wyjaśnia ich dziecku, jak się uczyć. Zdaniem
47 rodziców, ich dziecko umie się uczyć.
25 / 48
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Procesy edukacyjne w szkole są planowane, organizowane i analizowane z udziałem wszystkich
nauczycieli. Podczas ich realizacji, nauczyciele wspierają się wzajemnie, a wprowadzane zmiany są
efektem wspólnych decyzji rady pedagogicznej.
Tworzenie, organizowanie i realizacja procesów edukacyjnych.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych, co wynika z ich wypowiedzi w ankiecie.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (16) stwierdzili, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi
nauczycielami. W dokumentach szkoły są zapisy świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów
edukacyjnych (harmonogram pracy zespołów klasowych, tj. wychowawcy, pedagoga, logopedy i nauczycieli
przedmiotów, raporty z ewaluacji wewnętrznej, protokoły rady pedagogicznej, dokumentacja pedagoga, logopedy,
Plan realizacji działań profilaktycznych, Monitoring potrzeb uczniów). Wynika z nich, że nauczyciele spotykają się
w zespołach klasowych i zadaniowych oraz w zespołach do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Omawiają problemy i potrzeby uczniów, wypracowują metody pracy z nimi, zwracając szczególną uwagę
na uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Opracowują dokumenty takie, jak: karta
indywidualnych potrzeb ucznia (KIPU), indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET) oraz plan działań
wspierających (PDW). Nauczyciele konsultują także swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami.
Nauczyciele wspierają się także w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Ankietowani nauczyciele (16)
stwierdzili, że uzyskują wsparcie od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami podczas wspólnego planowania
pracy, opracowywania koncepcji pracy, programu wychowawczego szkoły, organizacji imprez, uroczystości,
wycieczek, konkursów i akcji, przy wyborze programów i podręczników, przy analizie efektów kształcenia, podczas
przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej oraz przygotowywania i realizacji projektów. Ich zdaniem, dużym
wsparciem jest wymiana doświadczeń, dzielenie się pomysłami dotyczącymi metod i form pracy z uczniami, pomoc
w rozwiązywaniu problemów wychowawczych oraz w udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom
o specyficznych potrzebach edukacyjnych. Dyrektor w wywiadzie wskazał takie same sposoby wsparcia, jakie
wymienili nauczyciele, dodając również: wspólne planowanie oferty edukacyjnej i procesu dydaktycznego oraz
organizowanie zajęć otwartych i spotkań dla rodziców. Podczas wywiadu nauczyciele dodali, że uzyskują wsparcie
dzięki spotkaniom zespołów klasowych, szkoleniom wewnętrznym rady pedagogicznej, współpracy z pedagogiem,
psychologiem i logopedą, wymianie informacji podczas bieżących rozmów i spotkań nieformalnych, wymianie
doświadczeń ze szkoleń zewnętrznych, opiece nad nauczycielami rozpoczynającymi pracę.
Wprowadzanie zmian w realizacji procesów edukacyjnych.
Przeprowadzane w szkole analizy procesów edukacyjnych są również efektem współpracy nauczycieli. Wszyscy
ankietowani nauczyciele (16) stwierdzili, że analizy procesów edukacyjnych dokonują wspólnie z innymi
nauczycielami np. w zespołach zadaniowych, 13 uznało, że samodzielnie przeprowadza analizę procesów, za
które ponoszą odpowiedzialność, a 3 osoby uważają, że analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami
przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów. Podczas wywiadu nauczyciele wskazali przykłady analiz procesów
edukacyjnych prowadzonych przez nich wspólnie: analizy efektów nauczania dokonywane cztery razy w roku
na posiedzeniach rady pedagogicznej, analizy przeprowadzane przez zespoły ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, analizy wyników nauczania przeprowadzane przez zespoły klasowe (wychowawca,
nauczyciele przedmiotów, pedagog), analizy wyników ewaluacji wewnętrznej, przeprowadzanych diagnoz
problemów wychowawczych, analizy wyników sprawdzianów próbnych i egzaminów zewnętrznych oraz
monitorowanie kontaktów z rodzicami i współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym. Także dyrektor wyraził
w ankiecie opinię, że analiza procesów edukacyjnych odbywa się w szkole zespołowo, np.: zespoły klas I-III oraz
IV-VI analizują zgodność programów nauczania z podstawą programową przed dopuszczeniem ich do użytku
szkolnego, analizie poddaje się plany pracy nauczycieli, analizuje się podejmowane w szkole działania, oceniając,
czy umożliwiają jak najlepsze opanowanie przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie
programowej i w standardach egzaminacyjnych oraz czy oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana jest zarówno
do uczniów zdolnych, jak i mających trudności w nauce. Ponadto, dyrektor analizuje dokumentację przebiegu
nauczania pod kątem systematyczności realizacji podstawy programowej, rytmiczności oceniania oraz zgodności
oceniania z wewnątrzszkolnym systemem oceniania.
Zmiany wprowadzane w szkole w wyniku przeprowadzanych analiz, wynikają ze wspólnie podejmowanych decyzji
grona pedagogicznego. 12 spośród 16 nauczycieli uważa, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie
26 / 48
podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Uzasadniając
swoją opinię, wszyscy ankietowani nauczyciele (16) stwierdzili, że czują się pełnoprawnymi członkami zespołu
nauczycielskiego, ich wnioski są dyskutowane przez radę pedagogiczną, a niektóre z nich zostały zrealizowane.
Dodali także, że często zwracają się do siebie wzajemnie o radę. Uczestniczący w wywiadzie dyrektor uznał,
że w szkole zostały wprowadzone zmiany dotyczące procesów edukacyjnych w wyniku wspólnie podjętych decyzji,
np. wprowadzono nauczanie drugiego języka obcego (języka niemieckiego), dodatkowe zajęcia z drewnoplastyki,
tańca, edukacji regionalnej, podjęto udział w projektach „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”,
„Wiedza drogą do sukcesu” i programie „Radosna szkoła”, zorganizowano wyjazdy na "zieloną szkołę",
na kilkudniowe szkolne wycieczki, utworzono klasy integracyjne. Ponadto, wspólnie ustalano kalendarz imprez
i uroczystości szkolnych, wprowadzono realizację zajęć z wychowania fizycznego w grupach międzyoddziałowych
oraz na basenie i na nartach, wykorzystuje się komputer, projektor i tablicę interaktywną na zajęciach w oddziale
przedszkolnym oraz klasach I-III, umożliwiono na terenie całej szkoły dostęp do Internetu. W podejmowaniu tych
decyzji brali udział rodzice, uczniowie oraz nauczyciele, a w niektórych sytuacjach, także organ prowadzący szkołę.
W wyniku przeprowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej stwierdzono, że: realizacja procesów edukacyjnych
jest zgodna z obowiązującą podstawą programową i przebiega zgodnie z zalecanymi warunkami, procesy
edukacyjne są monitorowane i doskonalone, a wyciągnięte wnioski są wdrażane do realizacji, nauczyciele pracują
wspólnie z uczniami nad doskonaleniem tych procesów, w szkole realizowane są inne programy i plany
wspierające proces edukacyjny, wyniki monitorowania osiągnięć uczniów są bazą wyjściową do tworzenia planów
naprawczych w celu poprawy wyników nauczania, służą do określenia kierunków pracy z uczniem zdolnym
i mającym problemy w nauce.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Podejmowane w szkole działania wychowawcze są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów.
Planowanie oraz modyfikacja przedsięwzięć przebiega z ich udziałem. Podstawą planowania są
formułowane i wdrażane wnioski wynikające z analizy działań wychowawczych. Zdaniem rodziców, dzieci
znają ustalone normy, stosują się do nich, wiedzą, że są pożądane społecznie i właściwe.
Realizowanie działań wychowawczych.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie stwierdzili,
że starają się o utrzymanie spójności działań wychowawczych poprzez dbanie o to, aby plany wychowawcze
poszczególnych klas konstruowane były na podstawie szkolnego programu wychowawczego, a także poprzez
uwzględnianie opinii uczniów i rodziców w tych planach, koordynowanie pracy wychowawczej szkoły przez
pedagoga szkolnego, systematyczne analizowanie problemów wychowawczych przez zespoły klasowe (tj.
nauczycieli uczących w danej klasie, wychowawców i pedagoga szkolnego), utrzymywanie stałej współpracy
z rodzicami, realizowanie systematycznej współpracy z instytucjami służącymi pomocą (poradnią
psychologiczno-pedagogiczną, Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej, policją) oraz uwzględnianie w pracy
wychowawczej działań określonych przez miasto (dotyczących przeciwdziałania przemocy w rodzinie). Dyrektor
dodał także podczas wywiadu, że w zakresie spójnej realizacji zadań wychowawczych, nauczyciele uczący
współpracują z nauczycielem wspierającym, pedagogiem szkolnym i psychologiem w pracy z uczniami
niepełnosprawnymi, realizowana jest ścisła współpraca z samorządem uczniowskim, lekcje wychowawcze
przeprowadzane są jednocześnie we wszystkich klasach, całą społeczność szkolną obowiązują opracowane
i przyjęte regulaminy, w tym ustalanie ocen zachowania. W opinii nauczycieli wyrażonej w trakcie wywiadu, udaje
się realizować działania wychowawcze przewidziane w szkolnym programie wychowawczym, efektywnie
monitorują pracę wychowawczą zespoły klasowe i pedagog szkolny oraz skutecznie przebiega współpraca
27 / 48
z rodzicami i instytucjami wspierającymi funkcjonowanie szkoły. Uczestniczący w wywiadzie pracownicy
niepedagogiczni uważają, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów, rozmawia się o tym
z nauczycielami i dyrektorem. Sami pracownicy mogą zgłaszać swoje uwagi dotyczące różnych problemów,
na co dzień zwracają uwagę na zachowania uczniów i przestrzeganie zasad. 49 spośród 53 ankietowanych
rodziców uważa, że to, w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka, w opinii 51
z nich, nauczyciele traktują ich sprawiedliwie. W opinii 15 spośród 16 uczniów klasy V biorących udział w ankiecie,
nauczyciele traktują ich sprawiedliwie, także 15 uznało, że czują się traktowani w równy sposób z innymi uczniami.
Realizowane w szkole działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Zdaniem nauczycieli
uczestniczących w wywiadzie, diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów przeprowadza się w szkole poprzez
prowadzenie obserwacji uczniów, przeprowadzanie wśród nich ankiet, badania socjometryczne, wywiady
z rodzicami uczniów, a także realizowanie współpracy z instytucjami wspierającymi pracę szkoły. W wyniku tej
diagnozy określone zostały następujące potrzeby: materialne, przeprowadzenie specjalistycznych badań w poradni
psychologiczno-pedagogicznej,
wydłużenie
opieki
sprawowanej
przez
szkołę,
pomoc
psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów w szkole, poradnictwo specjalistyczne dla rodziców, zapewnienie
uczniom większego bezpieczeństwa w szkole. W opinii rozmówców, w celu zaspokojenia tych potrzeb, realizowana
jest ścisła współpraca szkoły z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej (psycholog pełni dyżury w szkole),
umożliwia się rodzicom przeprowadzanie badań specjalistycznych w poradni psychologiczno-pedagogicznej,
dostosowano pracę świetlicy szkolnej do potrzeb uczniów (wydłużono czas jej funkcjonowania), zorganizowano
w szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla uczniów wymagających wsparcia (powołano zespoły),
zorganizowano zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, zaplanowano spotkania ze specjalistami dla rodziców (np.
z dietetykiem, pracownikiem Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej, policjantem), zainstalowano w szkole
monitoring wizyjny i zmodyfikowano harmonogram dyżurów nauczycieli w czasie przerw.
Udział uczniów w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. 15 spośród 16
ankietowanych uczniów klasy V uważa, że brali udział w szkole w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania
i miało to miejsce w ostatnim miesiącu (10/16), kilka miesięcy temu (4/16), około pół roku temu lub dawniej (1/16).
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, uczniowie biorą udział w działaniach kształtujących pożądane
postawy, m.in. poprzez działalność w samorządzie uczniowskim (uczą się samorządności, kreatywności,
rozwiązywania problemów), udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych (uczą się właściwych postaw
prospołecznych i ekologicznych), redagowanie gazetki szkolnej Heca (uczą się prezentacji i wyrażania swojej
opinii), udział w różnych konkursach, przeglądach i zawodach sportowych (uczą się odnoszenia sukcesów
i radzenia sobie z porażkami). Kształtowaniu postaw społecznych sprzyja uczestniczenie w uroczystościach
szkolnych, spotkaniach z ciekawymi ludźmi, organizowanie apeli, akcji, imprez i obchodów świąt, podejmowanie
działań wynikających z tradycji regionu, prowadzenie szkolnego sklepiku i troszczenie się o miejsca pamięci
narodowej. Wyniki wszystkich obserwowanych zajęć (6) pozwalają stwierdzić, że nauczyciele poprzez swój sposób
zachowania kształtują pożądane społecznie postawy.
Uczniowie biorą także udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Wszyscy
nauczyciele (16) oraz dyrektor wyrazili w ankietach opinię, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie
szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Nauczyciele (16) w ankiecie stwierdzili, że uczniowie
uczestniczą we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w ten sposób, że opiniują program
wychowawczy klasy, współtworzą kalendarz imprez klasowych, opiniują szkolny program wychowawczy,
współdecydują o wyjściach, wycieczkach i spotkaniach, proponują sposoby nagradzania właściwego zachowania
uczniów (np. Rycerz Miesiąca, Rycerz Roku). Ankietowani dodali, że co roku na bazie wyników ankiet
przeprowadzanych w klasach starszych oraz obserwacji uczniów z klas młodszych, opracowywane są wnioski,
które stają się podstawą do zmian w przedsięwzięciach wychowawczych szkoły. Dyrektor w ankiecie stwierdził
także, że uczniowie działają w zespole redakcyjnym gazetki szkolnej Heca, włączają się w przygotowanie imprez
i uroczystości szkolnych, a także przeprowadzają w bardzo ciekawy sposób apele o tematyce profilaktycznej
i wychowawczej (np. Tydzień wolontariusza, Fair play, Prawa dziecka, Biały-cichy dzień, Nie ma dzieci-są ludzie).
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, w szkole promowane są m.in. takie postawy, jak: rycerskość,
integracja z niepełnosprawnymi, tolerancja religijna, przywiązanie do tradycji, samorządność, przedsiębiorczość,
niesienie pomocy potrzebującym, zdrowy styl życia, twórcze i aktywne działanie, współpraca w grupie, patriotyzm
oraz dbałość o ekologię. Uczniowie pytani w wywiadzie o postawy i zachowania, jakich oczekuje od nich szkoła,
stwierdzili, że należą do nich: kultura zachowania, godne reprezentowanie szkoły na zewnątrz, tolerancja religijna
i wobec niepełnosprawnych uczniów, poszanowanie siebie i innych, szanowanie cudzej własności, kultura języka,
niesienie pomocy potrzebującym. Rodzice biorący udział w wywiadzie uważają, że dzieci wiedzą, dlaczego
określone zachowania są wskazane i są one dla nich ważne. Uczniowie starają się przestrzegać ustalonych norm,
dlatego sami wybierają Rycerza Miesiąca. Mają też wpływ na ustalanie zasad obowiązujących w szkole, np. sami
28 / 48
ustalają kontrakty w klasach dotyczące zachowania, opracowali regulamin korzystania ze stołu do tenisa stołowego
na korytarzu podczas przerw.
Wdrażanie wniosków z analizy działań wychowawczych.
Wypowiedzi nauczycieli i dyrektora pozwalają stwierdzić, że wnioski z analizy działań wychowawczych są w szkole
wdrażane. Zdaniem dyrektora wyrażonym podczas wywiadu, z analiz działań wychowawczych wysunięto w szkole
następujące wnioski:
• wprowadzić w szkole monitoring wizyjny (przy wejściu i na placu zabaw),
• wzmocnić dyżury nauczycieli na parterze budynku szkolnego oraz w okolicy szatni i toalet,
• zaangażować do współpracy pracowników niepedagogicznych,
• wystąpić do organu prowadzącego o zwiększenie ilości godzin pracy pedagoga szkolnego,
• pozyskać do współpracy psychologa zatrudnionego w Miejskim Ośrodku Pomocy Społecznej, który będzie służył
pomocą uczniom i rodzicom,
• kontynuować organizowanie spotkań na lekcjach wychowawczych z policjantem, przedstawicielem straży
miejskiej, pielęgniarką,
• wprowadzić konsultacje dla rodziców w tym samym czasie przez wszystkich nauczycieli (w celu usprawnienia
kontaktów z rodzicami),
• kontynuować współpracę ze środowiskiem lokalnym.
Uczestniczący w wywiadzie nauczyciele uznali, że w oparciu o analizy działań wychowawczych stwierdzono, iż
podejmowane przez szkołę działania wynikające ze szkolnego programu wychowawczego przynoszą pożądane
efekty, w związku z tym należy je kontynuować. Ponadto, należy zachęcać uczniów do udziału w akcjach
społecznych i ekologicznych w celu dalszego rozwoju ich wrażliwości na potrzeby innych oraz na ochronę
środowiska naturalnego.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Szkoła diagnozuje możliwości edukacyjne uczniów i zapewnia im warunki do osiągania sukcesów
edukacyjnych na miarę ich możliwości. Nauczyciele realizują także działania zwiększające szanse
edukacyjne uczniów, poprzez indywidualizację procesu kształcenia i motywowanie uczniów do pełnego
wykorzystania własnego potencjału.
Możliwości edukacyjne uczniów i ich sukcesy.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele (16) stwierdzili, że diagnozują
możliwości edukacyjne swoich uczniów w odniesieniu do wszystkich, których uczą. Ich zdaniem taka diagnoza
pozwala na uzyskanie informacji i odpowiedzi na pytania czy uczeń osiąga wyniki na miarę swoich możliwości oraz
czy konieczne jest dostosowanie metod, form, wymagań edukacyjnych i czasu pracy do jego potrzeb. Wyniki
diagnozy pozwalają wskazać uczniów, których należy objąć pomocą psychologiczno-pedagogiczną, którym
zorganizować zajęcia wyrównawcze lub korekcyjne, proponować ich rodzicom skorzystanie z pomocy poradni
psychologiczno-pedagogicznej i pomocy specjalistów, a których uczniów zachęcić do udziału w kołach
zainteresowań, konkursach, zajęciach dodatkowych rozwijających zdolności. Uczestniczący w wywiadzie partnerzy
i przedstawiciel samorządu uznali, że w miejscach, w których mieszkają uczniowie nie pojawiają się większe
problemy społeczne, jedynie może zdarzyć się bezrobocie, które dotyczy bardzo małej grupy uczniów.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Uczniowie klasy V (16) biorący udział
w ankiecie, uznali, iż myśląc o swoich wynikach w nauce czują radość (8/16), uważają, że wszystko jest
w porządku (7/16) oraz czują niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej (1/16). Jako największe swoje sukcesy
w ostatnim roku, uczniowie wskazywali poprawę średniej ocen, uzyskanie lepszych stopni, uzyskanie wysokiej
oceny na lekcji, otrzymanie pochwały od nauczyciela za dobrą pracę, lepsze zrozumienie zagadnień w ramach
przedmiotu (np. matematyka, przyroda) oraz sukcesy w konkursach (np. recytatorskim, plastycznym, językowym)
29 / 48
i zawodach (np. narciarskich, koszykówki). W opinii dyrektora wyrażonej w ankiecie, sporadycznie zdarza się
w szkole, aby uczniowie średnio-zdolni lub wysoko-zdolni nie osiągali sukcesu edukacyjnego z powodu czynników
zewnętrznych (społecznych, ekonomicznych). Jego zdaniem, zdarza się brak odpowiedniego wsparcia uczniów
przez rodziców lub trudna sytuacja materialna rodziny. Występują także sytuacje, w których nauczyciel proponuje
pomoc pedagogiczno-psychologiczną czy logopedyczną, a rodzice nie wyrażają zgody, aby dziecko z takiej
pomocy skorzystało.
Działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów i uwzględniające indywidualizację procesu
edukacyjnego.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Ankietowani rodzice (53) stwierdzili,
że uczniowie są jednakowo traktowani w szkole, nie ma podziału na lepszych i gorszych, a nauczyciele bardzo
chętnie pomagają wszystkim uczniom w osiąganiu coraz lepszych wyników w nauce, motywują dzieci do dalszego
działania, zachęcają do poprawy stopni na miarę ich możliwości, proponują udział w konkursach i dodatkowych
zajęciach poszerzających wiedzę oraz rozwijających zainteresowania. W opinii rodziców, poczucie sukcesu daje
dzieciom otrzymywanie pochwał na spotkaniach z rodzicami i na apelach oraz nagród, wyróżnień, dyplomów
i stypendiów, a także możliwość prezentowania swoich osiągnięć i prac na forum szkoły. Nauczyciele motywują
uczniów do lepszej nauki poprzez rozmowę i wyjaśnianie problemów, dostosowują zadania do możliwości dzieci,
podkreślają nawet najmniejsze ich osiągnięcia, indywidualnie doceniają wysiłek, który włożyły w pracę, a na koniec
roku szkolnego, nauczyciel na forum klasy mówi o sukcesach i staraniach każdego ucznia z osobna. Podczas
wywiadu rodzice dodali, że szkoła stara się, aby każdy uczeń mógł odnosić sukcesy w nauce na miarę swoich
możliwości, poprzez organizowanie zajęć wyrównawczych dla uczniów z problemami oraz zajęć rozwijających
zainteresowania, pomoc nauczycieli w nauce, proponowanie dodatkowych zadań, dostosowywanie pracy
na lekcjach do ich umiejętności (np. w klasach integracyjnych). Ponadto, w szkole jest możliwość korzystania
z pomocy pedagoga, psychologa i logopedy, w świetlicy uczniowie mogą odrabiać zadania z pomocą nauczycieli,
jest dużo zajęć dodatkowych i kółek zainteresowań. Nauczyciele przygotowują uczniów do różnych konkursów
i zawodów, tak, że każdy może spróbować w czymś swoich sił (np. konkurs gwarowy, recytatorski, biblijne,
plastyczne, tenis stołowy, narciarstwo alpejskie). Efektem tych działań jest to, że uczniowie osiągają dobre wyniki
w egzaminach i konkursach, nie ma drugoroczności, bardzo dobrze radzą sobie w gimnazjum. W ich opinii, dzieci
przede wszystkim lubią szkołę i mają odwagę brać udział w różnych konkursach. Odnoszą też sukcesy w wielu
dziedzinach, np. w narciarstwie alpejskim (3 medale), w konkursie recytatorskim (I miejsce wśród szkół
wiślańskich), w tenisie stołowym (trzech uczniów przeszło do etapu wojewódzkiego). Partnerzy i przedstawiciel
samorządu stwierdzili podczas wywiadu, że w szkole podejmuje się starania, aby umożliwić wszystkim uczniom
odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości poprzez organizowanie i udział w różnych konkursach
i zawodach sportowych, dostrzeganie nawet najmniejszych osiągnięć dzieci, nagradzanie, stwarzanie im
możliwości do prezentowania swoich zdolności i umiejętności, promowanie talentów we współpracy z Wiślańskim
Centrum Kultury, umożliwianie dzieciom nauki w szkole muzycznej. W opinii dyrektora, wyrażonej w ankiecie,
szkoła dąży do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów ograniczając wpływ czynników społecznych
i ekonomicznych poprzez następujące działania: pomoc pedagogiczno-psychologiczną i logopedyczną dla
uczniów, zapraszanie do współpracy psychologa zatrudnionego w Miejskim Ośrodku Pomocy Społecznej,
organizowanie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających zainteresowania, organizowanie konkursów
na terenie szkoły oraz zachęcanie do udziału w konkursach międzyszkolnych, rejonowych, wojewódzkich,
ogólnokrajowych i międzynarodowych, organizowanie wyjazdów do teatru, na rewie, wycieczki klasowe i „zielone
szkoły”. Ponadto, dla uczniów organizuje się pomoc finansową, dopłaty do obiadów, podręczników szkolnych,
zbiórkę odzieży, kiermasz używanych podręczników szkolnych, udostępnia świetlicę szkolną, w której uczniowie
mają zapewnioną opiekę i mogą odrabiać zadania domowe oraz rozwijać swoje zainteresowania. Szkoła bierze
także udział w licznych programach unijnych i rządowych w celu zorganizowania dodatkowych zajęć dla uczniów
oraz doposażenia bazy szkoły w ciekawe pomoce dydaktyczne (np. Internetowe Centrum Multimedialne, „Radosna
szkoła”, „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”, „Wiedza drogą do sukcesu”). W szkole
prowadzone są następujące zajęcia dodatkowe dla uczniów: j. niemiecki (12 uczniów klas I-III i 20 uczniów klas
IV-VI), chór szkolny (32 osoby), kółko matematyczne (6 osób), ortograficzne (6 osób), komputerowe
(15osób),plastyczne (16 osób), fotograficzne (6osób), ekologiczne (16 osób), taneczne (29 osób), czytelnicze
(12osób), przygotowania do turnieju BRD (17 osób), język angielski (27 osób), „Gimnastyka małego i średniego
smyka” (29 uczniów), kółko regionalne (51 uczniów), kółko fotograficzne Mini-Foto-Klub dla wszystkich chętnych.
W szkole jest 8 uczniów (6% ogólnej liczby uczniów) posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
wydane przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną, którzy są objęci następującą pomocą: zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne (5uczniów), zajęcia logopedyczne (4 uczniów), zajęcia z tyflopedagogiem (1 uczeń).
Jest także 9 uczniów posiadających opinie poradni, którzy korzystają z zajęć dydaktyczno-wyrównawczych,
logopedycznych oraz 27 uczniów zakwalifikowanych przez zespól ds. pomocy pedagogiczno-psychologicznej
30 / 48
do korzystania z zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, logopedycznych, spotkań z psychologiem, pedagogiem oraz
zajęć świetlicowych, w czasie których odrabiają zadania domowe i przygotowują się do następnych lekcji.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Dyrektor wyraził podczas
wywiadu opinię, że uczniowie są motywowani w szkole do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez
stwarzanie im sytuacji do przeżycia sukcesu na miarę ich możliwości, pracę w samorządzie uczniowskim, zespole
redakcyjnym gazetki szkolnej Heca, sklepiku szkolnym, poprzez zachęcanie do udziału w konkursach i zawodach,
występach przed publicznością szkolną oraz na imprezach organizowanych w amfiteatrze wiślańskim. Motywujące
jest także nagradzanie ich na apelu za właściwe zachowanie (wybór Rycerza Miesiąca i Rycerza Roku), za udział
w konkursach, wręczanie dyplomów, nagród książkowych za wyniki w nauce i dobre zachowanie, wręczanie listów
pochwalnych dla uczniów i listów gratulacyjnych dla rodziców, przyznawanie stypendiów dla uczniów klas IV-VI
ufundowanych przez Burmistrza Wisły. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, proces edukacji
indywidualizowany jest na każdych zajęciach, m.in. poprzez opracowywanie indywidualnego programu
edukacyjno-terapeutycznego (IPET) oraz planu działań wspierających (PDW), organizowanie odpowiednich
warunków do nauki, przygotowywanie niezbędnych pomocy dydaktycznych (np. kart pracy), stopniowanie trudności
w poleceniach i zadaniach dla uczniów, wykorzystywanie wiedzy dotyczącej znajomości możliwości uczniów,
indywidualne zajęcia. Nauczyciele stwierdzili, że w szkole pracuje się z uczniem o specjalnych potrzebach (np.
o ponadprzeciętnych zdolnościach). Przede wszystkim wyłania się uczniów o podobnych zdolnościach i organizuje
dla nich zajęcia pozalekcyjnych, dostosowuje się warunki nauki oraz wymagania do ich możliwości, przygotowuje
uczniów do udziału w różnych konkursach, umożliwia im zaprezentowanie swoich zdolności i umiejętności.
Ponadto, nauczyciele zadają dodatkowe polecenia i zadania, wyznaczają do pełnienia ważnych ról w klasie (np.
asystenta nauczyciela, prowadzącego fragmenty lekcji), stosują aktywizujące metody pracy i różnorodne pomoce
dydaktyczne oraz współdziałają z rodzicami w zakresie wyboru dalszych działań edukacyjnych. Wszyscy
ankietowani uczniowie klasy V (16) uważają, że kiedy mają kłopoty z nauką, mogą liczyć na pomoc nauczycieli, 15
z nich uznało, iż nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Obserwowane zajęcia (6)
pozwoliły stwierdzić, że nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się podczas lekcji i dobierali
sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. 47 spośród 53 ankietowanych rodziców
ma poczucie, że w szkole dziecko traktowane jest indywidualnie.
31 / 48
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła rozpoznaje potrzeby oraz możliwości środowiska, w którym funkcjonuje. W celu
zaspokojenia tych potrzeb podejmuje liczne inicjatywy oraz działania, w realizację których angażowane są
podmioty działające w środowisku. Szkoła aktywnie współpracuje z licznymi podmiotami działającymi
w środowisku. Do realizacji swoich zadań wykorzystuje zasoby środowiska i korzysta ze wsparcia, jakie to
środowisko jej oferuje. Podejmowana przez szkołę współpraca z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku lokalnym przyczynia się do rozwoju jej uczniów.
Rozpoznawanie i zaspokajanie potrzeb środowiska lokalnego.
Z ankiety dla dyrektora wynika, że szkoła pozyskuje informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym
funkcjonuje, podczas spotkań z rodzicami, imprez środowiskowych, a także poprzez kontakty telefoniczne
i śledzenie stron internetowych wybranych podmiotów. W opinii dyrektora, jaką wyraził w wywiadzie, a także
nauczycieli (wywiad), potrzebami lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać są: integrowanie
środowiska lokalnego poprzez różnego rodzaju działania (spotkania w szkole), edukacja mieszkańców (szkolenia
i kursy), wspólne obchodzenie świąt i uroczystości, umożliwianie mieszkańcom udziału w różnych akcjach
charytatywnych i ekologicznych, informowanie o ważnych wydarzeniach, umożliwianie mieszkańcom korzystania
z zasobów szkoły (np. w zakresie rozwoju aktywności fizycznej), sprawowanie opieki nad dziećmi po zajęciach,
wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci, udzielanie pomocy materialnej potrzebującym. Zdaniem rodziców
(wyrażonym w wywiadzie), szkoła zna potrzeby lokalnego środowiska i stara się je zaspokajać. Według rodziców,
do potrzeb tych należą m.in.: potrzeby edukacyjne i kulturalne, potrzeba integrowania społeczności lokalnej,
zapewnienia dobrej opieki dzieciom, w tym także dzieciom niepełnosprawnym, a także potrzeba wychowania
(uspołecznienia) dzieci. Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu w wywiadzie grupowym stwierdzili,
że szkoła zaspokaja liczne potrzeby społeczności lokalnej, które wymienione zostały w wywiadach przez dyrektora,
nauczycieli i rodziców. Według dyrektora i nauczycieli (wywiad), szkoła podejmuje następujące działania, aby
zaspokoić potrzeby środowiska lokalnego: organizuje kształcenie w klasach integracyjnych, umożliwia
funkcjonowanie świetlicy szkolnej po zajęciach (do godziny 16.45), udostępnia mieszkańcom salę gimnastyczną
na zajęcia i zawody sportowe, organizuje imprezy dla środowiska lokalnego (m.in. Dzień Babci i Dziadka, Dzień
Matki, Mikołaja, Dzień Rodziny), umożliwia swoim uczniom prezentowanie swoich zdolności i umiejętności (np.
w ramach jasełek, zespołu "Wisełka"), organizuje dla mieszkańców szkolenia i warsztaty oraz umożliwia im dostęp
do pracowni komputerowej i biblioteki szkolnej, organizuje spotkania ze specjalistami (np. dietetykiem,
pracownikiem Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej, psychologiem, policjantem), prowadzi akcje społeczne
i ekologiczne (np. zbiórkę makulatury, Sprzątanie Świata), organizuje współpracę z Miejskim Ośrodkiem Pomocy
Społecznej. Partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu, a także rodzice w wywiadzie grupowym wymienili
podobne przykłady działań szkoły, które podejmowane są w celu zaspokojenia rozpoznanych potrzeb społeczności
lokalnej. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkolnej wykazała udokumentowanie takich działań
uwzględniających analizę potrzeb i możliwości lokalnego środowiska, jak: udostępnianie obiektu szkoły dla
niepublicznego przedszkola „Stumilowy las”, udostępnianie sali komputerowej do prowadzenia zajęć
informatycznych dla mieszkańców (ze środków unijnych) i organizowanie dla nich nauki języka angielskiego,
utworzenie klas integracyjnych, dostosowanie czasu pracy świetlicy szkolnej i oddziału przedszkolnego do potrzeb
rodziców, udostępnianie sali gimnastycznej grupom sportowym, udostępnianie obiektu szkoły jej absolwentom
i harcerzom, organizowanie spotkań dla rodziców z dietetykiem (w ramach programu Urzędu Miejskiego „Żywienie
na wagę zdrowia”). Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu w wywiadzie grupowym wskazali
następujące działania, jakie szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku szkolnym na rzecz środowiska
lokalnego: organizowanie turniejów sportowych (we współpracy z Parafią Ewangelicką), organizowanie święta
szkoły, Dnia Ziemi, Dnia Babci i Dziadka, Mikołaja, Dnia Dziecka, organizowanie spotkań dla mieszkańców
z pracownikami Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej, umożliwienie mieszkańcom kontaktu na terenie szkoły
z psychologiem Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej, umożliwianie mieszkańcom udziału w szkoleniach
(języka angielskiego, komputerowych), organizowanie dla mieszkańców ostatkowego balu w remizie strażackiej,
udostępnianie bazy szkoły (sali gimnastycznej) na zajęcia dla dorosłych mieszkańców, organizowanie prelekcji dla
rodziców (z policjantem, psychologiem, dietetykiem). Z wywiadu z dyrektorem wynika, że szkoła w ramach
współpracy z licznymi podmiotami działającymi w środowisku realizuje szereg działań na rzecz tego środowiska,
32 / 48
które wymienione zostały w wywiadzie przez partnerów szkoły oraz przedstawicieli samorządu. Przeprowadzona
analiza dokumentacji szkoły wykazała, że osoby i lokalne instytucje oraz organizacje mogły korzystać m.in. z takich
działań szkoły, jak: kursy organizowane ze środków unijnych dla dorosłych, spotkania rodzinne (Dzień Babci
i Dziadka, Dzień Matki, bal szkolny), publikowanie ogłoszeń Ochotniczej Straży Pożarnej na łamach gazetki
szkolnej Heca, udostępnianie bazy szkoły (sali gimnastycznej), udostępnianie szkoły grupom na czas wypoczynku
letniego i zimowego oraz harcerzom i zuchom Ziemi Cieszyńskiej na organizację biwaków, udostępnianie szkoły
na wybory, spotkania absolwentów szkoły, prowadzenie akcji ekologicznych (Sprzątanie Świata i Dzień Ziemi),
organizowanie imprez (Mikołaj, wigilijki, święto szkoły).
Współpraca z podmiotami działającymi w środowisku.
W opinii nauczycieli, jaką wyrazili w ankiecie, w tym lub poprzednim roku szkolnym, jako nauczyciele tej szkoły
współpracowali oni z takimi podmiotami, jak: lokalny samorząd, szkoły i inne placówki edukacyjne, poradnia
psychologiczno-pedagogiczna, policja, ośrodek pomocy społecznej, biblioteki, rodzice, ośrodek kultury, kościoły
i związki wyznaniowe, placówki ochrony zdrowia, fundacje, przedsiębiorcy, organizacje pozarządowe, inne
instytucje samorządowe. Zdaniem dyrektora, wyrażonym w ankiecie, wymienione przez nauczycieli instytucje
i organizacje tworzą lokalne środowisko szkoły, w skład którego wchodzą również: Nadleśnictwo, Ochotnicza Straż
Pożarna, Klub Sportowy "Wisła-Ustronianka", Stowarzyszenie "Sport Dzieci i Młodzieży", Polskie Towarzystwo
Turystyczno-Krajoznawcze, Muzeum Beskidzkie, Koło Łowieckie, Straż Miejska. Z ankiety dla dyrektora wynika,
że w tym lub poprzednim roku szkolnym, z zasobów szkoły na zasadach non-profit korzystały m.in.: lokalny
samorząd i inne instytucje samorządowe, przedsiębiorcy, policja, fundacje, ośrodek pomocy społecznej, szkoły
lub inne placówki edukacyjne, rodzice, kościoły i związki wyznaniowe oraz Ochotnicza Straż Pożarna.
Z przeprowadzonych wywiadów grupowych z partnerami szkoły i przedstawicielami samorządu, z nauczycielami,
a także wywiadu z dyrektorem wynika, że kluczowymi podmiotami, z którymi szkoła współpracuje są: organ
prowadzący szkołę, tj. Gmina Wisła i inne instytucje samorządowe, takie jak Komisja Oświaty, Miejski Zespół
Ekonomiczno - Administracyjny, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej (ekonomiczno-administracyjna obsługa
szkoły, opiniowanie dokonywanych zmian w jej funkcjonowaniu, udział w życiu szkoły, organizowanie szkoleń,
pomocy i wsparcia materialnego, realizowanie programów rządowych), Parafie Ewangelicka i Rzymskokatolicka
(dofinansowanie dożywiania, wyjazdów dzieci na zieloną szkołę, organizowanie turniejów sportowych), Hotel Stok
(umożliwianie korzystania z basenu i wyciągu narciarskiego), Niepubliczne Przedszkole „Stumilowy las” (wspólne
organizowanie imprez, apeli i uroczystości), Zarząd Osiedla Jawornik (współorganizowanie i współfinansowanie
imprez szkolnych i wyjazdów dzieci), Wiślańskie Centrum Kultury (udział uczniów w organizowanych imprezach,
udostępnianie przygotowanych galerii, przygotowywanie dzieci do występów, udział w organizowanych konkursach
plastycznych, prowadzenie Regionalnego Zespołu Dziecięcego "Wisełka"), Muzeum Beskidzkie (organizowanie
lekcji historii i edukacji regionalnej), Biblioteka Miejska (organizowanie lekcji bibliotecznych, udział uczniów
w konkursach), Szkoła Podstawowa w Wiśle Czarnem (organizowanie wspólnych szkoleń nauczycieli, konkursów
dla dzieci, wycieczek i rajdów), Zespół Szkół nr 1 w Wiśle (współpraca nauczycieli, organizowanie wspólnych
imprez i konkursów), Nadleśnictwo Wisła (przeprowadzanie akcji ekologicznych), Koło Łowieckie „Głuszec”
(organizowanie prelekcji na temat ochrony zwierząt, ekologii, działalności koła), Ochotnicza Straż Pożarna w Wiśle
– Jaworniku (wspólne korzystanie z obiektów szkoły i domu strażaka, współpraca w zakresie działalności
Młodzieżowej Drużyny Pożarniczej i przygotowania uczniów do turnieju wiedzy pożarniczej), Towarzystwo
Miłośników Wisły (kultywowanie tradycji regionalnych, rodzinnych i religijnych, troska o zachowanie kultury poprzez
organizowanie konkursów: wiedzy o Wiśle, recytatorskiego, gwarowego, plastycznego), Klub Sportowy
"Ustronianka - Wisła" i Ośrodek Sportowy „Start” (rozwój kultury wychowania fizycznego), Komisariat Policji
w Wiśle (współpraca z dzielnicowym, organizowanie prelekcji, pomoc przy organizowaniu wyjazdów dzieci
na zielona szkołę), Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Cieszynie (szkolenia i konsultacje dla nauczycieli
i rodziców). W ocenie partnerów oraz przedstawicieli samorządu, jakiej dokonali w wywiadzie grupowym,
współpraca szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku jest satysfakcjonująca
i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. W wywiadzie dyrektor za najważniejsze inicjatywy, jakie szkoła
podejmowała w tym lub poprzednim roku szkolnym na rzecz środowiska lokalnego uznał: zorganizowanie dla
dorosłych mieszkańców kursów szkoleniowych z zakresu obsługi komputera i języka angielskiego, udostępnianie
sali gimnastycznej do prowadzenia zajęć sportowych dla rodziców uczniów oraz członków Ochotniczej Straży
Pożarnej, organizowanie imprez dla mieszkańców, tj. Dnia Babci i Dziadka, obchodów 50-lecia nadania praw
miejskich Wiśle. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkoły wykazała, że w tym lub poprzednim roku szkolnym
współpracowała ona z licznymi podmiotami, które wymienione zostały w wywiadach. Dyrektor oraz nauczyciele
w ankiecie wskazali, że w tym lub poprzednim roku szkolnym, we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego,
prowadzone były takie działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne, jak: organizacja wyjazdów
i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu dla szkoły, organizacja zajęć profilaktycznych, imprezy środowiskowe,
projekty edukacyjne, stypendia dla najlepszych uczniów, organizacja zajęć pozalekcyjnych, prowadzenie
33 / 48
lub współprowadzenie lekcji, pomoc socjalna dla uczniów, a także konkursy i zawody sportowe oraz Dzień otwarty
dla rodziców. Kluczowymi działaniami szkoły, które prowadzone były we współpracy z podmiotami środowiska
lokalnego, zdaniem dyrektora (ankieta) są: prowadzenie jeden raz w tygodniu zajęć z wychowania fizycznego
na basenie, a w okresie zimowym na wyciągu narciarskim, organizowanie lekcji przyrody w siedzibie Koła
Łowieckiego "Głuszec", realizowanie projektów edukacyjnych „Gimnastyka małego i średniego smyka”, „Gry
i zabawy z elementami gimnastyki korekcyjnej”, prowadzenie szkolnego chóru, organizowanie dodatkowych zajęć
z języka niemieckiego, udział uczniów w działalności Młodzieżowej Drużyny Pożarniczej oraz w turnieju wiedzy
pożarniczej, przygotowywanie imprez środowiskowych (np. święta szkoły, Mikołaja, balu dla dzieci, wyjazdów
do teatru, Dnia Dziecka i Sportu, Turnieju dolin), organizowanie akcji ekologicznych (Sprzątanie świata, Dzień
Ziemi), organizowanie przez rodziców kiermaszów w celu pozyskania środków finansowych na potrzeby uczniów.
Według dyrektora (wywiad), w procesie nauczania szkoła korzysta z zasobów środowiska lokalnego, tj.
z eksponatów, wystaw, izby regionalnej Muzeum Beskidzkiego, sali kinowej Wiślańskiego Centrum Kultury,
księgozbioru Biblioteki Miejskiej, basenu i wyciągu narciarskiego Hotelu "Stok", sali i parkingu remizy strażackiej,
szkółki leśnej Nadleśnictwa, eksponatów i wystawy Koła Łowieckiego, prywatnego gospodarstwa rolnego,
infrastruktury sportowej Ośrodka Sportowego "Start". W opinii rodziców oraz partnerów i przedstawicieli
samorządu, jaką wyrazili w wywiadzie grupowym, środowisko lokalne na bieżąco wspiera szkołę w jej działaniach,
m.in. poprzez udostępnianie swojej bazy, pomoc finansową oraz inną materialną, jak również dostarczanie
informacji i źródeł wiedzy. Szkoła zaś ich zdaniem korzysta z tego wsparcia, m.in. z basenu, wyciągu
narciarskiego, oferty konkursów i imprez, proponowanych spotkań dla dzieci, infrastruktury sportowej, czy parkingu,
udziału w różnych akcjach społecznych, a także wsparcia finansowego.
Wpływ współpracy szkoły z podmiotami działającymi w środowisku na rozwój uczniów.
Uczniowie w wywiadzie grupowym stwierdzili, że szkoła organizuje zajęcia, które stwarzają im szanse na spotkanie
z ludźmi lub organizacjami spoza szkoły. Były to np. spotkania: z niewidomym sportowcem, myśliwym, hodowcą
gadów, policjantem, strażakiem, osobami prezentującymi ciekawe doświadczenia naukowe, rycerzami (w ramach
żywych lekcji). W ich ocenie, spotkania te były bardzo ciekawe, gdyż dostarczyły im nowych informacji i wiedzy.
Zdaniem nauczycieli, a także dyrektora (wywiad), najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki
współpracy szkoły z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku, to: pogłębienie zasobu wiedzy
i doskonalenie umiejętności, korzystanie z nowoczesnych pomocy dydaktycznych w szkole, poznanie ciekawych
ludzi i ich pasji, uczestniczenie w ciekawych zajęciach świetlicowych po zajęciach szkolnych, kształtowanie postaw
prospołecznych, proekologicznych i prozdrowotnych, uzyskanie wsparcia finansowego, skorzystanie z możliwości
dożywiania, zaspokojenie potrzeby samorealizacji, rozwój fizyczny, rozwijanie twórczości, wrażliwości, otwartości
na świat artystyczny, udział w konkursach wiedzy, czytelniczych, plastycznych, muzycznych, możliwość
zaprezentowania swoich zdolności i umiejętności inscenizacyjnych, nauczenie się samorządności, współpracy
w grupie oraz współzawodnictwa, kształtowanie wrażliwości na potrzeby innych. Wnioski takie, formułowane są
zdaniem nauczycieli (wyrażonym w wywiadzie grupowym) na podstawie rozmów z rodzicami dzieci, prowadzonych
obserwacji zachowań uczniów i wywiadów z nimi, ich zaangażowania w działania i przedsięwzięcia na rzecz
środowiska lokalnego (frekwencji), informacji uzyskanych od mieszkańców, absolwentów oraz podmiotów,
z którymi szkoła współpracuje, ewaluacji podejmowanych działań.
34 / 48
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Gromadzone przez szkołę informacje o losach jej absolwentów, w ramach prowadzonej współpracy
z nimi, wykorzystywane są w procesie dydaktyczno-wychowawczym. Szkoła właściwie przygotowuje
swoich uczniów do dalszej edukacji oraz funkcjonowania na rynku pracy.
Współpraca z absolwentami szkoły.
Z ankiety dla nauczycieli wynika, że podejmują oni współpracę z absolwentami szkoły, 6 nauczycieli robi to
regularnie, zaś 9 od czasu do czasu. Współpraca ta według nauczycieli polega m.in. na: prezentowaniu sylwetek
absolwentów uczniom (np. mistrza świata w skokach narciarskich Pawła Słowika), umożliwianiu absolwentom członkom Młodzieżowej Drużyny Pożarniczej redagowania jednego z działów w gazetce szkolnej (dotyczącego
działalności Ochotniczej Straży Pożarnej), wykorzystywaniu ich wiedzy do przygotowania szkolnej drużyny
do konkursu wiedzy pożarniczej, umożliwianiu im odbywania praktyk studenckich w szkole, organizowaniu spotkań
z nimi, umożliwianiu im wspierania pracy świetlicy szkolnej w ramach wolontariatu, umożliwianiu im korzystania
z zasobów szkoły (biblioteki, pracowni komputerowej). Dyrektor w wywiadzie wyraził opinię, że szkoła często
podejmuje współpracę z absolwentami. Współpraca ta jego zdaniem polega na zapraszaniu ich do szkoły
(szczególnie absolwentów odnoszących sukcesy), angażowaniu ich do przygotowania uczniów do turnieju wiedzy
pożarniczej, angażowaniu ich do współpracy ze gazetką szkolną Heca, zapraszaniu ich do pracy w charakterze
wolontariuszy na świetlicy szkolnej, umożliwianiu im odbywania praktyk studenckich, udostępnianiu im zasobów
szkoły. Wszyscy ankietowani nauczyciele (16) wskazali w ankiecie, że od czasu do czasu wykorzystują informacje
o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania. W wywiadzie stwierdzili, że informacje
te wykorzystywane są przez nich do motywowania uczniów (poprzez stawianie absolwentów za przykład)
i zachęcania ich do wysiłku (odwoływanie się do sukcesów absolwentów). Ponadto zdaniem nauczycieli, szkoła
utrzymuje kontakt z wieloma absolwentami szkoły, który umożliwia im włączanie się w działalność szkoły poprzez
pisanie artykułów do szkolnej gazetki Heca, przygotowywanie uczniów do udziału w turnieju wiedzy pożarniczej
i wspomaganie ich w nauce języka angielskiego.
Przygotowanie uczniów do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
W ocenie wszystkich ankietowanych nauczycieli (16), uczniowie mają zapewnioną możliwość dalszej nauki
w gimnazjum i nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Podobną opinię wyraziło 46 z 53
ankietowanych rodziców. 51 spośród 53 ankietowanych rodziców ma poczucie, że uczniowie tej szkoły są dobrze
przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. W opinii nauczycieli oraz dyrektora, jaka została wyrażona
w wywiadzie, aby przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy, szkoła podejmowała liczne działania,
takie jak: tworzono warunki do pracy zespołowej (w ramach pracy w samorządzie uczniowskim, sklepiku szkolnym,
zespole redakcyjnym gazetki szkolnej Heca oraz podczas zajęć), umożliwiano uczniom prezentowanie swoich
umiejętności (w ramach przedstawień, występów przed szerszą publicznością, podczas akademii), tworzono
możliwości przeżycia sukcesu oraz radzenia sobie w sytuacji porażki (liczne konkursy, zawody szkolne oraz udział
w konkursach międzyszkolnych, rejonowych, wojewódzkich, ogólnopolskich i międzynarodowych), kształtowano
dociekliwość, punktualność, kreatywność (żywe lekcje historii i przyrody, pokazy eksperymentów, koncerty
muzyczne), uczono gospodarności i zarabiania (w ramach sklepiku szkolnego), kształtowano postawy
proekologiczne i wskazywano korzyści finansowe płynące z tego (organizowanie zbiórki makulatury i akcji
segregacji śmieci), uczono oszczędzania, gospodarowania i zarządzania finansami (poprzez działalność Szkolnej
Kasy Oszczędności), umożliwiano korzystanie z różnych źródeł informacji i technologii, zapraszano do szkoły
na spotkania z uczniami przedstawicieli gimnazjum frankofońskiego w Ustroniu, zapoznawano z różnymi zawodami
(wyjścia do Urzędu Miasta, stolarni, oczyszczalni ścieków). W ocenie partnerów szkoły oraz przedstawicieli
samorządu, jaką wyrazili w wywiadzie, oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy.
35 / 48
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła informuje środowisko o swojej ofercie edukacyjnej, osiągnięciach i podejmowanych
działaniach oraz o celowości i skuteczności tych działań. W środowisku lokalnym szkoła prowadzi również
działania, które promują wartość uczenia się przez całe życie. Rodzice oraz przedstawiciele środowiska
lokalnego znają osiągnięcia szkoły i uważają, że dba ona o jakość uczenia się, a także dobre relacje
z lokalnym środowiskiem.
Informowanie o ofercie edukacyjnej szkoły, jej osiągnięciach oraz celowości i skuteczności
podejmowanych działań.
Dyrektor w ankiecie wskazał, że szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach w następujący
sposób: poprzez przygotowywanie specjalnych informatorów, ulotek i folderów na temat działalności szkoły,
poprzez własną stronę internetową, poprzez umieszczanie tego typu informacji na tablicach ogłoszeń, poprzez
wydawanie własnej gazetki szkolnej, poprzez cykliczne prezentowanie się w lokalnych mediach (ogłoszenia
i artykuły w prasie lokalnej). Według dyrektora, szkoła upowszechniała ostatnio w lokalnym środowisku
następujące informacje o ofercie, działaniach lub osiągnięciach uczniów: na tablicach ogłoszone zostały informacje
o wydłużeniu czasu pracy oddziału przedszkolnego i świetlicy szkolnej, w gablocie Sukcesy Uczniów i Nauczycieli
zamieszczone zostały sukcesy uczniów, jakie odnieśli w I semestrze bieżącego roku szkolnego oraz sukces
nauczyciela wychowania fizycznego, na stronie internetowej szkoły oraz miasta Wisły, a także w lokalnej gazecie
Echo Wisły zamieszczone zostały artykuły: "Spotkali się z myśliwym" (opisujący lekcje przyrody uczniów kl. II
w siedzibie Koła Łowieckiego Głuszec), "Wychowawczo i profilaktycznie w Piątce" (opisujący działania
wychowawczo-profilaktyczne, prowadzone przez pedagoga i koordynatora ds. bezpieczeństwa w szkole), "Z
miłości do Babci i Dziadka" (relacja z uroczystości). Z ankiety dla dyrektora wynika, że szkoła po raz ostatni podjęła
działania promocyjno-informacyjne, dotyczące swojej działalności lub osiągnięć uczniów nie więcej niż miesiąc
temu. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkoły wykazała, że o swojej ofercie i działaniach informuje ona
poprzez gazetki ścienne dla dzieci i rodziców, poprzez własną stronę internetową oraz stronę internetową miasta
Wisły, poprzez zamieszczanie informacji w zeszytach korespondencji oraz zebrania z rodzicami uczniów
i wywiadówki, poprzez prowadzenie konsultacji dla rodziców, poprzez lokalną gazetę Echo Wisły, gazetkę szkolną
Heca oraz kronikę szkoły. Nauczyciele w ankiecie stwierdzili, że przekazują rodzicom dzieci następujące
informacje: jaki jest cel edukacyjny działań, które realizują - 16/16, jaki jest cel wychowawczy działań, które
realizują - 16, jakie cele chce realizować szkoła - 16, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich
wartość edukacyjną - 15, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą - 15.
Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu w wywiadzie wyrazili opinię, że otrzymują od pracowników szkoły
informacje, które wymienione zostały przez nauczycieli w ankiecie. Rodzice w ankiecie wskazali, że są
informowani: o celach, które chce realizować szkoła - 51/53, celach edukacyjnych działań, które realizują
nauczyciele - 47, celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele - 46, działaniach szkoły, które
sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą - 38, działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu
na ich wartość edukacyjną - 37. Zdaniem rodziców wyrażonym w ankiecie, szkoła informowała ich o osiągnięciach
swoich uczniów i nauczycieli odniesionych w tym lub poprzednim roku szkolnym. Jako przykład znanych im
osiągnięć szkoły wskazali: sukcesy uczniów w zawodach sportowych - 50/53, sukcesy uczniów w konkursach - 49,
sukcesy uczniów na olimpiadach przedmiotowych - 40, zrealizowanie przez szkołę projektu lub udział w akcji
społecznej - 36, przyznanie uczniom szkoły stypendiów naukowych - 33, udział przedstawicieli szkoły w ważnych
wydarzeniach i uroczystościach - 32, otrzymanie przez szkołę dotacji - 27, nagrody i wyróżnienia przyznawane
nauczycielom i innym pracownikom szkoły - 21. Informacje na temat osiągnięć szkoły rodzice oceniają jako bardzo
dobre i wystarczające. Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu stwierdzili w wywiadzie, że szkoła
informowała o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli odniesionych w tym lub poprzednim roku szkolnym, tj.
o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych, sukcesach uczniów w zawodach sportowych, nagrodach
i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły, przyznanych uczniom szkoły
stypendiach naukowych. W ich ocenie, uzyskiwane informacje na temat osiągnięć szkoły są wystarczające.
Promowanie wartości uczenia się przez całe życie.
Z ankiety dla rodziców wynika, że szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym prowadziła dla nich lub innych
dorosłych następujące działania edukacyjne: akcje społeczne - 36/53, działania informacyjne - 34, szkolenia, kursy,
warsztaty - 32, spotkania z ciekawymi ludźmi - 32, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności
36 / 48
- 26, projekty edukacyjne - 24, konkursy - 11, a także spotkania integracyjne (np. w ramach obchodów Dnia Matki
i Ojca). Partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu w wywiadzie wskazali te same działania edukacyjne szkoły
dla dorosłych, które wymienione zostały w ankiecie przez rodziców (z wyłączeniem konkursów). Także dyrektor
w wywiadzie wskazał te same działania edukacyjne, prowadzone przez szkołę dla lokalnego środowiska (z
wyłączeniem konkursów i spotkań z ciekawymi ludźmi). Zdaniem dyrektora (wywiad), kluczowymi działaniami
edukacyjnymi szkoły dla dorosłych są: zorganizowanie w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego szkolenia
komputerowego, w którym wzięło udział 36 mieszkańców, przeprowadzenie działań informacyjnych dotyczących
ochrony wód pitnych w czasie zagrożenia powodzią oraz ochrony przed grypą (we współpracy z Powiatową Stacją
Sanitarno-Epidemiologiczną), zorganizowanie spotkania z kierownikiem Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej
na temat „Jak korzystać z pomocy MOPS”, zorganizowanie konsultacji ze specjalistami, tj. z dietetykiem,
psychologiem i logopedą). Przeprowadzona analiza dokumentów szkoły wykazała udokumentowanie takich działań
promujących wartość uczenia się, jak: umożliwianie uczniom wzięcia udziału w licznych konkursach
przedmiotowych, olimpiadach i zawodach sportowych, gromadzenie i upowszechnianie informacji o sukcesach
uczniów oraz nauczycieli, organizowanie prelekcji i spotkań z ciekawymi ludźmi i absolwentami, którzy przez naukę
i wytrwałość osiągają sukcesy.
Dbanie o jakość kształcenia oraz dobre relacje ze środowiskiem lokalnym.
Zdaniem 48 spośród 53 ankietowanych rodziców, szkoła dba o jakość uczenia się. W wywiadzie rodzice wyrazili
podobną opinię, wskazując jednocześnie przykłady działań podejmowanych w tym zakresie, tj.: dążenie
do pozyskania nowoczesnych środków dydaktycznych (np. tablic interaktywnych, projektorów multimedialnych),
organizowanie dla uczniów różnych zajęć pozalekcyjnych, mobilizowanie uczniów do udziału w konkursach,
przeglądach i zawodach sportowych, podejmowanie udziału w projektach i programach rozwijających dzieci,
zorganizowanie zajęć świetlicowych, w ramach których dzieci mogą odrabiać prace domowe z pomocą
nauczyciela, zatrudnienie w szkole specjalistów, którzy wspierają dzieci i rodziców (psychologa, pedagoga,
logopedy), organizowanie dla rodziców konsultacji, spotkań i prelekcji ze specjalistami. W ocenie partnerów szkoły
oraz przedstawicieli samorządu, szkoła zdecydowanie dba o jakość uczenia się, o czym świadczy m.in. bogata
oferta edukacyjna, dbanie o dostęp do nowoczesnych pomocy dydaktycznych, aktywność szkoły i uczniów, coraz
lepsze wyniki sprawdzianu, osiągnięcia uczniów w konkursach i zawodach sportowych, osiągnięcia absolwentów
w gimnazjum oraz wizerunek szkoły w środowisku. W ocenie 51 spośród 53 ankietowanych rodziców,
nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z nimi. W opinii partnerów szkoły oraz
przedstawicieli samorządu, nauczycielom i innym pracownikom szkoły zdecydowanie zależy również
na współpracy z lokalnym środowiskiem.
37 / 48
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice uczniów wyrażają swoje opinie na temat pracy szkoły. Opinie te są uwzględniane
przy planowaniu działań szkoły. Szkoła informuje rodziców o rozwoju ich dzieci, a także oferuje im różne
formy wsparcia w zakresie wychowania. Rodzice uczniów uczestniczą w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły oraz w działaniach organizowanych przez szkołę.
Wpływ rodziców na pracę szkoły.
Z ankiety dla rodziców wynika, że dzielili się oni z nauczycielami lub dyrekcją szkoły swoimi opiniami na temat
pracy szkoły i sposobu nauczania w następujący sposób: podczas zebrań dla rodziców - 49/53, poprzez
indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - 49, przy okazji uroczystości
i imprez szkolnych lub klasowych - 30, poprzez indywidualne rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla
rodziców (np. podczas przerw, "okienek") - 20, a także przez telefon - 5. 49 z 53 ankietowanych rodziców uważa,
że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez nich opiniami na temat funkcjonowania szkoły. Zdaniem
50 spośród 53 ankietowanych rodziców, szkoła stwarza im również możliwość do dzielenia się opiniami
i oczekiwaniami na temat jej pracy. W ocenie 50 z 53 ankietowanych rodziców, nauczyciele poświęcają
odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi. Nauczyciele w ankiecie wskazali, że rodzice dzielą się z nimi swoimi
opiniami na temat procesu nauczania: podczas zebrań rodziców - 16/16, w czasie indywidualnych rozmów
w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - 16, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych i klasowych
- 16, w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np. podczas przerw,
"okienek", itp.) - 4, a także telefonicznie i pocztą elektroniczną. Przeprowadzona obserwacja szkoły wykazała
zamieszczenie na tablicach informacyjnych informacji na temat: zebrań rodziców, terminów indywidualnych
spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami, a także konsultacji
psychologa, pedagoga i logopedy. Dyrektor w wywiadzie wskazał następujące sposoby dzielenia się rodziców
z nim swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania: podczas zebrań z rodzicami, podczas
indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, podczas indywidualnej rozmowy
poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek"), a także przy okazji
uroczystości i imprez szkolnych i klasowych oraz poprzez ankiety. Zdaniem 48 spośród 53 ankietowanych
rodziców, ich opinie brane są pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. W wywiadzie rodzice przytoczyli
przykłady następujących działań, które zostały podjęte lub zmienione przez szkołę pod wpływem ich opinii:
zniesienie obowiązku noszenia mundurków szkolnych, zamontowanie do drzwi wejściowych koniecznych
zabezpieczeń, zainstalowanie w budynku szkoły monitoringu wizyjnego, dostosowanie planu lekcji do zajęć szkoły
muzycznej, zorganizowanie w szkole dodatkowych zajęć z języka niemieckiego i gimnastyki korekcyjnej, dokonanie
zakupu wyposażenia dla szkoły, zorganizowanie wycieczek szkolnych oraz wyjazdów na tzw. zieloną szkołę.
Według 15 spośród 16 ankietowanych nauczycieli, przy planowaniu działań szkoły uwzględniane są opinie
rodziców. Przykładem działań szkoły, na które miały wpływ opinie rodziców, zdaniem nauczycieli są: przyjęcie
szkolnego programu wychowawczego i profilaktyki, zorganizowanie wyjazdów i wycieczek (np. do Kotliny
Kłodzkiej), zakup książek na nagrody dla uczniów, dofinansowanie wyjazdu dzieci na wycieczki, zorganizowanie
w szkole kiermaszów ciast, wybór podręczników, wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej i oddziału zerowego,
zainstalowanie dzwonka elektronicznego oraz monitoringu wizyjnego, wprowadzenie konsultacji dla rodziców,
zorganizowanie zajęć dodatkowych. Również zdaniem dyrektora, jakie wyraził w wywiadzie, opinie rodziców brane
są pod uwagę przy planowaniu działań szkoły, przykładem tego (oprócz już wymienionych przez nauczycieli) jest
np. utworzenie klas integracyjnych, czy współorganizowanie wielu imprez szkolnych (jak np. święta szkoły,
Mikołaja, balu szkolnego, Dnia Babci i Dziadka, Dnia Dziecka).
Wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci.
Według rodziców (ankieta), szkoła oferuje im takie formy wsparcia wychowawczego, jak: pomoc specjalisty
psychologa - 51/53, współpracę wychowawcy z rodzicem - 50, pomoc specjalisty pedagoga - 49, pomoc logopedy 49, współpracę nauczycieli z rodzicami - 49, współprace dyrektora z rodzicami - 45, pośredniczenie w uzyskaniu
pomocy z zewnętrznych instytucji (np. poradni psychologiczno-pedagogicznej) - 37, pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej - 35, opiekę socjalną - 30, poradnictwo wychowawcze - 27, prowadzenie
warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze -14. Zdaniem rodziców, szkoła umożliwia
im dostęp do następujących form wsparcia w wychowaniu: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego - 49,
udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych - 48, doradztwo w ramach
38 / 48
indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) - 43, pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej - 38, opieka socjalna - 29, prowadzenie warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawcze - 17. Za rzeczywiście pomocne rodzice uważają: udzielanie rad
i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych - 48, pomoc pedagoga lub psychologa
szkolnego - 44, doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) - 38,
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej - 34, opiekę socjalną - 23, prowadzenie warsztatów
psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze - 15. Z ankiety dla nauczycieli wynika, że wspierają
rodziców w wychowaniu dzieci w następujący sposób: utrzymując stały kontakt z nimi - 16, starając się poznać
sytuację życiową wychowanków i ich rodzin - 16, w zależności od potrzeb prowadząc indywidualne lub grupowe
spotkania z rodzicami - 16, służąc radą i wsparciem w sytuacjach problemowych - 16, doradzając, gdzie rodzice
mogą szukać wsparcia - 16, a także organizując pomoc socjalną. Dyrektor w wywiadzie wskazał następujące formy
wsparcia rodziców w wychowaniu, jakie szkoła oferuje: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego, warsztaty
psychologiczne doskonalące umiejętności wychowawcze, kierowanie do poradni psychologiczno-pedagogicznej,
możliwość skorzystania ze świetlicy szkolnej, prowadzenie profilaktyki zachowań ryzykownych, prowadzenie zajęć
wychowawczych dla dzieci. Za kluczowe formy wsparcia rodziców w wychowaniu dyrektor uznał: korzystanie
z pomocy pedagoga i psychologa, warsztatów (szkoleń) psychologicznych doskonalących umiejętności
wychowawcze, kierowanie do poradni psychologiczno-pedagogicznej (obecnie 20 dzieci posiada opinię poradni
psychologiczno-pedagogicznej, 7 orzeczenie), prowadzenie świetlicy dla dzieci, która funkcjonuje w godzinach
od 6.45 do 16.45, prowadzenie profilaktyki zachowań ryzykownych oraz zajęć wychowawczych dla dzieci.
Przeprowadzona analiza dokumentacji szkoły wykazała udokumentowanie takich form wsparcia rodziców
w wychowaniu, jak: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego, prowadzenie warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawcze, pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej, poradnictwo
wychowawcze oraz opiekę socjalną. Na podstawie przeprowadzonej obserwacji placówki ustalono, że wywieszone
zostały w widocznym miejscu następujące informacje: o godzinach dyżurów nauczycieli dla rodziców, o godzinach
dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców, o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy). Ponadto w widocznym
miejscu wywieszone zostały informacje skierowane do rodziców na temat wychowania. Z ankiety dla rodziców
wynika, że są oni wystarczająco informowani przez szkołę na temat sukcesów swoich dzieci (51/53), a także
na temat trudności, jakie mają w szkole (50/53). W wywiadzie grupowym rodzice wyrazili opinię, że otrzymują
od nauczycieli i innych pracowników szkoły informacje (m.in. poprzez zeszyty korespondencji nauczyciela
z rodzicami), które są bardzo pomocne, gdyż ułatwiają im pracę z dzieckiem. Zdaniem wszystkich nauczycieli, jakie
wyrazili w ankiecie, rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez nich o sukcesach oraz o trudnościach,
jakie mają ich dzieci.
Udział rodziców w życiu szkoły.
W wywiadzie grupowym rodzice stwierdzili, że w tym lub poprzednim roku szkolnym uczestniczyli w działaniach
organizowanych przez szkołę, takich jak: uroczystości i imprezy szkolne (np. jasełka, Dzień Matki, Dzień Rodziny,
kiermasze), drobne remonty (np. malowanie sal), zakup sprzętu i wyposażenia, wycieczki szkolne, zajęcia otwarte,
kółko plastyczne, Bal karnawałowy, akcje charytatywne i ekologiczne. 43 spośród 53 ankietowanych rodziców
stwierdziło, że w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących życia
szkoły. Jako przykład decyzji, w podejmowaniu których uczestniczyli, wskazali m.in.: organizowanie wyjazdów
na zieloną szkołę, planowanie wycieczek szkolnych i klasowych, wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej oraz
oddziału przedszkolnego, utworzenie klas integracyjnych, organizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi oraz imprez
szkolnych (np. balu szkolnego, Dnia Babci i Dziadka, Dnia Dziecka), wprowadzenie zajęć z gimnastyki korekcyjnej
i języka niemieckiego, organizowanie w szkole kiermaszów, planowanie przeprowadzenia drobnych remontów,
wprowadzenie zajęć z psychologiem, udział w projektach edukacyjnych, organizowanie akcji społecznych, wybór
podręczników, zakup nagród dla uczniów oraz pomocy i wyposażenia (np. laptopów, tablic interaktywnych).
W wywiadzie grupowym rodzice stwierdzili, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły lub klasy,
do której uczęszcza ich dziecko, m.in. poprzez akceptowanie nowych rozwiązań lub działań, które są ważne dla ich
dzieci (np. zajęcia dodatkowe, wyjazdy na wycieczki, opieka świetlicy szkolnej, klasy integracyjne), opiniowanie
dokumentów szkoły i wyrażanie zgody na zakup wyposażenia szkoły z pozyskanych funduszy. Zdaniem wszystkich
ankietowanych nauczycieli (16), rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Na
potwierdzenie tego przytoczyli oni te same przykłady decyzji, które wymienili w ankiecie rodzice. Także dyrektor
w wywiadzie stwierdził, że rodzice wpływają na działania szkoły, m.in. poprzez wyrażanie swojej opinii,
współdecydowanie, zgłaszanie propozycji, np. opiniowali szkolny program wychowawczy i profilaktyki,
współdecydowali o utworzeniu klas integracyjnych, czy rezygnacji z obowiązku noszenia mundurków, proponowali
miejsca wyjazdu na wycieczki klasowe, czy zielone szkoły. Potwierdzeniem współuczestnictwa rodziców
w decydowaniu o życiu szkoły, są zdaniem dyrektora przykłady, które przytoczone zostały już przez rodziców
i nauczycieli. Według dyrektora, największy wpływ rodzice mieli na podjęcie decyzji w sprawie: utworzenia klas
39 / 48
integracyjnych, rezygnacji z obowiązku noszenia mundurków, wydłużenia czasu pracy oddziału przedszkolnego
i świetlicy szkolnej, doposażenia szkoły w nowoczesny sprzęt multimedialny, zainstalowania dzwonka
elektronicznego, wyboru miejsca na zorganizowanie zielonej szkoły, ułożenia planu lekcji tak, aby umożliwić
uczniom danej klasy udział w zajęciach szkoły muzycznej. Przeprowadzona analiza dokumentacji szkolnej
wykazała, że rodzice mieli wpływ na decyzje dotyczące: kwestii dydaktycznych (opiniowanie programu
i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia lub wychowania szkoły, opiniowanie szkolnego zestawu
programów nauczania i podręczników szkolnych, dodatkowe zajęcia), kwestii wychowawczych (przyjęcie programu
wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, opiniowanie koncepcji pracy szkoły), kwestii organizacyjnych
(wybór swoich reprezentantów do komisji konkursowej na stanowisko dyrektora szkoły, opiniowanie projektu planu
finansowego dyrektora szkoły, gromadzenie funduszy na wspieranie statutowej działalności szkoły).
40 / 48
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Działalność szkoły opiera się na pracy wielu zespołów, które analizują efekty swojej działalności.
Nauczyciele wspólnie uczestniczą w przedsięwzięciach szkoły, uwzględniając podział i koordynację
poszczególnych zadań w zespołach. Występujące problemy rozwiązywane są wspólnie przez nauczycieli.
Funkcjonowanie pracy zespołowej.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Dyrektor w ankiecie ocenił, że większość nauczycieli angażuje
się w wysokim stopniu. Ankietowani nauczyciele (16) wymienili zespoły, w pracę których są zaangażowani: 16
osób wskazało zespół do spraw ewaluacji wewnętrznej oraz zespół nauczycieli oddziału (uczących w danej klasie),
15 - zespół wychowawczy i profilaktyczny, do spraw organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, 13 zespół metodyczny (rozwijanie metody pracy z uczniem), do spraw zarządzania szkołą (planowanie i organizacja
działalności szkoły), 12 - szkoleniowy (doskonalenie zawodowe nauczycieli) oraz indywidualny program
edukacyjno-terapeutyczny (IPET). Nauczyciele wymienili dodatkowo: zespół do spraw pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, do spraw promocji szkoły, do spraw diagnozy i analizy wyników sprawdzianów
zewnętrznych, do spraw wspierania i rozpoznawania uzdolnień uczniów oraz zespół nauczycieli nauczania
początkowego i oddziału przedszkolnego. Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają, że w pracę zespołów
angażuje się całe grono pedagogiczne. Dyrektor (ankieta) i wszyscy ankietowani nauczyciele (16) wyrazili opinię,
że zespoły, w których uczestniczą, dokonują analizy efektów swojej pracy, stosując regularnie procedury
ewaluacyjne. Podczas wywiadu stwierdzili, że odbywa się to głównie poprzez sporządzanie sprawozdań z pracy
zespołu (ocena skuteczności podejmowanych działań), a także ich omawianie na posiedzeniu rady pedagogicznej.
Ponadto analizy sprawozdań dokonuje dyrektor w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego.
Realizowane działania.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. W opinii
dyrektora i nauczycieli wyrażonej w ankietach, zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi
nauczycielami. Zdaniem nauczycieli, całość tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów.
Nauczyciele wskazali następujące przykłady planowania pracy zespołu opartego na analizie efektów tej pracy:
tworzenie planów pracy dostosowanych do nowej podstawy programowej, programów do zajęć rewalidacyjnych,
korekcyjno-kompensacyjnych
i
dydaktyczno-wyrównawczych,
tworzenie
indywidualnych
programów
edukacyjno-terapeutycznych (IPET) i planów działań wspierających (PDW), opracowanie planu ewaluacji
wewnętrznej, uchwalanie zmian w statucie i wewnątrzszkolnym systemie oceniania, zamieszczanie większej ilości
informacji na temat działań szkoły na stronie internetowej miasta, szkolenie rady pedagogicznej z zakresu analizy
i komunikowania wyników sprawdzianów zewnętrznych i edukacyjnej wartości dodanej (EWD). Zdaniem dyrektora
wyrażonym w ankiecie, problemy w szkole rozwiązywane są zespołowo. Wszyscy (16) nauczyciele uczestniczący
w ankiecie uznali, że bardzo często korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które
napotykają w szkole, a także, że zdecydowanie pomagają im w tym zespoły. Podczas wywiadu nauczyciele
stwierdzili, że odwołują się do pomocy zespołów w przypadku wystąpienia problemu w pracy. Każdy nauczyciel
korzysta z pomocy zespołu klasowego, którego to zagadnienie dotyczy. Oprócz planowych posiedzeń zespołu,
odbywają się spotkania zwoływane w trybie nadzwyczajnym, podczas których rozwiązywany jest pojawiający się
problem. Ponadto, nauczyciele współpracują ze sobą w różnych kwestiach, np. przekazują istotne informacje
o uczniach, udostępniają sobie pomoce i materiały dydaktyczne, przekazują wiedzę zdobytą na szkoleniach.
Doskonalenie pracy zespołowej.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Dyrektor
stwierdził w ankiecie, że w szkole były prowadzone szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne dotyczące metod i form
pracy zespołowej. W opinii wszystkich (16) nauczycieli uczestniczących w ankiecie, w szkole były prowadzone
wewnętrzne formy doskonalenia zawodowego w tym zakresie. Nauczyciele wskazali następujące przykłady
szkoleń: współpraca nauczycieli w zakresie wypracowania jednakowych zasad postępowania z uczniami, u których
występują uszkodzenia organiczne, dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości ucznia ze
41 / 48
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, analizowanie efektów kształcenia i wykorzystanie wniosków, budowanie
planów wychowawczych i profilaktycznych. Zdaniem dyrektora (ankieta) i wszystkich nauczycieli (16) biorących
udział w ankiecie, uczestnictwo w tych formach doskonalenia jest przydatne w praktyce. Pracownicy
niepedagogiczni również stwierdzili podczas wywiadu, że uczestniczą wspólnie z pracownikami pedagogicznymi
szkoły w szkoleniach dotyczących doskonalenia współpracy.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
W realizację ewaluacji wewnętrznej zaangażowani są wszyscy nauczyciele szkoły, zdaniem których
wpływa ona na poprawę jakości ich pracy. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wykorzystuje
się do planowania pracy szkoły, indywidualnej pracy nauczycieli oraz zespołów. Wdrażane wnioski
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu
szkoły, które przyczyniają się do jej rozwoju.
Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej.
Dyrektor podczas wywiadu stwierdził, że podejmuje działania w celu zaangażowania nauczyciel do prowadzenia
ewaluacji wewnętrznej, np. zorganizowane zostało szkolenie, udostępniono materiały informacyjne, powołano
lidera do spraw ewaluacji oraz zespoły do realizacji poszczególnych zadań. Wszyscy (16) ankietowani nauczyciele
uznali, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną w wysokim stopniu. 15 spośród 16 z nich stwierdziło,
że uczestniczyło w ewaluacji, ponieważ uważają ewaluację za niezbędną i zrobili to dla poprawienia jakości
własnej pracy, zdaniem 10 osób, ich udział w ewaluacji był spowodowany zwyczajem panującym w szkole (zwykle
większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej). Zdaniem nauczycieli (ankieta), przeprowadzając
ewaluację wewnętrzną w szkole, są zaangażowani w wybór obszarów do badania, przygotowanie planu
i harmonogramu ewaluacji, dobór metod i próby badawczej, zbieranie informacji, analizę informacji i opracowanie
wyników, pisanie raportu, formułowanie rekomendacji i wdrażanie ich. W opinii dyrektora (ankieta) oraz wszystkich
(16) ankietowanych nauczycieli, do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół. Także
wszyscy nauczyciele uznali, iż uczestniczą w pracach zespołów prowadzących wewnętrzną ewaluację pracy
szkoły. Analizowana dokumentacja szkoły wskazuje, że powołano zespół do spraw ewaluacji wewnętrznej (protokół
z dnia 30 sierpnia 2011 roku oraz protokół nr 1 z dnia 30 sierpnia 2012 roku).
Wykorzystywanie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor
stwierdził w wywiadzie, że wnioski z nadzoru pedagogicznego stają się zadaniami do realizacji na następny rok
szkolny i zostają uwzględnione w planie nadzoru pedagogicznego. Każdy wniosek jest zoperacjonalizowany,
sformułowany w postaci działania do realizacji w ciągu roku szkolnego, a do każdego zadania przyporządkowane
są osoby realizujące oraz terminy wykonania. W opinii wszystkich (16) uczestniczących w ankiecie nauczycieli,
wnioski z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są w pełni uwzględniane podczas tworzenia planu
pracy i przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Podczas wywiadów
nauczyciele i dyrektor stwierdzili, że do najważniejszych zmian wprowadzonych w oparciu o wnioski
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, należy:
• zmodyfikowanie harmonogramu dyżurów nauczycielskich na przerwach,
• wprowadzenie obowiązkowych zeszytów korespondencji z rodzicami dla wszystkich uczniów w celu
przyspieszenia przepływu informacji,
• zmiana zasady przeprowadzania konsultacji przedmiotowych (wszyscy nauczyciele pełnią dyżur w jednym dniu
raz w miesiącu),
• wprowadzenie zmian w koncepcji pracy szkoły w związku z powstaniem klas integracyjnych,
• opracowanie koncepcji pracy szkoły w formie graficznej oraz wyeksponowanie jej na korytarzu i na stronie
internetowej szkoły,
• kontynuowanie działań mających na celu poprawę opanowania standardów sprawiających uczniom najwięcej
42 / 48
trudności na sprawdzianie zewnętrznym (wykorzystanie wiedzy w praktyce, rozumowanie),
• mobilizowanie uczniów do większej aktywności na rzecz własnego rozwoju (poprzez udział w zajęciach
dodatkowych),
• zwiększenie liczby spotkań ze specjalistami, którzy przygotowują prelekcje dla rodziców, np. psycholog, pedagog,
dietetyk, policjant, kierownik Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej.
Zdaniem nauczycieli (wywiad), zmiany te wpływają na rozwój szkoły, ponieważ zwiększają szanse edukacyjne
uczniów poprzez lepsze przygotowanie ich do sprawdzianu, poprawiają przepływ informacji oraz jakość kontaktów
z rodzicami, wspierają rodziców w wychowaniu dzieci, wywołują zmiany w świadomości rodziców na temat
koncepcji pracy szkoły, zwiększają poczucie bezpieczeństwa dzieci. Analizowana dokumentacja szkoły zawiera
wskazane przez rozmówców wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru i wykorzystane w opracowanym planie
pracy szkoły.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Szkoła posiada bardzo dobre warunki i wyposażenie do realizacji podstawy programowej oraz
przyjętych programów nauczania. Podejmuje także starania w celu wzbogacenia zasobów szkoły.
Warunki lokalowe szkoły i wyposażenie.
Wszyscy nauczyciele (16) i dyrektor wypowiadając się w ankietach i wywiadzie stwierdzili, że warunki lokalowe są
wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W ich opinii,
nie ma braków w tym zakresie. 49 spośród 53 ankietowanych rodziców uważa, że warunki lokalowe w szkole są
odpowiednie, a podczas wywiadu stwierdzili nawet, że są bardzo dobre. Podobną opinię wyrazili uczestniczący
w wywiadzie partnerzy i przedstawiciele samorządu. W swoich wypowiedziach wszyscy rozmówcy zwracali uwagę,
że szkoła posiada duże, dobrze oświetlone i funkcjonalnie urządzone sale lekcyjne, przestronne korytarze, salę
gimnastyczną umożliwiającą różnorodność zajęć z wychowania fizycznego, dodatkowe pomieszczenia (sklepik,
izba regionalna, gabinet pedagoga, logopedy i pielęgniarki), pracownię informatyczną i techniczną, Internetowe
Centrum Informacji Multimedialnej (ICIM), dużą świetlicę, bibliotekę, salę do zajęć ruchowych "Kraina sprawności
i zdrowia na deszcz", dwa place zabaw z urządzeniami. Są wyremontowane sanitariaty i otoczenie szkoły, ostatni
wykonano również termomodernizację budynku. Wyniki obserwacji szkoły pokrywają się z opiniami wyrażonymi
przez badanych nauczycieli, dyrektora, rodziców i partnerów. W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające
do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania, co stwierdzili w ankietach
wszyscy nauczyciele (16) i dyrektor. Rodzice uczestniczący w wywiadzie wyrazili opinię, że wyposażenie szkoły
jest bardzo dobre, każda klasa posiada tablicę interaktywną, są laptopy, projektory multimedialne, komputery,
w całej szkole jest dostęp do Internetu, są ładnie zagospodarowane dwa place zabaw dla dzieci. Wyniki obserwacji
zajęć (6) potwierdziły, że wyposażenie klas umożliwiało realizację celów lekcji.
Podejmowanie działań zmierzających do wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Zdaniem dyrektora wyrażonym
w ankiecie, co wynika również z analizy dokumentacji szkoły, w placówce istnieje plan polepszenia warunków
lokalowych. Jest opracowany plan remontów w oparciu o budżet gminy i środki wypracowane przez szkołę (na dwa
lata), jest także dokumentacja dotycząca przeprowadzania przetargów, kosztorysy, korespondencja z burmistrzem
miasta w sprawie remontów. W planie budżetowym na lata 2012-2014 przewidziany jest remont sali gimnastycznej,
dachu oraz malowanie górnego korytarza. Podczas wywiadu dyrektor stwierdził, że szkoła jest wspomagana przez
samorząd w poszerzaniu oferty edukacyjnej (można organizować dodatkowe zajęcia pozalekcyjne w ramach
działań profilaktycznych) oraz poprawie warunków lokalowych (do największych inwestycji należy zaliczyć
termomodernizację budynku szkoły i sali gimnastycznej, położenie nawierzchni na placu wokół sali gimnastycznej
i dojazdu do oddziału przedszkolnego). Wspólnie z rodzicami udało się wykonać dojście do oddziału
przedszkolnego, pomalować sale lekcyjne, ułożyć panele podłogowe w klasach (materiały zostały zakupione ze
środków finansowych szkoły). Zaoszczędzone środki finansowe przeznaczono na zakup pomocy dydaktycznych.
43 / 48
Rada rodziców zakupiła pięć laptopów do klas, projektor i tablicę interaktywną. Nadleśnictwo w Wiśle wspiera
szkołę w wyposażaniu w pomoce dydaktyczne wykorzystywane na lekcjach przyrody i ekologii. Uczestniczący
w wywiadzie partnerzy i przedstawiciele samorządu uważają, że w szkole dba się o polepszanie warunków
lokalowych i wyposażenia (na bieżąco wykonywane są drobne remonty i naprawy, w miarę posiadanych środków
dokonuje się zakupu pomocy dydaktycznych, w dużym stopniu z pozyskanych dodatkowo dochodów). Zdaniem
dyrektora wyrażonym w ankiecie, w szkole podejmowane są działania zmierzające do wzbogacenia zasobów
lokalowych według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia. Partnerzy i przedstawiciele samorządu wyrazili
podczas wywiadu opinię, że w ostatnim czasie organ prowadzący przeprowadził termomodernizację budynku
szkoły, wykonany został chodnik do osobnego wejścia do oddziału przedszkolnego, na bieżąco przeprowadzane
są drobne remonty i naprawy, z pozyskanych środków dokonuje są zakupu sprzętu i pomocy dydaktycznych.
Uczestniczący w wywiadzie rodzice uważają, że współpracują ze szkołą przy poprawianiu warunków lokalowych
i wyposażenia. Organizowane są różne imprezy (np. bal karnawałowy, kiermasze, sprzedaż ciast), dzięki którym
pozyskuje się dodatkowe fundusze na zakup wyposażenia, nagród dla dzieci, dofinansowania wycieczek
i wyjazdów na "zieloną szkołę". Rodzice uczestniczą też w modernizowaniu sal lekcyjnych (np. malowanie) lub są
sponsorami.
44 / 48
Wnioski z ewaluacji:
1. Prowadzona w szkole ilościowa i jakościowa analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy
formułowaniu wniosków, które wykorzystywane są przez nauczycieli do podejmowania działań
zmierzających do poprawy efektów kształcenia.
2. Uczniowie nabywają w szkole nie tylko umiejętności określone w podstawie programowej, ale także
takie, które są szczególnie przydatne w dalszej edukacji.
3. Podejmowane przez nauczycieli różne formy analizy osiągnięć uczniów, w których uwzględniane są ich
możliwości rozwojowe, pozwalają na wdrażanie licznych działań, przyczyniających się do wzrostu wyników
kształcenia.
4. Uczniowie angażują się zarówno w zajęcia lekcyjne, jak i pozalekcyjne, które uważają za wciągające.
Zgłaszają również różnego rodzaju inicjatywy, które wpływają na ich własny rozwój oraz rozwój szkoły.
5. Funkcjonujący w szkole system oddziaływań wychowawczych umożliwia kształtowanie u uczniów
pożądanych postaw i zachowań. Wszyscy uczniowie znają zasady zachowania obowiązujące w szkole
i zgodnie z nimi postępują.
6. Opracowana i akceptowana w szkole koncepcja pracy kładzie nacisk na kształtowanie postaw
obywatelskich, patriotycznych, zaangażowanie uczniów w życie społeczne i kultywowanie tradycji regionu.
7. Rodzice uważają, że przyjęte przez szkołę kierunki pracy są odpowiednie, zgadzają się z założeniami,
które są ujęte w koncepcji pracy, mają też możliwość wpływania na to, co uznaje się w szkole za ważne.
8. Oferta edukacyjna szkoły jest zgodna z podstawą programową, wynika z potrzeb uczniów i oczekiwań
rodziców oraz zakłada przygotowanie dzieci do dalszego funkcjonowania poprzez kształtowanie
niezbędnych kompetencji.
9. Planowane i modyfikowane w szkole działania, w tym realizacja programów i projektów, sprzyjają
kształtowaniu określonych wartości, umożliwiają rozwój zainteresowań i wspierają rozwój uczniów
z dysfunkcjami, dzięki czemu placówka jest bardzo dobrze postrzegana przez uczniów, rodziców
i środowisko lokalne.
10. Dzięki współpracy nauczycieli w zakresie organizacji procesów edukacyjnych oraz wykorzystywaniu
nowoczesnych technologii informatycznych i różnorodnych metod pracy z dziećmi, szkoła wspiera
i motywuje uczniów w procesie uczenia się.
11. Prowadzone w szkole diagnozy i analizy osiągnięć uczniów, które uwzględniają ich możliwości
rozwojowe, pozwalają na nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą
programową oraz osiąganie sukcesów w różnych dziedzinach.
12. Podejmowane przez szkołę działania na rzecz środowiska, w którym funkcjonuje są odpowiedzią
na występujące potrzeby. Do realizacji tych działań szkoła wykorzystuje zasoby tego środowiska i korzysta
ze wsparcia oferowanego przez podmioty, z którymi współpracuje. Współpraca ta wpływa na rozwój
uczniów szkoły.
13. Placówka utrzymuje kontakt z absolwentami, który umożliwia im włączanie się w jej działalność.
Uczniowie są właściwie przygotowani do kontynuowania nauki bez konieczności korzystania z korepetycji
lub innych zajęć poza szkołą.
14. Środowisko, w którym szkoła funkcjonuje posiada informacje na temat jej oferty edukacyjnej,
podejmowanych działań oraz osiągnięć uczniów. Szkole zależy na wysokiej jakości uczenia się uczniów
oraz dobrych relacjach z lokalnym środowiskiem.
15. Rodzice uczniów aktywnie uczestniczą w życiu szkoły, m.in. poprzez współdecydowanie w wielu
45 / 48
sprawach. Szkoła oferuje rodzicom szereg form wsparcia wychowawczego, które uważane sa przez nich za
pomocne.
16. Zmiany wprowadzane w szkole w wyniku wewnętrznego nadzoru, wpływają na rozwój szkoły, ponieważ
zwiększają szanse edukacyjne uczniów oraz poprawiają jakość kontaktów z rodzicami, wspierając ich
w wychowaniu dzieci.
17. W wyniku podejmowanych przez szkołę działań oraz realizowanych projektów, szkoła poprawia warunki
lokalowe, a także wzbogaca swoje wyposażenie, które wpływa na atrakcyjność prowadzonych zajęć.
46 / 48
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
A
B
B
B
B
B
B
A
A
B
B
B
B
B
B
47 / 48
Raport sporządzili:
Jacek Szczotka
Anna Olbrycht
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
48 / 48

zobacz - sp5wisla.republika.pl

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012

Program V spotkania Grupy Sterującej

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - BIP

Raport ewaluacji - ZSO3 im. Jana Pawła II w Rudzie Śląskiej

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

nauczyciel języka angielskiego Zespół Szkół nr 1 w Wiśle pl. B. Hoffa 5

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - BIP

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP