raport z ewaluacji problemowej - ZSS-Paradyz

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. OP AK "Błysk" w ZSS w
Paradyżu
Paradyż
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
Szkoła Podstawowa im. OP AK "Błysk" w ZSS w Paradyżu
2/32
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-11-2015 - 27-11-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Jolanta Banasik, Ewa Michałek. Badaniem objęto
uczniów, rodziców, nauczycieli.
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, obserwacje lekcji oraz analizę dokumentacji. Na
podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/32
Obraz placówki
Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy, dotyczy problemowej ewaluacji zewnętrznej
przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. OP AK "Błysk" w ZSS w Paradyżu. W raporcie tym
znajdą Państwo opisy następujących wymagań: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
określone
w podstawie
z uwzględnieniem
edukacyjne,
ich
programowej",
indywidualnej
uwzględnia
wnioski
"Szkoła
sytuacji",
z analizy
lub placówka
"Szkoła
wyników
wspomaga
lub placówka,
sprawdzianu,
rozwój
organizując
egzaminu
uczniów,
procesy
gimnazjalnego,
egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych
i wewnętrznych".
Do opisów
tych
wykorzystane
zostały
informacje
uzyskane
od dyrektora szkoły oraz podczas badań przeprowadzonych wśród nauczycieli, uczniów i rodziców.
Zostały również wykorzystane informacje uzyskane w wyniku obserwacji zajęć oraz analizy
dokumentów.
Pierwsze zajęcia edukacyjne zorganizowano w Paradyżu w 1905 roku. 3-klasowa wówczas szkoła mieściła się
w budynku plebanii. W okresie okupacji nauka odbywała się z przerwami (wydano nakaz oddania podręczników
do języka polskiego, historii i geografii). Dopiero w 1960 roku oddano do użytku nowo wybudowaną szkołę
w Paradyżu, w której do dziś odbywają się zajęcia. W kolejnych latach placówkę rozbudowywano, a w 1997
roku nadano szkole imię patrona Oddziału Partyzanckiego Armii Krajowej "Błysk". Obecnie w budynku szkoły
funkcjonują 2 placówki: Gimnazjum i Szkoła Podstawowa o strukturze klas I-III z oddziałami przedszkolnymi.
W klasach I-III organizowane są zajęcia w formie zabawowej i wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy. Sale lekcyjne wyposażone są w atrakcyjne pomoce dydaktyczne, wydzielono kąciki
tematyczne i miejsca do zabaw ruchowych. Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości uczniów, prowadzona jest
indywidualna dokumentacja każdego dziecka. We wszystkich klasach I-III przeprowadza się zintegrowane
sprawdziany wiadomości i umiejętności. Wyniki tych sprawdzianów świadczą o efektywności działań nauczycieli
i są podstawą do organizowania zajęć rozwijających zainteresowania uczniów oraz wyrównawczych. Nauczyciele
korzystają również z badań zewnętrznych dotyczących m.in. inteligencji wielorakich, czytelnictwa i sprawności
fizycznej dzieci.
Uczniowie klas I uczestniczą w Ogólnopolskim Programie "Mały Mistrz". Głównymi celami programu jest m. in.
poprawa stanu zdrowia, sprawności fizycznej i umiejętności ruchowych uczniów klas I-III oraz promowanie
atrakcyjnych form zajęć ruchowych, monitorowanie stanu zdrowia i rozwoju fizycznego uczniów. Korzyści dla
szkoły jakie płyną z udziału w tym programie to m. in.: komplet materiałów dla nauczycieli, możliwość udziału
w konferencjach szkoleniowych, możliwość korzystania z platformy internetowej oraz doposażenie szkoły
w sprzęt sportowy.
4/32
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa im. OP AK "Błysk" w ZSS w
Paradyżu
Oddział Partyzancki AK "Błysk"
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Paradyż
Ulica
PRZEDBORSKA
Numer
29
Kod pocztowy
26-333
Urząd pocztowy
PARADYŻ
Telefon
447584071
Fax
447584025
Www
www.zssparadyz.szkolnastrona.pl
Regon
00078244500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
86
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.50
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.56
Województwo
ŁÓDZKIE
Powiat
opoczyński
Gmina
Paradyż
Typ gminy
gmina wiejska
Nazwa placówki
5/32
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/32
Wnioski
Wszyscy
nauczyciele
klas
I-III
diagnozują
umiejętności
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego
oraz
przeprowadzają zintegrowane sprawdziany umiejętności i wiadomości.
Zajęcia dla dzieci na pierwszym etapie edukacyjnym nauczyciele organizują w formie zabawowej i wykorzystują
atrakcyjne pomoce dydaktyczne.
Na podstawie analizy osiągnięć uczniów nauczyciele sformułowali wnioski dotyczące doskonalenia kompetencji
matematycznych (np. rozwiązywanie złożonych zadań, pomiar, obliczania kalendarzowe i zegarowe).
W szkole dla dzieci potrzebujących uruchomiono programy wsparcia, przede wszystkim ze względu na wady
wymowy,
zaburzenia
motoryki,
niedojrzałość
emocjonalną
oraz
słabe
opanowanie
umiejętności
matematycznych i zasad ortografii.
Szkoła wspiera swoich uczniów w pokonywaniu różnych trudności dydaktycznych, wychowawczych oraz
związanych z ich sytuacją rodzinną i ekonomiczną. Działania szkoły zaspokajają potrzeby uczniów i spełniają
oczekiwania ich rodziców.
Nauczyciele
kładą
duży
nacisk
na wyrównywanie
braków
edukacyjnych
swoich
uczniów.
W
szkole
zorganizowane są zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze z matematyki (np. rozwiązywanie zadań tekstowych,
w celu podniesienia efektywności nauczania w tym zakresie).
Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wyniki badań zewnętrznych. Powszechnie znanym i stosowanym jest
"Test kompetencji wielorakich'' Howarda Gardnera.
7/32
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele diagnozują umiejętności z poprzedniego etapu edukacyjnego (analizują karty dziecka
sześcioletniego, testy gotowości szkolnej, wymieniają się informacjami z nauczycielami oddziałów
przedszkolnych oraz rozpoznają środowisko rodzinne uczniów). Zajęcia prowadzą w formie
zabawowej, wykorzystują atrakcyjne pomoce dydaktyczne, stwarzają warunki do swobodnej
aktywności dzieci, wyciągają wnioski z osiągnięć i przygotowują uczniów zdolnych do konkursów,
a uczniom z trudnościami w nauce pomagają wzmocnić, powtórzyć i utrwalić zagadnienia, które
zostały
słabiej
opanowane.
W klasach
I-III
przeprowadzane
są
zintegrowane
sprawdziany
wiadomości i umiejętności, które świadczą o skuteczności podejmowanych działań edukacyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W szkole przeprowadza się diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele podają, że podejmują działania w celu diagnozowania osiągnięć uczniów. Świadczy o tym:
●
wymiana informacji na spotkaniach zespołu edukacji wczesnoszkolnej (uzyskanie od nauczycielek
oddziałów przedszkolnych danych dotyczących uczniów zdolnych, uczniów mających trudności
w nauce, informacji o dzieciach przebadanych przez Poradnię Psychologiczno- Pedagogiczną oraz o ich
poziomie gotowości szkolnej),
●
analiza danych (np. karty dziecka sześcioletniego),
●
rozmowy z rodzicami uczniów (rozpoznanie środowiska domowego),
●
obserwacja uczniów (indywidualna i grupowa),
●
badanie za pomocą testów gotowości ucznia (badanie obejmuje rozwój fizyczny, rozwój umysłowy
oraz rozwój społeczno- emocjonalny).
Według dyrektora działania te spowodowały, że znacznie poprawiły się wyniki w zakresie opanowania
umiejętności
czytania
ze
zrozumieniem
oraz
umiejętności
społeczno-przyrodnicze.
Częste
informacje
przekazywane rodzicom zmotywowały dzieci do pracy i poprawy swoich wyników. Nauczyciele pracujący
w jednym oddziale podają przykłady działań wynikających z diagnoz (zob. tab. 1). Uczniowie klas I-III za swój
sukces w szkole uznają, cyt. "udział w konkursach plastycznych, polonistycznych, religijnych), dobre oceny oraz
zrozumienie tabliczki mnożenia i matematyki".
8/32
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić działania wynikające z diagnoz. [WNO] (10599)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Integracja klasowa mająca na celu nauczenie dzieci
tolerancji dla ucznia nadpobudliwego
2
Indywidualizacja i praca z uczniem najsłabszym
(ćwiczenia motoryki małej, ćwiczenia słuchu
fonematycznego, umożliwienie działań na konkretach)
3
Praca z uczniem uzdolnionym (poszukiwanie informacji w
innych źródłach)
4
Angażowania do udziału w przedstawieniach, stwarzanie
możliwości prezentowania swojej twórczości
5
Zajęcia dodatkowe: dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia
z uczniami uzdolnionymi matematycznie
6
Adaptacja uczniów (rozmowy z rodzicami, propagowanie
wartości ogólnospołecznych itp.)
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Uczniowie
wykonują
różnorodne
zadania
wykorzystując
nabyte
wiadomości
i umiejętności
określone w podstawie programowej. Dowodem potwierdzającym tą tezę jest obserwacja zajęć. Uczniowie
klas I-III na lekcjach zapamiętywali fakty, definicje, demonstrowali nabytą wiedzę, przywoływali z pamięci
pojęcia, terminy, wyjaśniali własnymi słowami zaobserwowane zjawiska, porównywali, stosowali zdobytą wiedzę
w sytuacjach typowych. Uczniom w szkole najbardziej podoba się udział w zabawach i grach ruchowych,
spacery np. do lasu, na łąkę oraz nawiązywanie przyjaźni.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole widoczna jest spójność procesów edukacyjnych z najważniejszymi umiejętnościami
opisanymi w podstawie programowej dla klas I-III. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele najczęściej
kształtowali umiejętność komunikowania się w języku ojczystym oraz pracy zespołowej. Zajęcia prowadzone
były w formie zabawowej, nauczyciele wykorzystywali liczne pomoce dydaktyczne (plansze, domino cyfrowe,
znaki drogowe, komputer, pacynki, teatr cieni). W salach wygospodarowano miejsca do zabaw ruchowych
i swobodnej aktywności dzieci (dywan, kąciki tematyczne, biblioteczka, zestawy gier planszowych, tablice
z wyeksponowanymi pracami plastycznymi, przybory do zabaw ruchowych). Omawiane treści wynikały
z wcześniej realizowanych zagadnień i z doświadczeń dzieci. W klasie I nauczyciel przypominał zasady i reguły
właściwego zachowania (okres adaptacyjny). Wszyscy nauczyciele dbali o dobrą atmosferę na lekcjach i o
bezpieczeństwo dzieci. W ankietach nauczyciele podali częstotliwość kształtowania kluczowych umiejętności
9/32
opisanych w podstawie programowej (zob. wyk. 1j-8j), a w wywiadach po obserwacji zwrócili uwagę
na systematycznie wykorzystanie zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej (zob.
tab.1).
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
10/32
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
11/32
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.1
1
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań
2
organizowanie pozalekcyjnych form nauki
3
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym
4
uczenie się dzieci poprzez zabawę
5
wykorzystanie mediów edukacyjnych
6
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
7
zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie
bezpieczeństwa)
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z prowadzonych
analiz. Na obserwowanych zajęciach (zob. tab. 1) nauczyciele najczęściej sprawdzali wykonywane zadania,
upewniali się czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane zagadnienia oraz stwarzali możliwość zadawania
pytań. W ankiecie podali sposoby monitorowania i wykorzystania w pracy osiągnięć uczniów (zob. wyk. 1w, 1o).
Nauczyciele pracujący w jednym oddziale (wywiad) poinformowali, że w klasie II przeprowadzane są 3
sprawdziany
zintegrowane
w ciągu
półrocza
obejmujące
wiadomości
i umiejętności
z zakresu
edukacji
matematycznej, polonistycznej, społecznej i przyrodniczej. Ponadto przeprowadza się kartkówki, dyktanda,
odbywa się systematyczne odpytywanie (czytanie, rachunek pamięciowy) oraz prowadzone są obserwacje
i rozmowy z rodzicami. Na podstawie analizy osiągnięć nauczyciele wyciągają wnioski na temat umiejętności,
które należy wzmocnić, powtórzyć, utrwalić (np. dodatkowe ćwiczenia – rozwiązywanie zadań złożonych,
niektóre treści społeczne i przyrodnicze). Na zebraniach z rodzicami przekazywane są informacje na temat
wniosków po analizie osiągnięć uczniów. Uczniowie, których wyniki wskazują na uzdolnienia polonistyczne
reprezentują klasę w konkursach (np. ortograficznym, recytatorskich, czytelniczym, poprawnej polszczyzny).
Uczniowie uzdolnieni matematycznie są przygotowywani do powiatowego konkursu matematycznego „As
trzecich klas”.
12/32
Wykres 1o
13/32
Wykres 1w
14/32
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 4
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
W
Częstość Procent
1
Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli.
4/0
100 / 0
2
Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania.
4/0
100 / 0
3
Zadaje pytania.
4/0
100 / 0
4
Prosi uczniów o podsumowanie.
1/3
25 / 75
5
Wykorzystuje techniki badawcze.
1/3
25 / 75
6
Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy.
1/3
25 / 75
7
Stwarza uczniom możliwość zadania pytania.
4/0
100 / 0
8
Inne, jakie?
1/3
25 / 75
wymaganiu
"Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów potwierdzają skuteczność
podejmowanych w szkole działań. Szkoła Podstawowa w Paradyżu obejmuje tylko pierwszy cykl kształcenia
tj. klasy I-III. Sprawdzian umiejętności po klasie III (OPERON - 2015 rok) przedstawia się następująco:
czytanie ze zrozumieniem i krótkie wypowiedzi pisemne: klasa IIIa 88%, 84% i klasa IIIb 77%, 67%; zadania
tekstowe i umiejętności praktyczne: klasa IIIa 78%, 81% i klasa IIIb 74%, 85%. Z analizowanych dokumentów
wynika, że czytanie ze zrozumieniem wypada dość dobrze (uczniowie klasy IIIb mają trudność z wypowiedziami
pisemnymi), zaś z treściami matematycznymi uczniowie mają najczęściej problem z zadaniami tekstowymi,
nieco lepiej wypadają umiejętności praktyczne. W 2013 r. w szkole przeprowadzono sprawdzian OBUT,
a w 2014 r. tylko część matematyczną OPERON. Trudno jest więc porównać wyniki na przestrzeni trzech
ostatnich lat. W szkole przeprowadza się sprawdziany po półroczu klasy III (średnie wyniki klasy IIIa- 83,77%;
klasy IIIb 81%). Uczniowie najlepiej przyswoili sobie wiedzę z zakresu edukacji społeczno-przyrodniczej
i polonistycznej, słabiej wypadła edukacja matematyczna. Poziom wyników na przestrzeni trzech lat jest
stabilny, z zauważalnym wzrostem umiejętności polonistycznych i poprawą kompetencji matematycznych
(zwłaszcza w sferze posługiwania się obliczeniami zegarowymi i kalendarzowymi). Nauczyciele w wywiadzie
15/32
poinformowali, że w klasach I- III cyklicznie odbywają się zintegrowane sprawdziany wiadomości i umiejętności,
których celem jest badanie poziomu następujących umiejętności:
●
czytanie ze zrozumieniem,
●
gramatyka,
●
ortografia,
●
pisanie krótkiej wypowiedzi,
●
wykonywanie czterech podstawowych działań matematycznych,
●
rozwiązywanie zadań tekstowych,
●
umiejętności praktyczne (obliczenia kalendarzowe, obliczenia zegarowe, pomiar),
●
wiadomości społeczno- przyrodnicze.
Na podstawie analizy zintegrowanych sprawdzianów wiadomości i umiejętności, nauczyciele stwierdzają cyt. "W
ostatnich latach nastąpił wzrost wyników dotyczących umiejętności czytania ze zrozumieniem oraz umiejętności
społeczno- przyrodniczych. Potwierdzają to także wyniki badań umiejętności trzecioklasistów (OBUT, OPERON).
Pozostałe umiejętności utrzymują się na podobnym, dobrym poziomie".
16/32
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Szkoła rozpoznaje i zaspakaja potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne swoich uczniów
oraz uwzględnia ich sytuację rodzinną. Szczególną opieką oraz wsparciem otoczono 29 uczniów (w
tym dla 9 uczniów uruchomiono programy wsparcia). Podczas procesu lekcyjnego nauczyciele
uwzględniają indywidualizację w odniesieniu do każdego ucznia. Wsparcie jakie oferuje szkoła
swoim uczniom, w ocenie rodziców w pełni odpowiada potrzebom ich dzieci.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby rozwojowe i sytuację społeczną każdego ucznia. Są to
działania celowe obejmujące całą instytucję. Dyrektor szkoły podał w ankiecie, że 29. uczniów zostało
rozpoznanych, jako potrzebujących wsparcia. Wskazania do udzielenia pomocy tym uczniom są następujące:
●
zaburzenia analizy i syntezy wyrazów,
●
zaburzenia motoryki małej,
●
niedojrzałość emocjonalna,
●
wady wymowy,
●
słabe
opanowanie
umiejętności
matematycznych
w zakresie
4
podstawowych
działań
oraz
rozwiązywania zadań tekstowych,
●
niedostateczne opanowanie umiejętności ortograficznych.
W szkole uruchomiono programy wsparcia dla 9 uczniów, dla pozostałych (20 osób), pomoc udzielana jest
w ramach realizacji godzin wynikających z art. 42 ustawy Karta Nauczyciela. Ankietowani rodzice stwierdzają,
że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach dzieci (zob. wyk. 1j). Nauczyciele pracujący
w jednym oddziale (klasa II) rozpoznają potrzeby uczniów poprzez: obserwacje, rozmowy z dzieckiem i z
rodzicami, rozmowy z nauczycielami uczącymi w tej klasie, rozmowy z nauczycielkami oddziału przedszkolnego,
udział w projektach ogólnopolskich (Mały Mistrz), współpracę z pedagogiem, zapoznawanie się z opiniami
Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, współpracę z innymi instytucjami (np. GOPS, Kurator Sądowy). Podają
również najważniejsze potrzeby swoich uczniów (zob. tab. 1).
17/32
Wykres 1j
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
1
Społeczne
Cytaty
potrzeba akceptacji, współpracy, bezpieczeństwa,
uznania, szacunku
2
Emocjonalne
potrzeba sukcesu, potrzeba radzenia sobie w sytuacjach
trudnych
3
Poznawcze
rozwijanie zainteresowań, samorealizacja
18/32
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Zajęcia dodatkowe organizowane w szkole są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Szkoła
organizując zajęcia dodatkowe kieruje się następującymi priorytetami:
●
potrzeby edukacyjne oraz zainteresowania uczniów,
●
potrzeby i oczekiwania rodziców,
●
rozwijanie
uzdolnień
uczniów
(koło
teatralne,
szachowe,
biblijne,
muzyczne,
zajęcia
sportowe-taekwondo olimpijskie),
●
zaspokajanie potrzeb poznawczych i emocjonalnych uczniów,
●
udział i odnoszenie sukcesów w różnorodnych konkursach,
●
wyniki diagnozy wstępnej na początku I etapu edukacyjnego,
●
baza lokalowa szkoły,
●
kompetencje, zainteresowania i pasje nauczycieli,
●
możliwości finansowe szkoły.
Dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi organizowane są zajęcia rewalidacyjne (2 uczniów),
zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze (1 uczeń), zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze (20 uczniów), zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne (5 uczniów), nauczanie indywidualne (1 uczeń). W szkole jest 14 uczniów, którzy
nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Według dyrektora cyt. "Jest to grupa złożona z uczniów
dojeżdżających oraz nie przejawiających chęci udziału w w/w zajęciach".
Na lekcjach zaobserwowano
działania nauczycieli, które wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb
uczniów: różnicowanie zadań (praca w grupach, poziom trudności), motywowanie uczniów, umożliwienie im
odnoszenie sukcesu, obniżanie wymagań, organizowanie pomocy koleżeńskiej, ćwiczenia usprawniające
grafomotorykę, poświęcanie więcej czasu uczniom posiadającym opinie z Poradni Psychologiczno Pedagogicznej,
naprowadzanie na właściwe rozwiązanie problemu, zachęcanie do aktywności, wykorzystywanie na lekcjach
elementów zaciekawienia, a dla uczniów bardziej uzdolnionych dodatkowe zadania, trudniejsze teksty,
przydzielanie dłuższych ról w przygotowywanych spektaklach. Wnioski z rozpoznania potrzeb i możliwości
uczniów nauczyciele wykorzystują
w trakcie realizacji różnych działań (zob. tab. 1). W szkole uczniowie
(wywiad klasy I-III) najchętniej biorą udział w zabawach i grach ruchowych. W rozmowie podkreślają, że mają
tu kolegów, chodzą na spacery, do lasu i na łąkę.
19/32
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)
Tab.1
1
Cytaty
udzielanie pomocy materialnej
współpraca z pedagogiem szkolnym, GOPS, akcje
charytatywne, zbiórki nakrętek, kiermasze, zwolnienie z
opłat za bilety wstępu, dożywianie w szkole
2
zaspokajanie ciekawości świata
realizacja wycieczek szkolnych do: Tomaszowa Maz.,
Opoczna, Piotrkowa Tryb., Warszawy, Krakowa,
Wieliczki, Zakopanego, nad morze, w Góry
Świętokrzyskie
3
organizacja pomocy dla dzieci przewlekle chorych
4
organizacja zajęć, w których dzieci mogą się realizować
dostosowane tempo pracy i zakres materiału do
możliwości i stanu zdrowia
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
występy wokalne, konkursy plastyczne
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele
prowadzą
do każdego dziecka.
proces
lekcyjny,
uwzględniając
jego
indywidualizację
w odniesieniu
Obserwacje zajęć pozwoliły zauważyć, że nauczyciele dostosowują zajęcia lekcyjne
do możliwości i potrzeb dzieci, aktywizują i wspierają wszystkich uczniów (zob.tab.1)
20/32
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.1
Numer Analiza
1
Klasa nieliczna (11 uczniów), nauczyciel organizował
pracę w parach, grupach, różnicował trudność zadań,
dostosowywał czas pracy do indywidualnych możliwości.
Praca samodzielna uczniów była kontrolowana przez
nauczyciela, każde dziecko otrzymało informację zwrotną
na temat poprawności wykonanych przez siebie poleceń.
Jedno dziecko wymagało dodatkowego wsparcia, innych
działań, obniżenia wymagań edukacyjnych. Nauczyciel
motywował uczniów pracujących wolniej, nagradzał
umieszczeniem prac na tablicy. Działania nauczyciela
związane z indywidualizacją dotyczyły wszystkich dzieci.
Nauczyciel dobiera ćwiczenia (stacja obwodowa), do
możliwości fizycznych dzieci, odpowiednio motywuje,
stosuje pochwały (dotyczy całej klasy) Usadzenie dzieci
przy stolikach wynikało z rozpoznania potrzeb i
możliwości dzieci. Uczniowie nadpobudliwi psychoruchowo siedzą obok uczniów spokojnych. Uczniowie,
których umiejętności najsłabiej wypadły we wstępnej
diagnozie zostali posadzeni obok tych, którzy najlepiej
sobie radzą- wzajemna pomoc koleżeńska. Zadania do
wykonania w grupach były zróżnicowane pod względem
trudności (dzieci zostały przyporządkowane do zadań na
miarę ich możliwości) Nauczyciel wykonywał z dziećmi
ćwiczenia doskonalące analizę i syntezę, ponieważ w
diagnozie nie wszyscy dobrze sobie z tym radzili.
Wykonywał też ćwiczenia usprawniające grafomotorykę,
że względu na to, że z diagnozy wynika też konieczność
jej usprawniania. Nauczycielka angażowała do pracy
wszystkie dzieci, ale najbardziej zachęcała tych uczniów,
którzy są nieśmiali. Chwaliła głośno ich aktywność i
prawidłowe odpowiedzi, wspierała i motywowała do
działania. Nauczyciel zachęca uczniów do pracy,
aktywizuje, chwali. Nauczyciel różnicuje stopień
trudnosci, dostosowuje tempo pracy do możliwosci
uczniów, uwzględnia ich możliwości i potrzeby .
21/32
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Szkoła wspiera uczniów i pomaga im przezwyciężać różne trudności. W ocenie rodziców (wywiad)
nauczyciele pomagają uczniom w pokonywaniu trudności w uczeniu się, wspierają ich rozwój oraz uwzględniają
sytuację społeczno- ekonomiczną rodzin (zob.tab.1). Dodali także informacje, że szkoła jest mała, klasy liczą po
14 uczniów i wszyscy dobrze się znają. Rodzice mają bardzo dobry kontakt ze szkołą i nauczycielami. Na
bieżąco są informowani o tym co się dzieje w szkole. W sytuacjach takich jak np. drobny konflikt między
uczniami jest natychmiastowa reakcja nauczycieli i informacja dla rodziców (telefon, zeszyt do kontaktów).
Podkreślili w swojej wypowiedzi fakt, że szkoła jest placówką bezpieczną, dzieci lubią tu przychodzić, bo dobrze
się w niej czują.
22/32
Treść pytania: W szkole uczą się różne dzieci ze względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin,
wyznanie, stan zdrowia, itp. Czy szkoła bierze to zróżnicowanie pod uwagę, a jeśli tak to w jaki sposób? [WR]
(10428)
Tab.1
1
sytuacja rodzinna
Cytaty
W naszej szkole uczą się dzieci klas I-III. To są małe
dzieci i one jeszcze nie zwracają uwagi na to czy ktoś
jest bogatszy czy biedniejszy. Nauczyciele jednak często
mówią im o tym, że nie ważne jak kto wygląda, jak
chodzi ubrany tylko jakim jest człowiekiem. Dla nich
ważne, aby był to dobry kolega czy koleżanka. Często
moje dziecko opowiada mi w domu o pogadankach
prowadzonych przez nauczycielki na temat jak należy się
zachowywać i o szacunku do drugiego człowieka.
Nauczycielka zorganizowała zbiórkę pieniędzy dla matki
swojej uczennicy. Wszyscy dawali pieniądze, włączyli się
rodzice z innych klas oraz nauczyciele. Zorganizowano
też dla tej rodziny pomoc rzeczowa w postaci np. ubrań.
Wszyscy dobrze się znamy, często się kontaktujemy i nie
ma tu tego typu problemów jak wyśmiewanie się z
kogoś, bo jest biedniejszy.
2
stan zdrowia
W szkole jest dziecko, które ma problemy z poruszaniem
się, inne dzieci mu pomagają i chętnie się z nim bawią.
Dziecko do szkoły chodzi radosne i uśmiechnięte a to
oznacza, że dobrze się w niej czuje. Nauczycielki mówią
uczniom , że to dziecko jest ich kolega i należy mu
pomóc. Są jednak dzieci, które maja np. problemy z
mową, ale z nich też się nikt nie wyśmiewa. Panie
uświadamiają dzieci, że nie należy tego robić, to bardzo
nieładnie się z kogoś śmiać, a tej osobie może być
przykro. Dzieci słuchają tego co mówi im ich pani i nie
reagują jak słyszą, że kolega ma problem z
wysławianiem się.
3
wyznanie
W naszej szkole nie ma dzieci innego wyznania.
4
problemy w nauce
Jeśli ktoś ma problemy z nauką, nauczyciele pomagają
wyrównywać braki, zorganizowane są zajęcia
wyrównawcze.
23/32
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Szkoła udziela dzieciom wsparcia odpowiadającego ich potrzebom i oczekiwaniom ich rodziców.
W ocenie rodziców, nauczyciele i wychowawcy służą ich dziecku wsparciem w sytuacjach dla niego trudnych
(zob.wyk. 1j, 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
24/32
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów i osiągnięcia dydaktyczne swoich uczniów,
a wnioski
z tych
analiz
stanowią
podstawę
do podejmowania
konkretnych
działań.
Efektem działań jest wzrost wyników dotyczących umiejętności czytania ze zrozumieniem,
umiejętności
społeczno
(kalendarzowych,
-
przyrodniczych
zegarowych,
oraz
pomiarowych).
z elementami
Wnioski
praktycznych
z analiz
wyników
obliczeń
ewaluacji
wewnętrznej były podstawą do zorganizowania zajęć dydaktyczno - wyrównawczych
z matematyki. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych i wykorzystują je w swojej
pracy do rozwijania zainteresowań i zdolności uczniów. Powszechnie wykorzystywany
jest "Test inteligencji wielorakich'' Howarda Gardnera oraz ogólnopolskie badanie TNS
Polska dla Biblioteki narodowej dotyczące czytelnictwa dzieci i młodzieży.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Szkoła podejmuje szereg działań wynikających
z wniosków z analiz wyników sprawdzianów
i ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów i na ich podstawie wyciągają wnioski
do dalszej pracy. Analiza danych zastanych oraz według informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli
wyniki sprawdzianów zewnętrznych (badanie umiejętności trzecioklasisty - OPERON) pokrywają się z wynikami
zintegrowanych sprawdzianów wiadomości i umiejętności przeprowadzanych przez nauczycieli. Nastąpił wzrost
wyników dotyczących umiejętności czytania ze zrozumieniem oraz umiejętności społeczno-przyrodniczych,
z umiejętnościami matematycznymi uczniowie dobrze poradzili sobie z elementami praktycznych obliczeń
(kalendarzowych, zegarowych, pomiarowych), słabiej wypadło rozwiązywania złożonych zadań tekstowych.Na
podstawie analizy wniosków z ewaluacji wewnętrznej należy stwierdzić, że są one zbieżne z wnioskami z analizy
wyników sprawdzianu zewnętrznego OPERON 2015. Należy więcej rozwiązywać złożonych zadań tekstowych
(matematyka), zakupić dodatkowe ćwiczenia "Matematyczne zadania dla Oli i Frania", "Ćwicz, baw się,
i sprawdź co potrafisz", "Matematyka z uśmiechem" w celu doskonalenia rozwiązywania zadań złożonych. Nowe,
atrakcyjne pakiety edukacyjne są wykorzystywane podczas zajęć lekcyjnych i dydaktyczno-wyrównawczych
(zob.tab.1). Wnioski z wyników analiz ewaluacji wewnętrznej stały się podstawą konkretnych działań.
Zorganizowano zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z matematyki na które uczęszczają wszyscy uczniowie.
Kładzie się większy nacisk na zagadnienia sprawiające trudność. W szkole uzgadniane są działania dotyczące
25/32
wniosków wynikających z analizy wyników sprawdzianów i ewaluacji wewnętrznej. W związku z tym odbywają
się
spotkania
przedstawiają
Zespołu
wyniki
Edukacji
analiz
Wczesnoszkolnej
poszczególnych
klas
(średnio
raz
i formułują
w miesiącu),
wnioski
na których
do dalszej
pracy.
nauczycielki
Z wnioskami
zapoznawana jest Rada Pedagogiczna oraz rodzice.
Treść pytania:
Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji
wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [WNO] (10445)
Tab.1
1
Cytaty
wnioski
Wyniki sprawdzianów zewnętrznych (po III klasie)
pokrywają się z wynikami zintegrowanych sprawdzianów
umiejętności i zdolności przeprowadzonych w tej
klasie.Na ich podstawie można wyciągnąć wniosek, że
najsłabiej opanowaną umiejętnością jest rozwiązywanie
złożonych zadań tekstowych. Natomiast najlepiej
uczniowie radzą sobie z czytaniem ze zrozumieniem oraz
formami krótkiej wypowiedzi pisemnej (list, ogłoszenie,
zaproszenie, opowiadanie), a także wykonywaniem
czterech podstawowych działań na liczbach. Na
podstawie wyników ubiegłorocznej klasy trzeciej
podjęłyśmy następujące działania: zakup dodatkowych
ćwiczeń – "Matematyczne zadania Oli i Frania", "Ćwicz,
baw się, i sprawdź co potrafisz", "Matematyka z
uśmiechem" dla kl. III w celu doskonalenia
rozwiązywania zadań złożonych. Książki wykorzystywane
są podczas zajęć lekcyjnych i
dydaktyczno-wyrównawczych
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów, a wyciągnięte wnioski są podstawą do podejmowania
określonych działań.
Do szkoły uczęszczają dzieci klas I-III. Nauczyciele monitorują realizację działań
wynikających z analizy wyników sprawdzianów oraz ewaluacji wewnętrznej:
●
obserwacja zajęć dydaktycznych, wychowawczych, opiekuńczych i pozalekcyjnych,
●
kontrola i analizowanie dokumentacji nauczycieli (dzienników lekcyjnych i pozalekcyjnych) pod kątem
monitorowania podstawy programowej i realizacji wniosków na dany rok szkolny,
●
analiza
protokołów
zespołu
nauczycieli
edukacji
wczesnoszkolnej
oraz
protokołów
z zebrań
z rodzicami,
26/32
●
udział
w spotkaniach
i formułowania
zespołu
wniosków
nauczycieli
edukacji
z przeprowadzanych
wczesnoszkolnej
zintegrowanych
dotyczących
sprawdzianów
analizy
wiadomości
i umiejętności,
●
sprawdzanie realizacji planów pracy szkoły, biblioteki i świetlicy szkolnej,
●
analiza wyników zintegrowanych sprawdzianów wiadomości i umiejętności (3 razy począwszy od II
półrocza klasy I),
●
analizowanie przyrostu wiedzy uczniów na podstawie w/w sprawdzianów,
●
prowadzenie rejestru liczby zrealizowanych godzin zajęć edukacyjnych oraz arkuszy monitorowania
podstawy programowej na dane lata szkolne (cykl 3-letni).
Działania podejmowane po analizie wyników w klasie monitorowane są poprzez: ocenianie bieżące, motywatory
(naklejki, pieczątki), sprawdzian wiadomości po każdej części podręcznika, kontrole prac domowych, kartkówki,
dyktanda. W związku z tym, że od dłuższego czasu większy nacisk położony był na rozwiązywanie złożonych
zadań tekstowych zaobserwowano spadek umiejętności ortograficznych. Konieczne stało się zrównoważenie
działań podejmowanych w obu sferach.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele
znają
wyniki
badań
zewnętrznych.
Na
spotkaniach
zespołu
nauczycieli
edukacji
wczesnoszkolnej przedstawiają i omawiają wyniki poszczególnych klas oraz formułują wnioski do dalszej pracy.
Prawie wszyscy nauczyciele są zdania, że poznali wyniki badań zewnętrznych (zob. wyk.1j) i podali jakie to są
badania oraz jakie wnioski z nich płyną (zob. wyk.1o i tab.1).
27/32
Wykres 1j
Wykres 1o
28/32
Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej
szkoły? [AN] (10460)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7
Tab.1
1
Teoria inteligencji wielorakich
Cytaty
Na podstawie literatury "Teoria inteligencji wielorakich"
H. Gardnera przeprowadziłam w klasie test badający
osiem inteligencji, w ten sposób mogłam wychwycić
uczniów posiadających niektóre z opisanych zdolności i
je rozwijać. W swojej pracy korzystam z teorii
inteligencji wielorakich H. Gardnera. Do badania
zastosowałam test dostępny w literaturze. Wyniki badań
posłużyły mi do zaplanowania i podjęcia różnorodnych
działań w pracy z dziećmi w zależności od ich możliwości
i zdolności. Zachęcałam uczniów do udziału w
konkursach: plastycznych, muzycznych, polonistycznych
("Zpoprawną polszczyzną na co dzień", "Z ortografią na
co dzień" organizowanych przez CEH "Logos"),
organizowałam akademie i przedstawienia z udziałem
moich uczniów. Wiedza płynąća z badań na
inteligencjami pozwala tak pokierować rozwojem dzieci,
aby każde odniosło sukces. W pracy wykorzystuję Teorię
inteligencji wielorakich Howarda
Gardnera.Wykorzystując dostępny test w literaturze,
wyniki te posłużyły mi do zaplanowania i podjęcia
róznorodnych działań w pracy z dziećmi w zalezności od
zdolności i możliwości.Starałam się zachęcać dzieci do
udziału w róznych konkursach :ortograficznych
,plastycznych, matematycznych, recytatorskich jak
również muzycznych. Moi uczniowie brali udział w wielu
akademiach szkolnych i przygotowywali wiele apelów. Na
podstawie testu mogłam ocenić umiejetności
matematyczne, które wykazały że spora grupa dzieci
wykazuje takie zdolności.Po informacji, okazało się
również, iż dzieci mają zdolności plastyczne.
2
Test sprawności Denisiuka
Po przeprowadzeniu testu sprawności Denisiuka i
sprawdzeniu ich w ogólnej tabeli wyników wychwyciłam
dwóch uczniów z bardzo dobrą szybkością. Uczniowie ci
mogą reprezentować szkołę na zawodach sportowych w
biegach szybkich.
29/32
3
Czytelnictwo wśród dzieci
Cytaty
W 2014r zapoznałam się z badaniami dotyczącymi
czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży, prowadzonymi
przez TNS POLSKA, z których wynika, że 40% młodzieży
czyta 1 książkę rocznie, zaś 11% czyta ich 7. Jest to
niepokojący poziom, dlatego też od lat staram się
zachęcać dzieci do czytania, ukazując im książkę nie
tylko jako źródło wiedzy szkolnej, ale również jako
ciekawy sposób na spędzanie wolnego czasu. Z analizy
tych badań, śledzonych od wielu lat zrodził się także
pomysł na coroczne organizowanie międzygminnego
konkursu czytelniczego "W świecie basni", który już od
pętnastu lat organizuję wspólnie z koleżanką. Poprzez
ten konkurs staram się zachęcić dzieci oraz ich rodziców
do czytania w myśl hasła: "cała Polska czyta dzieciom".
Mam nadzieję, że nasi uczniowie w przyszłości nie będą
należeli do osób, które czytają tylko. Zapoznałam się z
wynikami badań poziomu czytelnictwa w Polsce wśród
dzieci i młodzieży. Badania zostały przeprowadzone dla
Biblioteki Narodowej przez TNS Polska. Są one
organizowane od roku 1992, co dwa lata. Ostatnio były
przeprowadzone roku 2014 w listopadzie. Badania
przeprowadzono wśród Polaków w wieku od 15 roku
życia. Z badań tych jasno wynika iż poziom czytelnictwa
w Polsce, także wśród dzieci i młodzieży jest bardzo
niski, większość badanych czytało jedną książkę na 12
miesięcy. W związku z tymi niepokojącymi wynikami,
wnioskami z badań, w naszej szkole podejmuje się próby
poprawy poziomu czytelnictwa. Organizowane są
konkursy czytelnicze zarówno przez nauczycieli edukacji
wczesnoszkolnej, jak i przez bibliotekę szkolną. W tym
roku szkolnym organizowana jest już XV Edycja
Konkursu Czytelniczego wśród dzieci, który w tym roku
poświęcony został lekturze "Doktor Dolittle i jego
zwierzęta". W konkursie mogą brać udział chętni
uczniowie klas I-III Szkoły Podstawowej, ale także
uczniowie szkół ościennych. Należy zwrócić uwagę na
fakt, iż nawet dzieci z klas I, które dopiero rozpoczęły
edukację bardzo chętnie uczestniczą w tym konkursie.
Biblioteka szkolna także organizuje konkurs czytelniczy,
w którym biorą udział wszystkie klasy I-III.
30/32
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele w swojej pracy wykorzystują wyniki badań zewnętrznych .
Należą do nich:
ogólnopolskie badanie TNS Polska dla Biblioteki Narodowej z 2014r. dotyczące czytelnictwa dzieci i młodzieży.
Organizowany jest corocznie konkurs czytelniczy „W świecie baśni”, którego celem jest podnoszenie poziomu
czytelnictwa dzieci. Konkurs ten jest organizowany na poziomie międzygminnym. Biblioteka szkolna organizuje
całoroczny konkurs czytelniczy „Klasa na 102”. Wyniki tego konkursu publikowane są comiesięcznie na stronie
internetowej ZSS w Paradyżu oraz na tablicy przed wejściem do biblioteki. Nauczyciele w swojej pracy
wykorzystują test inteligencji wielorakich na podstawie wyników badań Howarda Gardnera. Ich analiza pozwala
na rozwijanie zdolności i zainteresowań uczniów. Nauczyciele porównują wyniki sprawności motorycznej dzieci
z ogólnopolskimi wynikami badań Denisiuka (zob. wyk.1o).
Wykres 1o
31/32
Raport sporządzili
●
Jolanta Banasik
●
Ewa Michałek
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
29.12.2015
32/32

raport z ewaluacji problemowej - ZSS-Paradyz

Transkrypt

Podobne dokumenty

kwiecień 2016

program - Lubuski Wojewódzki Konserwator Zabytków