docRaport z ewaluacji zewnętrznej.
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji zewnętrznej.
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego Jelenia Góra Dolnośląski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 2 / 20 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-03-2012 - 15-03-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Helena Adamczewska, Barbara Parzymies. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 11 7 3 6 3 5 5 10 5 nd nd Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 3 / 20 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego Patron Jan Paweł II Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Jelenia Góra Ulica Bronka Czecha Numer 1a Kod pocztowy 58-570 Urząd pocztowy Jelenia Góra Telefon 0757553527 Fax Www szkola-spoleczna.pl Regon 23030706800060 Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 27 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 10 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3 Średnia liczba uczących się w oddziale 4.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 2.7 Województwo DOLNOŚLĄSKIE Powiat Jelenia Góra Gmina Jelenia Góra Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 4 / 20 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej w zakresie „Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły” przeprowadzonej w Społecznej Szkole Podstawowej w Jeleniej Górze prowadzonej przez Społeczne Towarzystwo Oświatowe. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, płynące z badań informacje o szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Szkoła uzyskuje dobre wyniki edukacyjne potwierdzone wynikami ogólnopolskiego sprawdzianu na zakończenie klasy szóstej oraz postępami dydaktycznymi uczniów. Nauczyciele dobrze znają możliwości rozwojowe uczniów. Stosują indywidualizację, wielopoziomowość nauczania, które gwarantują uczniom odnoszenie sukcesów w szkole. Przeprowadzają ilościowe i jakościowe analizy wyników sprawdzianów i osiągnięć szkolnych uczniów oraz podejmują działania korygujące i naprawcze, które przynoszą pożądane efekty nauczania. Rodzice i partnerzy szkoły wysoko oceniają poziom kształcenia w tej szkole. Zwracają szczególnie uwagę na bardzo dobre rezultaty opanowania języków obcych, wiedzy ekologicznej i przyrodniczej oraz ciekawe inicjatywy uczniowskie. Nauczyciele na wiele sposobów aktywizują swoich uczniów, między innymi poprzez stosowanie aktywnych metod i form pracy oraz stwarzanie możliwości brania udziału w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach szkolnych i pozaszkolnych, akcjach charytatywnych oraz w zajęciach edukacyjnych organizowanych przez Dolnośląski Zespół Parków Krajobrazowych i Muzeum Karkonoskie. Ponadto w szkole podejmowane są zadania wynikające z inicjatyw uczniów, szczególnie w ramach Samorządu Uczniowskiego. Duże znaczenie w pracy szkoły ma prowadzona działalność wychowawcza i profilaktyczna. W szkole systematycznie odbywają się warsztaty profilaktyczne, podczas których uczniowie ćwiczą umiejętności porozumiewania się między sobą oraz uczą się rozwiązywania konfliktów rówieśniczych. Przypominane są im zasady tolerancji, akceptacji dla inności, szacunku do drugiego człowieka i opieki nad uczniami nowoprzybyłymi. Poza tym szkoła realizuje szereg akcji profilaktycznych, np. „Między nami kobietkami”. Szkoła jest również instytucją wspomagającą rodziców w wychowaniu młodego pokolenia. Troska o ucznia, opiekuńczość, dobry kontakt z rodzicem oraz wzajemna pomoc wychowawców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych mają wpływ na rozwój osobowości ucznia w szkole. Aby wspomóc rodzica w procesie wychowawczym przeprowadzono dla rodziców warsztaty nt. „Trening Skutecznego Rodzica” oraz zapoznano z technikami skutecznego radzenia sobie ze swoimi emocjami. W szkole zwraca się należytą uwagę na kształtowanie kultury osobistej uczniów, wzmacnianie wrażliwości na potrzeby drugiego człowieka oraz aktywność społeczną i edukacyjną, artystyczną. Postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które uczniowie i rodzice uważają za ważne i potrzebne dla własnego rozwoju. Uczniowie są świadomi tych oczekiwań i starają się sprostać tym wymaganiom. Za wzorowe zachowanie dyrektor funduje nagrodę „Primus Inter Pares”, a uczniowie uzdolnieni otrzymują stypendium naukowe. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 5 / 20 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Z przeprowadzonego badania można wyciągnąć wniosek, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu na zakończenie klasy szóstej. Nauczyciele wdrażają wnioski z tych analiz, które przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty różnorodnymi metodami (ilościowymi i jakościowymi). Z informacji uzyskanych od dyrektora szkoły (wywiad, ankieta) i nauczycieli podczas wywiadu wynika, że analiza jest prowadzona na poziomie wyników pojedynczych uczniów i zespołów klasowych. Badania wyników sprawdzianu dokonują dwa zespoły humanistyczny i matematyczno- przyrodniczy. Analizują stopień łatwości poszczególnych zadań, poziom opanowania sprawdzanych umiejętności, dane statystyczne takie jak: mediana, modalna, najwyższy i najniższy wynik, średnia arytmetyczna. Porównują staninowy wynik szkoły do wyniku kraju i województwa oraz do wyników z ubiegłych lat. Szczegółowo analizują zadania, które okazały się trudne. Diagnozują problemy i opracowują programy naprawcze. Analizują także poziom opanowania umiejętności badanych na sprawdzianie indywidualnie dla każdego ucznia. Rada Pedagogiczna ustala przyczyny uzyskanego wyniku odnosząc się do czynników indywidualnych takich jak: stan zdrowia, frekwencja, predyspozycje i deficyty rozwojowe. Bierze pod uwagę również czynniki pedagogiczne np. absencję nauczycieli, stosowane metody pracy, wykorzystanie środków dydaktycznych. Dyrektor szkoły porównuje indywidualne wyniki sprawdzianu do wyników klasyfikacji. Nauczyciele otrzymują pełną informację na temat wyników sprawdzianu na spotkaniu Rady Pedagogicznej. Formułowane i wdrażane są wnioski oraz zalecenia do dalszej pracy. Wszyscy nauczyciele potwierdzili (ankieta), że znają wnioski z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Analizując dokumentację szkolną można zapoznać się z wynikami (punktowymi, procentowymi) zespołu klasowego i poszczególnych uczniów w obszarze matematyczno - przyrodniczym i humanistycznym oraz zestawieniem wyników sprawdzianu z wynikami klasyfikacji i średnimi wynikami w kraju oraz mieście Jelenia Góra. Nie ma przykładów jakościowych analiz wyników sprawdzianu. W opinii nauczycieli i dyrektora udzielających wywiadów analiza wyników sprawdzianu na zakończenie klasy szóstej jest prowadzona w celu doskonalenia procesu nauczania i poprawy efektów kształcenia. Służy określeniu stopnia opanowania przez uczniów wiedzy i umiejętności, kierowaniu rozwojem uczniów, kompensowaniu braków i nadrabianiu zaległości, a także poszerzeniu oferty edukacyjnej szkoły o zajęcia usprawniające i wyrównawcze. Daje wiedzę o skuteczności przyjętych kierunków pracy oraz możliwość korygowania stosowanych form i metod. Jest wskazaniem do pisania programów naprawczych, modyfikowania planów nauczania, planowania dalszej pracy. Dostarcza uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o poziomie rozwoju dziecka, jego postępach i trudnościach dydaktycznych. Podczas wywiadu dyrektor szkoły podając przykłady wdrożonych wniosków wynikających z analiz wyniku sprawdzianu szóstoklasisty odniósł się do zdiagnozowanych problemów. Stwierdził, że uczniowie słabo opanowali umiejętność czytania ze zrozumieniem oraz redagowania tekstu poprawnego pod względem stylistycznym, ortograficznym i interpunkcyjnym. W zakresie matematyczno - przyrodniczym uczniowie najczęściej popełniali błędy związane z umiejscawianiem dat na osi czasu, odczytywaniem danych z tabeli, obliczaniem długości krawędzi brył i figur płaskich oraz ich pola powierzchni i obwodu. Mieli problem z działaniami na liczbach i wykorzystaniem podanych w zadaniu informacji. Dyrektor podał podczas wywiadu wiele przykładów działań nauczycieli służących realizacji wyżej wymienionych wniosków. Nauczyciele modyfikowali plany i metody pracy z uczniami. Rozwiązywali na zajęciach z uczniami zadania, które sprawiły im najwięcej trudności. Stosowali indywidualizację nauczania poprzez dostosowywanie wymagań do możliwości uczniów. Zorganizowano zajęcia wyrównawcze z matematyki, języka polskiego oraz wzbogacono ofertę kół zainteresowań. Nauczyciele motywowali uczniów do wytężonego wysiłku, szczególnie do poprawy jakości wypowiedzi pisemnych i ustnych. Ściśle Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 6 / 20 współpracowali z rodzicami w zakresie dydaktyki i wychowania zlecając np. dodatkowe zadania domowe. Ankietowani nauczyciele pytani o to, jak wykorzystują wnioski z analizy wyników sprawdzianu potwierdzili, że modyfikują plany pracy kładąc większy nacisk na treści, które były opanowane w sposób niezadowalający. Zadają w tym zakresie dodatkowe zadania, pytania, modyfikują testy i sprawdziany, weryfikują podręczniki szkolne. Preferują aktywizujące metody nauczania. Dążąc do indywidualizacji nauczania stosują wielopoziomowość, prowadzą zajęcia wyrównujące braki oraz rozwijające zainteresowania i szczególne predyspozycje uczniów. Układają programy naprawcze oraz plany indywidualnego rozwoju ucznia. Zdaniem nauczycieli i dyrektora (wywiady) najbardziej skuteczne okazały się działania skierowane na doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem i wykorzystywania wiedzy w praktyce. Zwiększenie liczby i częstotliwości zadań w tych obszarach, preferowanie aktywizujących metod nauczania i nowoczesnych środków dydaktycznych np. tablicy interaktywnej oraz wielopoziomowość nauczania przyniosła oczekiwane rezultaty. Analiza dokumentów pokazuje, że nastąpił punktowy wzrost w opanowaniu obu standardów wymagań na sprawdzianie w 2011 roku. W zakresie czytania szkoła zdobyła 8,5 pkt (w poprzednich dwóch latach 7,9 pkt i 8,4 pkt), a w obszarze wykorzystywania wiedzy w praktyce 5,5 pkt (w poprzednich dwóch latach 5,2 pkt i 4 pkt). W roku 2009 szkoła uzyskała stanin 8 (w klasie szóstej wszyscy uczniowie byli uzdolnieni). W roku 2010 - stanin 7. W ostatnim roku podobnie jak w latach ubiegłych szkoła uzyskała średni wynik wyższy niż w województwie dolnośląskim i mieście Jelenia Góra - stanin 7- wysoki. Zdołała utrzymać wynik z roku 2010 mimo, że w klasie szóstej 4 na 9 uczniów charakteryzowało się przeciętnymi możliwościami rozwoju, a jeden uczeń miał orzeczenie o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Zdaniem partnerów udzielających wywiadu szkoła utrzymuje wysoki poziom kształcenia o czym świadczą wyniki sprawdzianów zewnętrznych oraz postępy edukacyjne uczniów, którzy kontynuują naukę w tej szkole w gimnazjum. Mimo, że w ostatnim czasie do szkoły przyjmowana jest duża grupa dzieci z rożnymi trudnościami, potrzebami np. dzieci niedosłyszące, autystyczne to wyniki dydaktyczne są cały czas wysokie. Rodzice doceniają indywidualne podejście do ucznia, bardzo dobry kontakt nauczycieli z uczniami, dobre relacje między uczniami. Uważają, że w szkole każdy ma zagwarantowane równe szanse edukacyjne, a nauczyciele planują rozwój ucznia zgodnie z jego możliwościami i predyspozycjami. Rodzice są zadowoleni z efektów kształcenia. W świetle powyższych argumentów można uznać spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Analiza informacji zgromadzonych podczas badania ewaluacyjnego pokazuje, że nauczyciele stosują indywidualizację nauczania i umożliwiają uczniom nabywanie wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie programowej zgodnie z ich możliwościami rozwojowymi. Nauczyciele wyciągają wnioski z analiz osiągnięć uczniów, podejmują działania naprawcze, które skutkują wzrostem efektów kształcenia. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w ankietowaniu uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej (w skali ośmiostopniowej) na poziomie 6, 7 lub 8. Najczęściej wskazywali poziom 6 i 7 (po 5 wskazań). Z analizy dokumentacji szkolnej wynika, że w ostatnich dwóch latach wszyscy uczniowie otrzymali promocję do klasy programowo wyższej. Partnerzy szkoły podczas wywiadu zwracali uwagę na przydatność wiedzy nabywanej przez uczniów tej szkoły. Uważają, że uczniowie są samodzielni i potrafią wykorzystywać wiedzę w praktyce. Dobrze radzą sobie z wyszukiwaniem i korzystaniem z informacji. Potrafią dzielić się swoją wiedzą oraz korzystać z doświadczeń innych osób. Prezentują wysoki poziom wiedzy ekologicznej i przyrodniczej oraz znajomości języków obcych. Wykazują się aktywnością, mają ciekawe pomysły i rozwiniętą wyobraźnię. Wyróżnia ich także kultura osobista, kultura słowa i tolerancja wobec odmienności. Zawsze są dobrze przygotowani do zajęć odbywających się poza szkołą np. warsztatów w Muzeum Karkonoskim czy Dolnośląskim Zespole Parków Krajobrazowych. Prezentują wysoki poziom wiedzy, są partnerami i współprowadzącymi te zajęcia. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 7 / 20 Z przeprowadzonego badania wynika, że w szkole analizuje się osiągnięcia wszystkich uczniów co potwierdzają ankietowani nauczyciele. Nauczyciele (ankieta) i dyrektor (wywiad) zgodnie twierdzą, że analizują wyniki comiesięcznych sprawdzianów w klasach II - III, wyniki diagnoz przedmiotowych (polonistycznych i matematycznych) w klasach IV - VI, wyniki próbnych sprawdzianów dla szóstoklasistów, wyniki klasyfikacji i promocji oraz osiągnięć w konkursach i zawodach sportowych. Analizują także wyniki testów, kartkówek, sprawdzianów, wypowiedzi pisemnych i ustnych, kart pracy, prac domowych oraz wytwory pracy dzieci i bieżące oceny. Badają przyrost wiedzy i umiejętności pojedynczych uczniów i zespołów klasowych w sposób ilościowy (punktowy i procentowy) oraz ustalają jego kontekst. Porównują wyniki klasyfikacji i promocji, wyniki testów w zakresie stopnia opanowania określonej umiejętności. Badając dokumentację szkolną można zapoznać się z raportami z Próbnego Sprawdzianu Szóstoklasisty z Operonem i Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty, a także z raportami i programami naprawczymi z diagnoz matematycznych w ramach „Sesji z Plusem”, diagnoz polonistycznych w kl. IV - VI oraz diagnoz opanowania wiadomości i umiejętności w klasach IIIII. Są także analizy porównawcze indywidualnych i klasowych wyników klasyfikacji i promocji, zestawienie wyników trzech sesji matematycznych w klasach IV- VI z określeniem tendencji rozwojowych, analizy porównawcze opanowania określonych umiejętności polonistycznych w klasach IV i V i zestawienie wyników próbnego sprawdzianu szóstoklasisty ze stycznia 2012r. do wyników sprawdzianu właściwego z roku 2010 i 2011. W zbieżnej opinii dyrektora i nauczycieli zaprezentowanych podczas wywiadów analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Dyrektor stwierdził, że nauczyciele dobrze znają indywidualne możliwości rozwojowe uczniów, ich sytuację rodzinną. Wiedzę tę czerpią z obserwacji, rozmów z uczniami i rodzicami, wywiadów środowiskowych, analizy wytworów prac dzieci, wyników sprawdzianów, a także analizy dokumentacji np. opinii i orzeczeń. Wykorzystują w codziennej pracy wiedzę o możliwościach zdrowotnych uczniów oraz o ich talentach i szczególnych uzdolnieniach. Nauczyciele stwierdzili (wywiad), że zgodnie z informacjami zawartymi w opiniach psychologiczno - pedagogicznych i orzeczeniach o specjalnych potrzebach edukacyjnych uczniów stosują zalecane warunki i formy organizacji procesu nauczania. Na przykład uczniów niedosłyszących sadzają w pierwszej ławce. W czasie lekcji są zwróceni do nich przodem i wyraźnie wymawiają każde słowo. Wiedzę przekazują przede wszystkim za pomocą obrazu. Uczeń autystyczny jest nauczany indywidualnie na terenie szkoły. Organizując proces nauczania unika się sytuacji, które mogą być dla niego źródłem lęku. Jest chwalony za każdy postęp. Uczniowie przyjeżdżający z zagranicy, którzy nie znają języka polskiego mają zapewnioną indywidualną naukę tego języka, mogą porozumiewać się także w języku angielskim. Nauczyciele opracowują zestawy wymagań edukacyjnych dla uczniów z poszczególnych przedmiotów nauczania biorąc pod uwagę ich możliwości i predyspozycje rozwojowe. Stosują wielopoziomowość nauczania. Przygotowują ćwiczenia, sprawdziany i zadania domowe o różnym stopniu trudności. Wobec dyslektyków stosują odrębne kryteria oceny prac pisemnych, wydłużają im czas potrzebny na wykonanie ćwiczenia. Wszyscy nauczyciele oceniając osiągnięcia uczniów uwzględniają wkład i wysiłek włożony w wykonanie zadania. Nie porównują ucznia do innych w klasie, a oceniają indywidualnie przyrost jego wiedzy i umiejętności. Wystawiając ocenę opatrują ją komentarzem, który ma mobilizować do dalszej pracy. Według rodziców i uczniów udzielających wywiadu nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Wierzą w możliwości swoich uczniów, nigdy nie okazują braku wiary. Zarówno rodzice i uczniowie zauważają, że dzieci mogą poprawiać aż do skutku niezadowalające oceny. Nauczyciele zachęcają uczniów do pracy na lekcji poprzez „zachętki i motywce”. Uczniowie dodali, że nauczyciele wystawiając ocenę chwalą ich, doceniają starania, naprowadzają, udzielają wskazówek. Rozmawiają z uczniami o ocenach, opatrują je komentarzem, stwarzają sytuacje do uzyskania pozytywnych ocen poprzez zlecanie dodatkowych prac, organizację konkursów. Rodzice (wywiad) podkreślali stosowaną przez nauczycieli indywidualizację nauczania, która umożliwia otrzymywanie sprawiedliwych ocen powodujących, że dzieci również wierzą w swoje możliwości i osiągają sukces. Rodzice dodali także, że w tej szkole szczególną opieką otoczone są wszystkie dzieci. Te mające trudności dydaktyczne mogą uczestniczyć w zajęciach wyrównawczych, na których nabywają pewności siebie i wiary, że mogą się poprawić. Rodzice dostrzegają także, że dzieci są chwalone za każdy rodzaj działalności i aktywności. Widzą pozytywne oddziaływanie świetlicy szkolnej na poziom samooceny uczniów. Stwierdzili, że nauczyciele bardzo szybko zauważają i reagują na opóźnienia uczniów w zdobywaniu wiedzy i umiejętności. Wspierają ich, pomagają na przerwach, po lekcjach, mają bliski kontakt z uczniami. Wszyscy rodzice uczestniczący w ankietowaniu potwierdzają, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. Gdy nauczyciele zostali zapytani w ankietach jak oceniają uzyskiwanie przez uczniów lepszych wyników wskazali (w skali ośmiostopniowej) najczęściej na poziom 6, kolejno 7 i 8. Chęć do nauki, przejawianie przez uczniów własnej inicjatywy scharakteryzowali również na poziomie 6, 7 bądź 8. Natomiast zaangażowanie i zdyscyplinowanie na poziomie 7 lub 8, najczęściej wskazywali 7. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 8 / 20 Zdaniem nauczycieli udzielających wywiadu w szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Nauczyciele analizując wyniki testów, sprawdzianów, diagnoz edukacyjnych generują wnioski dotyczące pojedynczego ucznia oraz zespołów klasowych. Podczas wywiadu wskazali obszary, które wymagają dalszego kształcenia i doskonalenia w poszczególnych oddziałach. W klasie IV jest to rozwiązywanie zadań tekstowych i czytanie ze zrozumieniem. W klasie V umiejętność rozwiązywania zadań z wyrażeniami jedno i dwumianowymi oraz ułamkami dziesiętnymi, poprawnego pisania wypracowania, a w klasie VI umiejętność odejmowania i dzielenia liczb mieszanych, rozwiązywania zadań związanych z obliczaniem pola powierzchni całkowitej sześcianu oraz redagowania wypowiedzi pisemnych, szczególnie ogłoszenia. Na podstawie wypowiedzi dyrektora i nauczycieli udzielonych w czasie wywiadu można stwierdzić, że w szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Wszystkie obszary wymagające doskonalenia wskazane przez nauczycieli w analizach osiągnięć szkolnych uczniów zostały uwzględnione w programach naprawczych i działaniach korygujących. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili (wywiady), że zmodyfikowali plany pracy zwiększając liczbę i częstotliwość zadań, których rozwiązanie przysparzało uczniom trudności. Zorganizowano w szkole zajęcia wyrównawcze z języka polskiego i matematyki oraz poszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych o koło literackie i przyrodnicze. Nauczyciele kładą większy nacisk na wykorzystanie aktywizujących metod pracy z uczniami i stosowanie nowoczesnych środków dydaktycznych np. tablicy interaktywnej. Udzielają wskazówek rodzicom w celu niwelowania problemów dydaktycznych uczniów, zadają dodatkowe prace domowe. Ze względu na to, że uczniowie wszystkich klas mają problem z redagowaniem prac pisemnych nauczyciele podjęli szereg działań naprawczych. Uczniowie klas młodszych uczestniczą w programie „Ortografitii z Bratkiem”, częściej piszą dyktanda zgodnie z metodą dziesięciu punktów. Uczniowie klas starszych opracowali dodatkowe zeszyty, który zawierają uporządkowaną wiedzę na temat zasad redagowania różnych form wypowiedzi pisemnych, uczestniczą w lekcjach na temat części mowy i zdania, wykonują dodatkowe ćwiczenia z gramatyki i często wykonują prace pisemne w szkole i w domu. Prowadzą również specjalne zeszyty do pisania dłuższych form wypowiedzi. Są zachęcani do pisania pamiętników, relacji z podróży i wakacji. Ponieważ uczniowie mieli także problem z czytaniem ze zrozumieniem nauczyciele od najmłodszych klas doskonalą technikę i czujność czytania. Stosują metodę czytania na raty (jedna strona nauczyciel, druga uczeń, trzecia rodzic), organizują klasowe konkursy czytelnicze, monitorują umiejętność czytania poprzez testy i diagnozy. Aby niwelować zdiagnozowane problemy w zakresie nauczania matematyki, oprócz zwiększenia liczby zadań, z którymi uczniowie radzą sobie słabiej, nauczyciel stawia na wiązanie teorii z praktyką np. lekcje z wykorzystaniem mapy, pokazywanie różnych sposobów dochodzenia do rezultatu i wielopoziomowość nauczania np. zróżnicowane sprawdziany. W oparciu o analizy wyników „Sesji z plusem” dostrzega wzrost efektów kształcenia w klasach IV - VI. Z analizy dokumentacji szkolnej i informacji uzyskanej w ankiecie od dyrektora szkoły wynika, że wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zestawienie wyników diagnoz polonistycznych w klasie IV i V pokazuje, że działania naprawcze podejmowane przez nauczycieli okazały się efektywne. W klasie IV nastąpiła poprawa w posługiwaniu się terminologią literacką (test 1, poziom zaliczenia - 25%, test 2 - 33%) oraz redagowaniu wypowiedzi pisemnych poprawnych pod względem językowym (test 1 - 21,7%, test 2 - 31,6%). W klasie V widoczny jest przyrost wiedzy uczniów (na podstawie zestawień diagnoz na wejście i na zakończenie klasy) w obszarze czytania ze zrozumieniem o 12% i w zakresie pisania o 21%. Dyrektor stwierdził w ankiecie, a analiza dokumentacji szkolnej potwierdza, że wdrożone wnioski z diagnoz matematycznych i działania nauczycieli przyniosły pożądany efekt. Uczniowie klasy IV znacznie lepiej radzą sobie z rozwiązywaniem zadań tekstowych (wzrost poziomu rozwiązywalności o 33%), uczniowie klasy V i VI poprawili stopień opanowania działań na ułamkach, a w klasie VI widoczny jest przyrost umiejętności w obliczeniach geometrycznych (o 37%). Analiza porównawcza umiejętności matematycznych na podstawie testów „Sesji z plusem” wskazuje na wzrostowe tendencje rozwojowe, bowiem w klasie IV, V i VI poziom zaliczenia testów w skali staninowej jest coraz wyższy (kl. IV sesja 1 - stanin 2, sesja 2 - stanin 4), (kl. V sesja 1 - stanin 7, sesja 2 - stanin 8), klasa VI (sesja 1- stanin 6, sesja 2 - stanin 8). Analiza dokumentacji pokazuje także, że 17 na 19 uczniów klas drugiego etapu edukacji uzyskało średnią ocen wyższą na koniec roku szkolnego niż w pierwszym semestrze 2010/2011. Wzrosła średnia ocen klasy IV, V i VI i występuje tendencja wzrostowa w liczbie uczniów uzyskujących świadectwa z wyróżnieniem (2008/2009 - 7, 2009/20010 - 8, 2010/2011 -10). Zestawienie wyników diagnozy umiejętności i wiedzy trzecioklasistów pokazuje, że we wrześniu 2011r. i styczniu 2012r. klasa uzyskała stanin 4 (niżej średni), a w lutym 2012 r. stanin 5 (średni) Analiza porównawcza sprawdzianów szóstoklasisty z roku 2010 i 2011 do wyników próbnego sprawdzianu z Operonem 2012 pokazuje wzrost efektów kształcenia we wszystkich standardach: czytania o 17%, pisania o 8%, rozumowania o 11,6% , korzystania z informacji o 45%, i wykorzystywanie wiedzy w praktyce o 12%. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 9 / 20 W latach 2009-2011 szkoła uzyskała średni wynik na sprawdzianie szóstoklasisty wyższy niż w województwie dolnośląskim i mieście Jelenia Góra (rok 2009- stanin 8, rok 2010 stanin 7, rok 2011 stanin 7). Analiza kontekstowa wyników sprawdzianu pokazuje, że z roku na rok w szkole przybywa uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a wyniki są nadal zadowalające. Powyższe argumenty wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach organizowanych w szkole. Podejmują różne formy aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Zgłaszają propozycje dotyczące organizacji szkoły, działań kulturalnych, sportowych oraz społecznych. Dzięki podejmowanym formom aktywności uczniowie mają możliwość rozwijania swoich pasji i zamiłowań oraz mogą poszerzać zainteresowania. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Świadczą o tym opinie nauczycieli wyrażone w ankietach i wywiadach, opinie rodziców i samych uczniów wyrażone w ankietach, a także wnioski wypływające z obserwacji zajęć. W ocenie wszystkich ankietowanych nauczycieli uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne. Większość nauczycieli (6/11) oceniła je wysoko, bo na poziomie 6, 7 i 8 w skali ośmiostopniowej (6/11 osób wskazało 7 stopień, 4/11 nauczycieli podało 8 stopień, 1/11 nauczyciel wytypował 6 stopień). Jako przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia szkolne najczęściej podawali: - przygotowywanie materiałów na zajęcia lekcyjne, - proponowanie tematów lekcyjnych, - formułowanie dyskusji i własnych poglądów, - podejmowanie inicjatywy w organizacji uroczystości i imprez szkolnych np. „Święto Ziemniaka”, Wigilii klasowych, „Dnia Chłopaka”, - uczestnictwo w konkursach szkolnych, międzyszkolnych, ogólnopolskich i międzynarodowych oraz w zawodach sportowych, - angażowanie się w organizację kół zainteresowań oraz wycieczek szkolnych. Podczas udzielonego wywiadu nauczyciele potwierdzili, że aby zwiększyć aktywność uczniów w zajęciach, prowadzą różnorodne działania, między innymi: proponują interesujące tematy lekcyjne, zachęcają do rozwiązywania zadań twórczych i poszukiwania rozwiązań problemów, angażują uczniów do swobodnych wypowiedzi oraz dzielenia się własnymi pomysłami i inicjatywami. Ponadto w swojej wypowiedzi stwierdzili, że inspirują ich także do prezentowania na forum klasy i szkoły wytworów własnej pracy, pasji i zainteresowań, referatów na interesujące ich zagadnienia, prowadzenia fragmentów zajęć. Oprócz tego stwierdzili, że zachęcają zespoły klasowe do realizacji różnorodnych przedsięwzięć, np. uroczystości i imprez szkolnych. Ich zdaniem oprócz tego uczniowie chętnie uczestniczą w organizowanych wycieczkach edukacyjnych do kina, teatru, filharmonii oraz biorą aktywny udział w zajęciach lekcjach, a także organizują pomoc koleżeńską. Pokreślili, że uczniowie również mają wpływ na organizowanie kół pozalekcyjnych dostosowanych do ich potrzeb i zainteresowań. W opinii nauczycieli ważnym elementem aktywizowania jest także nagradzanie osiągnięć uczniów różnymi formami, np. poprzez stosowanie „zachętek i motywców” oraz nagradzanie ich wysokimi ocenami. Wszyscy ankietowani uczniowie klas szóstych ocenili dużą część zajęć (choć nie wszystkie) jako wciągające i angażujące, co potwierdziła zdecydowana większość ankietowanych uczniów klas piątych (4/6). Według 1 z 6 badanych piątoklasistów wszystkie lub prawie wszystkie zajęcia są angażujące. O tym, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko jest przekonany 1 uczeń klasy V. Zdaniem wszystkich rodziców wyrażonym w ankiecie ich dzieci zdecydowanie chętnie (4/10) lub raczej chętnie (6/10) angażują się w zajęcia szkolne. Przeprowadzona obserwacja 2 zajęć lekcyjnych pozwala na stwierdzenie, że uczniowie byli zaangażowani w zajęcia lekcyjne, a wynikało to z działań podejmowanych przez nauczycieli. Wpływ na to mają postawy i działania nauczycieli, którzy mają życzliwy stosunek do uczniów, stwarzają przyjazną atmosferę i poczucie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 10 / 20 bezpieczeństwa. Nauczyciele na obserwowanych lekcjach starali się pomóc uczniowi w przypadku pojawiających się trudności. Uwzględniali predyspozycje uczniów przy określaniu zadań do samodzielnej pracy, motywowali, inspirowali uczniów do wyciągania wniosków i prowadzenia dyskusji. Ponadto stosowali aktywizujące metody i formy pracy z wykorzystaniem odpowiednich środków dydaktycznych. Istotnym argumentem świadczącym o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania jest fakt, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Wszyscy ankietowani nauczyciele bardzo wysoko ocenili w ankiecie zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne, wskazując na ośmiostopniowej skali wartości 7 (6 osób) i 8 (5 osób). Podobnego zdania byli rodzice. Spośród 10 badanych rodziców 6 wskazało, że ich dzieci zdecydowanie chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, a 2/10 uznało, że udział ich dzieci w zajęciach pozalekcyjnych jest raczej chętny. Zdaniem 2/10 ankietowanych rodziców ich dziecko nie uczęszcza na zajęcia pozalekcyjne. Zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne, zdaniem ankietowanych nauczycieli, polega na aktywnym ich uczestnictwie: w Samorządzie Uczniowskim, inicjowaniu różnych przedsięwzięć charytatywnych, np. prowadzeniu zbiórki nakrętek, zużytych baterii, pieniędzy dla domu dziecka i schroniska dla zwierząt, akcji „Góra Grosza” i „Gwiazdki na gwiazdkę”. W opinii nauczycieli uczniowie najczęściej angażują się w zajęcia pozalekcyjne rozwijające ich zainteresowania i zamiłowania (koło literackie, teatralne, SKS, LOP) oraz w zajęcia organizowane przez Dolnośląski Zespół Parków Krajobrazowych. Ponadto chętnie współuczestniczą w przygotowywaniu uroczystości i imprez klasowych, szkolnych i pozaszkolnych np. Festiwalu Piosenki Międzynarodowej, Dnia Wiosny, Dnia Ziemi. Organizują festyny, turnieje, rozgrywki sportowe, kiermasze świąteczne, proponują spotkania z ciekawymi ludźmi. Uczniowie wypełniając ankietę, także wyrazili opinię o zajęciach pozalekcyjnych. Zdaniem 4/9 ankietowanych uczniów klas piątych i szóstych duża część zajęć pozalekcyjnych (choć nie wszystkie) jest interesująca i wciągająca, a według 3/9 badanych uczniów prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia są bardzo angażujące, tylko nieliczne nudne. W opinii 1/9 ankietowanego ucznia niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Odmiennego zdania jest 1/9 uczeń. Według niego zajęcia w ogóle nie są interesujące. Kolejnym argumentem potwierdzającym spełnienie wymagania jest aktywność uczniów przejawiająca się w podejmowaniu różnorodnych działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Fakt ten zgodnie potwierdzają dyrektor, nauczyciele, uczniowie, rodzice oraz partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego w wywiadzie. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (wywiad) uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Dyrektor w wywiadzie podaje propozycje, które zgłaszają uczniowie na rzecz własnego rozwoju: uczestnictwo w kołach zainteresowań (literackim, muzycznym, plastycznym, informatycznym, teatralny, LOP, SKS), zawodach sportowych, warsztatach edukacyjnych (plastycznych, teatralnych organizowanych przez Miejski Dom Kultury „Muflon”, Muzeum Karkonoskie, Teatr Animacji), wystawach plastycznych, spektaklach teatralnych. Zdaniem dyrektora wznowienie działalności Samorządu Uczniowskiego spowodowało rozwój umiejętności społecznych, np. uczniowie proponują spotkania z ciekawymi ludźmi. Ponadto chętnie biorą udział w zajęciach psychoterapeutycznych, podczas których uczą się empatii i umiejętnego rozwiązywania konfliktów. W opinii dyrektora uczniowie mają też realny wpływ na przebieg i realizację niektórych zajęć, np. prowadzenie fragmentów lekcji, wykonywanie dodatkowych zadań i pomocy, prowadzenie dyskusji, stawiania hipotez, wysuwanie wniosków, poszukiwanie rozwiązywania problemów, poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych zgodnie z ich potrzebami. Uczniowie w wywiadzie dodają, że mają możliwość wyboru zajęć dodatkowych z oferty zaproponowanej przez szkołę oraz sposobu organizacji zajęć lekcyjnych, np. mogą zgłosić zmianę tematu lekcji, zaproponować lekcje powtórzeniowe przed sprawdzianem, wybrać sposób rozwiązania zadania. W opinii dyrektora i nauczycieli w zakresie rozwoju szkoły propozycje uczniów dotyczą: - działań społecznych, np. organizacji akcji charytatywnych promujących szkołę w środowisku lokalnym (np. „Góra Grosza”, „Daj miedziaka na zwierzaka”, zbiórka odzieży i zabawek dla dzieci z domu dziecka, plastikowych nakrętek i zużytych baterii), koncertu charytatywnego dla dzieci niepełnosprawnych (np. „Gwiazdka na gwiazdkę”), kiermaszu świątecznego (wielkanocnego i bożonarodzeniowego), - działań edukacyjnych, np. poprzez uczestnictwo w dyktandach szkolnych, konkursach plastycznych („Na tropie przyjaznej energii turystycznej”), recytatorskich, czytelniczych, ekologicznych, przyrodniczych dla klas I – III, matematycznych („Alfik”, „Kangur”, „Omnibus”, „zDolny Ślązaczek”), humanistycznych („Alfik”, „Omnibus”), konkursach języka angielskiego („Fox”, Międzyszkolny Konkurs Języka Angielskiego „Na STO”, „Jersz”), „Białej Szkole” (doskonalenie umiejętności narciarskich i snowboardowych), - działań artystycznych, np. poprzez przygotowywanie spektaklu na uroczystość zakończenia roku szkolnego, występów tanecznych, odgrywanie ról w filmie nagrywanym przez gimnazjalistów o historii szkoły, prezentowania swoich umiejętności (śpiew, taniec) podczas uroczystości szkolnych (Święto Patrona, XX – lecie szkoły), Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 11 / 20 - działań na rzecz społeczności szkolnej, np. poprzez organizację wigilii klasowych, Halloween, Balów Karnawałowych, - działań na rzecz środowiska lokalnego, np. poprzez uczestnictwo w uroczystościach kościelnych i szkolnych („Dzień Babci”, "Dzień Dziadka”, Mikołajki), opiekę nad drzewem „Czarna Olsza” i kasztanowcem, udział w międzyszkolnych zawodach sportowych. Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła pomaga uczniom planować swój rozwój w dłuższej perspektywie. Badani nauczyciele w wywiadzie deklarują, że szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie i wymieniają działania: - zwiększenie ilości godzin języka angielskiego (3 godziny w klasach I – III, 5 godzin w klasach IV – VI), - wprowadzenie języka niemieckiego od klasy IV – 2 godziny, - stymulowanie rozwojem dzieci szczególnie uzdolnionych poprzez rozwijanie ich zamiłowań w kole literackim i teatralnym, - przygotowywanie uczniów do konkursów plastycznych oraz występów wokalnych w Jeleniogórskim Teatrze im. Cypriana Kamila Norwida, - organizowanie wycieczek do zakładów pracy. Wszyscy respondenci (nauczyciele w ankiecie, uczniowie, rodzice oraz partnerzy i samorząd w wywiadzie) zgodnie uznają, ze uczniowie mają możliwość wyrażania opinii w różnych obszarach, związanych np. z organizacją: imprez szkolnych (Święto Ziemniaka, Dzień Chłopca, Dzień Komisji Edukacji Narodowej, Halloween, Andrzejki, karaoke, Dzień Wiosny, Festyn Rodzinny, Dzień Dziecka), akcji charytatywnych, pomocy koleżeńskiej w nauce. Oprócz tego uczniowie współdecydują o organizowanych wycieczkach do instytucji kultury (Książnica Karkonoska, Muzeum Karkonoskie, Teatr Animacji, Filharmonia Dolnośląska, Parki Krajobrazowe, kino). W opinii wszystkich respondentów uczniowie są realizatorami projektu „Szkolny Radiowęzeł” i filmu o szkole pt. „Szkoła Społeczna – szkoła bezpieczna”. Ich zdaniem uczniowie dbają o wystrój klas i korytarzy przygotowując okazjonalne gazetki szkolne oraz dekoracje. Ponadto dyrektor i nauczyciele stwierdzają, że aktywnie w szkole działa Samorząd Uczniowski, który proponuje różnorodne inicjatywy społeczne. W ich opinii uczniowie oferują także pomoc w organizacji zawodów sportowych. Rodzice w wywiadzie dodają, że z inicjatywy uczniów organizowane są wyjazdy na Festiwal Nauki na Politechnikę Wrocławską. Według nich uczniowie dokonują wyboru miejsc na „Zieloną Szkołę” i „Białą Szkołę”, a także są pomysłodawcami kiermaszów ozdób świątecznych, które sami przygotowują (stroiki świąteczne, malują bombki). Następnym argumentem potwierdzającym spełnienie przez szkołę wymagania jest fakt, że szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się, co stwierdzają zgodnie dyrektor, nauczyciele i uczniowie. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie przykładem wdrożonych działań zainicjowanych przez uczniów jest zorganizowanie szkolnego radiowęzła, przygotowanie prezentacji multimedialnej o Patronie Szkoły – Janie Pawle II. Uwzględniane są również propozycje wycieczek edukacyjnych i wyjść do kina, teatru, filharmonii, Miejskiego Domu Kultury „Muflon”, prowadzenia fragmentów lekcji, organizacji uroczystości i imprez klasowych (Halloween, Mikołajki, Wigilie klasowe, Zabawa Karnawałowa, Karaoke w języku angielskim, Poczta Walentynkowa, „Dzień Dresu”, Dzień Chłopaka, „Zielone i Białe Szkoły”). W swojej wypowiedzi podkreślili, że z ich inicjatywy zorganizowano pomoc koleżeńską w nauce oraz zaakceptowano pomysł dotyczący sprawowania opieki nad uczniem młodszym przez ucznia starszego. Nauczyciele w wywiadzie dodają, że przykładami takich działań jest udział w akcjach społecznych i charytatywnych (organizacja pomocy, zbiórka darów i pieniędzy dla dzieci z domów dziecka i zwierząt ze schroniska, „Góra Grosza”) oraz prowadzenie kroniki klasowej. Uczniowie w wywiadzie podkreślają, że wszystkie przedstawione inicjatywy dotyczące zmian w organizacji pracy szkoły, w zajęciach pozalekcyjnych, organizacji imprez szkolnych (Poczta Walentynkowa, Mikołajki, Andrzejki, Wigilie klasowe), nakręcenia filmu o szkole zostały zrealizowane zgodnie z potrzebami uczniów. Na podstawie obserwacji placówki można stwierdzić, że na terenie szkoły, korytarzach szkolnych i w salach lekcyjnych znajdują się bieżące informacje dotyczące aktywności uczniów, ich udziału w akcjach charytatywnych (np. zbiórka zużytych baterii, pieniędzy i koców dla zwierząt ze schroniska, pieniędzy dla dzieci z domów dziecka, plastikowych nakrętek, akcja „Góra Grosza”), uroczystościach i imprezach szkolnych (Halloween, święto pieczonego ziemniaka, święto latawca, szkolne walentynki, wigilie klasowe, zabawa karnawałowa, zawody bałwaniarsko – saneczkarskie, pożegnanie starego roku), pomocy koleżeńskiej w nauce, organizacji „Białej Szkoły” w Harrachowie i wieczoru filmowego, prowadzenia kroniki klasowej. Ponadto prezentowane są wytwory prac dziecięcych. Powyżej przytoczone argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 12 / 20 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Postępują zgodnie ze stawianymi wymaganiami, odnoszą się do innych z szacunkiem, pomagają sobie nawzajem. Systematycznie prowadzona diagnoza zachowań i zagrożeń uczniów pozwala proponować uczniom i rodzicom różnorodne działania uświadamiające zagrożenia oraz sposoby eliminowania ich skutków. Uczniowie chętnie uczestniczą w działaniach szkoły oraz dostrzegają możliwość zgłaszania propozycji zmian w tym zakresie. Na podkreślenie zasługuje fakt, że uczniowie czują się bezpiecznie. Potwierdzają to zgodnie uczniowie, rodzice, partnerzy szkoły, pracownicy niepedagogiczni oraz przeprowadzone obserwacje zajęć. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów klasy piątej (4/6) wyraża opinię, że na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy czuje się bezpiecznie. 1/6 badany piątoklasista uznaje, że raczej nie czuje się bezpiecznie, a 1/6 uczeń stwierdza, że nigdy nie bywa na terenie szkoły poza godzinami jej pracy. Według nich w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że ktoś obrażał osobę z ich klasy (4 z 6), ktoś ich obrażał lub ktoś z ich klasy został pobity (po 2 wskazania), a 1 osoba uznała, że została sama pobita (1 z 6). Jako miejsca w szkole, w których czują się mało bezpiecznie połowa ankietowanych uczniów wskazuje: korytarz (3/6), szatnię (3/6), boisko (2/6). Jednocześnie 3 z 6 uczniów stwierdza, że w szkole wszędzie czuje się bezpiecznie. Wszyscy ankietowani uczniowie klas piątych i szóstych stwierdzili, że czuli się na lekcjach bezpiecznie. Natomiast 8 z 9 badanych uczniów uznało, że czuło się na przerwach bezpiecznie. 1 osoba była odmiennego zdania. Rodzice, partnerzy i samorząd oraz pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie wyrażają opinię, że uczniowie w szkole są bezpieczni ze względu na jej wielkość i kameralność. W ich opinii nie ma problemu z niewłaściwymi zachowaniami uczniów, bo nauczyciele szybko i skutecznie rozwiązują konflikty. Podkreślają właściwą opiekę nauczycieli na przerwach, jak również fakt, że nikt obcy nie wejdzie na teren szkoły niezauważony. Według nich dzieci nigdy nie wychodzą poza teren szkoły bez opieki nauczyciela. Zdaniem rodziców na uwagę zasługuje to, że w szkole tworzy się jedną społeczność uczniowską, uczniowie wspierają się wzajemnie, opiekują się młodszymi kolegami podczas wycieczek, nawiązują się nawet przyjaźnie z licealistami. Partnerzy i samorząd stwierdzają w wywiadzie, iż szkoła reaguje nawet na takie sytuacje, gdy dziecko jest smutne lub zachowuje się inaczej niż zwykle. W ich opinii w szkole podejmowane są także działania wynikające z dbałości o bezpieczeństwo: organizowane są spotkania z policjantami np. na temat kradzieży. Podkreślają, że podczas wyjść poza teren szkoły dzieci są zdyscyplinowane i grzeczne. W szkole jest cicho i spokojnie, a uczniowie na przerwach zachowują się właściwie. Zdaniem partnerów szkoły i pracowników niepedagogicznych (wywiad) ze względu na bezpieczeństwo uczniów na teren szkoły nie można wjechać samochodem. Ponadto w czasie wywiadu pracownicy niepedagogiczni szkoły wyrazili opinię, iż w celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa uczniom w szkole dokonuje się systematycznie przeglądów technicznych i budowlanych zgodnie z przepisami prawa oraz na bieżąco dokonywane są naprawy. Według nich bezpieczeństwu służy także fakt, że teren szkoły jest ogrodzony, a brama wjazdowa jest zamknięta. Ich zdaniem w szkole panuje rodzinna atmosfera, a każde dziecko traktowane jest indywidualnie. Pracownicy niepedagogiczni wyrazili opinię, że raczej nie ma takich miejsc w szkole, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe. Czasami zdarzały się drobne incydenty w szatni, ale obecnie jest ona zamykana zaraz po rozpoczęciu lekcji. Niekiedy dochodzi do takich sytuacji, że dzieci chowają się za garaż, ale nie jest to miejsce szczególnie niebezpieczne. Przeprowadzona obserwacja zajęć pozwala na stwierdzenie, że uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa. Wpływ na to ma liczebność uczniów w klasie. Nauczyciele dbając o bezpieczeństwo uczniów przypominają o obowiązujących zasadach kultury osobistej. Warto podkreślić, że uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, na co zwracają uwagę wszyscy badani respondenci (partnerzy i organ prowadzący, uczniowie). Potwierdza to także obserwacja placówki. Wszyscy ankietowani uczniowie klas szóstych uważają, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne (nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają). Opinię starszych kolegów potwierdzają młodsi koledzy (5 z 6). Przeciwnego zdania jest 1 piątoklasista. Znajomość norm i zasad postępowania w szkole i ich przestrzegania potwierdzają też uczniowie uczestniczący w wywiadzie grupowym. Wiedzą o zasadach obowiązujących w szkole, np. „nie wolno krzyczeć, huśtać się na krzesłach, siadać na parapety, używać telefonów komórkowych, konsoli, MP3, musimy zmieniać obuwie, nie można wychodzić poza teren szkoły podczas zajęć, na boisko można Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 13 / 20 wychodzić wiosną i latem, a jesienią na długiej przerwie, używać wulgarnych słów”. Do swoich praw zaliczyli m. in.: prawo do nauki, odpoczynku podczas przerw, dzielenia się swoimi pomysłami, wyrażania własnego zdania, uczestnictwa w zajęciach poza szkołą, organizowania imprez i uroczystości. Spośród obowiązków wymienili: punktualne przychodzenie do szkoły, systematyczne odrabianie zadań domowych i przygotowywanie się do zajęć, okazywanie szacunku kolegom i starszym osobom. Wiedzą, że nie wolno stosować przemocy psychicznej i fizycznej, schodzić na piętro do gimnazjum oraz pozwalać sobie na komentarze i krytykę nauczycieli. Zdaniem partnerów szkoły (wywiad) uczniowie prezentują zachowania zgodne z oczekiwaniami. W ich opinii uczniowie potrafią zachować się kulturalnie na uroczystościach, są grzeczni, zdyscyplinowani, zachowują się stosownie do każdej sytuacji, kłaniają się nauczycielom, właściwie reagują na polecenia i sugestie dorosłych. Obserwacja zachowań uczniów podczas przerw pozwala stwierdzić, że uczniowie zachowują się kulturalnie wobec siebie jak i starszych kolegów, słuchają poleceń nauczyciela, używają zwrotów grzecznościowych, są przyjaźnie nastawieni do siebie. Nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym stwierdzili, że większość uczniów prezentuje zachowania zgodne z wymaganiami. Według pracowników niepedagogicznych szkoła oczekuje od uczniów m. in. przestrzegania zasad kulturalnego zachowania się, respektowania obowiązujących norm w szkole, zmiany obuwia, zostawiania wierzchniego okrycia w szatni, nie używania telefonów komórkowych na terenie szkoły. Zdaniem pracowników niepedagogicznych i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie zdecydowana większość uczniów postępuje zgodnie w tymi wymaganiami. Twierdzą, że uczniowie są kulturalni, grzeczni, życzliwi, otwarci, uczynni, używają zwrotów grzecznościowych, kłaniają się osobom starszym, chętnie opowiadają o swoich przeżyciach, utrzymują porządek w klasie, a w trakcie zajęć lekcyjnych nie wychodzą poza teren szkoły. Zdaniem pracowników niepedagogicznych uczniowie mają wiele pomysłów np. na organizację różnych imprez i uroczystości szkolnych (Walentynki, Dzień Nauczyciela), pamiętają o świętach innych wręczając im laurki i upominki. Według nich uczniowie znają też zakazy obowiązujące w szkole, np. spóźniania się na lekcje, wychodzenia poza teren szkoły, używania telefonów komórkowych na terenie szkoły i wulgarnego słownictwa, stosowania przemocy fizycznej i psychicznej. Ich zdaniem pomimo tego, że uczniowie w zdecydowanej większości respektują zasady postępowania, to zdarzają się niewłaściwe zachowania (np. dokuczanie, złośliwości, drobne psikusy, używanie wulgaryzmów) prezentowane przez pojedynczych uczniów. Nauczyciele w wywiadzie potwierdzają, że uczniowie wiedzą, czego od nich się oczekuje. Ich zdaniem znają Kodeks Oddziaływań Wychowawczych, Statut Szkoły i Regulamin, w którym jasno są określone zasady zachowania i postępowania. Twierdzą, że podejmowane przez szkołę działania są skuteczne, co przyczynia się do wzrostu zachowań pożądanych, a dowodem na poparcie tej tezy jest fakt, że uczniowie nie wagarują. Ponadto podali, że nastąpił u uczniów wzrost zaangażowania w organizację imprez szkolnych, np. „Dzień Dresa”. Wśród wielu dowodów wymienionych przez nauczycieli i pracowników niepedagogicznych na poparcie tego sądu można wskazać, że w ostatnich dwóch latach szkoła nie wymierzyła uczniom kar określonych w Statucie Szkoły. Podczas obserwacji placówki i zajęć (2) uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Nie zaobserwowano zachowań agresywnych. Uczniowie w czasie lekcji byli zdyscyplinowani, kulturalni, taktowni, odnosili się z szacunkiem do nauczycieli, byli zaangażowani w pracę, zgłaszali się do odpowiedzi przez podniesienie ręki. Kolejnym argumentem potwierdzającym spełnienie wymagania jest prowadzenie przez szkołę diagnozy zachowań uczniów i zagrożeń. Wynika to z wypowiedzi dyrektora i ankietowanych rodziców. Analiza dokumentacji także potwierdza, że w szkole systematycznie bada się i diagnozuje zachowania uczniów. Zdaniem dyrektora (wywiad) w diagnozie zachowań uczniowskich oprócz bieżącej obserwacji uczniów podczas zajęć szkolnych i pozaszkolnych, rozmów z uczniami i ich rodzicami istotne znaczenie ma wymiana informacji między nauczycielami w trakcie posiedzenia Rady Pedagogicznej i na spotkaniach Zespołu Wychowawczego. Diagnoza zachowań uczniów wynika również z zaangażowania uczniów w realizację zadań programu profilaktyki „Szkoła Społeczna to szkoła bezpieczna”. Według opinii dyrektora wiedzy na temat zachowania uczniów dostarcza także analiza dzienników lekcyjnych i zeszytów korespondencji pod względem otrzymywanych uwag i pochwał oraz analiza ocen zachowania. Istotne są również informacje pozyskiwane od pedagogów z innych szkół o uczniu. Ważnym elementem w kształtowaniu pozytywnych postaw jest fakt, że uczniowie wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje. Znają Kodeks Oddziaływań Wychowawczych, Statut Szkoły oraz Regulaminy. Wiedzą o obowiązku przebywania podczas przerw na korytarzu szkolnym, zmiany obuwia, pozostawieniu okrycia wierzchniego w szatni, utrzymywania porządku w salach lekcyjnych, zakazie opuszczania budynku szkolnego podczas krótkich przerw międzylekcyjnych, używania telefonów komórkowych na terenie szkoły. Zdaniem dyrektora uczniowie nie stosujący się do obowiązujących regulaminów określonych w Statucie Szkoły są skreśleni z listy uczniów. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 14 / 20 Według dyrektora (wywiad) diagnoza zagrożeń opiera się na bezpośredniej, ukierunkowanej obserwacji uczniów w różnych sytuacjach. Podstawę ustalenia zagrożeń stanowią także informacje pozyskane od rodziców oraz innych osób obserwujących zachowania uczniów. W celu zdiagnozowania zagrożeń uczniowie wypełniają anonimowe ankiety, które dotyczą m. in. poczucia ich bezpieczeństwa w szkole oraz samopoczucia w klasie. Wiele informacji na temat zagrożeń uczniów dostarcza także kontrola spełniania obowiązku szkolnego, analiza zachowań uczniów pod kątem otrzymywanych ocen nieodpowiednich i nagannych. Zdaniem dyrektora podjęto działania mające na celu eliminację zagrożeń i wzmacnianie właściwych zachowań poprzez: nawiązanie współpracy z rodzicami uczniów sprawiających trudności wychowawcze, odbieranie przez rodziców uczniów klas I – III, wychodzenie na podwórko szkolne podczas przerwy obiadowej tylko pod opieką nauczyciela dyżurującego, organizowanie cyklicznych spotkań z psychologiem na temat skutecznej komunikacji interpersonalnej. W opinii dyrektora dla eliminowania zagrożeń stosuje się przede wszystkim indywidualne rozmowy z uczniem, pogadanki w klasach na temat niewłaściwego zachowania oraz wspólnie z rodzicami poszukuje się najlepszych rozwiązań, w ostateczności stosowane są kary regulaminowe. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (8/10) uważa, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko, 2/10 badanych rodziców sądzi, że nie otrzymuje takich informacji, a zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez nauczycieli. Przeprowadzona podczas badania analiza dokumentacji potwierdza zawarte w niej informacje dotyczące diagnozy zagrożeń. Przeprowadzono ewaluację Programu Profilaktyki „Szkoła Społeczna to szkoła bezpieczna”, którego celem było zdiagnozowanie niebezpiecznych miejsc w szkole i ustalenie przyczyn zachowań agresywnych wśród uczniów. Opracowano program naprawczy w tym zakresie. Sporządzono i przeprowadzono ankietę wśród uczniów na temat ich zainteresowań i zamiłowań oraz aktywnego spędzania czasu wolnego. Na podstawie skryptu „Moje samopoczucie w otaczającym świecie” przeprowadzono diagnozę na ten temat. Z analizy dokumentacji szkolnej również wynika, że na podstawie wywiadu środowiskowego dokonuje się rozpoznawania aktualnej sytuacji szkolnej i rodzinnej uczniów. Na początku każdego roku szkolnego przeprowadzana jest diagnoza warunków i wyposażenia placówki do realizacji zadań. Warto zaznaczyć, że szkoła podejmuje działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Wynika to z wypowiedzi dyrektora, pracowników niepedagogicznych, rodziców oraz z analizy dokumentacji szkolnej, a także obserwacji placówki w trakcie prowadzonych badań. Dyrektor w wywiadzie podaje, że w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczących się w szkole stosuje się nagradzanie i wyróżnianie uczniów za pożądane zachowania. Uczniowie są nagradzani za podejmowanie aktywności społecznej, wywiązywanie się ze swoich obowiązków, kulturalne zachowanie. Nagradzani są również za reprezentowanie szkoły w zawodach sportowych, konkursach artystycznych, pracę w organizacjach szkolnych (np. w Samorządzie Uczniowskim), wysoką frekwencję. Uczniowie uzyskują pochwały za pomoc w nauce słabszym kolegom, przygotowywanie uroczystości, dekoracji, występy na forum szkoły. Za wzorowe zachowanie dyrektor funduje nagrodę „Primus Inter Pares”, a uczniowie uzdolnieni otrzymują stypendium naukowe. Zdaniem dyrektora i pracowników niepedagogicznych (wywiad) uczący się nagradzani są także plakietkami, znaczkami, emblematami oraz nagrodami rzeczowymi na zakończenie roku szkolnego i dyplomami. W opinii dyrektora motywacyjną rolę odgrywa zamieszczanie osiągnięć uczniów na stronie internetowej szkoły oraz przekazywanie informacji o sukcesach uczniów do prasy i mediów lokalnych. O wzorowym postępowaniu uczniów informuje się również rodziców za pośrednictwem zeszytu korespondencji. Podobnie na temat wzmacniania postaw (pochwałami) wypowiedziało się 9 z 10 ankietowanych rodziców (w tym 7 zdecydowanie). Przeciwnego zdania była 1 osoba stwierdzając, że jej dziecko raczej nie jest chwalone przez nauczycieli. Z wypowiedzi dyrektora (ankieta) i rodziców (wywiad) wynika, że w szkole diagnozuje się zagrożenia. Ich zdaniem wobec zdiagnozowanych zagrożeń podejmowane są działania profilaktyczne i wychowawcze mające na celu uprzedzanie możliwych negatywnych procesów i zjawisk, np. organizowane są spotkania z psychologiem, policją, prowadzone są pogadanki na godzinie wychowawczej np. na temat komunikacji interpersonalnej. Ponadto ustalane są sposoby postępowania wobec uczniów sprawiających problemy wychowawcze w obecności rodzica, ucznia, nauczyciela i dyrektora. W udzielonym wywiadzie pracownicy niepedagogiczni potwierdzają, że w szkole na bieżąco rozwiązuje się konflikty. Ich zdaniem, aby zapobiec niepożądanym postawom organizuje się również „Otwarte Środy” dla rodziców. W czasie obserwacji placówki nie dostrzeżono agresywnych zachowań uczniów, co potwierdzają ankietowani rodzice. W opinii wszystkich badanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. W ich ocenie szybko reagują także na ryzykowne zachowania np. sięganie po używki (zdaniem 3/10 osób, w tym 2 zdecydowanie). Przy tym 7 ankietowanych rodziców wskazało, że w szkole nie ma takich zachowań. Badanie potwierdziło, że szkoła dokumentuje działania profilaktyczne i wychowawcze, w tym wynikające z realizacji wielu programów i projektów profilaktycznych. Z zapisów pedagoga szkolnego wynika, że odbyło się spotkanie z uczniami dotyczące umiejętnego rozwiązywania konfliktów rówieśniczych oraz spotkanie z przedstawicielem Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 15 / 20 policji w klasach I – III na temat zachowania bezpieczeństwa w drodze do i ze szkoły. Ponadto przedstawiona dokumentacja szkolna wskazuje, że systematycznie odbywają się warsztaty, podczas których uczniowie ćwiczą umiejętności porozumiewania się między sobą oraz uczą się rozwiązywania konfliktów rówieśniczych. Na godzinach wychowawczych przypominane są im zasady tolerancji, akceptacji dla inności, szacunku dla drugiego człowieka i opieki nad uczniami nowoprzybyłymi. W miarę potrzeb organizuje się również spotkania z uczniami przypominające im o zasadach funkcjonowania w grupie. Systematycznie, co miesiąc, prowadzona jest analiza frekwencji uczniów. W stosunku do uczniów opuszczających zajęcia lekcyjne natychmiast podejmowane są środki zaradcze (np. prowadzone są rozmowy dyscyplinujące, ustalane są wspólnie z rodzicami działania zapobiegawcze, opracowywany jest wspólny projekt dotyczący wzajemnej akceptacji i lepszego poznania się). Istotnym elementem jest fakt, że na bieżąco odbywają się spotkania Zespołu Wychowawczego, na których omawiane są wyniki z przeprowadzanych rozmów z uczniami sprawiającymi trudności wychowawcze i stanowią one podstawę do formułowania wniosków i ustalenia wspólnych kierunków pracy wychowawczej. Na uwagę zasługuje fakt, że w szkole prowadzonych jest szereg akcji profilaktycznych, np. „Ratujmy wzrok dzieciom”, przesiewowe komputerowe badania postawy ciała i stóp, wzroku, zatok, fluoryzacja zębów. Dla najmłodszych dzieci przeprowadzono akcje profilaktyczną „Szklanka mleka”, a dla najstarszych dziewczynek program profilaktyczny pt. „Między nami kobietkami” oraz badania profilaktyczne przeciw chorobom nowotworowym (rak szyjki macicy). Z przedstawionej dokumentacji również wynika, że w miarę potrzeb odbywają się szkolenia Rady Pedagogicznej prowadzone przez pracowników poradni psychologiczno – pedagogicznej. Ponadto podczas „Otwartych Śród” (raz w miesiącu) odbywają się spotkania z rodzicami z udziałem psychologa. W ramach współpracy z poradnią odbywa się także pedagogizacja rodziców. W tym zakresie zrealizowano warsztaty „Trening Skutecznego Rodzica”, omówiono problem eurosierodztwa oraz przedstawiono techniki skutecznego radzenia sobie ze swoimi emocjami. O tym, że w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań świadczą wypowiedzi dyrektora i nauczycieli. Dyrektor w wywiadzie twierdzi, że analizę działań prowadzą nauczyciele oraz zespoły wychowawców. Na posiedzeniach Rady Pedagogicznej i zespołów przedmiotowych przedstawiana jest ocena działań wychowawczych oraz przekazywane są informacje o problemach w zachowaniu uczniów. Ponadto, systematycznie, raz w miesiącu prowadzona jest analiza frekwencji uczniów oraz omawiane są ich zachowania poza szkołą. Dyrektor i nauczyciele zgodnie twierdzą, że analizie poddawany jest Kodeks Oddziaływań Wychowawczych zawierający ujednolicone zasady postępowania w konkretnych przypadkach łamania regulaminu, a także ocenie poddawana jest skuteczność działań prewencyjnych prowadzonych przez policję i psychologa na terenie szkoły. Nauczyciele w wywiadzie dodają, że formą analizy są np. ankiety, obserwacje, rozmowy z rodzicami, zeszyty korespondencji, uwagi i pochwały w dziennikach lekcyjnych. Ponadto analizie porównawczej poddawane są oceny zachowania poszczególnych uczniów na przełomie semestrów. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Wśród dowodów na poparcie tej tezy można wskazać informacje i opinie uzyskane od dyrektora, nauczycieli oraz partnerów szkoły. Dyrektor i nauczyciele zgodnie twierdzą, że działania wychowawcze są modyfikowane, szczególnie ze względu na pojawiające się zagrożenia, np. agresję wśród rówieśników. W opinii dyrektora, w tym celu wzbogacono program wychowawczy na wszystkich poziomach edukacyjnych, np. w klasach IV – VI wprowadzono dodatkowe zajęcia odnoszące się do utrzymywania pozytywnych relacji między uczniami w klasie, uczenia się empatii, tolerancji i właściwych zachowań. Na zajęciach sportowych nauczyciele podjęli działania związane z kształtowaniem pozytywnych postaw (fair play), a także wzbogacili programy o tematy dotyczące zdrowej rywalizacji, pokonywania negatywnych emocji, szacunku do przeciwnika, itp. Dyrektor i nauczyciele zgodnie powiedzieli, że także zmodyfikowano plany wychowawcze, a tematykę godzin wychowawczych dostosowano do zaistniałych w szkole sytuacji. Ponadto zwiększono opiekę nad uczniami nowoprzybyłymi, wzmożono dyżury przy szatni szkolnej, wprowadzono nowe zasady spędzania przerw przez uczniów. Zaplanowano montaż monitoringu wizyjnego w szkole. W opinii partnerów i samorządu szkoła modyfikuje działania wychowawcze. Ich zdaniem ustalono procedurę postępowania z uczniem sprawiającym problemy wychowawcze (Kodeks Oddziaływań Wychowawczych), także wprowadzono zeszyt kontaktów z rodzicami, do którego wpisywane są informacje o zachowaniu dziecka w szkole (uwagi pozytywne i negatywne). W ich ocenie dyrektor na bieżąco rozwiązuje problemy wychowawcze, w tym zakresie prowadzone są także rozmowy z rodzicami, a zaistniałe problemy wychowawcze omawiane są również na apelu. Na zakończenie warto dodać, że szkoła modyfikując działania wychowawcze uwzględnia inicjatywy uczących się. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 16 / 20 Ankietowani nauczyciele oraz dyrektor (ankieta) i nauczyciele w wywiadzie podają wiele przykładów, które stanowią potwierdzenie tego sądu. W opinii nauczycieli (wywiad) uczniowie zgłaszają propozycje wycieczek edukacyjnych, np. do kina, teatru, organizacji wycieczek rowerowych, wyjazdów na narty). Ich zdaniem w celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa uczniowie też zaproponowali wprowadzenie dyżurów w szatni. Według dyrektora (ankieta) i nauczycieli (wywiad) na wniosek uczniów wznowiono działalność Samorządu Uczniowskiego, który w znacznym stopniu przyczynił się do wzbogacenia życia kulturalnego w szkole, np. z ich inicjatywy organizowane są spotkania z ciekawymi ludźmi (np. Mają Włoszczowską). Uwzględniając propozycje uczniów dotyczące sposobu spędzania czasu wolnego oraz zważając na ich rozwój zainteresowań i zamiłowań poszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych. Zdaniem dyrektora i nauczycieli przyjęto także pomysł uczniów dotyczący dbałości o wystrój sal lekcyjnych. W opinii dyrektora (ankieta) mając na uwadze poprawę relacji pomiędzy uczniami dokonano zwiększenia liczby godzin na zajęcia związane z przeciwdziałaniem agresji. Uczniowie w wywiadzie potwierdzają, że mogą zgłaszać wszystkie swoje pomysły, ale nie zawsze są one uwzględniane. Zdaniem uczniów szkoła pozytywnie rozpatrzyła inicjatywę uczniów dotyczącą zmiany obuwia latem. Odmowa jedynie dotyczyła zorganizowania kółka strzelania plastikowymi kulkami AZD. Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 17 / 20 Wnioski z ewaluacji: 1. Ilościowa i kontekstowa analiza wyników sprawdzianu na zakończenie szkoły podstawowej i osiągnięć uczniów jest prowadzona w celu poprawy procesu nauczania i efektów kształcenia. 2. Działania podejmowane przez nauczycieli na skutek tych analiz przyczyniają się do utrzymywania przez szkołę wysokiego poziomu kształcenia o czym świadczą wyniki sprawdzianu szóstoklasisty i postępy edukacyjne uczniów. 3. Stosowanie przez nauczycieli indywidualizacji i wielopoziomowości nauczania przyczynia się do tego, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej na miarę swoich możliwości rozwojowych. 4. Uczniowie są pozytywne wzmacniani przez nauczycieli w celu uzyskiwania lepszych wyników w procesie uczenia się. 5. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane w szkole, ponieważ są interesujące i wciągające, a nauczyciele uwzględniają inicjatywy uczniów w procesie nauczania i wychowania. 6. Oferta zajęć pozalekcyjnych, udział uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych imprezach i uroczystościach stwarzają możliwości rozwoju ich zainteresowań i zdolności oraz pomagają im planować swój rozwój w dłuższej perspektywie. 7. Identyfikacja zagrożeń, dostosowanie działań profilaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych do rzeczywistych potrzeb uczniów, współpraca dyrektora, nauczycieli i rodziców przy ich realizacji, sprzyjają kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw uczniów. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 18 / 20 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Poziom spełniania wymagania B B B B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego 19 / 20 Raport sporządzili: Helena Adamczewska Barbara Parzymies Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Społecznych im. Jana Pawła II Społecznego Towarzystawa Oświatowego Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 20 / 20
