docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Gimnazjum w Stepnicy Stepnica Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 2 / 15 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 13-04-2012 - 18-04-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Teresa Malinowska, Beata Giebas. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 19 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 6 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 4 53 54 8 6 88 6 7 nd 3 / 15 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum w Stepnicy Patron im. Dywizjonu 303 Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Stepnica Ulica Bolesława Krzywoustego Numer 4 Kod pocztowy 72-112 Urząd pocztowy Stepnica Telefon 914188930 Fax Www Regon 81187499000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 179 Oddziały 10 Nauczyciele pełnozatrudnieni 18 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 17.9 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 9.94 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat goleniowski Gmina Stepnica Typ gminy gmina wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 4 / 15 Wprowadzenie: obraz placówki Zachęcamy do zapoznania się z treścią raportu przygotowanego przez zespół wizytatorów Kuratorium Oświaty w Szczecinie. Poniżej znajdziecie Państwo wiele interesujących informacji wynikających z badania ewaluacyjnego przeprowadzonego w Gimnazjum im. Dywizjonu 303 w Stepnicy. Do gimnazjum tego uczęszcza 179 uczniów ze Stepnicy i pobliskich miejscowości: Budzienia, Czarnocina, Gąsierzyny, Jarszewka, Kopic, Łąki, Miłowa, Piasków Małych, Racimierza, Widzieńska, Zielonczynu, Żarnowa, Żarnówka. Szkoła dysponuje 12 izbami lekcyjnymi, w tym 4 specjalistycznymi (pracownia informatyczna, świetlica-pracownia komputerowa oraz dwie profesjonalne pracownie językowe). Na lekcjach wychowania fizycznego uczniowie korzystają z sali gimnastycznej Zespołu Szkolno-Przedszkolnego oraz boisk „Orlik” i stadionu. W szkole istnieje gabinet pedagoga. Z usług medycznych i psychologicznych uczniowie korzystają w gabinetach Zespołu Szkolno-Przedszkolnego. Wszystkie klasopracownie są wyposażone i wyposażane na bieżąco w nowoczesny sprzęt i pomoce dydaktyczne. Szkoła posiada i wykorzystuje cztery tablice interaktywne. Wiele klas jest wyposażonych w rzutniki multimedialne i ekrany co ma wpływ na atrakcyjność zajęć edukacyjnych. Szkoła objęta jest monitoringiem, nie tylko na korytarzach, ale obejmuje on większość izb lekcyjnych oraz teren szkoły. W gimnazjum zatrudnionych jest 21 nauczycieli, którzy ustawicznie zdobywają lub poszerzają swoje kwalifikacje. Po przeprowadzeniu wstępnej diagnozy na początku roku szkolnego nauczyciele oferują uczniom, w ramach zajęć pozalekcyjnych bądź godzin „karcianych”, koła zainteresowań, koła przedmiotowe lub zajęcia wyrównawcze, np.: koła przedmiotowe (z matematyki, języka polskiego, języka angielskiego, języka niemieckiego, informatyki, biologii, historii, wiedzy o społeczeństwie), zespół muzyczny, koło zainteresowań (tanecznie, szachowe), warsztaty malarskie i zajęcia sportowe. Aby umożliwić uczniom dojeżdżającym udział w popołudniowych zajęciach wprowadzono dodatkowe kursy „gimbusa” (dwa razy w tygodniu o godz. 17.00). Uczniowie szkoły uczestniczyli w konkursach przedmiotowych na szczeblu rejonowym lub wojewódzkim z języka polskiego, biologii, chemii, historii, geografii, fizyki, matematyki, języka niemieckiego i języka angielskiego oraz w konkursach i zawodach sportowych. W szkole wydawana jest regularnie gazeta uczniowska, odbywa się wiele imprez i uroczystości, wśród których można m. in. wymienić wystawy, pogadanki, projekcje filmów, zabawy i dyskoteki, połowinki. Szkoła wychodzi do środowiska, organizując np.: „Akademię z okazji Święta Niepodległości”, Jasełka, czy też uczestnicząc w XX Finale Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 5 / 15 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W Gimnazjum w Stepnicy prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych, które wykorzystywane są do formułowania wniosków do dalszej pracy. Nauczyciele starają się doskonalić te umiejętności, które słabo wypadły na egzaminie. Wyniki szkoły w krajowej skali staninowej znajdują się na poziomie 3. Wyniki egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. Dyrektor i nauczyciele podają, że prowadzą analizę jakościową i ilościową, na poziomie zespołów klasowych i pojedynczych uczniów. Analizie ilościowej poddawane są dane punktowe uzyskane przez ucznia. Na tej podstawie określa się wyniki szkoły według standardów i umiejętności; rozstęp wyników uczniów; porównuje się średnią klasy i szkoły w skali staninowej w odniesieniu do powiatu, województwa, okręgu i kraju; tendencję rozwojową szkoły. Jakościowo opisywane są umiejętności uczniów w zakresie konkretnych zadań egzaminacyjnych pod względem wskaźnika łatwości. Zespoły przedmiotowe dokonują ogólnej analizy egzaminów zewnętrznych i przedstawiają ją na radzie pedagogicznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (19 z 19) stwierdzili, że mają pełną informację i znają wyniki z egzaminów zewnętrznych. Dane do analizy uzyskiwane są z materiałów otrzymanych z Okręgowej Komisji egzaminacyjnej. Uczestnicy wywiadów (dyrektor i nauczyciele) deklarują, że analiza służy poprawie jakości pracy szkoły. Dzięki niej nauczyciele są w stanie „określić poziom nauczania”, wskazać prawdopodobne przyczyny niepowodzeń szkolnych, zweryfikować działania i zmodyfikować warsztat pracy. Na podstawie informacji uzyskanych z analizy wyników osiągnięć uczniów nauczyciele wyciągnęli wnioski do dalszej pracy np.: ćwiczenie umiejętności humanistycznych, kształtowanie umiejętności stosowania wiedzy w praktyce, kształtowanie nawyków planowania, rozwiązywania i zapisywania obliczeń, wdrażanie do weryfikacji udzielanych odpowiedzi. W szkole są wdrażane wnioski z analiz wyników egzaminów po to, by właściwie dostosować wymagania i metody do potrzeb i możliwości uczniów, co stwierdzają wszyscy nauczyciele i dyrektor. Podają oni, że organizowane są zajęcia pozalekcyjne przygotowujące do egzaminów zewnętrznych; prowadzone są zajęcia metodą projektów edukacyjnych; doskonalone są umiejętności czytania ze zrozumieniem i redagowania dłuższych form wypowiedzi oraz przeprowadzane są próbne egzaminy gimnazjalne. Nauczyciele deklarują, że z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują wnioski do planowania pracy szkoły, dostosowują ofertę i działania dydaktyczne do potrzeb i możliwości uczniów, prowadza koła zainteresowań i dodatkowe zajęcia wyrównawcze. Ponadto organizowana jest pomoc w odrabianiu zadań domowych w świetlicy szkolnej ( w 2010 r. szkoła uczestniczyła w projekcie „Edukacyjna świetlica”). Zdaniem partnerów i pracowników samorządu lokalnego wyniki uczniów osiągane na egzaminach zewnętrznych nie w pełni odzwierciedlają ich umiejętności i wiedzę. Mimo tendencji zniżkowej coraz większy procent uczniów podejmuje naukę w liceach. Młodzież posiada umiejętność radzenia sobie w życiu, działania w społeczeństwie, rozwijania zainteresowań i pasji życiowych. W dokumentacji szkoły znajduje się raport „EWD Gimnazjum im. Dywizjonu 303 w Stepnicy – wskaźniki trzyletnie za lata 2009- 2011, 2008-2010, 2007-2009” w którym umieszczono wykresy dotyczące pozycji szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. Nie dokonano analizy oraz wnioskowania na przestrzeni ostatnich lat. Statystyczny uczeń klasy III uzyskał (z obu części egzaminu gimnazjalnego) w 2011r. – 37,65 punktów (38% maksymalnej liczby punktów). Zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno-przyrodniczej szkoła mieści się w staninie 3 (niżej średni). Dane zawarte w raportach Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej z ostatnich trzech lat kształtują się następująco: -2009 r. część humanistyczna – stanin 3 (niski), część matematyczno-przyrodnicza – stanin 2 (bardzo niski), język niemiecki – stanin 3 (niski), język angielski -stanin 5 (średni), - 2010 r. część humanistyczna – stanin 3 (niski), część matematyczno-przyrodnicza – stanin 3 ( niski), język niemiecki – stanin 3 (niski), język angielski -stanin 3 (niski), - 2011 r. część humanistyczna – stanin 3 (niski), część matematyczno-przyrodnicza – stanin 3 ( niski), język niemiecki – stanin 3 (niski), język angielski -stanin 3 (niski). Wyżej przedstawione dane pozwalają na stwierdzenie, że wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 6 / 15 egzaminów zewnętrznych nie zawsze przyczyniają do wzrostu efektów kształcenia. W szkole brakuje dokumentacji związanej z organizacją procesu analizowania wyników egzaminów gimnazjalnych, formułowania wniosków i ich wdrażania. Podane przez dyrektora i nauczycieli przykłady wniosków nie przyczyniają się do doskonalenia jakości pracy szkoły i nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia. W związku z tym kryteria: „W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy” oraz „Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia” nie zostały spełnione. Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie podstawowym. Poziom spełniania wymagania: D Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: W Gimnazjum w Stepnicy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Nauczyciele deklarują, że analizują osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe oraz dostrzegają możliwości uzyskiwania przez nich lepszych wyników, jednak wnioski z analizy uczących się nie są spójne z wnioskami dotyczącymi analizy osiągnięć uczniów. W szkole brak dokumentów potwierdzających opracowanie wniosków z analiz osiągnięć uczących się. Zdaniem nauczycieli uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W roku szkolnym 2008/2009 na 173 uczniów – nie promowano 36. W roku szkolnym 2009/2010 na 171 uczniów nie promowano 13, a w roku szkolnym 2010/2011 na 176 uczniów – nie promowano 15. Zdaniem partnerów i pracowników samorządu lokalnego szkoła kształci samodzielność i umiejętności potrzebne uczniom w życiu; poczynając od umiejętności sportowych, a kończąc na umiejętnościach związanych z nowoczesną technologią np. posługiwanie się sprzętem multimedialnym. Respondenci uważają, że uczniowie mają dużo pomysłów, chętnie uczestniczą w zajęciach dodatkowych. Cechuje ich systematyczność i wrażliwość na inne osoby. Z przeprowadzonego badania (wywiad z dyrektorem, ankieta dla nauczycieli i analiza dokumentów) wynika, że w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Nauczyciele deklarują, że przeprowadzają analizę wszystkich uczniów (13 z 19) lub większości z nich (5 z 19). Prowadzone przez nich analizy dotyczą w szczególności: ocen (cząstkowych, semestralnych, rocznych), udziału w konkursach i zawodach sportowych, wyników testów diagnostycznych na początku roku (uczniów klas I ze wszystkich przedmiotów), pracy w Samorządzie Uczniowskim i uczestnictwa w kołach zainteresowań. Dyrektor i przedstawiciele nauczycieli twierdzą, że wiedzę na temat możliwości uczniów nauczyciele czerpią z obserwacji zachowań uczniów (na terenie szkoły i poza nią), opinii psychologiczno-pedagogicznych i rozmów z rodzicami. Z dokumentacji szkolnej wynika, że przeprowadzane są egzaminy próbne, sprawdziany, prace klasowe, kartkówki oraz sprawdzane są wyniki badań diagnostycznych z języka polskiego w klasach trzecich. Zarówno w części humanistycznej jak i matematyczno-przyrodniczej nauczyciele zbierają informacje z wyników egzaminów nie analizując ich szczegółowo. Na potwierdzenie tezy, że w szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów, nauczyciele podali przykłady wniosków dotyczące: zwiększenia ćwiczeń pisania tekstów na lekcji, ćwiczenia czytania ze zrozumieniem, prowadzenia zajęć wyrównawczych (z różnych przedmiotów), prowadzenia zajęć korekcyjno-kompensacyjnych. Ankietowani uczniowie (ankieta Moja Szkoła i Mój Dzień) stwierdzili, że zajęcia w których uczestniczyli w dniu badania były łatwe i bardzo łatwe oraz dostosowane do ich możliwości (52 z 54). Podczas Rady Pedagogicznej nauczyciele uzupełnili informacje (dotyczące wniosków z analizy osiągnięć uczniów) o przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych, indywidualizację pracy z uczniem oraz utworzenie klas małolicznych dla absolwentów szkoły podstawowej ze słabymi ocenami i niską liczbą punktów ze sprawdzianu. Dane uzyskane z ankiety dla nauczycieli, wywiadu grupowego z uczniami i ankiety dla rodziców dowodzą, Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 7 / 15 że nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Zdaniem nauczycieli uczniowie są w większości zdyscyplinowani, uzyskują lepsze wyniki i przejawiają własną inicjatywę. Rodzice (w ankiecie) podali, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów: zdecydowanie tak i raczej tak ( 69 z 88), a w wywiadzie grupowym potwierdzili, że nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów poprzez pochwały, dobre oceny, umożliwienie poprawienia oceny słabej, chwalą uczniów na forum klasy, przedstawiają osiągnięcia na apelach i uroczystościach szkolnych. Zdaniem przedstawicieli uczniów nauczyciele zachęcają do poprawy oceny; pomagają rozwijać pasje; chętnie tłumaczą niezrozumiałe treści, umożliwiają uczestnictwo w kołach zainteresowań. W szkole wdraża się wnioski z analizy uczących się. Dyrektor i nauczyciele podali, że wnioski z przeprowadzonych analiz dotyczyły organizacji zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, kół zainteresowań oraz doboru metod nauczania (praca w grupach). Przykłady wdrożonych wniosków podane przez dyrektora i nauczycieli nie są spójne z wnioskami podanymi jako wnioski wyciągnięte z analizy osiągnięć uczniów. Szkoła nie posiada dokumentów potwierdzających opracowanie wniosków z analiz osiągnięć uczących się. Nauczyciele deklarują, że podejmują określone działania mające na celu rozpoznanie potrzeb i możliwości uczniów oraz wspierają ich w procesie kształcenia. Formułowane i wdrażane wnioski (nie mają odzwierciedlenia w dokumentacji szkolnej) nie przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia. Wyżej przedstawione argumenty świadczą o podstawowym stopniu spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: D Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Nauczyciele podejmują różnorodne działania, by uczniowie byli zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę, co przekłada się na ich aktywność podczas zajęć. Uczniowie podejmują także inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a szkoła realizuje działania przez nich zainicjowane. W celu zaangażowania uczniów nauczyciele podejmują różnorodne działania. Jako przykłady tych działań nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wymienili: stosowanie odpowiednich metod pracy na lekcjach, np. metody aktywizujące, praca w grupach eksperckich, dyskusje, prezentacje na forum klasy, doświadczenia, zastosowanie multimediów; wzmacnianie inicjatywy uczniów na lekcji, premiowanie aktywności; pracę nad brakiem motywacji u uczniów poprzez spotkania indywidualne z uczniami i rodzicami. Działania te przynoszą oczekiwany efekt. Zdaniem nauczycieli o tym, że uczniowie są zaangażowani podczas zajęć świadczy to, że biorą w nich czynny udział, np.: chętnie pracują w grupach, biorą udział w grach i zabawach językowych, w projektach edukacyjnych, zgłaszają się do wykonywania zadań i sami je proponują, używają pomocy naukowych i wyszukują niezbędne informacje, wykonują samodzielnie pomoce naukowe, przygotowują wystawy tematyczne, gazetki ścienne, wystąpienia i referaty, podejmują dyskusję, zgłaszają problemy, analizują przedstawione zagadnienia i proponują rozwiązania, proponują metody pracy, uczestniczą w dodatkowych zajęciach, biorą udział w konkursach przedmiotowych, chętnie wykonują prace długoterminowe, potrafią dokonać samooceny, chętnie pomagają w organizacji różnych uroczystości szkolnych, imprez i zawodów sportowych dla dzieci i dorosłych mieszkańców gminy. Uczniowie zapytani o stosunek do zajęć lekcyjnych stwierdzili, że duża część zajęć jest wciągająca i angażuje ich, tylko nieliczne są nudne (69 z 107 ankietowanych); dla 34 (z 107 ankietowanych) niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, natomiast dla 4 (z 107) ankietowanych zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Podobnie uczniowie oceniają zajęcia pozalekcyjne. Większość pytanych uczniów (72 z 107 ankietowanych) stwierdziło, że „sporo zajęć (choć nie wszystkie) są interesujące, wciągające” i „niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są nudne”. Tylko 12 (z 107) podało, że „niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko”, a dla 13 (z 107) ankietowanych ”zajęcia w ogóle nie są interesujące, wciągające”. Poproszeni o ocenę zaangażowania uczniów na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych nauczyciele w zdecydowanej większości (16 z 19 ankietowanych) wskazali na wyniki między wartościami 6 a 8, gdzie 8 Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 8 / 15 oznacza, że uczniowie są zdecydowanie zaangażowani, a 1 - zdecydowanie niezaangażowani. Rodzice w ankiecie podali, że uczniowie raczej chętnie i zdecydowanie chętnie (66 z 88 ankietowanych) angażują się w zajęcia szkolne oraz podobnie chętnie uczestniczą w zajęciach pozaszkolnych (54 z 88 ankietowanych). Uczniowie w trakcie wywiadu, gdy zapytano ich, co znaczy dla nich „rozwijać się” odpowiedzieli, że dla nich rozwijać się to poszerzać wiedzę, rozwijać swoje pasje w różnych kierunkach, uzupełniać braki. Uważają, że szkoła umożliwia im rozwój poprzez to, że mogą uczestniczyć w kołach zainteresowań, w konkursach szkolnych i powiatowych, w zajęciach wyrównawczych i fakultetach (także podczas ferii zorganizowane były zajęcia dodatkowe z polskiego i historii), obozach językowych i integracyjnych, mogą organizować przedstawienia dla szerszej publiczności, akcje charytatywne, zawody, turnieje. Założono także uczniowski klub sportowy z sekcją tenisa stołowego oraz gazetkę szkolną „Bleff”. Większość ankietowanych uczniów (41 z 53) uważa, że mają wpływ na to, co się dzieje w szkole, natomiast 12 (z 53) uważa, że zdecydowanie lub raczej nie. Natomiast na pytanie czy miałeś wpływ na to, co dziś działo się na lekcjach 24 uczniów (z 53) uważa, że tak, natomiast 30 (z 53) stwierdza, że zdecydowanie lub raczej nie. Uczniowie uważają, że mogą dzielić się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić i szkoła je realizuje, np. propozycje imprez, dyskotek i uroczystości uczniowie zgłaszają do samorządu, a jego członkowie przekazują propozycje dalej, uczniowie zgłosili prośbę o udostępnienie pomieszczenia dla samorządu i zostało ono im przydzielone, podobnie zaproponowali noszenie jednej części mundurka do wyboru, kamizelki lub bluzki oraz organizację dnia dziecka połączonego z dniem sportu, możliwości przebierania się na halloween, konkursu na list miłosny na walentynki, konkursu wiedzy o sporcie. Mogą także proponować ćwiczenia na rozgrzewce na zajęciach wychowania fizycznego oraz wyjazdy na lodowisko, basen, do kina, do teatru, organizację tzw. koczowiska (uczniowie z nauczycielem lub z wychowawcą śpią na terenie szkoły i organizują sobie czas). Mieli także wpływ na ocenianie punktowe oraz umożliwienie uczestniczenia w zajęciach dodatkowych dla uczniów dojeżdżających do szkoły oraz rodzaj muzyki zastępującej dzwonek szkolny. Podobnego zdania są wszyscy respondenci: dyrektor, nauczyciele, rodzice i partnerzy szkoły. Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadzie podali, że uczniowie zgłaszają w szkole różne propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Jako przykłady Dyrektor przywołał: powołanie do życia Uczniowskiego Klubu Sportowego, zabezpieczenie dojazdów na zawody sportowe, organizowanie wycieczek edukacyjnych, uczestniczenie w życiu kulturalnym (teatr, kino, wystawy, inne), udział w doświadczeniach, eksperymentach, wydawanie uczniowskiej gazetki, oraz takie inicjatywy uczniowskie, jak: Szkolny Konkurs Fotograficzny, Karaoke w języku angielskim, Rajd Twardziela, połowinki, bal absolwenta, Kącik marzeń – „Marzenia są po to aby je realizować”, tablo poszczególnych roczników absolwentów szkoły. Nauczyciele w wywiadzie wskazali ponadto przykłady podejmowanych przez uczniów działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły: uczestniczenie w zajęciach rozwijających zainteresowania, angażowanie się w realizację projektów edukacyjnych, działania charytatywne, akcje dla społeczności, zawody sportowe, organizacja „Dni Europy”, utworzenie przez uczniów strony internetowej szkoły. Rodzice w wywiadzie powiedzieli, że uczniowie sami proponują organizację uroczystości i imprez np. wigilię językową, przedstawienie humorystyczne na dzień kobiet, rajd twardziela, halloween, występują z pomysłem wyjazdów do kina, do Niemiec na „Tropikalną wyspę”. Partnerzy szkoły uzupełnili podczas wywiadu informacje o ciekawych uczniowskich inicjatywach związanych z uczeniem się i rozwojem wskazując na zorganizowanie warsztatów tanecznych i fotograficznych. Zdaniem nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez: prowadzenie pogadanek z klasami trzecimi i spotkań indywidualnych z uczniami przez panią z poradni psychologiczno – pedagogicznej zajmującej się zawodoznawstwem, organizowanie spotkań pracowników i uczniów szkół ponadgimnazjalnych prezentujących swoją ofertą, umożliwienie przejazdu uczniom klas trzecich do pobliskich szkół ponadgimnazjalnych, przekazywanie uczniom ulotek z ofertą szkół oraz prowadzenie lekcji wychowawczych dotyczących zawodoznawstwa, udzielanie pomocy w wyborze dalszego kierunku kształcenia, ukierunkowywanie dzieci uzdolnionych. Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 9 / 15 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy, prezentują zachowania zgodne z wymaganiami, co przekłada się na ich poczucie bezpieczeństwa. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Na jej podstawie w szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, które podlegają analizie oraz w razie potrzeby modyfikacji uwzględniającej inicjatywy uczących się. Zdecydowana większość uczniów (96 z 107) uważa, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne (nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają). Ich reprezentanci w wywiadzie wskazali na obowiązki uczniów: przestrzeganie statutu i regulaminu szkoły; schludny ubiór i wygląd (obowiązek noszenia mundurka, zmiennego obuwia, zakaz malowania się); chodzenie do szkoły (punktualne uczęszczanie na lekcje, odrabianie prac domowych, oddawanie prac pisemnych na czas); poszanowanie mienia szkoły (nie można jeść w sali komputerowej, niszczyć sprzętu szkolnego); przestrzeganie ogólnie przyjętych zasad (zakaz palenia, bycia pod wpływem alkoholu, bicia się, przeklinania, narkotyków); oraz prawa do: dwóch nieprzygotowań na zajęciach w semestrze; wyrażania własnych opinii i zgłaszania pomysłów; usprawiedliwienia nieobecności; zwolnienia z lekcji; możliwości poprawy ocen, pracy klasowej w wyznaczonym terminie. Rodzice w wywiadzie podali, że ich dzieci nie były narażone na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. Jeżeli były jakieś trudne sytuacje to zostawały szybko rozwiązywane. 60 (z 88 ankietowanych) rodziców uważa, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe oraz ryzykowne zachowania (53 z 88). Za pozytywne zachowania, zdaniem większości rodziców (66 z 88 ankietowanych) dzieci są chwalone, publicznie wyróżniane, przekazywane są pozytywne uwagi rodzicom. Nauczyciele wzmacniają pożądane (zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi) zachowania uczniów poprzez zachętę do pracy, tworzenie przyjaznego klimatu pracy, pochwałę za każde dobrze wykonane ćwiczenie, dbałość o odpowiedni dobór słownictwa. Zachowaniom uczniów zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi sprzyja także sposób komunikowania się nauczycieli, swobodna, ciepła i serdeczna atmosfera sprzyjająca przyswajaniu wiedzy. Podczas pobytu w szkole nie zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. W obecnym i poprzednim roku szkolnym nie wymierzono kar statutowych. Za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań, nauczyciele uczestniczący w wywiadzie uważają stosowanie się do regulaminu tj. noszenie przez uczniów mundurków, godne reprezentowanie szkoły na zewnątrz np. właściwe zachowanie na imprezach, zawodach, osiągnięcia sportowe, zaangażowanie w działalność harcerstwa, udział w akcjach charytatywnych. W ich ocenie niepożądane zachowania uczniów zdarzające się w szkole to sporadyczne używanie niestosownego słownictwa, wulgaryzmy, popychanki, bójki, palenie papierosów, pojedyncze godziny nieobecności, co potwierdzają także partnerzy szkoły. W wywiadzie dodali oni, że uczniowie najczęściej prezentują zachowania zgodne z ich oczekiwaniami, chętnie się integrują, współpracują, są kreatywni. Młodzież nie sprawia większych problemów, a zdarzające się wybryki mniejsze lub większe są w zalążku rozwiązywane. W ich zachowaniu widać ugruntowane normy społeczne. Na pozytywne zachowanie uczniów zwracają uwagę osoby z zewnątrz szkoły, wysoko oceniając ich kulturę osobistą. Pracownicy niepedagogiczni uważają, że od uczniów oczekuje się żeby mieli dobre oceny, współpracowali, pomagali sobie, szanowali siebie nawzajem i nosili mundurki. Nie wolno im natomiast w szkole pluć słonecznikiem, kulkami z rurek, śmiecić, mazać ławek. W zachowaniu uczniów podoba się im to, że uczniowie są mili, uprzejmi, Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 10 / 15 pracowici, uczynni. Zawsze pamiętają o wszystkich pracownikach podczas uroczystości, np. Dnia Kobiet, zakończenia roku szkolnego. Uczniowie w szkole czują się bezpiecznie, co potwierdzają badania ankietowe. Na pytanie „Czy dzisiaj podczas lekcji czułeś(łaś)się bezpiecznie?” zdecydowana większość ankietowanych uczniów (53 z 54) odpowiedziało, że zdecydowanie lub raczej tak, podobnie 51 z 54 ankietowanych czuje się bezpiecznie na przerwach. Większość uczniów (37 z 53) zdecydowanie lub raczej bezpiecznie czują się na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy (np. po zajęciach pozalekcyjnych lub kiedy przychodzą na boisko), natomiast 11 (z 53) uczniów odpowiedziało, że nigdy nie bywa na terenie szkoły poza godzinami jej pracy. Uczniowie pytani o sytuacje związane z przemocą podali, że w ciągu ostatniego roku szkolnego w szkole byli świadkami, że ktoś obrażał osobę z jego klasy (30 z 53) lub ktoś jego samego obrażał, wymyślał (25 z 53) oraz komuś z jego klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze (10 z 53), ktoś z jego klasy został pobity (8 z 53). Dla 25 (z 53) uczniów w szkole nie ma miejsc, w których czują się mało bezpiecznie, natomiast 16 (z 53) ankietowanych mało bezpiecznie czuje się na korytarzu, 7 (z 53) w toaletach, a 5 (z 53) na boisku, co potwierdzają pracownicy niepedagogiczni. Rodzice uważają, że dzieci czują się w szkole bezpiecznie ponieważ jest zainstalowany monitoring, dzieci dojeżdżające mają opiekuna podczas jazdy autobusem, nauczyciele i pracownicy szkoły pełnią dyżury, dzieci mają zaufanie do wychowawcy, a klasy są zgrane. Podobnego zdania są pracownicy niepedagogiczni wskazując ponadto, iż w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów poprzez umożliwienie uczniom pobytu w świetlicy, wprowadzenie obowiązku noszenia mundurków, pracę pedagoga i psychologa (pedagog prowadzi wywiady środowiskowe, rozmawia z rodzicami, rozwiązuje konflikty w grupie), organizowanie w szkole pogadanek, wyjazdów. Partnerzy szkoły w wywiadzie podkreślili, że w szkole sporadycznie dochodzi do czynów karalnych oraz demoralizacji. Wpływ na spadek przestępczości widzą w zamontowanym na terenie szkoły monitoringu wizyjnym (więcej incydentów powstaje poza szkołą niż w szkole). W sytuacjach trudnych szkoła utrzymuje kontakt telefoniczny z policją. Przeprowadzane są też pogadanki profilaktyczne. Podczas obserwacji zajęć nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Uczniowie byli zdyscyplinowani, znali zasady zachowania i zasady bhp (szczególnie w trakcie wykonywania doświadczeń). W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. W wywiadzie Dyrektor podał, że prowadzona jest ona poprzez stosowanie punktowej oceny zachowania, obserwację jak uczeń respektuje zasady związane z wyglądem, kulturą bycia, frekwencją na lekcjach. Dokonuje się także diagnozy wstępnej sytuacji wychowawczej klas oraz badania ankietowe młodzieży dotyczące np. zagrożenia nikotynizmem, alkoholizmem, narkomanią, poczucia bezpieczeństwa na terenie szkoły. Analizowane są wpisy w zeszytach uwag, w dzienniku dla całej klasy i każdego ucznia, czerpie się informacje z półrocznych sprawozdań o wynikach w nauce i zachowaniu pod kątem charakterystyki klasy, uczniów sprawiających trudności wychowawcze i innych ważnych spraw dotyczących klasy, co potwierdza analiza dokumentów. Większość ankietowanych rodziców (67 z 88) uważa, że pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli oraz że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole. W celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole podejmuje się działania wychowawcze. Dyrektor jako przykłady takich działań wskazał: organizację wyjazdów na konkursy i zawody sportowe oraz możliwość udziału uczniów w różnorodnych konkursach związanych z zainteresowaniami uczniów, występy teatrów edukacyjnych, monitoring wizyjny, informowanie rodziców (najczęściej telefoniczne) o niepożądanych zachowaniach młodzieży, rozmowy z uczniami i rodzicami, interwencje pedagoga lub psychologa szkolnego, współpraca z Ośrodkami Pomocy Społecznej, Gminną Komisją Rozwiazywania Problemów Alkoholowych, występowanie do wójta o stypendia dla uczniów za osiągnięcia sportowe, nagradzanie za frekwencję, pracę w samorządzie, gratulacje dla rodziców za osiągnięcia ich podopiecznych, wyróżnianie uczniów najlepszych wśród społeczności szkolnej za dobre wyniki w nauce, sporcie i zajęciach pozaszkolnych. Jako działania podejmowane w szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń Dyrektor wymienił prowadzenie rozmów z uczniami, z rodzicami (opiekunami), utrzymywanie ścisłego kontaktu ze społecznymi kuratorami sądowymi, zapraszanie do współpracy specjalistów z Gminnej Komisji Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, informowanie władzy gminy o możliwościach zagospodarowania czasu wolnego przez uczniów, wprowadzenie monitoringu wizyjnego. Pedagog szkolny uzupełnił informacje dotyczące zadań podejmowanych w celu zmniejszania zagrożeń podając, iż w klasach I prowadzone są lekcje integrujące zespół klasowy oraz zajęcia poświęcone problemowi choroby alkoholowej. Pracownicy niepedagogiczni podczas wywiadu dodali, że szkoła aby eliminować niewłaściwe zachowania i wzmacniać właściwe podejmuje działania profilaktyczne, przyjeżdżają policjanci, służba graniczna, w szkole dla Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 11 / 15 dzieci dostępny jest psycholog i pedagog, zorganizowano także wycieczkę do więzienia i pogadankę z funkcjonariuszami. Partnerzy szkoły podali przykłady działań ukierunkowanych na wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów i przeciwdziałanie niepożądanym. Jeden z respondentów wskazał, iż podstawową rzeczą, która działa źle na zachowania uczniów to nuda. W związku z tym, w szkole w ramach planu działań, realizowane są projekty, zajęcia pozalekcyjne oraz wyrównawcze z uczniami mającymi trudności w nauce i uczniami zdolnymi. Dyrektor wskazał, że w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Jako pierwszy przeprowadza analizę zespół wychowawczo-profilaktyczny i przedstawia wyniki pozostałym nauczycielom. Po analizie wyników wychowawcy zapoznają z nimi uczniów i rodziców oraz przeprowadzają odpowiednie działania, co potwierdzili nauczyciele biorący udział w wywiadzie. Dyrektor podał ponadto, że analizowane są wpisy w zeszytach uwag, oceny zachowania. W razie potrzeby działania są modyfikowane, np. punktowy system ocen zachowania, częstotliwość zebrań z rodzicami (dodatkowe zebranie w maju), księgozbiór biblioteki. Nauczyciele podczas wywiadu nie dali przykładów modyfikacji działań, natomiast podczas rady pedagogicznej uzupełnili, iż modyfikacją było wprowadzenie punktowego systemu oceny z zachowania, zeszytów wychowawczych i zeszytów korespondencji z rodzicami. Podczas wywiadu uczniowie na pytanie “Czy uczniowie mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów?” odpowiedzieli, że mieli wpływ na zmniejszenie ilości minusowych punktów za nie noszenie mundurka i za godziny nieobecne oraz spóźnienia, a także na przyznawanie punktów plusowych za rzeczy zrobione na rzecz szkoły np.: zawody, występy, zajęcia dodatkowe, pomoc w uroczystościach szkolnych i akcjach charytatywnych. Propozycją uczniów było także to, żeby można było na przerwie wyjść na boisko jeśli jest ciepło za zgodą i pod kontrolą nauczyciela oraz możliwość korzystania z sali dla samorządu i z internetu. Dyrektor wskazał, że uczniowie zgłosili propozycję zmian w działaniach wychowawczych w postaci zapotrzebowania na objęcie monitoringiem miejsc potencjalnie stwarzających zagrożenia, natomiast nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali, że uczniowie mieli wpływ na ocenianie zachowania, rozgrywki sportowe, apele z okazji świąt. W ich odczuciu, w podejmowanych działaniach wychowawczych uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów (17 z 19 ankietowanych). Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 12 / 15 Wnioski z ewaluacji: 1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. 2. Nauczyciele analizują osiągnięcia szkolne uczniów, zapewniają pomoc w ramach zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. 3. Szkoła analizuje wyniki egzaminu zewnętrznego, wyciągnięte wnioski nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia. 4. Uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa, a ich zachowanie w szkole nie odbiega od ogólnie przyjętych norm społecznych. 5. Uczniowie są aktywni w podejmowaniu działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, co przyczynia się do pozytywnego postrzegania szkoły w środowisku lokalnym. 6. Dyrektor szkoły wykazuje dbałość o rozwijanie bazy szkoły i pozyskiwanie środków finansowych, co sprzyja nabywaniu wiadomości i umiejętności przez uczniów. Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy 13 / 15 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy Poziom spełniania wymagania D D B B 14 / 15 Raport sporządzili: Teresa Malinowska Beata Giebas Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum w Stepnicy Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 15 / 15
