zajęcia matematyczne - Sosw

RAPORT Z PRZEBIEGU REALIZACJI Z PROJEKTU
„Policz Kroki do Sukcesu”
W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W MIEDZYRZECU PODLASKIM
Cel główny projektu został zrealizowany poprzez rozszerzenie oferty edukacyjnej Szkoły
Podstawowej Nr 4 o dodatkowe zajęcia matematyczne, matematyczne z elementami
informatyki i zajęcia stymulujące pracę mózgu Biofeeback.
Źródło weryfikacji: protokół z Rady Pedagogicznej.
W wyniku przeprowadzonych zajęć u 4 uczniów (2 chłopców i 2 dziewczynek) nastąpił
wzrost poziomu wiedzy i umiejętności o jedną ocenę z zakresu nauk matematycznoinformatycznych.
Źródło weryfikacji: dziennik lekcyjny, zestawienie ocen końcowosemestralnych i
końcoworocznych.
Cele szczegółowe:
Założenie wniosku: Wzrost skuteczności realizacji Indywidualnych Programów
Edukacyjno-Terapeutycznych w Szkole Podstawowej Nr 4 u 40% z 7 uczniów w tym min.2
chłopców, 1 dziewczynki do 31 VII.2013r. Źródło pomiaru: raporty z IPET, karty pracy z
uczniem,
2 razy- na rozpoczęcie i zakończenie projektu.
Osiągnięty rezultat: Wzrost walorów funkcji poznawczych oraz poprawy jakościowej pracy
mózgu u 4 uczniów w tym 2 chłopców i 2 dziewczynek, tj.57,14% wszystkich uczniów
biorących udział w zajęciach projektowych. Źródło pomiaru: raporty z IPET, karty pracy z
uczniem, 2 razy- na rozpoczęcie i zakończenie projektu.
ZAJĘCIA MATEMATYCZNE
Prowadzący – Grażyna Nowosielska
Od grudnia roku szkolnego 2012/2013 do czerwca uczniowie Szkoły Podstawowej Nr 4
(SOSW) w Międzyrzecu Podlaskim brali udział w projekcie pod nazwą „Policz kroki do
sukcesu”, w ramach którego uczestniczyli w zajęciach matematycznych. Na zajęcia
uczęszczało 7 uczniów z klas IV – VI. (3 dziewczynki i 4 chłopców).
Zajęcia odbywały się w wymiarze dwóch godzin tygodniowo lub czterech, zgodnie
z przyjętym planem i harmonogramem zajęć (wtorek, ewentualnie poniedziałek i wtorek ).
Zrealizowano ogółem 56 godzin zajęć.
Głównym celem zajęć było rozwijanie i poszerzanie zdolności i zainteresowań
matematycznych oraz kształtowanie umiejętności wykorzystania matematyki w życiu
codziennym. Ponadto zajęcia miały na celu kształtowanie umiejętności sprawnego
posługiwania się znakami, symbolami i pojęciami języka matematycznego, korzystania z
instrukcji. Uczniowie na zajęciach rozwijali umiejętność biegłego posługiwania się pojęciem
liczby w jej aspekcie kardynalnym, porządkowym i miarowym. Ponadto uczniowie poprzez
zajęcia kształtowali wyobraźnię geometryczną, umiejętność logicznego myślenia. Na
zajęciach rozwijano również umiejętność planowania, organizowania pracy, oraz
rozwiązywania problemów i poszukiwania różnych sposobów ich rozwiązania. Ponadto
wyrabiano w uczniach samokontrolę i samoocenę, a także wyzwalano własne strategie
uczenia się.
Treści i cele programu zajęć matematycznych zostały w pełni zrealizowane, poprzez
działania i metody takie tj.: metody oparte na słowie; metody oparte na obserwacji i pomiarze;
metody oparte na praktycznej działalności uczniów.
Tematyka realizowana na zajęciach obejmowała następujące zagadnienia:
• figury geometryczne, położenie prostych,
• liczby i działania na liczbach,
• dokonywanie pomiarów: mierzenie długości, szerokości, wysokości, odległości;
odmierzanie płynów; ważenie przedmiotów,
• obliczenia pieniężne,
• kalendarz,
• zegar,
• temperatura,
• łamigłówki, zagadki matematyczne.
Uczniowie zostali zapoznani bliżej z figurami geometrycznymi. Poprzez różnorodne
zadania i zabawy rozpoznawali, nazywali i porównywali figury geometryczne. Określali ich
właściwości, tworzyli zbiory figur. Dokonywali pomiarów określonych figur, obliczali
obwody i pola. Budowali modele figur płaskich i przestrzennych. Poza tym zapoznano
uczniów z pojęciem – prostopadłość i równoległość. Uczniowie poszukiwali i odnajdywali
przykłady takiego położenia prostych w otoczeniu.
Za pomocą gier matematycznych rozwijali umiejętność wykonywania podstawowych
działań matematycznych. Różnorodność zabaw i gier stworzyła okazję do rozwijania
logicznego myślenia przez działanie. Zabawa dostępnymi grami planszowymi oraz wiele
ćwiczeń ułatwiło uczniom przyswojenie umiejętności dodawania, odejmowania, mnożenia i
dzielenia. Uczniowie posługując się grą edukacyjną – „domino liczbowe” rozwijali
umiejętność liczenia w przód i w tył od danej liczby, dodawania i odejmowania liczb. Zabawa
tą grą pozwoliła uczniom przyswoić umiejętność układania ciągów liczbowych - rosnąco i
malejąco, porządkowania liczb na osi liczbowej. Poprzez domino liczbowe uczniowie
rozwijali również umiejętność dopełniania liczb do 100. Za pomocą gry matematycznej
„Gąsienice” kształtowano umiejętność porównywania liczby i tworzenia zbiorów liczb, a
także wykonywania działań na liczbach. Uczniowie poprzez różne ćwiczenia poznawali i
badali strukturę zadania tekstowego. Układali zadania tekstowe do ilustracji. Uzupełniali i
wskazywali dane zbędne w treści zadania. Ponadto rozwiązywali zadania tekstowe różnymi
metodami.
Kształtowano także umiejętność dokonywania pomiarów (długości, szerokości,
wysokości, odległości). Ponadto rozwijano umiejętność wykonywania obliczeń pieniężnych
(cena, ilość, wartość), kalendarzowych, porządkowania chronologicznie dat, zapisywania dat
z wykorzystaniem znaków rzymskich. Wdrażano uczniów do wykonywania obliczeń
związanych z wagą. Poza tym kształtowano umiejętność dokonywania obliczeń zegarowych.
Uczniowie zapisywali godziny z wykorzystaniem znaków rzymskich. Odczytywali wskazania
zegarów. Stwarzano okazję do rozwijania umiejętności wykonywania obliczeń związanych z
objętością. Uczniowie odmierzali płyny różnymi miarkami. Doskonalono umiejętność
odczytywania wskazań termometru, dokonywania obliczeń związanych z temperaturą.
Systematycznie prowadzony był monitoring zajęć w postaci dziennika zajęć, listy
obecności, kart pracy a także własnej obserwacji prowadzącego zajęcia, opinii rodziców i
wychowawców (ustnej).
Realizacja projektu przyniosła następujące korzyści dla ucznia:
Zajęcia projektowe pozwoliły dzieciom przyswoić sobie proste i typowe umiejętności
przewidywane Podstawą Programową a zawarte w Indywidualnym Programie
Edukacyjno – Terapeutycznym każdego ucznia, ze szczególnym zwróceniem uwagi na
możliwości intelektualne wychowanków (predyspozycje i defekty).
• zajęcia rozwinęły i poszerzyły wiedzę u 4 uczniów ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec),
• 4 uczniów ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec) zdobyło wiadomości i umiejętności, które z
powodzeniem wykorzystali na zajęciach lekcyjnych,
• zajęcia pomogły 4 uczniom ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec) zdobyć lepsze wyniki w nauce,
• dały możliwość nabycia umiejętności posługiwania się właściwymi pojęciami
w zakresie matematyki wszystkim uczniom.
• wykształciły u wszystkich uczniów pozytywne nastawienie do nauki i podejmowanych
działań,
• udoskonaliły u wszystkich uczniów współpracę w grupie,
• wyrobiły u wszystkich uczniów dobre cechy charakteru jak: cierpliwość, zaangażowanie w
pracy,
• wykształciły u wszystkich uczniów pozytywną samoocenę,
• usprawniły u 4 uczniów ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec) samodzielne logiczne myślenie.
• wykształciły u wszystkich uczniów umiejętność systematycznej i konsekwentnej realizacji
podjętych działań,
• zwiększyły motywację do nauki u wszystkich uczniów.
ZAJĘCIA STYMULUJĄCE PRACĘ MÓZGU BIOFEEDBACK
Prowadzący – Małgorzata Rocka
Celem treningów EEG biofeedback było wytworzenie utrwalonych odpowiednio wzorców
reagowania, czyli poprawienie efektywności mózgu i uzyskanie kontroli nad procesami
fizjologicznymi zachodzącymi w organizmie. Zastosowanie EEG biofeedback wpłynęło
pozytywnie na poprawę uwagi, koncentracji, funkcji poznawczych.
Na pierwszym spotkaniu uczniowie zostali zapoznani z metodą EEG biofeedback. Została
przeprowadzona rozmowa z rodzicem każdego dziecka oraz prośba o konsultację z lekarzem
neurologiem bądź psychiatrą w celu stwierdzenia przeciwwskazań do treningów. Każdy z
uczniów wykonał wstępne badanie testem uwagi d2, który stwierdził niższy niż przeciętny
poziom koncentracji uwagi uczniów, wolne i niedokładne tempo pracy oraz duży procent
błędów popełnianych podczas wykonywania zadania, co potwierdza obserwacja uczniów na
początku realizacji zadania. Następnie wykonany został protokół diagnostyczny punktowy
bez hamowania przed treningami tzw. 0, po 5 i po 10 treningu, po których możemy uzyskać
informację o przebiegu treningu i postępach.
W protokole podlegają ocenie amplitudy fal mózgowych, udział procentowy pasma fal
mózgowych, wskaźniki (norma dla pasa centralnego dziecka 0,5 - 2,0, wskaźniki Theta/Beta,
Theta/SMR).
Treningi prowadzone były w pasie centralnym, zawsze ustawienia indywidualne w zależności
od danych z protokołu diagnostycznego. 10 treningów relaksacyjnych na początek.
Podczas treningów uzyskano poprawę w zakresie wszystkich pasm trenowanych: wskaźniki
dla pasa centralnego przed i po treningach - co potwierdza krzywa uczenia się, test uwagi d2,
oraz opinia wychowawcy. Do interpretacji testu d2 bierzemy pod uwagę 3 najważniejsze
wskaźniki: szybkość WZ, dokładność %B oraz koncentrację ZK. Po sesji 10 treningów wśród
uczniów szczególnie daje się zauważyć wzrost koncentracji uwagi, mniejszą ilość
popełnianych błędów podczas badania uwagi .W projekcie wzięło udział 7 uczniów klas IV VI Szkoły Podstawowej Nr 4 w Międzyrzecu Podlaskim w tym 3 uczennice i 4 uczniów.
Wszyscy uczniowie poddani badaniom z powodu trudności w nauce oraz z niskim poziomem
koncentracji uwagi. Oceniając wyniki należy uwzględnić, iż uczniowie poddani treningom
mają określony stopień upośledzenia umysłowego, przejawiają trudności z nauka, maja
problemy z uwagą. Częstym problemem podczas treningów były artefakty biologiczne np.
drapanie się, poruszanie kończynami, grymas buzi, ziewanie a co za tym idzie zakłócenia w
wynikach treningu. Z tego powodu w przypadku uczniów „artefaktowych” wyniki treningów
nie maja odzwierciedlenia rzeczywistych osiągnięć. Aby uzyskać pożądane wyniki
należałoby przeprowadzić od 40 – 100 treningów na jednego ucznia (kontynuacja terapii od
nowego roku szkolnego 2013/14).
Przedstawienie wyników treningu EEG - BFB
Uczennica lat 13,3
Opinia wychowawcy: zauważa się u uczennicy wydłużony czas koncentracji uwagi na
zadaniu lub czytanym tekście. Ponadto uczennica wykazuje znacznie zwiększoną motywację
do pracy, wzrosła jej samoocena oraz wiara we własne możliwości.
3,5
3
2,5
2
Beta/theta
1,5
SMR/theta
1
0,5
0
1
2
3
Uczeń lat 10,9
Opinia wychowawcy: wzrosła samoocena ucznia, jego pewność siebie i wiara we własne
możliwości. Polepszyły się możliwości zapamiętywania oraz koncentracji na wykonywanym
zadaniu.
2,5
2
1,5
Beta/theta
SMR/theta
1
0,5
0
1
2
3
Uczeń lat 15,4
Opinia wychowawcy: zwiększyła się motywacja ucznia do pracy i współpracy z innymi.
Uczeń jest bardziej pomocny. Wzrosła samoocena ucznia. Zauważono większa odporność
na stres.
3
2,5
2
Beta/theta
1,5
Smr/theta
1
0,5
0
1
2
3
Uczennica lat 12,9
Opinia wychowawcy: uczennica jest znacznie weselsza, chętnie wchodzi w kontakt z
rówieśnikami. Wydłużył się czas koncentracji na zadaniu. Wzrosła (dotąd niska) samoocena
uczennicy.
4,5
4
3,5
3
2,5
Beta/theta
2
SMR/theta
1,5
1
0,5
0
1
2
3
Wyniki zniekształcone przez przyjmowane leki przez dziewczynkę.
Uczeń lat 14,4
Opinia wychowawcy: większa koncentracja na wykonywanym zadaniu, wzrost samooceny,
zwiększenie motywacji do pracy na zajęciach.
3
2,5
2
Beta/theta
1,5
SMR/theta
1
0,5
0
1
2
3
Wyniki zniekształcone przez przyjmowane leki oraz artefakty biologiczne.
Uczeń lat 12,11
Opinia wychowawcy: zauważono wydłużony czas pracy przy stoliku bez zachowań
niepożądanych (chodzenie po klasie, zamazywanie zeszytu, przekleństwa). Wydłużył się
czas koncentracji na zadaniu.
Wyniki z artefaktami biologicznymi.
Uczennica 14,10
Wydłużony czas koncentracji uwagi bez niepożądanych zachowań, zwiększenie motywacji
do pracy.
2,5
2
1,5
Beta/theta
SMR/theta
1
0,5
0
1
2
3
Opinia wychowawcy:
Interpretacja testu uwagi d2 pozwala stwierdzić, iż przed treningami wszyscy uczniowie
wykazywali wolniejsze tempo pracy (wskaźnik WZ) niski poziom spostrzegania oraz wysoki
poziom błędów (wskaźnik %B), a także niski poziom koncentracji uwagi (ZK), sposób pracy
niedokładny. Po treningach EEG Biofeedback wskaźniki uległy poprawie - wyniki przeciętne
i powyżej przeciętnych, najsłabiej wypadła szybkość opracowania testu.
Podsumowując uzyskane wyniki pozwalają stwierdzić, że wskaźniki założone w projekcie
zostały osiągnięte. Niemniej jednak należy kontynuować terapię w przyszłym roku
szkolnym ze względu na niewielką ilość odbytych treningów przez uczniów jak również w
celu dalszej poprawy i podtrzymania uzyskanych parametrów.
ZAJĘCIA MATEMATYCZNE Z ELEMENTAMI INFORMATYKI
Prowadzący zajęcia – Julianna Bizukowicz
Zajęcia odbywały się jeden raz w tygodniu po dwie godziny. Na zajęcia uczęszczało 7 dzieci
– 4 chłopców i 3 dziewczynki. Zajęcia odbywały się w szkolnej pracowni komputerowej, przy
użyciu szkolnego sprzętu komputerowego.
Celem głównym realizowanego podczas zajęć programu było poszerzanie wiedzy
matematycznej i informatycznej dzieci. Ponadto program nastawiony był na rozwijanie ich
zainteresowań w tej dziedzinie oraz wskazywał różne sposoby wykorzystania komputera
w nauce, pracy i zabawie. Uczniowie mieli przyswoić sobie zasady obsługi różnych
programów użytkowych, zapoznać się z pakietem biurowym (edytor tekstu, arkusz
kalkulacyjny, kalkulator) oraz oprogramowaniem edukacyjnym oraz rozwijać aktywność
i kształtować umiejętność współpracy.
Uczniowie uczęszczający na zajęcia pracowali zarówno indywidualnie jak i zbiorowo. Formy
pracy dostosowane były do potrzeb danego tematu.
Realizowane były następujące zagadnienia:
Grudzień 2012
Dziesiątkowy system liczenia.
- dzieci zapoznały się z budową arkusza kalkulacyjnego,
- zapisywały liczby naturalne słowami i cyframi,
- utrwalały, iż kolejność zapisu cyfr w liczbach ma znaczenie.
Czas. Kalendarz.
- uczeń wypełniał komórki arkusza kalkulacyjnego seriami danych,
- tworzył w arkuszu kalendarz miesięczny z podziałem na dni tygodnia
Styczeń 2013
Liczby wielocyfrowe.
- dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego porządkowały liczby wielocyfrowe ,
- zapisywały liczby cyframi,
Zebranie wiadomości o znakach rzymskich w zakresie do XII.
-uczniowie zamieniali liczby w zapisie arabskim na liczby w zapisie rzymskim,
- tworzyli w edytorze tekstu zapisy działań na liczbach rzymskich
Zapisywanie i odczytywanie liczb zapisanych znakami rzymskimi,
- uczeń zapisuje i odczytuje liczby zapisane znakami rzymskimi,
- dokonuje działań dodawania i odejmowania na liczbach zapisanych znakami
rzymskimi
Dodawanie liczb naturalnych w zakresie do 100,
- Uczeń dodaje liczby dwucyfrowe i trzycyfrowe,
Luty 2013
Odejmowanie liczb naturalnych w zakresie do 100.
- dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego dodawały liczby wielocyfrowe ,
- zapisywały liczby w pliku arkusza kalkulacyjnego,
- korzystały z programu edukacyjnego „Pierwsze odkrycia”
Rozwiązywanie zadań tekstowych za pomocą arkusza kalkulacyjnego.
-uczniowie rozwiązywali proste zadania tekstowe w arkuszu kalkulacyjnym EXCEL ,
-zadania związane były z dodawaniem i odejmowaniem niewielkich liczb
- Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne
Marzec 2013
Różne sposoby zapisu mnożenia liczb naturalnych w arkuszu kalkulacyjnym.
- dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego mnożyły liczby,
- zapisywały liczby w pliku arkusza kalkulacyjnego,
Różne sposoby zapisu dzielenia liczb naturalnych
-zadania związane były z dzieleniem niewielkich liczb naturalnych
- Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne
Zastosowanie arkusza kalkulacyjnego do rozwiązywania zadań
- rozwiązywali zadania tekstowe z mnożenia i dzielenia niewielkich liczb
- korzystali z możliwości arkusza kalkulacyjnego
Przypomnienie i utrwalenie wiadomości o kolejności właściwego zapisu działań
- wykonywali obliczenia, uwzględniając właściwą kolejność działań
- pisali stosowne formuły w arkuszu kalkulacyjnym
Ćwiczenia w obliczeniach wielodziałaniowych
- wykonywali obliczenia, uwzględniając właściwą kolejność działań w nawiasach
- zapisywali odpowiednią formułę w arkuszu kalkulacyjnym
Ćwiczenia umiejętności stosowania kalkulatora w obliczeniach wielodziałaniowych
- wykonywali ćwiczenia za pomocą aplikacji kalkulator
- obliczali proste zadania za pomocą aplikacji kalkulator
Kwiecień 2013
Łączność i przemienność dodawania.
- dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego dodawały liczby,
- zapisywały liczby w pliku arkusza kalkulacyjnego
- korzystały z programu edukacyjnego,
Rozdzielność mnożenia i dzielenia względem dodawania i odejmowania
- wykonywały zadania polegające na dzieleniu i mnożeniu niewielkich liczb naturalnych
- Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne
Zastosowanie praw działań do rozwiązywania zadań.
- rozwiązywali zadania tekstowe z mnożenia i dzielenia niewielkich liczb
- korzystali z możliwości arkusza kalkulacyjnego i programu edukacyjnego
Przypomnienie dodawania liczb naturalnych
- wykonywali obliczenia za pomocą aplikacji kalkulator
- pisali stosowne formuły w arkuszu kalkulacyjnym
Algorytm pisemnego dodawania – ćwiczenia i zadania tekstowe.
- rozwiązywali proste zadania tekstowe związane z dodawaniem liczb wielocyfrowych
- zapisywali odpowiednią formułę w arkuszu kalkulacyjnym
Przypomnienie odejmowania liczb naturalnych.
- wykonywali ćwiczenia za pomocą aplikacji kalkulator, arkusza kalkulacyjnego
Maj 2013
Algorytm pisemnego odejmowania
- rozwiązywali proste zadania tekstowe związane z odejmowaniem liczb wielocyfrowych
- zapisywali odpowiednią formułę w arkuszu kalkulacyjnym
Ćwiczenia w pisemnym odejmowaniu liczb naturalnych
- wykonywały zadania polegające na pisemnym odejmowaniu liczb naturalnych
- Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne
Rozwiązywanie zadań tekstowych z zastosowaniem dodawania i odejmowania liczb
naturalnych
- rozwiązywali zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania liczb
naturalnych
- korzystali z możliwości arkusza kalkulacyjnego i programu edukacyjnego
Ćwiczenia powtórzeniowe
- wykonywali ćwiczenia za pomocą aplikacji kalkulator, arkusza kalkulacyjnego
- pisali stosowne formuły w arkuszu kalkulacyjnym
Czerwiec 2013
Układanie prostych figur geometrycznych. Rozpoznawanie wielokątów.
- układali z prostych przyborów (patyczki, ołówki) figury geometryczne
- Rozpoznawali na rysunku wielokąty
- nazywali proste: figury prostokąt, kwadrat, trójkąt
- próbowali nazywać wielokąty
Rozpoznawanie i budowanie wielokątów
- kreślili wielokąty za pomocą narzędzi dostępnych w programie Paint
- Budowali figur y z części. Korzystali z modeli, badali własności wielokątów
- Korzystali z programów edukacyjnych
Kąt prosty i odcinki prostopadłe.
- Rozpoznawali na rysunku kąt prosty i odcinki prostopadłe
- Korzystali z zadań zawartych w komputerowych programach edukacyjnych do
matematyki.
Odcinki równoległe
- Rozpoznawali na rysunku odcinki równoległe
Uczniowie po zakończonych zajęciach przede wszystkim sprawnie posługują się programami
użytkowymi: edytorem tekstu, programem Excel i kalkulatorem. Zapoznały się z różnymi
programami edukacyjnymi z matematyki: „Porusz umysł”, „Socrates – 103 fascynujące
eksperymenty”, „Matematyka – multimedialna baza wiedzy” „Matematyka na wesoło”„Podwodny świat”, „Niezwykłe wakacje”, „Zoo”, „Wyspa skarbów”, „Pierwsze odkrycia”,
Dzieci podczas pracy były zaangażowane. Często same dążyły do rozwiązania różnych zadań
i problemów. Zajęcia te stały się szansą na dodatkową edukację w zakresie nauki matematyki
z wykorzystaniem komputera, programów komputerowych i edukacyjnych.
Celem głównym realizowanego podczas zajęć programu było uzupełnianie braków
edukacyjnych w wiadomościach matematycznych, utrwalanie zdobytych umiejętności
i wiedzy z matematyki. Ponadto program zajęć miał za zadanie umocnić wiarę we własne
możliwości, wzmocnić motywację do nauki matematyki oraz uświadomić konieczność
stosowania matematyki w sytuacjach praktycznych. Uczniowie rozwijali logiczne myślenie,
kształtowali wyobraźnię geometryczną, usprawniali technikę liczenia.
Wszyscy uczniowie po zakończonych zajęciach zwiększyli tempo pracy, stali się bardziej
samodzielni, wytrwali i pewni w wykonywanych obliczeniach. Przez okres trwania zajęć
czterech uczniów poprawiło swoje oceny z matematyki.
Przykładowe prace:
Damian Struk – rozkład zalesienia w Polsce
1 sosna
2 ćwierk
dąb,
3 klon
69,2
6,2
5,9
4
5
6
7
8
brzoza
olcha
buk
jodła
inne
5,8
5,3
4,1
2,5
1
100
Kalkulacja zakupów
owoce
cena
ilość
wartość
jabłka
2
3
6
gruszki
5
5
25
cytryny
4
8
32
pomarańcz
e
5
9
36
mandarynk
i
3
1
3
truskawki
8
2
16
winogron
10
6
60
śliwki
9
13
117
wiśnie
7
10
70
Razem
Katarzyna Stańczuk
365
1 sosna
2 świerk
dąb,
3 klon
4 brzoza
5 olcha
6 buk
7 jodła
8 inne
69,2
6,2
5,9
5,8
5,3
4,1
2,5
1
100
Piotr Puszkarski – kalendarz
poniedziałek
wtorek
środa
czwartek
piątek
sobota
niedziela
1 lutego 2013
2 lutego 2013
3 lutego 2013
4 lutego 2013
5 lutego 2013
6 lutego 2013
7 lutego 2013
8 lutego 2013
9 lutego 2013
10 lutego 2013
11 lutego 2013
12 lutego 2013
13 lutego 2013
14 lutego 2013
15 lutego 2013
16 lutego 2013
17 lutego 2013
18 lutego 2013
19 lutego 2013
20 lutego 2013
21 lutego 2013
22 lutego 2013
23 lutego 2013
24 lutego 2013
W wyniku działań projektowych dzieci miały stworzona możliwość wszechstronnego
rozwoju umysłowego, psychicznego i społecznego na miarę swoich możliwości.
Dzieci opanowały podstawowe umiejętności liczenia i korzystania z komputera . Nastąpiło
wyrównanie braków w wiadomościach i umiejętnościach będących przyczyną trudności
szkolnych. Usprawniono sprawności manualne. Ćwiczono analizę i syntezę wzrokową,
pamięć wzrokową i orientację przestrzenną. Nastąpił rozwój umiejętności liczenia.