plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego
etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.). Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Click On 4 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
– tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
– tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole
w i e d z a,
a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, iż uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Click On ma charakter
s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy Programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, elementów, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje
się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsze dwie kategorie (Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia oraz
Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia) pozwalają najpełniej realizować postulat
umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia
3
tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość
wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność
dostrzegania
podobieństw
i
różnic
między
kulturą
własnego
kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jaki jest model
rodziny w różnych kulturach, jakie miejsca warto zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak
wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny postępów. Wreszcie podręcznik zachęca
do sięgania po literaturę w języku angielskim (lub jej uproszczone wersje w postaci tzw.
graded readers) dzięki lekturze fragmentów dzieł różnych autorów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne i edukację ekologiczną.
4
-
-
-
-
-
-
-
Unit 1
There’s no
place like home
Module 1
At Home &
Abroad
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
rodzaje domów
- różnice w znaczeniu
(np. cottage, flat,
i użyciu między czasami
terraced house,
teraźniejszymi:
detached house);
Present Simple,
elementy i części domu
Present Continuous,
i ogrodu (np. thatched
Present Perfect Simple
roof, front garden,
i Continuous;
verandah, path);
- czasowniki statyczne
urządzenia i meble
(np. need, seem, hate,
domowe (np. bunk beds,
consider)
bin, bathtub, dressing
table, fitted kitchen, fan,
sandwich toaster);
prace domowe
(np. wash the dishes,
mop the floor, vacuum
the carpets);
słownictwo opisujące
domy (np. spacious,
cramped, centrally
located, on the
outskirts);
przysłówki
częstotliwości
(np. always, often,
never, rarely);
przysłówki czasu
(np. still, every day, at
present, already);
powiedzenia i idiomy
związane z domem
(np. a couch potato,
to hit the roof)
Uczeń zna
Uczeń potrafi
5
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać domy na ilustracji;
- opowiedzieć o swoim domu: co mu się w nim podoba, a co nie, jakich ma sąsiadów
itp.;
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące domu, miejsca zamieszkania itp. i odpowiedzieć
na pytania;
- opisać swój dom i pokój;
- opowiedzieć o swoim wymarzonym domu/pokoju;
- powiedzieć, jakich urządzeń i sprzętów używa w domu i które są najbardziej
potrzebne;
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach codziennych
(np. I have a shower every morning. I have a bath once in a while.);
- rozmawiać z kolegą o pracach domowych stosując przysłówki częstotliwości
(np. A: How often do you wash the dishes? B: I rarely wash them. How about you?);
- na podstawie podanych informacji opisać pomieszczenia na ilustracji stosując
odpowiednie przyimki miejsca (np. A: Where is the fireplace? B: It’s between the door
and the window.);
- mówić o swoich zajęciach w weekend stosując przysłówki częstotliwości
(np. I usually go out with friends at the weekend.);
- z pomocą nauczyciela mówić o zmianach. jakie zaszły w jego życiu stosując czas
Present Perfect (np. In the past 5-6 years, I’ve gained weight.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swoich i jego
doświadczeniach używając czasów Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you
ever travelled abroad? B: Yes, I have. A: When was that? B: Two months ago.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach wykonanych
i nie wykonanych (np. A: You look worn out. What have you been doing? B: I have
been cleaning the house. A: What have you done? B: I’ve already mopped the floor,
but I haven’t washed the dishes yet.);
- z pomocą nauczyciela przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu/
mieszkania;
- zapytać o drogę i na podstawie mapy udzielić wskazówek, jak dojść do danego
miejsca;
CLICK ON 4 – Plan wynikowy
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
6
- tradycyjne domy brytyjskie i polskie
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące domu, miejsca zamieszkania itp.;
- samodzielnie mówić o zmianach, jakie zaszły w jego życiu stosując czas Present
Perfect (np. In the past 5-6 years, I’ve gained weight.);
- samodzielnie przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu/mieszkania;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o domu wyposażonym w nowoczesne
urządzenia;
- zrozumieć szczegółowo list-zaproszenie;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnym domu brytyjskim;
- zrozumieć szczegółowo ofertę sprzedaży domu
dom i okolica miejsca zamieszkania ucznia;
urządzenia i sprzęty domowe używane przez ucznia;
wymarzony dom/pokój ucznia;
czynności dnia codziennego i zajęcia w weekend;
zmiany w życiu ucznia w ciągu ostatnich lat;
tradycyjne domy polskie
- zrozumieć ogólnie tekst o domu wyposażonym w nowoczesne urządzenia
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list-zaproszenie i odpowiedzieć na pytania;
- napisać list-zaproszenie do kolegi;
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnym domu brytyjskim i odpowiedzieć na pytania;
- opisać ilustracje przedstawiające postacie w ogrodzie; opowiedzieć o pracach
domowych, które wykonuje, (nie) lubi itp.;
- wraz z kolegą ustalić, jakie meble i sprzęty powinna kupić inna osoba do swojego
nowego mieszkania (np. A: I think Ann should buy a TV because it is a good form
of entertainment. B: Yes, I agree.);
- zrozumieć ogólnie opis domów i osób i dopasować domy do osób;
- zrozumieć ogólnie ofertę sprzedaży domu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać ofertę sprzedaży domu
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
7
- edukacja ogólnotechniczna – sprzęty i urządzenia, które ułatwiają nam życie
- tradycyjne domy polskie i brytyjskie
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. disturbing, enquire);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. central heating, spiral staircase);
- podawanie synonimów (np. quiet – peaceful, realize – understand);
- podawanie antonimów (np. exterior – interior);
- stosowanie map umysłowych (np. bathroom – washbasin, shower, bath);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by uzupełnić brakujące zdania w tekście;
c) słuchanie – opis strategii dotyczących uzupełniania brakujących informacji;
d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-zaproszenie
oraz jak opisać budynek na sprzedaż;
e) zadania typu English in Use – opis strategii, jak budować transformacje ze słowem kluczowym (key
word transformations) oraz jak znaleźć błędne lub zbędne wyrazy w tekście (error correction);
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia) oraz Click on Grammar Unit 1
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 1 (w Zeszycie ćwiczeń).
-
-
-
-
-
-
Unit 2
A rolling stone
gathers no
moss
-
Module 1
At Home &
Abroad
Części
podręcznika
Słownictwo
rodzaje wakacji
(np. camping/skiing/
cycling holiday);
miejsca pobytu
na wakacjach
(np. B & B, guesthouse,
campsite);
zajęcia na wakacjach
(np. go hiking/
canoeing/sunbathing/
sightseeing);
słownictwo związane
z opisem pogody
(np. snowy, rainy,
sunny, chilly, freezing
cold, boiling hot);
środki trasportu
(np. horse and cart,
junk, camel);
nazwy państw i części
świata (np. Greece,
Spain, the Caribbean,
Egypt);
czasowniki call i check
z różnymi przyimkami
(np. check out, check up
on, call back, call off);
idiomy związane
z pogodą (np. Despite
the teacher’s best
efforts, the students
were all in a fog.)
-
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
różnice w znaczeniu
i użyciu między czasami
i strukturami
wyrażającymi
przyszłość:
Present Simple,
Present Continuous,
to be going to,
Future Simple,
Future Continuous;
czasownik will dla
wyrażania próśb,
propozycji, nadziei itp.;
zdania czasowe z after,
when, until itp. (np. I’ll
call you when I’m
ready.);
zdania warunkowe
typu 0 i typu 1;
zasady stosowania
przedimka określonego
the
Uczeń zna
8
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jaki typ wakacji lubi, co lubi robić na wakacjach;
- rozmawiać z kolegą o swoich planach wakacyjnych (np. A: What are your plans for
your summer holidays? B: I’m flying to Madrid. I’ve already booked a room. What
about you?);
- zrozumieć ogólnie dialogi na wakacjach i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym podróżowania i odpowiedzieć na nie;
- wraz z kolegą zdecydować, które z przedmiotów na ilustracji zabraliby na różne typy
wakacji (np. If you are going on a safari holiday you need to pack light clothes such
as shorts, as it is very hot.);
- opisać miejsce, gdzie spędził ostatnie wakacje;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o przykrym zdarzeniu, które miał na wakacjach;
- na podstawie podanych informacji przewidzieć pogodę w różnych miejscach
(np. Tomorrow Buenos Aires will be warm and sunny with a temperature of 220C.);
- przewidzieć pogodę na następny dzień w swoim kraju;
- z pomocą nauczyciela mówić o zaplanowanych czynnościach przyszłych, swoich
ambicjach, nadziejach i obawach na przyszłość, stosując odpowiednie struktury
przyszłe (np. I’m meeting Harriet this evening. I’m going to be an airline pilot. I hope
I’ll travel abroad one day.);
- rozmawiać z kolegą o ulubionych środkach transportu (np. A: I’d really enjoy
travelling by monorail. B: Really? Why? A: It’d be the quickest way to travel around
the city.);
- na podstawie podanych informacji zarezerwować pokój w hotelu;
- zrozumieć ogólnie plan wycieczki po Meksyku i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst opisujący Pamukkale w Turcji i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć i napisać o miejscach wartych zwiedzenia w Polsce;
- zrozumieć ogólnie tekst o znanych festynach w Kanadzie i w Szkocji i odpowiedzieć
na pytania;
- opisać ilustracje przedstawiające postacie na wakacjach; rozmawiać z kolegą
o ulubionym rodzaju wakacji;
- opisać ilustracje przedstawiające problemy na wakacjach; z pomocą nauczyciela
zaproponować rozwiązania tych problemów;
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
-
9
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi na wakacjach;
- samodzielnie opowiedzieć o przykrym zdarzeniu, które miał na wakacjach;
- samodzielnie mówić o zaplanowanych czynnościach przyszłych, swoich ambicjach,
nadziejach i obawach na przyszłość, stosując odpowiednie struktury przyszłe
(np. I’m meeting Harriet this evening. I’m going to be an airline pilot. I hope I’ll travel
abroad one day.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć plan wycieczki po Meksyku;
- zrozumieć szczegółowo tekst opisujący Pamukkale w Turcji;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o znanych festynach w Kanadzie
i w Szkocji;
- opisać ilustracje przedstawiające problemy na wakacjach; samodzielnie zaproponować
rozwiązania tych problemów;
- zrozumieć szczegółowo list z reklamacją (letter of complaint) dotyczącą wakacji;
- samodzielnie napisać list z reklamacją (letter of complaint) dotyczącą wakacji
plany wakacyjne ucznia;
ostatnie wakacje ucznia;
ulubione wakacje i zajęcia wakacyjne ucznia;
ulubione środki transportu;
nieprzyjemne zdarzenia na wakacjach;
pogoda w kraju ucznia;
miejsca warte zwiedzenia w Polsce;
znane festyny i imprezy plenerowe w Polsce
kupić bilet kolejowy;
wypożyczyć pojazd (samochód, motocykl) z wypożyczalni;
zinterpretować napisy i znaki dotyczące podróży i podróżujących;
zrozumieć ogólnie list z reklamacją (letter of complaint) dotyczącą wakacji
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list z reklamacją (letter of complaint) dotyczącą wakacji
-
Projekt
10
- zwiedzamy Polskę – plan 14-dniowej wycieczki dla zagranicznego turysty;
- znane festyny i imprezy plenerowe w Polsce
1. Trening strategii:
a)
słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. facilities, complimentary meal);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. unspoilt coastline, quaint charm);
- podawanie synonimów (np. variety – range, make up – compensate);
- stosowanie map umysłowych (np. beach – dirty, sandy, secluded, crowded);
b)
czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować podane informacje do części tekstu;
c)
pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać miejscowość godną
zwiedzenia oraz list z reklamacją (letter of complaint);
d)
zadania typu English in Use – opis strategii, jak tworzyć wyrazy od podanych w tekście (word
formation);
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 2 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 2
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Module Self-Assessment Units 1-2
(w Podręczniku ucznia) i Progress Test 2 (w Zeszycie ćwiczeń).
powiedzenia dotyczące podróży (np. The wise traveller leaves his heart at home.);
tradycyjne środki transportu w różnych krajach;
znane uroczystości lokalne (np. Winter Carnival w Quebec, Military Tattoo w Edenburgu);
miejsca warte zwiedzenia na świecie i w Polsce;
znaki i napisy w miejscach turystycznych (np. Passengers only)
-
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
państwa i części świata (geografia);
opis pogody (geografia);
miejsca warte zwiedzenia na świecie (np. Mur Chiński, Pamukkale w Turcji) i w Polsce (geografia, historia);
środki transportu w różnych krajach (geografia)
-
Interdyscyplinarność
-
-
-
-
-
Unit 3
Remember days gone by
Module 2
People &
Health
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
etapy w życiu człowieka - różnice w znaczeniu
(np. start school,
i użyciu między czasami
graduation day,
przeszłymi:
wedding, buy house,
Past Simple,
win a prize);
Past Continuous,
przymiotniki opisujące
Past Perfect Simple
samopoczucie (np. shy,
i Continuous;
surprised, thrilled,
- strukturę used to dla
nervous);
wyrażania
słownictwo dotyczące
zwyczajowych
wyglądu zewnętrznego
czynności i stanów
(np. face: round, long;
w przeszłości;
hair: short, blonde,
- czasownik would dla
wavy; chin: pointed.
wyrażania
square; lips: full, thin);
zwyczajowych
cechy charakteru
czynności przeszłych
(np. confident, flexible,
vain, mean, brave);
czasowniki bring i carry
z różnymi przyimkami
(np. bring about, bring
up, carry out, carry
through);
idiomy związane
z wyglądem
zewnętrznym (np. She’s
got a big head since she
won the beauty contest.)
Uczeń zna
11
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o wydarzeniach z przeszłości i emocjach z nimi
związanych (np. I’ll never forget my first day at school. I felt nervous and shy.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o ważnych wydarzeniach w życiu i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać wygląd osób na ilustracji (np. Maddie has
got short blonde hair, a round face, full lips and a wide nose.);
- opisać swoje cechy charakteru (np. I’m an easy-going person. I don’t get upset easily.);
- na podstawie podanych informacji opisać podane postacie z filmów (np. James Bond
is a spy in the film “Die Another Day”. He’s confident. He always feels sure about
himself.);
- na podstawie podanych informacji opisać etapy życia przeciętnego Polaka;
- z pomocą nauczyciela opisać samopoczucie i emocje osób na ilustracji (np. Johnny’s
at the dentist’s and the dentist is checking his teeth. He probably feels scared because
he thinks the dentist will hurt him.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich przeżyciach i emocjach
im towarzyszących (np. A: When was the last time you felt worried? B: Last week.
A: What happened? B: I had a Maths test. Sitting for tests always makes me feel
worried.);
- mówić o swoich doświadczeniach z przeszłości używając podanych określeń
czasowych i odpowiednich czasów przeszłych (np. I had been working on this project
for two weeks, and I was annoyed because it was going so slowly.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czasach dzieciństwa stosując
used to (np. A: Did you use to live in a village when you were a child? B: No, I didn’t.
I lived in the city.);
- opisać ilustracje przedstawiające różne modele rodziny; z pomocą nauczyciela wyrazić
swoją opinię na temat zalet i wad życia w dużej rodzinie;
- na podstawie podanych informacji podzielić się z kolegą jakąś wiadomością,
zareagować na wiadomość kolegi;
- zrozumieć ogólnie tekst o Florence Nightingale i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie opowiadanie/list o niezwykłej przygodzie i odpowiedzieć
na pytania;
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- zalety i wady życia w dużej rodzinie
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
12
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opowiedzieć o wydarzeniach z przeszłości i emocjach z nimi związanych
(np. I’ll never forget my first day at school. I felt nervous and shy.);
- zrozumieć szczegółowo dialogi o ważnych wydarzeniach w życiu;
- samodzielnie opisać samopoczucie i emocje osób na ilustracji (np. Johnny’s at the
dentist’s and the dentist is checking his teeth. He probably feels scared because he
thinks the dentist will hurt him.);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich przeżyciach i emocjach im towarzyszących
(np. A: When was the last time you felt worried? B: Last week. A: What happened?
B: I had a Maths test. Sitting for tests always makes me feel worried.);
- opisać ilustracje przedstawiające różne modele rodziny; samodzielnie wyrazić swoją
opinię na temat zalet i wad życia w dużej rodzinie;
- zrozumieć szczegółowo tekst o Florence Nightingale;
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie/list o niezwykłej przygodzie;
- zrozumieć szczegółowo fragment powieści Charlotte Brontë Jane Eyre;
- zrozumieć szczegółowo tekst o edukacji w domu
dzieciństwo i wydarzenia z przeszłości ucznia;
cechy charakteru ucznia;
obchodzenie uroczystości w rodzinie ucznia;
system edukacji w Polsce
- napisać opowiadanie/list o niezwykłej przygodzie,
- zrozumieć ogólnie fragment powieści Charlotte Brontë Jane Eyre i odpowiedzieć
na pytania;
- opisać ilustracje przedstawiające różne uroczystości rodzinne; opowiedzieć, jak
obchodzi się uroczystości w jego rodzinie;
- powiedzieć, jak czułby się w podanych sytuacjach (np. If I won first prize in a dance
competition, I’d be thrilled.);
- zrozumieć ogólnie tekst o edukacji w domu i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o systemie edukacji w swoim kraju
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
powiedzenia dotyczące pamięci (np. Memory is the treasury and guardian of all things.);
życiorys Duke’a Ellingtona, amerykańskiego muzyka jazzowego;
życiorys Florence Nightingale, pierwszej pielęgniarki;
twórczość Charlotte Brontë;
system edukacji w Polsce i w krajach anglojęzycznych
13
- bohaterowie narodowi krajów anglojęzycznych i Polski
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. anniversary, irresponsible);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. survival rate, public funds);
- podawanie synonimów (np. plump – fat, delicious – tasty);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować podane tytuły do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie oraz
list, w którym opisze zdarzenie;
d) zadania typu English in Use – opis strategii, jak uzupełniać tekst luk (cloze text);
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 3
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Test 3 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Charlotte
Brontë Jane Eyre.
-
- twórczość Charlotte Brontë (język polski);
- życiorys Duke’a Ellingtona, amerykańskiego muzyka jazzowego (muzyka)
-
-
-
-
-
Unit 4
Health is Better than Wealth
Module 2
People &
Health
Części
podręcznika
Słownictwo
choroby i dolegliwości
(np. travel sickness, hay
fever, flu, sunburn,
sprained ankle, runny
nose, queasy stomach);
lekarze specjaliści
(np. surgeon, optician,
chiropractor,
orthopaedic surgeon);
zawartość apteczki
(np. thermometer, cotton
wool, plaster, inhaler,
pills);
uczucia i emocje
(np. terrified, confused,
pleased, bored);
czasowniki come i die
z różnymi przyimkami
(np. come into, come
down with, die out, die
away);
idiomy dotyczące
zdrowia (np. You are
a picture of health after
your holiday.)
-
-
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
różnice w znaczeniu
i użyciu między
imiesłowem
przymiotnikowym
czynnym a biernym
(np. boring – bored);
czasowniki must i have
to dla wyrażania nakazu,
must i need –
konieczności, mustn’t –
zakazu oraz don’t have
to – braku konieczności;
czasowniki should
i ought to dla udzielania
rady;
czasowniki could
i would dla wyrażania
prośby, can –
umiejętności, may
might, could –
prawdopodobieństwa
i przypuszczenia;
czasowniki may i can
dla wyrażania
pozwolenia oraz can’t,
mustn’t i may not – jego
braku;
czasowniki must
i can’t dla wyrażania
przekonania;
Uczeń zna
14
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, w jaki sposób zmieniłby swoje życie,
gdyby mógł (np. I often suffer from headaches. I don’t have enough time to relax.
If I could, I would exercise more regularly.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o zdrowiu i dobrym samopoczuciu i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji dopasować dolegliwości i choroby do specjalności
lekarskich (np. You need to see an orthopaedic surgeon if you break your arm.);
- rozmawiać z kolegą o chorobach i ich symptomach (np. A: What’s the matter?
B: I’ve got sunburn. My skin is red and hot.);
- na podstawie podanych informacji udzielić rady koledze, który jest chory
(np. A: Are you all right? You don’t look well. B: I have a sore throat. A: Have you
tried sucking a throat lozenge?);
- powiedzieć, jakie ma sposoby na różne dolegliwości i choroby (np. I use water when
I have the hiccups.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, do czego służą różne przedmioty znajdujące się
w domowej apteczne (np. We use a plaster to wrap around a cut on part of the body
to stop it bleeding.);
- rozmawiać o stresie w swoim życiu i sposobach na stres (np. When I feel stressed
I prefer playing tennis to going to the gym.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swoim samopoczuciu
w różnych sytuacjach (np. A: How would you feel if you had just passed a very difficult
exam? B: I’d be thrilled.);
- na podstawie podanych informacji udzielić rady stosując odpowiednie czasowniki
modalne (np. You shouldn’t carry more that 10% of your own weight.);
- na podstawie podanych informacji wyrazić przekonanie dotyczące przedstawionych
sytuacji (np. This man must be on duty. He might have been treating a patient.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co mogło być powodem przedstawionych sytuacji
(np. Tim had the right qualifications, but he didn’t get the job. – He might have been
inexperienced.);
Uczeń potrafi
- różnicę między
didn’t need to do
a needn’t have done;
- formy przeszłe
czasowników
modalnych;
- zasadę tworzenia
krótkich pytań na końcu
zdania (tzw. Question
Tags)
15
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o zdrowiu i dobrym samopoczuciu;
- samodzielnie powiedzieć, do czego służą różne przedmioty znajdujące się w domowej
apteczne (np. We use a plaster to wrap around a cut on part of the body to stop it
bleeding.);
- samodzielnie powiedzieć, co mogło być powodem przedstawionych sytuacji
(np. Tim had the right qualifications, but he didn’t get the job. – He might have been
inexperienced.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o medycynie naturalnej;
- zrozumieć szczegółowo raport oceniający np. centrum odnowy biologicznej;
- samodzielnie napisać raport oceniający np. centrum sportowe;
- zrozumieć szczegółowo tekst o brytyjskiej organizacji wolontariuszy, St John
Ambulance Brigade;
- samodzielnie opisać ilustracje przedstawiające osoby w różnym nastroju stosując
czasowniki modalne (np. It seems to me that Diana is quite depressed. She may have
failed an exam.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o jodze;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach diety wegańskiej
- zadać koledze pytania stosując question tags (np. You’re thirteen, aren’t you?);
- porównać ilustracje przedstawiające zajęcia ruchowe; powiedzieć, jaki jest jego
ulubiony sport, dlaczego ludzie powinni uprawiać sport itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o medycynie naturalnej i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie raport oceniający np. centrum odnowy biologicznej i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać raport oceniający np. centrum sportowe;
- zrozumieć ogólnie tekst o brytyjskiej organizacji wolontariuszy, St John Ambulance
Brigade i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać ilustracje przedstawiające osoby w różnym nastroju
stosując czasowniki modalne (np. It seems to me that Diana is quite depressed. She
may have failed an exam.);
- wraz z kolegą zdecydować, co powinno się znaleźć w podróżnej apteczce;
- zrozumieć ogólnie tekst o jodze i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach diety wegańskiej i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać wypracowanie o zaletach i wadach
uczęszczania do centrum sportowego
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
16
- edukacja zdrowotna – domowe sposoby na choroby i dolegliwości
- jaka dieta: wegetariańska czy mięsna?
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. inflamed, tonsillitis);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. folk healers, miraculous cures);
- podawanie synonimów (np. long hours – overtime);
b) słuchanie – opis strategii dotyczących rozwiązywania zadania typu prawda-fałsz;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać raport oceniający
np. centrum sportowe oraz wypracowanie o zaletach i wadach danego zjawiska;
d) zadania typu English in Use – opis strategii, jak wypełnić tekst luk wielokrotnego wyboru (multiple
choice cloze);
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) oraz Click on Grammar Unit 4
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Module Self-Assessment Units 3-4
(w Podręczniku ucznia) i Progress Test 4 (w Zeszycie ćwiczeń).
- powiedzenia dotyczące zdrowia (np. An apple a day keeps the doctor away.);
- brytyjska organizacja wolontariuszy, St John Ambulance Brigade
- choroby, dolegliwości, pierwsza pomoc (biologia, PO);
- medycyna naturalna (biologia);
- dieta wegetariańska (biologia)
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- zmiany w życiu ucznia;
- samopoczucie i emocje ucznia w różnych sytuacjach;
- sposoby na stres i dolegliwości
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Unit 5
Be clean, be
green
Module 3
Nature &
Technology
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
problemy środowiska
naturalnego
(np. pollution,
endangered species,
deforestation, energy
crisis, global warming,
acid rain);
sposoby ochrony
środowiska (np. plant
trees, recycle, save
natural resources, start
breeding programmes);
przymiotniki opisujące
wieś i miasto
(np. peaceful – noisy,
dangerous – safe,
quiet – busy);
rodzaje ptaków
(np. birds of prey,
migratory birds);
nazwy ptaków
(np. snowy owl, Canada
goose, puffin, eagle);
części ciała ptaków
(np. beak, tail, wings);
rodzaje zwierząt
(np. amphibians, insects,
reptiles, crustaceans);
rodzaje drzew
(np. evergreen,
coniferous, deciduous);
-
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
stopniowanie
przymiotnika;
too i enough
z bezokolicznikiem
(np. I’ve got enough
money to afford
a holiday.);
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje
w bezokoliczniku z to
(np. learn, would love)
oraz bez to (np. could);
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje z końcówką
-ing (np. enjoy,
apologize for);
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje z końcówką
-ing lub
w bezokoliczniku
ze zmianą znaczenia
(np. forget, try, stop)
Uczeń zna
17
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać problemy środowiska naturalnego
na ilustracji i zaproponować rozwiązania (np. It would be a good idea to plant trees,
to help solve the problem of deforestation.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o środowisku i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o wodzie i zjawiskach z nią związanych
(np. A: How many stages are there in the water cycle? B: Four.);
- na podstawie podanych informacji mówić o przyczynach problemów środowiska
(np. Industrial waste and sewage pollute rivers, lakes and oceans.);
- na podstawie podanych informacji mówić o sposobach oszczędzania energii i wody
(np. We can inform the water company of a leaking pipe to save water.);
- na podstawie podanych informacji porównać miasto i wieś (np. A: The city is noisier
than the countryside. B: I agree, the countryside is much more peaceful.);
- mówić o sobie i swoich doświadczeniach stosując too i enough z bezokolicznikiem
(np. It’s too noisy for me to live in the city. I’m not experienced enough to work
as a clerk.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ponownym wykorzystaniu
różnych przedmiotów (np. A: We could use cardboard boxes to make storage
containers. B: That’s a good idea. We could use them to store toys or books.);
- wyrazić swoje upodobania stosując odpowiednie czasowniki (np. I love dancing to hip
hop music. I can’t stand going to the dentist.);
- opisać ptaki na ilustracji (np. A golden eagle has a large beak, strong legs, and sharp
claws.);
- zrozumieć ogólnie tekst o zagrożonych gatunkach ptaków i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie artykuł, w którym autor proponuje rozwiązania danego problemu
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł, w którym zaproponuje rozwiązania danego
problemu (np. jak ograniczyć zużycie wody);
- zrozumieć ogólnie fragment powieści Hermana Melville’a Moby Dick i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o organizacji promującej sadzenie drzew i odpowiedzieć
na pytania;
Uczeń potrafi
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
- czasowniki draw i do
z różnymi przyimkami
(np. draw back, draw
on, do up, do with);
- idiomy związane
ze zwierzętami (np. I felt
like a fish out of water
at the party because I
didn’t know anyone.)
zagrożone gatunki ptaków (biologia);
problemy środowiska naturalnego (biologia);
fakty dotyczące wody (chemia, biologia);
twórczość Hermana Melville’a (język polski)
18
- powiedzenia dotyczące zwierząt (np. The greatness of a nation and its moral progress can be judged
by the way animals are treated.);
- nagłówki prasowe dotyczące problemów środowiska (np. Why is our planet so thirsty?);
- twórczość Hermana Melville’a
-
- ochrona środowiska w kraju/mieście ucznia;
- gatunki ptaków w kraju/mieście ucznia;
- doświadczenia z przeszłości ucznia
Poziom ponadpodstawowy
- mówić o zagrożeniach i działaniach na rzecz ochrony środowiska w swoim kraju/
mieście;
- zrozumieć szczegółowo dialogi o środowisku;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zagrożonych gatunkach ptaków;
- mówić o gatunkach ptaków występujących w jego kraju;
- zrozumieć szczegółowo artykuł, w którym autor proponuje rozwiązania danego
problemu;
- samodzielnie napisać artykuł, w którym zaproponuje rozwiązania danego problemu
(np. jak ograniczyć zużycie wody);
- zrozumieć szczegółowo fragment powieści Hermana Melville’a Moby Dick;
- zrozumieć szczegółowo tekst o organizacji promującej sadzenie drzew;
- zrozumieć szczegółowo raport oceniający np. recykling
- zrozumieć ogólnie raport oceniający np. recykling i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać raport oceniający np. warunki życia
zwierząt w lokalnym zoo
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
19
- edukacja ekologiczna – ochrona środowiska i zagrożonych gatunków
- broszura – jak być przyjaznym dla środowiska w szkole, w domu, w swoim mieście/gminie
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. recyclable, efforts);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. greenhouse gases, aerosol sprays);
- podawanie synonimów (np. join – enroll, take down – write down);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł, w którym
zaproponuje rozwiązania danego problemu oraz jak napisać raport oceniający jakieś zjawisko;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 5
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Test 5 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści Hermana
Melville’a Moby Dick.
-
-
-
-
Unit 6
Necessity is the
mother of
invention
-
Części
podręcznika
Module 3
Nature &
Technology
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy urządzeń
- kolejność
i sprzętu codziennego
przymiotników
użytku (np. fax machine,
opisujących rzeczownik
camcorder, calculator,
w zdaniu (np. an antique
vacuum cleaner,
Chinese wooden box);
thermostat, hairdryer,
- stronę bierną;
fan);
- zdania względne
części komputera
ograniczające (defining
(np. floppy disc, screen,
relative clauses)
tower, mouse pad);
i nieograniczające (nonczasowniki związane
defining relative
z używaniem
clauses);
nowoczesnego sprzętu
- zaimki i przysłówki
(np. install, turn on,
względne (who, whose,
download, damage, surf,
which, that, where,
program);
when)
czasowniki go i give
z różnymi przyimkami
(np. go into, go under,
give in, give out);
idiomy związane
z urządzeniami
(np. Factory workers
often feel like they are
a cog in the machine.)
20
Poziom podstawowy
- opisać przedmioty na ilustracji i powiedzieć, jak często ich używa (np. Picture A
is of a tape recorder. Tape recorders are used for recording sounds and voices. I often
use a tape recorder to record lists of things I have to do.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o urządzeniach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o wynalazkach i ich autorach stosując stronę
bierną (np. The air conditioner was invented by Willis Carrier in 1902.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie wynalazki uważa za najważniejsze i dlaczego;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, w jaki sposób różne urządzenia
ułatwiają życie (np. A: You can turn a thermostat to a regular setting to heat your
house. B: That’s true, and it automatically regulates the temperature.);
- na podstawie podanych informacji opisać przedmioty na ilustracji stosując różne
przymiotniki (np. Picture 1 shows a cheap beige straw hat with a band around it.);
- opisać zagubione rzeczy w biurze rzeczy znalezionych;
- opisać przedmioty i osoby na ilustracji stosując zdania względne (np. A secretary is
a person who works in an office typing letters and answering the phone.);
- opisać ilustracje przedstawiające zajęcia szkolne w różnych pomieszczeniach;
porównać ich wyposażenie z tymi w swojej szkole;
- wraz z kolega zdecydować, które z podanych przedmiotów należy mieć w domu
w razie awarii prądu;
- z pomocą nauczyciela zgłosić awarię (np. linii energetycznej), pożar itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o robotach i odpowiedzieć na pytania;
- mówić o roli robotów w różnych sferach życia;
- zrozumieć ogólnie list z reklamacją (letter of complaint) i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać list z reklamacją (letter of complaint);
- zrozumieć ogólnie fragment powieści J.G. Verne’a 20,000 Leagues Under the Sea
i odpowiedzieć na pytania;
- porównać ilustracje przedstawiające wykorzystanie nowoczesnych urządzeń w różnych
sytuacjach; powiedzieć, w jaki sposób urządzenia ułatwiają nam życie itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o korzystaniu z Internetu przez dzieci i odpowiedzieć
na pytania;
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
21
- powiedzenia związane z maszynami (np. The real problem is not whether machines think but whether men
do. – B.F. Skinner);
- napisy w miejscach publicznych (np. Footwear is not to be worn in the pool area.);
- twórczość J.G. Verne’a
- wynalazcy i ich wynalazki (technika);
- rola robotów w życiu człowieka (technika);
- twórczość J.G. Verne’a (język polski)
- najważniejsze wynalazki;
- rola robotów w życiu człowieka
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o urządzeniach;
- samodzielnie powiedzieć, jakie wynalazki uważa za najważniejsze i dlaczego;
- samodzielnie zgłosić awarię (np. linii energetycznej), pożar itp.;
- zrozumieć szczegółowo tekst o robotach;
- zrozumieć szczegółowo list z reklamacją (letter of complaint);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć fragment powieści J.G. Verne’a 20,000 Leagues
Under the Sea;
- zrozumieć szczegółowo tekst o korzystaniu z Internetu przez dzieci;
- zrozumieć szczegółowo list z prośbą o udzielenie informacji (transactional letter;
- samodzielnie napisać list z prośbą o udzielenie informacji (transactional letter)
- urządzenia i sprzęty używane przez ucznia
- zrozumieć ogólnie list z prośbą o udzielenie informacji (transactional letter)
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list z prośbą o udzielenie informacji (transactional
letter)
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
22
- edukacja ogólnotechniczna – sprzęty i urządzenia niezbędne w życiu codziennym
- znani wynalazcy z Polski i krajów anglojęzycznych
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. invoice, available);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. digital images, uneven surface);
- podawanie synonimów (np. interrupt – stop, store – save);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z reklamacją
oraz list z prośbą o udzielenie informacji;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 6
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Module Self-Assessment Units 5-6
(w Podręczniku ucznia) i Progress Test 6 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści J.G. Verne’a
20,000 Leagues Under the Sea.
Unit 7
On the market
Module 4
Style & Taste
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy sklepów
- zasady tworzenia mowy
(np. optician’s,
zależnej w różnych
boutique, florist’s,
czasach w zdaniach
furniture shop,
twierdzących,
jeweller’s);
pytających i w trybie
nazwy towarów
rozkazującym;
w sklepach (np. couch, - zasadę tworzenia zdań
earrings, contact lenses,
z tzw. causative have
silk scarf, bunch of
flowers);
przymiotniki opisujące
wadliwy towar
(np. scratched, torn,
stained, cracked);
nazwy ubrań (np. shorts,
tuxedo, tights, jumper,
raincoat);
przymiotniki opisujące
ubranie (np. baggy,
tight, floral, sleeveless);
nazwy tkanin
i materiałów (np. wool
cotton, leather, denim);
czasowniki fall, feel
i fit z różnymi
przyimkami (np. fall
apart, fall behind, fit in,
feel up to);
idiomy zawierające
nazwy ubrań (np. You
have to take your hat off
to Joe: he’s really made
the business a success.)
Uczeń zna
23
Poziom podstawowy
- nazwać przedmioty na ilustracji, powiedzieć, które z nich posiada, jak je dostał/nabył
itp.;
- powiedzieć, które z przedmiotów na ilustracji podarowałby różnym osobom
(np. I’d buy my best friend a skateboard because he likes skateboarding.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o zakupach i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You can buy a couch at
a furniture shop.);
- zinterpretować napisy i znaki dotyczące zakupów (np. Reserved – this means that the
table is reserved. We would see this sign in a restaurant or cafe.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela reklamować wadliwy towar;
- opisać ubrania osób na ilustracji (np. Linda’s wearing a light blue T-shirt, a brown
leather belt, a polka dot skirt, and sandals.);
- relacjonować wypowiedzi innych osób stosując mowę zależną (np. It’s too small – She
said it was too small.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, kiedy ostatnio korzystał z czyichś usług,
stosując causative have; odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: When did you
last have your eyes tested? B: I had my eyes tested last year.);
- porównać ilustracje przedstawiające różne sklepy i osoby robiące zakupy;
- rozmawiać z kolegą o zakupach: jak często i gdzie je robi, jak za nie płaci, czy lubi
robić zakupy itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o znanych bazarach na świecie i odpowiedzieć na pytania;
- opisać bazar w pobliżu miejsca zamieszkania; wyrazić swoją opinię na temat zakupów
na bazarach;
- zrozumieć ogólnie list-podanie o pracę i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać list-podanie o pracę;
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnym szkockim stroju i odpowiedzieć na pytania;
- opisać swój strój na bal przebierańców;
- zrozumieć ogólnie tekst o bezstresowych zakupach i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie artykuł, w którym autor wyraża opinię np. na temat kart
kredytowych i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją
opinię np. na temat handlu w niedziele
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- zakupy na targowiskach
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
Interdyscyplinarność
-
24
powiedzenia dotyczące wydawania pieniędzy (np. Spending is like pouring water into sand.);
napisy w miejscach publicznych (np. Ring bell for service.);
sławne miejsca targowe w różnych krajach (np. Egyptian Spice Bazar w Turcji);
tradycyjny strój szkocki i polski
- sławne miejsca targowe w różnych krajach (geografia);
- tradycyjny strój szkocki i polski (historia, sztuka)
-
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o zakupach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie reklamować wadliwy towar;
- samodzielnie zapytać kolegę, kiedy ostatnio korzystał z czyichś usług, stosując
causative have; odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: When did you last have
your eyes tested? B: I had my eyes tested last year.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o znanych bazarach na świecie;
- zrozumieć szczegółowo list-podanie o pracę;
- zrozumieć szczegółowo tekst o tradycyjnym szkockim stroju;
- opowiedzieć o tradycyjnym polskim stroju;
- zrozumieć szczegółowo tekst o bezstresowych zakupach;
- zrozumieć szczegółowo artykuł, w którym autor wyraża opinię np. na temat kart
kredytowych
przedmioty, które uczeń posiada;
prezenty dla rodziny i przyjaciół;
strój ucznia na balu przebierańców;
sławne targowiska w kraju/mieście ucznia;
tradycyjny strój polski
Projekt
Rozwijanie samodzielności
25
- polskie wyroby sławne na świecie
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. expire, caretaker);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. fitting rooms);
- podawanie synonimów (np. loads of – a lot of, look for – search for);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-podanie
o pracę oraz wypracowanie, w którym wyrazi opinię na jakiś temat;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 7
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Test 7 (w Zeszycie ćwiczeń).
-
-
-
-
-
-
-
Unit 8
First come, first served
Module 4
Style & Taste
Części
podręcznika
Słownictwo
nazwy dań (np. lemon
tart, jacket potato,
chicken legs, smoked
salmon, garlic bread);
nazwy artykułów
spożywczych
(np., meat: beef,
chicken; fruit: pears,
grapes; cereals: rice,
cornflakes; diary
produce: butter, eggs);
metody gotowania
(np. roast, fry, poach,
steam);
sposoby
przygotowywania
żywności (np. chop,
roll out, beat, peel);
przybory kuchenne
(np. rolling pin, grater,
sieve, whisk);
przymiotniki opisujące
smak (np. sour, bland,
spicy);
słowa oznaczające ilość
(np. pinch, dash, lump,
carton, jar, tin);
czasownik get
z różnymi przyimkami
(np. get away with, get
around, get over);
Materiał gramatyczny
- rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
- określniki używane
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi
(np. some, any, no,
much, a few, little)
Uczeń zna
26
Poziom podstawowy
- nazwać artykuły spożywcze i dania na ilustracji;
- powiedzieć, co zwykle jada na śniadanie, obiad i kolację, o której godzinie, jak często
jada w restauracji itp.;
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie zamawiają dania i odpowiedzieć
na pytania;
- opowiedzieć o popularnych daniach, owocach, warzywach itp. w jego kraju;
- opowiedzieć o swoich ulubionych daniach;
- powiedzieć jak przygotowuje się różne artykuły spożywcze (np. In my country, we
usually eat either fried or grilled chicken.);
- powiedzieć, do czego służą różne przybory kuchenne (np. We use a rolling pin to roll
out pastry.);
- powiedzieć, jak smakują różne potrawy i artykuły spożywcze (np. A lemon tastes
sour.);
- zamówić danie w restauracji;
- napisać przepis na potrawę;
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co należy, a czego nie należy jeść, by schudnąć
(np. I think John should avoid eating cheeseburgers and French fries. They are much
too fattening.);
- wyrazić swoją opinię na temat fast foodu;
- przyjąć lub odrzucić czyjeś zaproszenie;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o problemie
niedożywienia na świecie (np. There are about 186 million undernourished people
in Sub-Saharan Africa and 348 million in China and India.);
- zrozumieć ogólnie tekst o żywności genetycznie modyfikowanej i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat żywności genetycznie
modyfikowanej;
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o wizycie w miejscu targowym i odpowiedzieć
na pytania;
- opisać wizytę w jakimś miejscu (np. w ulubionej restauracji);
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
-
27
zdrowe odżywianie się (biologia);
składniki pokarmowe i dodatki smakowe w żywności (biologia, chemia);
żywność organiczna (biologia, chemia);
żywność genetycznie modyfikowana (biologia, chemia);
twórczość R.N.Ballantyne’a (język polski)
- fast food;
- żywność genetycznie modyfikowana
Możliwość wyrażania własnej
opinii ucznia
Interdyscyplinarność
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie zamawiają dania;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o problemie niedożywienia
na świecie (np. There are about 186 million undernourished people in Sub-Saharan
Africa and 348 million in China and India.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o żywności genetycznie modyfikowanej;
- samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat żywności genetycznie modyfikowanej;
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o wizycie w miejscu targowym;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć fragment powieści R.N Ballatyne’a Coral
Island;
- zrozumieć szczegółowo tekst o kolorowej diecie;
- zrozumieć szczegółowo raport z sugestiami (proposal report) dotyczącymi hotelowej
restauracji;
- samodzielnie napisać raport z własnymi sugestiami (proposal report) dotyczącymi
np. zmiany menu w restauracji szybkiej obsługi
dieta ucznia (menu, czas i miejsce spożywania);
ulubiona restauracja ucznia;
popularne dania, owoce, warzywa itp. w kraju ucznia;
tradycyjne dania polskie
- zrozumieć ogólnie fragment powieści R.N Ballatyne’a Coral Island i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o kolorowej diecie i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie raport z sugestiami (proposal report) dotyczącymi hotelowej
restauracji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać raport z własnymi sugestiami (proposal report)
dotyczącymi np. zmiany menu w restauracji szybkiej obsługi
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- idiomy związane
z jedzeniem
(np. One serving of food
is never enough for him
because he eats like
a horse.)
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
28
- edukacja zdrowotna – racjonalne odżywianie się; zagrożenia wynikające z żywności genetycznie
modyfikowanej
- książka kucharska z przepisami na zdrowe potrawy kuchni polskiej i kuchni innych krajów europejskich
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. creamy, mild);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. food shortages, health risk);
- podawanie synonimów (np. poisonous – deadly, qualities – properties);
- podawanie antonimów (np. sweet – sour, fresh – stale);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać raport z własnymi
sugestiami oraz jak opisać wizytę w jakimś miejscu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 8
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Module Self-Assessment Units 7-8
(w Podręczniku ucznia) i Progress Test 8 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści
R.N Ballatyne’a Coral Island.
- powiedzenia dotyczące jedzenia i diety (np. Hunger is the best sauce.);
- tradycyjne dania polskie;
- twórczość R.N.Ballantyne’a
-
-
-
-
-
-
Unit 9
Just for the fun of it!
Module 5
On the go and
in the know
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
zajęcia w czasie wolnym - zdania warunkowe
(np. going on a picnic,
typu 2 i typu 3;
shopping, relaxing,
- konstrukcje
skydiving, collecting
I wish i if only;
shells, making models); - konstrukcję would
nazwy sportów, miejsc,
rather dla wyrażania
gdzie się je uprawia
upodobań i preferencji
i potrzebnego sprzętu
(np. golf: course, clubs;
cricket: pitch, bat;
skiing: slope, skis,
poles);
przymiotniki opisujące
sporty (np. challenging,
risky, enjoyable,
peaceful);
przymiotniki opisujące
sportowców (np. daring,
accurate, competitive,
supple);
miejsca rozrywki
(np. circus, amusement
park, theatre);
czasowniki hit i hold
z różnymi przyimkami
(np. hit off, hit on, hold
up, hold off);
idiomy związane
ze sportem (np. His
behaviour is going to
get him into serious
Uczeń zna
29
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o sportach, które uprawia(ł), co robi w wolnym czasie, jaka jest
najpopularniejsza forma spędzania wolnego czasu w jego kraju itp.;
- zrozumieć ogólnie dialogi o różnych sportach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać różne sporty: miejsce ich uprawiania,
potrzebny sprzęt itd. (np. We play golf on a golf course using clubs, a ball and tees);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakich sportów chciałby wypróbować
i dlaczego (np. A: I’d love to try windsurfing. It looks really exciting. B: Actually,
I don’t think I’d like to try windsurfing. It looks too dangerous for me.);
- powiedzieć, jakich cech wymaga uprawianie różnych sportów (np. A skateboard
champion would have to be fit, agile, energetic, skilful and daring.);
- zaproponować koledze wspólne spędzenie czasu, odpowiedzieć na taką propozycję
kolegi (np. A: Why don’t we play golf this afternoon? B: I don’t really feel like it.
A: Well, we could always watch TV. B: That’s a good idea.);
- na podstawie podanych informacji mówić o różnych miejscach rozrywki
(np. I love going to amusement parks because I can go on all the thrilling rides.);
- mówić o swoich doświadczeniach stosując zdania warunkowe typu 2 i 3
(np. If you hadn’t told me, I would never have found out.);
- wyrazić życzenie i żal za pomocą I wish i if only (np. I wish I could speak more
languages.);
- wyrazić upodobania i preferencje za pomocą would rather (np. I’d rather have a big
family than be alone.);
- dopasować sporty do osób (np. I think working out at the gym would really suit Ann
because most young people like to relax after a tiring day at the university.);
- zarezerwować bilet na imprezę sportową;
- opowiedzieć o igrzyskach olimpijskich, kiedy się odbywają, w jakich krajach itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o igrzyskach olimpijskich i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie artykuł, w którym autor wyraża swoją opinię na temat wychowania
fizycznego w szkole i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł, w którym wyrazi swoją opinię np. na temat
uprawiania sportu przez pracowników przedsiębiorstw;
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
trouble; he is really
skating on thin ice.)
30
- powiedzenia dotyczące sportu (np. Fair play‘s a jewel.);
- sławny stadion Millennium Stadium w Cardiff i sławne stadiony w kraju ucznia
- historia igrzysk olimpijskich (historia)
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o różnych sportach;
- zrozumieć szczegółowo tekst o igrzyskach olimpijskich;
- zrozumieć szczegółowo artykuł, w którym autor wyraża swoją opinię na temat
wychowania fizycznego w szkole;
- samodzielnie napisać artykuł, w którym wyrazi swoją opinię np. na temat uprawiania
sportu przez pracowników przedsiębiorstw;
- zrozumieć szczegółowo tekst o Millennium Stadium w Cardiff;
- zrozumieć szczegółowo biografię sławnej osoby
zajęcia ucznia w wolnym czasie;
sporty, które chciałby wypróbować;
popularne formy spędzania wolnego czasu w Polsce;
sławne stadiony w Polsce
- zrozumieć ogólnie tekst o Millennium Stadium w Cardiff i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie opisy osób i dopasować do siebie w celu zawarcia znajomości
korespondencyjnej;
- zrozumieć ogólnie biografię sławnej osoby i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać biografię sławnej osoby
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Rozwijanie samodzielności
31
- edukacja zdrowotna – uprawianie sportów warunkiem zdrowego trybu życia
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rowing team, solid ground);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. sporting event, disabled athletes);
- podawanie synonimów (np. site – place, stress – emphasize);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł,
w którym wyrazi swoją opinię oraz jak napisać biografię sławnej osoby;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 9 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 9
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Test 8 (w Zeszycie ćwiczeń).
-
-
-
-
-
-
-
Unit 10
Breaking News
Module 5
On the go and
in the know
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
działy w gazetach
- czas Future Perfect
(np. editorial, review,
i Future Perfect
ads, science/
Continuous;
technology);
- określniki both, neither,
słownictwo związane
all, none, either, each,
z prasą (np. tabloids,
every
column, circulation);
słownictwo związane
z radiem i telewizją
(np. channel, station,
transistor, frequency,
portable, guide, series);
rodzaje programów
telewizyjnych (np. quiz
show, soap opera,
drama series, DIY show,
documentary);
gatunki filmowe
(np. western, romance,
family drama);
katastrofy i wypadki
(np. tornado, volcanic
eruption, explosion);
łączniki (np. however,
for instance, on the
other hand);
czasowniki look, keep
i knock z różnymi
przyimkami (np. look
for, keep up, keep away,
knock out);
Uczeń zna
32
Poziom podstawowy
- powiedzieć, z jakich źródeł uzyskuje informacje o bieżących wydarzeniach w kraju
i na świecie;
- zrozumieć ogólnie dialogi o wiadomościach telewizyjnych i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jakie są jego ulubione działy w gazetach, programy radiowe
i telewizyjne, gatunki filmowe;
- na podstawie podanych informacji zaproponować koledze obejrzenie programu
telewizyjnego; odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: What do you feel like
watching tonight? B: How about Eastenders on BBC 1? It’s a good soap opera.);
- opowiedzieć o katastrofach i żywiołach na ilustracji, które są naturalne, a które
spowodowane przez człowieka;
- powiedzieć, co osiągnie do czasu, jak ukończy 25 lat (np. I hope I will have started my
own business by the time I am 25.);
- rozmawiać z kolegą o zadaniach, które muszą wykonać do końca tygodnia
(np. A: Will you have finished your project? B: Well, I’m not sure.);
- opisać ilustracje używając odpowiednich określników (np. Both men must be
businessmen. Neither of them is wearing casual clothes.);
- na podstawie podanych informacji udzielić rady np. w wypadku tornada (np. At no time
should you go near the windows or leave the building in the event of a tornado.);
- poprosić o informację dotyczącą imprezy kulturalnej, ogłoszenia w gazecie itp.
(np. Do you happen to know where Midnight Fever are going to perform?);
- zrozumieć ogólnie tekst o założycielach znanych gazet i stacji telewizyjnych
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie raport z sugestiami autora (proposal report) dotyczącymi
zwiększenia liczby czytelników gazety i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać raport z sugestiami (proposal report) np. dotyczącymi
zachęcenia nastolatków do uczęszczania do kina;
- zrozumieć ogólnie wiersz Roberta Louisa Stevensona My Shadow i odpowiedzieć
na pytania;
- wraz z kolegą zdecydować, jakie przedmioty są potrzebne na wypadek trzęsienia
ziemi;
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- idiomy związane
z przekazywaniem
informacji (np. I already
knew you were coming.
It was all over town.
I heard it on the
grapevine.)
-
33
powiedzenia związane z mediami (np. The advertisment is the most truthful part of a newspaper.);
nagłówki prasowe (np. Flood leaves hundreds homeless);
sławne postacie związane z brytyjskimi mediami: Lord Reith, Gilbert Grosvenor, John Walter;
twórczość Roberta Louisa Stevensona
- twórczość Roberta Louisa Stevensona (język polski)
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o wiadomościach telewizyjnych;
- opowiedzieć o katastrofie, wypadku, o którym dowiedział się z wiadomości
telewizyjnych;
- zrozumieć szczegółowo tekst o założycielach znanych gazet i stacji telewizyjnych;
- zrozumieć szczegółowo raport z sugestiami autora (proposal report) dotyczącymi
zwiększenia liczby czytelników gazety;
- samodzielnie napisać raport z sugestiami (proposal report) np. dotyczącymi zachęcenia
nastolatków do uczęszczania do kina;
- zrozumieć szczegółowo wiersz Roberta Louisa Stevensona My Shadow;
- zrozumieć szczegółowo napisy w miejscach publicznych, reklamy, krótkie notatki itp.;
- zrozumieć szczegółowo recenzję filmu i odpowiedzieć na pytania;
- samodzielnie napisać recenzję filmu
ulubione działy w gazetach;
ulubione programy radiowe i telewizyjne;
ulubione gatunki filmowe;
źródła informacji ucznia
- zarezerwować bilet do teatru;
- zrozumieć ogólnie napisy w miejscach publicznych, reklamy, krótkie notatki itp.
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie recenzję filmu i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać recenzję filmu
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Rozwijanie samodzielności
34
- edukacja medialna – rola mediów w życiu współczesnego człowieka
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. waterproof, rubble);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. daily paper, low circulation);
- podawanie synonimów (np. ridiculous – silly, collapse – give way);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać aport z własnymi
sugestiami oraz recenzję filmu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 10 (w Podręczniku ucznia) oraz Click On Grammar Unit 10
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Module Self-Assessment Units 9-10
(w Podręczniku ucznia) i Progress Test 10 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę wiersza Roberta Louisa
Stevensona My Shadow.