„Warszawski System Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka i

MODEL ZINTEGROWANEJ WSPÓŁPRACY
ZSS NR 97 Z RODZINĄ
DZIECKA Z AUTYZMEM I INSTYTUCJAMI
W RAMACH WCZESNEGO
WSPOMAGANIA ROZWOJU.
Zespół Wczesnego Wspomagania Dziecka z Autyzmem
w ZSS Nr 97 przy ul. Tarchomińskiej 4 w Warszawie
Ewa Grzelak
Zespół Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka z Autyzmem,
przy ZSS Nr 97 został powołany we wrześniu w 2007 roku.



Współpracujemy z:
Przychodnią dla Dzieci z Autyzmem i ich Rodzin w Instytucie Psychiatrii i
Neurologii przy ul. Sobieskiego w Warszawie,
PPP Nr 7, przy ul. Narbutta w Warszawie,
Poradnią Rehabilitacyjną „Krasnal” w Warszawie.
Liczba dzieci objętych opieką w ramach Wczesnego Wspomagania
w poszczególnych latach:
Rok szkolny 2007/2008 10 dzieci (3 r.ż. do 6 r.ż.)
 Rok szkolny 2008/2009
10 dzieci (2,5 r.ż. do 7 r.ż.)
 Rok szkolny 2009/2010
13 dzieci (2 r.ż. do 7 r.ż.)
 Rok szkolny 2010/2011
13 dzieci (2 r.ż. do 7 r.ż.)
 Rok szkolny 2011/2012
12 dzieci (2 r.ż. do 7 r.ż.)
 Dzieci przyjmowane są na podstawie opinii o potrzebie wczesnego wspomagania
wydanej przez PPP oraz podania rodziców.

ZABURZENIA RELACJI SPOŁECZNYCH W AUTYZMIE
A REALIZACJA OBOWIĄZKU SZKOLNEGO.
Autyzm – zaburzenie relacji społecznych polegające
na wycofywaniu się z kontaktów społecznych lub
niezdolności do ich tworzenia.
W związku ze specyfiką zaburzenia, jakim jest autyzm,
główne cele realizowane przez zespół wczesnego
wspomagania to:


Podejmowanie działań mających za zadanie
przygotowanie dzieci do realizacji obowiązku
szkolnego w szkołach ogólnodostępnych,
integracyjnych.
Kształcenie u dzieci określonych umiejętności,
pozwalających im na nawiązywanie kontaktów
społecznych oraz dostosowanie się do warunków
szkolnych.
POWYŻSZE CELE REALIZOWANE SĄ POPRZEZ:

Organizację zajęć grupowych, w trakcie których
stwarzane są sytuacje pozwalające na naturalny rozwój
umiejętności społecznych. Dotyczy to w szczególności
nabywania umiejętności wspólnej zabawy, kiedy to dzieci
uczą się kształcenia poczucia przynależności do grupy,
czekania na swoją kolej, rozpoznawania kolegów z
grupy.

Położenie nacisku podczas konstruowania
indywidualnych programów edukacyjno terapeutycznych na kształcenie następujących
umiejętności: koncentracji uwagi, komunikowania się,
naśladowania oraz podporządkowania się określonym
regułom panującym w trakcie zajęć.
ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNYCH
U DZIECI Z AUTYZMEM
Kształtowanie kompetencji społecznych
w ramach indywidualnych sesji terapeutycznych,
 Zajęcia grupowe dla dzieci i rodziców
(z pedagogiem i muzykoterapeutą ),
 Klub malucha – wspieranie swobodnych interakcji dzieci,
spotkania rodziców i terapeutów, tworzenie środowiska
wsparcia,
 Włączanie w życie społeczne szkoły.

ZAJĘCIA GRUPOWE
Mają na celu:
 wdrażanie dziecka do uczestnictwo w grupie,
 wdrażanie do zabawy i nauki w różnej formie ( zajęcia na podłodze, przy stoliku,
zabawy muzyczne i ruchowe, manipulacyjne i plastyczno – techniczne, edukacyjne),
 kształtowanie pozytywnych relacji rówieśniczych.
W zajęciach grupowych każdemu dziecku towarzyszy rodzic, który wspiera je przy
podejmowaniu działań, kiedy jest to konieczne i wycofuje pomoc w sytuacjach, w których
dziecko osiągnęło już samodzielność.
Przebieg zajęć grupowych:
 Powitanie i pożegnanie
 Zajęcia przy stole
 Zabawy przy muzyce
 Odpoczynek
WŁĄCZANIE W ŻYCIE SPOŁECZNE SZKOŁY

Spotkania dla dzieci i rodzin - szkolny Piknik Rodzinny, zabawa karnawałowa;

Imprezy kulturalno – oświatowe i uroczystości szkolne
rozpoczęcie roku szkolnego, Dzień Edukacji Narodowej, Mikołajki, Wigilia, Wielkanoc;

Szkolne projekty – „Cała Polska czyta dzieciom” - spotkania z osobami z życia
publicznego;

Wycieczki – rejs po Wiśle, zabawy w sali zabaw - Kinderplaneta;

Spotkania z muzyką – koncerty muzyków z Filharmonii Narodowej, uczniów pobliskiej

Spotkania ze sztuką - wyjścia do kina i teatru;

Wydarzenia religijne – msze święte i rekolekcje, wizyty misjonarzy, wspólnot religijnych;

Imprezy sportowe – zawody szkolne MATP , letnie zawody lekkoatletyczne;

Działalność społeczna – zbiórki dobroczynne: „Góra grosza”, „Pola Nadziei”;
szkoły muzycznej, chórów i zespołów muzycznych;
działania ekologiczne: zbiórki baterii, nakrętek, kasztanobranie
POTRZEBA WSZECHSTRONNEGO WSPARCIA RODZINY
"(...) ważna jest pomoc rodzinie, która żyje w warunkach wielkiego stresu
i musi sobie radzić z licznymi problemami.(...). Jak wykazano, odpowiednio
przygotowani rodzice dobrze sobie radzą z obserwacją dziecka i sprawdzają
się w roli jego nauczycieli. W wynik takiego traktowania rodziców przez
specjalistów korzyści odnosi i dziecko,
i cała rodzina. Zmienia się psychologiczna sytuacja rodzica: z osoby
bezradnej i zagubionej staje się kimś, kto może skutecznie działać
i zyskać kontrolę nad wydarzeniami"
Pisula, E. (2005). Małe dziecko z autyzmem (s. 136). Gdańsk: Gdańskie
Wydawnictwo Psychologiczne.
MODEL ODDZIAŁYWAŃ TERAPEUTYCZNYCH
W ZSS NR 97
W ZSS nr 97 pracuje zespół wykwalifikowanych
specjalistów.
Naszym głównym celem jest optymalne
wspieranie rozwoju dziecka i przygotowanie do
podjęcia nauki w szkole.
plakat 028.jpg
ZATRUDNIAMY SPECJALISTÓW:
PSYCHOLOG
Celem terapii jest:

rozwijanie kompetencji społecznych
i komunikacyjnych;

kształtowanie tożsamości dziecka w środowisku
szkolnym, rodzinnym, otwartej społeczności;

nabywanie umiejętności radzenia sobie
z emocjami;

wzmacnianie przejawów dobrego zachowania,
modyfikowanie zachowań trudnych.
PEDAGOG SPECJALNY
Celem terapii jest:





rozwijanie kompetencji społecznych
i komunikacyjnych;
wprowadzanie w reguły dialogu;
rozwijanie umiejętności zabawy: od prostych zabaw
polegających na baraszkowaniu, manipulowaniu
przedmiotami, kształtujących poczucie sprawstwa,
świadomość własnego ciała oraz zabaw
naprzemiennych - po zabawy relacyjne, tematyczne,
symboliczne, fabularne.
poznawanie i stosowanie zasad różnego typu gier;
eliminowanie zachowań trudnych i wzmacnianie
pozytywnych.
TERAPEUCI INTEGRACJI
SENSORYCZNEJ
Celem terapii jest:



kształtowanie znajomości schematu własnego ciała;
normalizacja odbierania i przetwarzania bodźców
przedsionkowych, proprioceptywnych, dotykowych,
wzrokowych, słuchowych, węchowych, smakowych;
niwelowanie przetrwałych odruchów
poniemowlęcych
MUZYKOTERAPEUTA
Celem terapii jest:




nawiązanie kontaktu z dzieckiem poprzez
zabawę z wykorzystaniem instrumentów
muzycznych;
korygowanie zaburzonych funkcji percepcyjnomotorycznych;
odreagowanie napięć poprzez improwizowaną
„grę” na instrumentach perkusyjnych;
kształcenie umiejętności wspólnej zabawy.
TERAPEUCI MOWY
logopeda, neurologopeda
Celem terapii jest:




przełamywanie barier komunikacyjnych poprzez
stymulowanie rozwoju mowy i języka,
zindywidualizowany dobór metod komunikacji
alternatywnej i wspomagającej (gesty Makatonu,
symbole PCS)
nauka czytania
aranżowanie sytuacji komunikacyjnych
umożliwiających wykorzystanie zdobytych
umiejętności
PRZYKŁADY EFEKTYWNEJ TERAPII
Chłopiec ur. 19.12.2007r, diagnoza: autyzm dziecięcy
W wieku 2 lat i 6 miesięcy dziecko:
 biegające po sali
 niemówiące
 bardzo krótko skupiające uwagę
 nienawiązujące kontaktu wzrokowego
 niesiedzące przy stoliku
W wieku 3 lat i 4 miesięcy dziecko:
 mówiące pojedynczymi wyrazami
 współdzielące uwagę terapeuty
 siedzące kilkanaście minut przy stoliku
Podsumowanie

bardzo dobra współpraca z domem rodzinnym,

chłopiec pod opieką zespołu lekarzy,

dziecko na diecie,
 chłopiec zakończył terapię w ZSS NR 97 i rozpoczął edukację
Chłopiec ur. 19.03.2007 r, diagnoza: autyzm dziecięcy
W wieku 2 lat i 9 miesięcy dziecko:




biegające po sali,
trzaskające drzwiczkami szafek,
niemówiące,
bez kontaktu wzrokowego.
W wieku 4 lat i 3 miesięcy dziecko:





pracujące przy stoliku,
w bardzo dobrym kontakcie,
mówiące zdaniami,
podtrzymujące kontakt i nawiązujące kontakt z terapeutami,
dziecko czytające.
Podsumowanie




bardzo dobra współpraca z domem rodzinnym,
chłopiec pod opieką zespołu lekarzy,
dziecko na diecie,
chłopiec zakończył terapię w ZSS NR 97 i rozpoczął edukację
w przedszkolu integracyjnym
Czy są Państwo zadowoleni z oferty wczesnego
wspomagania rozwoju dziecka w naszej placówce?
8.
PODSUMOWANIE
44%
Tak, jestem zadowolony
z wiedzy, zaangażowania
i życzliwości terapeutów.
44%
Tak, gdyż widoczne
są efekty pracy terapeutów
w rozwoju dziecka.
11% 11%
Tak, ponieważ odpowiada
nam możliwość obserwacji
dziecka w czasie niektórych
zajęć (lustro weneckie).
Tak, ponieważ odpowiada
nam możliwość uczestniczenia
dziecka w zajęciach z innymi
dziećmi, w małej grupie.
Dziękuję za uwagę
Prezentację opracował:
Zespół Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka z Autyzmem
przy ZSS Nr 97, ul. Tarchomińska 4 w Warszawie
www.zss97.waw.pl