plan wynikowy

Transkrypt

plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
BEGINNER A1
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Upstream Beginner (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s ta w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.) będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien prawidłowo wykonać na przykład zadania typu
wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
2
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej
realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń
ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
3
innych
narodów
oraz
umiejętność
nawiązywania
i
podtrzymywania
kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jakie miejsca warto
zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii,
jak interpretować teksty autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej,
nagłówki gazet, oferty pracy, reklamy itp.).
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny
postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Tematyka poruszana w podręczniku umożliwia przeprowadzenie
wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki którym uczniowie zarówno rozwiną
umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę z różnych dyscyplin.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla czwartego etapu
edukacyjnego, między innymi edukację zdrowotną i ekologiczną.
4
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Starter Unit - alfabet angielski;
Let’s Start - liczebniki główne;
- nazwy kolorów
(np. blue, grey,
purple);
- nazwy przyborów
i sprzętów szkolnych
(np. pencil, board,
eraser);
- nazwy przedmiotów
otaczających ucznia
(np. radio, coffee,
computer)
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
- przedimki a(n) i the; Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela przeliterować swoje imię i nazwisko;
- zaimki wskazujace
this, that, these i those - podać liczby (np. swój wiek, numer telefonu itp.);
- nazwać przedmioty otaczające go (np. A: What’s this? B: It’s an exercise
book.);
- odpowiedzieć na pytanie o ulubiony kolor (np. A: What’s your favourite
colour? B: Blue.);
- wstawiać odpowiedni zaimek wskazujący w zdaniach (np. This is a cassette.
Those are sandwiches.)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie przeliterować swoje imię i nazwisko;
- rozmawiać z kolegą o kolorach (np. A: What’s your favourite colour?
B: Blue. What about you?)
- dane osobowe ucznia;
- przedmioty otaczające ucznia;
- ulubiony kolor ucznia
- liczby i numery (matematyka)
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 1
Family
& Friends
- nazwy państw
(np. Turkey, Britain,
Russia);
- nazwy stolic
(np. Ankara, London,
Moscow)
Unit 1a
Friends
on the Net
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- rozmawiać z kolegą o państwach i ich stolicach (np. A: Where’s Ankara?
B: In Turkey.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o dane osobowe
postaci (np. A: What’s his name? B: His name is Hector Mercado.
A: Where is he from? B: He is from Mexico.);
- zrozumieć ogólnie teksty, w których postacie się przedstawiają i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o innych osobach
(jak się nazywają, ile mają lat itp.);
- wypełnić formularz ze swoimi danymi osobowymi i napisać o sobie
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o danych osobowych
postaci (np. A: What’s his name? B: His name is Hector Mercado.
A: Where is he from? B: He is from Mexico.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty, w których postacie się
przedstawiają;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o innych osobach (jak się
nazywają, ile mają lat itp.)
6
Unit 1b
The world
over
- czasownik to be
- nazwy państw
w zdaniach
i narodowości
twierdzących;
(np. France – French,
- zaimki pytające
Spain – Spanish,
(np. how, what,
Austria – Austrian)
where)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o narodowości różnych osób
(np. A: What nationality is Sandra Bullock? B: She’s American.
She’s from the USA.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakimi językami posługują się
różne narodowości (np. They speak German in Germany and Austria.);
- odpowiedzieć na pytanie o swoje dane osobowe (np. What’s your last name?
Where are you from?);
- zrozumieć ogólnie tekst o Włoszech i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać krótką notatkę
o swoim kraju
- zrozumieć szczegółowo tekst o Włoszech;
- na podstawie podanego modelu samodzielnie napisać krótką notatkę o swoim
kraju
Unit 1c
Pleased to
meet you!
- zwroty służące
- czasownik to be
do powitania,
w zdaniach
pożegnania,
przeczących
przedstawiania się
i pytających
(np. Hi, how are you?
I’m Tom. Nice to meet
you. See you later.)
Poziom podstawowy
- przywitać się, przedstawiać się, pożegnać się (np. A: Hello, I’m Sally.
B: Hi, my name’s Tom. Nice to meet you.);
- wstawić odpowiednią formę czasownika to be w zdaniach;
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania (np. you/ from/ are/ Spain – Are you
from Spain?);
- zapytać o pochodzenie różnych osób i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Where’s Karl from? B: He’s from Austria.)
- wyobrazić sobie, że jest sławną osobą i rozmawiać z kolegą o swoich danych
osobowych
7
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor przedstawia siebie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o sobie (np. How old are you? What year are you at school?);
- połączyć krótkie zdania w jedno długie (np. My friend is from Mexico.
She is 18 years old. – My friend is from Mexico and she is 18 years old.);
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi, w którym przedstawi siebie
Unit 1d
Tell me
everything!
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor przedstawia siebie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o sobie
(np. How old are you? What year are you at school?);
- samodzielnie napisać list do kolegi, w którym przedstawi siebie
Curricular
Cuts
Around the
UK!
- kierunki świata
(np. north, south);
- regiony Wielkiej
Brytanii (np. Wales,
Scotland)
- uzupełnić zdania nazwami kierunków świata (np. Scotland is in the north.);
- na podstawie mapy rozmawiać o położeniu miast/regionów Wielkiej Brytanii
(np. A: Where is Cardiff? B: It’s in Wales.)
Reader’s
Corner
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wywiad z Penelope Cruz i odpowiedzieć na pytania
-
- zrozumieć szczegółowo wywiad z Penelope Cruz; opowiedzieć o niej;
- na podstawie wywiadu napisać pytania do innej sławnej osoby
dane osobowe ucznia;
informacje o kraju ucznia (nazwa, liczba mieszkańców, język itp.)
nazwy państw i narodowości (geografia);
informacje o kraju ucznia (geografia);
regiony Wielkiej Brytanii (geografia)
8
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- znane postaci z krajów anglojęzycznych (np. Sandra Bullock);
- regiony Wielkiej Brytanii
1. Trening strategii:
a) słownictwo – zapamiętywanie nowych wyrazów za pomocą skojarzeń;
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list
do kolegi, w którym przedstawi siebie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Check Unit 1 i Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia)
oraz Grammar in Use 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Word Perfect 1;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Progress Check 1 (w Zeszycie ćwiczeń)
- mapa Polski – regiony i wielkie miasta
- edukacja informatyczna – rola poczty elektronicznej w kontaktach społecznych
9
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 1
Family
& Friends
- nazwy członków
rodziny (np. sister,
father, uncle, wife);
- słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny
(np. long dark hair,
blue eyes, a beard)
Unit 2a
Family ties
Uczeń potrafi
- dopełniacz saksoński
Poziom podstawowy
- nazywać członków rodziny na ilustracji stosując dopełniacz saksoński
(np. Jean is Peter’s grandmother. Angela is Peter’s mother.);
- na podstawie podanych informacji opisać wygląd osób na ilustracji
(np. Clive has got short hair and glasses.);
- zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie z popularnego serialu i odpowiedzieć
na pytania;
- zapytać kolegę o członków rodziny na ilustracji i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Who’s Jean? B: She’s Peter’s grandmother.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swojej rodzinie
- zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie z popularnego serialu;
- samodzielnie opowiedzieć o swojej rodzinie
10
Unit 2b
Families
of the world
wygląd zewnętrzny
(np. short, handsome,
slim, overweight);
- cechy charakteru
(np. kind, friendly,
clever)
- czasownik have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji i podanych informacji opisać wygląd zewnętrzny i cechy
charakteru postaci (np. A: What does Ruth Flash look like? B: She is quite short
and pretty. A: What is she like? B: She is very kind and friendly.);
- opisać wygląd i charakter swojego najlepszego kolegi;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika have got;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela pytać kolegów
o ich członków rodziny stosując have got; odpowiedzieć na takie pytania
(np. A: John, have you got two brothers? B: No, I haven’t.);
- zrozumieć ogólnie tekst o meksykańskiej rodzinie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o sobie i o członkach swojej rodziny (wygląd,
cechy charakteru)
- na podstawie ilustracji i podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyglądzie
zewnętrznym i cechach charakteru postaci (np. A: What does Ruth Flash look
like? B: She is quite short and pretty. A: What is she like? B: She is very kind
and friendly.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie pytać kolegów o ich członków
rodziny stosując have got; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: John, have
you got two brothers? B: No, I haven’t.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o meksykańskiej rodzinie;
- odegrać dialogi na podstawie tekstu;
- samodzielnie napisać o sobie i o członkach swojej rodziny (wygląd, cechy
charakteru)
11
Unit 2c
Family fun!
- zajęcia i czynności
wykonywane
w czasie wolnym
(np. ride a bike, ski,
take photos, cook,
dive, swim)
- czasownik can
dla wyrażania
umiejętności;
- zaimki dzierżawcze
(np. mine, yours, hers)
Poziom podstawowy
- nazywać zajęcia w czasie wolnym;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o umiejętnościach
(np. A: Can you play baseball? B: Yes, I can.);
- uzupełnić zdania odpowiednim zaimkiem dzierżawczym (np. The blue car
is hers.);
- z pomocą nauczyciela poprosić kogoś o coś, odpowiedzieć na czyjąś prośbę
(np. A: Can you post these letters for me please? B: Sure, no problem.);
- zrozumieć ogólnie dialog na kempingu dla rodzin i odpowiedzieć na pytania
- samodzielnie poprosić kogoś o coś, odpowiedzieć na czyjąś prośbę
(np. A: Can you post these letters for me please? B: Sure, no problem.);
- zrozumieć szczegółowo dialog na kempingu dla rodzin;
- na podstawie dialogu rozmawiać z kolegą o kempingu dla rodzin
Unit 2d
Camp Active
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie kartkę z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać do kolegi kartkę z wakacji
- zrozumieć szczegółowo kartkę z wakacji;
- samodzielnie napisać do kolegi kartkę z wakacji
12
Culture Clip - słownictwo związane
z brytyjską rodziną
The British
królewską (np. Queen
Royal Family
Elizabeth II, Prince
Charles, Buckingham
Across the
Palace)
Curriculum 1
Science
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o brytyjskiej rodzinie królewskiej i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela przeprowadzić ankietę wśród kolegów dotyczącą
ich wyglądu oraz wyglądu ich rodziców
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o brytyjskiej rodzinie królewskiej;
- opowiedzieć o znanej polskiej rodzinie;
- samodzielnie przeprowadzić ankietę wśród kolegów dotyczącą ich wyglądu
oraz wyglądu ich rodziców
Reader’s
Corner
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie e-mail opisujący postać i jej rodzinę i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo e-mail opisujący postać i jej rodzinę i opowiedzieć
o nich
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
-
rodzina ucznia;
wygląd i charakter najlepszego kolegi ucznia;
umiejętności ucznia
rodzina w różnych krajach;
reklamy wyjazdów wakacyjnych;
brytyjska rodzina królewska
13
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. family life, a house by the sea);
- grupowanie wyrazów (np. appearance – short, slim; character – clever, funny );
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać do kolegi
kartkę z wakacji;
c) słuchanie – wskazówki, jak dopasować postacie do informacji;
d) czytanie – wskazówki, jak czytać tekst, by znaleźć określone informacje;
w sekcjach Grammar Check Unit 2 i Grammar Reference Unit 2 (w Podręcznik ucznia)
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 1
(w Podręcznik ucznia) oraz Progress Check 2 (w Zeszycie ćwiczeń)
- brytyjska rodzina królewska w XX i XXI wieku – robimy drzewo genealogiczne
- wychowanie do życia w rodzinie – rola rodziny w rozwoju człowieka
14
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 2
- czynności dnia
A Way of Life
codziennego
(np. go to school,
Unit 3a
have lunch, walk the
Day by day
dog, read a lesson);
- pory dnia
(np. in the morning/
afternoon/evening)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co zwykle robi w różnych porach dnia
(np. A: What do you do in the morning? B: I have breakfast, then I go to
school.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co lubi robić, a co bardzo lubi
robić (np. I like reading comics, but I love reading books.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o idealnym dniu i odpowiedzieć na pytania
- samodzielnie powiedzieć, co zwykle robi w różnych porach dnia
(np. A: What do you do in the morning? B: I have breakfast, then I go to
school.);
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o idealnym dniu;
- opowiedzieć o swoim dniu codziennym i o tym, co chciałby robić
w wyjątkowym dniu (np. Every day I get up early and go to school.
On my perfect day I would like to go on a picnic in the country.);
- uzupełnić tekst piosenki własnymi słowami
15
Unit 3b
School days
- przedmioty szkolne
(np. French, Maths,
Art, PE);
- dni tygodnia;
- słownictwo służące
do określania godzin
(np. past, quarter,
half)
- czas Present Simple
w zdaniach
twierdzących
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o swoich przedmiotach szkolnych;
o planie lekcji (np. A: When do you have Maths? B: I have Maths on Mondays
and Fridays.);
- określać godziny;
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajowych zajęciach postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika w czasie Present Simple
(np. Tom and Meg go jogging on Saturdays.);
- z pomocą nauczyciela opisać swój zwyczajny dzień
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o planie
lekcji (np. A: When do you have Maths? B: I have Maths on Mondays and
Fridays.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zwyczajowych zajęciach postaci;
- samodzielnie opisać swój zwyczajny dzień
16
Unit 3c
Careers day
- nazwy zawodów
(np. pilot, reporter,
police officer, chef);
- przysłówki
częstotliwości
(np. always, often,
never)
Poziom podstawowy
- czas Present Simple
w zdaniach pytających - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki zawód chciałby wykonywać
i przeczących
(np. A: What do you want to be? B: A pilot. A: A pilot? Why? B: Because I like
travelling.);
- wybrać odpowiednią formę zdania pytającego (np. Do Stan/ Does Stan like
travelling?);
- zrozumieć ogólnie kwiz o pracy policjanta i odpowiedzieć na pytania;
- ułożyć zdania z rozsypanych wyrazów wstawiając przysłówki częstotliwości
w odpowiednich miejscach (np. never/ to school/ go/ at the weekend/ We – We
never go to school at the weekend.);
o pracy kucharza (np. A: What’s your job? B: I’m a chef. A: Where do you
work? B: At the Royston Hotel.)
- zrozumieć szczegółowo kwiz o pracy policjanta;
- na podstawie przykładu odegrać dialog między uczniem a doradcą
zawodowym;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracy
kucharza (np. A: What’s your job? B: I’m a chef. A: Where do you work?
B: At the Royston Hotel.)
17
Unit 3d
Job hunting
- prace dorywcze
(np. dog-walker,
pizza delivery boy,
lifeguard)
Poziom podstawowy
- dopasować cechy i umiejętności do wykonywanej pracy (np. I like cooking –
baby sitter);
- zrozumieć ogólnie ogłoszenia o pracy i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać własne
ogłoszenie o poszukiwaniu pracy;
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu weterynarza i odpowiedzieć
na pytania;
- połączyć krótkie zdania w jedno dłuższe (np. He gets up. He has a quick
breakfast. He gets into his car. – He gets up, has a quick breakfast and then
gets into his car.);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opisać czyjś zwyczajny dzień
- zrozumieć szczegółowo ogłoszenia o pracy;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać własne ogłoszenie
o poszukiwaniu pracy;
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu weterynarza;
- na podstawie tekstu samodzielnie opisać czyjś zwyczajny dzień
Home
z życiem kowboja
on the range!
(np. cowboy, camp,
cattle, lasso, horses)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach kowbojów i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o zwyczajach kowbojów;
- opowiedzieć o zwyczajach jakiejś grupy zawodowej w Polsce
18
Reader’s
Corner
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy dorywczej nastolatków w USA i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o pracy dorywczej nastolatków w USA;
- przeprowadzić wywiad z kolegami, którzy dorywczo pracują
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
-
zajęcia codzienne ucznia;
ulubione zajęcia ucznia;
przedmioty szkolne ucznia;
przyszły zawód ucznia
życie kowboja
a) słownictwo
- definiowanie (np. vet – you take your pets to this person);
b) czytanie – wskazówki, jak odnaleźć główne myśli w poszczególnych częściach tekstu;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać własne
ogłoszenie o poszukiwaniu pracy;
- najpopularniejsze kierunki studiów i przyszłe zawody uczniów w naszej klasie
19
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 2
- pomieszczenia
A Way of Life
w domu, sprzęty
i meble (np. bedroom,
Unit 4a
bathroom, kitchen,
Fit for
fridge, fireplace, sofa,
a Queen!
lamp, cooker, sink)
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- opisać pomieszczenia na ilustracji (np. In the kitchen there is a fridge,
cupboards, a sink, and a cooker.);
- zrozumieć ogólnie tekst o sławnym domku dla lalek i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim mieszkaniu/domu (ile jest pokoi,
jak wygląda jego pokój, jakie ma sprzęty itp.);
- zrozumieć ogólnie oferty mieszkań do wynajęcia i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o sławnym domku dla lalek;
- samodzielnie opowiedzieć o swoim mieszkaniu/domu (ile jest pokoi, jak
wygląda jego pokój, jakie ma sprzęty itp.);
- zrozumieć szczegółowo oferty mieszkań do wynajęcia
20
Unit 4b
Home
exchange
- przyimki miejsca
- rodzaje mieszkań
(np. on, in, behind,
i domów (np. cottage,
under);
villa, flat);
- strukturę there is/are;
- przymiotniki
opisujące mieszkanie - liczbę mnogą
rzeczownika
(np. small, spacious,
modern, expensive)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać domy
na ilustracji (np. This is a villa. It’s in an expensive area and it is very
attractive.);
- zrozumieć ogólnie ofertę wakacyjnej zamiany mieszkań i odpowiedzieć
na pytania;
- rozmawiać z kolegą o meblach i sprzętach znajdujących się w mieszkaniu
na ilustracji, stosując there is/are (np. A: Is there a wardrobe in the room?
B: Yes, there is. A: Where exactly? B: Next to the mirror.);
- z pomocą nauczyciela napisać ofertę swojego domu/mieszkania do wakacyjnej
zamiany
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać domy na ilustracji
(np. This is a villa. It’s in an expensive area and it is very attractive.);
- zrozumieć szczegółowo ofertę wakacyjnej zamiany mieszkań;
- na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o wynajęciu mieszkania na wakacje;
- samodzielnie napisać ofertę swojego domu/ mieszkania do wakacyjnej
zamiany;
- wyrazić swoją opinię na temat wakacyjnej zamiany domów
21
Unit 4c
A new
neighbourhood
- nazwy sklepów
i miejsc publicznych
(np. newsagent’s,
baker’s, museum,
post office)
Poziom podstawowy
- nazywać sklepy i miejsca publiczne;
- zrozumieć napisy w miejscach publicznych i dopasować je do instytucji
(np. Money exchange – bank);
- z pomocą nauczyciela zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę
do jakiegoś miejsca (np. A: Excuse me, how do I get to the bank from here?
B: Go along Park Road and take the second turning on your right. A: Thanks
a lot.);
- odpowiedzieć na pytanie o okolicę, w której mieszka (jakie są w niej sklepy,
czy jest drogo itp.)
- samodzielnie zapytać o drogę i na podstawie mapy wskazać drogę do jakiegoś
miejsca (np. A: Excuse me, how do I get to the bank from here? B: Go along
Park Road and take the second turning on your right. A: Thanks a lot.);
- rozmawiać z kolegą o okolicy, w której mieszka (jakie są w niej sklepy,
czy jest drogo itp.)
22
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list/faks ze wskazówkami, jak dotrzeć do danego miejsca
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list/faks z instrukcją, jak dojść do jego
mieszkania;
- zrozumieć ogólnie ofertę wynajmu mieszkania i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać ogłoszenie o wynajmie własnego mieszkania
Unit 4d
Getting there!
Curricular
Cuts
In Good
Shape!
- słownictwo związane
z pracą strażaka
(np. safety,
emeregncy,
keep calm)
- zrozumieć szczegółowo list/faks ze wskazówkami, jak dotrzeć do danego
miejsca;
- samodzielnie napisać list/faks z instrukcją, jak dojść do jego mieszkania;
- zrozumieć szczegółowo ofertę wynajmu mieszkania;
- samodzielnie napisać ogłoszenie o wynajmie własnego mieszkania
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych budynkach w USA i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy strażaka i odpowiedzieć na pytania
Across the
Curriculum 2
Citizenship
- zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych budynkach w USA;
- zrozumieć szczegółowo tekst o pracy strażaka
Reader’s
Corner
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sklepach na Oxford Street w Londynie
i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o sklepach na Oxford Street w Londynie;
- opowiedzieć o sławnej ulicy w swoim mieście, w Polsce
23
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
- mieszkanie ucznia;
- opinia ucznia na temat wakacyjnej zamiany domów;
- najbliższa okolica miejsca zamieszkania ucznia
- wskazywanie drogi, kierunki, mapa (geografia);
- projektowanie budynków (plastyka, sztuka);
- służby publiczne, np. straż pożarna, policja (WOS)
- napisy i znaki w miejscach publicznych (np. Money exchange);
- domek dla lalek królowej Marii
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. fully-fitted kitchen);
- definiowanie (np. library – people who like reading go there);
- grupowanie wyrazów (np. bedroom – bed, bedside table; kitchen – sink, cupboards);
- podawanie synonimów (np. small – tiny);
- podawanie antonimów (np. small – spacious);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list/faks
z instrukcją, jak dojść do jego mieszkania oraz jak napisać ogłoszenie o wynajmie mieszkania;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 2
(w Podręczniku ucznia) oraz Progress Check 4 (w Zeszycie ćwiczeń)
- opracowujemy przewodnik po naszym mieście/gminie itp. (mapa, opis, jak dojść/dojechać
do ważniejszych miejsc itp.)
24
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 3
Eat, Drink
and Enjoy!
- artykuły spożywcze
i dania (np. oil, bread,
chicken salad, soup,
cheesecake, lettuce);
- znaki zodiaku
(np. Aries, Scorpio,
Libra)
Unit 5a
A matter
of taste
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- nazywać artykuły spożywcze i dania;
- powiedzieć, jakie dania lubi a jakich nie (np. A: I love chicken, but I hate
burgers. What about you? B: Well, I love pizza, but I don’t like soup.);
o daniach, które zamówią w restauracji (np. A: What starter are you having?
B: I like vegetables, but I’m having the chicken salad.);
- zrozumieć ogólnie tekst o znakach zodiaku i ich upodobaniach kulinarnych
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoim znaku zodiaku
- rozmawiać z kolegą o ulubionych i nielubianych daniach, przekąskach itp.
(np. A: I love chicken, but I hate burgers. What about you? B: Well, I love
pizza, but I don’t like soup.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o daniach,
które zamówią w restauracji (np. A: What starter are you having? B: I like
vegetables, but I’m having the chicken salad.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o znakach zodiaku i ich upodobaniach
kulinarnych
25
- rzeczowniki
Unit 5b
- słowa określające
policzalne
What’s on the
ilość (np. cup, piece,
i niepoliczalne;
list?
jar, carton, loaf);
- określniki some i any
- sprzęty i naczynia
kuchenne
(np. cheese grater,
tin opener, frying pan)
Poziom podstawowy
- określać ilości produktów żywnościowych (np. a loaf of bread, a jar of jam);
- nazywać naczynia i przybory kuchenne;
o tym, co zjedzą, wypiją itp., stosując some i any (np. A: I’m thirsty. Is there
any orange juice left? B: No, there isn’t any. But there’s some water if you
want it.);
- na podstawie podanych informacji zamówić danie w restauracji;
- rozmawiać z kolegą o zakupach stosując some i any (np. A: Have we got any
eggs? B: No, we haven’t. Can you get some please?);
- mówić o cenach w różnych walutach;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich posiłkach, co jada, kto kupuje
jedzenie itp.;
- sporządzić listę zakupów
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym,
co zjedzą, wypiją itp., stosując some i any (np. A: I’m thirsty. Is there any
orange juice left? B: No, there isn’t any. But there’s some water if you want it.);
- samodzielnie opowiedzieć o swoich posiłkach, co jada, kto kupuje jedzenie itp.
26
Unit 5c
What’s
cooking?
- określniki much,
- czasowniki
many i a lot of;
oznaczające
przygotowanie potraw - zaimki osobowe
w formie dopełnienia
(np. grill, boil, chop,
(np. him, us, them)
mash, peel)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji i ilustracji rozmawiać z kolegą
o przygotowywaniu potraw (np. A: What do I do with the potatoes?
B: You should peel them, then boil and mash them.);
o tym, jak ugotować daną potrawę, stosując a lot of, much i many
(np. A: Let’s make beef and vegetable stew today. How much beef do we need?
B: Quite a lot. We need two kilos.);
- zrozumieć ogólnie tekst zawierający porady kulinarne i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela udzielić rady dotyczącej
przygotowywania potraw (np. You shouldn’t boil eggs straight from the fridge
because they crack.)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym,
jak ugotować daną potrawę, stosując a lot of, much i many (np. A: Let’s make
beef and vegetable stew today. How much beef do we need? B: Quite a lot.
We need two kilos.);
- zrozumieć szczegółowo tekst zawierający porady kulinarne;
- na podstawie tekstu samodzielnie udzielić rady dotyczącej przygotowywania
potraw (np. You shouldn’t boil eggs straight from the fridge because they
crack.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o tym, co postacie powinny
zamówić w restauracji
27
- jednostki miar
Unit 5d
(np. ºC, Kg, tsp, tbsp,
What’s in it?
min)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie przepis na potrawę i odpowiedzieć na pytania;
- napisać przepis na swoje ulubione danie;
- zrozumieć ogólnie opis restauracji meksykańskiej i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opinię na temat restauracji, w której bywa
- zrozumieć szczegółowo przepis na potrawę;
- zrozumieć szczegółowo opis restauracji meksykańskiej;
- samodzielnie napisać opinię na temat restauracji, w której bywa
Curricular
Cuts
Calorie Lab
- składniki pożywienia
(np. fat, vitamins,
nutrients)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zawartości kalorii w potrawach i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o zawartości kalorii w potrawach
Reader’s
Corner
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym tradycji kulinarnych różnych krajów
i odpowiedzieć na nie
-
dieta ucznia;
znak zodiaku ucznia
prawidłowa dieta (biologia);
składniki pożywienia (biologia, chemia)
28
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fast food, share);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. eggs crack, share a secret);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, coffee);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać przepis
na swoje ulubione danie oraz jak ocenić restaurację;
4. Możliwość samooceny postępów przez Progress Check 5 (w Zeszycie ćwiczeń)
- przygotowujemy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe nastolatka
- edukacja zdrowotna – prawidłowa dieta
29
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 3
Eat, Drink
and Enjoy!
- pory roku (np. spring,
winter, summer);
- nazwy miesięcy
(np. January, May,
June, September)
Unit 6a
Weather blues
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać pogodę w różnych porach roku
(np. It’s wet and it’s raining. It’s like that in autumn.);
- powiedzieć, jakie miesiące opowiadają jakim porom roku (np. June, July and
August are summer months.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o wpływie pogody na samopoczucie
- na podstawie podanych informacji i ilustracji napisać, jak pogoda wpływa
na samopoczucie (np. When it’s hot and sunny, I feel happy and relaxed.);
- zrozumieć ogólnie komiks o wizycie w Londynie i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanego przykładu z pomocą nauczyciela napisać kartkę
do kolegi z podróży, opisując pogodę, własne zajęcia itp.
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o wpływie pogody na samopoczucie;
- rozmawiać z kolegą o ulubionej porze roku, pogodzie, samopoczuciu
w zależności od pogody itp.;
- zrozumieć szczegółowo komiks o wizycie w Londynie;
- na podstawie podanego przykładu samodzielnie napisać kartkę do kolegi
z podróży, opisując pogodę, własne zajęcia itp.
30
Unit 6b
In action!
- zajęcia i sporty
(np. ice-skating,
water-skiing, sailing,
climbing);
z Antarktydą
(np. Antarctica,
glacier, ice)
- zasady tworzenia
i użycia czasu
Present Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać czynności osób przedstawionych
na ilustracji, stosując czas Present Continuous (np. The girl is ice-skating.);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous (np. Paul/
at the moment/ football/ playing/ is – Paul is playing football at the moment.);
- z pomocą nauczyciela wstawić odpowiednią formę czasownika w czasie
Present Continuous w zdaniach (np. Why are you eating a banana with the
skin on?);
- zrozumieć ogólnie tekst o wyprawie na Antarktydę i odpowiedzieć na pytania
- samodzielnie wstawić odpowiednią formę czasownika w czasie Present
Continuous w zdaniach (np. Why are you eating a banana with the skin on?);
- zrozumieć szczegółowo tekst o wyprawie na Antarktydę;
- opowiedzieć o podróżach, zajęciach, sportach, które uprawia, w zależności
od pory roku
31
Unit 6c
- części garderoby
Just my style!
(np. shorts, jacket,
shirt, blouse, socks,
glasses, scarf,
trousers)
- stopień wyższy
przymiotnika
(np. This dress
is smaller than
that one.)
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o ubraniach, które nosi się na różne okazje, np. na plażę, do biura
itp.;
- na podstawie podanych informacji wyrazić swoją opinię na temat czyjegoś
ubrania (np. A: What do you think of these shorts? B: I think they are great!);
- z pomocą nauczyciela kupić ubranie (zapytać o cenę, poprosić o dany
rozmiar itp.);
- zrozumieć ogólnie dialog o pakowaniu się na biwak i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania przymiotnikami w stopniu wyższym (np. Carol’s skirt is more
expensive than her blouse);
- porównać ubrania na ilustracji (np. A: Which boots do you like? B: Well, these
ones are cheaper, but those are nicer.);
- udzielić rady dotyczącej ubrania na różne okazje (np. It’s raining – you should
wear a raincoat.)
- samodzielnie kupić ubranie (zapytać o cenę, poprosić o dany rozmiar itp.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o pakowaniu się na biwak;
- na podstawie dialogu rozmawiać z kolegą o pakowaniu się w podróż
służbową itp.
Unit 6d
Another
wonderful
day!
ze zwiedzaniem
miasta (np. visit,
souvenirs, museum)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list i kartkę z wakacji
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji;
- samodzielnie napisać list i kartkę z wakacji
32
Culture Clip - słownictwo opisujące
Nowy Jork
I love New
(np. ferry ride,
York
Big Apple, window
shopping);
Across the
Curriculum 3 - nazwy materiałów
(np. wool, cotton,
Science
nylon)
Reader’s
Corner
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Nowym Jorku i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o atrakcjach znanego miasta w Polsce;
- uzupełnić zdania nazwami części garderoby (np. Wool keeps you warm.
It’s good for coats, gloves, sweaters...)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Nowym Jorku;
- samodzielnie napisać o atrakcjach znanego miasta w Polsce
- części ciała (np. hips,
ankles, head, knees)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnym stroju hinduskim i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnym stroju hinduskim
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
-
ulubiona pora roku, pogoda ucznia;
aktywność fizyczna, podróże ucznia w różnych porach roku;
atrakcje turystyczne miejscowości ucznia
miesiące, pory roku, opisywanie pogody (geografia);
wyprawy na Antarktydę (geografia);
atrakcje turystyczne Nowego Jorku i miejscowości ucznia (geografia);
materiały i ich właściwości (chemia)
atrakcje turystyczne Nowego Jorku i miejscowości ucznia;
stroje narodowe różnych kultur
33
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. window shopping, ferry ride);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list i kartkę
z wakacji;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module (w Podręczniku
ucznia) oraz Progress Check 6 (w Zeszycie ćwiczeń)
- atrakcje turystyczne Londynu
- edukacja zdrowotna – aktywność fizyczna w różnych porach roku
34
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 4
- liczebniki porządkowe - czasownik to be
All in the Past
w czasie Past Simple
Unit 7a
Charmed
lives!
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym sławnych osób i wydarzeń
i odpowiedzieć na nie;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, kiedy
urodziły się różne osoby (np. A: When was Rowan Atkinson born? B: He was
born on the sixth of January.);
- powiedzieć, kiedy się urodził;
- ułożyć pytania z rozsypanych wyrazów wstawiając was/ were (np. How/ your/
at work/ first day – How was your first day at work?);
- zrozumieć ogólnie teksty o początkach kariery sławnych osób i odpowiedzieć
na pytania
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o dacie
urodzin różnych osób (np. A: When was Rowan Atkinson born? B: He was
born on the sixth of January.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o początkach kariery sławnych
osób
35
Unit 7b
The way
it was!
- słownictwo związane - czas Past Simple
czasowników
z życiem Indian
regularnych
i Inuitów (np. buffalo,
w zdaniach
spears, tepees, igloos,
twierdzących;
bows, seals)
- przysłówki czasu
(np. on Monday,
in May, at the
weekend)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela uzupełnić informacje o życiu Indian i Inuitów podanymi
wyrazami;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o życiu
Indian i Inuitów w przeszłości (np. The Cheyenne hunted deer and buffalo.
The Inuit didn’t always live in an igloo.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie przeszłym;
- wybrać odpowiedni przyimek czasu (np. I was born at/ on 16th February.);
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu Inuitów w przeszłości i odpowiedzieć
na pytania
- samodzielnie uzupełnić informacje o życiu Indian i Inuitów podanymi
wyrazami;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o życiu Indian
i Inuitów w przeszłości (np. The Cheyenne hunted deer and buffalo. The Inuit
didn’t always live in an igloo.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu Inuitów w przeszłości
36
- czas Past Simple
Unit 7c
- nazwy czynności
It’s all in the
(np. visit friends, study czasowników
regularnych
past!
all evening, watch TV,
w zdaniach pytających
play a sport);
i przeczących;
- rodzaje programów
- strukturę used to
telewizyjnych
(np. soap opera,
sports programme,
play)
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o serialach telewizyjnych, które ogląda;
- zrozumieć ogólnie dialog o popularnym serialu i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w zdaniach pytających i przeczących czasowniki w czasie przeszłym;
o czynnościach mających miejsce w bliskiej przeszłości (np. A: Did you watch
TV last week? B: Yes, I did. I watched it five times.);
- na podstawie uzyskanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym,
co kolega robił w przeszłości (np. Harry didn’t watch TV last week. He ordered
one take-away meal.);
- zrozumieć zdania dotyczące zwyczajów postaci w przeszłości i opowiedzieć
o swoich zwyczajach stosując used to (np. I used to believe there was a man
on the moon.)
- zrozumieć szczegółowo dialog o popularnym serialu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o czynnościach mających miejsce w bliskiej przeszłości (np. A: Did you
watch TV last week? B: Yes, I did. I watched it five times.);
- na podstawie uzyskanych informacji samodzielnie opowiedzieć o tym,
co kolega robił w przeszłości (np. Harry didn’t watch TV last week.
He ordered one take-away meal.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ważnych
wydarzeniach w życiu sławnej postaci (np. A: When was Tom Hanks born?
B: In 1956.)
37
Unit 7d
miasto (np. resort,
From rags to
music hall, pier)
riches
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie biografię piłkarza Ronaldo i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać biografię sławnego człowieka;
- zrozumieć ogólnie opis miasta Folkstone w Anglii kiedyś i dziś i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać przeszłość i teraźniejszość jakiegoś miejsca
(np. miasta)
- zrozumieć szczegółowo biografię piłkarza Ronaldo;
- samodzielnie napisać biografię sławnego człowieka;
- zrozumieć szczegółowo opis miasta Folkstone w Anglii kiedyś i dziś;
- samodzielnie opisać przeszłość i teraźniejszość jakiegoś miejsca (np. miasta)
Curricular - słownictwo związane
Cuts
z kulturą nastolatków
The Birth of
(np. teenager, blue
Youth Culture
jeans, drive-in movies,
portable radios)
Reader’s
Corner
z życiem Indian
(np. ruins, pots,
baskets)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o narodzinach kultury nastolatków i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o narodzinach kultury nastolatków
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Indianach Anasazi i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Indianach Anasazi
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - data urodzin ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- znane postaci w kulturze Polski;
- ulubione seriale telewizyjne ucznia
38
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
- zwyczaje i życie innych kultur (geografia, historia);
- życie w przeszłości i teraźniejszości (historia)
- znane postaci w kulturze krajów anglojęzycznych (np. Michelle Pfeiffer, J.K. Rowling) i Polski;
- zwyczaje i życie innych kultur (np. Indianie, Inuici)
a) słownictwo
- grupowanie wyrazów (np. weapons – spears, arrows; homes – tent, tepee, igloo);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać biografię
sławnego człowieka oraz opisać przeszłość i teraźniejszość jakiegoś miejsca;
- współczesne trendy w kulturze nastolatków;
- nasze miasto, gmina, region w przeszłości i teraźniejszości
39
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 4
- nazwy zwierząt i ich
All in the Past
części ciała (np. bird,
elephant, fish, wolf,
Unit 8a
long neck, flippers,
Once on
big wings, thick legs)
planet Earth
Unit 8b
Animal hall
of fame
Uczeń potrafi
- czas Past Simple
czasowników
have i can
- słownictwo związane - czas Past Simple
z podróżami
czasowników
kosmicznymi
nieregularnych
(np. space, astronauts,
spacecraft, flight)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wymarłych zwierzętach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać zwierzęta
na ilustracji
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wymarłych zwierzętach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać zwierzęta na ilustracji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o pierwszych zwierzętach w kosmosie i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytania stosując przeszłe formy czasowników nieregularnych
(np. A: What time did you get up this morning? B: I got up at 7.00.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o sławnych zwierzęcych bohaterach np. literatury dziecięcej, stosując czas
Past Simple (np. Flipper was a female dolphin and her real name was Mitzi.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o pierwszych zwierzętach
w kosmosie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o sławnych
zwierzęcych bohaterach np. literatury dziecięcej, stosując czas Past Simple
(np. Flipper was a female dolphin and her real name was Mitzi.)
40
Unit 8c
Storyline
- przysłówki czasu
(np. as soon as, then,
suddenly)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie podane części opowiadania i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania przysłówkami czasu (np. Everyone clapped as he walked in.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o jakimś
zaskakującym wydarzeniu; zareagować zdziwieniem na usłyszane zdarzenie
(np. A: Yuri Gagarin died in a plane crash seven years after his first space
flight! B: Really? I didn’t know that.)
- zrozumieć szczegółowo podane części opowiadania;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o jakimś
zaskakującym wydarzeniu; zareagować zdziwieniem na usłyszane zdarzenie
(np. A: Yuri Gagarin died in a plane crash seven years after his first space
flight! B: Really? I didn’t know that.);
- opowiedzieć koledze o zaskakującym zdarzeniu w swoim życiu
Unit 8d
Feeling
miserable!
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opowiadań i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
- zrozumieć szczegółowo teksty opowiadań;
- samodzielnie napisać opowiadanie
Literature - słownictwo
Corner
opisujące konie
Black Beauty
(np. mane, stable,
good-temepered)
Across the
Curriculum 4
PE/Drama
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie fragment powieści Black Beauty i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć opisy kroków tanecznych i wykonać je
- zrozumieć szczegółowo fragment powieści Black Beaty
41
Reader’s
Corner
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Juriju Gagarinie i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o Juriju Gagarinie
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - niezwykłe, godne zapamiętania wydarzenia w życiu ucznia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
- nazwy zwierząt, części ciała zwierząt (biologia);
programowej
- zwierzęta wymarłe (biologia);
- podróże kosmiczne (fizyka, geografia)
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. gentle, sensible);
- podawanie synonimów (np. smart – clever, perfect – best);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać
opowiadanie;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 4 (w Podręczniku
ucznia) oraz Progress Check 8 (w Zeszycie ćwiczeń);
5. Zachęcenie do czytania samodzielnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści
Black Beauty Ann Sewell
Projekt
- broszura pt. „Chronimy zagrożone gatunki zwierząt w naszym regionie”
Ścieżka
- edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt i ich ochrona
międzyprzedmiotowa
42
Części
podręcznika
Module 5
Adventure!
Unit 9a
Tomorrow’s
world
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
- nowoczesne
- czasownik will
wynalazki
dla wyrażania
(np. solar-powered
przyszłości
houses, air cars,
nutrition pills, robots)
Poziom podstawowy
o życiu w przyszłości (np. A: There will be space station vacations in the
future. B: What do you mean? A: There will be holidays at space stations.);
- zrozumieć ogólnie wywiad z autorem książek science fiction i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie reklam z pomocą nauczyciela mówić o przyszłości (np. Take
a Vita-Revive pill a day and you will live to be 150! – In the future, people
will live longer.)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o życiu
w przyszłości (np. A: There will be space station vacations in the future.
B: What do you mean? A: There will be holidays at space stations.);
- zrozumieć szczegółowo wywiad z autorem książek science fiction;
- na podstawie reklam samodzielnie mówić o przyszłości (np. Take a Vita-Revive
pill a day and you will live to be 150! – In the future, people will live longer.);
- wyrazić swoją opinię na temat życia w przyszłości, jak będzie wyglądało,
czy będzie lepsze niż teraz itp.; zgodzić się/nie zgodzić się z opinią kolegi
(np. A: I think the ice at the North and South Poles will melt. B: I think you
are right.)
43
Unit 9b
Actionpacked!
- strukturę
- nazwy sportów
to be going to
i aktywności
dla wyrażania
(np. go trekking, play
przyszłych planów
ice hockey, do karate)
i zamiarów
Poziom podstawowy
o jego planach na najbliższy rok (np. A: Are you going to travel to another
country? B: Yes, I am. What about you?);
- zrozumieć ogólnie tekst o sposobach spędzenia wolnego roku między szkołą
a studiami i odpowiedzieć na pytania
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o jego
planach na najbliższy rok (np. A: Are you going to travel to another country?
B: Yes, I am. What about you?)
- zrozumieć szczegółowo tekst o sposobach spędzenia wolnego roku między
szkołą a studiami;
- na podstawie tekstu powiedzieć, jak spędzi wolny rok przed studiami
Unit 9c
- nazwy sprzętu
- różnice w znaczeniu
Making plans
sportowego
i użyciu między
(np. ice skates, helmet,
to be going to, will
skis, flippers, racket)
i czasem Present
Continuous
dla wyrażania
przyszłości
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o planach postaci na najbliższą przyszłość
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaplanowanych
czynnościach innych osób, stosując czas Present Continuous (np. A: What
is Lynne doing on Monday? B: She’s having a driving lesson at six in the
evening.);
- na podstawie podanych informacji zaprosić kolegę do kina, restauracji itp.
oraz odpowiedzieć na zaproszenie kolegi (np. A: Let’s go to the cinema.
B: That’s a brilliant idea!)
- zrozumieć ogólnie dialog o planach postaci na najbliższą przyszłość;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyjeździe na kurs
za granicę, stosując going to (np. A: Where are we going to go? B: To Devon
in England. A: How much are we going to pay? B: 450 pounds.)
44
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autor ustala termin spotkania
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail w odpowiedzi na e-mail kolegi, w którym
zaproponuje spotkanie;
- zrozumieć ogólnie tekst listu-zaproszenia i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list-zaproszenie
Unit 9d
Let me know
- zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autor ustala termin spotkania;
- samodzielnie napisać e-mail w odpowiedzi na e-mail kolegi, w którym
zaproponuje spotkanie;
- zrozumieć szczegółowo tekst listu-zaproszenia;
- samodzielnie napisać list-zaproszenie
The new
z imprezami
Wembley
sportowymi
Stadium
(np. pitch stadium,
venue)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o nowym stadionie na Wembley i odpowiedzieć
na pytania;
- opowiedzieć o sławnym stadionie w swoim kraju
- zrozumieć szczegółowo tekst o nowym stadionie na Wembley
Reader’s
Corner
z odżywianiem
(np. proteins, canned
food, frozen food)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o diecie w przyszłości i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o diecie w przyszłości
45
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
-
opinia ucznia na temat życia w przyszłości;
plany ucznia na najbliższą przyszłość;
znane stadiony w kraju ucznia
nowy Stadion Wembley w Londynie i znane stadiony w kraju ucznia
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. solar energy, nutrition pills);
- definiowanie (np. figures – numbers, venue – a place where a public event happens);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail
do kolegi, w którym zaproponuje spotkanie oraz list-zaproszenie;
- edukacja zdrowotna – rola aktywności fizycznej dla prawidłowego rozwoju człowieka
46
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 5
Adventure!
z podróżowaniem
(np. flight, train, pet
carrier, passengers);
- słownictwo opisujce
przepisy i zasady
(np. international
driving license, tip
taxi divers, even
umber of flowers)
Unit 10a
On your
travels
Uczeń potrafi
- różnice w znaczeniu
i użyciu między
can dla wyrażania
pozwolenia,
must nakazu
i should powinności
Poziom podstawowy
- opowiedzieć, jak zwykle podróżuje, co ze sobą zabiera itp.;
- wybrać czasownik modalny w zdaniach (np. A: Can I get a visa at the airport?
B: No. You must/ can get one before you leave the country.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przepisach
obowiązujących w jego kraju, stosując czasowniki modalne (np. A: What do
I do about driving? B: You must have an international driving license.);
- zrozumieć ogólnie tekst o zasadach zachowania w innych krajach
i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach zachowania w innych krajach
47
Unit 10b
Welltravelled!
- cechy krajobrazu
(np. beach, forest,
jungle, caves);
- nazwy sławnych
miejsc na świecie
(np. Mount Everest,
The Amazon, Bondi
Beach)
- czas Present Perfect
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o podróżach postaci i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w zdaniach podane czasowniki w czasie Present Perfect
(np. He has travelled to Britain five times.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
co postać już zrobiła, a czego jeszcze nie (np. Gary has already picked
the tickets. He hasn’t bought new sunglasses yet.);
- opowiedzieć o swojej podróży (gdzie był, co widział itp.);
- zrozumieć ogólnie kartkę z podróży i odpowiedzieć na pytania
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o podróżach,
które odbyli, stosując czas Present Perfect (np. A: Have you ever been to
Australia? B: No. What’s it like? A: It’s fabulous! You should see Bondi
Beach. It’s incredible!);
- zrozumieć szczegółowo tekst o podróżach postaci;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postać
już zrobiła, a czego jeszcze nie (np. Gary has already picked the tickets.
He hasn’t bought new sunglasses yet.);
- zrozumieć szczegółowo kartkę z podróży
48
Unit 10c
Time for
a change!
- słownictwo odnoszące - różnice w znaczeniu
i użyciu między
się do zmian w życiu
czasem Present
(np. move house,
Perfect a Past Simple;
change my hairstyle,
- stopniowanie
lose weight)
przymiotnika –
stopień najwyższy
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zmianach w swoim życiu,
stosując czas Present Perfect (np. I have never redecorated my room. I have
already lost my weight.);
- zrozumieć ogólnie dialog o zmianach w życiu postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć koledze komplement,
zareagować na komplement kolegi (np. A: Your hair looks lovely today!
B: Thank you. It’s nice of you to say so.);
- uzupełnić zdania przymiotnikami w stopniu wyższym i najwyższym
(np. Nigel is the fittest person I know.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o członkach swojej rodziny, używając
przymiotników w stopniu wyższym i najwyższym (np. My Uncle Billy
is the funniest person I know.)
- zrozumieć szczegółowo dialog o zmianach w życiu postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o różnych wydarzeniach
w swoim życiu, stosując czas Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you
ever won a competition? B: Yes, I won a song competition last year.);
- samodzielnie opowiedzieć o członkach swojej rodziny, używając
przymiotników w stopniu wyższym i najwyższym (np. My Uncle Billy
is the funniest person I know.)
49
Unit 10d
Catching up
miasto (np. five-star
hotels, famous spas,
nightspots)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list z aktualnymi informacjami o autorze i odpowiedzieć
na pytania;
- napisać list do kolegi z aktualnymi informacjami o sobie;
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o Singapurze i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać broszurę informacyjną o swojej miejscowości
- zrozumieć szczegółowo list z aktualnymi informacjami o autorze;
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną o Singapurze;
- samodzielnie napisać broszurę informacyjną o swojej miejscowości
Curricular
Cuts
A Ray
of Sunshine
ze słońcem (np. ray,
tan, sunscreen, ozone
layer)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o promieniach słonecznych i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tytuły powieści i dopasować je do gatunków i głównych
bohaterów
Across the
Curriculum 5
Literature
Reader’s
Corner
- zrozumieć szczegółowo tekst o promieniach słonecznych
Poziom podstawowy
- zrozumieć pytania w kwizie na temat podróżowania i odpowiedzieć na nie
- na podstawie kwizu opowiedzieć o swoich upodobaniach podróżniczych
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
-
podróże ucznia;
zmiany w życiu ucznia;
członkowie rodziny ucznia;
przepisy i zwyczaje w kraju ucznia
50
interkulturowej
Projekt
-
nazwy państw, miast, atrakcje turystyczne na świecie (geografia);
atrakcje turystyczne Singapuru (geografia);
właściwości promieni słonecznych (geografia, fizyka)
przepisy i zwyczaje w różnych krajach świata i w kraju ucznia
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. punctual, rude);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń, tzw. kolokacji (np. to travel light, mobile phone);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list
do kolegi;
4. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Assessment Module 5 (w Podręczniku
ucznia) oraz Progress Check 10 (w Zeszycie ćwiczeń)
- zwyczaje i przepisy obowiązujące w Polsce i w krajach anglojęzycznych
51

plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

Język angielski - Szkoła Podstawowa

WYMAGANIA EDUKACYJNE - Język angielski Ocena celująca

Instrukcja wykonywania Pracy

poziom B1 Gramatyka z piosenką

Język angielski

palakt_AHE_A4 v2

Wymagania edukacyjne JĘZYK ANGIELSKI – KLASA II

plan wynikowy