plan wynikowy

Transkrypt

plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego
etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Enterprise 1 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi ją używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny
Podkreślić należy, że seria podręczników Enterprise ma charakter
s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej
realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń
ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
3
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych
narodów
oraz
umiejętność
nawiązywania
i
podtrzymywania
kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jakie miejsca warto
zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii,
czy też jak interpretować teksty autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej,
nagłówki gazet, oferty pracy, reklamy itp.).
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem oraz możliwość samooceny
własnego postępu. Wreszcie podręcznik zachęca do sięgania po literaturę w języku
angielskim (lub jej uproszczone wersje w postaci tzw. graded readers) dzięki lekturze kilku
ciekawych historyjek w formie komiksu w odcinkach.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla czwartego etapu
edukacyjnego, między innymi edukację zdrowotną i edukację ekologiczną.
4
Unit 1
Hi!
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
liczebniki główne
- pytania ze słowami
i porządkowe od 1
where, how i what
do 100;
(np. Where is she from?
nazwy państw, stolic
How old are you?
i narodowości
What is your name?);
(np. Brazil, Brasilia,
- czasownik to be
Brazilian, Spain,
w zdaniach
Madrid, Spanish,
twierdzących,
Canada, Ottawa,
pytających
Canadian);
i przeczących;
przymiotnik favourite;
- przedimek nieokreślony
nazwy przedmiotów,
a/an
osób i zjawisk
otaczających ucznia
(np. sport, friend,
school, woman, man,
girl, boy);
zawody (np. musician,
farmer, engineer, artist);
dyscypliny sportowe
(np. golf, football,
baseball);
angielskie nazwy
sławnych budowli
i zabytków na świecie
(np. the Eiffel Tower,
The White House,
Uczeń zna
Uczeń potrafi
5
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty, w których postaci się przestawiają;
- samodzielnie opowiedzieć o osobach z tekstów (np. Fergus is from Edinburgh,
Scotland. He’s forty years old and he’s a musician. His favourite sport is golf.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o danych innych osób
(np. A: What’s his name? B: Steven. A: How old is he? B: Twenty-seven. A: What’s
his job? B: He’s a waiter.);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich danych osobowych;
- samodzielnie przedstawić się (powiedzieć, skąd pochodzi i ile ma lat, jaki jest ulubiony
sport) ustnie i pisemnie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty, w których postacie się przestawiają i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o osobach z tekstów (np. Fergus is from Edinburgh,
Scotland. He’s forty years old and he’s a musician. His favourite sport
is golf.);
- na podstawie podanych informacji mówić o miastach i zabytkach, stosując czasownik
to be (np. A: Where’s Cairo? B: In Egypt. It’s the capital of Egypt.; A: Are the
Pyramids in Brazil? B: No, they aren’t. They are in Egypt.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o dane innych osób
(np. A: What’s his name? B: Steven. A: How old is he? B: Twenty-seven. A: What’s
his job? B: He’s a waiter.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich danych osobowych;
- z pomocą nauczyciela przedstawić się (powiedzieć, skąd pochodzi i ile ma lat, jaki jest
ulubiony sport) ustnie i pisemnie
ENTERPRISE 1 – PLAN WYNIKOWY
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
the Parthenon, the
Sydney Opera House);
- wyrażenia i zwroty
używane przy
przedstawianiu siebie
i innych (np. Pleased
to meet you. This is Mr.
Jackson. Please call
me Gill.)
- powiedzenie dotyczące przyjaźni (A stranger is a friend you haven’t met yet.);
- sławne budowle i zabytki na świecie
- nazwy państw, stolic, pokazywanie ich na mapie (geografia);
- sławne budowle i zabytki na świecie (geografia, historia);
- liczebniki od 1 do 100 (matematyka)
- dane osobowe ucznia;
- ulubiony sport ucznia
6
Unit 2
A Friend in
Need...
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
Słownictwo
słownictwo dotyczące
- czasownik have got
wyglądu zewnętrznego
w zdaniach
(np. hairstyle: straight,
twierdzących,
wavy, curly, blonde,
pytających
brown; height: tall,
i przeczących;
short, of medium height; - czasownik can
age: old, young, middlew zdaniach
aged);
twierdzących,
czasowniki wyrażające
pytających
upodobania like, love;
i przeczących
części twarzy
(np. cheek, eye, lips, ear,
chin) i ciała (np. chest,
arm, finger);
nazwy kolorów
(np. red, brown, grey);
alfabet angielski;
wyrażenia i zwroty
używane przy
przywitaniu
i pożegnaniu (np. Good
morning.; How are
you?; Bye.; See you.)
Uczeń zna
- zrozumieć szczegółowo teksty z opisem osób;
- samodzielnie opisać osoby z teksów;
- samodzielnie przeliterować swoje imię i nazwisko;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o posiadaniu, używając
czasownika have got (np. A: Has Jennifer got a camera? B: Yes, she has.);
- samodzielnie zapytać kolegę o jego imię i nazwisko, numer telefonu i adres oraz
odpowiedzieć na podobne pytania kolegi
7
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty z opisem osób i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać osoby z teksów;
- na podstawie podanych informacji opisać osoby na ilustracji, swojego kolegę itp.
(np. Ted is tall and slim. He’s got short dark hair and thin lips...);
- rozmawiać z kolegą o swoich i jego umiejętnościach oraz o umiejętnościach innych
osób (np. A: Can you cook? B: Yes, I can cook quite well.; A: Can Brian play cricket?
B: Yes, he can.);
- z pomocą nauczyciela przeliterować swoje imię i nazwisko;
- przywitać się i pożegnać;
- mówić o tym, co lubi robić oraz co lubią inne osoby, używając czasowników like
i love (np. Pierre likes playing computer games.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o posiadanie, używając
czasownika have got (np. A: Has Jennifer got a camera? B: Yes, she has.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o jego imię i nazwisko, numer telefonu i adres
oraz odpowiedzieć na podobne pytania kolegi;
- napisać o sobie w ogłoszeniu internetowym
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
interkulturowej
codziennego ucznia
- edukacja informatyczna – tworzenie własnej strony internetowej
- zaprojektowanie własnej strony internetowej z informacjami o sobie i kolegach
8
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. slim, pen pal);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. slanting eyes, full lips);
- podawanie antonimów (np. tall boy – short boy);
b) pisanie – tekst przykładowy wskazujący, jak napisać o sobie w ogłoszeniu internetowym;
2. Korespondencja z użytkownikami języka angielskiego jako samodzielny sposób uczenia się języka;
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 1-2 (w Zeszycie ćwiczeń)
- typy ludzi z różnych części świata;
- powiedzenia i przysłowia dotyczące przyjaźni (np. Lend your money and lose your friend.)
- typy ludzi z różnych części świata (geografia);
- części ciała i twarzy człowieka (biologia)
- dane osobowe ucznia;
- umiejętności ucznia;
- ulubione zajęcia ucznia
Unit 3
Home Sweet
Home
Część
pierwsza
Części
podręcznika
Słownictwo
- nazwy pokoi,
pomieszczeń i części
domu/mieszkania
(np. living room, dining
room, kitchen, garage,
garden, bathroom, attic,
ground floor, first
floor);
- nazwy mebli
i sprzętów domowych
(np. cupboards, cooker,
fridge, sink, lamp,
fireplace, curtains,
carpet, wardrobe, wall);
- przymiotniki opisujące
domy i pomieszczenia
(np. lovely, spacious,
attractive)
-
-
-
liczbę mnogą
rzeczownika;
zaimki wskazujące
this, that, these, those;
konstrukcję there is/are;
przyimki miejsca on, in,
under, behind, next to,
in front of
Uczeń zna
9
- zrozumieć szczegółowo oferty domów do wynajęcia;
- samodzielnie opisać domy do wynajęcia z teksów;
- rozmawiać z kolegą o tym, co znajduje się w danym pomieszczeniu (np. A: Are there
any pictures on the wall? B: Yes, there are. A: Where is the carpet? B: It’s on the
floor.);
- samodzielnie opisać swoje mieszkanie, swój pokój;
- zrozumieć szczegółowo opisy różnych rodzajów domów;
- samodzielnie napisać ofertę domu na sprzedaż
Poziom podstawowy
- opisać pomieszczenia na ilustracji, stosując konstrukcję there is/are oraz przyimki
miejsca (np. There is a table in the room. There isn’t an armchair.);
- zrozumieć ogólnie oferty domów do wynajęcia i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać domy do wynajęcia z teksów;
- odpowiedzieć na pytanie o to, co znajduje się w danym pomieszczeniu
(np. A: Are there any pictures on the wall? B: Yes, there are. A: Where is the carpet?
B: It’s on the floor.);
- z pomocą nauczyciela opisać swoje mieszkanie, swój pokój;
- zrozumieć ogólnie opisy różnych rodzajów domów i odpowiedzieć na pytania;
- przeliterować swój adres i podać swój numer telefonu;
- z pomocą nauczyciela napisać ofertę domu na sprzedaż;
- na podstawie podanych informacji opisać dom w liście do kolegi
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- zrozumieć szczegółowo komiks o wypadku na jeziorze;
- napisać opis postaci z komiksu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wypadku na jeziorze i odpowiedzieć na pytania;
- ułożyć zdania do ilustracji stosując zaimki osobowe w formie dopełnienia
(np. Look at her!)
10
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. lovely, spacious);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a lovely house, a wonderful view);
- podawanie synonimów (np. big – huge);
- grupowanie wyrazów (np. sofa, fireplace, armchair – living room);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz ćwiczenia wskazujące, jak napisać ofertę domu na sprzedaż;
2. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Loch Ness Monster
w odcinkach
- domy i mieszkania w różnych krajach;
- reklamy domów na sprzedaż;
- powiedzenia i przysłowia dotyczące domu (np. East, west, home is best.)
- mieszkanie, pokój ucznia
- tryb rozkazujący;
- zaimki osobowe
w formie dopełnienia
codziennego ucznia
interkulturowej
The Loch Ness - słownictwo związane
Monster
z prasą (np. editor,
Episode 1
reporter, papers)
The Accident
Unit 4
Like Father,
like Son
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy członków
rodziny (mother, father,
grandmother, uncle,
aunt, brother, sister,
cousin, parents);
dni tygodnia;
zajęcia w wolnym czasie
(np. listening to rock
music, going on
a picnic, travelling,
exercising, camping);
czynności dnia
codziennego (np. get up,
go shopping, do the
ironing, clean the
house);
cechy charakteru
(np. kind, lazy, pretty,
clever, rude)
-
-
-
-
dopełniacz saksoński;
przymiotniki
dzierżawcze
(np. my, your, his)
i zaimki dzierżawcze
(np. mine, yours, his);
różnicę między
pytaniem z who’s
a pytaniem z whose
(np. Who’s Lisa? Whose
is this ball?);
czas Present Simple
w zdaniach
twierdzących,
pytających
i przeczących;
pytanie o wygląd
What does he look like?
oraz o cechy charakteru
What is he like?
Uczeń zna
11
- zrozumieć szczegółowo listy, w których autorzy opisują swoje rodziny;
- samodzielnie opisać rodziny z tekstów;
- samodzielnie zapytać o posiadanie i odpowiedzieć na takie pytanie, stosując dopełniacz
saksoński i określniki dzierżawcze (np. A: Whose bag is this? B: I think it’s Lyn’s. Yes,
it is hers.);
- rozmawiać o wyglądzie i cechach charakteru postaci (np. A: What does Phillip look
like? B: He’s good looking with short fair hair and green eyes. A: What is he like?
B: He’s lazy.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie listy, w których autorzy opisują swoje rodziny i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać rodziny z tekstów;
- mówić o swoich ulubionych i nielubianych zajęciach w czasie wolnym (np. I like
fishing but I don’t like camping.);
- na podstawie podanych informacji mówić o lubianych i nielubianych czynnościach
innych osób (np. A: Why does Helen hate Monday? B: Helen hates Monday because
she gets up very early.);
- na podstawie drzewa genealogicznego określić stopień pokrewieństwa osób, stosując
dopełniacz saksoński i określniki dzierżawcze (np. A: Who’s Dave? B: Dave is John
and Ann’s nephew.);
- z pomocą nauczyciela zapytać o posiadanie i odpowiedzieć na takie pytanie, stosując
dopełniacz saksoński i określniki dzierżawcze (np. A: Whose bag is this? B: I think
it’s Lyn’s. Yes, it is hers.);
- odpowiedzieć na pytania o wygląd i cechy charakteru postaci (np. A: What does Phillip
look like? B: He’s good looking with short fair hair and green eyes. A: What is he like?
B: He’s lazy.);
- opisać członków swojej rodziny, ich wygląd zewnętrzny oraz cechy charakteru;
- napisać list do kolegi o sobie i swojej rodzinie
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
- powiedzenia i przysłowia dotyczące rodziny (np. The apple never falls far from the tree.)
interkulturowej
- wychowanie do życia w rodzinie – znaczenie rodziny w życiu młodego człowieka
- drzewo genealogiczne rodziny ucznia
12
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. surgeon, primary school);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. tidy your room);
- podawanie antonimów (np. husband – wife);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi o sobie i swojej
rodzinie;
oraz Revision Units 1-4 (w Podręczniku ucznia)
- członkowie rodziny ucznia;
- ulubione sposoby spędzania czasu
codziennego ucznia
Unit 5
An Early Bird
or a Night
Owl?
Część druga
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
słownictwo potrzebne
do wyrażania godzin
(np. quarter, half, past,
to, minute, hour, a.m.,
p.m.);
przymiotniki opisujące
samopoczucie
(np. happy, stressed,
bored, satisfied);
przysłówki
częstotliwości
(always, often,
sometimes, seldom,
never, once a week,
every day);
nazwy miesięcy
-
-
-
-
zasady określania
godzin
(np. It’s 3 o’clock.);
przyimki czasu at, on, in
(np. at night,
at 6 o’clock,
on Monday, in July);
miejsce przysłówków
częstotliwości w zdaniu;
zasady określania dat
Uczeń zna
13
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o typowym dniu postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o rozkładzie lotów, programie kin itp.
(np. A: What time does the plane for New York leave? B: It leaves at twenty past
seven.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o godzinach otwarcia sklepów, banków itp. w Holandii;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą na temat dnia codziennego (np. A: What time do you
get up? B: I usually get up early. A: How often do you go to the swimming pool?
B: Twice a week.);
- samodzielnie napisać o codziennym dniu innej osoby
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o typowym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania;
- określać godziny (np. It’s ten to nine. It’s eight fifty.);
- na podstawie podanych informacji mówić o rozkładzie lotów, programie kin itp.
(np. A: What time does the plane for New York leave? B: It leaves at twenty past
seven.);
- zrozumieć ogólnie tekst o godzinach otwarcia sklepów, banków itp. w Holandii
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o swoim samopoczuciu
i powodach takiego samopoczucia (np. I feel happy because I enjoy my work.);
- opowiedzieć o swoim dniu;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o czynnościach zwyczajowych postaci,
stosując przysłówki częstotliwości (np. Laura never goes climbing on Sundays.);
- opowiedzieć o swoich czynnościach zwyczajowych;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą na temat dnia codziennego
(np. A: What time do you get up? B: I usually get up early. A: How often do you go
to the swimming pool? B: Twice a week.);
- określać daty (np. Tom was born on Friday the 22nd of March, in 1957.);
- podać swoją datę urodzenia;
- z pomocą nauczyciela napisać o codziennym dniu innej osoby
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
codziennego ucznia
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. long hours, countryside);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. an early bird, long walks);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać o codziennym dniu innej osoby
- godziny otwarcia sklepów, banków itp. w Holandii;
- powiedzenia i przysłowia dotyczące wczesnego wstawania (np. The early bird catches the worm.)
- codzienne czynności ucznia;
- dokładna data urodzenia ucznia
14
-
Unit 6
Birds
of a Feather
-
-
Część druga
Części
podręcznika
Słownictwo
części ciała zwierząt
(np. wings, tail, beak,
feathers, fins, mane);
nazwy zwierząt
(np. mammals: horse,
elephant, lion; birds:
penguin, rooster;
reptiles: snake,
crocodile; insects:
ladybird, fly, butterfly);
kolory;
przymiotnki opisujące
zwierzęta (np. very big,
quite long, small, short)
- zaimki pytające
what, where, when, why,
how (np. What is this
animal? Where does it
live? How tall is it?);
- nieregularną liczbę
mnogą rzeczownika
(np. deer - deer, mouse
– mice)
Uczeń zna
- zrozumieć szczegółowo teksty o wyglądzie, zwyczajach itp. różnych zwierząt;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych zwierzętach,
używając kolorów i wielkości (np. A: What is this animal? B: It’s a kangaroo.
A: How big is it? B: It’s quite big.);
- rozmawiać z kolegą o swoim i jego zwierzęciu domowym
15
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o wyglądzie, zwyczajach itp. różnych zwierząt
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać wygląd, zwyczaje itp. różnych zwierząt
(np. Dolphins are mammals. They are unusual because they can swim...);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o różne zwierzęta,
używając kolorów i wielkości (np. A: What is this animal? B: It’s a kangaroo.
A: How big is it? B: It’s quite big...);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych zwierzętach, zadając
pytania z czasownikami can i have got oraz stosując nieregularną liczbę mnogą
rzeczownika (np. A: Have mice got wings? B: No, mice haven’t got wings.);
- opowiedzieć o swoim zwierzęciu domowym;
- powiedzieć czy i dlaczego lubi/nie lubi danego zwierzęcia (np. A: Do you like dogs?
B: Yes, I love dogs. They are very friendly animals.);
- na podstawie podanych informacji pisemnie opisać zwierzęta (gdzie żyją, co jedzą,
co potrafią itp.)
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
codziennego ucznia
The Loch Ness - przymiotniki opisujące
Monster
emocje (np. scared,
Episode 2
surprised, upset)
The Wrong
Photograph
- edukacja ekologiczna – ochrona zagrożonych gatunków zwierząt
- zagrożone gatunki zwierząt w Polsce i na świecie
16
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. funny, smile);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to lay eggs, thick feathers);
- definiowanie (np. they have got babies and they feed their young on milk – mammals);
- podawanie synonimów (np. cold – warm);
- grupowanie wyrazów (np. monkey, horse, lion - mammals);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz ćwiczenia wskazujące, jak opisać zwierzęta (gdzie żyją, co jedzą,
co potrafią itp.);
2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test Units 5-6 (w Zeszycie
ćwiczeń);
3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Loch Ness Monster
- powiedzenia i przysłowia dotyczące zwierząt (np. Birds of a feather flock together.)
- rodzaje, nazwy, wygląd i zwyczaje różnych zwierząt (biologia);
- ochrona zagrożonych gatunków zwierząt (biologia)
- zwierzę domowe ucznia;
- zwierzęta (nie)lubiane przez ucznia
- zrozumieć szczegółowo komiks o fotografiach potwora
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o fotografiach potwora i odpowiedzieć na pytania;
- zaprzeczyć podanym informacjom, stosując czasownik have got (np. The monster has
got a big head. – No, it hasn’t. The monster has got a small head.)
-
Unit 7
Come Rain or
Shine
-
-
-
Część druga
Części
podręcznika
Słownictwo
części garderoby
(np. coat, trainers,
gloves, suit, tie, cap,
socks, blouse, jumper,
dress, shirt, trousers);
czasowniki związane
z noszeniem ubrań
(np. wear, put on,
take off, try on);
przymiotniki opisujące
ubrania (np. tight, long,
expensive);
słownictwo związane
z opisem pogody
(np. rain, rainy day, wet,
hot, sunny day, snow,
freezing cold, chilly)
-
-
-
-
czas Present
Continuous w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
różnicę w formie
i znaczeniu między
czasem Present Simple
a Present Continuous;
zasady opisywania
pogody z użyciem
konstrukcji it’s...
(np. It’s a rainy day.
It’s cold.);
przysłówek too
z przymiotnikami
Uczeń zna
17
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jaka jest pogoda w różnych porach roku (np. A: What’s the weather like
in spring? B: It’s warm and sunny in spring.);
- zrozumieć ogólnie kartki świąteczne i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, gdzie są, co robią itp. autorzy kartek;
- na podstawie mapy pogody rozmawiać o pogodzie w różnych częściach świata
(np. A: What’s the weather like in Cairo today? B: It’s warm and sunny.);
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach, które można wykonywać
w zależności od pogody (np. When it’s snowy you can ski or make a snowman.);
- powiedzieć, jaka jest dzisiaj pogoda (np. It’s raining. It’s wet.);
- opisać czynności postaci na ilustracji stosując czas Present Continuous (np. Patty
is sunbathing.);
- zrozumieć ogólnie teksty o klimacie w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania;
- opisać strój postaci na ilustracji w czasie Present Continuous (np. John is wearing
a black jacket.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opisać ubrania używając przysłówka too
(np. A: What do you think of this shirt? B: Well, I think it’s too short.);
- z pomocą nauczyciela kupić ubranie (powiedzieć, co chciałby kupić, jaki lubi kolor
itp.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postacie zwykle noszą/robią,
a co mają na sobie/robią dziś (np. A: Look at Pam! She’s wearing a dress today!
B: Oh, yes! She usually wears jeans and T-shirts. She looks nice in a dress.);
- z pomocą nauczyciela napisać kartkę z wakacji, prosto opisując co robi, jaka jest
pogoda i co ma na sobie
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
codziennego ucznia
Trening strategii:
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to keep sb warm, to make a snowman);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać kartkę z wakacji
- powiedzenia i przysłowia dotyczące pogody i ubrań (np. Clothes make the man.)
- pogoda w różnych częściach świata (geografia);
- mapa pogody, określanie pogody (geografia)
- klimat w Polsce;
- pogoda w danym dniu
- zrozumieć szczegółowo kartki świąteczne;
- samodzielnie powiedzieć, gdzie są, co robią itp. autorzy kartek;
- zrozumieć szczegółowo teksty o klimacie w różnych krajach;
- napisać o klimacie w Polsce;
- samodzielnie kupić ubranie (powiedzieć, co chciałby kupić, jaki lubi kolor itp.);
- samodzielnie napisać kartkę z wakacji, prosto opisując co robi, jaka jest pogoda
i co ma na sobie
18
Unit 8
Enjoy your
Meal
Część druga
Części
podręcznika
Słownictwo
- nazwy produktów
spożywczych i potraw,
(np. peppers, carrots,
lettuce, onions, garlic,
strawberries, apples,
milk, coffee, fish, chips,
oil, pasta, roast chicken,
sugar, butter, flour,
eggs);
- naczynia kuchenne
(np. fork, spoon, knife,
plate, bowl);
- słowa określające ilość
(np. bottle, carton, cup,
bowl, packet, slice, loaf,
piece)
-
-
-
-
nieregularną liczbę
mnogą rzeczowników
(np. loaf – loaves,
tomato – tomatoes);
rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
zasadę użycia some
i any z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
zasadę użycia how
much, how many,
a few i a little
Uczeń zna
19
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich zwyczajach kulinarnych: co zwykle jada
na śniadanie, obiad, kolację, o której godzinie; jakie jedzenie lubi itp.;
- z pomocą nauczyciela opisać ilustrację, używając konstrukcji there is/are oraz
a/an lub some (np. There is a knife. There are some eggs.);
- zrozumieć ogólnie opis restauracji i odpowiedzieć na pytania;
- zaproponować koledze coś do jedzenia i picia oraz odpowiedzieć na taką propozycję
(np. A: Would you like some orange juice? B: Yes, please.);
- odpowiadać na pytania o ilość (np. A: How much meat does she need? B: She needs
two kilos of meat.; A: How much milk do you need? B: Just a little.);
- z pomocą nauczyciela zadawać pytania z konstrukcją there is/are oraz z some/any
i a/an, odpowiadać na takie pytania (np. A: Is there any water in the fridge?
B: No, there isn’t.);
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach kulinarnych różnych narodów i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji;
- rozmawiać o cenie, używając określenia brytyjskiej waluty (np. A: How much
is a cheeseburger? B: It’s one pound ninety-five.);
- z pomocą nauczyciela kupić chleb, ziemniaki itp. w sklepie;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać opis restauracji
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
codziennego ucznia
- edukacja zdrowotna – prawidłowe odżywianie się, zdrowy tryb życia
20
- kuchnia w różnych krajach;
- powiedzenia i przysłowia dotyczące diety i kuchni (np. Man cannot live by bread alone.);
- waluta brytyjska
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. smoked, snacks);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. home-made bread, to book a table);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak opisać restaurację;
oraz Revision Units 5-8 (w Podręczniku ucznia)
- kuchnia brytyjska i amerykańska
- mówienie o cenach (matematyka)
- samodzielnie opowiedzieć o swoich zwyczajach kulinarnych: co zwykle jada
na śniadanie, obiad, kolację, o której godzinie; jakie jedzenie lubi itp.;
- samodzielnie opisać ilustrację, używając konstrukcji there is/are oraz a/an lub some
(np. There is a knife. There are some eggs.);
- zrozumieć szczegółowo opis restauracji;
- rozmawiać o ilości (np. A: How much meat does she need? B: She needs two kilos
of meat.; A: How much milk do you need? B: Just a little);
- samodzielnie zadawać pytania z konstrukcją there is/are oraz z some/any i a/an,
odpowiadać na takie pytania (np. A: Is there any water in the fridge? B: No, there
isn’t.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zwyczajach kulinarnych różnych narodów;
- samodzielnie zamówić danie w restauracji;
- samodzielnie kupić chleb, ziemniaki itp. w sklepie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać opis restauracji
- zwyczaje kulinarne ucznia
Unit 9
Times
Change...
Część trzecia
Części
podręcznika
Słownictwo
- nazwy budynków
i sklepów w mieście
(np. train station, post
office, garage, fire
station, butcher’s,
newsagent’s);
- wyrażenia i zwroty
stosowane w udzielaniu
wskazówek, jak dojść
do danego miejsca
(np. go straight on,
take the first turning
right, on your left);
- wynalazki (np. compact
disc, hot-air balloon,
helicopter)
- przyimki miejsca
(in front of, opposite,
next to, on, between);
- czas Past Simple
czasowników to be,
to have i can
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Uczeń zna
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wyspie Inishmore;
- na podstawie mapy okolicy samodzielnie udzielić koledze wskazówek, jak dojść
do danego miejsca;
- rozmawiać z kolegą na temat życia w przeszłości (np. A: Were there any bicycles
on Inishmore 50 years ago? B: No, there weren’t. A: Did people have helicopters
100 years ago? B: No, they didn’t.);
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o sobie, kiedy miał siedem lat (jakiego miał
kolegę, ulubionego nauczyciela, zwierzątko itp.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o życiu starożytnych Rzymian i Inuitów;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać miejsce w przeszłości
i teraźniejszości
21
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wyspie Inishmore i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie mapy okolicy opisać położenie budynków, używając przyimków miejsca
(np. The school is opposite the cinema.);
- na podstawie mapy okolicy z pomocą nauczyciela udzielić koledze wskazówek,
jak dojść do danego miejsca;
- odpowiedzieć na pytania o życie w przeszłości (np. A: Were there any bicycles
on Inishmore 50 years ago? B: No, there weren’t. A: Did people have helicopters
100 years ago? B: No, they didn’t.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie, kiedy miał siedem lat (jakiego miał kolegę,
ulubionego nauczyciela, zwierzątko itp.);
- mówić o umiejętnościach w przeszłości (np. I could talk when I was one, but I couldn’t
count until I was three.);
- zrozumieć ogólnie teksty o życiu starożytnych Rzymian i Inuitów i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać miejsce w przeszłości
i teraźniejszości
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
znaki i napisy używane w miejscach publicznych (np. Fire escape);
irlandzka wyspa Inishmore w przeszłości i teraźniejszości;
życie starożytnych Rzymian i Inuitów;
sławne postacie z przeszłości (np. bracia Wright, Napoleon, Cleopatra);
powiedzenia i przysłowia związane z mijaniem czasu (np. Times change and we with time.)
- życie mieszkańców ziem polskich/wysp brytyjskich, Ameryki w przeszłości
22
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. islander, reach);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. running water, souvenir shops);
- definiowanie (np. cinema – you can watch a film at the cinema);
- podawanie antonimów (np. few tourists – a lot of tourists);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak opisać miejsce w przeszłości i teraźniejszości;
2. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Expedition
-
- przedimek the
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wyprawie do amazońskiej dżungli i odpowiedzieć
z nazwami
na pytania;
geograficznymi;
- na podstawie podanych informacji przewidzieć pogodę (np. It will be boiling hot
- czasownik will
tomorrow, so don’t forget to take you hat.)
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o wyprawie do amazońskiej dżungli
i pytających
do wyrażania
przewidywań
Uwzględnianie realiów życia - umiejętności ucznia w przeszłości
codziennego ucznia
- życie starożytnych Rzymian i Inuitów (historia);
- sławne postacie z przeszłości (np. bracia Wright, Napoleon, Kleopatra)
The Expedition - przymiotniki opisujące
Episode 1
osobę (np. nervous,
The Waterfall
silly) i otoczenie
(np. peaceful, noisy)
Unit 10
The Price
of Fame
Część trzecia
Części
podręcznika
Słownictwo
- nazwy zawodów
(np. painter, ballet
dancer, composer,
scientist, singer);
- czasowniki używane
do opisania biografii
sławnej osoby (np. be
born, die, study, marry,
complete, receive,
discover, become, win,
invent)
- czas Past Simple
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
- zasady określania dat
Uczeń zna
23
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o postaciach z przeszłości
(np. A: Who was John F. Kennedy? B: He was an American president. When was he
born? A: He was born in 1917.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu księżnej Diany;
- na podstawie podanych informacji napisać biografie W.A. Mozarta;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zespole muzycznym;
- samodzielnie zapytać kolegę, kiedy ostatnio wykonywał daną czynność i odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: When was the last time you wrote a letter? B: The last time
I wrote a letter was two days ago.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać biografię osoby żyjącej
w przeszłości
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o postacie z przeszłości
(np. A: Who was John F. Kennedy? B: He was an American president. When was he
born? A: He was born in 1917.);
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu księżnej Diany i odpowiedzieć na pytania;
- określać daty w dwojaki sposób (np. Elvis Presley was born on the eighth of January/
on January the eighth nineteen thirty-five.);
- powiedzieć, co wczoraj zrobił, a czego nie (np. I made a cake yesterday, but I didn’t
cook dinner.);
- zrozumieć ogólnie tekst o zespole muzycznym i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, kiedy ostatnio wykonywał daną czynność
i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: When was the last time you wrote a letter?
B: The last time I wrote a letter was two days ago.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać biografię osoby
żyjącej w przeszłości
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
codziennego ucznia
- życie i osiągnięcia sławnych postaci w historii Wielkiej Brytanii i USA
24
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. kindness, nanny);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. all over the world, a car accident);
b) pisanie – teksty przykładowe i ćwiczenia wskazujące, jak napisać biografię osoby żyjącej w przeszłości;
ćwiczeń)
- sławne postacie z przeszłości i ich osiągnięcia (np. Marie Curie, Elizabeth I, Mozart);
- powiedzenia i przysłowia dotyczące życia sławnych ludzi (np. The reward of fame and the price of fame)
- sławne postacie z przeszłości i ich osiągnięcia (np. Marie Curie, Elizabeth I, Mozart) (historia)
- czynności i zajęcia ucznia w przeszłości
Uczeń zna
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. blind, flood);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to beep the horn, to scream desperately);
- budowanie przysłówków od przymiotników (np. happy – happily);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie
25
- zrozumieć szczegółowo i streścić opowiadanie o przygodzie w parku safari;
- zrozumieć szczegółowo legendę o chłopcu, który uratował Holandię;
- samodzielnie zawiadomić policję, straż pożarną, pogotowie w sytuacji wyjątkowej;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać opowiadanie w czasie
przeszłym;
- opowiedzieć historyjkę na podstawie ilustracji lub podanych informacji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o przygodzie w parku safari i odpowiedzieć
na pytania;
- wstawić w zdaniach odpowiednie łączniki i przyimki ruchu;
- zrozumieć ogólnie legendę o chłopcu, który uratował Holandię i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela zawiadomić policję, straż pożarną, pogotowie w sytuacji
wyjątkowej;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie w czasie
przeszłym
Uczeń potrafi
- legenda o chłopcu, który uratował Holandię;
- powiedzenia i przysłowia dotyczące wypadków i zdarzeń (np. All’s well that ends well.)
Słownictwo
Część trzecia - łączniki first, then,
- przyimki ruchu (past,
after that, just then;
towards, across, up,
- spójniki and, but,
down, along, under,
Unit 11
because, so, when;
into, through, over);
All’s Well that - przymiotniki
- zasadę tworzenia
i przysłówki używane
Ends Well
przysłówków
w opowiadaniach w celu
od przymiotników
wzbogacenia ich treści
(np. careful – carefully);
(np. horrible, nervous,
- zasadę tworzenia pytań
brave, scary, proud,
o podmiot (np. Who
carefully, desperately,
married Peter? ≠ Who
loudly, tightly, suddenly,
did Peter marry?)
luckily, safely)
Części
podręcznika
Unit 12
See New
Places, Meet
New Faces
Część trzecia
Części
podręcznika
Słownictwo
- nazwy sławnych
budowli na świecie
(the Colosseum, the
Parthenon, the Great
Pyramid of Cheops);
- przymiotniki opisujące
sławne miejsca miasta
(np. modern, exciting,
polluted, crowded,
fashionable, popular,
fascinating)
- stopniowanie
przymiotnika;
- konstrukcję
(not) as ... as
(np. Stratford-uponAvon is not as noisy
as Los Angeles.)
Uczeń zna
26
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Los Angeles i Stratford;
- rozmawiać z kolegą o największej pustyni, najdłuższej rzece na świecie itp.
(np. A: Which is the largest desert in the world? B: The largest desert in the world
is the Sahara.);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoim mieście (np. A: Which is the oldest building
in your town? B: I think the Town Hall is the oldest building in my city.);
- wyrazić swoją opinię o miejscu, w którym był (np. A: What was New York like?
B: Great! The people were friendly and there were lots of interesting places to visit.);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o wyjeździe na wakacje proponując i porównując
różne miejsca (np. A: Shall we go to Mykonos for our summer holidays? B: Well,
it looks very nice, but I think it’s too expensive for us.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać opis miasta
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji porównać miasta (np. Stratford is a quiet place,
while LA is a noisy place. LA is larger than my town.);
- zrozumieć ogólnie teksty o Los Angeles i Stratford i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o największą pustynię, najdłuższą rzekę na świecie itp.
(np. A: Which is the largest desert in the world? B: The largest desert in the world
is the Sahara.);
- na podstawie podanych informacji porównać różne środki transportu w Wielkiej
Brytanii (np. Buses in Britain are expensive. Trains in Britain are more expensive than
buses.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoim mieście (np. A: Which is the oldest
building in your town? B: I think the Town Hall is the oldest building in my city.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wyjeździe na wakacje proponując
i porównując różne miejsca (np. A: Shall we go to Mykonos for our summer holidays?
B: Well, it looks very nice, but I think it’s too expensive for us.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać opis miasta
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
codziennego ucznia
The Expedition - słownictwo związane
Episode 2
ze środowiskiem
The Jivaro
(np. cut down trees,
Indians
kill animals, destruction
of rainforests)
ciekawostki geograficzne, np. największa pustynia, najdłuższa rzeka na świecie (geografia);
sławne budowle na świecie (geografia);
opis Los Angeles i Stratford-upon-Avon (geografia);
problemy lasów deszczowych (biologia, geografia)
- przewodnik po mieście ucznia dla zagranicznych turystów
a) słownictwo
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. heavy traffic, popular with visitors);
- podawanie synonimów (np. famous – well-known, interesting – fascinating);
- podawanie antonimów (np. quiet – noisy, clean – polluted);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać miasto;
ćwiczeń) oraz Revision Units 9-12 (w Podręczniku ucznia);
3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu The Expedition
- powiedzenia i przysłowia dotyczące miejsc i podróży (np. See new places, meet new faces.);
- opis Los Angeles i Stratford-upon-Avon
-
- miasto ucznia
- zrozumieć szczegółowo komiks o spotkaniu z Indianami Jivaro
27
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o spotkaniu z Indianami Jivaro i odpowiedzieć na pytania
Unit 13
Time will Tell
-
-
-
Część czwarta -
Części
podręcznika
Słownictwo
zajęcia w wolnym czasie
i na wakacjach (np. take
some photographs,
sunbathe, take ballet
lessons, join a gym,
have a picnic);
wyrażenia i słowa
używane z czasami
i konstrukcjami
przyszłymi
(np. tomorrow, the day
after tomorrow, soon,
next week);
słownictwo związane
z opisem pogody
(np. sunny, sunshine,
foggy, fog, windy, strong
wind, rainy, rain);
znaki zodiaku
(np. Taurus, Gemini,
Cancer)
-
-
-
-
-
konstrukcję to be going
to w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
różnicę między to be
going to (do wyrażania
planów i zamiarów oraz
przewidywań opartych
na obecnej sytuacji)
a czasem Present
Continuous
(do wyrażania
tymczasowych
czynności teraźniejszych
oraz zaplanowanych
czynności przyszłych);
łączniki because i so;
zdanie okolicznikowe
celu (np. Tom is going
to save some money
to go on holiday.);
czasownik will
(do wyrażania
przewidywań opartych
na opinii mówiącego
oraz decyzji
podejmowanych
w momencie mówienia)
różnicę w użyciu między
it will be a there will be
Uczeń zna
28
- zrozumieć szczegółowo list o planach na wakacje;
- opisać pogodę w dwojaki sposób (np. It will be sunny in Bangkok tomorrow. There will
be sunshine in Bangkok tomorrow.);
- zrozumieć szczegółowo horoskopy;
- samodzielnie zaprosić kolegę np. na dyskotekę, przyjąć lub odrzucić zaproszenie
kolegi;
- samodzielnie napisać list do kolegi o swoich planach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list o planach na wakacje i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co zamierza, a czego nie zamierza robić
w weekend stosując konstrukcję to be going to (np. I’m going to listen to music and
relax.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaplanowanych czynnościach
przyszłych postaci (np. A: What is Tom doing at 10 o’clock? B: He’s visiting the
dentist.);
- na podstawie ilustracji rozmawiać z kolegą o zamiarach innych osób oraz
o czynnościach wykonywanych przez nie w danej chwili (np. A: What is she going
to do? B: She is going to wash the car. A: What is she doing? B: She is washing the
car.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o pogodzie w różnych
miejscach świata (np. A: Will it be sunny in Bangkok tomorrow? B: Yes, it will.);
- na podstawie podanych informacji podjąć decyzję w momencie mówienia
(np. I’m thirsty. I’ll have a glass of water.);
- zrozumieć ogólnie horoskopy i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę np. na dyskotekę, przyjąć lub odrzucić
zaproszenie kolegi;
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi o swoich planach
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
codziennego ucznia
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. health, lucky);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. great news, a fabulous hotel);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
o swoich planach
- powiedzenia dotyczące mijania czasu (np. Time will tell.)
- mapa pogody, opisywanie pogody (geografia)
- plany ucznia na najbliższą przyszłość
29
- tryb rozkazujący
w formie twierdzącej
i przeczącej;
- czasownik can
(do udzielania
pozwolenia) i can’t
(do wyrażania jego
braku);
- czasownik must
(do wyrażania nakazu)
i mustn’t (zakazu)
Uczeń zna
Słownictwo
Część czwarta - słownictwo związanie
ze środowiskiem
(np. pre-packaged food,
Unit 14
washing-up liquid,
Dos and Don’ts
recycling bin, rubbish);
- nazwy chorób
i dolegliwości
(np. flu, headache,
toothache, cold, sore
throat)
Części
podręcznika
30
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną na temat ochrony środowiska;
- zrozumieć szczegółowo teksty o zasadach zachowania w różnych krajach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać broszurę zawierającą reguły
bezpiecznego opalania i kąpieli w morzu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do kolegi, w którym
udzieli rady
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną na temat ochrony środowiska i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji udzielić rady innej osobie (np. Steve wants to keep
fit and healthy. – You shouldn’t eat too many hamburgers and pizzas.);
- zrozumieć ogólnie teksty o zasadach zachowania w różnych krajach i odpowiedzieć
na pytania;
- doradzić komuś, kto się źle czuje (np. A: I’ve got a terrible headache. B: Why don’t
take an aspirin?);
- na podstawie podanych informacji podać zasady, jakie obowiązują w szkole, w domu,
w podróży, zasady dotyczące ochrony zdrowia i środowiska (np. Never eat in class.
Don’t keep pets in your room.);
- rozmawiać z kolegą o zasadach i regułach obowiązujących w domu (np. A: Do I have
to make the bed? B: Yes, you do.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać broszurę zawierającą
reguły bezpiecznego opalania i kąpieli w morzu;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi,
w którym udzieli rady
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
interkulturowej
- edukacja ekologiczna – jak postępować, by nie niszczyć środowiska
- broszura dla obcokrajowców zawierająca zasady zachowania obowiązujące w Polsce
31
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. drop, burn);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. aluminum cans, to light fires);
- podawanie antonimów (np. dangerous – safe, legal – illegal);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać broszurę
zawierającą reguły zachowania oraz list do kolegi, w którym udzieli rady;
2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 13-14 (w Zeszycie ćwiczeń)
- zasady zachowania obowiązujące w różnych krajach;
- znaki w miejscach publicznych w Wielkiej Brytanii i USA;
- powiedzenia dotyczące zasad (np. When in Rome, do as the Romans do.)
Uczeń zna
Słownictwo
Część czwarta - angielskie nazwy
- czas Present Perfect
sławnych miejsc
w zdaniach
i budowli na świecie
twierdzących,
Unit 15
(np. the Eiffel Tower,
przeczących
Take a Break
the Arc de Triomphe,
i pytających;
the Sphinx, the Nile);
- różnicę w znaczeniu
- słownictwo związane
i użyciu między czasem
z podróżami
Past Simple
i zwiedzaniem
a Present Perfect
(np. to visit, guests,
souvenirs, camel,
bellboy, traditional,
exhibits, temple, statue);
- przysłówki używane
z czasem Present
Perfect (np. ever, never,
just, already, yet, for,
since)
Części
podręcznika
32
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji w Kairze;
- rozmawiać z kolegą o miejscach, które już odwiedził, doświadczeniach, które miał itp.,
używając czasu Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you ever visited Prague?
B: Yes, I have. A: When did you visit Prague? B: Last summer.);
- na podstawie podanych informacji mówić o tym, co postaci już zrobiły, a czego jeszcze
nie w czasie Present Perfect, stosując already i yet (np. A: Have they visited the Eiffel
Tower yet? B: Yes, they have already visited the Eiffel Tower.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o dawaniu napiwków w USA;
- samodzielnie zarezerwować pokój w hotelu;
- samodzielnie nauczyciela napisać list z wakacji
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list z wakacji w Kairze i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o miejsca, które już odwiedził, doświadczenia, które miał itp.,
używając czasu Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you ever visited Prague?
B: Yes, I have. A: When did you visit Prague? B: Last summer.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o to, co postaci już zrobiły,
a czego jeszcze nie w czasie Present Perfect, stosując already i yet (np. A: Have they
visited the Eiffel Tower yet? B: Yes, they have already visited the Eiffel Tower.);
- zrozumieć ogólnie tekst o dawaniu napiwków w USA i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zarezerwować pokój w hotelu;
- z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Episode 2
The Contact
Strange
Visitors
Episode 1
The Sighting
interkulturowej
codziennego ucznia
- słownictwo związane
z UFO (np. UFOs,
spaceship, aliens);
- części samochodu
(np. bumper, steering
wheel, bonnet);
- środki transportu
(np. cart, raft, donkey,
camel)
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. tipping, generously);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. handmade souvenirs, a fascinating city);
- podawanie antonimów (np. delicious – horrible, modern – traditional);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
z wakacji;
ćwiczeń) oraz Revision Units 13-15 (w Podręczniku ucznia);
3. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Strange Visitors
- powiedzenia i przysłowia dotyczące podróży (np. He travels fastest who travels alone.);
- wakacje w Egipcie;
- napiwki w USA
- wakacje w Egipcie (geografia)
- miejsca, które zwiedził uczeń, doświadczenia ucznia
- zrozumieć szczegółowo komiks o spotkaniu z UFO
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o spotkaniu z UFO i odpowiedzieć na pytania
33

plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

plan wynikowy

Język angielski

Przedmiotowy Regulamin Oceniania z języka angielskiego

plan wynikowy

Język angielski

Plan wynikowy Upstream Level B1+

plan wynikowy

Plan wynikowy

Plan wynikowy Upstream Pre-Intermediate B1

Język angielski III.0 - wymagania klasa I, II GIM poziom A1

Upstream Elementary A2

plan wynikowy