język rosyjski - Gimnazjum nr 2 im. Obrońców Westerplatte w

Nauczyciel: Maryla Piech
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA
Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO
W GIMNAZJUM
Podstawa prawna opracowania PZO
Przedmiotowe zasady ocenia z języka rosyjskiego opracowane zostały w oparciu o:
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i
sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2007 r. Nr 83, poz. 562 z późn.
zmianami),
podstawę programową z języka obcego na poziomie III.0,
program nauczania zatwierdzony przez MEN
Statut Gimnazjum nr 2 w Wyszkowie;
Celem oceniania jest:
Wspieranie rozwoju ucznia;
Motywowanie do zdobywania wiedzy i nabywania umiejętności;
Wskazywanie mocnych i słabych stron ucznia;
Zachęcanie do pokonywania bariery językowej i poznawania pokrewnego języka słowiańskiego;
Osiągnięcia procesu uczenia:
Zrozumienie przez ucznia roli oceniania;
Wyciąganie wniosków z informacji zwrotnej;
Chęć poprawy oceny negatywnej;
Stałe podnoszenie wiedzy i umiejętności w zakresie czterech sprawności językowych: czytania,
pisania, mówienia, rozumienia;
Umiejętność samooceny.
Kontrakt z uczniami
1. Przedmiotowy system oceniania z języka rosyjskiego jest zgodny z WZO Gimnazjum nr 2 w Wyszkowie.
2. Ocenie podlegają wszystkie wymienione w PZO formy aktywności ucznia.
3. Prace klasowe są obowiązkowe, zapowiadane co najmniej tydzień wcześniej i omówiony jest ich
zakres. Przed pracą klasową/sprawdzianem odbywa się lekcja powtórzeniowa. Jeżeli uczeń opuścił pracę klasową z przyczyn losowych, to musi napisać ją po powrocie do szkoły w terminie
ustalonym z nauczycielem. W przypadku celowego uchylania się ucznia od napisania sprawdzianu (pracy klasowej) nauczyciel ma prawo nakazania napisania pracy.
4. Uczeń może poprawić ocenę w ciągu 7 dni od dnia jej uzyskania. Po tym terminie poprawa oceny
jest niemożliwa. Poprawę może pisać tylko jeden raz. Poprawiając ocenę, uczeń nie może otrzymać oceny celującej.
5. Przy wystawianiu oceny semestralnej i końcowo rocznej brane są pod uwagę oceny uzyskane
przez ucznia z poprawy.
6. Nie ma możliwości poprawiania ocen na tydzień przed klasyfikacją.
7. Przy wystawianiu oceny końcoworocznej brana jest pod uwagę również ocena semestralna.
8. Uczeń, który na koniec pierwszego semestru otrzymał ocenę niedostateczną jest zobowiązany do
poprawienia tej oceny w ciągu dwóch miesięcy od semestralnego posiedzenia klasyfikacyjnej Rady Pedagogicznej.
9. Każdy uczeń ma prawo do dodatkowych ocen za wykonane prace nadobowiązkowe. Nauczyciel
daje uczniowi możliwość uzyskania dodatkowych ocen zadając, przynajmniej raz w semestrze,
prace nadobowiązkowe. Prace nadobowiązkowe podlegają ocenie według standardowych kryteriów opisanych w PZO.
10. Uczeń ma prawo raz w semestrze (1 godzina tygodniowo) lub dwukrotnie w ciągu semestru (2
godziny tygodniowo) zgłosić nieprzygotowanie do lekcji (nie dotyczy prac klasowych, sprawdzianów, zapowiedzianych kartkówek). Jako nieprzygotowanie ucznia do lekcji rozumie się także
brak zeszytu, książki, ćwiczenia, pracy domowej.
11. Nauczyciel może wprowadzić plusy i minusy jako formę oceny pracy ucznia (trzy plusy – ocena
bdb., trzy minusy – ocena ndst.).
12. Wszystkie sprawy sporne, nie ujęte w PZO, rozstrzygane będą zgodnie z WZO oraz rozporządzeniami MEN.
Obszary aktywności podlegające ocenianiu
Ocenianiu podlegają cztery sprawności językowe: czytanie, pisanie, mówienie, rozumienie ze słuchu.
1. Wypowiedzi ustne
kilkuzdaniowa wypowiedź,
dialog (umiejętność rozpoczęcia i podtrzymania rozmowy);
recytacja (ekspresję, poprawność językową);
głos w dyskusji,
czytanie ze zrozumieniem,
ćwiczenia językowe i piosenki.
2. Wypowiedzi pisemne
opanowanie alfabetu i zasad pisowni,
odpowiedź na pytania,
redagowanie krótkich form wypowiedzi (takie formy jak przewiduje podstawa programowa
dla danego etapu kształcenia),
dyktando
praca klasowa
kartkówka
3. Zadania praktyczne
umiejętność korzystania ze słownika dwujęzycznego,
niewerbalne wytwory pracy: album, słownik, prace dodatkowe.
4. Zeszyt przedmiotowy
Poprawność językowa
Estetyka
Systematyczność
Ilość i jakość prac domowych i notatek z lekcji;
Zasady oceniania bieżącego
1. Uczeń otrzymuje oceny w skali 1-6.
2. Aktywność, przygotowanie ucznia do lekcji, prace domowe lub ich brak mogą być oceniane za
pomocą plusów i minusów. Przyjmuje się, iż za 3 plusy uczeń może otrzymać ocenę bardzo dobrą, a za 3 minusy ocenę niedostateczną.
3. System semestralnego oceniania uczniów z języka rosyjskiego:
Liczba ocen w semestrze
Formy aktywności
(minimum)
Prace klasowe
1
Kartkówki
1
Czytanie
1
Pisanie (w tym prace domowe)
1
Praca na lekcji (w tym mówienie)
1
Kryteria oceniania poszczególnych form aktywności
1. Uczeń otrzymuje z pracy pisemnej (sprawdziany, prace klasowe, kartkówki) ocenę:
niedostateczną – 30 % punktów i mniej
dopuszczającą – 50 - 31 % punktów,
dostateczną – 74 - 51 % punktów,
dobrą – 90 - 75% punktów,
bardzo dobrą – 91 – 100 % punktów,
celującą – gdy otrzymał ocenę bardzo dobrą i rozwiązał zadanie dodatkowe lub gdy wykazał
się wiedzą wykraczającą poza zakres wymagań dla danego etapu kształcenia;
2. Prace pisemne typu wypracowanie (opowiadanie, list, itp.) mogą być oceniane systemem punktowym (ocena będzie wystawiana po zsumowaniu wszystkich punktów – max. 10 i przeliczeniu ich
na wartości procentowe):
Praca na temat – do 3 pkt.
Wykorzystane podane wyrażenia – do 2 pkt.
Zdania połączone w logiczną całość – 1 pkt.
Język i styl
0 – 3 błędy – 2 pkt.
4 błędy – 1 pkt.
5 i więcej – 0 pkt.
Ortografia
0 błędów – 2 pkt.
1 błąd – 1 pkt.
2 błędy i więcej – 0 pkt.
3. Przy recytacji oraz wypowiedziach ustnych brane są pod uwagę: prawidłowa wymowa, akcentuacja i intonacja, opanowanie tekstu lub słownictwa, interpretacja;
4. Aktywność językowa: udział i bardzo dobre wyniki w konkursach rusycystycznych i innych
przedsięwzięciach związanych z językiem rosyjskim lub wiedzą o Rosji.
Informowanie uczniów i rodziców o wymaganiach i postępach ucznia
1. nauczyciel – uczeń
nauczyciel przekazuje uczniowi komentarz do każdej wystawionej oceny; uczeń ma możliwość
otrzymywania dodatkowych wyjaśnień i uzasadnień do wystawionej oceny;
2. nauczyciel - rodzic
podczas wywiadówek i indywidualnych konsultacji rodzic może uzyskać informacje o postępach w nauce dziecka; rodzice są zobowiązani do podpisywania ocen z prac klasowych i
sprawdzianów.
3. Informację o przewidywanej ocenie semestralnej i końcoworocznej uczniowie otrzymują nie później niż 30 dni przed klasyfikacją.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Warunki i tryb uzyskiwania wyższej oceny
Uczeń zgłasza w formie pisemnej chęć poprawy przewidywanej oceny w ciągu siedmiu dni od
uzyskania informacji o prognozowanej ocenie.
Wszyscy uczniowie przystępujący do poprawy w ciągu 60 min. piszą sprawdzian w jednym dniu,
w godzinach pozalekcyjnych (popołudniowych) w wyznaczonej sali w obecności nauczyciela języka rosyjskiego, nie później niż tydzień przed klasyfikacją. Po części pisemnej egzaminu zdający
przystępują do części ustnej.
Podwyższona ocena semestralna lub końcoworoczna może być zwiększona tylko o jeden stopień.
Podczas ponownego sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności uczeń otrzyma:
fragment tekstu do czytania – sprawność czytania;
3-4 pytania dotyczące w/w tekstu lub znajomości leksyki – sprawność rozumienia;
test gramatyczno-leksykalny z krótkim dyktandem – sprawność pisania;
zwięzła informacja odnosząca się do pewnej sytuacji (np. na dworcu, w sklepie, itp.) –
sprawność mówienia.
Ostatecznej oceny semestralnej lub końcowo rocznej dokonuje się biorąc pod uwagę zasady, z
którymi uczeń został wcześniej zapoznany w PZO.
Podwyższenia oceny semestralnej lub końcowo rocznej dokonuje się kiedy wyniki kształtują się
następująco:
dopuszczający – co najmniej 31% poprawnie wykonanych zadań;
dostateczny – co najmniej 51% poprawnie wykonanych zadań;
dobry – co najmniej 75% poprawnie wykonanych zadań;
bardzo dobry – co najmniej 91% poprawnie wykonanych zadań
celujący – co najmniej 95% wykonanych zadań zakresem wykraczającym poza obowiązujący program nauczania.
Ocena uzyskana podczas ponownego podsumowania poziomu wiedzy i umiejętności ucznia jest
ostateczna, nie może być niższa od oceny pierwotnej.
Rodzice mogą być obserwatorami w ponownym podsumowaniu wiedzy i umiejętności oraz mają
prawo wglądu do powstałej dokumentacji.
Wymagania na poszczególne oceny
Ocenę celującą o trzymuje uczeń, który:
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą,
uzyskuje oceny celujące z prac klasowych, sprawdzianów i prac domowych,
systematycznie wykonuje prace nadobowiązkowe i otrzymuje z nich oceny celujące,
polecenia nauczyciela wypełnia zawsze systematycznie i sumiennie, prezentując wzorowy
stosunek do przedmiotu,
uczestniczy i zdobywa nagrody w konkursach przedmiotowych w szkole lub poza szkołą,
wykazuje się umiejętnościami poza programowymi w zakresie podanych niżej zagadnień:
Sprawność
Słuchanie
Mówienie
Pisanie
Czytanie
Umiejętności
bezbłędnie rozumie wysłuchany tekst;
bezbłędnie rozumie i wykonuje oraz potrafi samodzielnie zastosować w sytuacjach szkolnych wszystkie rosyjskie polecenia wydawane przez nauczyciela;
prawidłowo wymawia wszystkie dźwięki, można go doskonale zrozumieć;
bezbłędnie przekazuje wiadomości na znany mu temat przy użyciu bogatego
słownictwa, wzorców intonacyjnych i bardzo dobrej wymowy;
potrafi bezbłędnie przekazać informacje zawarte w wysłuchanym tekście;
doskonale potrafi się odnaleźć w typowej sytuacji komunikacyjnej: odpowiedzieć
na pytanie, udzielić informacji, a także uzyskać informacje;
aktywnie uczestniczy w dyskusjach na lekcji;
potrafi wypowiadać się na tematy nie objęte programem nauczania;
bezbłędnie potrafi zredagować krótką wypowiedź pisemną oraz dialog;
zna i bezbłędnie wykorzystuje w praktyce zasady pisowni rosyjskiej;
potrafi bezbłędnie czytać poznane słowa i typowe zdania, a także wymawiać je z
zachowaniem poprawnej akcentuacji i intonacji;
rozumie ogólny sens tekstu oraz szybko i bezbłędnie potrafi wybrać z tekstu określone informacje;
potrafi czytać bez przygotowania.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
Sprawność
Słuchanie
Mówienie
Pisanie
Czytanie
Umiejętności
rozumie ogólny sens wysłuchanego tekstu lub rozmowy i bezbłędnie potrafi wybrać z tekstu lub dialogu określone informacje;
bezbłędnie rozumie i wykonuje wszystkie rosyjskie polecenia wydawane przez
nauczyciela;
prawidłowo wymawia wszystkie dźwięki, można go doskonale zrozumieć;
prawie bezbłędnie przekazuje wiadomości na znany mu temat przy użyciu bogatego słownictwa, wzorców intonacyjnych i bardzo dobrej wymowy;
mówi poprawnie, można go bez trudności zrozumieć;
potrafi bezbłędnie wypowiadać się na tematy objęte programem nauczania;
potrafi się odnaleźć w typowej sytuacji komunikacyjnej: odpowiedzieć na pytanie,
udzielić informacji, a także uzyskać informacje;
zabiera głos w dyskusjach na lekcji;
prawie bezbłędnie potrafi redagować proste zdania, dialogi i krótkie teksty;
zna i wykorzystuje w praktyce zasady pisowni rosyjskiej;
potrafi prawie bezbłędnie czytać poznane słowa i typowe zdania, a także wymawiać je z zachowaniem prawie zawsze poprawnej akcentuacji i intonacji;
radzi sobie z czytaniem tekstów nieznanych.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
Sprawność
Słuchanie
Umiejętności
prawie bezbłędnie rozumie i wykonuje wszystkie rosyjskie polecenia wydawane
przez nauczyciela;
Mówienie
Pisanie
Czytanie
dość dobrze rozumie ogólny sens wysłuchanego tekstu lub rozmowy i prawie
zawsze potrafi wybrać z tekstu lub dialogu określone informacje
prawie zawsze prawidłowo wymawia dźwięki;
potrafi skutecznie przekazać wiadomości na znany mu temat przy użyciu dość
bogatego słownictwa, wzorców intonacyjnych i dość dobrej wymowy;
potrafi się odnaleźć w typowej sytuacji komunikacyjnej: odpowiedzieć na pytanie,
udzielić informacji, a także uzyskać informacje;
posługuje się w miarę poprawnym językiem, zazwyczaj można go zrozumieć
dość poprawnie potrafi napisać proste zdania, dialogi i krótkie teksty;
zna zasady pisowni rosyjskiej, ale nie zawsze wykorzystuje je w praktyce
potrafi dość dobrze czytać poznane słowa i typowe zdania, a także wymawiać je z
zachowaniem dość poprawnej akcentuacji i intonacji;
czasami radzi sobie z czytaniem nieznanych tekstów
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
Sprawność
Słuchanie
Mówienie
Pisanie
Czytanie
Umiejętności
niezbyt dobrze rozumie i wykonuje rosyjskie polecenia wydawane przez nauczyciela;
niezbyt dobrze rozumie ogólny sens wysłuchanego tekstu lub rozmowy i niezbyt
trafnie potrafi wybrać z tekstu lub dialogu określone informacje;
można go zazwyczaj zrozumieć, ale z pewną trudnością;
potrafi dość skutecznie przekazać informacje na znany mu temat, jednak słownictwo ma dość ograniczone, a wymowa nie jest wystarczająco dobra;
przeważnie potrafi się odnaleźć w typowej sytuacji komunikacyjnej: odpowiedzieć na pytanie, udzielić prostej informacji, czasem uzyskać informacje
przeważnie potrafi napisać proste zdania, dialogi i krótkie teksty, ale popełnia
sporo błędów;
nie zawsze zna zasady pisowni rosyjskiej i nie zawsze wykorzystuje je w praktyce;
potrafi czytać poznane słowa i typowe zdania, ale często popełnia błędy, nie zachowuje poprawnej akcentuacji i intonacji;
słabo radzi sobie z czytaniem nieznanych tekstów.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
Sprawność
Słuchanie
Mówienie
Pisanie
Czytanie
Umiejętności
rozumie i wykonuje tylko podstawowe rosyjskie polecenia wydawane przez nauczyciela;
słabo rozumie ogólny sens tekstu lub rozmowy i rzadko potrafi wybrać z tekstu
lub dialogu określone informacje;
czasami potrafi przekazać informacje na znany mu temat, jednak słownictwo ma
bardzo ograniczone, a wymowa sprawia trudności w zrozumieniu;
czasami potrafi udzielić informacji w typowej sytuacji komunikacyjnej, rzadziej
udaje mu się uzyskać informacje
ma trudności z napisaniem prostych zdań, dialogów i krótkich tekstów;
słabo zna i nie stosuje zasad pisowni rosyjskiej;
często nie potrafi dobrze czytać poznanych słów i typowych zdań, nie potrafi także wymawiać ich z zachowaniem poprawnej akcentuacji i intonacji;
nie radzi sobie z czytaniem nieznanych tekstów
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:
Sprawność
Słuchanie
Mówienie
Pisanie
Czytanie
Umiejętności
nie rozumie i nie potrafi wykonać podstawowych rosyjskich poleceń wydawanych
przez nauczyciela;
nie potrafi zrozumieć tekstu lub rozmowy i nie jest w stanie wybrać z nich określonych informacji;
komunikacja w języku rosyjskim jest niemożliwa;
wymowa, akcentuacja i intonacja uniemożliwiają zrozumienie;
ma duże trudności z napisaniem słów i prostych zdań;
nie zna i nie stosuje zasad pisowni rosyjskiej;
nie potrafi czytać poznanych słów i typowych zdań
Wymagania edukacyjne będą dostosowane do indywidualnych potrzeb uczniów, posiadających opinię z
poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Wymagania programowe w gimnazjum
dopuszczająca
niedostateczna
Ocena
Rozumienie ze słuchu
Klasa I
Uczeń:
nie reaguje na najprostsze polecenia nauczyciela
nie rozróżnia ze słuchu znanych
wyrazów
nie odróżnia informacji prawdziwych od fałszywych słuchanego
krótkiego tekstu ze znaną leksyką
rozumie najprostsze polecenia
nauczyciela związane z praktyką
szkolną i właściwie reaguje na
nie;
rozumie najprostsze utarte zwroty
rozumie proste pytania i wypowiedzi kolegów
odnajduje w tekście znane wyrazy;
rozumie najprostsze teksty (w
miarę potrzeby z pomocą nauczyciela);
Klasa II
Uczeń:
nie rozumie prostych tekstów
związanych z życiem codziennym;
nie reaguje na polecenia i pytania
nauczyciela i kolegów związane z
życiem szkoły;
nie potrafi wskazać żadnej właściwej informacji na podstawie krótkiego, prostego tekstu.
rozumie proste teksty związane z
życiem codziennym;
potrafi czasem wskazać właściwą
informację na podstawie krótkiego,
znanego tekstu;
na ogół właściwie reaguje na polecenia i pytania nauczyciela i kolegów.
Klasa III
Uczeń:
nie rozumie prostych tekstów związanych z życiem codziennym;
nie reaguje w sytuacjach quasi komunikacyjnych
potrafi odróżnić informacje fałszywe
od prawdziwych na podstawie prostego tekstu;
wyodrębnia właściwą informację w
tekście o znanej leksyce;
dostateczna
dobra
bardzo dobra
celująca
rozumie krótkie dialogi i teksty
zawierające znane słownictwo;
potrafi wskazać właściwą informację na podstawie słuchanego
tekstu;
rozumie większość poleceń i
reaguje na nie;
trafnie domyśla się znaczenia
nowych wyrazów, których semantyzacja w języku rosyjskim
odbywa się w sposób opisowy .
domyśla się znaczenia wyrazów na
podstawie kontekstu;
trafnie domyśla się znaczenia
nowych wyrazów na podstawie
kontekstu;
wskazuje właściwą informację.
rozumie wypowiedzi nauczyciela i
kolegów na tematy związane z programem;
rozumie proste zdydaktyzowane
teksty, w których zawarta jest znana
leksyka
rozróżnia wyrazy wykraczające
poza znany materiał językowy
rozróżnia różne warianty wypowiedzi na ten sam temat;
trafnie domyśla się znaczenia
nowych wyrazów na podstawie
kontekstu;
odnajduje w tekście potrzebne
informacje;
rozumie proste teksty monologowe i dialogowe wypowiadane
przez Rosjan, związane z życiem
codziennym
uzupełnia luki na podstawie wysłuchanego tekstu;
rozumie wszystkie polecenia nauczyciela;
potrafi zrozumieć ogólny sens
wypowiedzi nauczyciela i rodowitych użytkowników języka.
rozumie teksty dialogowe i monologowe Rosjan na tematy zawarte
w programie;
rozumie teksty zawierające nieznane słownictwo, którego znaczenia
domyśla się na podstawie kontekstu
rozumie przysłowia rosyjskie;
z fragmentów audycji radiowych i
telewizyjnych wyodrębnia informacje zawierające znaną mu leksykę.
rozumie teksty o charakterze dialogowym i monologowym w tempie
dostosowanym do celów dydaktycznych i dotyczących sytuacji komunikacyjnych zgodnych z programem;
rozumie proste teksty monologowe i dialogowe wypowiadane
przez Rosjan w naturalnym tempie na tematy objęte programem;
rozumie anegdoty.
rozumie wypowiedzi Rosjan w określonych sytuacjach na dworcu, w
sklepie, w restauracji i właściwie reaguje na nie
rozumie teksty realizowane.
rozumie fragmenty audycji radiowych i telewizyjnych w wersji oryginalnej;
wyodrębnia z nich potrzebne informacje.
dopuszczająca
niedostateczna
Ocena
Mówienie
Klasa I
Uczeń:
Klasa II
Uczeń:
Klasa III
Uczeń:
nie odpowiada na najprostsze
pytania;
nie komunikuje się nawet przy
pomocy prostych zwrotów i wyrażeń.
niewłaściwie odpowiada na pytania
związane ze znaną sytuacją lub
opracowanym tekstem;
nie reaguje w prostych sytuacjach
komunikacyjnych
nie reaguje w sytuacjach komunikacyjnych objętych programem;
nie przekazuje treści opracowanych
tekstów i tematów nawet przy pomocy pytań dodatkowych
mówi niepoprawnie;
na pytania odpowiada twierdząco
lub przecząco (да, нет);
sam nie inicjuje rozmowy;
przekazaną lub wysłuchaną treść
przekazuje przy pomocy pytań
dodatkowych;
prowadzi bardzo prosty dialog z
nauczycielem.
treść ilustracji oddaje zdaniem
pojedynczym nierozwiniętym;
niezbyt poprawnie odpowiada na
pytania;
w dialogu zachowuje się biernie
(czeka na pytanie, udziela odpowiedzi да, нет)
przy pomocy nauczyciela uczestniczy w dialogu;
treść opracowanego tekstu i tematu
przekazuje przy pomocy pytań dodatkowych;
w prostych sytuacjach komunikacyjnych reaguje niepewnie.
dostateczna
dobra
bardzo dobra
celująca
zadaje proste pytania;
zna podstawowe zwroty grzecznościowe;
stawia pytania do zdań;
udziela prostych odpowiedzi;
dysponuje skromnym zasobem
słownictwa;
formułuje krótkie wypowiedzi
wspierane ilustracją lub podaną
leksyką:
robi liczne błędy gramatyczne,
składniowe, artykulacyjne
dokonuje modyfikacji dialogu;
streszcza opracowany tekst;
z drobnymi błędami gramatycznymi, artykulacyjnymi i składniowymi formułuje krótką wypowiedź;
przekazuje informacje na podstawie przeczytanego lub wysłuchanego tekstu.
inicjuje i podtrzymuje rozmowę;
formułuje kilkuzdaniową wypowiedź na tematy objęte programem;
opowiada w kilku zdaniach treść
tekstu czytanego lub wysłuchanego;
stosuje poprawne formy gramatyczne, właściwą składnię;
mówi poprawnie pod względem
artykulacji, intonacji, akcentuacji.
tworzy własne dialogi zgodnie z
sytuacją komunikacyjną;
wypowiedzi są poprawne pod
względem gramatycznym i składniowym;
posługuje się urozmaiconym
słownictwem.
dokonuje prostego przekształcenia
dialogu – wzorca;
właściwie reaguje w prostych
sytuacjach komunikacyjnych;
zadaje pytania do tekstu i udziela
na nie odpowiedzi;
w 3, 4 zdaniach przekazuje treść
znanego opowiadania z drobnymi
błędami.
popełnia błędy w wymowie;
reaguje dosyć poprawnie w znanych
sytuacjach komunikacyjnych;
odpowiada logicznie na pytania
rozmówcy;
opowiada treść według ilustracji
prostymi zdaniami;
wypowiada się często niegramatycznie
rozpoczyna i podtrzymuje proste
rozmowy na tematy związane z życiem codziennym;
selektywnie przekazuje treści
tekstu opracowanego na lekcji;
dosyć poprawnie streszcza tekst ze
zmianą form gramatycznych;
formy gramatyczne stosuje z drobnymi błędami.
stosuje zdania złożone;
poprawnie wypowiada się na znane
tematy;
właściwie zwraca się do kolegi i
osoby starszej;
dokonuje autokorekty błędów
gramatycznych, związanych z wymową, intonacją;
dosyć swobodnie prowadzi konwersację na tematy objęte programem.
potrafi zmienić zakończenie opowiadania lub stworzyć własny ciąg
dalszy;
samodzielnie poszerza swój zasób
słownictwa o wyrażenia nie objęte
programem nauczania;
wyraża własne zdanie na określone
tematy.
składa proste życzenia i gratulacje;
jest inicjatorem rozmów w prostych
sytuacjach komunikacyjnych;
wypowiada się dość poprawnie pod
względem artykulacji, intonacji, akcentuacji, gramatyki i składni;
wypowiada się poprawnie pod każdym względem;
właściwie reaguje w nowej sytuacji
komunikacyjnej;
tworzy własne dialogi;
wyraża własną opinię na tematy
objęte programem;
formułuje płynne kilkuzdaniowe
wypowiedzi na znane tematy;
przedstawia charakterystykę osoby.
mówi bardzo ładnie po rosyjsku;
swobodnie podejmuje rozmowę na
różne tematy;
w nieznanych sytuacjach komunikacyjnych radzi sobie dobrze.
dopuszczająca
niedostateczna
Ocena
Pisanie
Klasa I
Uczeń:
Klasa II
Uczeń:
myli litery rosyjskie z polskimi;
nie zna żadnych zasad ortograficznych;
nie potrafi przepisać prostego
tekstu drukowanego;
nie potrafi układać prostych zdań;
całkowicie niepoprawnie pisze ze
słuchu;
tekst drukowany przepisuje z błędami, które zaciemniają sens;
nie potrafi odpowiedzieć na pytania
nawet przy pomocy nauczyciela
pisze ze słuchu fonetycznie;
tekst drukowany przepisuje z
licznymi błędami ortograficznymi i gramatycznymi
w dalszym ciągu ma trudności w
przepisywaniu tekstów drukowanych;
pisze ze słuchu z bardzo wieloma
błędami;
proste ćwiczenia pisemne wykonuje tylko przy pomocy nauczyciela.
Klasa III
Uczeń:
tekst drukowany przepisuje z licznymi błędami;
ze słuchu pisze całkowicie niepoprawnie;
nie napisze żadnej krótkiej wypowiedzi z pomocą nauczyciela lub kolegi.
przepisuje tekst drukowany dosyć
poprawnie;
zasady ortografii rosyjskiej stosuje
dosyć sporadycznie;
układa proste pytania z błędami
dostateczna
dobra
bardzo dobra
celująca
tekst drukowany przepisuje dosyć
poprawnie;
pisze ze słuchu z licznymi błędami ortograficznymi;
wykonuje sterowane przez nauczyciela zadania pisemne;
odpowiada pisemnie na pytania
do tekstu z błędami
pisze krótki list;
pisze ze słuchu z nielicznymi
błędami;
pisze krótkie opowiadanie na
znane tematy; redaguje proste życzenia okolicznościowe;
buduje proste zdania, pytania z
drobnymi błędami gramatycznymi i ortograficznymi;
pisze plan opowiadania w formie
pytań;
stosuje w liście zwroty grzecznościowe;
pisze krótkie streszczenie opracowanego tekstu;
dosyć poprawnie stosuje zasady
ortografii i interpunkcji.
robi liczne błędy ortograficzne;
próbuje samodzielnie układać
pytania, udzielać odpowiedzi, wykonywać proste zadania pisemne;
w dalszym ciągu pisze ze słuchu z
licznymi błędami;
nie ma problemów z przepisywaniem tekstów drukowanych.
próbuje wypełniać druki użytkowe
(telegram);
-pisze krótkie opowiadanie na
znane tematy; układa samodzielnie
zdania z różnymi formami gramatycznymi.
ze słuchu pisze z licznymi błędami;
pisze samodzielnie krótkie wypowiedzi na znane tematy;
składa proste życzenia na piśmie;
w wypowiedziach pisemnych robi
liczne błędy gramatyczne i ortograficzne
adresuje koperty;
pisze streszczenie według planu;
próbuje robić notatki z przeczytanego tekstu;
pisze plan opowiadania w formie
równoważników zdań;
dosyć poprawnie stosuje formy
gramatyczne objęte programem.
formułuje prosty komunikat;
robi krótką notatkę z otrzymanego
komunikatu (np. rozmowy telefonicznej)
pisze wypowiedzi na temat własnych
zainteresowań;
ze słuchu pisze bezbłędnie;
stosuje poprawne formy gramatyczne.
pisze bezbłędnie pod względem
ortograficznym i gramatycznym;
próbuje robić notatki z lekcji;
pisze ciekawe listy o tematyce
poza programowej.
robi notatki z zajęć;
samodzielnie streszcza fragmenty
literatury;
potrafi zmienić zakończenie opowiadania lub stworzyć własne.
streszcza fragmenty oryginalnych
tekstów;
posługuje się bogatym poza programowym słownictwem;
pisze oryginalne opowiadania;
robi prostą notatkę z przeczytanego
lub usłyszanego tekstu;
druki urzędowe wypełnia z błędami;
dosyć poprawnie pisze proste opowiadania, streszczenia;
robi krótkie notatki.
dopuszczająca
niedostateczna
Ocena
Czytanie
Klasa I
Uczeń:
myli litery rosyjskie z polskimi;
- nie rozumie tekstu ze znaną leksyką;
- zniekształca wyrazy w prostym tekście
ma kłopoty w korzystaniu ze słownika;
czyta tekst w bardzo wolnym tempie z
licznymi błędami artykulacyjnymi i akcentuacyjnymi;
przy pomocy nauczyciela wyodrębnia z
tekstu proste informacje.
Klasa II
Uczeń:
nie korzysta ze słownika;
w trakcie czytania popełnia
liczne błędy artykulacyjne,
intonacyjne, akcentuacyjne;
nie potrafi nawet z pomocą
nauczyciela wyodrębnić
istotnych informacji.
przy pomocy nauczyciela
lub kolegi korzysta e słownika;
popełnia dość dużo błędów;
dokonuje korekty przy
pomocy nauczyciela;
odróżnia informacje prawdziwe od fałszywych w prostym tekście;
Klasa III
Uczeń:
w dalszym ciągu popełnia liczne
błędy, zniekształca słowa;
nie potrafi wyszukać w tekście potrzebnych informacji nawet przy pomocy nauczyciela;
nie potrafi korzystać ze słownika
przy pomocy nauczyciela lub kolegi
znany tekst czyta z licznymi błędami
w zwolnionym tempie;
próbuje przy pomocy nauczyciela lub
kolegi wyszukać określone informacje
próbuje wybrać potrzebną informację
z tekstów użytkowych;
korzysta z pomocy przy posługiwaniu się słownikiem
dostateczna
bardzo dobra
dobra
czyta w zwolnionym tempie fragmenty
opracowanego tekstu (znana leksyka) z
błędami;
próbuje odnaleźć w tekście odpowiedź
na proste pytania;
rozumie prosty tekst narracyjny;
w miarę umiejętności korzysta ze słownika.
rozumie teksty o znanej leksyce;
dokonuje autokorekty błędów informacyjnych, artykulacyjnych i akcentuacyjnych;
właściwie korzysta ze słowika;
wyszukuje w tekście potrzebne informacje;
poprawnie czyta teksty oznaczone akcentem;
wyszukuje potrzebną informację z częściowo
niezrozumiałego tekstu;
rozumie sens tekstu zawierającego częściowo niezrozumiałą leksykę.
celująca
czyta poprawnie teksty bez oznaczonego
akcentu ze znaną leksyką;
rozumie wybrane fragmenty oryginalnych tekstów o znanej tematyce
czyta przygotowany tekst z
błędami, dokonuje korekty z
pomocą nauczyciela;
rozumie proste teksty o
znanej leksyce;
w przygotowanym tekście
wyszukuje potrzebne informacje.
w miarę poprawnie czyta
tekst oznaczony akcentem,
dokonuje autokorekty;
rozumie sens tekstów adaptowanych;
domyśla się znaczenia
nieznanej leksyki na podstawie kontekstu;
dosyć sprawnie korzysta ze
słownika;
bezbłędnie czyta teksty
oznaczone akcentem zawierające znane leksemy; rozumie ogólny sens tekstów
podręcznikowych;
rozumie powszechnie spotykane dokumenty: rozkład
jazdy, menu...
samodzielnie czyta 2-3
strony tekstu
czyta poprawnie teksty be
przygotowania;
wyodrębnia informacje w
tekstach o tematyce programowej o częściowo niezrozumiałym słownictwie;
domyśla się treści tekstu na
podstawie tytułu;
samodzielnie czyta 3-4
strony lektury.
znany tekst czyta z błędami, ale
potrafi dokonać autokorekty;
rozumie sens adaptowanych tekstów;
odpowiada na pytania po-tekstowe;
dosyć umiejętnie korzysta ze słownika
dosyć poprawnie czyta nowy tekst
oznaczony akcentem;
rozumie ogólny sens teksu zawierającego niezrozumiałe fragmenty;
domyśla się znaczenia niezrozumiałych fragmentów na podstawie kontekstu;
rozumie najczęściej spotykane dokumenty: menu, ogłoszenie.
czyta płynnie teksty znane
wyodrębnia informacje w tekstach
podręcznikowych i użytkowych;
rozumie fragmenty oryginalnych
tekstów o znanej tematyce;
samodzielnie czyta 5-6 stron lektury;
rozumie wybrane fragmenty oryginalnych tekstów wykraczających poza tematykę programową
Zasady oceniania ucznia posiadającego opinię z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
1. Wymagania edukacyjne i zasady oceniania będą dostosowywane do indywidualnych potrzeb
uczniów, posiadających opinię z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej.
2. W przypadku uczniów, u których na podstawie przeprowadzonych badań stwierdzono zaburzenia
typu: dysleksja, dysgrafia lub dysortografia i poradnia psychologiczno-pedagogiczna wydała stosowną opinię, nauczyciel języka rosyjskiego dostosowuje wymagania do indywidualnych zaleceń
poradni i przy ocenie ucznia bierze pod uwagę poniższe kryteria, z zastrzeżeniem iż uczeń w żadnym wypadku nie jest zwolniony z podejmowania prób w ramach czterech podstawowych sprawności językowych (czytania, pisania, mówienia, rozumienia) – stosujemy wtedy tzw. wzmocnienie
pozytywne (np. nie oceniamy ucznia jeśli pomimo podjętej próby efekt nie był zgodny z wcześniejszymi oczekiwaniami).
3. Przy stwierdzonej dysleksji prace pisemne oceniamy pod kątem merytorycznym (treść, wiedza,
stylistyka, kompozycja). Nie oceniamy błędów literowych. Częściej odpytujemy ucznia ustnie.
Nie wymagamy od dziecka zapamiętywania w kolejności, np. dni tygodnia, nazw miesięcy. Należy uwzględnić fakt, iż uczeń popełnia błędy w czytaniu, we właściwej intonacji, ma trudności w
zrozumieniu przeczytanej treści, opuszcza fragmenty tekstu.
Problemy ucznia
Dostosowanie wymagań
z zapamiętaniem słówek, struktur
dawać łatwiejsze zadania
gramatycznych
nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi,
budowaniem wypowiedzi ustnych
dawać więcej czasu na zastanowienie się i
przypomnienie słówek, zwrotów
rozumieniem i zapamiętywaniem
tekstu mówionego lub nagranego
dawać więcej czasu na opanowanie określonena taśmę
go zestawu słówek
z odróżnianiem słów podobnie
w fazie prezentacji leksyki zwolnić tempo wybrzmiących
powiadanych słów i zwrotów, a nawet wypowiadać je przesadnie poprawnie- hiperpoprawbłędy w pisaniu- trudności z odnie!
różnianiem wyrazów podobnychgubienie drobnych elementów
można pozwolić na korzystanie z dyktafonu
graficznych, opuszczanie i przepodczas lekcji
stawianie liter
nowe wyrazy objaśniać za pomocą polskiego
trudności z poprawnym pisaniem,
odpowiednika,
pomimo dobrych wypowiedzi
w formie opisowej, podania synonimu, antoustnych
nimu, obrazka, tworzenia związku
kłopoty z zapisem wyrazów w
z nowym wyrazem
poprawnej formie gramatycznej
w zapamiętywaniu pisowni stosować wyobragubienie drobnych elementów
żanie wyrazu, literowanie, pisanie palcem na
graficznych, opuszczanie i przeławce, pisanie ze zróżnicowaniem
stawianie liter
kolorystycznym liter
trudności z poprawnym pisaniem,
przy odczytywaniu tekstu przez nauczyciela
pomimo dobrych wypowiedzi
pozwalać na korzystanie z podręcznika
ustnych
w nauczaniu gramatyki można stosować algokłopoty z zapisem wyrazów w
rytmy w postaci graficznej ( wykresów, tabeli,
poprawnej formie gramatycznej
rysunków )
podczas prezentacji materiału zestawiać zjawiska gramatyczne języka polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charaktery- stycznymi
dla języka obcego
prowadzić rozmówki na tematy dotyczące
uczniów
dawać więcej czasu na wypowiedzi ustne i
prace pisemne
liberalnie oceniać poprawność ortograficzną i
graficzną pisma
oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka, kłaść większy nacisk na wypowiedzi ustne
4. Dysgrafia – nie oceniamy graficznej strony pisma, błędów ortograficznych. Zapewniamy więcej
czasu na prace pisemne. W przypadku gdy nauczyciel nie jest w stanie przeczytać pracy ucznia,
może poprosić o to aby uczeń uczynił to sam, lub przepytać ucznia ustnie z danego zakresu materiału. Uczeń może pisać literami drukowanymi. Uczeń ze stwierdzoną dysgrafią może, w miarę
możliwości, wykonywać ćwiczenia pisemne, wykorzystując komputer. Umożliwiamy również
uczniowi mającemu trudności podczas pisania ze słuchu podjęcie próby, lecz nie oceniamy go jeśli wynik próby był negatywny.
5. Dysortografia – nie oceniamy błędów w pisowni (literowych, ortograficznych). Oceniamy prace
pisemne pod względem merytorycznym.
Wymagania dla uczniów z trudnosciami edukacyjnymi z języka rosyjskiego w gimnazjum
Wymagania edukacyjne i zasady oceniania będą dostosowywane do indywidualnych potrzeb uczniów,
posiadających opinię z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.
Sprawność rozumienia ze słuchu
Uczeń rozumie najprostsze polecenia nauczyciela i reaguje na nie;
Rozumie najprostsze utarte zwroty;
Rozumie proste teksty (w miarę potrzeby z pomocą nauczyciela);
Rozumie sens prostych wypowiedzi nauczyciela (po powtórzeniu);
Rozumie większość poleceń i reaguje na nie;
Rozumie krótkie teksty – domyśla się znaczenia nieznanych wyrazów z kontekstu;
Sprawność mówienia
Jest w stanie udzielić odpowiedzi na postawione pytania przy pomocy nauczyciela;
Reaguje na najprostsze sytuacje (да, нет);
pomocą nauczyciela formułuje krótkie odpowiedzi, których treść jest zasugerowana w pytaniu;
Potrafi udzielić odpowiedzi na pytania dotyczące poznanego tekstu;
Stawia pytania do zdań;
Bierze udział w dialogu sterowanym z użyciem podstawowych zwrotów grzecznościowych;
Formułuje krótkie wypowiedzi wspierane ilustracją lub podaną leksyką;
Sprawność czytania
Potrafi przeczytać tekst w bardzo wolnym tempie, popełniając błędy korygowane przez kolegów
lub nauczyciela;
Potrafi w zwolnionym tempie czytać fragmenty opracowanego tekstu (znana leksyka);
Próbuje znaleźć w tekście odpowiedź na postawione pytanie;
Sprawność pisania
Z trudnością (z błędami) przepisuje tekst;
Ma trudności z samodzielnym napisaniem prostych konstrukcji składniowych;
Poprawnie przepisuje tekst drukowany;
Próbuje samodzielnie skonstruować – zapisać zdanie;
Pisze ze słuchu z nielicznymi błędami w zakresie materiału poznanego na lekcjach.;
Posługuje się słownikiem dwujęzycznym.
Kryteria ocen szkolnych z języka rosyjskiego w gimnazjum dla uczniów z trudnościami edukacyjnymi
Dostateczny
Sprawność mówienia
Sprawność czytania
Sprawność pisania
uczeń nie reaguje na
najprostsze polecenia
w języku rosyjskim;
nie rozumie prostych
wyrazów, komunikatów, tekstów, dialogów.
nie potrafi sformułować
króciutkich, prostych
wypowiedzi;
nawet z pomocą nauczyciela nie odpowiada na
proste pytania dotyczące
przerobionego materiału;
nie reaguje na pytania
nawet z pomocą
nauczyciela nie potrafi przeczytać tekstu ze znaną leksyką;
nie potrafi nazwać
wskazanych liter,
myli je z polskimi.
popełnia rażące błędy
gramatyczne, leksykalne,
ortograficzne;
nie umie zbudować i napisać prostych zdań pojedynczych;
nie potrafi pisać liter rosyjskiego alfabetu;
nie potrafi przepisać kaligraficznie tekstu drukowanego.
uczeń rozumie najprostsze polecenia,
komunikaty nauczyciela i reaguje na nie.
z pomocą nauczyciela
jest w stanie udzielić
odpowiedzi na postawione pytania;
używając słów да, нет
reaguje na najprostsze
sytuacje;
potrafi powiedzieć po
rosyjsku: dzień dobry,
do widzenia, proszę,
dziękuję;
-z pomocą nauczyciela
formułuje krótkie odpowiedzi, których treść jest
zasugerowana w pytaniu, popełnia wiele błędów;
powtórzyć poprawnie za
nauczycielem wyrażenia
i krótkie zdania
nie potrafi tworzyć form
osobowych czasowników;
potrafi powiedzieć po
rosyjsku kilka zdań o
sobie;
z pomocą nauczyciela
potrafi udzielić odpowiedzi na pytania dotyczące poznanego krótkiego tekstu;
dysponuje ograniczoną
leksyką.
poprawnie akcentuje
nieliczne wyrazy;
potrafi z dużą pomocą nauczyciela przeczytać krótki tekst w
bardzo wolnym tempie, ale popełnia
liczne błędy, przekręca brzmienie wyrazów.
ma trudności w samodzielnym napisaniu prostych
konstrukcji zdaniowych;
z trudnością (z błędami)
przepisuje tekst z tablicy
lub podręcznika;
opuszcza litery i sylaby w
wyrazach;
nieprawidłowo łączy litery
w wyrazach;
myli litery rosyjskie z
polskimi.
czyta w zwolnionym
tempie fragmenty
znanego tekstu, popełniając błędy intonacyjne i akcentuacyjne;
próbuje znaleźć w
tekście odpowiedź na
zadane pytanie.
pisze ze słuchu krótkie
zdania, z licznymi błędami,
z zakresu poznanego wcześniej materiału;
próbuje samodzielnie
skonstruować i zapisać
zdanie;
poprawnie kaligraficznie
przepisuje tekst drukowany, prawidłowo łączy litery
nie myląc liter rosyjskich z
polskimi.
Dopuszczający
Niedostateczny
Sprawność rozumienia ze słuchu
uczeń rozumie sens
prostych wypowiedzi
nauczyciela ( po kilkakrotnym powtórzeniu);
rozumie większość
poleceń i reaguje na
nie;
rozumie krótkie dialogi i teksty.
Dobry
Bardzo dobry
rozumie proste polecenia nauczyciela;
domyśla się znaczenia
nieznanych wyrazów z
kontekstu wypowiedzi;
wyszukuje z z pomocą
kolegów lub nauczyciela najważniejsze informacje w wypowiedziach i dialogach.
korzystając z podanej
leksyki i pomocy nauczyciela formułuje 2zdaniowe wypowiedzi
na określony temat;
modyfikuje według
wzoru krótki dialog;
próbuje samodzielnie
tworzyć formy osobowe
czasowników.
rozumie wszystkie
komunikaty i wypowiedzi nauczyciela i
kolegów;
trafnie domyśla się
znaczenia nowych wyrazów, które są przedstawione metodą opisową.
tworzy własne dialogi
zgodne z podaną sytuacją
komunikacyjną;
potrafi krótko opowiedzieć przeczytany/wysłuchany tekst;
formułuje poprawne, 5zdaniowe wypowiedzi,
na tematy zawarte w
programie nauczania.
domyśla się znaczenia wyrazów z kontekstu;
samodzielnie dokonuje korekty popełnionych błędów;
wyszukuje konkretne
informacje w czytanym tekście;
czyta dość płynnie
znany tekst, sporadycznie popełniając
błędy.
potrafi określić fałsz
lub zgodność większości zdań z przeczytanym wcześniej
tekstem;
wyszukuje konkretne
informacje w tekstach podręcznikowych, dialogach;
czyta płynnie, z
właściwą intonacją i
akcentuacją znane
teksty podręcznikowe z zaznaczonym
akcentem.
-dostrzega różnicę między
fonetyczną, a graficzną
formą wypowiedzi;
potrafi wspomóc się słownikiem dwujęzycznym;
pisze samodzielnie krótką
wypowiedź na określony
temat.
potrafi zbudować i zapisać
samodzielną wypowiedź;
potrafi bezbłędnie napisać
bieżącą datę;
pisze z nielicznymi błędami krótki tekst ze słuchu.
Kryteria ocen szkolnych z języka rosyjskiego w gimnazjum – dysleksja i dysortografia
Dopuszczający
Niedostateczny
Sprawność rozumienia ze słuchu
uczeń nie reaguje na
najprostsze polecenia
w języku rosyjskim;
nie rozumie prostych
wyrazów, komunikatów, tekstów, dialogów.
uczeń rozumie najprostsze polecenia,
komunikaty nauczyciela i reaguje na nie.
rozumie najprostsze
utarte zwroty;
-rozumie proste teksty
(w miarę potrzeb z
pomocą nauczyciela).
Sprawność mówienia
nie potrafi sformułować
króciutkich, prostych
wypowiedzi;
nawet z pomocą nauczyciela nie odpowiada na
proste pytania dotyczące
przerobionego materiału;
nie reanie potrafi powiedzieć ile ma lat, gdzie
mieszka, jak się nazywa
po rosyjsku.guje na pytania
z pomocą nauczyciela
jest w stanie udzielić
odpowiedzi na postawione pytania;
używając słów да, нет
reaguje na najprostsze
sytuacje;
potrafi powiedzieć po
rosyjsku: dzień dobry,
do widzenia, proszę,
dziękuję;
z pomocą nauczyciela
formułuje krótkie odpowiedzi, których treść jest
zasugerowana w pytaniu, popełnia wiele błędów;
Sprawność czytania
Sprawność pisania
-nawet z pomocą
nauczyciela nie potrafi przeczytać tekstu ze znaną leksyką;
nie potrafi nazwać
wskazanych liter,
myli je z polskimi.
-popełnia rażące błędy
gramatyczne, leksykalne,
ortograficzne;
nie umie zbudować i napisać prostych zdań pojedynczych;
nie potrafi pisać liter rosyjskiego alfabetu;
nie potrafi przepisać kaligraficznie tekstu drukowanego.
potrafi z dużą pomocą nauczyciela przeczytać krótki tekst w
bardzo wolnym tempie,
popełniając błędy,
korygowane przez
kolegów lub nauczyciela;
-nie potrafi poprawnie akcentować wyrazów;
-nie rozumie czytanego przez siebie
tekstu.
ma trudności w samodzielnym napisaniu prostych
konstrukcji zdaniowych;
z trudnością (z błędami)
przepisuje kaligraficznie
tekst drukowany;
nieprawidłowo pisze i
stosuje znaki interpunkcyjne;
przestawia, opuszcza, dodaje niepotrzebne w wyrazach
litery.
Dostateczny
Dobry
Bardzo dobry
uczeń rozumie sens
prostych wypowiedzi
nauczyciela ( po kilkakrotnym powtórzeniu);
rozumie większość
poleceń i reaguje na
nie;
rozumie krótkie dialogi i teksty.
rozumie proste polecenia nauczyciela;
domyśla się znaczenia
nieznanych wyrazów z
kontekstu wypowiedzi;
wyszukuje z z pomocą
kolegów lub nauczyciela najważniejsze informacje w wypowiedziach i dialogach.
rozumie wszystkie
komunikaty i wypowiedzi nauczyciela i
kolegów;
-prawidłowo reaguje
na nie;
-rozumie teksty dialogowe;
Potrafi uchwycić
kontekst wypowiedzi
rodowitych użytkowników języka (płyta
CD)
z pomocą nauczyciela
potrafi udzielić odpowiedzi na pytania dotyczące poznanego krótkiego tekstu;
dysponuje ograniczoną
leksyką.
formułuje krótkie wypowiedzi wspierane
podaną leksyką lub ilustracją, ale popełnia sporo zauważalnych błędów;
zna podstawowe zwroty
grzecznościowe.
formułuje 5-zdaniowe
wypowiedzi na określony temat;
modyfikuje według
wzoru dialogi;
posługuje się prostym
słownictwem, wypowiedź jest płynna komunikatywna.
-tworzy własne dialogi
zgodne z podaną sytuacją
komunikacyjną;
-potrafi krótko opowiedzieć przeczytany/wysłuchany tekst;
-formułuje poprawne, 5zdaniowe wypowiedzi,
na tematy zawarte w
programie nauczania.
posługuje się bogatym
słownictwem nie wykraczającym poza program
czyta w zwolnionym
tempie fragmenty
znanego tekstu, popełniając błędy intonacyjne i akcentuacyjne;
próbuje znaleźć w
tekście odpowiedź na
zadane pytanie.
domyśla się znaczenia wyrazów z kontekstu;
samodzielnie dokonuje korekty popełnionych błędów;
wyszukuje konkretne
informacje w czytanym tekście;
czyta dość płynnie
znany tekst, sporadycznie popełniając
błędy.
wyszukuje konkretne
informacje w tekstach podręcznikowych, dialogach;
czyta płynnie, z
właściwą intonacją i
akcentuacją znane
teksty podręcznikowe z zaznaczonym
akcentem.
umiejętnie korzysta
ze słownika dwujęzycznego
poprawnie kaligraficznie
przepisuje tekst drukowany,
prawidłowo łączy litery nie
myląc liter rosyjskich z polskimi.
próbuje samodzielnie skonstruować i zapisać zdanie;
pisze ze słuchu, ale z licznymi błędami, w zakresie
materiału poznanego na
lekcjach;
myli głoski z ich odpowiednikami literowymi,
oraz głoski zbliżone fonetycznie
dostrzega różnicę między
fonetyczną, a graficzną
formą wypowiedzi;
potrafi wspomóc się słownikiem dwujęzycznym;
pisze krótką wypowiedź na
określony temat. korzystając z podanej leksyki;
-nie myli liter rosyjskich z
polskimi
potrafi zbudować i zapisać
samodzielną wypowiedź;
poprawną pod względem
leksykalno-gramatycznym i
z nielicznymi błędami ortograficznymi ;
potrafi samodzielnie napisać list do kolegi/koleżanki,
korzystając ze wzoru;
-potrafi napisać swoją
charakterystykę oraz opisać
inne osoby, na podstawie
podanej leksyki;
pisze z nielicznymi błędami
krótki tekst ze słuchu.
Dostosowanie wymagań edukacyjnych:
DYSLEKSJA
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
wprowadzanie licznych powtórzeń, zobrazowań, egzemplifikacji (przykładów z własnego doświadczenia)
wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,
przekazywanie treści za pomocą konkretów,
mobilizowanie uczniów do przygotowywania tablic z prostymi lub bardziej złożonymi zasadami
ortografii i gramatyki języka obcego w celu utrwalania materiału,
wyrabianie nawyku korzystania ze słowników,
rozłożenie obowiązującego materiału na mniejsze partie;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach,
w przypadku poleceń złożonych, łączących umiejętności i sprawności należy ćwiczyć umiejętność
dzielenia tekstu polecenia na kolejne czynności,
uzyskiwanie od uczniów informacji zwrotnej na temat poziomu zrozumienia poleceń oraz zrozumienia prezentowanych treści materiału,
wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne,
unikanie głośnego czytania w obecności całej klasy (ewentualnie po opanowaniu zadanego tekstu),
unikanie czytania zbyt długich tekstów, pisania dyktand, uczenia się wierszyków czy piosenek na
pamięć (zwłaszcza dłuższych) poprzez dawanie możliwości nauczenia się ich czytania;
3. Zasad oceniania:
stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego,
ocenianiu nie podlegają błędy ortograficzne,
stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,
ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
unikanie omawiania błędów wobec całej klasy.
ZABURZENIA PERCEPCJI SŁUCHOWEJ
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
zapewnienie siedzenia w pierwszej ławce,
zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału,
sprawdzanie rozumienia złożonych poleceń słownych,
zapisywanie na tablicy kluczowych słów i nowych pojęć,
wprowadzanie licznych powtórzeń,
wydłużanie czasu na pamięciowe uczenie się wierszy, ciągów słownych, nowego słownictwa,
stosowanie historyjek obrazkowych, ilustracji;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
unikanie oceniania intonacji czytanych treści,
unikanie oceniania rozumienia treści przeczytanego przez ucznia tekstu,
dążenie do częstego oceniania prac pisemnych w formie testów z wariantami do wyboru;
3. Zasad oceniania:
unikanie obniżania oceny za przekręcanie nowych słów lub za problemy z wypowiadaniem słów
dłuższych,
stosowanie oceny opisowej ukierunkowującej na sposób poprawiania błędów w pisaniu ze słuchu,
nie uwzględnianie błędów wynikających z faktu zaburzonej percepcji słuchowej przy ocenie prac
pisemnych,
branie pod uwagę trudności z zapisem głosek dźwiękopodobnych oraz trudności w analizie zdań
na wyrazy, wyrazów na sylaby i głoski w pisaniu ze słuchu,
ocenianie toku myślenia i umiejętności wyciągania wniosków, a nie błędów ortograficznych w
wypracowaniach,
stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,
ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
unikanie omawiania błędów w obecności całej klasy.
ZABURZENIA PERCEPCJI WZROKOWEJ
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
niekrytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy, niezręcznych ruchów,
przygotowywanie pomocy do lekcji tak, aby obrazowo przedstawić to, czego uczeń nie może sobie wyobrazić,
unikanie ćwiczeń z odczytywaniem z mapy,
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
tolerowanie przestawiania i opuszczania liter, mylenia liter i wyrazów o podobieństwie graficznym,
tolerowanie wadliwego odczytywania wyrazów lub opuszczania końcówek,
dostosowanie sprawdzianów w formie testu z lukami i testu wyboru o wydłużonym czasie do
możliwości ucznia,
nieocenianie zeszytów od strony graficznej,
nieocenianie staranności rysunków, wykresów, diagramów;
3. Zasad oceniania:
ocenianie prac pisemnych pod kątem umiejętności motywowania i wyciągania wniosków,
ocenianie przygotowania ucznia do zajęć i jego zaangażowania.
ZABURZENIA ORIENTACJI PRZESTRZENNEJ I LATERALIZACJI
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
niestrofowanie za brak orientacji w związku ze słabą orientacją w schemacie własnego ciała,
udzielanie dziecku czasu do namysłu,
wprowadzanie ćwiczeń doskonalących orientację w schemacie własnego ciała;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
odpytywanie ustnie, ale bez okazywania na mapie, w związku z trudnościami w orientacji na mapie i w kierunkach świata,
udzielanie czasu do namysłu i delikatne naprowadzanie podczas odpowiedzi ustnej,
uwzględnianie we wszelkich zadaniach kontrolnych trudności z orientacją w terenie, z zapamiętywaniem tras,
przed wykonaniem prac plastycznych omówienie z uczniem kolejności wykonywania poszczególnych elementów rysunku, np. co ma być większe a co mniejsze;
3. Zasady oceniania:
przy ocenie prac pisemnych uwzględnianie możliwości występowania błędów graficznych, tj. mylenia kształtu liter lub braku drobnych elementów liter, także mylenia znaków graficznych różniących się położeniem w stosunku do osi pionowej (p-g) i poziomej (m-w, u-n, b-p, d-g),
nieocenianie graficznej strony pisma,
ocenianie zadań klasowych pod względem merytorycznym, a nie graficznym,
nie wymaganie czytania na głos w obecności klasy podczas wypowiedzi ustnych i czytania,
ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie poprawności zapisu,
uwzględnianie możliwości mylenia znaków lub gubienia nawiasów przy ocenianiu zadań i prac
pisemnych,
nieocenianie trudności z odczytaniem tabelek i wykresów,
nieocenianie niewłaściwego rozplanowania rysunku lub dysproporcji elementów rysunku, także
stosunków przestrzennych,
ocenianie pomysłowości, chęci i przygotowania do przedmiotu.
ZABURZENIA RUCHOWE I MANUALNE
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
dostosowanie ćwiczeń do możliwości ucznia,
chwalenie za każda próbę podejmowania działań,
zapisywanie przez nauczyciela krótkich notatek;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
pomaganie w wykonywaniu ćwiczeń,
niekrytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy, niezręczności ruchów,
służenie pomocą przy sporządzaniu wykresów i rysunków geometrycznych lub przygotowywanie
ich dla ucznia;
3. Zasad oceniania:
ocenianie przygotowania do zajęć, jego zaangażowania i chęci działań,
nieocenianie zeszytów od strony graficznej,
ocenianie wkładu pracy ucznia a nie strony estetycznej prac.
UPOŚLEDZENIE UMYSŁOWE W STOPNIU LEKKIM
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania,
zwracanie szczególnej uwagi na odróżnianie istotnych szczegółów,
wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,
przekazywanie treści za pomocą konkretów uwzględniając krótkotrwały okres koncentracji,
podawanie atrakcyjnego wizualnie materiału mniejszymi partiami,
wykorzystanie w pracy z uczniem jego dobrego poziomu pamięci operacyjnej oraz uwzględnianie
wolnego tempa uczenia się;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
wydłużanie czasu na opanowanie materiału,
uwzględnianie problemów z funkcją pamięci logicznej i abstrahowania,
angażowanie ucznia do wypowiedzi ustnej uporządkowanej,
formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach
3. Zasad oceniania:
uwzględnianie przy ocenianiu możliwości wystąpienia błędów mających związek z wadą wymowy,
ocenianie wkładu pracy w wykonanie ćwiczeń,
stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego,
stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,
ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze.
MÓZGOWE PORAŻENIE DZIECIĘCE/EPILEPSJA
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
pracowanie na konkretach,
umożliwianie pracy w małych grupkach korzystając ze wsparcia i kompetencji kolegów,
stosowanie różnorodnych form wzmocnień pozytywnych w celu zwiększenia motywacji do nauki,
kierowanie krótkich i zrozumiałych poleceń,
podkreślanie markerem rzeczy ważnych do zapamiętania,
umożliwienie korzystania z różnych pomocy dydaktycznych,
doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem,
angażowanie uczniów w czynności zadaniowe o charakterze praktycznym,
pomaganie dziecku w znalezieniu najlepszego dla niego sposobu uczenia się i zapamiętywania;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
przygotowanie sprawdzianów dostosowanych do możliwości dziecka z uwzględnieniem jego
różnych trudności,
formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach,
podkreślanie dobrych stron ucznia przy ocenianiu;
3. Zasad oceniania:
ocenianie wysiłku włożonego w pracę, a nie efektów,
wydłużanie czasu opanowania dłuższych treści materiału,
nie ocenianie strony graficznej prac i zeszytów.
ZABURZENIA I ODCHYLENIA ROZWOJOWE
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności,
pozostawienie więcej czasu na utrwalenie materiału,
podawanie poleceń w prostszej formie,
unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć oraz pytań problemowych czy przekrojowych,
częste odwoływanie się do konkretu, czy przykładu,
stosowanie wolniejszego tempa pracy,
odrębne instruowanie dzieci,
objaśnianie nowych wyrazów za pomocą polskiego odpowiednika, kontekstu, w formie opisowej,
podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z nowym wyrazem,
stosowanie dla zapamiętania pisowni literowania, pisania palcem po ławce, pisania ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter,
zestawianie materiału gramatycznego języka polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charakterystycznymi dla języka obcego podczas prezentacji materiału,
stosowanie algorytmów w postaci graficznej (wykresów, tabeli, rysunków) w nauczaniu gramatyki,
wzmacnianie motywacji do nauki;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,
wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne;
3. Zasad oceniania:
liberalne ocenianie poprawności ortograficznej i graficznej pisma,
ocenianie za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka,
nakładanie większego nacisku na wypowiedzi ustne.
ADHD – ZESPÓŁ NADPOBUDLIWOŚCI PSYCHORUCHOWEJ
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1. Zasad prezentacji materiału:
wyznaczanie uczniom konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze możliwe do zrealizowania
etapy,
wydawanie jasno sprecyzowanych poleceń,
przekazywanie treści w jasnej, prostej i krótkiej formie,
wzmacnianie wszystkich przejawów pożądanego zachowania,
pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności,
zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu,
wzmacnianie motywacji do nauki,
poświęcanie dziecku więcej czasu niż innym uczniom,
zachęcanie do zadawania pytań,
pobudzanie zainteresowań ucznia, angażowanie ucznia w bardzo konkretne działania,
przypominanie o istniejących regułach, wyciąganie konsekwencji po kilku przypomnieniach,
skupianie uwagi dziecka na tym, co najważniejsze (wyróżnianie kolorem);
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
zadawanie prac domowych sformułowanych w sposób jasny i przejrzysty, zadawanie zadań krótkich i urozmaiconych,
zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,
skracanie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe,
dzielenie dłuższych sprawdzianów na części,
sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału,
przypominanie o sprawdzianach, testach i pracy domowej;
3. Zasad oceniania:
stosowanie zrozumiałego dla dziecka systemu pochwał i kar,
dostosowanie wymagań do możliwości dziecka.
ZESPÓŁ ASPERGERA
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:
1.Zasad prezentacji materiału:
zmniejszyć ilość słówek do zapamiętania,
wymagania w wypowiadaniu się na określony temat ograniczyć do kilku krótkich, prostych zdań
na dany temat,
nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst,
nie wymagać, by uczeń uczył się wierszy, piosenek na pamięć (zwłaszcza
dłuższych) lecz dać możliwość nauczenia się czytania ich
dostosowanie miejsca nauki i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia, ze szczególnym uwzględnieniem stałości pomieszczeń poszczególnych zajęć;
stworzenie schematu pracy – planu dnia; planu lekcji, terminarza klasówek, kartkówek, projektów
edukacyjnych, terminów omawiania lektur;
2. Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:
przedstawianie nowych zagadnień w sposób najmniej abstrakcyjny, operowanie konkretami;
przedstawianie nowych zagadnień, jeżeli jest to możliwe w połączeniu z zainteresowaniami
ucznia;
stosowanie pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji, np. pochwał, dobrych ocen, „plusów”;
w procesie oceniania należy oddzielać te obszary, w których trudności są wynikiem za burzeń;
częste stosowanie na lekcjach metod nauczania w oparciu o ilustracje, schematy, filmy, tabele.
3. Zasad oceniania:
prowadzenia przez ucznia własnego słownika pojęć i nowych terminów, które związane są z edukacją szkolną;
wzbogacania języka poprzez wyszukiwanie wyrazów bliskoznacznych
wyjaśnianie metafor i wyrazów wieloznacznych;
przedstawianie znaczenia pojęć abstrakcyjnych przy pomocy obrazów lub stosując zasadę przeciwieństw;
unikania podczas prowadzenia zajęć ironii, przenośni, idiomów;
przy omawianiu lektury stosowanie cząstkowych pytań dotyczących zrozumienia tekstu;
sprawdzanie wiedzy ucznia w formie odpowiedzi ustnych;
możliwość poprawy prac pisemnych w formie ustnej
wydłużyć czas pracy przeznaczony na wykonanie prac pisemnych.
pozwolić, aby uczeń ważniejsze prace mógł pisać na komputerze.
nie dyskwalifikować ucznia z powodu obniżonej sprawności graficznej pisma.
w trudnej sytuacji pozwolić uczniowi na zapisanie tylko najważniejszych fragmentów notatki z
lekcji.
w czasie pisania prac klasowych, w których zadania dotyczyć będą interpretacji uczuć czy motywów innych ludzi - uczniowi w miarę potrzeby można tłumaczyć trudniejsze fragmenty poleceń .
uczeń nie powinien odpowiadać przy tablicy nie będąc o tym wcześniej uprzedzony,
często oceniać ucznia za prace wykonane w domu – np. metodą projektów
w przypadku poleceń złożonych, łączących umiejętności i sprawności należy ćwiczyć umiejętność
dzielenia tekstu polecenia na kolejne czynności,
wykorzystanie informacji zwrotnej w celu potwierdzenia zrozumienia prezentowanych treści materiału,
wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne,
unikanie głośnego czytania w obecności całej klasy (ewentualnie po opanowaniu zadanego tekstu),
unikanie czytania zbyt długich tekstów, pisania dyktand, uczenia się wierszyków czy piosenek na
pamięć (zwłaszcza dłuższych) poprzez dawanie możliwości nauczenia się ich czytania;
stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego,
ocenianiu nie podlegają błędy ortograficzne,
stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,
ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
unikanie omawiania błędów wobec całej klasy.
dzielenie dłuższych sprawdzianów na części,
sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału,
przypominanie o sprawdzianach, testach i pracy domowej;
Opracowała Maryla Piech