Raport z ewaluacji zewnętrznej
Transkrypt
Raport z ewaluacji zewnętrznej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Podstawowa nr 17 Pabianice Łódzki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Łodzi Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 2 / 37 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-04-2012 - 27-04-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Violetta Krawczyk, Joanna Kaczorowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 32 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 0 7 76 73 14 7 110 13 8 nd 3 / 37 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa nr 17 Patron Ludwik Waryński Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Pabianice Ulica Warszawska Numer 65 Kod pocztowy 95-200 Urząd pocztowy Pabianice Telefon 0422136190 Fax Www sp17pabianice.szkoly.lodz.pl Regon 00021452800000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 434 Oddziały 17 Nauczyciele pełnozatrudnieni 27 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 11 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 7 Średnia liczba uczących się w oddziale 25.53 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 16.07 Województwo ŁÓDZKIE Powiat pabianicki Gmina Pabianice Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 4 / 37 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Podstawowa Nr 17 w Pabianicach im. Ludwika Waryńskiego znajduje się przy głównej i ruchliwej ulicy w mieście. Od ulicy Warszawskiej oddziela ją zagospodarowany i dobrze utrzymany teren, na którym posadzono wiele drzew i krzewów. Organem prowadzącym jest Prezydent Miasta Pabianic. Szkoła działa na jedną zmianę, zajęcia obowiązkowe zaczynają się o 8.00, a kończą o 14.25. Świetlica szkolna pracuje od 7.30 do 16.30. Do 17 oddziałów uczęszcza łącznie 434 uczniów. Szkoła zatrudnia 32 nauczycieli, w tym 27 – na pełny etat. W jej otoczeniu znajdują się bloki mieszkalne oraz domki jednorodzinne. Szkoła powstała w 1965 roku. Zajmuje obszerny i funkcjonalny 3-piętrowy budynek, dysponuje 17 salami do zajęć edukacyjnych, 2 salami gimnastycznymi (dużą i małą), stołówką, świetlicą, biblioteką, szatnią oraz obszernym boiskiem. Uczniowie mogą korzystać z pracowni przedmiotowych, w tym 3 sal multimedialnych oraz komputerów z dostępem do internetu, które znajdują się w bibliotece szkolnej i pracowni informatycznej. Dzieci aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych w ramach oferty podstawowej oraz chętnie korzystają z różnych zajęć dodatkowych, organizowanych w formie tzw. „kół ratunkowych” oraz kół zainteresowań, np.: teatralnego, redakcyjnego, języka angielskiego, matematycznego, archeologicznego, promocji zdrowia, cheerleaderek, oraz zajęć sportowych. Uczniowie klas IV w ramach jednej godziny zajęć wychowania fizycznego uczęszczają na zajęcia nauki pływania, a dzieci z innych klas mogą uczestniczyć w nich w ramach zajęć dodatkowych. W szkole organizuje się wiele konkursów: i imprez okolicznościowych. Dzieci biorą udział w konkursach organizowanych przez różne instytucje w Pabianicach, w wycieczkach, koncertach Filharmonii Łódzkiej w szkole oraz w zajęciach w Muzeum Miasta Pabianic. Oferta szkoły jest analizowana i modyfikowana. Nauczyciele współpracują w planowaniu, organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, ich monitorowaniu i wdrażaniu wniosków. Potrzeby i możliwości dzieci są systematycznie diagnozowane, wyniki prowadzonych diagnoz i obserwacji mają wpływ na dobór metod i form pracy. W podejmowanych działaniach szkoła współpracuje z okolicznymi przedszkolami i gimnazjami, stowarzyszeniami działającymi na rzecz edukacji, poradnią psychologiczno-pedagogiczną, placówkami kulturalnymi i doskonalenia nauczycieli. Nauczyciele angażują się w działania zespołowe: wewnątrzszkolne doskonalenie, opracowywanie programów i projektów, prowadzenie ewaluacji wewnętrznej, a także organizowanie konkursów, przedstawień i imprez, co daje pozytywne efekty w formie osiągnięć wychowanków. W celu poprawy warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego oraz poszerzenia oferty w szkole podejmuje się wiele działań zgodnie z opracowaną lista potrzeb w tym zakresie. Większość rodziców ocenia pozytywnie warunki i wyposażenie, a uczniowie lubią swoją szkołę. Szczegółowe informacje znajdują się w raporcie. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 5 / 37 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole przeprowadza się ilościowe i jakościowe analizy wyników sprawdzianu, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz, celem poprawy efektów kształcenia. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Analizy wyników sprawdzianu dokonuje się na poziomie zespołów klasowych i poszczególnych uczniów. Jest to najpierw analiza ilościowa (porównanie w skali staninowej, wyniku dla OKE, w skali miasta), a następnie jakościowa (analiza wskaźników łatwości, trudności, opanowanych umiejętności). Dokonuje się także porównania wyników sprawdzianu z wynikami na wcześniejszym etapie edukacyjnym. Analizy dokonywane są na bieżąco, porównywane są wyniki oceniania szkolnego z zewnętrznym - poszczególnych uczniów i klas. W zespołach przedmiotowych również dokonuje się analizy raportów z opracowanymi wynikami i wyciąga wnioski do dalszej pracy. Nauczyciele znają wnioski z analizy sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Celem jej jest poznanie, które wiadomości i umiejętności zostały przez uczniów opanowane, a które nie. Ustalenie, co należy doskonalić, żeby wyniki były lepsze. Wyniki są informacją dla rady pedagogicznej o efektach jej pracy. Dla zespołów przedmiotowych ważne są analizy szczegółowe. Zespół zadaniowy formułuje wnioski do dalszej pracy, które są przedstawiane radzie pedagogicznej. W zespołach przedmiotowych przeprowadzana jest powtórna analiza, następuje przyjęcie zasad działania. Wnioski wykorzystywane są do planowania pracy nauczycieli. Służy to poprawie jakości pracy, ujednoliceniu działań nauczycieli, wymianie doświadczeń, wzajemnemu wspieraniu się nauczycieli. Wnioski z analizy są wdrażane. Wdrożone zostały następujące wnioski: 1. Uwzględnić w wynikowych planach nauczania te treści, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie. 2. Podczas zajęć wyrównawczych i zajęć obowiązkowych powtórzyć i utrwalić poszczególne umiejętności, np. określanie funkcji i elementów tekstu, korzystanie z informacji zamieszczonych w tabeli, umieszczanie daty w przedziale czasowym, pisanie zaproszenia, wykonywanie obliczeń dotyczących długości, stosowanie własności liczb w praktyce. 3. Kontrolować frekwencję dzieci wytypowanych na zajęcia wyrównawcze. 4. Motywować uczniów mających problemy w nauce i osiągających słabsze wyniki – wykazywać, że pokonanie trudności jest możliwe. Nauczyciele wykorzystują je w pracy w poprzez np. propagowanie czytelnictwa, pasowanie na czytelnika, konkursy czytelnicze, konkursy plastyczne związane z książką, akcja "Cała Polska czyta dzieciom", starają się indywidualizować proces edukacyjny, rozwijają poszczególne umiejętności, w razie potrzeby zmieniają organizację zajęć, dokonują modyfikacji metod nauczania. Poszerzają zakres pomocy udzielanej uczniom. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Ilościowo porównuje się dane liczbowe- dotyczące zarówno wyników poszczególnych uczniów, wyników średniej klas w szkole, zestawienia wyników klasy na tle innych klas w szkole, w mieście czy w kraju Ilościowo analizujemy: a) wyniki punktowe uczniów, b) umiejętności sprawdzane w poszczególnych zadaniach, c) wyniki zadań w obrębie standardów, d) łatwości poszczególnych zadań, e) wyniki uczniów w skali staninowej. Badania jakościowe umożliwiają dokonania jakościowego opisu badanych zjawisk, czy jak w wypadku sprawdzianów- opisu wyników sprawdzianu, poszczególnych umiejętności – odbywa się to w formie narracyjnej, z wykluczeniem zestawień liczbowych i obliczeń statystycznych. Obie analizy uzupełniają się i dopełniają. Poza tym badania jakościowe są zazwyczaj opisem i interpretacją pewnego ciągu zdarzeń, w tym także subiektywnych doświadczeń i odczuć zarówno osób badanych, jak i osoby je przeprowadzającej. Zespół do analizy sprawdzianów pisemnie formułuje odpowiedzi na pytania dotyczące np.: a) Które zadania sprawiły naszym uczniom trudności? b) Jaki jest średni wynik uczniów? Który to przedział w skali staninowej? c) Które umiejętności okazały się dla uczniów łatwe, a które trudne? d) Co sprawdzały te zadania? Posiadania jakich wiadomości i umiejętności wymagały? e) Na czym polegały trudności związane z wykonaniem tego zadania podczas sprawdzianu? d) W jakim staninie znalazło się najwięcej wyników uczniów? Mając zarówno analizę ilościową oraz jakościową zespół do analizy sprawdzianów formułuje wnioski do dalszej pracy dla nauczycieli. Obie formy analizy - jako wydruk oraz jako prezentacja multimedialna są udostępniane nauczycielom także mailowoRaport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 6 / 37 w celu analizy wniosków w zespołach przedmiotowych i takiego opracowania planu pracy w kolejny roku, aby zastosować zalecenia i wnioski sformułowane w analizie sprawdzianu. Szkoła posiada dokumentację analiz ilościowych i jakościowych wyników sprawdzianu. Szkoła dokonuje porównania według standardów wyników uzyskanych na sprawdzianach i sprawdzianach próbnych (dla poszczególnych umiejętności). Dokonuje się również porównania wyników uzyskanych ze sprawdzianu np. w kwietniu 2011 i testu przeprowadzonego po klasie III w maju 2008r. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Były to zdaniem dyrektora: 1. Zwiększenie liczby zajęć wyrównawczych i kół zainteresowań dla uczniów, np. z j. polskiego, z j. angielskiego, z matematyki, z historii; 2. Indywidualne zajęcia wyrównawcze prowadzone dla 1 ucznia, mającego problemy z matematyką; 3. Stosowanie metod aktywizujących przez nauczycieli, np. praca w grupach; 4. Nauczyciele przygotowują uczniów do udziału w konkursach zewnętrznych, np. Kangur (konkurs matematyczny, w którym w tym roku wzięło udział 113 dzieci z klas III - VI). Analizowane są przyczyny np. uzyskanego niespodziewanie wyniku słabego (przeprowadzono testy próbne, aby ćwiczyć opanowanie stresu, sposobów kodowania, ćwiczenie podstawowych form wypowiedzi pisemnych, konkretnych umiejętności - czytanie, pisanie, praca z tekstem źródłowym). Analiza dokumentacji wykazała, że w wyniku przeprowadzonych analiz wyników sprawdzianu opracowano wnioski – zalecenia dla nauczycieli i wychowawców: np. 1. przeprowadzić analizę sprawdzianu zewnętrznego w klasach VI na radzie pedagogicznej i zebraniach zespołów przedmiotowych; na lekcjach i zajęciach zespołów wyrównawczych należy powtórzyć i utrwalić np. umiejętność: odczytywania tekstu poetyckiego, posługiwania się źródłem informacji, stosowania własności liczb w praktyce, korzystania z informacji umieszczonej w tabeli, wykonywania obliczeń dotyczących pieniędzy; uwzględnić w planach wynikowych treści, które wypadły najsłabiej na sprawdzianie; kontrolować uczęszczanie na zespoły wyrównawcze dzieci z orzeczeniami i uczniów osiągających słabe wyniki w nauce; informować rodziców o pogarszających się wynikach w nauce, ściśle z nimi współpracować, zapraszać na zebrania, konsultacje i indywidualne rozmowy; motywować słabszych uczniów i wykazywać, że pokonywanie trudności jest możliwe. Partnerzy szkoły uważają, że uczniowie są dobrze przygotowani do nauki w gimnazjum, dobrze zdają egzaminy. Uczniowie są dobrze przygotowani sportowo i lubią współzawodnictwo sportowe, odnoszą wiele sukcesów sportowych. Efekty są dobre, w powiatowym konkursie „Mały Omnibus” laureatami są uczniowie szkoły z klas III (udział bierze około 20 szkół). Władze miasta prowadzą badania wyników nauczania w zakresie „Edukacyjnej wartości dodanej w Pabianicach”. Uczniowie ze Szkoły Podstawowej Nr 17 wypadają bardzo dobrze. Są na III miejscu na 8 szkół w Pabianicach. W szkole nie ma drugoroczności i wagarów, a trudności są szybko diagnozowane. Powyższe informacje potwierdzają wysoki stopień spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają w szkole umiejętności zgodne z podstawą programową, nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów, formułują wnioski z analizy, wdraża się je w celu poprawy efektów kształcenia. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Analiza dokumentacji wykazała, że 2010/11 – nie było niepromowanych; 2009/10 – 1 osoba, tj , 0,4% 2008/09 – nie było. W wyniku przeprowadzonych analiz wyników sprawdzianu opracowano wnioski – zalecenia dla nauczycieli i wychowawców. Zapisy w protokołach rady pedagogicznej zobowiązują nauczycieli do realizowania zaleceń i wskazań wynikających z analizy wyników sprawdzianu. Dzienniki zajęć wyrównawczych – zawierają planowanie ćwiczenia umiejętności sprawiających trudności na sprawdzianie. Nauczyciele są zdania, że uczniowie opanowali umiejętności opisane w podstawie programowej w stopniu dość dobrym (27 osób wskazanie 6-7). Uczestnicy wywiadu z partnerami dodali, że w szkole kształtuje się też umiejętności sportowe, w tym pływackie, aktywność fizyczną i zdrowe odżywianie, umiejętność czytania i pisania, obserwacji i wnioskowania, otwartości na innych, pracy w grupie, komunikatywność. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Dwa razy w roku szkolnym (semestralnie) wychowawcy dokonują analizy osiągnięć uczniów z danej klasy; w sprawozdaniach podają uczniów o najwyższej średniej ocen oraz średnią ocen uczniów z danej klasy. Dyrektor porównuje średnią ocen poszczególnych klas i wyniki przedstawia radzie pedagogicznej. Analizowane są również wyniki osiągnięte przez uczniów w konkursach wewnątrzszkolnych i zewnętrznych i zawodach sportowych w danym semestrze oraz w roku Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 7 / 37 szkolnym (uczniowie którzy brali udział i ci, którzy osiągnęli najwyższe miejsca. W szkole we wrześniu każdego roku prowadzi się diagnozę „na wejściu” wśród uczniów klas I. Wyniki są omawiane w zespole nauczycieli nauczania początkowego i na posiedzeniu rady pedagogicznej, wnioski formułuje się na poziomie zespołu, wdraża je również zespół i nauczyciele nauczania początkowego. W szkole prowadzone jest również badanie wyników na zakończenie nauki w klasie III (badanie umiejętności trzecioklasistów) – w oparciu o testy OKE. Wyniki i wnioski opracowuje zespół nauczycieli nauczania początkowego, są one prezentowane na posiedzeniu rady pedagogicznej. W klasach IV-V na koniec roku szkolnego prowadzone są sprawdziany umiejętności w oparciu o testy z wydawnictwa lub własne. W klasie VI organizowany jest sprawdzian próbny. Wyniki i wnioski opracowuje zadaniowy zespół nauczycieli ds. analizy sprawdzianów, wnioski przedstawiane na radzie pedagogicznej i wdrażane przez nauczycieli poszczególnych zespołów przedmiotowych. Ankietowani nauczyciele wskazali, że analizują osiągnięcia uczniów (15z 32): wszystkich, 10 - większości, 5 - w uzasadnionych przypadkach, 2 - nie. Osiągnięcia uczniów analizują w oparciu o przeprowadzane sprawdziany, karty pracy, pracę w grupach, rozmowy indywidualne, sposoby czytania, czytanie ze zrozumieniem itp. Analizują osiągnięcia w konkursach, szukają przyczyn słabych wyników, powtarzają materiał, proponują poprawę i udział w zajęciach pozalekcyjnych. Dokumentacja wykazała, że szkoła prowadzi badania umiejętności trzecioklasistów w oparciu o testy CKE, próbne sprawdziany kompetencji w klasach piątych, klas czwartych. W klasach szóstych prowadzony jest sprawdzian próbny. Szkoła prowadzi analizę osiągnięć uczniów semestralną i roczną oraz wyników uczniów w konkursach i zawodach Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W opinii dyrektora w analizie osiągnięć uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Nauczyciele w pracy z uczniami uwzględniają zalecenia i uwagi zawarte w opiniach poradni psychologiczno-pedagogicznej, np. w przypadku uczniów z dysleksją. Wiedzę, jakie są możliwości rozwojowe uczniów, nauczyciele czerpią z opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz obserwacji uczniów w czasie pracy, z rozmów i konsultacji z rodzicami. Wykorzystują również wyniki diagnoz prowadzonych w szkole. Nauczyciele wskazali, ze analizując osiągnięcia szkolne uczniów, uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Ustalają sposoby pracy na lekcji, zajęcia dodatkowe. Możliwości uczniów uwzględniane są też podczas oceniania np. dyslektycy – zwolnienie z czytania głośnego (bez oceniania ). Przekazuje się wskazówki dla rodziców do pracy dziecka w domu. Odbywają się zajęcia z terapii pedagogicznej (ortograffiti – program innowacyjny w klasach młodszych włączający do współpracy wszystkich zainteresowanych: nauczyciela - ucznia – rodzica, stosuje się także nakładki do czytania pomagające w nauce czytania), zostały opracowane wymagania w zespołach przedmiotowych – jak wspierać i jak oceniać dzieci z dysleksją (docenianie wysiłku, a nie efektu) Dzieci z orzeczeniami – po szkoleniu opracowano indywidualne programy dla dziecka, omówione z rodzicami, wdrożone działania zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno pedagogicznej. Pozostałe dzieci – np. zwracanie uwagi na dostosowanie czasu pracy, działania odstresowujące. Dzieci słabsze – edukacja przez ruch dla dzieci wycofanych (śpiew, ruch podczas których powstają prace, w zespole). Odbywają się wizyty psychologa w klasach młodszych – po obserwacji przekazywane są uwagi wspierające dla nauczycieli. Dzieci zdolne – np. uczniowie, którzy pracują szybciej otrzymują do wykonania dodatkowe, czasem trudniejsze zadania, dokonuje się różnicowania zadań na sprawdzianach, dzieci zainteresowane maja możliwość wykonania zadań dodatkowych, są zachęcane do udziału w konkursach, przygotowanie uczniów do udziału w konkursach, dodatkowe lektury np. z języka angielskiego, dodatkowe pomoce dydaktyczne. Uczniowie wzięli w tym roku udział w nowym konkursie z języka angielskiego „Umiem się uczyć – informacje o krajach anglojęzycznych” (1 i 4 miejsce w Pabianicach). W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Dotyczą one kształcenia umiejętności, które wypadły najsłabiej na każdej lekcji (na zajęciach wyrównawczych i lekcjach – ćwiczenie umiejętności np. ćwiczenie różnych form wypowiedzi, zamienianie jednostek, umieszczanie wydarzeń na osi czasu, określanie wieku wydarzeń, stworzenie zajęć wyrównawczych na każdym poziomie z matematyki), przystąpienia w klasach młodszych do akcji „Cała Polska czyta dzieciom”, a przez to rozwijanie kultury czytelniczej, aby wdrażać do czytania ze zrozumieniem, pracy z lekturami, analizy i czytania poleceń przez uczniów. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Potwierdziły to dzieci i rodzice. Pochwały przekazywane są także do innych nauczycieli. Nauczyciele pomagają w rozwiązaniu trudniejszych zadań, stawiają dobre oceny, udzielają dodatkowych informacji, pytają o przyczyny niepowodzeń. Podpowiadają, jak poprawić. Zapraszają do udziału w zajęciach dodatkowych, wyrównawczych. Nauczyciele zachęcają do poprawy gorszych ocen, zapraszają do udziału w konkursach, wychowawcy są zainteresowani osiągnięciami uczniów. Przyznawana jest „Złota tarcza” dla najlepszych uczniów jako zachęta. Zdaniem rodziców nauczyciele dają uczniom poczucie bezpieczeństwa przez motywowanie, chwalenie, umożliwianie udziału w konkursach i różnych pracach. Dzieci lubią chodzić do szkoły, angażują się w prace społeczne, w szkole dużo się dzieje. Dzieci biorą udział w konkursach z przyjemnością, dobrowolnie, lubią chodzić na zajęcia dodatkowe. Ankietowani rodzice (89%) są zdania, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Nauczyciele uważają, że ich uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają raczej chęć do nauki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani, aktywni. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Dyrektor wskazał, że np. w klasach V stwierdzono, że uczniowie mają problemy z wykorzystywaniem nabytej Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 8 / 37 wiedzy przy zadaniach praktycznych (np. nie potrafią posługiwać się słownikiem i encyklopedią) i ustalono, że dla tych uczniów będą przeprowadzone dodatkowe zajęcia w bibliotece nt. korzystania z tych źródeł połączone z praktycznymi zadaniami; Nauczyciele wskazali, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystano w następujący sposób: ćwiczono umiejętności, które słabiej wypadły - zwiększono liczbę zajęć z matematyki, utworzono tzw. koło ratunkowe z matematyki, położono większy nacisk na ćwiczenie pisania w klasach starszych, zorganizowano zespoły ćwiczące umiejętności ze sprawdzianów (praca pod kątem pisania i czytania ze zrozumieniem). Przeprowadzono akcję „Dzieci czytają dzieciom na świetlicy”. Podjęto decyzje o ćwiczeniu pisania na wszystkich przedmiotach , nie tylko na języku polskim. Wprowadzono na innych przedmiotach tzw. kartkówki, aby dzieci mogły wypowiadać się na dany temat samodzielnie. Podczas zajęć lekcyjnych położono nacisk na ćwiczenia mające na celu eliminowanie słabszych elementów. Zdaniem dyrektora wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Jako uzasadnienie podał, że jednego roku w analizie sprawdzianów klas VI jak i w analizie testu wiadomości i umiejętności po klasie III dostrzeżono, że bardzo słabo wypada w obu testach czytanie ze zrozumieniem - nie tylko w wynikach jednej szkoły, ale w wynikach na poziomie poszczególnych pabianickich placówek. Wówczas wprowadzono do zajęć zarówno lekcyjnych, jak i wyrównawczych, wiele ćwiczeń dotyczących doskonalenia umiejętności czytania ze zrozumieniem, zaś po roku tych działań bardzo podniosły się wyniki tej umiejętności. Jednak średnie wyniki uczniów szkoły na przestrzeni ostatnich trzech lat utrzymują się w staninie średnim (2009 r., 2010 r., 2011 r.). Informacje te potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie średnim. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie są zaangażowani w zjaęcia organizowane przez szkołę, a także przejawiają wiele inicjatyw, które są realizowane w szkole. Działania te wpływają zarówno na rozwój uczniów, jak i szkoły. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Dla 11 z 73 ankietowanych uczniów klas VI wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia są bardzo interesujące, tylko nieliczne są nudne; dla 31 z 73 duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich, niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko dla 25 z 73 respondentów, natomiast lekcje w ogóle nie są wciągające i angażujące dla 6 z 73 uczniów. Ankietowani uczniowie klas V wskazali następująco: prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują -18 z 76, duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują mnie - 37 z 76, niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko - 19 z 76, zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące - 2 z 76. Spośród ankietowanych rodziców 33% wskazało, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach szkolnych, 44% -raczej chętnie, 21% - raczej niechętnie, a 3% - zdecydowanie niechętnie. Podczas obserwowanych zajęć dzieci były zaangażowane w zajęcia. Miało to związek z działaniami nauczyciela. Ankietowani nauczyciele potwierdzili zaangażowanie uczniów podczas prowadzonych przez nich zajęć (25 z 32 wskazania 6-7). Uczniowie np. zgłaszają się do odpowiedzi, chętnie wyszukują dodatkowe informacje, przynoszą dodatkowe materiały, chętnie wykonują prace na rzecz klasy, podczas lekcji czynnie biorą udział w dramie, inscenizacjach. Aby uczniowie byli aktywni nauczyciele stosują metody aktywizujące: rybi szkielet, kula śniegowa, promyczkowe uszeregowanie, tarcza strzelecka, burze mózgów, mapa pojęciowa drzewko decyzyjne, koszyczek i walizeczka, metody wizualizacji, mnemotechnika, za i przeciw, dyskusja, drama, wywiad. Do stosowanych metod należą: metoda twórczego rozwiązywania problemów, metoda dobrego startu, edukacja przez ruch metoda Karla Orffa, kinezjologii edukacyjnej, indeks sprawności fizycznej, róża diagnostyczna, metaplan, gry dydaktyczne, praca w grupie. Stosowane są różnorodne formy pracy (działania jednostkowe, grupowe i zbiorowe), różnorodne środki dydaktyczne, techniki multimedialne. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania (diagnoza zespołów klasowych – ustalenie rodzajów pomocy i wsparcia, różnicowanie wymagań, dostosowanie tempa i metod, formy pracy, ocenianie kształtujące i motywujące - wpisy, znaczki, oceny prac samodzielnych ze wskazaniami, punktowanie spełnionych warunków, plusy). Realizują programy edukacyjne – „Trzymaj formę”, „Jem kolorowo”, „Szkoła promująca zdrowie”, „Zadbaj o swoje płuca”, „Pięć porcji warzyw, „Warzywa i owoce”. Kształtują przy tym umiejętność poszukiwania, porządkowania. Umożliwiają uczniom zaprezentowanie na lekcjach zainteresowań, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 9 / 37 pasji. Wykorzystują elementy metody projektu. Szkoła uczestniczy w programie „Szkoła z pasją” (prezentowanie talentów dzieci – muzycznych, ruchowych, plastycznych). Odbywają się wycieczki edukacyjne. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Ankietowani nauczyciele wskazali (25 z 32 wskazania 6-7), że ich uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Jako przykłady podali, że dzieci aktywnie uczestniczą w pracy zespołowej i indywidualnej oraz dyskusjach. Zadają ciekawe pytania, rozwiązują dodatkowe zadania. prezentują własne pomysły, podają propozycje tematyki zajęć, metod i form pracy, układają zadania, dzielą się wiedzą i własnymi spostrzeżeniami, gromadzą i prezentują na zajęciach własne materiały, proponują swoje rozwiązania, przygotowują swoje wizje realizacji pomysłów np: przygotowanie przedstawień teatralnych, kółko szachowe. Spośród ankietowanych rodziców 35% wskazało, że ich dziecko chętnie lub raczej chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych, 15% - że chodzi, ale raczej niechętnie, 3% zdecydowanie niechętnie, a 12% wskazało, że ich dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne. Ankietowani uczniowie klas V wskazali, że zajęcia pozalekcyjne prawie wszystkie lub wszystkie bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne- 27 z 76, duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich - 28 z 76, niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko - 19 z 76, zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące - 2 osoby. Natomiast uczniowie klas VI wskazali, że wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia pozalekcyjne bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne - 17 z 73, duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca mnie - 32 z 73, niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko - 17 z 73, a dla 7 uczniów zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Uczniowie poinformowali, że uczniowie mogą rozwijać swoje umiejętności i zainteresowania poprzez udział w kołach zainteresowań ,poprzez pisanie artykułów do gazetki szkolnej „Taaaka szkoła”. Zdolne osoby otrzymują do wykonania dodatkowe prace. Istnieje koło muzyczne dla wszystkich dzieci z klas I –III. Uczniowie mają możliwość zaproponowania powtórzenia materiału. Można zaproponować dokonanie zmian w szkole, prowadzenie zajęć dodatkowych. Samorząd Uczniowski uruchomił adres e-mail, pod który można zgłaszać uwagi o szkole, pomysły. Podczas zajęć koła muzycznego można zgłaszać się do występów indywidualnych. Zorganizowano konkurs MOJA PASJA – występy uczniów prezentujące ich pasje i zainteresowania, min. eksperymenty chemiczne. Uczniowie mogą przekazywać swoje pomysły pracownikom szkoły: podczas zajęć świetlicowych uczniowie przekazują karteczki z propozycjami zajęć i zabaw. Uczniowie mogą proponować nowe zajęcia dodatkowe, konkursy, dyskoteki, głównie poprzez samorząd uczniowski. Rodzice jako przykłady inicjatyw uczniowskich, które zostały zrealizowane, wymienili uczniowski pomysł na tydzień sałatek podczas szkolnej akcji zdrowego odżywiania się, prezentowanie uczniowskich pasji i zainteresowań podczas „Dni Otwartych” i na szkolnych gazetkach (akcja „Dziecko z pasją”). Przykładem inicjatywy uczniowskiej są zajęcia pływania w szkole na basenie (szkoła nie posiada basenu) lub zajęcia sportowe na boisku ORLIK (również poza terenem szkoły). Wszystkie klasy IV w ramach dodatkowej 4-tej godziny wf chodzą na basen miejski w Pabianicach, a klasach I-III na basen mogą uczęszczać dzieci i z zajęć korzysta 6 na 9 klas (I-III). Inne propozycje uczniów dotyczą organizowania imprez szkolnych lub klasowych, np. dyskoteki; w tym roku uczniowie zaproponowali, żeby zorganizować pokaz talentów uczniowskich, który odbył się w dniu 24 stycznia (śpiewanie, gra na instrumentach, konstruowanie robotów, pokaz karate). Pokaz był zorganizowany odrębnie dla klas I-III i IV-VI. Plakaty informacyjne wywieszono w szkole. Nauczyciele natomiast wskazali m.in. następujące działania, które wpływają na rozwój szkoły: liczna grupa uczniów reprezentuje szkołę w zawodach sportowych na szczeblu miejskim, powiatowym. Inni biorą udział w różnorodnych konkursach tematycznych (konkurs recytatorski, historyczny, ortograficzny, ruch drogowy, plastyczny, z języka angielskiego, matematyczny itp). Uczniowie mają swój udział w redagowaniu szkolnej gazetki, uczestniczą w programach proponowanych przez szkołę np. "Szkoła z pasją", "Kampania ekologiczna", "Promocja Zdrowia", Wolontariat, akcja na rzecz schroniska dla zwierząt. Uczniowie biorą udział w akcjach organizowanych na terenie szkoły np. zbiórka surowców wtórnych, zbiórka karmy itp. dla zwierząt w akcji Góra Grosza, w akcjach organizowanych przez PCK, chętnie uczestniczą w realizacji programu Promocji Zdrowia; Biorą aktywny udział w organizacji Dnia Otwartego w szkole; są współtwórcami Gazetki Szkolnej. Samorząd Uczniowski jest inicjatorem pomocy finansowej dla innych uczniów (ciasteczka z wróżbą, kartki walentynkowe, kiermasze), akcje charytatywne są tez organizowane we współpracy z instytucjami zewnętrznymi, ponadto organizowana jest zbiórka książek dla dzieci, odzieży, przyborów szkolnych. Partnerzy szkoły wskazali, że dzieci zaproponowały, że chcą opiekować się kasztanowcem w pobliżu szkoły, zrobiły projekt i prezentowały go w Warszawie podczas spotkania dotyczącego ochrony kasztanowców w Polsce. Dzieci zaprosiły rodziców i wspólnie na informatyce opracowywały plakat informacyjny oraz regulaminy do projektu w programie „Dzieci w sieci”, inne inicjatywy uczniów to organizacja wigilii, andrzejek. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie poinformowali, że np. na świetlicy zorganizowano naukę rysowania. Losowany jest tzw. szczęśliwy numerek – losowanie osób niepytanych w danym dniu, organizowane są dyskoteki, olimpiada sportowa klas VI, są owoce w sklepiku, było zorganizowane karaoke. Nie uwzględniono uwag uczniów dotyczących zasad przyznawania „Złotej odznaki”, zmiany w zasadach nie były konsultowane ze wszystkimi uczniami, tylko z samorządem uczniowskim. Inny uczniowski pomysł, który został zrealizowany to: olimpiada sportowa dla klas VI, która odbywa się od kilku lat Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 10 / 37 jesienią w ramach szkolnych działań związanych z organizowana w szkole olimpiadą „Żyj Zdrowo”, „Dzień Sportu”, który odbywa się 1 czerwca co roku. Od 2 lat w szkole są zbierane puszki aluminiowe, a pieniądze ze zbiórki są przeznaczane na cele sekcji socjalnej samorządu uczniowskiego (np. dopłata do wycieczek wybranych uczniów w formie pomocy socjalnej). Impreza szkolna „Andrzejki” jest połączona również ze zbieraniem funduszy przez samorząd na cele socjalne. Powyższe informacje świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: W szkole uczniowie maja poczucie bezpieczeństwa, znają obowiązujace normy, prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele prowadzą diagnozę zachowań uczniów i zagrożen i w jej wyniku podejmowane są różnorodne działania wychowawcze. Podczas ich modyfikacji uwzględniane są inicjatywy uczących się. Uczniowie czują się bezpiecznie. Poczucie bezpieczeństwa na lekcjach potwierdzili wszyscy ankietowani uczniowie klas V, na przerwach - 66 z 76, na terenie szkoły po zajęciach bezpiecznie czuje się 57 z 76, a 12 nie bywa po lekcjach na terenie szkoły. 38 uczniów wskazało, że w ciągu ostatniego roku ktoś ich obraził, a 39 - osobę z ich klasy, 3 osoby wskazały, ze zostały pobite, 18, że pobity został ktoś z klasy, 7 osobom coś skradziono, 11 komuś z klasy coś skradziono, zmuszano do kupienia przez innych 4 osoby, a 18 stwierdziło, że nie miały miejsca takie sytuacje. Jako mało bezpieczne miejsca w szkole wskazano korytarz - 18 z 76, boisko 17 z 76, szatnię - 13 z 76, toalety - 9, natomiast 37 osób wszędzie czuje się bezpiecznie. Ankietowani uczniowie klas VI (66 z 73) czuli się bezpiecznie na lekcjach, 65 uczniów czuło się bezpiecznie podczas przerw. Rodzice zgodnie stwierdzili, że ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie. Powiedzieli, że w szkole nie ma pobić, kradzieży, dzieci chodzą chętnie do szkoły. Nauczyciele aktywnie dyżurują podczas przerw. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele dbali o bezpieczeństwo uczniów, stosowali różnorodne metody i formy pracy, w tym aktywizujące, problemowe, nagradzali za prawidłowe wykonanie zadań. Partnerzy szkoły są zdania, że do budynku nie może nikt wejść anonimowo- pracownicy sprawdzają, kto wchodzi do szkoły i legitymują. Dzieci z klas I-III są na jednym piętrze, nie przemieszczają się podczas zajęć. Organizacja świetlicy szkolnej została zmieniona – są zajęcia w pracowniach: plastyczne, ruchowe i inne – zgodnie z zainteresowaniami dzieci. Szkoła położona jest w pobliżu skrzyżowania dwóch ruchliwych ulic: Warszawskiej i Nawrockiego – dzieci uczą się przechodzić przez skrzyżowanie. W szkole kładzie się duży nacisk na bezpieczne poruszanie po ulicach. Pracownicy niepedagogiczni wskazali, że nauczyciele pełnią dyżury na przerwach. Naklejono taśmy ostrzegawcze na progach i schodach, opracowano system przeciwpożarowy, oznakowane są przejścia. Opracowano plany ewakuacji. Nauczyciele dyżurują także na stołówce, a pracownicy pełnią dyżury przy wejściu. Nauczyciele dyżurują również na boisku . Jako miejsca zachowań niewłaściwych wskazali, że są to łazienki, klatki schodowe. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Wszyscy uczniowie wskazali, że prawa i obowiązki uczniów znajdują się w statucie szkoły (brak makijażu, stonowany strój, prawo do poprawy ocen, nie u wszystkich n-li prawo - do nieprzygotowania, do nauki, do przygotowania do lekcji, do wyboru lekcji religii). Jako obowiązki wskazali: punktualność, przygotowanie do zajęć, kulturalne zachowanie, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, zasad kontraktu, zasad na wycieczce. Należy dbać o mienie szkoły. Nie wolno biegać na przerwach, wychodzić na lekcji do toalety. Nie można malować paznokci, jeść na lekcjach. Uczniowie klas V wskazali w ankietach, że znają zasady właściwego zachowania w szkole - 70 z 76. Dla 68 z 73 uczniów klas VI zasady właściwego zachowania w szkole są jasne. Uczniowie podczas przerw zachowywali się poprawnie. Partnerzy mają dobrą opinię na temat zachowania dzieci na terenie szkoły i poza nią. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Wychowawcy obserwują zachowania uczniów danej klasy, stosowanie się do obowiązujących norm, prowadzą karty oceny zachowania, w których przyznawane są punkty za różne aspekty zachowania (w szkolnym systemie oceniania zapisano 5 różnych aspektów), np. wywiązywanie się z obowiązków ucznia, postępowanie zgodne z dobrem szkolnej społeczności, dbałość o bezpieczeństwo swoje i innych, punktualność, odrabianie pracy domowej. Pedagog szkolny prowadzi zeszyt rozmów i interwencji, wychowawca ma też zeszyt uwag klasy i interwencji; w celu diagnozy zachowań wykorzystywane są też rozmowy z rodzicami (w tym konsultacje indywidualne). Pedagog szkolny prowadzi też rozmowy z nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi nt. zapewnienia bezpieczeństwa i ewentualnych zagrożeń dla uczniów w szkole. Prowadzono również badania ankietowe: a) W tym roku szk. badanie wśród uczniów klas V nt. atmosfery i relacji między nimi (w ramach ewaluacji programu Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 11 / 37 profilaktyki) . Z badania wynika że 74% uczniów ocenia atmosferę jako dobrą, 25% - bardzo dobrą, 1% - złą. Relacje pomiędzy uczniami w klasie: 84% - dobre, 16% - ocena 1-3. Uczniowie są zadowoleni z: udziału w konkursach – 55%, zajęć dodatkowych – 24%, 48% - z opieki wychowawcy. Do szkoły chętnie przychodzi – 74%, 28% - niechętnie. Potwierdzili, że w klasie były prowadzone pogadanki nt. agresji i przemocy – 98%, szkodliwości palenia, picia i zażywania narkotyków – 64%. Uczniowie podali, że do zachowań agresywnych najczęściej dochodzi na korytarzu – 60%, w szatni, toaletach – 38%, b) Na przełomie ubiegłego i obecnego roku szkolnego była prowadzona przez pedagoga ankieta wśród uczniów klas IV - VI nt. zdrowego trybu życia w tym udziału w zajęciach sportowych, wycieczkach, rajdach, odżywania (co jedzą i czy jedzą 2 śniadanie w szkole; jak zachowują się poza szkołą w kontaktach z osobami dorosłymi, czy palili papierosy lub zetknęli się z narkotykami). Dyrektor podał, że diagnoza zagrożeń prowadzona jest przez nauczycieli w formie obserwacji zachowań uczniów. W szkole prowadzono (pedagog szkolny) wśród uczniów klas V ankietę nt. miejsc niebezpiecznych w szkole, form spędzania czasu po lekcjach. Pedagog rozmawia z wychowawcami na temat sytuacji rodzinnej dzieci i ewentualnych potrzeb wsparcia w tym zakresie, dzieci nadpobudliwych i sprawiających problemy wychowawcze. Raz w roku są organizowane spotkania ze Strażą Miejską z udziałem psa – bezpieczne zachowania wobec psa, jak uniknąć pogryzienia oraz sprawdzanie w szatni szkolnej, czy były tam narkotyki. Zdaniem 83% ankietowanych rodziców pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane przez nauczycieli. Informacje na temat zagrożeń występujących w szkole otrzymuje 60% rodziców. Powyższe informacje znalazły potwierdzenie w szkolnej dokumentacji. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Wszyscy rodzice poinformowali, że ich dzieci nie były narażone na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. Za pozytywne zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli: wychowawca raz w miesiącu na godzinie wychowawczej podsumowuje pozytywne zachowania uczniów, za co otrzymują cząstkowe oceny wzorowe, za udział w konkursach uczniowie są chwaleni, rodzice otrzymują na ten temat informację podczas zebrań. Dzieci uczestniczą w wystawianiu ocen zachowania. Zdaniem 83% ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, 75% rodziców uważa, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli. 54% ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki), a 31% jest zdania, że nie ma takich zachowań. Podczas obserwacji szkoły nie miały miejsca zachowania agresywne. Dyrektor wskazał, że wzmacnianie zachowań pozytywnych w szkole następuje poprzez: pochwały (wychowawcy, dyrektora – dyplomy dla wzorowych, po każdym konkursie, apele), nagrody (po konkursach np. puchary i dyplomy), na koniec roku szkolnego (dyplomy, nagrody książkowe) promowanie najlepszych w gazetce szkolnej, zamieszczanie w prasie lokalnej notatek o uczniach i ich sukcesach w tym tych uczniów, którzy otrzymali świadectwo z wyróżnieniem Nagroda specjalna Prezydenta Miasta dla dwóch najlepszych uczniów – podczas miejskiej uroczystości zakończenia roku szkolnego W szkole funkcjonuje od obecnego roku szkolnego „Złota odznaka” – absolwenci, którzy uzyskali średnią cen powyżej 5,5 i co najmniej wyróżniające zachowanie i spełnili dodatkowe kryteria z regulaminu np. reprezentowali szkołę w konkursach lub zawodach, pracują w samorządzie uczniowskim – otrzymują specjalną odznakę i dyplom na zakończenie roku w klasie VI. W szkole eksponowane są zdobyte przez uczniów puchary i dyplomy, w kronice szkolnej zamieszczone są zdjęcia i artykuły. Organizowane apele porządkowe przez dyrektora/zastępcę. W działania eliminujące niewłaściwe zachowania są włączani głównie nauczyciele. Są jednak uwzględniane sygnały od pracowników niepedagogicznych. Szkoła posiada dokumentację dotyczącą realizacji programu profilaktyki (spotkania ze strażą miejską klas I-III i IV - VI na temat bezpieczeństwa w szkole i poza szkołą; spotkania warsztatowe dla klas VI nt. radzenia sobie z emocjami, diagnozy własnych mocnych i słabych stron, oraz dla VI klas w zakresie radzenia sobie z zagrożeniami osobistymi – przemoc w rodzinie, wykorzystywanie seksualne; program edukacji zdrowotnej dla dziewcząt z klas VI „Między nami kobietkami”, debaty antyalkoholowe dla klas VI i V oraz rodziców, zajęcia nt. przeciwdziałania uzależnieniom), zajęcia warsztatowe dla chętnych klas młodszych „Bezpiecznie, zdrowo, kolorowo”. Dokumentacja pedagoga zawiera informacje nt. opieki psychologiczno – pedagogicznej, pomocy materialnej i innej. W dziennikach lekcyjnych znajdują się zapisy tematyki godzin do dyspozycji wychowawcy, wydarzeń z życia klasy, które obejmują realizację programu profilaktyki i wychowawczego. W dzienniku pedagoga znajdują się zapisy dotyczące rozmów z uczniami, z wychowawcami i rodzicami wskazujące na realizacje działań profilaktycznych i wychowawczych. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor poinformował, że działania te są analizowane w ramach ewaluacji programu profilaktycznego. W ramach prac zespołu wychowawczego, w którego skład wchodzi pedagog, analizuje się podejmowane działania w formie wymiany informacji pomiędzy nauczycielami wchodzącymi w skład zespołu, omawiania prowadzonych obserwacji zachowań uczniów oraz wyników badań ankietowych. W szkole powołano też zespół ds. bezpieczeństwa – koordynator ds. bezpieczeństwa jest przewodniczącym tego zespołu. Zespół opracowuje i doskonali szkolne procedury dotyczące zapewnienia bezpieczeństwa (np. zasad postępowania w przypadku wagarów, stosowania używek, pobicia ucznia, wypadków w szkole). Rada pedagogiczna jest zapoznawana z ustaleniami zespołów i akceptuje ich ustalenia. Sytuacja wychowawcza w szkole jest omawiana na posiedzeniach rady planowo 2-3 razy w roku szkolnym (na początku roku szkolnego, po I semestrze i na Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 12 / 37 zakończenie roku szkolnego) i doraźnie w razie potrzeby. Nauczyciele dodali, że dokonywana jest ocena skuteczności, modyfikacje działań, ewaluacja realizowanych w szkole programów (wychowawczego, profilaktyki, promocji zdrowia). Odbywają się rozmowy z rodzicami, z pracownikami niepedagogicznych. Analiza działań służy ocenie ich skuteczności. Dokonuje się analizy sytuacji wychowawczej, opracowano procedury postępowania w sytuacjach kryzysowych. Wyciągane są wnioski na podstawie wyników ankiet. Wnioski opracowane podczas prac zespołu wychowawczego prezentowane są radzie pedagogicznej. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Dyrektor potwierdził, że dokonywano modyfikacji działań. Na 1 piętrze w ubiegłym roku szkolnym zwiększono liczbę dyżurujących nauczycieli o 50% oraz określono bardziej jednoznacznie zasady pełnienia dyżurów przez nauczycieli. W celu poprawy opieki nad 6-latkami (25 w ub. roku) wprowadzono dodatkową opiekę nad tymi dziećmi – jest jeszcze 1 nauczyciel do opieki, gdy dzieci rozpoczynają zajęcia i opiekuje się nimi w czasie, gdy są w szatni i przemieszczają się do sali zajęć na III piętro. Zamiast 2 wprowadzono 3 przerwy obiadowe z podziałem na klasy korzystających z obiadów uczniów, by oddzielić maluchy i zmniejszyć tłok w jadalni. W szkole założono w 2009 r. dodatkowe kamery usprawniające założony wcześniej monitoring (wewnętrzna przy wejściu do szkoły i 2 dodatkowe na boisku). Nauczyciele potwierdzili, że zmodyfikowane zostały plany wychowawcze. Wzmocniono działania związane z bezpieczeństwem w sieci (godz. wychowawcze i praca domowa z rodzicami). Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Potwierdzili ten fakt w wywiadzie uczniowie. Swoje pomysły i propozycje można zgłaszać, od niedawna również drogą mailową, do samorządu uczniowskiego, a także do wychowawców. Losowany jest tzw. szczęśliwy numerek – losowanie osób niepytanych w danym dniu. Uczniowie proponują działania w ramach planowania imprez klasowych i szkolnych , - planowania wycieczek klasowych (miejsce wycieczki, termin) - wspólnie z wychowawcą układają tzw. kontrakt klasowy - konsultacja samorządu szkolnego w ramach opracowania Regulaminu "Złotej Odznaki"(2012 r). Uwzględniono następujące propozycje: 13. 02. 2009 zaproponowana przez uczniów impreza szkolna Dzień Życzliwości - był to dzień 14 lutego- zamiast tradycyjnych walentynek, forma tego dnia była rodzajem przeciwstawienia się agresji i czasem wulgarnym zachowaniom, jakie można spotkać wśród młodzieży,(celem było od tego dnia stosować inne - dobre wzory zachowań), zaproponowano imprezę „Pokaz talentów” ( 2011/12) zamiast wieloletniego już „Mini Play - Back Show”. Impreza „Pokaz talentów”- była zorganizowana w 2 osobnych pokazach - dla uczniów klas I - III oraz dla uczniów klas IV- VI. Uczniowie prezentowali swoje pasje i zainteresowania oraz talenty – np. gra na instrumentach, śpiew, taniec, pokazy karate, pokazy sztuk magicznych, prezentacja robota- skonstruowanego przez ucznia uczęszczającego na zajęcia z robotyki . Sam konkurs był poprzedzony wystawą plakatów uczniów, na których zaprezentowali swoje różnorodne pasje. Wystawa oraz koncert odbyły się w ramach obchodów roku talentów i pasji ogłoszonego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej. - uczniowie proponują zazwyczaj dyskoteki szkolne organizują np. kiermasze świąteczne zdobywając fundusze na określony cel (np. dla koła teatralnego na doposażenie w rekwizyty czy stroje). 30 z 32 ankietowanych nauczycieli potwierdziło, że w swoich działaniach wychowawczych uwzględniają większość inicjatyw/opinii uczniów. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. W tym roku szkolnym nie wymierzono żadnemu uczniowi kary statutowej. Nauczyciele za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych norm społecznych uznali fakt, że uczniowie są wrażliwi na potrzeby innych (pomoc innym), 100% uczniów na uroczystościach w stroju galowym poprawa zachowania, brak wagarów, brak uzależnień, aktywny udział w konkursach, zawodach, imprezach, uczniowie lubią znaczek z logo szkoły, Jako najczęstsze działania niepożądane wskazali nauczyciele, ze dużo jest dzieci nadpobudliwych, skutkiem tego sąm.in. konflikty koleżeńskie, ujawnianie emocji, zdarzają się pojedyncze problemy z użyciem telefonów komórkowych, przypadki lekceważenie pracowników obsługi. Większość uczniów prezentuje właściwe zachowania. Nie wolno palić, nie wolno używać telefonów na lekcjach. Tylko niewielki procent uczniów przejawia niewłaściwe zachowania - najczęściej jest to popychanie, poszturchiwanie, wulgaryzmy. Podczas obserwacji placówki i zajęć nie zaobserwowano zachowań uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Powyższe informacje potwierdzaja spełnienie wymagania w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 13 / 37 Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Koncepcja pracy, opracowana w formie programu rozwoju szkoły na lata 2009 – 2012 i przyjęta przez radę pedagogiczną, jest znana pracownikom szkoły, uczniom, ich rodzicom i jest przez nich akceptowana. W szkole podejmuje się wiele działań w celu realizacji założeń koncepcji. Pracownicy znają koncepcję pracy szkoły. Potwierdzają to wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w wywiadach. Dyrektor podał, że koncepcja znajduje się w kilku dokumentach: programie rozwoju szkoły na lata 2009 - 2012, programie wychowawczym, profilaktycznym i programie promocji zdrowia „Żyj zdrowo”. Główne założenia koncepcji to: 1. Wyposażenie uczniów w podstawowe wiadomości i umiejętności – zgodnie z podstawą programową. 2. Pomoc dla uczniów w zdobywaniu wiedzy, by sprostali wyzwaniom kolejnego etapu nauczania. 3. Zapewnienie uczniom warunków do indywidualnego rozwoju. Rozwijanie i rozbudzanie zainteresowań uczniów. 4. Wpajanie miłości do Ojczyzny i szacunku do polskiego dziedzictwa kulturowego. 5. Zapewnienie uczniom w szkole opieki i poczucia bezpieczeństwa. Walka z patologią, agresją, uzależnieniami. 6. Promowanie zdrowego stylu życia. 7. Wspomaganie rodziny w procesie wychowania. 8. Promowanie szkoły i osiągnięć uczniów. 9. Rozwijanie bazy szkoły i zapewnienie rozwoju zawodowego kadry. Według sformułowanego w koncepcji wizerunku absolwenta każdy uczeń: zna swoje prawa i obowiązki, odróżnia dobro od zła, okazuje szacunek innym, jest wrażliwy i tolerancyjny, asertywny i kreatywny, posiada zainteresowania i rozwija uzdolnienia, zna historię Polski, jest patriotą, jest przygotowany do kontynuowania nauki na kolejnym etapie edukacyjnym. Podobne założenia koncepcji podali nauczyciele, którzy ponadto zaznaczyli, że ta szkoła jest przyjazna uczniom. Pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że w szkole promuje się wzorce właściwego zachowania, a samorząd uczniowski ma wpływ na to, jakie wartości uznaje się za ważne. Główne założenia koncepcji pracy są dostępne na stronie internetowej szkoły i są zgodne z podanymi powyżej. Prawie wszyscy nauczyciele (29 z 32) w ankiecie potwierdzili, że rada pedagogiczna przyjęła wspólnie przygotowaną koncepcję pracy. Większość respondentów (26 z 32) czuje się jej współautorami (14 – raczej tak, 12 - zdecydowanie tak). Zapis w protokole z posiedzenia rady pedagogicznej potwierdza przyjęcie koncepcji pracy w dniu 28.08.2009 r. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie wynika, że szkoła prowadzi wiele działań w celu jej realizacji. Dyrektor wymienił priorytety stanowiące podstawę podejmowanych działań, których przykłady podali nauczyciele w wywiadzie. Działania stałe to: konkursy szkolne i międzyszkolne (np.: mitologiczny, powiatowy konkurs ekologiczny, międzyszkolny konkurs grafiki komputerowej IRYS, szkolny konkurs „Rachunkowy Rachmistrz Roku”, polonistyczny o dobrych obyczajach, języka angielskiego dla klas V i „Świstak” – dla klas VI, „Oxford +” i „FOX” - dla klas IV-VI, matematyczny KANGUR, czytelniczy dla klas I-III, olimpiada zdrowia, olimpiada sportowa dla klas VI i Miejska Liga BRD), wielopokoleniowe spotkania rodzinne oraz uroczystości patriotyczne. Nowe działania to: konkurs języka angielskiego „Umiem się uczyć”, udział w przeglądzie teatrów dziecięcych, koncerty filharmonii w szkole, realizacja programu „Ortograffiti”, działalność szkolnych kół: promocji zdrowia, archeologicznego, przygotowującego do egzaminu na kartę rowerową, nauka udzielania pierwszej pomocy w klasach II, która jest kontynuowana w kolejnych latach nauki, zapewnienie w szkolnym sklepiku zdrowej żywności i owoców, udział w akcjach: „Bezpieczny Internet”, „Szklanka mleka”, „Sprzątanie świata”, „Cała Polska czyta dzieciom”, segregacji odpadów, zajęcia na basenie, utworzenie nowej pracowni multimedialnej oraz sal zajęć dla 6-latków. i klas pierwszych. Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, modyfikowane są działania służące realizowaniu jej założeń. Potwierdzili to w ankietach dyrektor oraz większość nauczycieli (28 z 32). Dyrektor podał, że w jej analizowaniu i modyfikowaniu uczestniczyli wybrani nauczyciele, którzy w większości (28 z 32) potwierdzili swoje uczestnictwo Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 14 / 37 (19 - zdecydowanie tak, 9 - raczej tak). Dyrektor w wywiadzie wyjaśnił, że modyfikowanie całego planu rozwoju szkoły ma miejsce co 4 lata, a na bieżąco dotyczy ono wybranych działań. W oparciu o sprawozdania z pracy zespołów zadaniowych i przedmiotowych dyrektor wraz z przewodniczącymi tych zespołów (tworzą tzw. zespół kierujący) dokonuje analizy i ewentualnego wyboru nowych działań. Dyrektor powiedział, że w porównaniu z poprzednią koncepcja pracy z lat 2004-2008 zwiększono liczbę celów-priorytetów z 4 do 8 uwzględniając: reformę edukacji, w tym realizację podstawy programowej, rozwijanie zainteresowań uczniów, motywowanie do sukcesów oraz pracę z uczniem mającym trudności (zajęcia dodatkowe), dbałość o bezpieczeństwo i propagowanie zdrowego, aktywnego stylu życia. Jako nowe zadania wpisano: promowanie wizerunku szkoły w środowisku, osiągnięć uczniów i szkoły. Dokonano zmiany organizacji „Dnia Otwartego” i obecnie, w miejsce zajęć z uczniami, prezentowane są wybrane działania szkoły, np. redagowanie gazetki, występy koła teatralnego. Jako przykładowe wnioski z prowadzonych analiz dyrektor wymienił stwierdzenie potrzeby: remontu biblioteki, doposażenia sal zajęć dla 6-latków, stworzenie sal multimedialnych dla klas IV-VI, wprowadzenie, na podstawie propozycji uczniów, nowej imprezy „Pokaz talentów” w miejsce dotychczasowej „Mini Play-back Show” przeniesienie sali komputerowej z sutereny do sali na piętrze i zwiększenie liczby komputerów (z 9 do 24). Ten ostatni wniosek jest właśnie realizowany. Podobne były wypowiedzi nauczycieli w wywiadzie grupowym, którzy powiedzieli o analizowaniu wybranych działań i dokonywaniu ich modyfikacji. Istniejąca w szkole koncepcja pracy jest znana uczniom i ich rodzicom oraz jest przez nich akceptowana. Dyrektor w wywiadzie podał, że uczniowie klas IV-VI są zapoznawani z założeniami koncepcji pracy, na we wrześniu każdego roku na godzinach wychowawczych. Nauczyciele omawiają z nimi główne cele i zadania na dany rok szkolny w dostępny dla uczniów sposób, np. zasady zachowania i ustalają kontrakty. Rodzice są zapoznawali z założeniami koncepcji pracy przez wychowawców podczas zebrań na początku roku szkolnego. Dyrektor przedstawia ją szczegółowo podczas zebrania rady rodziców co roku we wrześniu. Koncepcja jest dostępna w bibliotece szkolnej i na stronie internetowej. Wypowiedzi uczniów oraz rodziców w wywiadach grupowych świadczą o znajomości założeń koncepcji pracy. Uczniowie powiedzieli, że w szkole ważne jest właściwe zachowanie, propaguje się zdrowe odżywianie, higienę i sport. Uczniowie to akceptują. Ważne dla nich jest indywidualne podejście nauczycieli do uczniów, przyjazna atmosfera, bezpieczeństwo. Lubią zajęcia dodatkowe, na których mogą rozwijać swoje zainteresowania, wymienili imprezę „Pokaz talentów”, zajęcia muzyczne i teatralne, wycieczki i imprezy klasowe, zajęcia na basenie. Jednocześnie z wypowiedzi dzieci wynikało, że świetlica jest zbyt mała, boisko wymaga remontu, a w pracowni komputerowej jest za mało stanowisk dla uczniów. Rodzice stwierdzili, że za ważne w szkole uznaje się: kulturę osobistą, szacunek dla drugiego człowieka, cudzej własności oraz pomoc dla potrzebujących. W ich ocenie, w szkole jest dobra atmosfera, a uczniowie pomagają sobie wzajemnie. Wszyscy uczestnicy wywiadu zgodnie uznali te kierunki pracy szkoły za odpowiednie. Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową, zgodna z potrzebami uczniów oraz uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, analizowana i modyfikowana. Zmiany w szkolnej ofercie dostrzegają i pozytywnie oceniają partnerzy szkoły oraz większość uczniów i rodziców. W szkole realizuje się nowatorskie rozwiązania programowe. Wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie grupowym potwierdzają, że oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową i jest zgodna z potrzebami uczniów. Nauczyciele powiedzieli, że w realizowanych programach nauczania wykorzystują wszystkie elementy podstawy i podkreślili: treści, metody i formy oraz zalecane warunki i sposoby realizacji. Podobna była wypowiedź dyrektora, który podał, że realizowane programy nauczania zawierają: cele ogólne i cele szczegółowe, treści nauczania oraz przewidywane osiągnięcia uczniów. Podczas obserwacji obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych nauczyciele realizowali elementy podstawy programowej. W opinii większości uczniów i rodziców w ankietach oferta edukacyjna szkoły jest zgodna z potrzebami dzieci. Uczniowie klas V podawali, że najbardziej w szkole chcą nauczyć się: matematyki (30 z 76), języka angielskiego (26 z 76), wychowania fizycznego (siatkówka, koszykówka) – 24 z 76, historii, języka polskiego (19 z 76), przyrody, informatyki, plastyki, zachowania (dobrych manier), umiejętności społecznych (pewność siebie, nawiązywanie kontaktów, odpowiedzialność, radzenie sobie w trudnych sytuacjach) – 8 z 76. W opinii 68 z 76 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 15 / 37 uczniów szkoła umożliwia im nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy (42 -raczej tak, 26 - zdecydowanie tak). Większość rodziców (88 z 110) wyraziła opinię, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka (72 - raczej tak, 16 - zdecydowanie tak), a jako przyklad najczęściej podawali możliwość korzystania z dodatkowych zajęć z różnych przedmiotów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym za najważniejsze działania szkoły w odniesieniu do potrzeb edukacyjnych uczniów uznali kształtowanie i rozwijanie zainteresowań dzieci, w tym przygotowywanie do konkursów. Powiedzieli, że uczniowie uzdolnieni mają możliwość korzystania z zajęć dodatkowych i udziału w pokazach, prezentacjach. Jako przykładowe wymienili koło teatralne, promocji zdrowia, zajęcia ruchowe: pływanie, siatkówkę, koszykówkę. Wypowiedzi dyrektora w ankiecie, nauczycieli i partnerów szkoły - w wywiadach potwierdzają, że oferta edukacyjna szkoły uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Dyrektor oraz nauczyciele wymienili: znajomość języka obcego, umiejętność posługiwania się komputerem, pracy w zespole, autoprezentacji. Dyrektor podkreślił, że uczniowie mają możliwość prezentowania mocnych stron, w tym zainteresowań. Służy temu szkolna impreza „Mam talent”, podczas której dzieci przedstawiają swoje zainteresowania i zdolności z różnych dziedzin oraz wystawa plakatów na ten temat. Nauczyciele za istotne kompetencje uznali: obowiązkowość, systematyczność, komunikatywność, punktualność, operatywność, korzystanie z różnych źródeł informacji i redagowanie tekstów, argumentowanie, uzasadnianie, umiejętność uczenia się i radzenia sobie ze stresem oraz postawy proekologiczne i kulturalne zachowanie. Partnerzy szkoły wymienili: aktywność fizyczną, pozytywne nawyki żywieniowe, wrażliwość na potrzeby innych oraz umiejętność pokonywania trudności, poszukiwania informacji, nawyk czytania i korzystania z bibliotek. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, co potwierdzili dyrektor oraz nauczyciele w wywiadach. Dyrektor wyjaśnił, że w tym celu prowadzi szczegółowe rozliczenie godzin zajęć oraz kontrolę dokumentacji. Nauczyciele wypełniają sprawozdania i tabele, w których podają liczbę zrealizowanych zajęć poszczególnych edukacji i sygnalizują ewentualne opóźnienia. Dyrektor podał, że wnioski z monitorowania dotyczyły planowania przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej zajęć z poszczególnych edukacji na czas 3 lat szkolnych, by zapewnić rytmiczność i prawidłowość realizacji podstawy programowej oraz planowania wycieczek i imprez poza szkołą dla uczniów przez nauczycieli klas IV - VI w taki sposób, by zapewnić realizację podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów. Podobne były opinie nauczycieli w wywiadzie grupowym. Wypowiedzi nauczycieli w ankiecie oraz dyrektora w wywiadzie świadczą o podejmowaniu w szkole działań mających na celu modyfikowanie oferty edukacyjnej, by zapewnić uczniom pełniejszy rozwój. Jako przykłady dokonanych zmian dyrektor podał: 1. Wprowadzenie zajęć nauki pływania dla klas I-III na zasadzie, że są one organizowane w ramach wychowania fizycznego, jeśli 80% uczniów zadeklaruje swoje uczestnictwo w takich zajęciach. 2. Od bieżącego roku szkolnego uczniowie klas I-VI mogą raz w miesiącu brać udział w koncertach Filharmonii Łódzkiej organizowanych w szkole. 3. Zmiana formy nagradzania uczniów w szkolnych konkursach. Od 2 lat wszyscy uczestnicy otrzymują dyplomy jako wyróżnienie, nie ustala się zwycięzców. Prawie wszyscy nauczyciele (31 z 32) w ankiecie wskazali na poszerzenie szkolnej oferty zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych i mających problemy edukacyjne (koła zainteresowań, np. szachowe, teatralne, języka angielskiego, zespół muzyczny „Kolorowe Chwilki”, zajęcia sportowe, terapii pedagogicznej oraz wyrównawcze tzw. „koła ratunkowe”). Wymienili też: imprezę „Pokaz talentów” (15 z 32), realizację projektu „Szkoła z pasją” (5 z 32), wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej, zakup komputerów i pomocy dydaktycznych (3 z 32). Zmiany w ofercie edukacyjnej dostrzegają partnerzy, którzy w wywiadzie grupowym powiedzieli o zmianie w organizacji pracy świetlicy i licznych zajęciach dodatkowych. W opinii większości uczniów klas V (58 z 76) szkoła pomaga im rozwijać zainteresowania (34 - raczej tak, 24 - zdecydowanie tak). Podobne zdanie mieli w większości (74 z 110) ankietowani rodzice (60 - raczej tak, 14 - zdecydowanie tak). Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Przykłady takich rozwiązań wymienili dyrektor w ankiecie oraz nauczyciele w wywiadzie. Powiedzieli o kształtowaniu umiejętności matematycznych dzieci w jednej z klas pierwszych przy pomocy klocków Numicon (program „Numicon i co dalej?”) oraz w ramach udziału w sieci szkół promujących zdrowie, propagowaniu zagadnień dotyczących zdrowia i bezpieczeństwa różnymi metodami (programy: „Trzymaj formę”, „Zdrowe płuca”, „Bezpieczny Puchatek”, „Jem zdrowo, kolorowo”, „5 porcji warzyw, owoców lub soku”). Ponadto dyrektor jako nowatorskie wymienił: zajęcia z komputerem i z języka angielskiego, zajęcia nauki pływania w ramach lekcji wychowania fizycznego dla klas I-III oraz wypracowanie wspólnie z rodzicami i uczniami zasad przyznawania „Złotej Odznaki". Regulamin „Złotej Odznaki” wszedł w życie w 2012 r. i dotyczy przyznania indywidualnej odznaki dla uczniów kończących naukę w szkole podstawowej Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 16 / 37 z wyróżnieniem. Może ja otrzymać uczeń, który uzyskał bardzo dobre wyniki w nauce (średnia ocen minimum 5,5, wzorowe zachowanie w klasie szóstej i minimum bardzo dobre w klasie czwartej i piątej) oraz spełnia co najmniej dwa z trzech kryteriów: aktywnie pracował w samorządzie szkolnym w klasach IV – VI, chętnie uczestniczył w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych w szkole, brał udział w konkursach lub reprezentował szkołę w zawodach sportowych. Natomiast nauczyciele powiedzieli o realizowaniu na zajęciach terapii pedagogicznej programu „Ortograffiti z Bratkiem" w klasach I-III, który pomaga uczniom z dysleksją, bądź lub mających trudności w czytaniu lub pisaniu w nauce poprzez stymulowanie funkcji poznawczych, działanie polisensoryczne, współdziałanie pomiędzy rodzicem, nauczycielem i uczniem. Wymienili wykorzystanie technologii informatycznych w kształceniu uczniów (program „Nie tylko podręcznik i tablica”, korzystanie z multimediów przez nauczycieli różnych przedmiotów podczas lekcji). Jeszcze inne przykłady to: „Dzień Życzliwości” – impreza mająca na celu kształtowanie dobrych zachowań i przeciwdziałanie agresji oraz olimpiada dla uczniów klas V „Żyj zdrowo”. W szkole prowadzono ewaluację wewnętrzną w badanym obszarze. Jej wyniki są zbieżne z wynikami ewaluacji zewnętrznej. Na podstawie zebranych informacji można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Procesy edukacyjne w szkole są realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Są one planowane, monitorowane i doskonalone. Ich organizacja sprzyja uczeniu się, a nauczyciele stosują wiele różnych metod aktywizujących. Ocenianie daje uczniom informację o ich postępach w nauce, motywuje ich do pracy oraz pomaga w planowaniu swojej nauki. Jednak w opinii większości uczniów oraz ich rodziców współpraca nauczycieli i uczniów w niewielkim zakresie dotyczy procesów edukacyjnych. Wykorzystywane zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej potwierdzają wypowiedzi nauczycieli w ankiecie i wywiadzie oraz dyrektora w ankiecie. Ankietowani nauczyciele najczęściej wymieniali: rozwijanie zainteresowań uczniów (10 z 32), korzystanie z pomocy dydaktycznych (9 z 32), indywidualizowanie pracy (8 z 32), w tym prowadzenie dodatkowych zajęć dla uczniów zdolnych i mających trudności w nauce (4), stosowanie metod aktywizujących (gry i zabawy dydaktyczne, dyskusja, praca w grupach, praca z komputerem, doświadczenia) – 5 z 32, podział przestrzeni w sali zajęć na obszary: rekreacyjny i edukacyjny (7 z 32), tworzenie atmosfery bezpieczeństwa i kształcenie umiejętności wykorzystywania wiedzy w praktyce (6 z 32), korzystanie z komputerów podczas zajęć (4 z 32). W wywiadzie nauczyciele wymienili jako ograniczenia: dużą liczebność klas i dużą liczbę dzieci posiadających opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej wskazujące na potrzebę indywidualizacji pracy. Procesy edukacyjne są planowane, monitorowane i doskonalone. W wywiadzie dyrektor wyjaśnił, że w planowaniu procesów edukacyjnych w szkole uczestniczą wszyscy nauczyciele, którzy w ramach zespołu przedmiotowego wspólnie dokonują wyboru jednego programu i podręcznika do danego przedmiotu oraz uzgadniają plany kierunkowe. Każdy nauczyciel planuje swoją pracę dydaktyczną i wychowawczą. Plan pracy szkoły opracowywany jest na dany rok szkolny z uwzględnieniem kształcenia, opieki i wychowania, diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów z poszczególnych poziomów, konkursów szkolnych i międzyszkolnych, zajęć koleżeńskich i otwartych, imprez, apeli tematycznych. Wypowiedzi nauczycieli w ankiecie były zbieżne z tym, co powiedział dyrektor. Wszyscy potwierdzili, że w szkole planuje się procesy edukacyjne, a jako najczęściej uwzględniane przez nich w procesie planowania wymienili: możliwości uczniów (28 z 32), ich potrzeby (27 z 32), czas niezbędny do zrealizowania poszczególnych treści (20 z 32), liczebność klas (19 z 32) oraz organizację roku szkolnego (13 z 32). Monitorowanie procesów edukacyjnych potwierdzają wypowiedzi dyrektora i wszystkich nauczycieli w ankietach. Dyrektor monitoruje ich przebieg poprzez sprawdzanie systematyczności realizacji podstawy programowej w klasach I- III i IV-VI w odniesieniu do zapisów obowiązującej podstawy programowej, kontrolowanie dzienników zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, hospitacje i obserwacje zajęć obowiązkowych i dodatkowych, imprez szkolnych. W ankiecie nauczyciele najczęściej wskazywali, że prowadzą monitorowanie w zakresie wybranych umiejętności: poszukiwania informacji i wykorzystywania ich w praktyce (22 z 32), rozumowania (9 z 32), pisania (4 z 32). Do analizy wykorzystują: wyniki testów i sprawdzianów (19 z 32), obserwację bieżących postępów uczniów (karty pracy, odpowiedzi, prace domowe, praca w grupie, zaangażowania ucznia podczas zajęć) – 11 z 32, rozmowy i obserwacje (4 z 32). Zarówno dyrektor (ankieta), jak i nauczyciele Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 17 / 37 (wywiad grupowy) potwierdzili wykorzystywanie wniosków z monitorowania procesów edukacyjnych do planowania pracy. Dyrektor wymienił przydzielanie godzin z puli „godzin dla dyrektora” na zajęcia edukacyjne zależnie od stwierdzonych potrzeb uczniów oraz planowanie zajęć dodatkowych zgodnie z zainteresowaniami dzieci. Wyjaśnił, że w wyniku analizy osiągnięć uczniów (sprawdziany) planuje się, jakie umiejętności należy doskonalić w celu ich poprawy. Przykładowo, po I semestrze zwiększono liczbę zajęć wyrównawczych z języka polskiego, a zajęcia wyrównawcze z historii zostały zastąpione przez koło archeologiczne, które cieszy się dużym zainteresowaniem. Nauczyciele powiedzieli, że wykorzystują wnioski z monitorowania do planowania zakresu sprawdzianów oraz kierowania uczniów na zajęcia wyrównawcze. Procesy edukacyjne w szkole są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. W opinii prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (31 z 32) szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych pomocy dydaktycznych (20 - raczej tak, 11 - zdecydowanie tak), a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów (25 - raczej tak, 6 - zdecydowanie tak). Podczas obserwowanych zajęć edukacyjnych zauważono, że nauczyciele prowadzili je w taki sposób, by uczniowie mogli wzajemnie się od siebie uczyć, reagowali na brak ich zaangażowania, umożliwiali wyrażanie opinii i poprawianie błędów. Sale lekcyjne w szkole są odpowiedniej wielkości z wyjątkiem pracowni komputerowej, biblioteki i świetlicy, które są za małe w stosunku do potrzeb uczniów. Na podstawie analizy planu lekcji można stwierdzić, że zajęcia rozłożone są w zasadzie równomiernie w poszczególne dni tygodnia i zgodnie z zasadami higieny pracy umysłowej z wyjątkiem klasy Vc, w której matematyka jest na ostatnich lekcjach w: środę (5 lekcja), czwartek i piątek (6 lekcja). Z ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas V wynika, że 27 z 76 raz w tygodniu odczuwa zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia, 9 z 76 - rzadziej niż raz w tygodniu, 6 z 76 – nigdy. Natomiast 26 z 76 jest zmęczonych z tego powodu częściej niż raz w tygodniu, a 8 z 76 – codziennie. Ponad połowa ankietowanych uczniów klas VI (45 z 73) stwierdziła, że czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole (25 - zdecydowanie tak, 20 - raczej tak). Pozostali (28 z 73) nie czują zmęczenia (23 - raczej nie, 5 - zdecydowanie nie). Natomiast według większości ankietowanych rodziców (92 z 110) plan lekcji jest ułożony w sposób sprzyjający uczeniu się (55 - raczej tak, 37 – zdecydowanie tak). Wypowiedzi dyrektora (ankieta) oraz nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy) świadczą, że nauczyciele stosują metody sprzyjające uczeniu się. Dyrektor wymienił liczne metody aktywizujące (np.: burza mózgów, kula śniegowa, drama, praca w grupach), indywidualizowanie pracy z uczniem zdolnym (koła zainteresowań, np.: komputerowe, plastyczne, muzyczne i muzyczno-ruchowe, ekologiczne, teatralne, sportowe, archeologiczne, językowe oraz zajęcia dla uczniów mających problemy w nauce w celu umożliwienia im poprawy wyników). Nauczyciele w ankiecie najczęściej wymieniali, iż w pracy z uczniami stosują: pracę w grupach (32 z 32), dramę (17 z 32), dyskusję (13 z 32), gry dydaktyczne, metodę projektu lub jej elementy (11 z 32), pracę z komputerem, prezentacje multimedialne (8 z 32), pokaz demonstracyjny (7 z 32). Większość (22 z 32) ankietowanych nauczycieli podała, że stosuje na zajęciach metodę projektu raz w roku, 6 z 32 - rzadziej niż raz na rok. Natomiast 4 z 32 respondentów - kilka razy w roku. Najczęściej na wybór ich metod pracy z uczniami mają wpływ: cele zajęć (30 z 32), możliwości uczniów (28 z 32), treści zajęć (24 z 32), dostęp do pomocy (22 z32), potrzeby i liczba uczniów (20 z 32), inicjatywy uczniów (17 z 32). Podobne były wypowiedzi nauczycieli w wywiadzie grupowym. Podczas obserwowanych przez ewaluatorów 8 zajęć edukacyjnych nauczyciele wykorzystywali różne pomoce dydaktyczne, tworzyli uczniom możliwości rozwiązywania problemów, samodzielnego wykonywania zadań przez cały czas (4 z 8) lub przez większość zajęć (4 z 8), używali zróżnicowanych metod, stosowali formy pracy zespołowej (6 z 8), odwoływali się do doświadczeń uczniów oraz dobierali zadania do ich możliwości. Ponad połowa (45 z 73) ankietowanych uczniów klas VI czuła się zaciekawiona zajęciami w dniu przeprowadzenia badania (38 - raczej tak, 7 - zdecydowanie tak). Pozostali (28 z 73) byli odmiennego zdania (23 - raczej nie, 5 zdecydowanie nie). 50 z 73 uczniów miało okazję do pracy w grupie na niektórych zajęciach, 10 z 73 na większości zajęć, 4 - na wszystkich zajęciach). Większość (63 z 73) respondentów aktywnie uczestniczyło w zajęciach (51 - raczej tak, 12 - zdecydowanie tak). Ponad połowa (41 z 73) z nich wyraziła opinię, że w dniu badania ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli (28 – raczej tak, 13 – zdecydowanie tak). Przeciwnego zdania było 32 z 73 uczniów (26 – raczej nie, 6 – zdecydowanie nie). Według ankietowanych uczniów klas V na lekcjach są często wykorzystywane: komputer (39 z 76) i projektor (38 z 76), a rzadziej internet (16 z 76). Większość uczniów (66 z 76) stwierdziła, że mają okazję pracować w grupach na niektórych zajęciach, 8 z 76 na większości zajęć. 41 z 76 uczniów podało, że rozwiązują zadania sformułowane przez nauczycieli lub uczniów na niektórych zajęciach, zaś 21 z 76 - na większości zajęć, a 7 z 76 - na wszystkich zajęciach. Szkoła daje uczniom możliwości wykorzystywania technologii informatyczno-komunikacyjnej. W pracowni komputerowej jest dla nich 9 komputerów z dostępem do Internetu, a bibliotece – 4. W opinii większości uczniów i rodziców współpraca nauczycieli i uczniów w niewielkim zakresie dotyczy procesów edukacyjnych. Z wypowiedzi dyrektora w wywiadzie wynika, że działania podejmowane w szkole uwzględniają propozycje i opinie uczniów. Dyrektor podał, że dzieci czasem proponują formę przeprowadzenia wybranych zajęć lekcyjnych. W efekcie ich propozycji, aby za udział w szkolnych konkursach nagradzać wszystkich uczestników, obecnie nie wybiera się laureatów, wszyscy uczestnicy otrzymują dyplomy, a przedstawiciele uczniów Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 18 / 37 są w składzie jury konkursowego. Inną propozycją, którą zgłosili uczniowie, była zbiórka książek do biblioteki szkolnej. Jest ona obecnie realizowana. Natomiast z wypowiedzi większości ankietowanych nauczycieli (23 z 32) wynika, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć - na niektórych zajęciach. Pozostali (9 z 32) uwzględniają je na większości zajęć (8 z 32), a 1 osoba – na wszystkich. Najczęściej uwzględniane propozycje uczniów dotyczą: tematyki lekcji, zajęć pozalekcyjnych (21 z 32), terminów testów, sprawdzianów (16 z 32), metod pracy, sposobu oceniania (6 z 32). W wywiadzie grupowym nauczyciele powiedzieli, że uwzględniają opinie uczniów głównie przy powtórzeniach do sprawdzianów (np. w formie zabawy, gry), uczniowie mają możliwość prezentowania własnych materiałów podczas zajęć, proponują wycieczki, lektury, prezentowanie przez ich rodziców wybranych zawodów podczas godzin wychowawczych. Od powyżej przedstawionych odmienne były opinie większości ankietowanych uczniów klas V (58 z 76), według których nauczyciele pytają ich, w jaki sposób chcieliby się uczyć na niektórych zajęciach lub nigdy nie pytają (29 - na niektórych zajęciach, 29 – nigdy). W wywiadzie grupowym uczniowie powiedzieli, że „nie zawsze wszystko jest konsultowane z uczniami” i przyznali, że są pytani o opinie w przypadku organizowania szkolnych imprez, np. olimpiady sportowej, dyskotek, „Dnia Otwartego”. Większość ankietowanych rodziców (61 z 110) podzieliła opinie uczniów (48 – rzadko, 13 nigdy). Niewielu rodziców (13 z 110) wymieniło przykłady uwzględniania przez nauczycieli propozycji uczniów. Jest to: proponowanie tematyki zajęć, prezentowanie własnych materiałów (4 z 110), ustalanie terminu i formy sprawdzenia wiadomości (3 z 110) lub metod pracy (2 z 110). Podobne były wypowiedzi rodziców w wywiadzie grupowym. Wypowiedzi większości nauczycieli oraz większości uczniów w ankietach świadczą o tym, że ocenianie daje dzieciom informację o ich postępach w nauce, pomaga się uczyć i motywuje do pracy. 30 z 32 nauczycieli potwierdziło, że przekazują uczniom informację zwrotną, uzasadniającą ocenę (23 – zawsze, 7 - prawie zawsze). Informacja zwrotna zawiera najczęściej: wskazówki, nad czym należy jeszcze popracować (16 z 32), stopień opanowania materiału i umiejętności przez ucznia (12 z 32), wskazania, co uczeń zrobił dobrze, pochwałę (7 z 32), wskazanie błędów (6 z 32). Większość uczniów klas V (62 z 76) w ankiecie potwierdziła otrzymywanie takiej informacji (41 - prawie zawsze, 21 – zawsze). Ponad połowa uczniów (41 z 76) jest zdania, że nauczyciele wystawiając ocenę odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej (27 - prawie zawsze, 14 – zawsze). Natomiast według 31 z 76 ankietowanych tak jest rzadko. Według 36 z 76 uczniów nauczyciele odnoszą się przy ocenianiu do wcześniejszych osiągnięć lub trudności uczniów (24 - prawie zawsze, 12 - zawsze). Rzadko tak jest według 31 z 76 respondentów. Informacja o postępach w nauce jest pomocna w nauce według połowy (38 z 76) ankietowanych uczniów klas V, którzy wyrazili opinię, że nauczyciele rozmawiają z nimi o ich postępach, dzięki czemu wiedzą, jak się uczyć (25 – często, 13 - bardzo często). Pozostali (38 z 76) byli odmiennego zdania (29 – rzadko, 9 – nigdy). Natomiast większość uczniów klas VI (39 z 73) potwierdziła, że w dniu badania dostali od nauczycieli wskazówkę pomocną im w nauce. Nie otrzymało takiej informacji 34 z 73 respondentów). W wywiadzie grupowym uczniowie stwierdzili, że w szkole prowadzone są z nimi rozmowy, jak należy się uczyć, np. szybkiego czytania, nauczyciele mówią im, jak uczyć się słówek, jak poprawić ocenę, podają zasady łatwego zapamiętywania. Uczniowie byli zgodni, że te rozmowy są im pomocne. Podobną opinię wyrazili w większości (91 z 110) rodzice w ankiecie (68 - raczej tak, 23 - zdecydowanie tak). Według większości rodziców (85 z 110) ich dziecko potrafi się uczyć (53 - raczej tak, 32 - zdecydowanie tak). Pozostali (25 z 110) uważali, że nie umie (20 raczej nie, 5 - zdecydowanie nie). Podczas prowadzonych obserwacji 8 zajęć nauczyciele podawali przyczyny, dla których odpowiedź nie była prawidłowa oraz udzielali opisowej informacji zwrotnej. W statucie znajdują się zapisy zakładające udzielanie uczniom przy ocenianiu informacji o ich postępach w nauce, W szkole eksponowane są liczne informacje o sukcesach uczniów w formie prac plastycznych, dyplomów i pucharów oraz prezentacji ich zainteresowań i pasji. Według większości ankietowanych nauczycieli (28 z 32) uczniowie są zmotywowani do pracy dzięki informacji zwrotnej, jaką od nich otrzymują (20 - raczej tak, 8 - zdecydowanie tak). Podobne opnie wyraziła większość rodziców (75 z 110) w ankiecie (68 - na większości lekcji, 7 - na wszystkich lekcjach). Opinie ankietowanych uczniów były niejednoznaczne. Uczniowie klas V stwierdzili, że kiedy są oceniani zwykle: chcą się uczyć dalej (73 z 76) i wiedzą, co dalej robić (69 z 76), nie jest im to obojętne (68 z 76) i nie są zniechęceni (59 z 76), a 47 z 76 wie, co ma poprawić, 46 z 76 postanawia poprawę i 43 z 76 jest zadowolonych. Jednak według 45 z 76 z nich nauczyciele rzadko lub wcale nie rozmawiają z nimi o przyczynach ich sukcesów w nauce (29 – rzadko, 16 – nigdy), a według 44 z 76 - rzadko, bądź wcale nie rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich trudności w nauce (28 – rzadko, 16 – nigdy). Tych informacji nie potwierdzili uczniowie w wywiadzie grupowym, z ich wypowiedzi wynikało, że nauczyciele stosują zróżnicowane kryteria oceniania w stosunku do uczniów zdolnych i mających trudności. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania. Wszyscy nauczyciele w ankiecie podali przykłady, w jaki sposób wspierają uczniów w nauce. Najczęściej jest to: dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb i możliwości dzieci (23 z 32), zachęcanie do udziału w konkursach, akcjach, podkreślanie osiągnięć (9 z 32), prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych i mających problemy (6 z 32), indywidualizowanie oceniania (4 z 32), nagradzanie osiągnięć (ocena, pochwała), dodatkowe zadania i prace dla chętnych, stosowanie oceniania kształtującego (3 z 32). Motywują najczęściej poprzez: pochwały słowne (22 z 32), oceny (13 z 32), ocenianie aktywności (plusy i minusy, znaczki, stempelki, punkty) - 11 z 32, nagrody rzeczowe (5 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 19 / 37 z 32), informowanie rodziców (4 z 32), oraz stosowanie metod aktywizujących, rozmowy o problemach i zachęcanie do pracy, możliwość wystawy prac, udziału w występach, przygotowania fragmentu zajęć (3 z 32). Z opiniami nauczycieli zgodni byli uczniowie i rodzice. Uczniowie wymienili: pochwały, nagrody, oceny, plusy za aktywność, ciekawie prowadzone zajęcia z wykorzystaniem różnych pomocy oraz umożliwianie udziału w konkursach. Rodzice powiedzieli o: stosowaniu różnorodnych metod, dzięki czemu lekcje są atrakcyjne dla dzieci, bo „lepiej zapamiętują i są zainteresowane” oraz zachęcaniu uczniów do poszukania i przygotowania na zajęcia dodatkowych informacji. Wypowiedzi dyrektora oraz nauczycieli w wywiadach i ankietach potwierdzają, że w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor wyjaśnił, że monitoring prowadzony jest w oparciu o: diagnozę „na wejściu” wśród uczniów klas I, badanie umiejętności trzecioklasistów na zakończenie nauki w klasie III, sprawdziany umiejętności w klasach IV-V prowadzone na koniec roku szkolnego, sprawdzian próbny w klasie VI, wyniki sprawdzianu zewnętrznego, analizę osiągnięć uczniów po każdym semestrze (średnie ocen uczniów i klas z uwzględnieniem oceny zachowania, udział uczniów w konkursach przedmiotowych i sportowych. Celem prowadzonego monitorowania jest uzyskanie odpowiedzi na pytania, co uczniowie opanowali w wystarczającym stopniu, co i ilu z nich sprawiało problemy i nad czym i w jakiej formie należy popracować (indywidualnie, czy z całą klasą). Prowadzenie monitorowania postępów uczniów potwierdziło 31 z 32 nauczycieli, 21 z 32 monitoruje osiągnięcia wszystkich uczniów, a 9 – wybranych. Jednocześnie 10 z 32 podało, że koncentrują się na uczniach z problemami, a 2 - na uczniach zdolnych. W wywiadzie nauczyciele powiedzieli, że w zespołach przedmiotowych prowadzą analizę wyników sprawdzianów przedmiotowych, a wyników za dany semestr/rok szkolny – podczas posiedzeń rady pedagogicznej. Wyniki monitorowania podają w sprawozdaniach z pracy. Opinie dyrektora w ankiecie oraz nauczycieli w wywiadzie potwierdzają, że wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele wymienili jako przykład takiego wniosku zwiększenie liczby zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych i mających problemy w nauce. Ponadto dyrektor podał zwiększenie liczby sprawdzianów próbnych oraz liczby zadań, które sprawiały uczniom kłopoty. Nauczyciele powiedzieli o sprawdzaniu prac pisemnych na wszystkich przedmiotach pod względem ortograficznym, ćwiczeniu czytania ze zrozumieniem, zadań z mapą, różnicowaniu metod zależnie od potrzeb danej klasy, informowaniu o sukcesach, i problemach oraz umieszczeniu w sprawdzianach zadań na ocenę celującą. Na podstawie zebranych informacji można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na średnim poziomie. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu i analizowaniu procesów edukacyjnych oraz wspierają się w ich organizowaniu i realizowaniu. Wprowadzanie zmian w szkole następuje w wyniku wspólnie podejmowanych decyzji. Nauczyciele współpracują przy planowaniu i analizowaniu procesów edukacyjnych. Potwierdzają to wypowiedzi większości z nich (30 z 32) w ankiecie o wspólnym konsultowaniu planów pracy. W statucie szkoły znajdują się zapisy dotyczące m.in.: współdziałania nauczycieli w zespołach przedmiotowych w zakresie wyboru programów nauczania, uzgadnianiu sposobów ich realizacji, wspólnym badaniu efektów nauczania, i organizowaniu konkursów, uroczystości, wycieczek. Dyrektor w ankiecie podał, że nauczyciele analizują procesy edukacyjne w zespołach przedmiotowych i zadaniowych, dwa razy w roku szkolnym podsumowują pracę w formie sprawozdania (po I semestrze i na koniec roku szkolnego), a ich sprawozdania są przedstawiane podczas posiedzenia rady pedagogicznej w celu podsumowania pracy szkoły. Na tej podstawie planuje się pracę szkoły na kolejny rok. Ponadto dyrektor prowadzi analizę szkolnej dokumentacji, w tym dzienników zajęć obowiązkowych i dodatkowych oraz realizacji planu pracy szkoły. Nauczyciele w ankiecie najczęściej podawali, że analizę procesów edukacyjnych podejmują wspólnie z innymi nauczycielami, np. w zespołach zadaniowych (26 z 32) oraz podczas nieformalnych spotkań i rozmów (22 z 32). Samodzielnie taką analizę prowadzi 2 z 32 respondentów. Jako przykłady wspólnych analiz w wywiadzie wymienili: diagnozę „na wejściu” w klasach I, sprawdzian Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 20 / 37 umiejętności trzecioklasisty, testy kompetencji na koniec roku w klasach IV i V oraz sprawdzian próbny w klasie VI. Dyrektor w wywiadzie podał, że nauczyciele wspierają się wzajemnie poprzez: wymianę informacji o uczniach i omawianie w zespołach problemów dotyczących nauki lub zachowania danej klasy lub indywidualnych uczniów, prowadzenie zajęć koleżeńskich, pomoc dla nauczycieli rozpoczynających pracę w szkole, wspólne planowanie pracy. Nauczyciele w ankietach najczęściej wymieniali, jako uzyskiwane wsparcie: wymianę informacji o uczniach z wychowawcami, pedagogiem, wspólne rozwiązywanie problemów (25 z 32), wymianę doświadczeń, przekaz informacji ze szkoleń (13 z 32), współpracę w organizowaniu imprez, konkursów, uroczystości (7 z 32). Te informacje potwierdzili nauczyciele w wywiadzie grupowym. Prawie wszyscy ankietowani (31 z 32) ocenili, że wsparcie, jakie otrzymują od innych nauczycieli, jest wystarczające (21 - raczej tak, 10 - zdecydowanie tak). Dyrektor w wywiadzie oraz większości nauczycieli (26 z 32) w ankiecie potwierdzili, że zmiany w szkole wprowadzane są jako efekt wspólnie podejmowanych decyzji. Jako przykład dyrektor wymienił wprowadzenie w szkole dla uczniów możliwości uczestniczenia w koncertach Filharmonii Łódzkiej odbywających się raz w miesiącu. Wcześniej nauczyciele podjęli taką decyzję, a rodzice wyrazili pozytywną opinię. Początkowo przez rok koncerty były organizowane „na próbę”, a od roku jest to zmiana realizowana w formie stałych, comiesięcznych zajęć dla uczniów IV-VI. Dla klas I-III koncerty odbywają się rzadziej, np. z okazji świąt. Inny przykład to dokonanie zmiany podręczników przez nauczycieli nauczania początkowego i klas IV-VI (język polski). Obecnie nauczyciele języka angielskiego zmieniają również podręcznik. Efektem jest dostęp do nowych materiałów, pomocy naukowych oraz możliwość otrzymania dla szkoły tablicy interaktywnej. Nauczyciele w ankiecie wymieniali wprowadzanie zmian: do statutu (15 z 32) oraz systemu oceniania (14 z 32), dokonywanie wyboru i zmiany podręczników (12 z 32), ustalenia dotyczące organizacji zajęć dodatkowych (10 z 32). Na podstawie zebranych informacji można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Są one planowane i modyfikowane zgodnie z ich potrzebami przez nauczycieli w ramach prac zespołu wychowawczego. Wnioski z analizy tych działań są wdrażane. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw i w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Działania wychowawcze szkoły są spójne. Dyrektor w wywiadzie wyjaśnił, że podstawę tych działań stanowi program wychowawczy, w oparciu o który powstają plany pracy wychowawców klas. Badania i analizy podejmowanych działań wychowawczych są prowadzone przez zespół wychowawczy (wszyscy wychowawcy klas i pedagog szkolny). Dyrektor wymienił przykłady świadczące o spójności działań wychowawczych. Kiedy w wyniku ewaluacji wewnętrznej stwierdzono, że dzieci nie zawsze w stosunku do pracowników szkoły stosują zwroty grzecznościowe, nauczyciele przeprowadzili na ten temat pogadanki podczas godzin wychowawczych. W efekcie uczniowie zaczęli kłaniać się wszystkim pracownikom, a nie tylko nauczycielom uczącym w ich klasie. Inne przykłady to szkolny „Dzień bez agresji” oraz popularyzacja zasad bezpiecznego korzystania z Internetu poprzez realizację programu „Sieciuchy i Sieciaki”, w ramach którego przygotowano przedstawienie koła teatralnego i konkurs plastyczny „Bezpieczny Internet” dla wszystkich klas. Nauczyciele w wywiadzie powiedzieli o wspólnym planowaniu działań wychowawczych i rozwiązywaniu problemów oraz o ustalaniu razem z uczniami w klasach kontraktów dotyczących zachowania. Jako sukcesy wymienili: właściwe zachowanie i odpowiedni strój uczniów podczas szkolnych uroczystości, stosowanie form grzecznościowych, nieużywanie podczas lekcji telefonów komórkowych, brak wagarów, kradzieży, niszczenia mienia, palenia papierosów i stosowania używek. Trudności to duża liczba dzieci nadpobudliwych oraz problemy przy podejmowaniu i ustalaniu wspólnych działań z rodzicami. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym potwierdzili, że uczestniczą w dyskusjach na temat pożądanych postaw uczniów. Większość ankietowanych uczniów klas V (51 z 76) czuje się sprawiedliwie traktowana przez nauczycieli (33 - raczej tak, 18 - zdecydowanie tak). Pozostali (25 z 76) mieli odmienne zdanie (15 - raczej nie, 10 - zdecydowanie nie). Podobnie, większość uczniów (50 z 76) deklaruje, że są oni traktowani na równi z innymi uczniami (37 - raczej tak, 13 - zdecydowanie tak). Jest inaczej według 26 z 76 respondentów (15 - raczej nie, 11 - zdecydowanie nie). W opinii 83 z 110 ankietowanych rodziców to, w jaki sposób szkoła wychowuje, odpowiada potrzebom ich dzieci (73 - raczej tak, 10 - zdecydowanie tak), zaś według 59 z 110 ankietowanych, nauczyciele traktują uczniów w równy sposób (54 - raczej tak, 5 - zdecydowanie tak). Jest inaczej Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 21 / 37 według 50 z 110 respondentów (25 - raczej nie, 25 - zdecydowanie nie). Z wypowiedzi wszystkich nauczycieli w wywiadzie grupowym wynika, że działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele powiedzieli, że do diagnozy wychowawczych potrzeb uczniów wykorzystują ankiety i rozmowy z uczniami, rodzicami, obserwacje oraz analizują dokumentację szkolną w ramach spotkań zespołu wychowawczego oraz posiedzeń rady pedagogicznej. Jako stwierdzone w wyniku diagnozy wymienili potrzeby: bezpieczeństwa, akceptacji, kontaktu z rówieśnikami i przynależności do grupy, aktywności oraz sukcesu. W celu ich zaspokojenia prowadzone są zajęcia z udziałem pracowników Straży Miejskiej, zajęcia warsztatowe dotyczące przeciwdziałania agresji, nauka udzielania pierwszej pomocy, podpisuje się kontrakty klasowe, organizowane są imprezy klasowe, zajęcia integracyjne, wycieczki. Uczniowie prezentują swoje zainteresowania i talenty podczas szkolnych imprez, biorą udział w działaniach wolontariatu. Opinie nauczycieli w ankiecie potwierdzają, że uczniowie uczestniczą w dyskusjach sprzyjających kształtowaniu społecznie pożądanych postaw. Według większości nauczycieli (24 z 32) dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów miała miejsce w ciągu ostatnich 6 miesięcy, według 6 z 32 – w ciągu ostatniego roku. Według 31 z 76 ankietowanych uczniów klas V brali oni udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania w ostatnim miesiącu, 22 z 76 - kilka miesięcy temu, 10 - pół roku temu lub dawniej, a 13 z 76 – nigdy. W wywiadzie grupowym uczniowie powiedzieli, że biorą udział w działaniach kształtujących ich postawy. Wymienili: wolontariat, pracę w samorządzie uczniowskim, akcje charytatywne, pomoc dla schroniska dla zwierząt w Pabianicach, udział w uroczystościach patriotycznych, zbieranie surowców wtórnych, rajdy rowerowe i zajęcia sportowe. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtowali właściwe postawy dzieci. Dyrektor oraz 21 z 32 nauczycieli podali w ankietach przykłady świadczące o tym, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Wspólnie wymienili ustalanie kontraktów dotyczących zasad zachowania w klasach, planowanie imprez klasowych i szkolnych, akcji oraz wycieczek. Ponadto nauczyciele podali, że uczniów uczestniczą w ocenianiu zachowania, rozwiązywaniu problemów i konfliktów klasowych, w pracach samorządu oraz proponują zajęcia pozalekcyjne na następny rok szkolny. Podobne były opinie uczniów w wywiadzie grupowym oraz wyniki obserwacji zajęć, podczas których nauczyciele z reguły uwzględniali inicjatywy zgłaszane przez dzieci. Jako postawy promowane w szkole nauczyciele w wywiadzie grupowym podali: kulturę osobistą, tolerancyjność, rzetelność, pracowitość, otwartość na potrzeby innych, aktywność, asertywność oraz zdrowy styl życia i odżywiania i patriotyzm. Uczniowie w wywiadzie wymienili: przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, kulturalne zachowanie i stosowanie zapisów zawartych w kontrakcie klasowym. Zdaniem rodziców, którzy brali udział w wywiadzie grupowym, ich dzieci rozumieją potrzebę stosowania zasad obowiązujących w szkole. Rodzice powiedzieli, że są one wypracowywane wspólnie z dziećmi, a w szkole rozmawia się z uczniami, nie ma przemilczania trudnych tematów, a nacisk kładzie się na wartości i właściwy ubiór. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane, co potwierdzają wypowiedzi dyrektora oraz nauczycieli w wywiadach. Dyrektor wyjaśnił, że takie wnioski są formułowane przez zespół wychowawczy na podstawie obserwacji zachowań uczniów i badań ankietowych. Następnie są przedstawiane na posiedzeniu rady pedagogicznej i wykorzystywane do planowania pracy przez wychowawców klas. Jako przykładowe wymienił stwierdzenie potrzeby: kontynuowania zajęć integrujących zespoły klasowe, prowadzenia zajęć przeciwdziałających agresji i przemocy oraz uzależnieniom wśród uczniów. Nauczyciele podali, że w wyniku stwierdzenia na podstawie badania ankietowego, że około 20% uczniów nie czuje się w szkole bezpiecznie, przeprowadzono warsztaty dotyczące bezpieczeństwa, zajęcia dodatkowe na temat bezpiecznego wykorzystania Internetu oraz dokonano zmiany organizacji dyżurów podczas przerw. Ponadto zwiększono liczbę przerw obiadowych z 2 do 3 z uwzględnieniem różnych grup wiekowych dzieci. Wnioski przedstawione powyżej zostały sformułowane na podstawie ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 22 / 37 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, którzy osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W szkole prowadzone są liczne działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów oraz mające na celu indywidualizowanie procesu edukacji. Jest wiele kół zainteresowań oraz zajęć wyrównawczych tzw. „kół ratunkowych”. Jednakże w opinii większości rodziców ich dziecko nie jest w szkole traktowane indywidualnie. Nauczyciele znają możliwości uczniów. W ankiecie 20 z 32 z nich potwierdziło prowadzenie diagnozy możliwości edukacyjnych wszystkich uczniów, których uczą, a 6 z 32 – większości z nich. Jej wyniki nauczyciele najczęściej wykorzystują do zdobycia informacji na temat: uczniów mających trudności w nauce (18 z 32), uczniów zdolnych (15 z 32), do planowania metod pracy i form oceniania (6 z 32), poznania mocnych i słabych stron uczniów (5 z 32). Dyrektor w ankiecie wymienił jako czynniki, które sprawiają, że uczniowie zdolni nie osiągają w szkole sukcesu edukacyjnego: brak chęci do nauki i systematyczności w ich pracy. Większość ankietowanych uczniów klas V (56 z 76) myśląc o swoich wynikach w nauce odczuwa radość (22) lub spokój (34), zaś 16 z 76 jest niezadowolonych, że nie mogli zrobić więcej. Jako swój największy sukces w bieżącym lub ubiegłym roku szkolnym uczniowie najczęściej podawali: udział w konkursach, zawodach (30 z 76), otrzymanie pozytywnej oceny (25 z 76) oraz uzyskanie czerwonego paska na świadectwie (12 z 76). W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor w ankiecie wymienił wiele przykładów takich działań. Są to: rozmowy prowadzone przez wychowawców i pedagoga, by motywować i zachęcać dzieci do pracy, chwalenie za sukcesy, wskazywanie dobrych wzorców, informowanie rodziców o problemach ich dzieci oraz promowanie osiągnięć uczniów (wywieszanie dyplomów, artykuły o sukcesach uczniów w gazetce szkolnej, wystawa prezentująca ich zainteresowania, impreza „Pokaz talentów”). Opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej posiada około 10% uczniów, w tym około 5% ma problemy z dysleksją, a 2% niskie możliwości intelektualne. Zgodnie z zaleceniami te dzieci mają możliwość udziału w zajęciach wyrównawczych (obecnie korzysta 5,7%) lub terapii pedagogicznej (3,2%). W szkole prowadzone są zajęcia wyrównawcze tzw. „koła ratunkowe” z: języka polskiego, angielskiego, matematyki dla uczniów klas I – III i IV - VI. Ogółem z takich zajęć korzysta 45,7% dzieci. Organizowane są liczne koła zainteresowań i zajęcia sportowe rozwijające zamiłowanie do sportu i poprawiające kondycję fizyczną. Bierze w nich udział 72,7% uczniów, w tym w zajęciach sportowych - 17,3%. W opinii większości ankietowanych rodziców (72 z 110) w szkole podejmuje się starania, by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości (61 - raczej tak, 11 zdecydowanie tak). Przeciwnego zdania było 32 z 110 respondentów (23 - raczej nie, 9 - zdecydowanie nie). Jako przykłady takich działań szkoły rodzice najczęściej podawali: pochwały, dyplomy i nagrody za sukcesy (10 z 110), możliwość udziału w konkursach i zawodach (9 z 110), motywowanie poprzez rozmowy (7 z 110), ocenianie zgodnie z możliwościami dziecka (6 z 110) i indywidualizowanie pracy (zajęcia wyrównawcze, dodatkowe tłumaczenie, ćwiczenia dostosowane do możliwości, wydłużenie czasu na sprawdzian) – 5 z 110. W wywiadzie grupowym rodzice powiedzieli, że w szkole jest dużo konkursów i wycieczek, są różne kółka zainteresowań, np. teatralne, cheerleaderek. „Każdy uczeń może wybrać, co lubi od koła szachowego do zajęć sportowych, z każdej dziedziny coś jest. Są zajęcia dla uczniów zdolnych i dla tych, którym trzeba pomóc”. Zdaniem rodziców, w efekcie dzieci się uczą i są dobre w swojej dziedzinie, chodzą na koła zainteresowań, które lubią, integrują się ze sobą, działają na rzecz szkoły i „rozumieją, że szkoła to nie tylko lekcje”. Podobne opinie mieli partnerzy szkoły i przedstawiciel samorządu, którzy oprócz tego zwrócili uwagę na wdrażanie programów profilaktycznych, promowanie zdrowego stylu życia i żywienia. Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadach grupowych potwierdzili prowadzenie w szkole działań uwzględniających indywidualizowanie procesu edukacji. Dyrektor powiedział, że uczniowie mają możliwość prezentowania swoich osiągnięć w klasie, szkole, zainteresowań i pasji, zbiorów, np. znaczków, artykuły w gazetce szkolnej „Taaaka Szkoła”. Najlepsi uczniowie są wybierani do reprezentowania szkoły w konkursach i zawodach sportowych. Motywuje się ich poprzez pochwały i różne nagrody. Szkolna oferta zajęć dodatkowych uwzględnia propozycje zgłaszane przez uczniów. Obecnie najwięcej z nich uczestniczy w zajęciach kół: ekologicznego, teatralnego, promocji zdrowia. Nauczyciele wymienili: różnicowanie stopnia trudności zadań, treści, metod, form, tempa pracy, dostosowanie kryteriów oceniania do potrzeb uczniów. Powiedzieli, że uczniowie zdolni otrzymują dodatkowe, trudniejsze zadania na ocenę celującą, inną pracę domową. W opinii nauczycieli utrudnienie stanowi duża liczebność klas. Powiedzieli, ze czasami trudno jest zaplanować pracę z uczniem zdolnym, ponieważ często jest on obciążony dodatkowymi zajęciami pozaszkolnymi. Podczas obserwowanych 8 zajęć zauważono, iż wszyscy nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się odpowiednio do ich potrzeb. Ponad połowa ankietowanych uczniów klas V (44 z 76) wyraziła opinię, że nauczyciele motywują ich do nauki trudnych rzeczy (26 - raczej tak, 18 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 23 / 37 - zdecydowanie tak). Odmienne zdanie miało 31 z 76 respondentów (27 - raczej nie, 4 - zdecydowanie nie). Większość uczniów (62 z 76) była przekonana, że mogą liczyć na pomoc nauczycieli, gdy mają kłopoty (37 - raczej tak, 25 - zdecydowanie tak). Podobnie, większość spośród uczniów klas VI (62 z 73) była zdania, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (39 – raczej tak, 23 - zdecydowanie tak). Natomiast w opinii 75 z 110 ankietowanych rodziców ich dziecko nie jest w szkole traktowane indywidualnie (51 - raczej nie, 24 - zdecydowanie nie). Na podstawie zebranych danych należy stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na średnim poziomie. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 24 / 37 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Szkoła współpracuje z różnymi instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, identyfikuje potrzeby środowiska, podejmuje liczne inicjatywy służące zaspokajaniu jego potrzeb.Współpraca ta owocuje w działania służące wszechstronnemu rozwojowi uczniów. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Z informacji dyrektora i nauczycieli wynika, że są to np. przedszkola (szkoła organizuje zajęcia dla przedszkolaków w celu zapoznania ich ze szkołą, udostępnia się salę gimnastyczną na Jasełka i i inne imprezy (przedszkole nr 15 nie ma sali gimnastycznej), w szkole organizowany jest „Dzień otwarty” dla przedszkolaków i ich rodziców; dyrektor uczestniczy w zebraniach z rodzicami w przedszkolach przedstawiając ofertę szkoły w postaci prezentacji multimedialnej), szkoły podstawowe w Pabianicach (wspólnie są dokonywane ustalenia dotyczące organizowania konkursów miejskich w Pabianicach w danym roku szkolnym, współpraca w ich przygotowywaniu), gimnazja (uczniowie szkoły uczestniczą w dniach otwartych, zajęciach, przedstawieniach teatralnych), Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Pabianicach (wspieranie nauczycieli w sprawach zapewnienia pomocy psychologiczno-pedagogicznej, szkolenia dla nauczycieli, np. „Jak czytać opinie poradni?”, wspólne działania mające na celu wspieranie rodziców uczniów), Pływalnia Miejska w Pabianicach (zajęcia z nauki pływania dla uczniów klas I-III, - jako zajęcia dodatkowe, a dla uczniów klas IV czwarta godzina wychowania fizycznego finansowana ze środków Miasta, udział uczniów w zawodach pływackich organizowanych na pływalni), biblioteki (lekcje biblioteczne dla uczniów, zapoznanie z zasobami biblioteki i zasadami korzystania, wystawy i warsztaty dla nauczycieli są organizowane w bibliotece pedagogicznej, udział uczniów w konkursach plastycznych), a także Stowarzyszenie Wzajemnej Pomocy „Szansa”, Ośrodek Profilaktyki i Integracji Społecznej, Filharmonia Łódzka, PCK Odział w Pabianicach, Straż Miejska, Policja ,Terenowy Ośrodek Edukacji Ekologicznej przy Miejskim Ośrodku Kultury w Pabianicach, Stowarzyszenie ATENA, Łódzki Odział Polskiego Towarzystwa ADHD, Stowarzyszenie Edukacja i Wychowanie Urzędu Marszałkowskiego w Łodzi, Powiatowy Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Pabianicach, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej. Analiza dokumentacji potwierdziła powyższe informacje. Partnerzy potwierdzili, że w szkole działa koło Towarzystwa Przyjaciół Dzieci, organizowana jest pomoc dla dzieci potrzebujących w postaci półkolonii organizowanych przez TDP. Powiatowy Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Pabianicach organizuje dla nauczycieli kursy doskonalące, konferencje i seminaria. Nauczyciele nauczania początkowego ze szkoły biorą w nich udział, w zajęciach otwartych w innych szkołach, wspólnie jest organizowany konkurs „Mały Omnibus” – uczniowie w nim uczestniczą i są na liście laureatów, inny konkurs to powiatowy konkurs plastyczno-recytatorski, w którym dzieci też biorą udział. Wspólnie z Gimnazjum Nr 3 podejmowane są działania ekologiczne. Szkoła przystąpiła do 2 programów proponowanych przez Powiatową Stację Sanitarno-Epidemiologiczną w Pabianicach. Są to: programy „Trzymaj formę” i „Zadbaj o swoje płuca”, które pozwalają szkole korzystać z materiałów informacyjnych i szkoleniowych ,co pozwala na uzupełnianie działań profilaktycznych szkoły. Są organizowane też szkolenia dla nauczycieli, ci wspólnie z uczniami uczestniczą w rajdach, Konkursie „Żyj zdrowo”, w szkole są organizowane prezentacje zdrowej żywności. Uczniowie szkoły biorą udział w warsztatach la klas I-II „ Żyj zdrowo, kolorowo”, klasy VI - o uzależnieniach organizowanych przez Ośrodek Profilaktyki i Integracji Społecznej w Pabianicach. Pracownicy Ośrodka prowadzą dla rodziców warsztaty, jak postępować w sytuacji kryzysu, zachowania ryzykowne młodzieży, a nauczyciele uczestniczą w szkoleniach o uzależnieniach, dzieci z trudnościami w nauce i zachowaniu są badane w Poradni PsychologicznoPedagogicznej w Pabianicach. Rodzice uzyskują tam porady wychowawcze i edukacyjne, dla nauczycieli pracownicy poradni prowadzą szkolenia, dla dzieci terapię logopedyczną, zajęcia dla dzieci z ADHD, obserwują zachowania wybranych dzieci w szkole i pomagają nauczycielom. Miejska Biblioteka Publiczna nr 4 w Pabianicach prowadzi zajęcia z przysposobienia bibliotecznego dla uczniów, zajęcia dla uczniów klas IV nt. rodzajów słowników i encyklopedii, ćwiczenia dla dzieci. Straż Miejska w Pabianicach prowadzi prelekcje w szkole nt. zachowań wobec obcych „Sam w domu”, „Bezpieczne wakacje”, „Bezpieczne ferie”, zajęcia nt. zachowań wobec zwierząt, o zachowaniu dzieci w drodze do i ze szkoły, unikaniu niebezpiecznych sytuacji poza szkołą. Miejski Ośrodek Sportu w Pabianicach organizuje dla dzieci naukę pływania. W oparciu o posiadane informacje o dzieciach prowadzona jest współpraca w zakresie monitorowanie realizacji obowiązku szkolnego i podstawy programowej, w szkole organizowano cykl spotkań z rodzicami przedszkolaków w celu zachęty do posłania 6-latków do szkoły Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 25 / 37 oraz „zajęcia pokazowe” w kl I. Szkoła angażuje się w akcję „Liga BRD, „Przytul zwierzaka”, szkolenia dla rodziców dzieci z ADHD (organizowane przez Stowarzyszenie ATENA), rajdy rowerowe z okazji dni Pabianic. Partnerzy uważają, że współpraca jest satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska oraz prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Dyrektor wskazał, że dla zaspokajania potrzeb lokalnego środowiska udostępniano nieodpłatnie salę gimnastyczną: dla Pabianickiego Uczniowskiego Klubu Sportowego, dla Przedszkola Miejskiego nr 15 na imprezy dla przedszkolaków i ich rodziców, np. Jasełka, dla Pabianickiego Towarzystwa Cyklistów na zajęcia sportowe. Informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje, szkoła zbierała poprzez codzienne kontakty i rozmowy z partnerami szkoły z rodzicami uczniów w ramach codziennej współpracy oraz w odpowiedzi na propozycje stawiane przez środowisko szkolne. Nauczyciele wymienili następujące potrzeby lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać: przekaz informacji z innych instytucji do uczniów i ich rodziców, udostępnianie sali gimnastycznej i boiska na zajęcia, imprezy, zawody oraz przekazywanie informacji o działaniach szkoły i osiągnięciach uczniów poprzez stronę internetową szkoły. Inne to: organizowanie zajęć dla przedszkolaków, by poznały szkołę oraz edukacja ekologiczna i ochrona środowiska (segregowanie śmieci) za pośrednictwem uczniów. Rodzice potwierdzili, że szkoła podejmuje wiele akcji na rzecz środowiska, np. pomoc dla rodziny, której spalił się dom, „Dzień Ziemi”, zajęcia z nauki pływania na basenie – nieodpłatne dla IV klas, wycieczki do kina i na spektakle teatralne, spotkania z policjantem, Strażą Miejską, była lekcja w komisariacie z udziałem psa, są koncerty Filharmonii w szkole. Szkolne akcje nie powtarzają się, co roku jest coś nowego, dzieci są chętne do udziału. Uczestniczą w przedstawieniach teatralnych wystawianych w Miejskim Ośrodku Kultury, w domach pomocy społecznej, w imprezach sportowych, np. maratonie pabianickim, który odbywał się w niedzielę. Rodzice mogą korzystać z porad w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, uczniowie uczestniczą w lekcjach pokazowych w gimnazjum. Partnerzy wskazali, że szkoła bierze udział w wielu akcjach charytatywnych, programach, dba o zagospodarowanie czasu wolnego dzieci i proponuje im zajęcia dodatkowe. Partnerzy wskazali, że szkoła brała udział w akcjach ekologicznych, zbiórce śmieci, makulatury. Analiza dokumentów potwierdziła, że szkoła użycza sali gimnastycznej na zajęcia sportowe, prowadzi wolontariat, akcje charytatywne, prowadzi praktyki studenckie, bierze udział w licznych projektach, organizuje zajęcia dla dzieci z problemem ADHD i ich rodziców, bierze udział w programach zdrowotnych, w akcjach społecznych, konkursach i imprezach środowiskowych i patriotycznych. Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. We współpracy z Pływalnią Miejską organizuje zajęcia z nauki pływania dla klas I-III, z Muzeum Miasta Pabianic – wystawy i lekcje w muzeum dla uczniów, np. „Zwyczaje świąteczne” - wystawa i zajęcia dla uczniów I-III, „Wróżby andrzejkowe” – impreza dla chętnych klas IV - VI. Prowadzona jest akcja „Ferie w mieście” – w ramach akcji „Wyciągamy dzieci z bramy” prowadzonej pod patronatem władz miasta. We współpracy z podmiotami środowiska lokalnego prowadzono następujące działania: dofinansowanie zakupów lub remontów (rolety w klasach, wymiana drzwi), zajęcia profilaktyczne z OPiIS, działania proekologiczne organizowane przez Terenowy Ośrodek Edukacji Ekologicznej przy MOK-u m.in udział w zbiórkach zużytego sprzętu elektronicznego, zbieranie i segregacja butelek PET, korków - od PET-ów na cele charytatywne, zbiórka makulatury ( trwa obecnie konkurs) - udział w konkursach ekologicznych w mieście, udział uczniów w rajdach PTTK - o różnej tematyce edukacyjnej połączonych często z konkursami wiedzy, imprezy o bezpiecznym ruchu drogowym- organizowane dla uczniów szkół w naszym mieście przez policję oraz pogadanki i zajęcia prowadzone przez Straż Miejską. Nauczyciele potwierdzili powyższe informacje. Rodzice powiedzieli, że pomagają szkole podczas organizacji imprez klasowych i szkolnych np. Dzień Otwarty, w pracach remontowych, ze środków rady rodziców są zakupywane pomoce, stroje na występy. Okoliczni mieszkańcy wspierali szkołę w jej działaniach - nadzór nad boiskiem, aktualnie założono monitoring zewnętrzny. Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Jako najważniejsze korzyści dyrektor podał: możliwość korzystania z pływalni miejskiej, korzystanie z pomocy PCK, nagrody w konkursach fundowane przez sponsorów. Dzieci przez udział w wolontariacie i akcjach charytatywnych kształtują swoje zachowania i postawy ucząc się pomocy dla innych. Nauczyciele wskazali następujące korzyści dla uczniów: sukcesy uczniów w konkursach i olimpiadzie „Żyj zdrowo”, poszerzanie wiedzy i rozwijanie zainteresowań uczniów. Świadomość ekologiczna, segregacja odpadów. Kształtowanie u uczniów umiejętności niesienia pomocy innym, uwrażliwienie społeczne, autoprezentacji, zapewnienie pomocy materialnej dla uczniów (obiady, stypendia, paczki świąteczne). Odbywają się też zajęcia profilaktyczne – asertywność, wiedza o szkodliwości palenia, używek. Wnioski takie wyciągnięto na podstawie informacji zwrotnej od rodziców, uczniów, zmian w postawach i zachowaniach uczniów. Uczniowie powiedzieli, że szkoła organizuje wiele zajęć dających możliwość spotkania z ludźmi spoza szkoły: np. z przedstawicielami pomocy społecznej, na temat nałogów z PPP, o zagrożeniach. W klasach IV i VI – spotkania z policjantami, strażą miejską, strażą pożarną. Odbyły się zajęcia z udzielania pierwszej pomocy, zajęcia muzyczne z pracownikami Filharmonii Łódzkiej. Pedagog szkolny przekazuje informacje o akcjach charytatywnych. Wszyscy uczniowie byli zdania, że te spotkania są bardzo interesujące. Powyższe informacje potwierdzają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 26 / 37 Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Komentarz: W szkole wykorzystuje się informacje o losach absolwentów, okazjonalnie podejmuje się z nimi współpracę. Uczniowie nabywają umiejętności przydatnych na rynku pracy. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Fakt wykorzystywania informacji o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania potwierdziło 8 z 32 nauczycieli (od czasu do czasu, 17 - sporadycznie, 6 - nigdy. W wywiadzie nauczyciele dodali, że współpracują z gimnazjami w Pabianicach, mają informacje zwrotne o sukcesach naszych uczniów – wykorzystują je do motywowania uczniów. Absolwenci szkoły, którzy odbywają w szkole praktyki pedagogiczne spotykają się także z uczniami na godzinach do dyspozycji wychowawcy. Absolwenci włączają się do akcji „Cala Polska czyta dzieciom”. Szkoła współpracuje z absolwentami. Dyrektor wskazał, że ma to miejsce od czasu do czasu. W tym roku szkoła pomagała swoim absolwentom – gimnazjalistom w realizacji projektu „Jaki jest według ciebie wybitny sportowiec?” – absolwenci prowadzili w szkole wywiady z pracownikami; niektórzy absolwenci obywają w szkole praktyki pedagogiczne w ramach studiów. Wśród mieszkańców osiedla są absolwenci szkoły – ich dzieci obecnie uczęszczają do szkoły. Szkoła śledzi informacje prasowe o sukcesach swoich wybitnych absolwentów. Spośród ankietowanych 32 nauczycieli 16 podejmuje współpracę z absolwentami sporadycznie, 6 od czasu do czasu, 8 nigdy. Jako przykłady takiej współpracy wskazali np. praktyki studenckie byłych uczniów, udział w akcji "Cała Polska czyta dzieciom", absolwenci przychodzą by pochwalić się swoimi osiągnięciami, czym motywują obecnych uczniów, lub szukają wsparcia w swoich sytuacjach życiowych, uczniowie z gimnazjum działający w kole teatralnym często się konsultują i korzystają z zasobów strojów, scenografii. Poza tym uczniowie przychodzą do nas już jako studenci chcący odbyć praktyki. Pomagamy także uczniom w realizacji projektów gimnazjalnych, wizyty indywidualne uczniów w szkole, spotkania, mecze sparingowe .Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Nauczyciele są zdania (30 z 32), że uczniowie nie potrzebują korepetycji, aby zapewnić możliwość dalszej nauki w szkole. Podobnego zdania jest jednak tylko 48% ankietowanych rodziców. Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele wymienili jako przykładowe: propagowanie i zachęcane uczniów do pracy w samorządzie uczniowskim, w tym redagowania gazetki szkolnej oraz wolontariatu, organizowanie kiermaszy świątecznych (uczniowie planują z wychowawcą przedsięwzięcie, ustalają cel zbiórki (np. charytatywny, dofinansowanie koła teatralnego), ustalają ceny wyrobów, sprzedają i zachęcają innych do udziału; np. kiermasz kart świątecznych wykonanych przez uczniów, konkurs szkolnych talentów umożliwia uczniom prezentowanie własnych zainteresowań, loteria fantowa (książki, zabawki). Ok. 78% rodziców jest zdania, że ich dzieci są dobrze przygotowane do funkcjonowania w dalszym życiu. Partnerzy szkoły uważają, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy. Z powyższych informacji wynika, że wymaganie spełnione zostało na średnim poziomie. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 27 / 37 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Komentarz: Szkoła prowadzi liczne działania informujące o ofercie edukacyjnej, osiągnięciach i podejmowanych działaniach. Środowisko lokalne informowane jest o celach i skuteczności podejmowanych w szkole inicjatyw. Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Dyrektor poinformował, że przygotowano ulotki i plakaty na Dzień Otwarty 2012, szkoła wzięła udział w filmiku reklamującym atuty szkoły w lokalnej telewizji „ PROMOK” w celu zachęcenia rodziców do zapisu uczniów dzieci 6-letnich i 7-letnich do klas pierwszych na rok szkolny 2012/2012 do naszej szkoły, informacje o sukcesach uczniów w konkursach miejskich i powiatowych zamieszczane są w lokalnej prasie i w wiadomościach telewizji PROMOK, informacje o zapisach do klas I na stronie szkoły, dyrektor brał udział w zebraniach Rodziców w przedszkolach oferta dla klas I. Aby informować o swojej ofercie szkoła wykorzystuje tablice informacyjne w szkole oraz szkolną stronę internetową, ulotki. Na stronie internetowej podano następujące informacje: zasady zapisywania uczniów do szkoły oraz wzory dokumentów, kalendarz szkolnych wydarzeń (uroczystości, imprezy, ferie, święta), w tym dzień otwarty, zajęcia pozalekcyjne: kola zainteresowań, zdjęcia i informacje o uroczystościach i imprezach szkolnych ,programy i akcje, w których szkoła uczestniczy. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Rodzice wskazali w ankiecie, że szkoła informowała o sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych (58 ze 110), o sukcesach uczniów w konkursach, w zawodach/imprezach sportowych (79), o udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (28), o zrealizowanie przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej (35), o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły, otrzymanie przez szkołę dotacji/grantu (12). O powyższych działaniach poinformowano również partnerów szkoły. Informacje te partnerzy uznali za wystarczające. Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Potwierdzili ten fakt partnerzy szkoły. Nauczyciele wskazali w ankiecie, że informują rodziców, jaki jest cel edukacyjny działań, które realizują (26 z 32), jaki jest cel wychowawczy działań , które realizują (27 z 32), jakie cele chce realizować szkoła (24 z 32), jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną (4 z 32), jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (6 z 32). Ankietowani rodzice wskazali, że są informowani o celach, które chce realizować szkoła (72 ze 110), działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną (28), celach edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele (48), celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele (40), działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (24). Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Szkoła organizowała dla dorosłych szkolenia, kursy, warsztaty. konsultacje, działania informacyjne. Jako kluczowe działanie dyrektor wskazał zakończone rok temu warsztaty dla uczniów z ADHD i ich rodziców (2 razy w tygodniu nieodpłatnie dla wszystkich zainteresowanych z Pabianic) – realizowane we współpracy ze Stowarzyszeniem ATENA. Ponadto informacje najczęściej dotyczą Dnia Otwartego (plakaty, ulotki, prezentacje, występy uczniów, organizowane są zajęcia otwarte dla przedszkolaków i ich rodziców. Rodzice potwierdzili fakt organizowania dla dorosłych takich działań, jak konkursy (25 ze 110), akcje społeczne (24), działania informacyjne (25), spotkania z ciekawymi ludźmi (11), konsultacje, debaty (11), szkolenia, kursy, warsztaty (10), projekty edukacyjne (10). Potwierdzili to również partnerzy szkoły. W statucie szkoły opisane są następujące działania promujące wartość edukacji: wyrabianie umiejętności rozumnego wykorzystania uzyskanej wiedzy w życiu codziennym i celowego spożytkowania zainteresowań i uzdolnień w kierowaniu własnym rozwojem oraz w wyborze dalszej drogi kształcenia, rozwijanie zdolności twórczych, talentów i zainteresowań uczniów. W koncepcji pracy: przygotowywanie ucznia do samodzielnego uczenia się i twórczego rozwiązywania problemów, rozwijanie indywidualnych zainteresowań uczniów, wspieranie talentów i kompensowanie braków. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Zdaniem partnerów świadczą o tym wyniki sprawdzianu zewnętrznego. Wysokie lokaty dzieci w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych. Rodzice chętnie tu posyłają dzieci, szkoła dba o dzieci i jest dużo kandydatów spoza rejonu. Jest dobra opieka w świetlicy, a problemy wychowawcze są na bieżąco rozwiązywane. Opinię partnerów podziela ponad 76% ankietowanych rodziców. Podczas wywiadu rodzice stwierdzili, że w szkole kładzie się duży nacisk na jakość kształcenia. Jest dobry kontakt nauczyciel - rodzice, zawsze można przyjść i porozmawiać z nauczycielem. W szkole są ciekawe pomoce dydaktyczne, co sprzyja nauce. Dzieci biorą udział w różnych konkursach. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 28 / 37 z lokalnym środowiskiem. Znalazło to odzwierciedlenie w opinii wszystkich partnerów obecnych na wywiadzie i prawie 82% ankietowanych rodziców. Fakty te potwierdzają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły Komentarz: Szkoła pozyskuje informacje i opinie rodziców dotyczące pracy szkoły i procesu nauczania. Opinie te mają wpływ na jej działania. Rodzice są wspierania przez szkołę w wychowaniu dzieci, są również włączani w podejmowane w szkole inicjatywy. Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. W ankietach rodzice wskazali, że okazję do tego mieli na zebraniach z rodzicami (97 ze 110), podczas indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (49), podczas indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek") (24), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych (29). Zdaniem 87% rodziców nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami. Jednak tylko ok. 50% rodziców jest zdania, że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat funkcjonowania szkoły. Dyrektor wskazał w ankiecie, że rodzice dzielą się z nim swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych, poprzez ankiety. Ankietowani nauczyciele poinformowali, ze rodzice dzielą się z nimi opiniami na temat procesu nauczania głównie podczas zebrań rodziców (20 z 32), w czasie indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (28z 32), w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np. podczas przerw, "okienek", itp.) (19 z 32), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych (14 z 32), Na tablicach informacyjnych w szkole znajdują się informacje na temat zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami, o godzinach pracy pedagoga, kontakcie z psychologiem w poradni rejonowej, informacje o możliwości korzystania z obiadów, mleka w szkole. Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. Potwierdziło to ok. 60% ankietowanych rodziców. Rodzice podali przykłady działań, które zostały podjęte przez szkołę pod wpływem opinii rodziców: w młodszych klasach ławeczki w szatni z inicjatywy rodziców i z ich składek, rodzice w tym roku uczestniczyli w ustalaniu regulaminu przyznawania „Złotej odznaki”, zaproponowali zmianę harmonogramu zajęć w świetlicy szkolnej w taki sposób, by w czasie kiedy jest dużo dzieci organizowane były zajęcia poza świetlicą – w pracowniach szkolnych, bibliotece, na boisku oraz by wydłużono godziny pracy świetlicy. Rodzice uczestniczą w planowaniu i organizowaniu uroczystości klasowych, np. Dzień Dziecka, wigilia, Dzień Kobiet, dzień zakochanych, wycieczek szkolnych, które są organizowane, a nie wykupywane z biura, program akceptowany jest na zebraniu rodziców. Zorganizowano lekcję przyrody w Łagiewnikach dla dzieci i wycieczkę do Centrum Nauki Kopernik. W I-III klasach dzieci nie noszą książek do domu, jeśli nie ma pracy do domu. Natomiast dyrektor wskazał następujące przykłady wpływu rodziców na działania szkoły: 1. Wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej od 7.30 do 16.30 – ankiety dla rodziców stanowiły podstawę zmiany. Wprowadzono też zasadę, że część zajęć świetlicowych organizowana jest poza świetlicą w pracowniach szkolnych oraz w formie zajęć ruchowych w sali gimnastycznej lub na boisku – z uwagi na dużą liczbę dzieci korzystających ze świetlicy w tym czasie i niewielkie pomieszczenie świetlicy. 2. W sklepiku szkolnym dokonano weryfikacji asortymentu: na miejsce napojów gazowanych, chipsów wprowadzono soki, owoce, kanapki, jogurty i podstawowe przybory szkolne. Zmniejszono ofertę w zakresie słodyczy. 3. W szkole wprowadzono dodatkową przerwę obiadową; były dwie a są trzy, by zwiększyć bezpieczeństwo dzieci na stołówce, umożliwić większej liczbie dzieci korzystanie z obiadu. Opinię dyrektora potwierdzili nauczyciele w wywiadzie oraz ankietowani - 26 z 32. Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Ankietowani rodzice wymienili następujące formy wsparcia oferowanego przez szkołę: wychowawca współpracuje z rodzicem (84 ze 110), szkoła oferuje pomoc specjalisty pedagoga (80), szkoła pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (42), szkoła oferuje pomoc specjalisty psychologa (13), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (18), poradnictwo wychowawcze (13), opiekę socjalną (22), nauczyciele współpracują z rodzicami (54), dyrektor współpracuje z rodzicami (22). Za rzeczywiście pomocne rodzice uznali: pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego (66 ze 110), udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych (55), doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) (31), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (18), opiekę socjalną (18). Jako Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 29 / 37 kluczowe formy wsparcia dyrektor wskazał: korzystanie przez rodziców z pomocy poradni psychologiczno-pedagogicznej (obecnie na bieżąco korzysta około 10% rodziców dzieci, które mają opinie poradni), zajęcia w świetlicy szkolnej wraz kołem teatralnym „Promyk” dla dzieci uczęszczających na świetlicę, organizowane z wykorzystaniem pracowni szkolnych, sali gimnastycznej, boiska, zajęcia wychowawcze dla dzieci – prowadzone przez wychowawców klas - jedna godzina w tygodniu dla wszystkich uczniów klas IV - VI z uwzględnieniem założeń programu wychowawczego i profilaktycznego. W widocznym miejscu w szkole wywieszona jest informacja o godzinach dyżurów nauczycieli dla rodziców, są też informacje skierowane do rodziców na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem. Analiza dokumentacji potwierdza powyższe formy wsparcia dla rodziców. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Zdaniem nauczycieli rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez nich o sukcesach i trudnościach ich dzieci. Podobnie uważają ankietowani rodzice: 86% jest informowanych o trudnościach, a 85% o sukcesach swoich dzieci. Podczas wywiadu rodzice dodali, że informacje, które otrzymują od nauczycieli lub innych pracowników szkoły na temat dzieci są pomocne w wychowaniu. Uwagi są zarówno pozytywne, jak i negatywne. Rodzice dostają od wychowawców wskazania do pracy z dzieckiem. Pomagają rozwiązywać problemy. Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Przykłady swojego udziału podało 35 ze 110 ankietowanych rodziców, były to np. zebrania z rodzicami, dni otwarte, uroczystości klasowe, pomoc przy malowaniu, zbiórki makulatury i inne. Podczas wywiadu rodzice wymienili: imprezy otwarte (Dzień Otwarty, wigilie klasowe, dyskoteki), pomoc w pilnowaniu. Na koniec roku rodzice przygotowują dla uczniów prezenty – książki dla każdego dziecka, a także organizują ognisko integracyjne. Do działań szkoły, w których uczestniczyli rodzice nauczyciele zaliczyli dzień otwarty, ”Złotą tarczę”, olimpiadę „Żyj zdrowo kolorowo”, koło teatralne, wycieczki, wyposażenie świetlicy, stroje, imprezy klasowe, godziny wychowawcze – prezentacje ciekawych zawodów przez rodziców. Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Fakt ten potwierdziło ok. 23% ankietowanych rodziców. Jako przykłady wskazali m.in. ustalanie wysokości składki na radę rodziców, konkursy dla uczniów, zmiana asortymentu w sklepiku szkolnym, trzecia przerwa obiadowa, dodatkowe zajęcia z j. angielskiego, zatwierdzanie terminów dodatkowych dni wolnych od nauki, podział środków uzyskanych z wpłat na radę rodziców na zakup konkretnych pomocy, protest przeciwko zlikwidowaniu kilku klas, asortyment sklepiku szkolnego, wydłużenie godzin pracy świetlicy, opracowanie regulaminu przyznawania "Złotej odznaki", zmianę wychowawcy klasy, nauczyciela przedmiotu. Podczas wywiadu rodzice podali następujące przykłady: w ubiegłym roku nie zgodzili się na połączenie klas, uczestniczą w planowaniu szkolnych remontów i je dofinansowują, pomagają przy malowaniu sal lekcyjnych. Rada Rodziców jest informowana o wszystkich wydarzeniach w szkole. Zdaniem dyrektora i nauczycieli (31 z 32) rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Rodzice zatwierdzają program wychowawczy, plan pracy szkoły, ustalają wysokość składki na radę rodziców i określają cel wydatkowania ww. kwot (dopłaty do nagród, transportu dzieci na zawody sportowe, wycieczki, remonty w szkole, pomoce naukowe. Uczestniczą organizacji Dnia Otwartego – biorą udział w zaplanowanych wydarzeniach np. oprowadzają po szkole, przygotowują poczęstunek dla gości. Na podstawie opinii rodziców dokonano zmiany asortymentu sklepiku (z chipsów i napojów gazowanych na kanapki, owoce, soki i mniej słodyczy), pomagają w organizowaniu imprez klasowych (wigilia, jasełka, andrzejki, mikołajki). Wspólnie z rodzicami ustalono regulamin „Złotej odznaki”, dokonano zmiany czasu pracy świetlicy szkolnej (wydłużenie) i wprowadzono zajęcia dodatkowe dla uczniów w świetlicy (np. koło teatralne „Promyk”), dokonano zmiany asortymentu sklepiku szkolnego na produkty zdrowsze. Ponadto rodzice nie wyrazili zgody na łączenie klas I planowane przez organ prowadzący. Powyższe dane świadczą o spełnieniu wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 30 / 37 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Większość nauczycieli jest zaangażowana w pracę zespołów przedmiotowych lub zadaniowych, w ramach których dokonują wspólnie analizy efektów podejmowanych działań. Na podstawie jej wyników planują pracę. Nauczyciele biorą udział w doskonaleniu zawodowym w zakresie metod i form współpracy. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Świadczą o tym wypowiedzi większości z nich (27 z 32) oraz dyrektora w ankietach. Według nich w pracę zespołów angażuje się większość nauczycieli. Jako przykładowe respondenci najczęściej wymieniali następujące zespoły: wychowawczy (16 z 32), programowy (14 z 32), ds. ewaluacji wewnętrznej (12 z 32), ds. organizacji imprez (11 z 32), metodyczny (7 z 32), ds. promocji szkoły (6 z 32), ds. planowania i organizacji działalności szkoły (5 z 32), szkoleniowy i ds. promocji zdrowia (3 z 32). Wypowiedzi większości nauczycieli (26 z 32) w ankiecie potwierdzają, że zespoły, w których pracach uczestniczą, dokonują analizy efektów swojej pracy (14 - stosuje regularnie procedury ewaluacyjne, 12 - dokonuje spontanicznej refleksji nad efektami pracy lub jej etapu). Dyrektor w ankiecie podał, że zespoły stosują regularnie procedury ewaluacyjne. W wywiadzie grupowym nauczyciele wymienili, że wspólnie planują pracę, dokonują wyboru podręczników, analizują efekty pracy zespołów, formułują wnioski, piszą sprawozdania, wymieniają się doświadczeniami, materiałami i pomagają sobie w sytuacjach problemowych. Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów, co potwierdzają opinie większości z nich (29 z 32) w ankiecie (16 - większość działań, 13 - zdecydowaną większość działań). Według 28 z 32 respondentów planowanie opiera się na analizie efektów pracy zespołów (26 – większość, 2 – całość). Najczęściej jako przykłady wspólnego planowania nauczyciele wymieniali: organizację Dnia Otwartego (23 z 32), konkursów (21 z 32), opracowywanie testów diagnostycznych i sprawdzianów (12 z 32), wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli, planowanie i dokonywanie ewaluacji działań wychowawczych i profilaktycznych (6 z 32) oraz organizowanie uroczystości i imprez szkolnych (4 z 32). Z podanymi powyżej opiniami nauczycieli zgodna jest wypowiedź dyrektora w ankiecie, z której wynika, że większość działań w szkole planowana jest zespołowo. Problemy w szkole są rozwiązywane wspólnie. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora (ankieta) oraz większości nauczycieli (wywiad grupowy i ankieta). 20 z 32 nauczycieli stwierdziło w ankiecie, że często lub bardzo często korzystają z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu szkolnych problemów, rzadko korzysta z takiej pomocy 11 z 32 z nich, nie korzysta – 1 osoba. W opinii 27 z 32 nauczycieli, zespoły pomagają im w rozwiązywaniu problemów (17 - raczej tak, 10 - zdecydowanie tak). W wywiadzie grupowym nauczyciele wyrazili podobny pogląd podając, że korzystają ze wsparcia zespołów przy: planowaniu i organizowaniu imprez i uroczystości, analizowaniu funkcjonowania zasad oceniania, doskonaleniu zawodowym i planowaniu działań wychowawczych. Nauczyciele uczestniczą w doskonaleniu zawodowym w zakresie metod i form współpracy, co wynika z wypowiedzi 27 z 32 z nich udzielonych w ankiecie (19 – szkolenia wewnętrzne, 8 – szkolenia zewnętrzne). Pozostali (5 z 32) wymieniali: lekcje otwarte i działania profilaktyczne. Według 30 z 32 respondentów uczestnictwo w tych formach doskonalenia jest przydatne w praktyce (16 - zdecydowanie tak, 14 - raczej tak). Podobną opinię wyraził dyrektor w ankiecie wymieniając szkolenia wewnętrzne, i inne formy (lekcje otwarte). Z dokumentacji szkolnej wynika, że w szkole organizowane były szkolenia dla nauczycieli na temat: stosowania w szkole procedur zapewniających bezpieczeństwo uczniom, organizacji sprawdzianu zewnętrznego, prowadzenia ewaluacji wewnętrznej i rozwiązywania problemów wychowawczych. Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 31 / 37 Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Nauczyciele angażują się do ewaluacji wewnętrznej, której prowadzeniem zajmuje się zespół. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły i służą do wprowadzania zmian służących usprawnieniu funkcjonowania szkoły. Wypowiedzi dyrektora w wywiadzie i nauczycieli w ankiecie potwierdzają, że nauczyciele są angażowani do udziału w ewaluacji wewnętrznej. W tym celu dyrektor organizował szkolenia rady pedagogicznej, powołał zespół ds. ewaluacji wewnętrznej wprowadzając jednocześnie zasadę, że każdy nauczyciel może włączyć się do jego prac. Zespół samodzielnie opracowuje harmonogram działań, narzędzia, prowadzi badania, opracowuje wyniki i raport z wnioskami, które są przedstawiane na posiedzeniu rady pedagogicznej na koniec roku szkolnego. Większość nauczycieli (27 z 32) podała w ankiecie, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Najczęściej nauczyciele uczestniczą w ewaluacji, ponieważ uważają ją za niezbędną dla poprawy jakości pracy (15 z 32), 12 z 32 prowadzi ewaluację na polecenie dyrekcji, a 6 z 32 uważa ją za zwyczaj panujący w szkole. W ocenie większości (23 z 32) ich zaangażowanie jest wystarczające, a 6 z 32 angażuje się w wysokim stopniu. Nauczyciele wymieniali, że uczestniczą w badaniach i opracowywaniu ich wyników oraz formułowaniu wniosków (10 z 32), pracują w zespole ds. ewaluacji (planują i prowadzą badania, opracowują raporty) – 6 z 32, przygotowują narzędzia, wdrażają wnioski z ewaluacji w pracy (3 z 32). Z wypowiedzi dyrektora oraz prawie wszystkich nauczycieli (31 z 32) w ankietach wynika, że ewaluację wewnętrzną prowadzi w szkole powołany w tym celu zespół. W księdze protokołów rady pedagogicznej zapisano, że zespół ten został powołany 13 września 2010 r. Swoje uczestnictwo w pracach zespołu ds. ewaluacji potwierdziło w ankiecie 14 z 32 nauczycieli, zaś pozostali (17 z 32) – nie uczestniczą. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły oraz przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Potwierdzają wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach. Dyrektor wyjaśnił, że sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego wraz z wnioskami jest przekazywane na posiedzeniu rady pedagogicznej 2 razy w roku szkolnym (częściowo-po I semestrze i całościowo – w sierpniu na koniec roku szkolnego). Wnioski są uwzględniane w planie nadzoru na następny rok szkolny, np. w zakresie doskonalenia nauczycieli, planu hospitacji i obserwacji zajęć, wypełniania dokumentacji szkolnej. Nauczyciele wymienili jako przykłady uwzględniania wniosków z nadzoru w planie pracy: przydział zadań, ustalenie zakresu ewaluacji, organizację przydział zajęć obowiązkowych i dodatkowych w następnym roku szkolnym, zmiany organizacyjne dyżurów na przerwach oraz stwierdzenie potrzeby przeniesienia pracowni komputerowej z uwagi na to, ze pomieszczenie nie pozwala na organizację zajęć dla całej klasy. W ocenie dyrektora (wywiad) wdrażanie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego powoduje pozytywne zmiany w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor wymienił przykłady wdrożonych wniosków oraz wskazał zmiany w funkcjonowaniu szkoły. W wyniku monitorowania realizacji podstawy programowej w klasach I-III w zakresie poszczególnych edukacji stwierdzono, że na niektóre zajęcia (np. plastyczne) przeznaczono więcej czasu niż wymaga zapis w podstawie programowej, a na pozostałe odpowiednio mniej. Dyrektor wprowadził zasadę bieżącego monitorowania realizacji podstawy wykorzystując w tym celu pocztę elektroniczną do kontaktów z nauczycielami, co usprawniło wymianę informacji. Oprócz tego zmieniono dzienniki. Stosowane obecnie mają tabele do liczenia liczby poszczególnych zrealizowanych edukacji. Wprowadzono też obowiązek numerowania zajęć w dziennikach. Wdrożona zmiana umożliwiła sprawne monitorowanie i bieżącą wymianę informacji. Inny przykład to zmiana organizacji dyżurów nauczycieli podczas przerw wprowadzona na podstawie obserwacji tych dyżurów. Na wybranych przerwach zwiększono liczbę dyżurujących nauczycieli. W efekcie nastąpiła poprawa bezpieczeństwa. W szkolnej dokumentacji znajdują się zapisy potwierdzające powyżej przedstawione działania. W opinii większości ankietowanych nauczycieli (24 z 32) wnioski z nadzoru pedagogicznego są uwzględniane w dużym zakresie, według 6 z 32 - są w pełni uwzględniane. W wywiadzie grupowym nauczyciele powiedzieli, że w efekcie wdrażania wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego w szkole wzrosło poczucie wspólnej odpowiedzialności za organizację procesu kształcenia, ich działania po modyfikacjach są bardziej efektywne, co usprawnia funkcjonowanie szkoły. Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 32 / 37 Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Warunki lokalowe i wyposażenie pozwalają na realizację podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Realizowane są zapisy planu opracowanego na lata 2007 – 2012 oraz podejmowane liczne działania. W ich realizacji uczestniczą: samorząd, partnerzy szkoły oraz rodzice uczniów. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Świadczą o tym opinie: dyrektora, większości nauczycieli, pracowników niepedagogicznych, rodziców uczniów oraz prowadzone obserwacje. Według dyrektora oraz nauczycieli (wywiady) warunki w szkole są wystarczające do realizacji podstawy programowej. W uzasadnieniu nauczyciele wymienili: 3 pracownie multimedialne, komputery w bibliotece, stołówkę, świetlicę, 2 sale gimnastyczne: małą i dużą, 3 boiska, 3 sale dla klas I wyposażone ze środków programu „Radosna Szkoła”. W opinii nauczycieli szkoła nie jest duża i jest jednozmianowa. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie powiedzieli, że warunki są bardzo dobre, szkoła jest czysta i wyremontowana, „sale dla maluchów są dobrze przygotowane, są nowe pomoce”. W ocenie dyrektora (ankieta), w szkole występują nieliczne braki w odniesieniu do wymogów podstawy programowej i przyjętych programów. Są to niewystarczające w stosunku do potrzeb: pracownia komputerowa, świetlica i szatnia oraz boisko wymagające remontu. Podobnie, w ocenie 20 z 32 nauczycieli wyrażonej w ankiecie w szkole występują nieliczne braki w wyposażeniu, zaś według 10 z 32 – warunki są wystarczające. Nauczyciele wymienili brak odpowiedniej nawierzchni na boisku i monitoringu obejmującego cały teren boiska, potrzebę wymiany stolarki okiennej oraz remont niektórych sal. Powiedzieli, że pielęgniarka jest tylko dwa razy w tygodniu, a w sąsiedztwie szkoły nie ma sygnalizacji świetlnej przy przejściu dla pieszych. Według ponad połowy ankietowanych rodziców (58 z 110) w szkole występują nieliczne braki, zdaniem 30 z 110 – warunki są odpowiednie, 14 z 110 twierdzi, że występują znaczące braki, a 6 - że te warunki są niewystarczające. W wywiadzie grupowym rodzice podali, że szkoła jest mała, dzieci nie są anonimowe i czują się bezpiecznie, nikt obcy nie może wejść. Sala gimnastyczna jest duża i ładna, a klasy są kolorowe, co roku jest remont, zakup czegoś nowego, i „widać zmiany”. W opinii rodziców słabą stroną szkoły jest szatnia, w której brakuje na stałe pracownika do otwierania i zamykania boksów, boisko szkolne wymaga remontu i nie jest oświetlone. Na podstawie obserwacji 8 zajęć oraz placówki stwierdzono, że wyposażenie sal lekcyjnych umożliwia realizację celów zajęć. W szkole udostępnia się uczniom 17 sal lekcyjnych, pracownię komputerową, bibliotekę z multimedialnym centrum informacji, świetlicę z odrębnym pomieszczeniem do odrabiania lekcji, stołówkę, sklepik szkolny, szatnię, w której każda klasa ma własny zamykany box, dwie sale gimnastyczne (małą i dużą). Sale lekcyjne są widne i czyste, a korytarze i hole - jasne i przestronne. Słabe strony to: potrzeba wymiany okien, mała ilość komputerów z dostępem do Internetu w szkolnej pracowni informatycznej (zlokalizowanej w suterenie), która jest niska, ciemna i wymaga częstego wietrzenia. Boisko jest obszerne i ogrodzone, lecz jego nawierzchnia wymaga naprawy. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz dokumentacji szkolnej wynika, że w szkole jest realizowany plan poprawy warunków lokalowych i doposażenia opracowany na lata 2007 – 2012. W najbliższym czasie przewiduje się przeniesienie sali komputerowej z niewielkiego i niskiego pomieszczenia w suterenie do sali, w której będzie 26 stanowisk komputerowych dla uczniów. W dotychczasowym pomieszczeniu ma powstać dodatkowa sala audiowizualna. Ponadto planowane jest doposażenie pracowni do nauki przyrody w ramach programu „Moja wymarzona sala przyrodniczo-ekologiczna”. Jako podmioty wspomagające szkołę we wzbogacaniu warunków lokalowych i pomocy naukowych dyrektor wskazał: samorząd, rodziców uczniów oraz sponsorów. Samorząd przekazuje środki finansowe na bieżące potrzeby i remonty oraz wspiera w realizacji projektów ze środków UE: „Radosna Szkoła”, „Nie tylko podręcznik i tablica”, „Daj mi skrzydła” (dotyczy indywidualizacji nauczania w klasach I-III). Rodzice pomagają w bieżących pracach remontowych w klasach (malowanie, zakup wykładziny, wymiana mebli), przekazują część środków z funduszu rady rodziców na remonty, nagrody dla uczniów, pomagają w opiece na wycieczkach, uczestniczą w imprezach szkolnych i klasowych. Sponsorzy zakupują nagrody dla uczniów i wspomagają szkołę finansowo, np. kwota na wyposażenie pracowni językowej została przekazana jako nagroda za udział w konkursie. Partnerzy szkoły w wywiadzie grupowym podali, że w szkole planowo dokonuje się poprawy warunków lokalowych i wyposażenia, np. wyposażenia sal w pomoce dydaktyczne. Nauczyciele w wywiadzie powiedzieli o organizowaniu w szkole przez samorząd uczniowski kiermaszy w celu pozyskania dodatkowych funduszy. Wypowiedzi rodziców i partnerów szkoły w wywiadach grupowych były zgodne z informacjami przekazanymi przez dyrektora i nauczycieli. Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że wymaganie jest osiągane na wysokim poziomie. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 33 / 37 Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 34 / 37 Wnioski z ewaluacji: 1. Zgodnie z założeniami koncepcji pracy w szkole realizuje się wiele różnorodnych zajęć dodatkowych w formie kół zainteresowań dla uczniów zdolnych i tzw. „kół ratunkowych” dla tych, którzy mają problemy w nauce. Uczniowie mają możliwość prezentowania swoich zainteresowań i pasji. Takie działania sprzyjają prawidłowemu rozwojowi dzieci. 2. Szkoła stosuje w procesie kształcenia różnorodne metody pracy, analizuje osiągnięcia uczniów, w tym wyniki sprawdzianu zewnętrznego, jednak jego wyniki utrzymują się nadal na średnim poziomie. 3. Nauczyciele współpracują w zespołach w zakresie planowania i organizacji nauczania i wychowania, analizowania efektów podejmowanych działań, prowadzenia ewaluacji wewnętrznej oraz doskonalenia zawodowego, co sprzyja budowaniu poczucia współodpowiedzialności, wdrażaniu zmian oraz podnoszeniu efektywności pracy, 4. W opinii większości dzieci i rodziców nauczyciele rzadko biorą pod uwagę zdanie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć, a większość rodziców uważa, że ich dziecko w szkole nie jest traktowane indywidualnie, co może mieć negatywny wpływ na efektywność procesów edukacyjnych. 5. Szkoła dobrze przygotowuje do dalszego etapu kształcenia w opinii mniej niż połowy rodziców, czego skutkiem może być mniejsza efektywność kształcenia i wychowania. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 35 / 37 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Obszar: Środowisko Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Promowana jest wartość edukacji Rodzice są partnerami szkoły Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 Poziom spełniania wymagania B C B B B B C B B C B C B B B B B 36 / 37 Raport sporządzili: Violetta Krawczyk Joanna Kaczorowska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 17 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 37 / 37