Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Technikum Zawodowe nr 1 w Zespole Szkół nr 2
Wałcz
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Technikum Zawodowe nr 1 w Zespole Szkół nr 2
2 / 45
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-11-2011 - 28-02-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Ilona Batyra, Izabella Karlińska - Ćwięka, Jolanta Będlin.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy pierwsze (gimnazja i
szkoły ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
28
32
6
24
33
10
6
26
7
nd
nd
3 / 45
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Technikum Zawodowe nr 1 w Zespole Szkół nr 2
Patron
Profesor Wiktor Zin
Typ placówki
Technikum
Miejscowość
Wałcz
Ulica
Budowlanych
Numer
4
Kod pocztowy
78-600
Urząd pocztowy
Wałcz
Telefon
67 2582082
Fax
Www
zs2walcz.pl
Regon
33135504300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
180
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
25
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
10
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.71
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
7.2
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
wałecki
Gmina
Wałcz
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 45
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport zawiera wyniki całościowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Technikum Zawodowym nr 1 im.
Profesora Wiktora Zina w Wałczu, kształcącym w zawodzie technik budownictwa, technik architektury krajobrazu
oraz technik logistyk, które działa w ramach Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu. Jest to szkoła ponadgimnazjalna
prowadzona przez Powiat Wałecki, która 1 września 1967 r. rozpoczęła swoją działalność jako samodzielna szkoła
budowlana. Obecnie uczęszcza do niej 395 uczniów, do technikum 180.
Przedstawione poniżej wyniki ewaluacji dotyczą czterech obszarów funkcjonowania szkoły: efektów jej
działalności, procesów edukacyjnych, współpracy ze środowiskiem i zarządzania szkołą.
Technikum Zawodowe nr 1 w Wałczu, kładzie nacisk na samodzielność, aktywność, zaradność, przedsiębiorczość
uczniów oraz kształtuje kompetencje niezbędne na rynku pracy.
Wyróżnia się bardzo dobrymi wynikami nauczania na tle innych szkół o podobnym profilu. W rankingach szkół
zajmuje wysokie pozycje, co jest bardzo ważne dla uczniów, nauczycieli i rodziców.
Oferta edukacyjna szkoły jest zróżnicowana, dostosowana do potrzeb i oczekiwań uczniów. Poza obowiązkowymi
przedmiotami młodzież może uczyć się i doskonalić umiejętności na wielu zajęciach pozalekcyjnych, jak: zajęcia
wyrównawcze, czy koła zainteresowań: np. koło fotograficzne, muzyczno-wokalne, fakultety maturalne i zawodowe.
Wiele z działań realizowanych w szkole zostało zainicjowanych przez uczniów, jak np.: „Noc filmowa, Święto
Patrona, biwaki, spływy kajakowe, „Dzień Sportu”.
Szkoła gwarantuje wykwalifikowaną kadrę pedagogiczną, dostosowanie wymagań do możliwości uczniów,
indywidualizację nauczania dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, umożliwia rozwijanie
zainteresowań uczniów oraz przygotowuje do egzaminów zawodowych i matury. Efektem podejmowanych działań
w tym zakresie jest miedzy innymi realizacja nowatorskich programów: „As kompetencji”, „Kompetencje kluczowe
droga do kariery”, „Więcej widzisz, więcej wiesz”.
Nauka zorganizowana jest w dwóch budynkach: budynku głównym i sali gimnastycznej. Szkoła ma dobrze
wyposażone klasopracownie, dwa boiska ze sztuczną nawierzchnią z trawy syntetycznej (do gry w piłkę nożną
i wielofunkcyjne do piłki ręcznej, siatkowej, koszykówki, kort tenisowy), bibliotekę wraz z centrum multimedialnym,
dwie pracownie komputerowe. Przez ostatnie 4 lata organ prowadzący przeznaczył na inwestycje, remonty oraz
zakup pomocy dydaktycznych około 3 miliony złotych. Zmiany te w opinii wszystkich respondentów wpłynęły
na pozytywny odbiór placówki w środowisku lokalnym oraz zwiększyły funkcjonalność szkoły.
Uczniowie przystępują do konkursów przedmiotowych, olimpiad zajmując czołowe miejsca oraz osiągają znaczące
sukcesy sportowe. Młodzież uczestniczy w realizowanych w szkole projektach partnerskich np. rozwijających
kompetencje kluczowe z matematyki, biologii, fizyki, przedsiębiorczości.
W ramach przygotowania zawodowego uczniów Technikum szkoła nawiązała współpracę z Urzędem Pracy
i doradcami zawodowymi. Do szkoły zapraszani są przedstawiciele różnych zawodów, organizowane są wyjazdy
na uczelnie wyższe i wycieczki zawodoznawcze np. na targi BUDMA.
Nauczyciele współdziałają i wspierają się wzajemnie w tworzeniu i diagnozie procesów edukacyjnych, co przynosi
wymierne efekty w postaci wprowadzanych zmian, przykładami których są: opracowanie i wdrożenie „Programu
naprawczego w zakresie zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w części praktycznej dla
techników budowlanych”, opracowanie i realizacja spójnego i jednolitego planu dydaktycznego uwzględniającego
wymagania edukacyjne.
W szkole duży nacisk kładzie się na zapewnienie bezpieczeństwa uczniom. Odbywa się to miedzy innymi poprzez
monitoring, diagnozowanie zachowania uczniów i zagrożeń, prowadzenie działań wychowawczych mających
na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmocnienie pożądanych zachowań uczniów oraz współpracę nauczycieli
i rodziców. Dzięki temu, szkoła w opinii uczniów i rodziców jest bezpieczna, a postawy promowane przez szkołę są
zgodne z postawami, które uczniowie i ich rodzice uważają za ważne. Uczniowie tej szkoły są świadomi, jakich
zachowań się od nich oczekuje i sami uczestniczą w tworzeniu zasad postępowania obowiązujących w szkole.
Jednocześnie opinie i pomysły uczniów były wykorzystywane w tworzonych planach pracy wychowawczej
i profilaktycznej szkoły.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i zgodne z oczekiwaniami oraz potrzebami uczniów
i ich rodziców. Młodzież aktywnie uczestniczy w działaniach sprzyjających kształtowaniu postaw społecznych
poprzez uczestniczenie i organizowanie imprez szkolnych i pozaszkolnych, promocję szkoły, udział w realizacji
projektów unijnych.
W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna przez powoływaną każdego roku komisję do spraw ewaluacji
i analiz. Celem jej jest między innymi analiza egzaminów zewnętrznych, sytuacji wychowawczej, a jej wyniki są
wykorzystywane do planowania pracy szkoły.
Wyniki badań wskazują, że szkoła podejmuje wiele inicjatyw na rzecz środowiska lokalnego. Przykładem takich
inicjatyw są liczne akcje charytatywne na rzecz osób potrzebujących w tym uczniów szkoły („Dziewczynka
5 / 45
z zapałkami”, „Czerwona wstążeczka”). Istnieje rozbudowana współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami, jak
Wielkopolska Izba Rzemieślnicza i Cech Rzemiosł Różnych w zakresie organizowania warsztatów dla uczniów czy
praktycznej nauki zawodu. Powiatowym Inspektoratem nadzoru Budowlanego w organizowaniu Powiatowego Dnia
Budowlanych. Wałecką Grupą Historyczno- Odtworzeniową w zakresie udziału uczniów i współorganizacji
inscenizacji historycznych.
W środowisku lokalnym szkoła jest postrzegana, jako chętna do współpracy, udostępniająca swoją bazę lokalową.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci poprzez wsparcie udzielane przez wychowawców, nauczycieli,
oferowanie pomocy specjalistów, np. pedagoga szkolnego, organizowanie szkoleń, np. warsztatów
psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawczych. Ponadto rodzice biorą czynny udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły zarówno w kwestiach dydaktycznych, wychowawczych
i organizacyjnych.
Szkoła śledzi losy absolwentów, co pozwala stwierdzić, że są oni bardzo dobrze przygotowani do funkcjonowania
w dalszym życiu zawodowym. W ramach współpracy absolwenci szkoły zapraszani są do uczestniczenia
w uroczystościach szkolnych, uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, współpracują także w zakresie
przygotowania uroczystości jubileuszowych. Jako pracodawcy wspierają szkołę w zakresie udostępnienia uczniom
miejsc do realizacji praktycznej nauki zawodu. Wspierają finansowo szkołę jako sponsorzy zakupionych środków
dydaktycznych w szkole oraz fundatorzy sztandaru szkoły.
6 / 45
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych na poziomie jakościowym i ilościowym,
obejmuje ona pojedynczych uczniów jak również zespoły klasowe. W szkole w wyniku prowadzonych analiz
wdrożono „Program naprawczy w zakresie zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
w części praktycznej”, przystąpiono do projektu dzięki któremu rozwijane są kompetencje kluczowe: z matematyki,
przedsiębiorczości i doradztwa zawodowego. Nauczyciele modyfikują plany dydaktyczne dostosowując je
do możliwości uczniów, prowadzone są fakultety, zajęcia wyrównawcze. O efekcie prowadzonych w szkole analiz
egzaminów zewnętrznych i podejmowanych na tej podstawie działań świadczy między innymi ponad 70% wynik
zdawalności egzaminu maturalnego, wskazany w wywiadzie przez przedstawicieli samorządu.
Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty
W szkole prowadzona jest analiza wyników zewnętrznych, której celem jest poprawa jakości pracy szkoły,
co potwierdził dyrektor jak i nauczyciele w wywiadzie wskazując, że celem analizy jest poprawa wyników
kształcenia i zdawalności egzaminów, służy ona także doskonaleniu i zwiększenia efektywności pracy nauczycieli,
pomocy uczniom w lepszym ich przygotowaniu do egzaminów oraz określaniu ich wiedzy i umiejętności. W szkole
analizą objęte są wyniki egzaminów zewnętrznych osiągane przez pojedynczych uczniów jak również zespoły
klasowe, stosowane metody analizy to metoda jakościowa i ilościowa, na co w wywiadzie wskazali dyrektor
i nauczyciele. Wszyscy nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że otrzymali pełną informację o wynikach egzaminów
zewnętrznych obejmującą analizy i wnioski.
Stosowane w szkole metody analizy jakościowej i ilościowej dostarczają dyrektorowi niezbędnych informacji
o wynikach egzaminów zewnętrznych, co potwierdziła analiza dokumentów oraz wywiad z dyrektorem.
Poddawane analizie ilościowej wyniki z egzaminu maturalnego i potwierdzającego kwalifikacje zawodowe dotyczą
informacji o:
ogólnej liczbie przystępujących do egzaminu w zespole,
liczbie przystępujących w danym typie szkoły,
-liczbie przystępujących do poszczególnych etapów, przedmiotów i części egzaminu
procentowych wynikach zdawalności egzaminu,
wynikach szkoły w porównaniu z wynikami innych szkół tego samego typu z województwa, okręgu i kraju,
porównaniu wyników zdawalności w latach badanej szkoły z innymi szkołami tego samego typu
z województwa, okręgu i kraju.
W przypadku analizy jakościowej wyników egzaminu maturalnego, zawodowego i gimnazjalnego, analizowane
dane to :
współczynniki łatwości zadania, obszaru umiejętności,
porównanie wyników egzaminu maturalnego i zawodowego z poszczególnych przedmiotów z osiągnięciami
7 / 45
edukacyjnymi w szkole oraz z wynikami egzaminów próbnych,
analizuje się szczegółowo i interpretuje te zadania, obszary czy umiejętności, które sprawiły zdającym
najwięcej trudności (niski współczynnik łatwości).
Prowadzone analizy opierają na pracy zespołowej w powołanych w szkole Zespołach Przedmiotowych, Komisji
Analiz i Ewaluacji, Komisji Przedmiotów Zawodowych i Komisji Przedmiotów Ogólnokształcących co potwierdził
dyrektor w wywiadzie. Wyniki pracy nauczycieli i zespołów, uwzględniają wskaźniki EWD dla matematyki i języka
polskiego, oraz tendencje rozwojowe szkoły z wybranych przedmiotów, są prezentowane i analizowane przez
Radę Pedagogiczną. Dyrektor wskazał w wywiadzie, że metodami wykorzystywanymi w analizie ilościowej
i jakościowej są metody statystyczne i matematyczne.
Dyrektor w wywiadzie oraz ankietowani nauczyciele wskazali, że wnioski z analizy są w szkole
wdrażane. Przykładami wdrożonych wniosków z przeprowadzonych analiz wskazanymi przez Dyrektora
w wywiadzie są miedzy innymi :
realizacja „Programu naprawczego w zakresie zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje
zawodowe w części praktycznej”,
udział w projekcie rozwijającym kompetencje kluczowe: z matematyki, przedsiębiorczości i doradztwa
zawodowego,
obowiązkowy udział w uczniów (uczących się specjalności- nowoczesne technologie budownictwa)
w Targach BUDMA,
wprowadzenie w szkole jednolitego wzoru planu dydaktycznego uwzględniającego wymagania edukacyjne.
Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że wykorzystują wnioski z analiz w swojej pracy. Na 28 udzielonych
przez nauczycieli odpowiedzi dotyczących podejmowanych przez nich działań, nauczyciele wskazali : modyfikacje
planów dydaktycznych pod kątem dostosowania metod pracy do możliwości uczniów oraz wymagań
egzaminacyjnych- 27 odpowiedzi, prowadzenia zajęć wyrównawczych, fakultetów, kółek zainteresowań- 13
odpowiedzi. Ponadto w pojedynczych przypadkach respondenci wskazali także: próbne egzaminy zawodowe,
organizowanie wycieczek przedmiotowych, tworzenie ćwiczeń w formie zadań maturalnych, motywowanie uczniów
do korzystania z biblioteki, czytelni oraz wprowadzenie programu naprawczego.
Wszystkie źródła badawcze tj. wywiad z dyrektorem, nauczycielami, partnerami szkoły i samorządem oraz analiza
dokumentacji potwierdziły, że wdrażane w szkole wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia
Zarówno dyrektor jak i nauczyciele w wywiadzie wskazali, że do wzrostu efektów kształcenia w szkole przyczyniają
się następujące działania: organizowanie zajęć wyrównawczych, fakultatywnych, kół rozwijających
zainteresowania, egzaminów próbnych oraz ich analizowanie i omawianie, wprowadzenie programu naprawczego
dla techników budownictwa, dostosowanie formy sprawdzianów, prac klasowych do formy obowiązującej
na egzaminach.
Ponadto dyrektor w wywiadzie do działań podejmowanych przez nauczycieli, co potwierdziła analiza dokumentacji
szkolnej, zaliczyła :zmiany form, metod i sposobu pracy nauczycieli, konstruowanie i aktualizowanie planów
dydaktycznych dostosowywanych do potrzeb i możliwości uczniów, organizowanie wycieczek zawodoznawczych,
zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, zawodach, olimpiadach. Wzrost efektów kształcenia w szkole,
zauważyli podczas wywiadu także partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu podając, że wynik egzaminu
maturalnego szkoły utrzymuje się "na podobnym poziomie- powyżej 70 %".
Poziom spełniania wymagania: B
8 / 45
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
W szkole uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności miedzy innymi: zawodowych, społecznych,
komunikacyjnych , organizacji pracy własnej i w zespole. Szkoła zapewnia rozwój uczniom poprzez organizowanie
zajęć wyrównawczych, fakultatywnych, kółek rozwijających zainteresowania, wycieczek zawodoznawczych czy
realizację projektu w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, dzięki któremu rozwijane są kompetencje
kluczowe uczniów z matematyki, fizyki, przedsiębiorczości i biologii. Osiągnięcia uczniów są analizowane przez
wszystkich nauczycieli, co potwierdzają dokumenty takie jak „Monitorowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów za
rok …”, „Raport z analizy egzaminu maturalnego w klasie z przedmiotu” czy „Raport z analizy egzaminu
zawodowego”. Efektem tych działań jest niski odsetek uczniów niepromowanych, który w roku szkolnym 2010/2011
wyniósł 16 uczniów niepromowanych na 170 promowanych.
Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową, co potwierdzili partnerzy
szkoły i przedstawicieli samorządu w wywiadzie, ankietowani nauczyciele oraz analiza dokumentów. Większość
ankietowanych nauczycieli wskazała, że w poprzednim roku szkolnym uczniowie w dużym stopniu opanowali
wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej (21 na 28 nauczycieli). Tylko 6 z 28 nauczycieli
oceniła, że uczniowie w niewielkim stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie
programowej. Jeden z 28 ankietowanych nauczycieli nie udzielił odpowiedzi.
Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu za najważniejsze umiejętności nabywane przez uczniów
w szkole uznali: umiejętności zawodowe, społeczne, komunikacyjne, umiejętności pracy w zespole, organizacji
własnej pracy.
Z analizowanej dokumentacji szkolnej wynika, że w szkole organizowane są dla uczniów zajęcia wyrównawcze,
fakultatywne, kółka rozwijające zainteresowania, wycieczki zawodoznawcze w trakcie których uczniowie rozwijają
się intelektualnie . Uczniowie zachęcani są do uczestniczenia w konkursach, zawodach, olimpiadach. Ponadto
w szkole realizowane są projekty w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki rozwijające kompetencje
kluczowe z matematyki, fizyki, przedsiębiorczości, biologii. W celu wzmocnienia efektów pracy dydaktycznej
z uczniem nauczyciele dostosowują formy, metody i sposoby pracy do potrzeb i możliwości uczniów.
Efektem podejmowanych w szkole działań jest niski odsetek uczniów niepromowanych co potwierdzają dane
zgromadzone w dokumencie „Wyniki klasyfikacji rocznej w roku szkolnym …. „ zgodnie, z którym w roku szkolnym
2008/2009 liczba uczniów niepromowanych wyniosła 20 na 225 co stanowi ok. 8,9%, w roku szkolnym 2009/2010
liczba uczniów niepromowanych wyniosła 17 na 189 co stanowi ok. 9%, natomiast w roku szkolnym 2010/2011
liczba osób niepromowanych wyniosła 16 na 170 uczniów szkoły co stanowi 9,4%.
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów, co potwierdzili wszyscy nauczyciele w przeprowadzonej ankiecie,
w tym 26 na 28 nauczycieli dokonuje analizy osiągnięć wszystkich uczniów natomiast 2 na 28 nauczycieli obejmuje
analizą większość uczniów.
Zarówno dyrektor w wywiadzie jak również ankietowani nauczyciele (28 udzielonych odpowiedzi) wśród sposobów
analizy osiągnięć uczniów wymienili: diagnozę wstępną wszystkich uczniów klas pierwszych ( 8 odpowiedzi ),
wyniki klasyfikacji semestralnej, rocznej, końcowej (4 odpowiedzi ), bieżące ocenianie osiągnięć edukacyjnych
uczniów w tym analiza prac klasowych sprawdzianów, kartkówek ( 28 odpowiedzi), ocenę testów diagnostycznych
(4 odpowiedzi ).
Innymi rodzajami analiz osiągnięć uczniów wymienianymi przez nauczycieli w ankiecie były: analiza wyników
konkursów, olimpiad zawodów sportowych (11 odpowiedzi ), analiza wyników egzaminów zewnętrznych (17
odpowiedzi), analizowanie zadań zawodowych i maturalnych ( 3 odpowiedzi).
Dyrektor w wywiadzie wskazała, że analiza osiągnięć obejmuje także obserwacje i rozmowy z partnerami
współpracującymi ze szkołą na podstawie których komisje, zespoły i rada pedagogiczna wyciąga wnioski i wdraża
9 / 45
je do codziennej pracy z uczniami.
Badane dokumenty szkolne potwierdziły, że analizy osiągnięć uczniów są na bieżąco dokumentowane w formie:
„Monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów za rok …”, „Analiz oraz wniosków z analizy sprawdzianu
diagnozującego klasy w roku szkolnym 2011/2012” a także za lata poprzednie, „Analizy wyników sprawdzianu
diagnostycznego z matematyki po klasie w roku szkolnym”, „Wyników egzaminu próbnego w klasie w roku
szkolnym” oraz „Raportu z egzaminów maturalnych i zawodowych w roku szkolnym”, „Raportu z analizy egzaminu
maturalnego w klasie z przedmiotu” i „Raportu z analizy egzaminu zawodowego”.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów, co potwierdził w wywiadzie dyrektor
wskazując, że w szkole prowadzi się diagnozę wstępną, która pozwala określić poziom opanowania wiadomości
i umiejętności z wcześniejszych etapów kształcenia, oraz braki i niedostatki uczniów w wiedzy i umiejętnościach.
Prowadzone są także diagnozy i analizy w toku kształcenia a ich wyniki nauczyciele uwzględniają w planach
dydaktycznych (w pracy z uczniem słabym i uzdolnionym), planach wychowawczych, w pomocy uczniom
osiągającym słabe wyniki poprzez organizację zajęć wyrównawczych oraz indywidualnych konsultacji
przedmiotowych, nauczyciele wprowadzają odpowiednią dla ucznia organizację kształcenia praktycznego,
dostosowują metody i formy pracy na lekcjach, które uwzględniają możliwości rozwojowe uczniów.
Wychowawcy, po zakończeniu każdego roku szkolnego, analizują osiągnięcia edukacyjne swoich wychowanków
i przeprowadzają rozmowy z uczniami, rodzicami i innymi nauczycielami w celu zmotywowania ucznia
do uzyskiwania lepszych wyników w nauce zgodnych z możliwościami uczniów.
Większość ankietowanych nauczycieli wskazuje, że dostrzegają możliwości uczniów w uzyskiwaniu lepszych
wyników (21 na 28), ci sami respondenci dostrzegają chęć uczniów do nauki ich inicjatywę, zaangażowanie
i aktywność. Ponadto uczniowie w wywiadzie w sposób pozytywny ocenili wsparcie nauczycieli wskazując,
że nauczycieli „Motywują nas do dalszej nauki, mówią nam, że stać nas na więcej. Angażują nas w organizowanie
uroczystości.”. Ponadto „Nauczyciele proponują udział w konkursach, olimpiadach, wycieczkach”, co potwierdzili
w wywiadzie rodzice. Także w ankiecie większość rodziców wskazała, że nauczyciele w badanej szkole wierzą
w możliwości uczniów (24na 26).
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów, co potwierdzili nauczyciele w wywiadzie
wskazując, że u uczniów następuje przyrost wiedzy. Nauczyciele jednocześnie wskazali, że uczniowie mają
problemy z czytaniem schematów i diagramów, z czytaniem ze zrozumieniem: nie potrafią odczytać sensu słów
i całych zdań. Ponadto uczniowie uczą się niesystematycznie a ich wiedza jest fragmentaryczna, maja problemy
z wykorzystaniem wiedzy i umiejętności zdobytych na innych przedmiotach. Dla większości ankietowanych
uczniów zajęcia, w których uczestniczyli w dniu badania były dostosowane do ich potrzeb (31 na 33 uczniów).
Zarówno dyrektor w wywiadzie i ankiecie jak i nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali, że w szkole wdraża
się wnioski z analizy osiągnięć uczniów oraz że przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenia.
W wywiadzie dyrektor określił, że wdrożenie wniosków z analizy nastąpiło poprzez:
zorganizowanie zajęć wyrównawczych dla uczniów klas pierwszych ze wszystkich przedmiotów
ogólnokształcących, w związku z brakami w wiedzy i umiejętnościach tych uczniów. Ponadto nauczyciele
na zajęciach lekcyjnych we wrześniu dokonują powtórki materiału z gimnazjum. Prowadzone są także
konsultacje indywidualne dla uczniów.
utworzenie w szkole kół zainteresowań takich jak : kółko fotograficzne i muzyczno-wokalne w związku z tym,
że w placówce jest duża grupa uczniów uzdolnionych artystycznie, chętnych do rozwijania swoich
zainteresowań.
wprowadzenie obowiązkowych wycieczek zawodoznawczych, wprowadzenie programu poprawy
zdawalności etapu praktycznego dla zawodu technik budownictwa, zwiększenie liczby obserwacji
diagnozujących we wszystkich klasach w zawodzie technik budownictwa z uwagi na słabsze praktyczne
przygotowanie uczniów do egzaminu zawodowego.
stosowanie przez nauczycieli na lekcjach sprawdzianów, które mają formę zbliżoną do formy egzaminu
zawodowego, maturalnego (testy).
wprowadzenie jednolitego wzoru planu dydaktycznego dla wszystkich nauczycieli z uwzględnieniem
wymagań edukacyjnych, treści i osiągnięć wynikających z podstawy programowej oraz standardów
wymagań. tak kształtowane były umiejętności uczniów. Plany dydaktyczne zawierają także treści
wychowawcze.
przeprowadzanie każdego roku testu diagnostyczny z matematyki w zakresie treści i umiejętności
10 / 45
określonych w podstawie programowej.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym potwierdzili, że wszystkie wnioski zostały wykorzystane, dodali także,
że wprowadzone zostały dla uczniów fakultety oraz że na wszystkich lekcjach ćwiczone jest czytanie ze
zrozumieniem.
Podjęte w szkole działania przełożyły się na wzrost efektów kształcenia, dzięki którym uzyskany przez szkołę
średni wynik zdawalności uczniów dotyczący egzaminu maturalnego (język polski , matematyka) oraz wynik
edukacyjnej wartości dodanej uplasował się w wartościach przyjętych dla "szkoły sukcesu oraz "szkoły
wspierającej”, co potwierdził dyrektor w ankiecie i analiza dokumentu takiego jak: „Wyniki egzaminu maturalnego
z uwzględnieniem stanin i zawodowego”. Według danych średni wynik szkoły z egzaminu maturalnego w części
pisemnej z ostatnich 3 lat (2009, 2010, 2011) mieści się odpowiednio w staninie:
1. Język polski: 4, 6, 6,
2. Język niemiecki: 4, 5, 5,
3. Język angielski: 4, 6, 6,
4. Historia: -, -, 3,
5. Wiedza o społeczeństwie: 4, -, 4,
6. Biologia: 7, 5, 8,
7. Geografia: 5, 6, 6,
8. Matematyka: -, 6, 6.
Ponadto wskaźnik EWD za rok 2010 z języka polskiego: środek elipsy znajduje się na prawo od średniej
województwa i średniej dla powiatu dla wyniku egzaminu maturalnego (ok. 104), oraz powyżej średniej
województwa i średniej dla powiatu dla edukacyjnej wartości dodanej (ok. 3). Wskaźnik EWD za rok 2010
z matematyki: środek elipsy znajduje się na prawo od średniej powiatu i na linii średniej dla województwa dla
wyniku egzaminu maturalnego (ok. 100), oraz powyżej średniej województwa i średniej dla powiatu dla edukacyjnej
wartości dodanej (ok. 2,5).
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
W szkole widoczne jest zaangażowanie uczniów na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez
szkołę. Uczniowie chętnie biorą udział w życiu szkoły oraz zgłaszają własne pomysły, które są realizowane
w szkole. Aktywność uczniów przejawia się miedzy innymi w tym, że chętnie przygotowują referaty, projekty,
podejmują dyskusje na lekcjach. Ponadto uczestniczą w fakultetach, kołach zainteresowań np. fotograficznym.
Uczniowie aktywnie działają w ramach Samorządu uczniowskiego organizując na terenie szkoły i miasta akcje
charytatywne (WOŚP, Dziewczynka z zapałkami, Góra grosza, Góra złota) czy współorganizując wybory patrona
szkoły. Z inicjatywy uczniów w szkole organizowana jest cyklicznie „Noc filmowa”, akcja „Szczęśliwy numerek”,
uczniowie mają wpływ na tematykę wycieczek, biwaków, spływów kajakowych oraz na przebieg zajęć lekcyjnych,
co potwierdzili wszyscy ankietowani uczniowie. Uczniowie podejmują przy wsparciu szkoły działania zmierzające
do ich samorozwoju oraz rozwoju szkoły poprzez uczestniczenie w konkursach szkolnych np. "Młodzi
przedsiębiorcy zakładają firmę", wycieczkach zawodoznawczych.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, co potwierdziła większość ankietowanych
nauczycieli (24 na 28) i uczniów (22 na 24).
Do sposobów w jaki angażują się uczniowie podczas zajęć wszyscy ankietowani nauczyciele zaliczyli :
11 / 45
aktywność uczniów w formie zadawania pytań nauczycielowi oraz udzielania odpowiedzi na pytania
zadawane przez nauczycieli)- 24 odpowiedzi,
przygotowanie referatów, prezentacji, plakatów, zajęć- 13 odpowiedzi,
aktywne przygotowanie uroczystości szkolnych- 4 odpowiedzi,
podejmowanie dyskusji na zajęciach- 7 odpowiedzi,
zgłaszanie pomysłów przez uczniów- 6 odpowiedzi.
Wszyscy ankietowani rodzice potwierdzili, że ich dzieci angażują się w zajęcia szkolne, w tym 13 na 26 oceniła,
że angażują się zdecydowanie chętnie, pozostali wskazali, że dzieci angażują się raczej chętnie (13 na 26).
Większość ankietowanych uczniów wskazała, że prawie wszystkie zajęcia angażują uczniów (22 na 24). Dla 2
z 24 uczniów niektóre zajęcia były wciągające, ale zdarzało się to dość rzadko. W ankiecie większość uczniów
wyraziła opinię, że duża cześć zajęć jest wciągająca i angażuje ich (27 na 33). Dla 6 na 33 uczniów niektóre
zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Z obserwacji zajęć wynika, że wszyscy uczniowie byli
zaangażowani na zajęciach i było to wynikiem podejmowanych działań przez nauczycieli.
Nauczyciele w wywiadzie wskazali także działania jakie podejmują by zaangażować uczniów na zajęciach, czyli:
oceny za aktywność, pochwały słowne i pisemne, stosowanie pozytywnego wzmocnienia polegającego
na chwaleniu za małe dokonania i postępy, stosowanie punktowego systemu oceniania.
Większość ankietowanych nauczycieli wskazała, że uczniowie są zaangażowani na zajęciach pozalekcyjnych
(21 na 28). Na 28 udzielonych przez nauczycieli odpowiedzi, dotyczących sposobów w jaki uczniowie angażują się
w zajęcia pozalekcyjne, nauczyciele wskazali:
uczestniczenie w fakultetach, kółkach zainteresowań- 15 odpowiedzi,
przygotowanie się do konkursów olimpiad, zawodów sportowych, uroczystości szkolnych- 14 odpowiedzi,
uczniowie proponują tematykę zajęć pozalekcyjnych - 9 odpowiedzi,
udział w wycieczkach przedmiotowych, marszach, spływach kajakowych- 7 odpowiedzi, aktywność na zajęciach - 6 odpowiedzi.
W pojedynczych przypadkach respondenci wskazali: uczestnictwo w projektach unijnych (3), uczestniczenie
w inscenizacjach historycznych uroczystościach państwowych (2). Większość ankietowanych rodziców wskazało,
że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych (25 na 26). W ankiecie 12 na 33 uczniów oceniła,
że sporo zajęć (choć nie wszystkie) jest interesujących i wciągających, 9 na 33 wskazało, że wszystkie zajęcia są
bardzo wciągające i angażują ich, 8 na 33 uczniów oceniło, że niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują tylko
nieliczne są nudne, natomiast 4 na 33 uczniów oceniło, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość
rzadko. W ankiecie 8 na 24 uczniów oceniła, że niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują tylko nieliczne są
nudne, 8 na 24 uczniów oceniła, że sporo zajęć (choć nie wszystkie) jest interesujących i wciągających, 7 na 24
wskazała, że wszystkie zajęcia są bardzo wciągające i angażują ich, natomiast 1 na 24 uczniów ocenił, że niektóre
zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko.
Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, co potwierdził dyrektor
w wywiadzie wskazując, że do inicjatyw i działań zgłoszonych przez uczniów należą: udział w obchodach świąt,
uroczystościach, organizowanie imprez szkolnych i pozaszkolnych, wolontariat, zgłaszanie tematyki kół
zainteresowań, zgłaszanie propozycji wycieczek, wyjazdów i wyjść, zgłaszanie propozycji organizacji zajęć
w szkole, np. Noc filmowa. Ponadto zakupiono nowy sprzęt dla Samorządu Uczniowskiego (zgodnie z sugestiami
uczniów), wprowadzono akcję „Szczęśliwy numerek”.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym oraz ankiecie wskazali na działalność Samorządu Uczniowskiego, w ramach
którego uczniowie podejmują badane działania miedzy innymi poprzez: uczestniczenie w apelach, uroczystościach,
aktywne uczestniczenie w wyborach do samorządu. Zdaniem nauczycieli, dzięki temu uczniowie nabywają
umiejętności interpersonalnych, przełamują strach przed wystąpieniami publicznymi, stają się bardziej kreatywni.
Ponadto uczniowie angażują się w akcje charytatywne na terenie szkoły i miasta, są wolontariuszami (WOŚP,
12 / 45
Dziewczynka z zapałkami, Góra grosza, Góra złota), angażują się w pomoc najuboższym uczniom badanej szkoły.
Nauczyciele w ankiecie do działań, wpływających na rozwój szkoły, podejmowanych przez uczniów, zaliczyli:
reprezentowanie szkoły na zewnątrz (22 na 28),
promocję szkoły oraz przekazywanie pozytywnej opinii o szkole w środowisku (23 na 28),
podejmowane działania przez uczniów w ramach Samorządu Uczniowskiego na rzecz szkoły (17 na 28),
pomysły uczniów na działalność i organizacje pracy szkoły (6 na 28).
Nauczyciele w wywiadzie także potwierdzili, że szkoła pomaga planować uczniom ich własny rozwój w dłuższej
perspektywie poprzez:
organizowanie wyjazdów na uczelnie wyższe i wycieczek zawodoznawczych,
nawiązanie współpracy z Urzędem Pracy i doradcami zawodowymi,
włączenie do imprez szkolnych konkursu "Młodzi przedsiębiorcy zakładają firmę",
zapraszanie do szkoły przedstawicieli różnych zawodów, np. z policji, wojska, co potwierdzili w wywiadach
grupowych partnerzy i samorząd oraz rodzice.
Wszyscy ankietowani uczniowie wskazali, że mieli wpływ na to co działo się na lekcjach (24 na 24) oraz większość
ankietowanych uczniów wskazała, że miała wpływ na to co działo się na lekcjach (28 na 33).
Opinie ankietowanych uczniów dotyczące kwestii w jakich mają oni wpływ na prowadzenie i planowanie zajęć, są
podzielone w ankiecie „Moja Szkoła” uczniowie wskazali, że maja znaczący wpływ na organizację zajęć (19 na 24),
w znacznym stopniu maja wpływ na stosunek nauczycieli do uczniów (16 na 24) oraz wyposażenie (16
na 24). Uczniowie ocenili także, że mają mały wpływ na zakres omawianego materiału (13 na 24). W ankiecie „Mój
Dzień” uczniowie ocenili, że w znacznym stopniu mają wpływ na zakres omawianego materiału (20 na 33),
w mniejszym stopniu maja wpływ na organizację zajęć (18 na 33) . Jednocześnie uczniowie wskazali, że mają mały
wpływ na stosunek nauczycieli do uczniów (21 na 33) oraz wyposażenie (22 na 33).
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów co potwierdzili wszyscy respondenci w wywiadach
wskazując działania takie jak : wybór patrona szkoły, realizację wycieczek, wyjazdów, imprez zgodnie ze zgłaszaną
tematyką przez uczniów (np. „Noc filmowa”, biwaki, spływy kajakowe).
Ponadto dyrektor a także uczniowie w wywiadzie jako przykład realizacji inicjatyw uczniowskich podali organizację
w szkole kół zainteresowań, np. koła fotograficznego oraz zakup sprzętu zgłoszonego przez Samorząd
Uczniowski. Dyrektor w wywiadzie wskazał także realizację Święta Patrona oraz akcji „Szczęśliwy numerek”, które
były inicjatywą uczniów. Nauczyciele w wywiadzie wskazali, że uczniowie tworzą gazetkę szkolną, mieli wpływ
na zmiany w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania oraz na formy lekcji wychowania fizycznego. W szkole
informacje o sukcesach, inicjatywach uczniowskich, działalności Samorządu uczniowskiego znajdują się
wyznaczonych do tego gablotach tematycznych, co potwierdziła obserwacja placówki.
13 / 45
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie znają zasady i normy społeczne do których zaliczają : naukę, godne reprezentowanie szkoły
na zewnątrz i na terenie szkoły, kulturę osobistą. Deklarują również, że ich „podstawowym obowiązkiem jest
przestrzeganie praw szkolnych i nauka”. Szkoła jest bezpieczna gdyż w opinii partnerów szkoły i samorządu
„wszystkie negatywne zjawiska są diagnozowane i monitorowane przez szkołę”, wszyscy ankietowani uczniowie
czują się bezpiecznie na terenie szkoły i poza nią. Rodzice wskazali, że są informowani o zagrożeniach
występujących w szkole a pozytywne zachowania uczniów są nagradzane pochwałami nauczycieli. W szkole
prowadzone są działania profilaktyczne i wychowawcze, których celem jest miedzy innymi wzmacnianie
pożądanych zachowań uczniów, należą do nich: zajęcia integracyjne dla klas pierwszych, zajęcia ze stresu dla
maturzystów pn. „Stres pod kontrolą” czy spektakl profilaktyczny pt. TRENDY a także wprowadzenie gradacji kar
za godziny nieobecne nieusprawiedliwione. Podczas modyfikacji działań wychowawczych brane są pod uwagę
inicjatywy uczniów co potwierdzają nauczyciele podając przykłady propozycji uczniowskich takich jak : „Noc
filmowa”, „Dzień Sportu”, wprowadzenie nowych zasad punktacji za udział w konkursach co według uczniów „
wpływa dodatnio na ocenę z zachowania”.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy oraz prezentują zachowania zgodne z wymaganiami,
co zdaniem partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu przejawia się tym, że uczniowie badanej szkoły starają
się zaprezentować pozytywnie w środowisku swoją postawą i zachowaniem. W opinii wszystkich ankietowanych
uczniów (24 na 24 ) oraz (33 na 33 ) zasady właściwego zachowani są dla nich jasne. W wywiadzie uczniowie
wskazali, że normy i zasady, które ich obowiązują to przede wszystkim nauka w miarę ich możliwości a także
godne reprezentowanie szkoły na zewnątrz i na terenie szkoły, kultura osobista, punktualność. Uczniowie
deklarowali, że mają prawo do nauki i wszystkich zajęć dodatkowych, mogą się rozwijać i wypowiadać swoje
zdanie oraz mogą bronić swoich racji. Jednocześnie uczniowie określili, że ich podstawowym obowiązkiem jest
przestrzeganie praw szkolnych i nauka. Nauczyciele w wywiadzie ocenili, że uczniowie respektują obowiązujące
normy społeczne i jest to widoczne w zachowaniu uczniów podczas apeli, uroczystości szkolnych, państwowych,
w ich zaangażowaniu w akcje na terenie szkoły i miasta (np. uczniowie sprawują opiekę nad sztandarem Inwalidów
Wojennych). Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym podkreślili również, że uczniowie są pomocni,
grzeczni, kulturalni, zdyscyplinowani, nie ma dominacji jednych uczniów nad innymi a także respektują zasady
kulturalnego zachowania się, co potwierdziła obserwacja zajęć i placówki. Dyrektor w ankiecie wskazała,
że w poprzednim roku szkolnym wymierzył kary przewidziane w Statucie szkoły. Dotyczyły one frekwencji uczniów
na zajęciach (przekroczenie określonej Statutem liczby godzin opuszczonych nieusprawiedliwionych) i zachowania
na lekcji, oraz w jednym przypadku naruszenia nietykalności.
Uczniowie czują się bezpiecznie w szkole, co potwierdzili zarówno rodzice, partnerzy i samorząd oraz
pracownicy niepedagogiczni w wywiadach grupowych wskazali, że w szkole funkcjonuje monitoring, prowadzone
są dyżury nauczycieli. Jednocześnie rodzice w wywiadzie wskazali, że szkoła jest mała i wszyscy uczniowie są
znani nauczycielom a teren szkoły jest ogrodzony. Partnerzy i samorząd podkreślili także , że uczniowie zachowują
się różnie pod pewnymi względami ale wszystkie negatywne zjawiska są diagnozowane i monitorowane przez
szkołę. W szkole są programy wychowawczy i profilaktyczne. Ponadto pracownicy niepedagogiczni wskazali,
że wszyscy pracownicy zwracają uwagę na bezpieczeństwo uczniów. W szkole organizuje się próbne alarmy ppoż,
na bieżąco prowadzone są przeglądy stanu technicznego budynku, a także sprzętu elektrycznego. Zadeklarowali
również, że na terenie szkoły nie ma miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania
niewłaściwe uczniów. Wszyscy ankietowani uczniowie (33 na 33) wskazali, że czują się bezpiecznie podczas lekcji
. Natomiast większość z nich (32 na 33) wyraziła pogląd, że czują się bezpiecznie podczas przerw. Jednocześnie
wszyscy ankietowani uczniowie (24 na 24) wyrazili opinię, że czują się bezpiecznie na terenie szkoły poza
zwykłymi godzinami jej pracy .
Ponadto wszyscy ankietowani uczniowie wskazali, że w ciągu ostatniego roku szkolnego w szkole nie miały
miejsca negatywne zjawiska takie jak :
14 / 45
użycie ostrego narzędzia w trakcie bójki,
uczniowie nie byli świadkami bójki z użyciem ostrego narzędzia,
nie wystąpiły kradzieże przedmiotów lub pieniędzy, które stanowiły własność uczniów lub ich kolegów.
Także większość ankietowanych uczniów wskazała w badanym obszarze, że nikt ich nie obrażał , wymyślał (16
na 24), nie byli obrażani przez osobę z klasy (18 na 24), nie byli pobici (23 na 24), nikt z ich klasy nie został pobity
(22 na 24) oraz uczniowie nie byli zmuszani przez inne osoby do kupowania czegoś za ich własne pieniądze (23
na 24).
W 8 na 24 przypadki ankietowani uczniowie byli obrażani i wymyślani przez innych, a w 6 na 24 przypadki
respondenci byli obrażani przez uczniów z klasy. W 2 przypadkach na 24 uczniowie wskazali, że miało miejsce
zdarzenie pobicia kogoś z ich klasy a 1 uczeń na 24 został pobity. Obserwacja prowadzonych zajęć potwierdziła,
że nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Ponadto w szkole kształtowane są u uczniów praktyczne
umiejętności w zakresie udzielania pierwszej pomocy po wcześniejszym instruktażu nauczyciela.
Dyrektor w wywiadzie wskazywała, że w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń
poprzez :
dbanie o bezpieczne otoczenie techniczne i materialne,
przeprowadzanie codziennych lustracji szkoły,
prowadzenie diagnozy ryzykownych zachowań uczniów, np. w zakresie opuszczanie zajęć szkolnych
i konfliktów rówieśniczych,
prowadzenie diagnoz w formie obserwacji uczniów przez wychowawców, nauczycieli i pracowników
niepedagogicznych, która służy bieżącej i punktowej ocenie z zachowania
prowadzenie rozmów indywidualnych z uczniami i rodzicami prowadzone przez wychowawców i nauczycieli,
prowadzenie wywiadów z uczniami i rodzicami przez pedagoga szkolnego,
organizację zajęć integracyjnych w klasach pierwszych oraz analizę dokumentacji uczniowskiej.
Diagnozie zachowania uczniów służą także sporządzane przez wychowawców klas i każdego nauczyciela notatki
prowadzone w wyznaczonym miejscu w dzienniku lekcyjnym dotyczące opinii własnych i innych osób na temat
aktywności ucznia w szkole i poza nią, oraz o jego zachowaniu, uwzględniając wypowiedzi samego ucznia oraz
innych uczniów.
Diagnozie podlegają nie tylko negatywne postawy, ale również pozytywne. W badanej szkole ocenia się
pozytywne postawy uczniów w formie udzielania pochwał, wręczania dyplomów i listów gratulacyjnych,
zamieszczania informacji na szkolnej stronie internetowej, czy w lokalnych mediach. Diagnoza zachowań uczniów
oraz zagrożeń opiera się na wspólnej pracy nauczycieli, wychowawców, zespołów, komisji i całej Rady
Pedagogicznej. Efektem tego jest wypracowanie w szkole spójnej polityki wobec różnorodnych zachowań, które
m.in. przyniosło pozytywne rezultaty w pracy nad poprawą frekwencji uczniów, co potwierdziły analizowane
dokumenty. Większość ankietowanych rodziców wskazała, że są informowani na temat zagrożeń występujących
w szkole (24 na 26). Wszyscy ankietowani rodzice deklarowali, że pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane
przez nauczycieli.
Dyrektor w wywiadzie i ankiecie wskazała, że działania wychowawcze mające na celu zmniejszenie zagrożeń
i wzmocnienie pożądanych zachowań polegają na realizacji w szkole programów w ramach edukacji
prozdrowotnej np. „Różowa wstążka”, czy „Czerwona wstążka”. Pożądane zachowania uczniów wzmacniane są
poprzez udzielanie pochwał, co potwierdziła większość ankietowanych rodziców (23 na 26), wręczanie dyplomy
i listów gratulacyjnych, zamieszczanie informacji o sukcesach uczniów na szkolnej stronie internetowej, czy
w lokalnych mediach. Organizuje się w szkole czas uczniom poprzez zachęcanie ich do organizowania
i uczestniczenia w akcjach i programach społecznych, happeningach, udziału w zajęciach pozalekcyjnych
i pozaszkolnych, także organizowanych przez kluby sportowe z terenu powiatu. Dyrektor za jedno
z najważniejszych działań, które powoduje, że zmniejsza się zagrożenie w szkole, uznała dawanie właściwych
wzorców zachowań starszych uczniów- młodszym uczniom. Ponadto dyrektor wskazał : prowadzenie analizy
zagrożeń i ich intensywność, ocena skuteczności prowadzonych przez szkołę działań. W ocenie dyrektora
wspólnie podejmowane działania przez nauczycieli i uczniów powodują brak anonimowości i sprawiają,
że wszystkie działania uczniów, zagrożenia, itp. są identyfikowane, przypisywane osobie i rozwiązywane
15 / 45
na bieżąco. W szkole stwarza się przyjazną atmosferę, która buduje zaufanie uczniów do szkoły i nauczycieli,
dzięki temu łatwiej im kształtować pożądane zachowania u uczniów.
Rodzice w wywiadzie grupowym wskazali, że w szkole uczniowie są chwaleni podczas spotkań nauczycieli
z rodzicami - wywiadówki i dni otwarte ( jeden raz w miesiącu), w obecności wszystkich uczniów (apele szkolne).
Osiągnięcia uczniów są prezentowane na stronie internetowej szkoły. Jednocześnie w przypadku zaistnienia
zagrożenia (niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów) zdaniem rodziców nauczyciele „zawsze
zareagowali”, jednakże „nie w każdym przypadku efekt reakcji był zadowalający”.
Większość ankietowanych rodziców wskazała, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania
uczniów (22 na 26). W 2 przypadkach na 26 rodzice ocenili, że nauczyciele nie reagują raczej szybko
na niewłaściwe zachowania uczniów. W pozostałych 2 ocenach na 26 w szkole nie ma takich zachowań.
Zdaniem większości ankietowanych rodziców (22 na 26) w szkole nauczyciele szybko reagują na ryzykowne
zachowania uczniów (np. sięganie po używki). W 4 przypadkach na 26 w szkole nie ma takich zachowań. W opinii
pracowników niepedagogicznych działaniami mającymi wyeliminować niewłaściwe zachowania uczniów są:
wprowadzenie w szkole "punktów" za zachowanie. Uczniowie mogą zniwelować punkty ujemne wykonując lekkie
prace porządkowe na terenie przyszkolnym ( np. grabiąc liście). Ponadto wszyscy pracownicy szkoły zwracają
uwagę na zachowanie uczniów. Analiza dokumentów wykazała, że w szkole prowadzone są działania
wychowawcze należą do nich m.in.: zajęcia integracyjne dla klas pierwszych, zajęcia ze stresu dla maturzystów pn.
„Stres pod kontrolą”, wyjazdy, wycieczki, wyjścia, szkolny konkurs wiedzy o HIV/AIDS, szkolne i okręgowe etapy
olimpiad, konkursów, zawodów, spektakl profilaktyczny pt. TRENDY. Wszystkie działania wychowawcze są
planowane i udokumentowane w „Programie wychowawczym”, „Harmonogramach pracy na każdy rok szkolny” ,
„Planie godzin wychowawczych” oraz w „Sprawozdaniu z nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły za rok szkolny
wraz z informacją o szkole”. Obserwacja placówki nie wykazała agresywnych zachowań uczniów.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań i są one w razie potrzeby modyfikowane, co w wywiadzie potwierdzili
nauczyciele i dyrektor podając przykłady działań takich jak :
prowadzenie analiz uwag i pochwał,
analizowanie frekwencji, która porównywana jest z rokiem poprzednim,
prowadzenie rozmów w kwestii eliminowania zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań
na zebraniach zespołu wychowawczego i na Radzie Pedagogicznej,
analiza prowadzonych rozmów z uczniami i obserwacji.
Dyrektor w wywiadzie wskazała, że modyfikacji poddany został Statut szkoły, Wewnątrzszkolny System Oceniania
a także praca wychowawcza wszystkich pracowników szkoły. Podjęte działania w tym zakresie wynikały z niskiej
frekwencji oraz nasilania się zjawiska wagarów u niektórych uczniów. Zmiany te dotyczyły wprowadzenia gradacji
kar za godziny nieobecne nieusprawiedliwione oraz zintensyfikowano monitoring tego zjawiska przez
wychowawców, co potwierdzili nauczyciele w wywiadzie grupowym. Nauczyciele także wskazali, że w szkole
przeprowadzono szkolenie w sprawie dopalaczy i zapobiegania samobójstwom wśród młodzieży. W ocenie
dyrektora działania modyfikujące podjęte w szkole przyczyniły się do poprawy frekwencji. Partnerzy szkoły oraz
przedstawiciele samorządu w wywiadzie wskazali, że w szkole są tworzone oraz modyfikowane w zależności
od potrzeb programy profilaktyczne, wychowawcze.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów, co potwierdziła większość
ankietowanych nauczyciel (22 na 28). W 6 na 28 przypadków nauczyciele zdecydowanie wyrazili opinię, że nie
uwzględniają w swoich działaniach wychowawczych inicjatywy i/lub opinie uczniów. Ponadto w wywiadzie
grupowym nauczyciele za inicjatywy zgłaszane przez uczniów jakie zostały uwzględnione w działaniach
wychowawczych, uznali: zmianę punktowego systemu oceniania (więcej punktów dodatnich), pozwolenie
na wychodzenie do Kauflanda podczas przerw, „Szczęśliwy numerek”. Dyrektor w ankiecie wskazała, że uczniowie
aktywnie uczestniczą w działaniach wychowawczych szkoły, mają liczne pomysły m.in. uczniowie zgłaszali
tematykę kół zainteresowań, wycieczek, wyjazdów i wyjść, propozycje organizacji zajęć w szkole, np. „Nocy
filmowej”, „Dnia Sportu”, zgłaszali pomysły dotyczące planu pracy wychowawczej i profilaktycznej oraz zasad
postępowania w szkole. Samorząd Uczniowski wnioskował o zorganizowanie balu studniówkowego w szkole, który
zawsze odbywają się poza szkołą, zakup nowego sprzętu audio.
16 / 45
Inicjatywy uczniów, które zostały wdrożone do realizacji to: zakup sprzętu audio dla Samorządu Uczniowskiego,
wyrażono zgodę na organizację balu studniówkowego w szkole, wpisano akcję „Noc filmowa” do stałych imprez
w szkole, zorganizowano nowe koła zainteresowań: koło muzyczno-wokalne i fotograficzne, zaakceptowano
tematy zajęć z wychowawcą zgłaszanych przez uczniów, zaakceptowano akcję „Szczęśliwy numerek”. Uczniowie
w wywiadzie grupowym wskazali, że mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw
i obowiązków uczniów. Jednocześnie potwierdzili, że ich inicjatywy są uwzględniane w działaniach szkoły np.
wprowadzono „Szczęśliwy numerek”, zmieniono punktację za udział w konkursach, „co wpływa dodatnio na ocenę
zachowania”.
Uczniowie deklarowali, że mają wpływ na ustalanie terminów sprawdzianów, organizację studniówki „na którą Pani
dyrektor od razu się zgodziła, tylko rodzice nie chcieli” oraz sposób organizacji apeli szkolnych.
17 / 45
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła ma koncepcję pracy, która została przyjęta przez radę pedagogiczną. Dokumentem potwierdzającym
przyjęcie koncepcji pracy szkoły jest protokolarz posiedzeń Rady Pedagogicznej, gdzie znajduje się zapis,
że zarówno „Program rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu na lata 2011-2015”, jak i „Program Rozwoju Zespołu
Szkół nr 2 w Wałczu na rok szkolny 2011/2012”, został przyjęty. W szkole wskazane działania w ramach koncepcji
pracy obejmują pięć obszarów: koncepcji pracy szkoły, zarządzania i organizacji, kształcenia, wychowania i opieki
oraz aspektów gospodarczych. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają, że rada pedagogiczna przyjęła
koncepcję pracy (28 na 28). Pracownicy niepedagogiczni szkoły w wywiadzie potwierdzili znajomość koncepcji
pracy poprzez wskazanie obszarów działań na które kładzie się szczególny nacisk w szkole np. przygotowanie
do egzaminu i matury, działalność pozalekcyjną oraz organizację imprez i uroczystości. Uczniowie w wywiadzie
wskazali, że w szkole kładzie się nacisk na naukę, zdobycie zawodu oraz na wychowanie. Natomiast rodzice
ocenili, że „kierunki pracy szkoły są wybrane właściwie i tak też są realizowane”.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły oraz uczniom i rodzicom
a także jest przez nich akceptowana, co potwierdziły wszystkie źródła badawcze. Nauczyciele w wywiadzie
wskazali najważniejsze założenia istniejącej w szkole koncepcji pracy , takie jak:
kształtowanie postaw i umiejętności wykorzystywania wiedzy w praktyce,
wizja i misja szkoły,
doskonalenie nauczycieli,
praca zespołowa nauczycieli oraz wspólne dążenie do realizacji celów,
wspólna praca wszystkich podmiotów – uczniów, rodziców i nauczycieli,
rozbudowywanie bazy dydaktycznej,
praca z uczniem słabym i z uczniem zdolnym,
realizacja podstawy programowej,
realizacja działań profilaktyczno–wychowawczych.
Powyższe potwierdziła także dyrektor szkoły w wywiadzie.
O znajomości koncepcji pracy szkoły przez pracowników niepedagogicznych oraz uczniów świadczą podawane
przykłady działań, które obejmuje istniejąca koncepcja pracy. Pracownicy niepedagogiczni szkoły wskazali,
że szczególny nacisk kładzie się w szkole na przygotowanie do egzaminu i matury, działalność pozalekcyjną oraz
organizację imprez i uroczystości.
Uczniowie w wywiadzie grupowym podkreślili, że szczególny nacisk w szkole kładzie się na naukę, na zdobycie
zawodu i na wychowanie. Najważniejszym dla uczniów jest to, że w szkole zawsze mogą liczyć na pomoc jak jej
potrzebują. Uczniowie wskazali, że szkole nie tylko jest ważna nauka ale i integracja wszystkich poprzez udział
w biwakach oraz to że "organizują nam np. targi budowlane, ogrody tematyczne, wyjazdy do WSL, surrivater,
poligon wojskowy". Uczniowie dostrzegają to że szkoła się rozwija, poprzez to, że została np. wyremontowana.
Rodzice w udzielonym wywiadzie ocenili, że kierunki pracy szkoły są „wybrane właściwie i tak też są realizowane”.
Ponadto za ważne wartości jakie rozwijane są w szkole rodzice wskazali:
wykorzystanie wiedzy w praktyce,
samodzielność i punktualność,
18 / 45
wyniki w nauce,
rozwijanie zainteresowań.
Dyrektor w wywiadzie wskazała, że uczniowie zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły na godzinie
wychowawczej a rodzice podczas zebrania ogólnego i klasowego. Ponadto koncepcja jest ogólnodostępna
na stronie internetowej, a jej elementy znajdują się w gablotach na korytarzu szkolnym.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, co potwierdza zapis
protokolarza posiedzeń Rady Pedagogicznej wskazujący, że zarówno „Program rozwoju Zespołu Szkół nr 2
w Wałczu na lata 2011-2015”, jak i „Program Rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu na rok szkolny 2011/2012”,
został przyjęty. Wszyscy ankietowani nauczyciele (28 na 28) potwierdzili, że rada pedagogiczna przyjęła koncepcję
pracy.
Podejmowane w szkole działania realizują koncepcje pracy szkoły, co potwierdziła zarówno dyrektor jak
i nauczyciele w wywiadach podając następujące działania :
praca z uczniem słabym i z uczniem zdolnym,
realizacja podstawy programowej,
realizacja działań profilaktyczno–wychowawczych,
praca w zespołach i komisjach,
stwarzanie warunków do rozwijania pasji i zainteresowań uczniów,
doskonalenie nauczycieli oraz współpraca nauczycieli, uczniów i rodziców.
Ponadto wszystkie wskazane działania są wg ankietowanych nauczycieli, stałym elementem koncepcji pracy
szkoły co potwierdziła także dyrektor szkoły.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana, co potwierdzili dyrektor w wywiadzie i ankiecie oraz
nauczyciele w wywiadzie i ankiecie. wskazując, że koncepcja pracy szkoły jest analizowana co 4 lata w przypadku
„Programu Rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu na lata 2011-2015" i każdego roku w przypadku „Programu
Rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu na rok szkolny 2011/2012”. Ponadto nauczyciele w wywiadzie grupowym
wskazali wnioski płynące z analizy koncepcji pracy szkoły, takie jak : zaangażowanie uczniów w życie szkoły,
dokształcanie się nauczycieli, zbyt małe środki finansowe, słaba zdawalność egzaminu zawodowego w klasie
technik budownictwa, zbyt mała oferta zajęć rozwijających zainteresowania i pasje.
Na tej podstawie dokonywane są modyfikacje koncepcji pracy szkoły (w obszarach działań), które dotyczyły,
miedzy innymi: zmian dokonanych w „Programie rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu na rok szkolny 2011/2012”:
w „OBSZARZE KONCEPCJA PRACY SZKOŁY” :
1. Praca nad podwyższeniem efektów nauczania;
2. Zwiększanie udziału rodziców w życiu szkoły;
3. Rozwój i doskonalenie pracy szkoły;
4. Współpraca w ramach WDN z ośrodkami doskonalenia zawodowego nauczycieli;
5. Promocja szkoły;
6. Bieżąca aktualizacja strony internetowej szkoły.
w „OBSZAR ZARZĄDZANIE I ORGANIZACJA”:
1. Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli;
2. Doskonalenie nauczycieli;
3. Zapewnienie opieki i bezpieczeństwa uczniom i pracownikom na terenie szkoły;
4. Zapewnienie opieki uczniom podczas zajęć organizowanych przez szkołę oraz podczas przerw między
zajęciami;
5. Doskonalenie jakości dokumentów prawa wewnątrzszkolnego i dokumentowania pracy szkoły;
6. Zapewnienie poprawnego obiegu informacji i dokumentów szkolnych oraz ich dostępność dla osób
19 / 45
uprawnionych;
w „OBSZAR KSZTAŁCENIE”:
1. Coroczne uaktualnianie wykazu programów nauczania. Wdrażanie autorskich programów nauczania;
2. Aktualizacja zestawu podręczników;
3. Zwiększenie wykorzystania technologii informacyjnej w procesie dydaktycznym;
4. Przeprowadzanie testów diagnozujących na początku roku szkolnego wśród uczniów klas pierwszych;
5. Organizowanie zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych, klas maturalnych oraz uczniów o szczególnych
potrzebach edukacyjnych (np. o słabych wynikach w nauce, uczniów z dysleksją);
6. Organizowanie zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów;
7. Opracowywanie i weryfikowanie wymagań edukacyjnych;
8. Dostosowywanie metod aktywizujących do potrzeb uczniów;
9. Organizowanie konkursów i rozgrywek sportowych;
10. Podnoszenie efektów kształcenia w szkole;
11. Analiza wyników egzaminów zewnętrznych;
w „OBSZAR WYCHOWANIE I OPIEKA”:
1. Rekrutacja uczniów ;
2. Przestrzeganie praw i obowiązków uczniów;
3. Wypracowanie/wdrażanie programu wychowawczego i profilaktyki szkoły;
4. Wychowanie patriotyczne i obywatelskie;
5. Promocja zdrowego stylu życia;
6. Podniesienie poziomu świadomości uczniów odnośnie patologii i uzależnień;
7. Opieka i pomoc uczniom rozpoczynającym naukę w szkole;
8. Motywowanie uczniów do większego wysiłku intelektualnego i pracy nad sobą;
9. Zapewnienie dostępnych form pomocy uczniom, którzy jej potrzebują.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali przykłady działań wynikających z modyfikacji koncepcji pracy szkoły,
tj.:
napisanie program naprawczego w dla klasy technik budownictwa;
zmianę ceremoniału szkoły w związku z nadaniem szkole imienia i sztandaru.
W ankiecie dyrektor wskazała osoby które uczestniczą w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły, czyli
wybranych przez dyrektora nauczycieli, nauczycieli, którzy sami się zgłosili, całą radę pedagogiczną, rodziców,
uczniów , pracowników niepedagogicznych oraz dyrektora szkoły, co potwierdzili również ankietowani nauczyciele.
20 / 45
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna proponowana przez szkołę jest spójna z podstawą programową kształcenia ogólnego
i zawodowego. Zawody nauczane w szkole są zgodne z klasyfikacją zawodów i specjalności. Szkoła zaspokaja
najważniejsze edukacyjne potrzeby ucznia, czyli przygotowanie do egzaminu zawodowego i matury, ale także
umożliwia rozwijanie jego zainteresowań. Duży nacisk kładzie się w szkole na bieżące modyfikowanie oferty
edukacyjnej i dostosowywanie jej do zmieniających się potrzeb ucznia i rynku pracy. Efektem podejmowanych
działań w tym zakresie jest między innymi realizacja nowatorskich programów: "As kompetencji", "Kompetencje
kluczowe drogą do kariery", „Więcej widzisz, więcej wiesz”.
Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Spójność oferty programowej z podstawą programową kształcenia ogólnego i zawodowego potwierdziły
wyniki przeprowadzonych badań, w których uczestniczyli dyrektor szkoły (ankieta) i nauczyciele (wywiad) oraz
wyniki ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w szkole. Zawody nauczane w szkole zgodne są z klasyfikacją
zawodów i specjalności. Dyrektor szkoły wskazał w ankiecie, iż nauczyciele realizują ministerialne i autorskie
programy nauczania . W oparciu o podstawy programowe i standardy wymagań egzaminacyjnych,nauczyciele
opracowują plany dydaktyczne zawierające cele edukacyjne, zadania szkoły, treści przedmiotowe, umiejętności
i osiągnięcia uczniów.
Wszyscy ankietowani uczniowie oraz zdecydowana większość ankietowanych rodziców (24 z 26) potwierdzili,
że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ucznia. Jako najważniejsze potrzeby edukacyjne ucznia nauczyciele,
uczniowie i rodzice wymienili w ankiecie: przygotowanie uczniów do egzaminu zawodowego i matury,
przygotowanie uczniów do konkursów i olimpiad, organizację kółek zainteresowań, zajęć wyrównawczych
i fakultetów. Wśród najważniejszych potrzeb wymienianych przez uczniów znalazły się również: przestrzeganie
zasad dyscypliny, samodzielność, zaradność, przedsiębiorczości, odpowiedzialność oraz zdobywanie wiedzy
o zawodzie, którego się uczą.
Oferta edukacyjna szkoły uwzględnia także kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Zarówno
dyrektor szkoły w ankiecie, jak i nauczyciele i partnerzy szkoły wskazali w wywiadzie, że w szkole duży nacisk
kładzie się na praktyczne umiejętności zawodowe zdobywane w rzeczywistych warunkach pracy podczas zajęć
praktycznych i praktyk zawodowych, umiejętności interpersonalne, kulturę osobistą, umiejętność pracy w zespole,
kreatywność i samodzielność sądów. Prowadzone w szkole działania wychowawcze wskazują na uczciwość
i rzetelność, jako podstawowe cechy człowieka.
W celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana, co potwierdzili
wszyscy respondenci biorący udział w badaniu. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (22 z 24) oraz
ankietowanych rodziców (24 z 26) potwierdziła, że szkoła pomaga rozwijać uczniom ich zainteresowania. Dyrektor
szkoły w wywiadzie oraz ankietowani nauczyciele wskazali, iż w ofercie szkoły wprowadzono następujące zmiany
umożliwiające uczniom pełniejszy rozwój: organizowanie zajęć wyrównawczych, fakultetów maturalnych
i zawodowych, realizowanie projektów partnerskich rozwijających kompetencje kluczowe, realizowanie zajęć
z zakresu doradztwa zawodowego oraz przedsiębiorczości. Jednocześnie w szkole realizowane są nowatorskie
programy: "As kompetencji", "Kompetencje kluczowe drogą do kariery", „Więcej widzisz, więcej wiesz”. Ponadto
uczniowie mają możliwość odbywania zajęć na uczelniach wyższych, uczestniczą w konferencjach i warsztatach
organizowanych przez różne instytucje, w tym Wielkopolską Izbę Rzemieślniczą, Cech Rzemiosł Różnych, nadzór
budowlany oraz urząd pracy. Organizowane są także liczne wycieczki zawodoznawcze. Aby oferta szkoły spełniała
potrzeby i oczekiwania rynku pracy , wprowadzono nowe zawody. Zmianę oferty w tym zakresie zauważyli również
partnerzy szkoły.
Realizacja podstawy programowej jest w szkole na bieżąco monitorowana przez dyrektora, wicedyrektora
szkoły, a także kierownika szkolenia praktycznego, co potwierdzili w wywiadzie nauczyciele i dyrektor szkoły.
Monitorowania realizacji podstawy programowej dokonuje się poprzez kontrolę dzienników, obserwację zajęć
dydaktycznych i kontrolę konspektów obserwowanych zajęć, a także poprzez analizę wyników edukacyjnych
uczniów. Na zakończenie cyklu kształcenia nauczyciele są zobowiązani do złożenia oświadczenia o zrealizowaniu
21 / 45
podstawy programowej.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, a organizacja procesów
edukacyjnych oraz stosowane metody nauczania i wspierania skutecznie motywują uczniów do dalszej pracy.
Zarówno osiągnięcia uczniów, jak i procesy edukacyjne przebiegające w szkole, są na bieżąco monitorowane, a
wnioski z monitoringu są wdrażane i wykorzystywane do planowania i doskonalenia podejmowanych przez szkołę
działań.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, co stwierdził
dyrektor szkoły w ankiecie. Według dyrektora szkoły warunki i sposoby zalecane w realizacji podstawy
programowej znajdują się w programach nauczania dla zawodów. Według nauczycieli biorących udział
w wywiadzie, w szkole nie ma ograniczeń w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów w realizacji wybranych
przez nich programów. Nauczyciele najczęściej wymieniali następujące stosowane przez siebie środki
dydaktyczne: wyposażenie pracowni w środki audiowizualne: telewizor, magnetowid, odtwarzacz CD, rzutnik;
pracownia komputerowa z dostępem do internetu, środki dydaktyczne w postaci modeli wykonywanych przez
uczniów, plansze poglądowe, podręcznik zgodny z podstawą programową, prasa i literatura fachowa, filmy
instruktażowe, testy i sprawdziany zbliżone formą do egzaminów maturalnych
Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że procesy edukacyjne są planowane. W planowaniu wszyscy
nauczyciele biorą pod uwagę potrzeby i możliwości uczniów, a także liczebność klas. Prawie wszyscy nauczyciele
(27 z 28 ankietowanych) wskazali również organizację roku szkolnego oraz czas potrzebny do zrealizowania
poszczególnych treści. Trzech nauczycieli wskazało, iż w planowaniu biorą pod uwagę przygotowanie uczniów
do egzaminu zawodowego, dostępne oprogramowanie oraz podstawę programową, standardy wymagań i opis
wymagań egzaminacyjnych. Dyrektor szkoły w wywiadzie potwierdził, iż planowanie odbywa się na poziomie
nauczyciela, zespołu zadaniowego, rady pedagogicznej oraz szkoły. Proces edukacyjny jest planowany
i ewaluowany przez nauczycieli i zespoły zadaniowe w sferze dydaktyczno-wychowawczej i opiekuńczej,
a stosowane metody, środki i formy są adekwatne do nauczanych treści oraz osiągnięć edukacyjnych uczniów.
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (23 z 26 ankietowanych) oraz analiza dokumentów,
w szczególności rozkładu zajęć potwierdziła, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się.
Liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas w miarę możliwości jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni
tygodnia. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy. Z obserwacji
szkoły wynika, że pomieszczenia, w których obywają się zajęcia sprzyjają osiąganiu zamierzonych przez szkołę
celów. Potwierdzają to również wszyscy ankietowani nauczyciele. Zdecydowana większość nauczycieli (27 z 28
ankietowanych) stwierdza również, że szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć
pomocy dydaktycznych. Należy zwrócić uwagę, iż 16 z 24 uczniów ankietowanych czuje się raz lub kilka razy
w tygodniu zmęczonych z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Pozostali uczniowie odczuwają zmęczenie
rzadziej niż raz w tygodniu lub nigdy. Ponadto zdecydowana większość trzecioklasistów biorących udział
w badaniu (21 z 33 ankietowanych) czuje się zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole w dniu badania.
Nauczyciele w wywiadzie oraz ankiecie, a także dyrektor szkoły w ankiecie stwierdzili, iż stosowane
w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Wskazali następujące metody aktywizujące stosowane
w szkole: drzewo decyzyjne, metaplan, kula śniegowa kreatywne gry edukacyjne, burza mózgów, drama. Poza
pojawiły się inne formy zajęć: pokaz, wykład, dyskusja, wycieczki szkolne, zajęcia warsztatowe, praktyki,
konsultacje, projekty, fakultety, zajęcia pozalekcyjne, praca w grupach, praca w parach, praca indywidualna,
metody z wykorzystaniem prezentacji multimedialnych i projekcji filmowych, a także innych pomocy np. materiałów
budowlanych, materiałów kwiaciarskich. Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że na wybór przez nich metod
22 / 45
pracy wpływają: cele zajęć, treści zajęć, możliwości uczniów, potrzeby uczniów, liczba uczniów, dostęp do pomocy,
miejsce realizacji zajęć oraz inicjatywy uczniów. Jednocześnie ponad połowa ankietowanych nauczycieli ( 17 z 28
) stwierdziła, że metodę projektu stosują na swoich zajęciach rzadziej niż raz na rok. Kilka razy w roku lub co
miesiąc stosuje tę metodę ośmioro ankietowanych nauczycieli. Uczniowie, odpowiadając na pytanie ankietowe
o najczęściej wykorzystywane pomoce na lekcjach, wskazało komputer ( 48 z 57), projektor (39 z 57), internet (34
z 57) oraz tablicę interaktywną (21 z 57). Zdecydowana większość uczniów (54 z 57) potwierdziła w badaniach
ankietowych, że na zajęciach pracują w grupach. Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują, iż biorą udział
w rozwiązywaniu problemów formułowanych przez nauczycieli lub innych uczniów. Na pytanie, czy mieli możliwość
w dniu badania postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie, 30 z 33 uczniów ankietowanych
odpowiedziało twierdząco. Obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciele pomagają uczniom mającym trudności
z wykonaniem zadania, stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadania, odwołują się
do doświadczeń uczniów, dobierają zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów, a także stosują
formę pracy zespołowej.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy,
a także pomaga uczniom uczyć się. Analiza dokumentacji szkolnej, wyniki ankiety przeprowadzonej wśród
nauczycieli, obserwacja zajęć oraz obserwacja placówki potwierdziły, że ocenianie daje uczniom informację o ich
postępach w nauce. W dokumentacji szkolnej, w szczególności w szkolnym systemie oceniania wskazano,
że ocenianie ma na celu informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz
o postępach w tym zakresie, udzielanie uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju,
motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu, dostarczenie rodzicom (opiekunom prawnym)
i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce, zachowaniu oraz specjalnych uzdolnieniach ucznia.
Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, ze przekazują uczniom informację zwrotna uzasadniającą ocenę,
wskazując popełnione błędy, ukierunkowując co należy zrobić, aby uzupełnić wiadomości i umiejętności,
możliwości poprawy oceny, sposób i termin poprawy oceny. Potwierdza to obserwacja zajęć. Wszyscy ankietowani
uczniowie stwierdzili, że wiedzą dlaczego otrzymali taką, a nie inną ocenę. Większość ankietowanych uczniów ( 18
z 24 ankietowanych) wskazała, że nauczyciele wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co uczniowie umieli
lub wiedzieli wcześniej. Jednocześnie 15 z 24 ankietowanych uczniów stwierdziło, że nauczyciele wystawiając
ocenę odnoszą się do wcześniejszych osiągnięć lub trudności uczniów, siedmiu uczniów uznało, że dzieje się tak
rzadko, a dwóch, że nigdy.
Większość uczniów ankietowanych (27 z 33) stwierdziła, że dostaje od nauczycieli wskazówki, które pomagają im
się uczyć. Uczniowie w wywiadzie zwrócili uwagę, że dzięki rozmowom z nauczycielami na temat jak się uczyć,
materiał niezrozumiany jest powtarzany w klasie i indywidualnie. Uczniowie poznają metodę szybkiego
zapamiętywania i sposoby utrwalania materiału. Pozwala to im nabyć wiedzę, która przyda im się na egzaminie
maturalnym i zawodowym oraz w dalszym życiu. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (25 z 26)
stwierdziła, że informacje o wynikach dziecka uzyskane od nauczycieli pomagają mu się uczyć.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania uczniów. Uczniowie w wywiadzie
stwierdzili, że nauczyciele motywują ich dobrym słowem, wpisują pochwały, przyznają dyplomy na zakończenie
szkoły, rozmawiają i zachęcają do nauki, pozwalają poprawiać sprawdziany, rozumieją ich. Rodzice zwrócili uwagę
w wywiadzie na pracę indywidualną z uczniem, także poza lekcjami, zorganizowanie pomocy koleżeńskiej,
stosowanie motywującego systemu oceniania poprzez ocenianie nawet minimalnych postępów. Wymienione przez
uczniów i ich rodziców metody wspierania wymienili również nauczyciele w ankiecie.
Osiągnięcia uczniów w szkole są monitorowane, a wnioski z monitoringu są wdrażane. Z wywiadu
z dyrektorem szkoły oraz z wywiadu przeprowadzonego z nauczycielami wynika, że monitoring osiągnięć uczniów
prowadzony jest już na wstępie poprzez realizację „diagnozy wstępnej” obejmującej wszystkich uczniów klas
pierwszych. W toku kształcenia monitoruje się bieżące oceny osiągnięć edukacyjnych i zachowania, wyniki
klasyfikacji semestralnej, rocznej i końcowej, a także wyniki testu diagnostycznego z matematyki „mała matura”,
próbnych egzaminów maturalnych i zawodowych oraz wyniki uzyskane z egzaminów zewnętrznych i zawodowych.
Ponadto monitoring obejmuje analizę wyników uzyskiwanych przez uczniów w konkursach, olimpiadach, zawodach
i turniejach. Analizie poddaje się także osiągnięcia indywidualne uczniów, zespołów klasowych, a nawet typów
szkół. Zdecydowana większość nauczycieli (27 z 28 ankietowanych) monitoruje postępy wszystkich uczniów
prowadząc analizę systematycznie i w sposób zorganizowany.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane, a wnioski z monitoringu wykorzystywane
do planowania i doskonalenia procesów edukacyjnych. Dyrektor szkoły wskazała w wywiadzie, ze dokonuje
się tego na poziomie nauczyciela, zespołu, komisji, rady pedagogicznej i szkoły. Nauczyciele, zespoły i komisje
23 / 45
dokonują samooceny, a wnioski służą im do planowania w kolejnym roku szkolnym procesu
dydaktyczno-wychowawczego i opiekuńczego, stosowanych metod, środków i form pracy, treści
międzyprzedmiotowych, uaktualniane są dokumenty własne, zespołów, komisji i szkolne, narzędzia i metody
badawcze. Na poziomie całej szkoły planowany jest proces kształcenia, wychowania, zarządzania dotyczący
kierunków kształcenia, organizacji pracy, planów pracy, dokumentów szkolnych, doskonalenia i dokształcania
nauczycieli. .Przykładem decyzji dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych
procesów, jest realizacja „Programu naprawczego w zakresie zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje
zawodowe w części praktycznej” dla techników budownictwa, organizacja fakultetów zawodowych i maturalnych,
udział w projekcie rozwijającym kompetencje kluczowe z matematyki, przedsiębiorczości i doradztwa zawodowego,
wprowadzenie obowiązku udziału uczniów w targach budowlanych. Nauczyciele jako przykład wykorzystania
wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych wskazali w wywiadzie na modyfikowanie
planów dydaktycznych, przeprowadzanie sprawdzianów w formie maturalnej oraz oceniania uczniów na bieżąco.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych, co potwierdzili wszyscy badani
respondenci. Dyrektor szkoły w wywiadzie stwierdził, że podejmowane przez szkołę działania uwzględniają
propozycje oraz opinie uczniów dotyczące organizacji uroczystości i imprez szkolnych, działań w ramach
wolontariatu, tematyki kół zainteresowań, organizacji wycieczek, wyjazdów i wyjść. Nauczyciele stwierdzili
w wywiadzie oraz w badaniu ankietowym, że biorą pod uwagę opinie uczniów dotyczące organizacji dodatkowych
lekcji do zrealizowania trudniejszych treści, wspólnie z uczniami ustalają terminy sprawdzianów i możliwości ich
poprawienia, sposobu oceniania, organizacji zajęć pozalekcyjnych oraz metody pracy i tematyki lekcji. Potwierdzili
to również w ankiecie rodzice. Zdecydowana większość nauczycieli (18 z 28) ,większość uczniów (16 z 24) oraz
większość rodziców (21 z 26) stwierdziła w badaniu ankietowym, ze dotyczy to wszystkich lub większości zajęć.
Rodzice w wywiadzie stwierdzili ponadto, że nauczyciele są otwarci, aktywizują uczniów, znają uczniów i różnicują
zadania dla nich. Uczniowie wiedzą, czego chcą i egzekwują to od nauczycieli. Między uczniami i nauczycielami
istnieje układ partnerski.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Ponadto wspomagają siebie nawzajem
w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, co tym samym zobowiązuje do działania zespołowego,
tworzenia, analizowania i diagnozowania procesów edukacyjnych, a także wprowadzania zmian dotyczących
przebiegu tych procesów. W wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami wprowadzono zmiany dotyczące
przebiegu procesów edukacyjnych w następuje podjętych decyzji: realizacja „Programu naprawczego w zakresie
zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w części praktycznej dla techników budownictwa”,
udział w projekcie rozwijającym kompetencje kluczowe: z matematyki, biologii i fizyki, a także z przedsiębiorczości
i doradztwa zawodowego, obowiązkowy udziału uczniów w Targach BUDMA, w związku z realizacją specjalności nowoczesne technologie budownictwa, opracowanie i realizacja spójnego i jednolitego planu dydaktycznego
uwzględniającego wymagania edukacyjne.
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych.
Nauczyciele konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami, co potwierdza wynik ankiety dla
nauczycieli (28 z 28). Zapis dokumentacji szkolnej jak: protokoły z posiedzeń Rady Pedagogicznej oraz plany pracy
zespołów i komisji zadaniowych, Plan nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły, Plan pracy ZS nr 2 w Wałczu,
Plan pracy Zespołu Wychowawczego oraz Komisji ds. Profilaktyki, świadczy o wspólnym planowaniu przez
nauczycieli procesów edukacyjnych. Proces ten dotyczy między innymi podejmowania działań zmierzających
do doskonalenia procesu edukacyjnego, w tym: doskonalenie i dokształcanie nauczycieli, przygotowania
24 / 45
do egzaminu maturalnego i zawodowego, uzgadniania treści międzyprzedmiotowych, organizacji zajęć
wyrównawczych, kół zainteresowań, wycieczek, udziału w konkursach, zawodach, olimpiadach i turniejach, jak
również realizacji zajęć praktycznych i praktyk zawodowych oraz działań wychowawczych i profilaktycznych.
Analizę procesów edukacyjnych dokonują wspólnie z innymi nauczycielami w zespołach zadaniowych, jak
i samodzielnie. Analizy tego typu, są prowadzone również przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów (26 z 28
ankietowanych nauczycieli). Zarówno dyrektor szkoły jak i nauczyciele w wywiadzie grupowym, podają jako
przykłady wspólnego działania, analizę: egzaminów zewnętrznych i próbnych, sprawdzianów diagnozujących, oraz
analizę klasyfikacji. Dyrektor szkoły w wywiadzie ponadto wskazała, że poszczególni nauczyciele oraz zespoły
zadaniowe analizują osiągnięcia uczniów w zestawieniu wyników klasowych z odniesieniem do średniej ocen,
frekwencji i ocen z zachowania. Ponadto omawiają wyniki diagnoz wstępnych uczniów klas pierwszych
z przedmiotów ogólnokształcących, wyniki uzyskanych na egzaminie gimnazjalnym oraz świadectwie ukończenia
gimnazjum, wnioski z obserwacji i rozmów z uczniami, rodzicami, pracodawcami i innymi partnerami
współpracującymi ze szkołą.
Z wywiadu z dyrektorem i ankiety dla nauczycieli wynika, że wszyscy nauczyciele (28) wspierają się wzajemnie
w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Zakres współpracy obejmuje: wymianę doświadczeń,
wymianę materiałów i środków dydaktycznych oraz wsparcie merytoryczne. Corocznie nauczyciele i inni
pracownicy pedagogiczni dokonują indywidualnego wyboru komisji, zespołu lub innego przydziału, gdzie planują
swoją pracę, określając zakres i harmonogram zadań oraz odpowiedzialność członków za ich wykonanie. Zdaniem
dyrektora takie działania następują w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami i zobowiązuje do działania
zespołowego, tworzenia, analizowania i diagnozowania procesów edukacyjnych, a także wprowadzania zmian
dotyczących przebiegu tych procesów.
Tak prowadzony proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazała,
że przykładem podjętych decyzji jest realizacja:
„Programu naprawczego w zakresie zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
w części praktycznej dla techników budownictwa”,
udział w projekcie rozwijającym kompetencje kluczowe: z matematyki, biologii i fizyki, a także
z przedsiębiorczości i doradztwa zawodowego,
wprowadzenie obowiązkowego udziału uczniów w Targach BUDMA, w związku z realizacją specjalności nowoczesne technologie budownictwa,
opracowanie i realizacja spójnego i jednolitego planu dydaktycznego uwzględniającego wymagania
edukacyjne.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli (24 z 28) ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji
o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych, ponieważ: są oni ogniwem zespołu,
pracują w komisjach zadaniowych i wzajemnie się motywują, wspólnie podejmują decyzje oraz są czynnymi
członkami Rady pedagogicznej.
25 / 45
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
W szkole kształtuje się postawy uczniów, co potwierdziła większość ankietowanych uczniów (18 na 24) wskazując,
że uczestniczyli w rozmowach dotyczących pożądanych postaw i odpowiedniego zachowania. Kształtowane
w szkole postawy to m.in. punktualność , kultura osobista, pracowitość, „dawanie przykładu innym”,
na co wskazywali w wywiadach grupowych nauczyciele i uczniowie. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie
grupowym deklarowali, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów oraz że biorą w tym udział
wszyscy pracownicy szkoły. A w opinii większości ankietowanych rodziców to w jaki sposób szkoła wychowuje
uczniów odpowiada ich potrzebom (25 na 26). Ponadto większość ankietowanych uczniów wskazała, że w szkole
uczniowie mają wpływ na to jakie postawy są promowane w szkole (19 na 24). Kształtowanie postaw uczniów
odbywa się poprzez podejmowanie w szkole działań wychowawczych, które np. kształtują postawy społeczne .
Polegają one na angażowaniu uczniów w promocję szkoły w środowisku, akcje społeczne „I Ty możesz zostać
świętym Mikołajem”, „Sprzątanie świata”. Kształtowane są postawy patriotyczne poprzez udział uczniów
w uroczystościach związanych z obchodami Święta Niepodległości, Światowego Dnia Sybiraka, uczniowie biorą
również udział w inscenizacjach historycznych, które odtwarzają walki z okresu II Wojny Światowej.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne, co potwierdził dyrektor w wywiadzie wskazując,
że odbywa się to poprzez :
wspólne ustalanie stanowiska dotyczącego procesów wychowawczych zachodzących w szkole
na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Dzięki temu w szkole możliwe są działania mające zapobiec np.
negatywnym zjawiskom, do których dyrektor zaliczył niską frekwencję na zajęciach praktycznych
realizowanych u przedsiębiorców uczniów klas pierwszych technikum w zawodzie technik architektury
krajobrazu (od 2010 roku wspólnie podjęto decyzję, że zajęcia te odbywać się będą w szkole). Zmieniono
zapisy Statutu dotyczące godzin nieobecnych nieusprawiedliwionych i wprowadzono gradację kar w związku
z nasilaniem się zjawiska wagarów. Ponadto wprowadzono zapisy dotyczące ceremoniału szkolnego,
wymaganego ubioru i zachowania w związku z nadaniem imienia i sztandaru
Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym wskazali, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych
postaw uczniów oraz że biorą w tym udział wszyscy pracownicy szkoły.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali, że utrzymują spójność działań wychowawczych poprzez pracę
w zespole wychowawczym.
Większość ankietowanych uczniów wskazała, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie (23 na 24). Jednocześnie
większość uczniów czuje się traktowana w równy sposób z innymi uczniami (22 na 24). W opinii większości
ankietowanych rodziców to w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada ich potrzebom (25 na 26).
Większość rodziców w ankiecie wskazała również, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób (24 na 26).
Dyrektor monitoruje spójność działań nauczycieli i wychowawców z zadaniami wychowawczymi realizowanymi
w szkole poprzez realizacje nadzoru pedagogicznego, obserwację zachowań uczniów, rozmowy oraz kontrolę
przestrzegania zapisów Statutu ZS nr 2 w Wałczu i Programu Wychowawczego.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów, co potwierdzili wszyscy ankietowani uczniowie
wskazując, że postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które także oni uważają za ważne (w tym
10 z 24 uznało, że dotyczy to wszystkich promowanych postaw).
26 / 45
By działania wychowawcze odpowiadały potrzebom uczniów w szkole, co wskazali nauczyciele w wywiadzie,
prowadzone są diagnozy wychowawczych potrzeb uczniów polegające na :
rozmowie z nauczycielami i uczniami,
rozmowie z rodzicami,
obserwacji,
ankiecie kierowanej do uczniów klas pierwszych.
Ponadto nauczyciele poprzez diagnozę analizują sytuację rodzinną uczniów.
W opinii nauczycieli w wyniku tak prowadzonej diagnozy został określony :
zakres tematyczny zajęć wychowawczych,
sposoby wzmacniania słabych i mocnych stron ucznia,
rodzaje wsparcia ucznia w jego problemach rodzinnych.
W celu zaspokojenia określonych potrzeb, nauczyciele wskazali stosowanie następujących działań:
wsparcie psychologiczno-pedagogiczne,
wzmacnianie uczniów słabszych w trakcie zajęć,
wprowadzenie tematów, np. „jak zorganizować popołudnie, czyli kiedy i jak się uczyć”.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw,
co potwierdzili zarówno wszyscy nauczyciele jak i większość uczniów – 18-stu uczniów z 24 ankietowanych,
wskazując, że w ostatnich sześciu miesiącach brali udział w rozmowie na temat pożądanych postaw
i odpowiedniego zachowania uczniów. Ponadto wszyscy uczniowie stwierdzili, że brali udział w innych zajęciach
związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi, w tym 16 uczniów wskazało, że miało to miejsce
w ostatnim miesiącu.
Z informacji uzyskanych od nauczycieli w wywiadzie oraz z przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika,
że działania kształtujące społecznie pożądane postawy są podejmowane zarówno na poziomie szkoły, jak i klasy,
takie jak:
organizacja i prowadzenie uroczystości, imprez szkolnych w ramach działalności samorządu uczniowskiego,
przy współudziale grupy teatralnej (30 uczniów),
udział zainteresowanych uczniów w kołach zainteresowań, konkursach, olimpiadach i zawodach, organizację
akcji charytatywnych na terenie szkoły i miasta, w które zaangażowana jest grupa 20-stu uczniów,
zaangażowanie uczniów w promocję szkoły oraz przygotowanie i udział w giełdzie zawodoznawczej ( 30
uczniów),
udział uczniów w realizacji projektów unijnych, a także w działaniach na rzecz ekologii (60 uczniów).
W trakcie obserwowanych zajęć wszyscy nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętność współpracy, rozwijali
umiejętności komunikacyjne, w tym umiejętność słuchania, a także umiejętność wyrażania własnych opinii
i posługiwania się odpowiednim słownictwem. Ponadto w trakcie jednych z obserwowanych zajęć kształtowano
postawę społeczną, w której udzielano pierwszej pomocy osobom, które zasłabły lub doznały uszkodzenia ciała,
wskazując, że takie działanie jest obowiązkiem każdego człowieka.
W wywiadzie nauczyciele deklarowali, iż pożądane postawy uczniów zawarte są w programie wychowawczym,
jako „model absolwenta”, który skierowany jest do wszystkich uczniów szkoły.
Zarówno dyrektor jak i wszyscy nauczyciele w ankiecie wskazali, że uczniowie uczestniczą w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych. Na 28 udzielonych przez nauczycieli odpowiedzi, dotyczących
sposobu w jaki uczniowie uczestniczą we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych, nauczyciele
wskazali :
tworzenie programu wychowawczego i profilaktycznego oraz planów wychowawczych klasy( 19
27 / 45
odpowiedzi),
współtworzenie działań wychowawczych poprzez przykład dawanie przykładu postawą zachowaniem ( 15
odpowiedzi),
opiniowanie przez uczniów programów wychowawczego i profilaktycznego( 12 odpowiedzi),
współorganizowanie lekcji wychowawczych ( 9 odpowiedzi),
kształtowanie Przedmiotowego Systemu Oceniania( 4 odpowiedzi).
W pojedynczych przypadkach nauczyciele wskazali: propozycje związane z systemem kar i nagród (1), oraz
kształtowanie Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania (1).
Dyrektor w ankiecie potwierdziła, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań
wychowawczych oraz podał przykłady takie jak:
udział uczniów w tworzeniu systemu oddziaływań wychowawczych (planu lekcji wychowawczych, Programu
Wychowawczego, Programu Profilaktyki),
udział w procesów zachodzących w szkole takich jak opiniowanie pracy nauczycieli, kandydatów
do stypendiów, uczniów, którzy mają być skreśleni z listy uczniów, wnioskowanie o wybór danego
nauczyciela pełniącego funkcję opiekuna.
Dyrektor wskazała również, że na tworzenie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych uczniowie mają
wpływ poprzez :
aktywne działanie w klasowym i szkolnym Samorządzie Uczniowskim m.in. poprzez reprezentowanie szkoły
podczas uroczystości związanych z wybuchem II wojny światowej, Świętem Niepodległości, Światowym
Dniem Sybiraka czy współtworzenie inscenizacji historyczno-odtworzeniowych walk z okresu II Wojny
Światowej, udział w akcjach społecznych: „I ty możesz zostać świętym Mikołajem”, „Góra srebra”, Góra
Grosza, „Dziewczynka z zapałkami”, „Sprzątanie Świata”,
angażowanie się w organizację imprez szkolnych, tj. konkursów, przedstawień, zawodów, Studniówki
i Połowinek,
aktywne uczestniczenie w konkursach, olimpiadach, zawodach, turniejach.
Większość ankietowanych uczniów wskazała, że w szkole uczniowie mają wpływ na to jakie postawy są
promowane w szkole (19 na 24). 4 na 24 uczniów oceniła, że uczniowie raczej go nie mają a w 1 przypadku
uczniowie szkoły w ogóle go nie mają wpływ na to, jakie postawy są promowane w szkole.
Uczniowie w wywiadzie grupowym deklarowali, że ich pomysły, oczekiwania mają wpływ na to, w jaki sposób
w szkole kształtuje się właściwe zachowania, pożądane postawy. Podawali przykłady postaw, których oczekuję się
od nich w szkole : kultury osobistej, punktualności, dobrego przykładu dla innych, co potwierdzili nauczyciele
i rodzice w wywiadzie. Ponadto w opinii uczniów wskazane postawy są dla nich ważne a wpływ na kształtowanie
właściwych zachowań czy postaw jest możliwe poprzez organizowanie uroczystości szkolnych, lokalnych.
Ponadto obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciele uwzględniali inicjatywy zgłaszane przez uczniów, które
dotyczyły metod pracy na lekcji, sposobu oceniania oraz treści lekcji.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane, co potwierdziła dyrektor w wywiadzie wskazując,
wnioski z analizy działań wychowawczych oraz sposoby ich wdrożenia, takie jak:
-uczniowie aktywni, biorący udział w zawodach, konkursach, itp. byli niewystarczająco nagradzani przez system
punktowego oceniania w związku z tym Rada Pedagogiczna zmieniła zapisy Statutu ZS nr 2 w Wałczu dotyczące
punktów dodatnich z zachowania za reprezentowanie szkoły i udział w konkursach.
- w szkole była niewystarczająca liczba uczniów angażująca się w organizację uroczystości (przy organizowaniu
uroczystości uczestniczyli ci sami uczniowie). Wówczas zmodyfikowano scenariusze uroczystości szkolnych tak,
aby angażować wszystkich uczniów. - niektórzy wychowawcy zbyt słabo monitorowali zjawisko opuszczania lekcji
przez niektórych uczniów w związku z tym wprowadzono gradację kar za poszczególne liczby godzin nieobecnych
nieusprawiedliwionych. Powoduje to, że wychowawcy mobilizowani są do bieżącej kontroli liczby godzin.
Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali, że jednym z wniosków z podjętej analizy działań wychowawczych
28 / 45
jest to, że szkoła jest uważana za szkołę bezpieczną.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. W tym celu szkoła realizuje
działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniając jednocześnie indywidualizację procesu
edukacji. Organizowane są zajęcia pozalekcyjne, koła zainteresowań, prowadzone są zajęcia wyrównawcze,
oferowana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna. W wyniku tak prowadzonych działań szkoła otacza opieką
nie tylko uczniów uzdolnionych, ale także tych, którzy mają problemy z nauką. Promowana jest wartość rzetelnej
pracy. W efekcie uczniowie o średnim/wysokim potencjale osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości.
Szkoła prowadzi działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych, a tym samym działania zwiększające
szanse edukacyjne uczniów, uwzględniając jednocześnie indywidualizację procesu edukacji. Dyrektor
szkoły w ankiecie wskazała tego typu działania, jak: indywidualizacja procesu edukacji, fakultetów maturalnych
i zawodowych, dostosowywanie do możliwości edukacyjnych uczniów metod, środków i form pracy oraz tempa
nauczania. Szczególne miejsce zajmują tu projekty partnerskie rozwijające kompetencje kluczowe. Promowana
jest wartość rzetelnej pracy. Zdaniem dyrektora uczniowie przejawiający szczególne zdolności i wysokie ambicje
realizują i rozwijają je poprzez udział w kołach zainteresowań, zajęciach dodatkowych. Ponadto, zachęcani są
do udziału w konkursach, olimpiadach, zawodach, turniejach. Jednocześnie, dyrektor szkoły w wywiadzie
wskazała, że nauczyciele motywują uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości między innymi poprzez:
system nagród, oceny za aktywność na lekcji, dodatkowe zadania, przygotowanie zajęć lekcyjnych, udzielania
pochwał na forum klasy i szkoły, itp. Potwierdza to także prowadzona obserwacja 4 zajęć, a także informacje
z ankiet rodziców (26) wskazując: uroczystości szkolne i rozgrywki sportowe. Nauczyciele w wywiadzie grupowym
zauważają trudności, z jakimi się spotykają w pracy z uczniem o ponadprzeciętnych zdolnościach. Ich zdaniem
problem występuje w braku motywacji, dlatego też nauczyciele realizują indywidualny program pracy dostosowany
do możliwości uczniów.
Tego samego zdania są również rodzice uczestniczący w wywiadzie i badaniu ankietowym wskazując jako
przykład indywidualne podejście nauczycieli do uczniów, kontakt nauczyciela z rodzicem ucznia (nauczyciel
wychodzi z propozycją rozmowy i spotkania), stosowanie motywującego systemu oceniania. Według 21 z 24
ankietowanych uczniów klas III, nauczyciele pomagają uczniom uczyć się, gdy ci mają trudności z nauką, pozostali
(3 z 24) są zdania, że takiej pomocy nie otrzymują. Wszyscy ankietowani uczniowie uważają, że nauczyciele
mówią mi, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, a 22 z 24 czuje, że nauczyciele w nich wierzą. Natomiast
17 z 26 ankietowanych rodziców ma poczucie, że w szkole ich dziecko traktowane jest indywidualnie, pozostali są
zdania, że raczej nie. Zarówno partnerzy i samorządowcy w wywiadzie oraz większość ankietowanych rodziców
(22 z 26) i dyrektor szkoły, uważają, że w szkole podejmuje się starania, aby umożliwić wszystkim uczniom
odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości.
Zdaniem wszystkich ankietowanych respondentów szkoła otacza opieką nie tylko uczniów uzdolnionych ale także
tych, którzy mają problemy z nauką. Organizowane są zajęcia pozalekcyjne, koła zainteresowań, prowadzone są
zajęcia wyrównawcze, oferowana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna. Dyrektor szkoły w ankiecie wskazuje,
że wszyscy uczniowie posiadający orzeczenia i opinie PPP są objęci terapią wg zaleceń. W celu ograniczenia
wpływu czynników środowiska na szkolne sukcesy uczniów, szkoła przywiązuje dużą wagę na poznania
środowiska rodzinnego uczniów by móc zdiagnozować problemy i lepiej im pomóc. Wśród działań wspierających
znajduje się np.:
wnioskowanie o jednorazowe dofinansowania z funduszu Rady Rodziców,
wzmacnianie działań opiekuńczych i wychowawczych,
29 / 45
motywacja perspektywą dobrej pracy dla specjalistów w zawodzie,
kierowanie do placówek zapewniających specjalistyczną pomoc (PCPR, PPP, poradnie specjalistyczne, SR).
W efekcie: poprawiają się wyniki uczniów w nauce, wysokie są wyniki na egzaminach, w tym zawodowych oraz
zmieniają się postawy i zachowanie uczniów.
W celu poznania możliwości swoich uczniów, większość ankietowanych nauczycieli (26 z 28) deklaruje,
że ankietuje możliwości edukacyjne w odniesieniu do wszystkich uczniów, których uczą, a otrzymane informacje
dotyczą: poznania możliwości edukacyjnych uczniów – 17 odpowiedzi, wyłonienia uczniów słabych i zdolnych – 15,
potrzebę organizacji zajęć wyrównawczych – 13. W 8 przypadkach, potrzeby dokonania zmian w planach
dydaktycznych, 7 – uzyskania ogólnych wskazań do dalszej pracy. W pojedynczych przypadkach respondenci
wskazali: możliwość wyłonienia kandydatów do konkursów i turniejów (3) oraz wybór reprezentantów szkoły
na zewnątrz (1).
Działania prowadzone przez szkołę nakierowane są na umożliwienie osiągania sukcesów edukacyjnych przez
uczniów na miarę ich możliwości. Ankietowani uczniowie potwierdzili, że myśląc o swoich wynikach pracy
w szkole, uważają: 18 z 24, że wszystko jest w porządku, 2 z 24 czuje radość. 4 z 24 czuje niezadowolenie, że nie
mogli zrobić więcej. To zjawisko dostrzega także dyrektor szkoły, wskazując w ankiecie czynniki, jakie sprawiają,
że uczniowie o średnim/wysokim potencjale nie osiągają sukcesu edukacyjnego. Jego zdaniem to zarówno czynnik
społeczny, jak i ekonomiczny, gdyż główną przeszkodą dużej grupy uczniów jest sytuacja materialna i rodzinna,
a także nauka poza miejscem zamieszkania oraz utrudniony dojazd w godzinach popołudniowych, jak również brak
motywacji do nauki. Zauważają to także w wywiadzie grupowym partnerzy szkoły, dodając jednocześnie
bezrobocie, stosowanie używek, występowanie tzw. eurosieroctwa oraz patologiczne zjawisko dziedziczenia biedy.
30 / 45
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje wiele inicjatyw na rzecz środowiska np.: udostępnia na zasadzie non profit bazę sportową,
organizuje wspólne akcje społeczne i środowiskowe („Dziewczynka z zapałkami”, Wielka Orkiestra Świątecznej
Pomocy, „Czerwona wstążeczka”, „Różowa wstążeczka”), współorganizuje Giełdy Zawodoznawcze oraz
„LICEALIADĘ”. Ponadto współpracuje z różnymi instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku. Dlatego
też w działaniach szkoły są uwzględniane możliwości i potrzeby środowiska, co wpływa korzystnie na rozwój
edukacyjny uczniów.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska oraz współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku. Jak wynika z wywiadu grupowego z partnerami szkoły i samorządem, z analizy dokumentów oraz
z wywiadu z dyrektorem szkoły i nauczycielami, szkoła udostępnia na zasadzie non profit sprzęt informatyczny,
ławki, sprzęt nagłaśniający oraz obiekty sportowe następującym podmiotom: służbie zdrowia, samorządowi
lokalnemu, policji, innym szkołom, centrum kultury, absolwentom, szkolnym związkom sportowym, LOK oraz dla
mieszkańców i innych placówek edukacyjnych. Dodatkowo organizuje uroczystości o charakterze patriotycznym,
historycznym, lokalnym oraz promuje miasto Wałcz poprzez uczestniczenie uczniów w imprezach sportowych,
konkursach. Uczestniczy w wymianie doświadczeń między pracownikami różnych instytucji, wspólnej organizacji
akcji społecznych i środowiskowych („Dziewczynka z zapałkami”, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy,
„Czerwona wstążeczka”, „Różowa wstążeczka”) i wolontariacie. Ponadto wywiad z dyrektorem i analiza
dokumentów wykazały, że szkoła czynnie uczestniczy w działaniach kulturalnych, Młodzieżowej Radzie Miasta,
współorganizuje Giełdy Zawodoznawcze oraz zawody sportowe, wycieczki i wyjazdy. Uczniowie angażują się
w imprezy środowiskowe: sprzątanie nabrzeża jeziora Raduń, akcje charytatywne (na rzecz pobliskich schronisk
dla zwierząt). W ostatnim czasie zaprojektowali zagospodarowanie terenu przy dwóch szkołach
ponadgimnazjalnych. Kluczowe działania w obecnym roku szkolnym to: Powiatowy Dzień Budowlanych oraz
„LICEALIADA”.
Z wywiadu: z dyrektorem szkoły, z nauczycielami oraz z partnerami i samorządem, oraz z partnerami
i samorządowcami, jak również z ankiety do nauczycieli i dyrektora oraz z analizy dokumentów wynika, że szkoła
współpracuje z licznymi podmiotami działającymi w środowisku. W szczególności:
organ prowadzący - Starosta Powiatu Wałeckiego, Rada Powiatu, Zarząd Powiatu oraz pracownicy
Starostwa Powiatowego w Wałczu (organizacja pracy, zatrudnienie, środki finansowe - wzbogaceniu bazy
szkoły, remonty);
Powiatowy Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli (dokształcanie i doskonalenie nauczycieli, organizacja
szkoleń); Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną (organizacja giełdy zawodoznawczej, dokształcanie
i doskonalenie, organizacja warsztatów dla uczniów);
Powiatowy Urząd Pracy (organizacja zajęć dla uczniów, informacje na temat bezrobocia w Powiecie,
opiniowanie kierunków kształcenia i zawodów wprowadzanych w szkole);
Wielkopolska Izba Rzemieślnicza i Cech Rzemiosł Różnych w Wałczu (organizacja warsztatów dla uczniów,
organizacja praktycznej nauki zawodu);
Powiatowy Inspektor Nadzoru Budowlanego (organizacja Powiatowego Dnia Budowlanych);
szkoły gimnazjalne i ponadgimnazjalne z terenu powiatu (współpraca w zakresie organizacji pracy, dydaktyki
i wychowania, organizacja imprez środowiskowych, wypożyczanie sprzętu i pomocy dydaktycznych,
współpraca w zakresie doradztwa zawodowego, promocja szkoły);
Związek Inwalidów Wojennych w Wałczu (wystawianie pocztu sztandarowego w imieniu Związku);
Liga Obrony Kraju (funkcjonowanie koła strzeleckiego przy szkole, udział w konkursach jak: „Sprawni jak
żołnierze”, „Historia Marynarki Wojennej i Wybrzeża Morskiego);
31 / 45
Wałecka Grupa Historyczno-Odtworzeniową (udział i współorganizacja inscenizacji, wypożyczanie sprzętu);
przedsiębiorcy z terenu Powiatu Wałeckiego (wyposażanie szkoły w pomoce, wykonywanie remontów
w szkole, organizacja praktycznej nauki zawodu);
kluby sportowe (udostępnianie zasobów lokalowych na zasadzie non-profit);
jednostki wojskowe (pokazy sprzętu, organizacja zajęć w szkole i w jednostkach prowadzona przez kadrę
wojskową, wyposażenie szkoły w sprzęt wojskowy);
policja (organizacja zajęć, znakowanie sprzętu, informacje na temat zagrożeń, wypożyczanie sprzętu
szkolnego na potrzeby policji);
Wałeckie Centrum Kultury (wypożyczanie sprzętu szkolnego, korzystanie z zasobów lokalowych centrum
kultury); organizacje społeczne, stowarzyszenia (udział lub współorganizacja akcji społecznych, np. zbiórki
żywności i pieniędzy na działalność statutową tych organizacji);
firma COMBIDATA;
Uniwersytet Szczeciński i Politechnika Koszalińska (współpraca przy realizacji projektów unijnych) oraz
szkoły wyższe np.: Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Wałczu, Kolegium Nauczycielskie w Wałczu,
ZUT Szczecin, WSL Poznań, Wyższą Szkołę Nauk Humanistycznych i Dziennikarstwa w Poznaniu, Wyższą
Szkołę TEB Edukacja w Pile, Uniwersytet Szczeciński, Politechnikę Koszalińską (organizacja zajęć,
warsztatów, konkursów, etapów olimpiad dla młodzieży, informacja o kierunkach kształcenia, projekty unijne
w ramach umów, organizacja konkursu Wiedzy ekonomicznej).
Ponadto nauczyciele w wywiadzie wskazali: straż pożarną, żandarmerię wojskową (pogadanki, spotkania), sąd
rejonowy (przestrzeganie praw dziecka), PCK i Caritas (wolontariat). Z ankiety do nauczycieli wynika, że 20 z 28
ankietowanych nauczycieli współpracowało z rodzicami, z przedsiębiorcami (17 z 28), ze szkołami lub innymi
placówkami edukacyjnymi (15 z 28) z lokalnym samorządem i innymi (11 z 28), z policja i biblioteką (10 z 28),
z placówkami ochrony zdrowia i innymi instytucjami samorządowymi (9 z 28), z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną, domem/ośrodkiem kultury, z organizacjami pozarządowymi (8 z 28), a w mniejszym
stopniu z kościołami i związkami wyznaniowymi, fundacjami, ośrodkiem pomocy społecznej. Z wywiadu grupowego
wynika, że partnerzy i samorządowcy uważają w 100 %, że współpracę szkoły z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku jest satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska oraz prowadzi działania, które zaspokajają je. Dyrektor
szkoły w ankiecie wskazała, że szkoła zbierała informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym
funkcjonuje. Informacje te zawarte są w: ulotkach, informatorach i innych materiałach drukowanych, materiałach
promocyjnych, opracowaniu (PUP, powiat), informacjach telewizyjnych i prasowych oraz z rozmowy. Dyrektor
szkoły w wywiadzie oraz nauczyciele, rodzice, partnerzy i samorządowcy w wywiadzie grupowym stwierdzili,
że szkoła zaspokaja potrzeby środowiska lokalnego w zakresie udostępniania zasobów ludzkich i lokalowych
(miejsce nauki dla mieszkańców miasta, co umożliwia zdobycie wykształcenia i zawodu oraz kształcenie
specjalistów potrzebnych na lokalnym rynku pracy, wykonywanie projektów dla miasta w zakresie architektury
krajobrazu, realizacja praktyk u przedsiębiorców lokalnych), jak również sprzętu. Ponadto, partnerzy
i samorządowcy wskazali na powstanie nowych kierunków kształcenia: (technik ochrony środowiska, melioracji,
logistyka, drogownictwo) oraz organizowanie uroczystości o charakterze patriotycznym np. rekonstrukcja wydarzeń
historycznych. Analiza dokumentów szkolnych wskazała także wspólną organizację akcji społecznych
i środowiskowych.
Dyrektor szkoły w ankiecie oraz nauczyciele i dyrektor w wywiadzie twierdzą, że szkoła w procesie nauczania
korzysta z zasobów środowiska lokalnego, jak: zasoby lokalowe (boiska, sale gimnastyczne, sala widowiskowa,
stadion), sprzęt (pomoce dydaktyczne, wyposażenie, sprzęt nagłaśniający), zasoby ludzkie (pokazy, warsztaty,
pomoc w remontach, organizacja kształcenia praktycznego). Zdaniem ankietowanych nauczycieli (28) i dyrektora,
działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne prowadzone w szkole przez nauczycieli we współpracy
z podmiotami środowiska lokalnego to: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych (16 z 28), zakup sprzętu dla
szkoły (12 z 28), imprezy środowiskowe (9 z 28 ), projekty edukacyjne (7 z 28), organizacja zajęć profilaktycznych
(6 z 28 ). Nauczyciele poszerzyli te działania o: organizację zajęć pozalekcyjnych (20 z 28 ), prowadzenie
lub współprowadzenie lekcji (14 z 28 ), pomoc socjalną dla uczniów oraz inne: uczestnictwo młodzieży
w Powiatowym Dniu Budowlanych na Bukowinie, kwesta na rzecz chorych i najuboższych, realizacja zajęć
z doradztwa kompetencyjnego i zawodowego w ramach projektu unijnego "Kompetencje kluczowe drogą
do kariery", organizacja imprez szkolnych (6 z 28 ), jak również stypendia dla najlepszych uczniów (5 z 28). Jako
kluczowe działania dyrektor w ankiecie wskazała:
32 / 45
Wycieczki i wyjścia (lokalni przedsiębiorcy, szkoły wyższe),
Zakup map geograficznych (przedsiębiorcy),
Zakup materiałów budowlanych (przedsiębiorcy),
Organizacja zajęć profilaktycznych TRENDY (samorząd powiatowy),
Współorganizacja Powiatowego Dnia Budowlanych (razem z Powiatowym Inspektorem Nadzoru
Budowlanego),
LICEALIADA – zawody sportowe szkół ponadgimnazjalnych (z Powiatem Wałeckim i pozostałymi szkołami
ponadgimnazjalnymi na terenie powiatu),
Szkolna wystawa historyczna połączona z prelekcją na temat wyzwolenia Wałcza (Wałecka Grupa
Historyczno-Odtworzeniowa),
Warsztaty zawodowe (Keramzyt Sp.z o.o).
Wykłady (uczelnie wyższe).
Ponadto partnerzy i samorządowcy w wywiadzie grupowym wskazali, że szkoła w procesie nauczania mogłaby
jeszcze wykorzystać następujące zasoby środowiska: środowisko naturalne (lasy, jeziora) oraz bazę logistyczna,
która powstała na terenie miasta Wałcza.
Dyrektor szkoły w wywiadzie do najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły
z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku zalicza: realizację praktycznej nauki zawodu w realnych
warunkach pracy, urozmaicenie metod, form, sposobów pracy na lekcjach, przeprowadzanie remontów w szkole
i wzbogacanie wyposażenia dydaktycznego oraz korzystanie z zasobów lokalowych. Natomiast nauczyciele
w wywiadzie grupowym, wskazali na: poznanie środowiska lokalnego, poznanie specyfiki pracy poszczególnych
instytucji, kształtowanie właściwych postaw społecznych. Uczniowie w wywiadzie grupowym wskazują, że szkoła
organizuje zajęcia, które dają im szanse na spotkanie z ludźmi lub organizacjami spoza szkoły np.: wycieczki
tematyczne, udział w wykładach na WSZZ, udział w projektach unijnych. Są one dla nich interesujące ponieważ
poznają nowe zawody, wiedzą jak się zachować na rozmowie kwalifikacyjnej oraz jak wypełniać druki urzędowe.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania
i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Absolwenci są dobrze przygotowani do dalszego
kształcenia lub funkcjonowania na rynku pracy na miarę swoich możliwości.
Szkoła w szerokim zakresie wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania
i wychowania. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (21 z 28) wskazuje, że często wykorzystuje
informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania, (5 z 28) od czasu do czasu,
a (2 z 28) sporadycznie. Zarówno uczniowie w ankiecie (24 uczniów) jak i nauczyciele w wywiadzie grupowym
podają, że informacja o pozytywnych przykładach absolwentów, którzy odnieśli sukces w życiu zawodowym oraz
zapraszanie ich na uroczystości szkolne, wpływa na proces uczenia się i wychowania.
Szkoła współpracuje z absolwentami. Dyrektor szkoły w wywiadzie jednoznacznie określiła, że szkoła regularnie
podejmuje współpracę z absolwentami. Tego samego zdania jest 14 z 28 ankietowanych nauczycieli. 11 z 28
podejmuje współpracę od czasu do czasu.
Zarówno dyrektor szkoły w wywiadzie jak i nauczyciele w ankiecie wskazali, że w ramach współpracy zapraszają
absolwentów szkoły do: uczestnictwa w uroczystościach szkolnych (40-lecie szkoły, uroczystości rozpoczęcia
i zakończenia roku szkolnego, Święto Szkoły, Dzień Budowlanych, Dzień Edukacji Narodowej, święta nakazowe).
Ponadto uczestniczą w pozyskiwaniu środków finansowych i dydaktycznych (są fundatorami sztandaru oraz
wspomagają szkołę w doposażeniu w pomoce dydaktyczne, wykonują remonty oraz inne działania wynikające
33 / 45
z potrzeb szkoły), pracują w szkole jako nauczyciele praktycznej nauki zawodu jak również po podjęciu działalność
gospodarczej jako pracodawcy organizujący zajęcia praktyczne i praktyki zawodowe w tym pozyskiwanie informacji
o kierunkach kształcenia, organizowaniu spotkania zawodoznawczego i pogadanek tematycznych oraz promocji
szkoły (uczestniczyli w procedurze wyboru patrona i nadania szkole imienia). W pojedynczych przypadkach
nauczyciele wskazali: przygotowanie do egzaminu zawodowego oraz prowadzenie zajęć pozalekcyjnych. Ponadto
dyrektor zaznaczył, że dzięki przyjaznej atmosferze wypracowanej w czasie cyklu kształcenia, nauczyciele tej
szkoły uczestniczą także w życiu osobistym absolwentów.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli (28 z 28), rodziców (17 z 26) oraz uczniów (23 z 24), uczniowie tej szkoły nie
potrzebują korepetycji, czy innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki, gdyż szkoła
dobrze przygotowuje do dalszej edukacji. Ankietowani rodzice (9 z 26) uważają, że ich dzieci będą
potrzebowały korepetycji, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. Na uwagę zasługuje jednak fakt,
że wszyscy ankietowani uczniowie (24 z 24) mają poczucie, że kończąc tę szkołę będą dobrze przygotowuje
do dalszej nauki.
Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazała działania, jakie prowadziła szkoła w tym i poprzednim roku szkolnym, aby
przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy: organizowała zajęcia praktyczne i praktyki zawodowe,
zajęcia z doradztwa zawodowego, przedsiębiorczości, zajęcia z pracownikami PUP na temat samo zatrudnienia
oraz pozyskiwania środków na działalność gospodarczą. Ponadto nauczyciele w wywiadzie grupowym podali, że:
pomagają w przygotowaniach do olimpiad, konkursów np. „Młodzi przedsiębiorcy zakładają firmę”, zawodów;
organizują wycieczki zawodoznawcze, tematyczne; organizują wyjazdy do uczelni wyższych; współpracują z UP
i doradcami zawodowymi; zapraszają do szkoły przedstawicieli różnych zawodów (policja, wojsko ...). Partnerzy
szkoły i samorządowcy w wywiadzie grupowym zaznaczyli także, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy. Na uwagę zasługuje fakt, ze zdecydowana większość uczniów w ankiecie stwierdziła, że:
są samodzielni i lubią kontakt z ludźmi (22 z 24), są aktywni i sami podejmują działania (20 z 24), są dobrymi
uczniami (19 z 24) oraz lubią naukę (18 z 24). Dlatego też, jak wynika z ankiety dla rodziców, większość rodziców
(23 z 26) jest przekonanie, że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu.
Potwierdza to także dyrektor szkoły w wywiadzie, gdyż absolwenci tej szkoły podejmują pracę w zakładach,
w których odbywali praktyczną naukę zawodu.
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach
i osiągnięciach: na stronie internetowej szkoły, w ulotkach informacyjnych, w informatorze o szkołach w powiecie,
w materiałach promocyjnych, w opracowaniach (PUP, powiat), w telewizji i prasie lokalnej, na tablicy ogłoszeń i w
gazetce szkolne oraz poprzez rozmowy. Ponadto szkoła informuje środowisko o celowości i skuteczności
podejmowanych przez nią działań oraz promuje w środowisku potrzebę uczenia się. W wyniku tak prowadzonej
działalności promocyjnej szkoła jest pozytywnie postrzegana w środowisku.
Wywiad z dyrektorem jak i analiza dokumentów potwierdza ,że szkoła prowadzi działania informacyjne
o ofercie edukacyjnej, podejmowanych działaniach oraz osiągnięciach szkoły. Są to informacje
zamieszczone: na stronie internetowej szkoły, w ulotkach informacyjnych, w informatorze „Informator szkolny
o szkołach w powiecie”, w materiałach promocyjnych, w opracowaniach (PUP, powiat), w telewizji i prasie lokalnej
oraz poprzez rozmowy, na tablicy ogłoszeń i w gazetce szkolnej. W ostatnim czasie odnotowano następujące
działania promocyjno-informacyjne dotyczących działalności lub osiągnięć uczniów: udziału uczniów i nauczycieli
w inscenizacji wydarzeń z listopada 1918 r. oraz w odsłonięciu pomnika ku czci ofiar zbrodni katyńskiej i zmarłych
w katastrofie smoleńskiej w Dygowie z okazji Dnia Niepodległości; osiągnięcia uczniów w zawodach strzeleckich;
promowanie informacji zdrowotnych np. „Październik miesiącem podnoszenia kondycji”; organizacja „Spływu
kajakowego Dobrzycą”; propagowanie informacji o patronie szkoły – „PROFESOR WIKTOR ZIN I STAROŻYTNA
34 / 45
GRECJA, CZYLI ŚWIĘTO SZKOŁY”; udziału w uroczystościach patriotycznych – „Rocznica Napaści Związku
Radzieckiego na Polskę”; udziału w „Wojewódzkiej Inauguracji Roku Szkolnego 2011/2012”; „XII Rajd Szlakiem
Umocnień Wału Pomorskiego”.
Z wywiadu grupowego z partnerami i samorządem jak i z ankiety dla rodziców wynika, że rodzice
i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów, gdyż szkoła informuje,
o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli, odniesionych w ostatnim czasie, w zakresie sukcesów uczniów
na olimpiadach przedmiotowych oraz w zawodach/imprezach sportowych. Ponadto ankietowani rodzice wskazali
sukcesy, o których słyszeli: sukcesy uczniów w konkursach (17 z 26), zrealizowanie przez szkołę projektu
lub udział w akcji społecznej (15 z 26), przyznanie uczniom szkoły stypendiów naukowych i udział przedstawicieli
szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (12 z 26), otrzymanie przez szkołę dotacji/grantu (8 z 26),
nagrody i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły (6 z 26) oraz stypendia premiera
i starosty ( 1 z 26). Partnerzy i samorządowcy uważają, iż mimo że nie brakuje im informacji na temat osiągnięć
szkoły, to jednak określają je jako raczej wystarczająca. Tak samo określa 3 na 26 rodziców w przeprowadzonej
ankiecie. Jednakże 7 z 26 zdefiniowało je jako dobre, (5 z 26) za bardzo dobre, (2 z 26) uważa, że szkoła się
rozwija, ma znaczące osiągnięcia i jest zauważalna w mieście.
Z przeprowadzonej ankiety dla nauczycieli wynika, że nauczyciele mówią rodzicom: (28 z 28) jakie działania
szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną, (27 z 28) jaki jest cel edukacyjny, wychowawczy
działań, które realizują oraz jakie cele chce realizować szkoła, a (26 z 28) jakie działania szkoły sprawdzają się ze
względu na ich wartość wychowawczą. Porównywalną informację udzielają także rodzice w ankiecie: cele, które
chce realizować szkoła (17 z 26), cele edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele (16 z 26), cele
wychowawczych działań, które realizują nauczyciele (14 z 26), działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu
na ich wartość edukacyjną (12 z 26) oraz działania szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość
wychowawczą (11 z 26). Zatem prowadzone badania wykazały, że szkoła informuje o celowości i skuteczności
swoich działań.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie.
Dyrektor szkoły w wywiadzie, partnerzy i samorządowcy w wywiadzie grupowym oraz rodzice w ankiecie wskazali
działania edukacyjne dla dorosłych, które prowadziła szkoła w ostatnich latach: szkolenia, kursy, warsztaty,
projekty edukacyjne, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej
społeczności, akcje społeczne, działania informacyjne oraz inne. Dodatkowo rodzice wskazali: uroczystości
szkolne i informacje o narkotykach. Kluczowym działaniem, zdaniem dyrektora szkoły, jest coroczna akcja pt.
„Różowa wstążeczka” (ok. 8 marca szkoła organizuje warsztaty dla zainteresowanych tematyka raka piersi,
na które jako prelegentki zapraszane są panie ze Stowarzyszenia Amazonki oraz lekarz – onkolog,
przeprowadzający badanie USG piersi). Potwierdzeniem promowania wartości uczenia się jest: wręczenia nagród
książkowych, dyplomów dla uczniów oraz listów gratulacyjnych dla rodziców najlepszych uczniów (średnia powyżej
4,0 lub osiągnięcia w różnych dziedzinach aktywności) na uroczystym zakończeniu roku szkolnego (ukończenia
szkoły przez klasy maturalne, ukończenia szkoły przez klasy zasadniczej szkoły zawodowej, zakończenia roku klas
promocyjnych); promowania wszelkich form aktywności poprzez wyczytanie osiągnięć i wystąpienie ucznia
na forum szkoły na apelu; uzyskanie Stypendium Prezesa Rady Ministrów, Stypendium Starosty lub Burmistrza
Miasta Wałcza poprzez wyczytanie osiągnięć i wystąpienie ucznia na forum szkoły na apelu; prowadzenie tablicy
osiągnięć uczniów (Komisja ds. Dokumentowania Osiągnięć”. Informacje te, zawiera także tablica osiągnięć
uczniów, gablota SU oraz kronika szkolna.
Jak wynika z wywiadu grupowego z partnerami szkoły i samorządem lokalnym oraz z rodzicami jak również
z ankiety dla rodziców, szkoła dba o jakość uczenia się. Świadczy o tym baza lokalowa i dydaktyczna
jaką szkoła zapewnia uczniom. Ponadto partnerzy szkoły z samorządem wskazali dodatkowo na: organizowane
w szkole zajęcia pozalekcyjne, wyrównawcze, właściwą organizację praktyk, które pozwala na zdobycie
zawodowych umiejętności, propozycja konkursów przedmiotowych, zawodowych i sportowych. Zdaniem 25 z 26
ankietowanych rodziców oraz z wywiadu grupowego z partnerami i samorządowcami wynika, że nauczycielom
i innym pracownikom szkoły zależy zarówno na współpracy z lokalnym środowiskiem jak i z rodzicami. Dlatego też
rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się
i relacje z lokalnym środowiskiem.
35 / 45
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Ponadto wspiera rodziców
w wychowywaniu dzieci, poprzez: możliwość skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego,
kierowanie do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, prowadzenie profilaktyki zachowań ryzykownych oraz zajęć
wychowawczych dla dzieci. Wspiera również poprzez uczestniczenie rodziców w szkoleniach, w indywidualnych
rozmowach oraz informuje ich na bieżąco o osiągnięciach edukacyjnych i zachowaniu ucznia. W sprawach szkoły
rodzice również współdecydują w zakresie: wyboru patrona i uroczystość nadania szkole imienia oraz organizacja
uroczystości szkolnych, inauguracji i zakończenia roku szkolnego oraz organizacji studniówek i wigilii klasowych
oraz uczestniczą w podejmowanych działaniach dotyczące kwestii dydaktycznych, wychowawczych
i organizacyjnych.
Dyrektor szkoły w wywiadzie oraz rodzice (26) i nauczyciele (28) w badaniu ankietowym twierdzą, że rodzice
dzielą się z nauczycielami lub dyrekcją szkoły swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania. Opinie
te przekazywane są podczas: zebrania rodziców 25 z 26, indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin
spotkań dla rodziców 17 z 26, indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np.
podczas przerw, "okienek") 14 z 26 oraz przy okazji uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych 9 z 26. Zdaniem
większości (23 z 26) rodziców, nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami. (21 z 26)
uważa, że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat funkcjonowania
szkoły. Ponadto obserwacja szkoły wykazała, że na tablicy informacyjnej są podane informacje na temat: zebrań
rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów indywidualnych spotkań nauczycieli
z rodzicami. Dyrektor szkoły w wywiadzie, jak również ankietowani nauczyciele (24 z 28) i rodzice (20 z 26)
poinformowali, że opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Zarówno dyrektor
w wywiadzie oraz nauczyciele i rodzice w wywiadzie grupowym podają przykłady takich działań:
uchwalania dokumentów szkolnych (zestaw programów i podręczników, Program Wychowawczy, Program
Profilaktyki, harmonogramy działań wychowawczych i profilaktycznych, projekt planu finansowego),
nadanie szkole imienia.
Ponadto dyrektor wskazała jeszcze: opiniowanie pracy nauczycieli oraz zatrudnienia w szkole na cały etat
pedagoga i psychologa.
Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazuje, że szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci poprzez: możliwość
skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego, kierowanie rodziców do Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej, prowadzenie profilaktyki zachowań ryzykownych oraz zajęć wychowawczych dla
dzieci, jak również poprzez uczestniczenie rodziców w szkoleniach, w indywidualnych rozmowach oraz
informowanie na bieżąco o osiągnięciach edukacyjnych i zachowaniu ucznia. Są to kluczowe działania, jednak
korzysta z nich ok. 40% rodziców.
Ankietowani nauczyciele jako formy pomocy udzielane rodzicom, najczęściej wskazywali:
służenie radą i wsparciem w sytuacjach problemowych oraz doradzanie, gdzie rodzice mogą szukać
wsparcia (26 z 28),
poznanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin (25 z 28),
w zależności od potrzeb prowadzenie indywidualnych lub grupowych spotkania z rodzicami (24 z 28),
utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami (23 z 28).
W przeprowadzonej ankiecie rodzice także wymienili najważniejsze formy wsparcia, jakie udziela im szkoła:
współpraca wychowawcy z rodzicem (24 z 26),
36 / 45
oferowanie pomoc specjalisty - pedagoga (22 z 26),
współpraca nauczycieli (20 z 26) oraz dyrektora (19 z 26) z rodzicami,
pośredniczenie w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (np. poradni psychologiczno-pedagogicznej)
(15 z 26),
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (12 z 26), poradnictwo wychowawcze (8 z 26) oraz pomoc
specjalisty psychologa (7 z 26).
Ponadto ankietowani rodzice wskazali także rzeczywiście pomocne i najważniejsze formy wsparcia rodziców
w wychowaniu:
pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego,
doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą),
udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych,
pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej,
opieka socjalna,
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze,
prewencyjna grupa wsparcia.
Wymienione formy, mają swoje odzwierciedlenie w dokumentacji szkolnej. Z obserwacji szkoły wynika, że zarówno
informacje do rodziców: o godzinach dyżurów dyrektora i nauczycieli dla rodziców oraz o innych formach kontaktu
(telefon, adres mailowy), jak również informacje skierowane do rodziców na temat wychowania, np. o problemach
wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem, umieszczane są w widocznym miejscu.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (28 z 28) oraz rodziców (25 z 26), rodzice są w wystarczającym
stopniu informowani o rozwoju ich dzieci oraz o trudnościach, jakie mają. Potwierdzają to także rodzice
w wywiadzie grupowym, wskazując, że informacje, które otrzymują na temat rozwoju swoich dzieci są pomocne
w wychowaniu.
Z wywiadu grupowego z rodzicami i nauczycielami wynika, że rodzice uczestniczą w następujących działaniach
organizowanych przez szkołę: wybór patrona i uroczystość nadania szkole imienia oraz organizacja uroczystości
szkolnych. Ponadto nauczyciele dodali: inaugurację i zakończenie roku szkolnego oraz organizację studniówek
i wigilii klasowych. Ankietowani rodzice (26) wskazali także działania, w których w ostatnim czasie brali udział:
organizację połowinek i studniówki, wybór patrona szkoły, uroczystości szkolne i klasowe, zebrania z rodzicami,
zakończenie i rozpoczęcie roku szkolnego oraz szkolenia.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Zarówno dyrektor szkoły w wywiadzie,
nauczyciele (28 z 28) i rodzice (13 z 26) w ankiecie oraz analiza dokumentów, potwierdza, że rodzice maja wpływ
na decyzje dotyczące kwestii dydaktycznych, wychowawczych i organizacyjnych. Zdaniem dyrektor szkoły, rodzice
mają zasadniczy wpływ na działanie szkoły, ponieważ wszystkie wnioski, opinie, zapytania rodziców są
analizowane oraz w miarę możliwości i zasadności uwzględniane. Dlatego też, zdaniem wszystkich badanych
respondentów (nauczyciele, rodzice, dyrektor) rodzice współuczestniczą w decydowaniu o życiu szkoły
w zakresie:
udział w procedurze nadania imienia.
opiniowania Programu Wychowawczego, Programu Profilaktyki, zmian w Statucie Zespołu Szkół nr 2
w Wałczu, Programu rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu, Szkolnego Zestawu Programów i Podręczników,
opiniowania planu finansowego,
kalendarza roku szkolnego i dni wolnych,
organizowania wycieczek, imprez i uroczystości,
gromadzenia i dysponowaniem środkami finansowymi zebranych przez Radę Rodziców,
wspomagania szkoły w zakupach wyposażenia, pomocy, nagród, itp.
Z wywiadu grupowego z rodzicami wynika, że działania te dokonywane są podczas zebrań Rady Rodziców.
Ponadto dyrektor wskazała, że rodzice współuczestniczyli także w opiniowaniu w sprawie zatrudnienia pedagoga
w szkole na cały etat oraz psycholog, jak również opiniują pracę nauczycieli.
37 / 45
38 / 45
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Działania podejmowane w szkole planowane są wspólnie przez nauczycieli w oparciu o analizę efektów pracy
zespołów. Zdecydowana większość nauczycieli jest zaangażowana w pracę zespołu programowego,
wychowawczego i profilaktycznego, metodycznego oraz zespołu do spraw organizacji imprez dla uczniów,
rodziców i nauczycieli. Praca w zespołach pozwala również na wspólne rozwiązywanie pojawiających się w szkole
problemów.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, co potwierdził zarówno dyrektor szkoły wskazując w ankiecie,
że większość nauczycieli angażuje się w wysokim stopniu, jak również nauczyciele stwierdzając w ankiecie,
że w pracę zespołów angażują się wszyscy nauczyciele (26 z 28) lub angażuje się większość nauczycieli (2 z 28).
Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli wskazała, że jest zaangażowana w pracę zespołu
programowego (24 z 28), wychowawczego i profilaktycznego (23 z 28), metodycznego (18 z 28) oraz zespołu
do spraw organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (18 z 28). Ponadto nauczyciele wskazali zespół
ds. zarządzania szkołą (15 z 28), ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym (10 z 28) oraz do spraw ewaluacji
wewnętrznej (6 z 28). W pojedynczych przypadkach nauczyciele wskazali komisję protokołów i uchwał oraz zespół
ds. promocji szkoły.Wybór nauczycieli do zespołów i komisji potwierdzają wnioski z przeprowadzonej ewaluacji
wewnętrznej.
Zarówno dyrektor szkoły w ankiecie jak i ankietowani nauczyciele ( 8 z 28) wskazali, że zespoły analizują efekty
swojej pracy dokonując spontanicznej refleksji nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu.
Większość ankietowanych nauczycieli (20 z 28) potwierdziła, że stosuje regularnie procedury ewaluacyjne.
W wywiadzie nauczyciele wskazali ponadto, iż analizują pracę i wyciągają wnioski podczas spotkań zespołów oraz
przekazują informację w trakcie posiedzeń rady pedagogicznej.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów oraz
wspólnie rozwiązują problemy. W badaniu ankietowym zarówno dyrektor szkoły jak i wszyscy nauczyciele
potwierdzili, iż zdecydowana większość lub większość działań planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami.
Większość planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów, co potwierdziło 19 nauczycieli z 28
badanych. Dziewięciu nauczycieli wskazało, iż całość planowania opiera się na analizie pracy zespołów.
Dyrektor szkoły wskazał w ankiecie, że każdy problem posiada własną specyfikę i dla większości problemów
występujących w praktyce nie ma jedynego, najwłaściwszego rozwiązania. O wyborze przesądza złożony kontekst
sytuacyjny, dlatego problemy w szkole rozwiązują wyznaczone osoby (dyrektor, wicedyrektor, pedagog,
pielęgniarka), poszczególni nauczyciele, zespoły, cała rada pedagogiczna, a czasami eksperci w danej dziedzinie.
Nauczyciele w ankiecie wskazali, że w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole, bardzo często
lub często korzystają z pomocy innych nauczycieli. Zdecydowana większość nauczycieli (26 z 28) potwierdziła
w ankiecie, że w rozwiązywaniu pojawiających się problemów pomagają zespoły, wskazując jednocześnie
w wywiadzie na zespół wychowawczy.
Analiza dokumentacji, ale także dyrektor szkoły i nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że nauczyciele
uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. W szkole były
prowadzone szkolenia wewnętrzne dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogiczną w świetle nowego
rozporządzenia oraz pracy rady pedagogicznej.
39 / 45
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
W szkole sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Spostrzeżenia, rekomendacje i wnioski, które
formułowane są w oparciu o prowadzony nadzór, są analizowane przez radę pedagogiczną i zespół do spraw
ewaluacji i analiz, a następnie wprowadzane do planu pracy szkoły. Podejmowane na tej podstawie działania
służą doskonaleniu procesów zachodzących w szkole i podnoszeniu jakości pracy szkoły.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor szkoły
w wywiadzie wskazał, że nauczyciele rozumieją jakie znaczenie ma diagnozowanie procesów edukacyjnych
zachodzących w szkole, zatem działania dyrektora ograniczają się do przedstawiania celu i zasadności ewaluacji.
Wszyscy ankietowani nauczyciele są zaangażowani w wysokim lub wystarczającym stopniu w ewaluację
wewnętrzną w szkole. Uważają bowiem, że ewaluacja jest niezbędna i poprawia jakość pracy nauczyciela. Połowa
z ankietowanych nauczycieli wskazała jako powód przeprowadzenia ewaluacji polecenie dyrektora szkoły
lub zwyczaj panujący w szkole, że większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji. W ankiecie nauczyciele
wskazali, że ich zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną polega przede wszystkim na: analizie egzaminów
zewnętrznych, analizie sytuacji wychowawczej,pracy w zespołach i komisjach, opracowywaniu planów
dydaktycznych i wymagań edukacyjnych uwzględniających wnioski z ewaluacji, bieżącym ocenianiu uczniów oraz
prowadzeniu obserwacji postępów w nauce, podnoszeniu swojej wiedzy, analizowaniu planów dydaktycznych
pod kątem ich zgodności z podstawą programową,
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli, co potwierdzili ankietowani
nauczyciele (27 z 28) oraz analiza dokumentacji szkolnej. W protokolarzu posiedzeń rady pedagogicznej widnieje
zapis o powołaniu na początku każdego roku szkolnego komisji ds. ewaluacji i analiz Stanowi to załącznik
do arkusza organizacji pracy szkoły. Spostrzeżenia, rekomendacje, konkretne działania, przedsięwzięcia i wnioski,
które sformułowano w oparciu o prowadzony nadzór wewnętrzny są omawiane przez radę pedagogiczną
i opracowywane przez komisję ds. ewaluacji i analiz. W celu zaangażowania nauczycieli do udziału w ewaluacji
wewnętrznej dyrektor szkoły przeprowadził szkolenie na temat nowej formuły nadzoru pedagogicznego, celu
i zasad ewaluacji, a także zapoznał nauczycieli z obszarami i wymaganiami wynikającymi z rozporządzenia.
Z ankiety dla dyrektora szkoły wynika, że plan ewaluacji wewnętrznej przygotowuje dyrektor. Potwierdziło to
w ankiecie 6 z 28 nauczycieli. Natomiast 21 nauczycieli wskazało, że do przygotowywania planu ewaluacji
wewnętrznej powoływany jest zespół
Analiza dokumentacji szkolnej oraz wywiad z dyrektorem szkoły potwierdzają, że wnioski z nadzoru
pedagogicznego oraz wnioski wypracowane na posiedzeniach rady pedagogicznej, zespołów i komisji są
wprowadzane do planu pracy szkoły i innych dokumentów szkolnych. Wnioski z nadzoru pedagogicznego
stanowią zadania do realizacji wpisane do koncepcji pracy szkoły czyli „Programu rozwoju Zespołu Szkół nr 2
w Wałczu na rok szkolny 2011/2012”. Działania te są podstawą doskonalenia procesów zachodzących w szkole
i podnoszenia jakości pracy szkoły. Świadczą o tym następujące przykłady: nabywanie dodatkowych kwalifikacji
przez nauczycieli („dwuzawodowość” nauczycieli przy zatrudnianiu w małej szkole), wprowadzenie tematyki rad
szkoleniowych adekwatnych do potrzeb szkoły, rozbudowa oferty zajęć dodatkowych, prace inwestycyjno –
remontowe w szkole, zwiększenie frekwencji na zajęciach dzięki wprowadzeniu gradacji kar za opuszczanie zajęć
bez usprawiedliwienia wraz z szeroko zakrojoną akcją informacyjną, zwiększenie poczucia przynależności
do społeczności szkolnej, kultywowania tradycji i zwyczajów dzięki nadaniu szkole imienia i sztandaru. W sferze
dydaktycznej do działań służących rozwojowi można zaliczyć wprowadzenie przedmiotów w zakresie
rozszerzonym, zainstalowanie sieci bezprzewodowej Wi-Fi w celu poprawy jakości procesu dydaktycznego, zmiana
systemu przygotowań do egzaminów zewnętrznych. Nauczyciele w wywiadzie zwrócili uwagę, ze wnioski
z nadzoru pedagogicznego skutkowały wprowadzeniem ujednoliconego planu dydaktycznego z ujęciem podstawy
programowej. Ponadto w szkole dostosowano formy sprawdzianów do formy egzaminów, zorganizowano fakultety
oraz opracowano i wdrożono program naprawczy.
40 / 45
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe szkoły oraz jej wyposażenie jest wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych w szkole programów nauczania. Dzięki przyznanym przez organ prowadzący w ostatnim okresie
dotacjom na inwestycje, remonty i zakup pomocy dydaktycznych W nastąpiły pozytywne zmiany dotyczące
zarówno wyglądu budynku jak i jego funkcjonalności. W szkole zaplanowano i podejmuje się kolejne działania
w tym zakresie.
Warunki lokalowe szkoły oraz wyposażenie szkoły są wystarczające do realizowania podstawy
programowej i przyjętych w szkole programów nauczania, co potwierdzili w badaniu ankietowym nauczyciele,
dyrektor szkoły oraz rodzice. Zarówno dyrektor szkoły jak i obserwacja placówki potwierdziły, że w szkole istnieją
odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie, które umożliwia realizowanie podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania. Szkoła funkcjonuje w dwóch budynkach. Znajduje się tu 5 pracowni i 13 klas
lekcyjnych, sala gimnastyczna z zapleczem magazynowo-sanitarnym, biblioteka, gabinet pielęgniarki i pedagoga,
dwa boiska. W bliskiej odległości znajduje się centrum sportowe (basen, siłownie, gabinety odnowy), oraz
strzelnica wojskowa, z których korzysta młodzież szkoły na zajęciach. Teren wokół szkoły i boisk jest oświetlony
i monitorowany. Przez ostatnie cztery lata wykonano termomodernizację budynków szkoły (ocieplenie ścian
i stropów, elewacje, wymieniono okna i drzwi, instalację centralnego ogrzewania, instalację solarną
do podgrzewania ciepłej wody użytkowej), wymieniono pokrycie dachu, wykonano automatyczny węzeł cieplny,
wybudowano dwa boiska z nawierzchnią syntetyczną ze sztucznej trawy (boisko piłkarskie i boisko wielofunkcyjne,
na którym znajdują się dwa boiska do piłki koszykowej, dwa boiska do piłki siatkowej, boisko do piłki ręcznej i kort
tenisowy), wyremontowano prawie wszystkie sale lekcyjne (posadzki, ściany, instalacja elektryczna, wyposażenie)
i salę gimnastyczną, wykonano nowe nawierzchnie placu przed szkołą, chodników, ogrodzenie szkoły,
zagospodarowano teren przyszkolny (nasadzenia drzew i krzewów, fontanna, trawniki). W ostatnim czasie
wyremontowano pomieszczenie gospodarcze, szatnię, prysznice i toaletę dla dziewcząt, oraz zakupiono m.in.
piłkochwyty, sprzęt nagłaśniający, programy komputerowe wspomagające proces nauczania przedmiotów
zawodowych: kosztorysowania i projektowania architektury krajobrazu. Dzięki udziałowi w projekcie
współfinansowanym ze środków unijnych szkoła otrzymała sprzęt informatyczny oraz oprogramowanie
dydaktyczne do przedmiotów biologia, matematyka, podstawy przedsiębiorczości, fizyki. Z powyższego wynika,
że w szkole nie występują dotkliwe braki lokalowe. Przez ostatnie 4 lata organ prowadzący przeznaczył
na inwestycje, remonty oraz zakup pomocy dydaktycznych w szkole ok. 3 miliony zł. Nauczyciele, partnerzy szkoły
oraz rodzice w wywiadzie zwrócili uwagę na pozytywne zmiany dotyczące wyglądu budynku i jego funkcjonalności
zachodzące w ostatnim okresie.
Rodzice w wywiadzie ocenili wyposażenie szkoły jako bardzo dobre. Również obserwacja zajęć pozwala
stwierdzić, że wyposażenie i pomoce naukowe, którymi dysponowali nauczyciele w trakcie obserwowanych zajęć,
było wystarczające do zrealizowania zaplanowanego tematu.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły oraz podejmuje się
działania w tym zakresie, co potwierdza dyrektor szkoły w wywiadzie oraz zapisy w „Programie rozwoju Zespołu
Szkół nr 2 w Wałczu na lata 2011-2015” oraz w „Programie rozwoju Zespołu Szkół nr 2 w Wałczu w roku szkolnym
2011-2012”. Plan obejmuje wybudowanie boiska do piłki plażowej, bieżni i skoczni do skoku w dal, budynku
socjalno-magazynowego na boisku szkolnym, dobudowanie budynku do sali gimnastycznej (warsztaty i pracownie
zawodowe, również do kształcenia praktycznego), remont pozostałych klasopracowni wraz z wymianą drzwi
i wyposażenia (4 klasy, 2 zaplecza), remont toalet. Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu wskazali
w wywiadzie, ze podjęto działania w celu wzbogacenia biblioteki szkolnej, zakupiono tablice interaktywne.
Poczyniono liczne inwestycje (zmiana dachu, ocieplono budynek szkoły) dzięki, którym zmniejszyły się koszty
utrzymania szkoły. Starostwo Powiatowe otoczyło szczególną opieką szkoły zawodowe, wspólnie będą
pozyskiwane środki z projektów unijnych by doposażyć pracownie kształcenia zawodowego
41 / 45
42 / 45
Wnioski z ewaluacji:
1. Podejmowane w szkole działania wychowawcze i profilaktyczne wzmacniają poczucie
bezpieczeństwa uczniów , co potwierdzają uczniowie, rodzice, nauczyciele oraz partnerzy szkoły.
2. Szeroka oferta edukacyjna oraz organizacja pracy proponowana przez szkołę, spełniają oczekiwania
uczniów i gwarantują im wszechstronny rozwój.
3. Rozpoznawanie potrzeb lokalnego rynku pracy skutkuje modyfikowaniem oferty edukacyjnej szkoły
w zakresie kształcenia w nowych zawodach.
4. Szkoła jest pozytywnie postrzegana przez rodziców i środowisko lokalne, co skutecznie promuje
potrzebę uczenia się oraz wartość uczenia się przez całe życie.
43 / 45
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
B
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
B
Uczniowie są aktywni
B
Respektowane są normy społeczne
B
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
B
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
B
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
B
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
B
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
B
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
B
szans edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
B
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach
B
absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
B
Rodzice są partnerami szkoły
B
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
B
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
B
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki
B
lokalowe i wyposażenie
44 / 45
Raport sporządzili:
Ilona Batyra
Izabella Karlińska - Ćwięka
Jolanta Będlin
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
45 / 45

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

jak często czytasz książki

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

Piotr Sommer, czyli smak detalu

TSol nr 1, 2014 rok

Raport z ewaluacji zewnętrznej

raport z ewaluacji - Szkoła Podstawowa nr 12 w Kaliszu

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty - BIP