plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
2
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką
dla
nauczycieli
innych
przedmiotów
w
procesie
integracji
wiedzy
i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek
międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.),
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000.
1
1. Struktura planu wynikowego do podręcznika Sail Away! 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
1.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole
w i e d z a,
a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie zawsze jest kompletna, zawiera natomiast
wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto
w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo
powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach,
gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne
kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował,
które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie
rozpoznawać i ogólnie orientować się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo wykonać, na przykład
zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń
zna czas Present Continuous, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie
w odpowiedniej formie:
Jim .......... (read) a book.
Jim is reading a book.
2
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
Jim is reading a book.
What is Jim doing?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Continuous, jeśli na przykład w rozmowie
telefonicznej potrafi koledze powiedzieć, co w tej chwili robi jego siostra:
Ann is watching TV now.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Sail Away! ma charakter
s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
1.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia – pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń
i zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
3
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście pozwala
na całościowe (holistyczne) ukazanie świata, co jest szczególnie ważne na pierwszym etapie
edukacyjnym, kiedy dziecko rozpoczyna edukację szkolną. Integracja międzyprzedmiotowa
nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język
obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie
jako cel sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych
narodów,
oraz
umiejętność
nawiązywania
i
podtrzymywania
kontaktów
z cudzoziemcami. Na tym etapie nauczania uczniowie zaznajamiani są ze stylem życia
mieszkańców krajów anglojęzycznych (np. ich typową dietą), zwyczajami oraz ogólnymi
informacjami dotyczącymi geografii tych państw.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii uczniowie zachęcani
są do czytania w języku angielskim poza klasą szkolną (dzięki historii Arthur & Rascal
zaprezentowanej w formie odcinków komiksu). Na uwagę zasługuje również rozwijanie
umiejętności samooceny postępów. Po przerobieniu każdego z pięciu modułów podręcznika
uczniowie mają okazję do powtórzenia materiału w nim zawartego, a następnie wypełniają
specjalne karty samooceny (Pupil’s Self-Assessment Forms).
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd
dużą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być również
realizowane przez:
-
prace projektowe (przy okazji przerabiania danego tematu dzieci mogą go rozwinąć
rysując, wyklejając, podpisując narysowane obrazki, fotografie itp.);
-
prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty
samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą
do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę);
-
gry i zabawy (służące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji,
ale także rozwojowi umiejętności społecznych ucznia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j,
a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji,
4
np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego
po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami,
zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć
w języku angielskim)2.
Jak już wspomniano, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, a więc
odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki,
zwierzęta domowe itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne
techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej
skoncentrowane
na
osobie
ucznia, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i możliwościach to:
-
dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
2
Różnorodne pomysły dotyczące prac projektowych, gier i zabaw, prowadzenia portfolio oraz organizacji
komunikacji w klasie można znaleźć w Podręczniku nauczyciela.
5
Części
podręcznika
Starter Unit
Back
Together!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- liczebniki główne
- czasownik to be
od 1 do 20;
w zdaniach
- nazwy kolorów
twierdzących,
(np. (black, pink,
przeczących
white);
i pytających
- nazwy przedmiotów
otaczających ucznia
(np. bed, chair, hat,
game, flowers)
Uczeń potrafi
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o postaciach z podręcznika;
- zrozumieć szczegółowo komiks, w którym postacie się przedstawiają;
- samodzielnie przeliterować swoje imię i nazwisko;
- zrozumieć szczegółowo opis ogrodu postaci
6
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie piosenkę o postaciach z podręcznika i odpowiedzieć
na pytania;
- przywitać się i pożegnać;
- przedstawiać się i poprosić kolegę, by się przedstawił (np. Hi, my name’s
Kelly. What’s your name?);
- zrozumieć ogólnie komiks, w którym postacie się przedstawiają
i odpowiedzieć na pytania;
- liczyć od 1 do 20;
- z pomocą nauczyciela przeliterować swoje imię i nazwisko;
- mówić o sobie i koledze (np. My name is Mark. I’m from Poland. My favourite
colour is blue... My friend’s name’s Jack...);
- odpowiedzieć na pytania o liczby (np. What’s your lucky number? How old
are you?);
- zrozumieć ogólnie opis ogrodu postaci i odpowiedzieć na pytania
SAIL AWAY! 2 – Plan wynikowy
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur
& Rascal (w odcinkach)
- liczebniki od 1 do 20 (matematyka)
Uwzględnianie realiów życia - dane osobowe ucznia;
codziennego ucznia
- kolega ucznia;
- ulubiony kolor ucznia
7
Podstawy
programowej
Rozwijanie samodzielności
Uwzględnianie realiów życia - wygląd ucznia i kolegi
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
- liczebniki od 20 do 100 (matematyka)
Realizowanie
wytycznych
Unit 1
One Big
Happy
Family!
Uczeń potrafi
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur
& Rascal (w odcinkach)
8
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o rodzinie z Australii;
- zapytać o wygląd innej osoby (np. A: What does he look like? B: He’s tall and
slim and he’s got fair hair.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o rodzinie;
- zrozumieć szczegółowo komiks o nowej zabawce
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o rodzinie z Australii i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o wygląd (np. A: What does
he look like? B: He’s tall and slim and he’s got fair hair.);
- opisać siebie i kolegę;
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co dana osoba posiada, a czego nie
(np. A: Has Frank got a white house? B: No, he hasn’t. His house is blue.);
- na podstawie ilustracji opisać położenie przedmiotów, stosując przyimki
miejsca (np. The camera is on the armchair.);
- liczyć od 20 do 100;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o rodzinie;
- zrozumieć ogólnie komiks o nowej zabawce i odpowiedzieć na pytania
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- słownictwo
- czasownik have got
dotyczące wyglądu
w zdaniach
zewnętrznego
twierdzących,
(np. tall, slim, dark
przeczących
hair, brown eyes);
i pytających;
- przedmioty
- przyimki miejsca
otaczające ucznia
(in, on, under,
(np. keys, mobile
behind, next to)
phone, camera,
watch);
- liczebniki główne
od 20 do 100
Części
podręcznika
Module 1
New Faces!
Podstawy
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Uwzględnianie realiów życia - umiejętności ucznia;
codziennego ucznia
- wakacje ucznia;
- obchodzenie urodzin w Polsce
Realizowanie
wytycznych
Unit 2
We’re
Having
a Party!
Uczeń potrafi
- rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and
Assessment 1
- obchodzenie urodzin w Anglii i w Polsce
9
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie w kuchni;
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji;
- samodzielnie napisać list do kolegi z wakacji, opisując załączoną fotografię;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o przyjęciu;
- zrozumieć szczegółowo tekst o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie w kuchni i odpowiedzieć na pytania;
- zapytać kolegę o jego umiejętności i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi
(np. A: Can you dive? B: Yes, I can dive really well.);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co robią postacie, stosując czas Present
Continuous (np. Shelly is skipping. Tina isn’t skipping. She is buying
a sandwich.);
- zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z wakacji, opisując załączoną
fotografię;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o przyjęciu;
- zrozumieć ogólnie tekst o przyjęciach urodzinowych w Wielkiej Brytanii
i odpowiedzieć na pytania
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy zajęć
- czasownik can
i umiejętności
dla wyrażania
(np. skiing, sailing,
umiejętności
playing the violin,
w zdaniach
cooking);
twierdzących,
- słownictwo związane
przeczących
z przyjęciem
i pytających;
(np. presents, cards,
- czas Present
candles, balloons)
Continuous
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
- zaimki osobowe
w formie dopełnienia
(np. me, him, her)
Części
podręcznika
Module 1
New Faces!
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Unit 3
An
Interesting
Job!
Części
podręcznika
Module 2
Working
Days!
Rozwijanie samodzielności
10
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie u weterynarza;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o różnych zawodach (np. A: What are you? B: I’m a nurse. A: Where do you
work? B: At a hospital. A: What do you do? B: I help sick people.);
- samodzielnie zapytać o posiadanie i opowiedzieć na takie pytanie, stosując
dopełniacz saksoński (np. A: Whose tractor is it? B: The farmer’s.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o listonoszu;
- zrozumieć szczegółowo komiks o hot dogach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie u weterynarza i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o położeniu różnych budynków
w mieście (np. A: Excuse me, where’s the hospital? B: It’s in Bridge Street.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o różnych zawodach (np. A: What are you? B: I’m a nurse. A: Where do you
work? B: At a hospital. A: What do you do? B: I help sick people.);
- zrozumieć tekst o pracy weterynarza i zaznaczyć w nim odpowiednią formę
czasownika (np. He work/works at the Animal Hospital in Stonebridge.);
- z pomocą nauczyciela zapytać o posiadanie i opowiedzieć na takie pytanie,
stosując dopełniacz saksoński (np. A: Whose tractor is it? B: The farmer’s.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o listonoszu;
- zrozumieć ogólnie komiks o hot dogach i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur
& Pascal (w odcinkach)
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy budynków
- przyimki opposite
i miejsc w mieście
i between;
(np. station, garage,
- czas Present Simple
w zdaniach
post office, hospital);
- nazwy zawodów
twierdzących,
(np. baker, waiter,
przeczących
nurse, postman)
i pytających;
- dopełniacz saksoński
i pytanie o posiadanie
(np. Whose bag is it?)
Unit 4
This is my
Life!
Części
podręcznika
Module 2
Working
Days!
-
-
-
-
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
czynności codzienne - przyimki czasu
(np. wake up, go
(at, on, in);
shopping, clean my
- zasady określania
godzin
room, read comics);
czasowniki like,
love, hate;
nazwy sportów
(np. volleyball,
tennis, hockey);
dni tygodnia;
przysłówki
częstotliwości
(np. once a week,
always, never,
usually)
11
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach codziennych postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- powiedzieć, jakie zajęcia codzienne lubi, a jakich nie (np. I like waking up
early. I hate washing the dishes.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, kiedy odbywają się podane
zajęcia, stosując odpowiednie przyimki czasu (np. The soccer match is on
Saturday. Larry’s guitar lesson is at 6 o’clock.);
- na podstawie podanych informacji mówić, jak często postacie wykonują różne
czynności (np. A: How often do they play volleyball at the sports centre?
B: Twice a week, on Mondays and Thursdays.);
- powiedzieć, jak często sam wykonuje różne czynności, stosując przysłówki
częstotliwości (np. A: How often do you wake up early? B: I always wake up
early.);
- określić godzinę na zegarze (np. A: What time is it? B: It’s a quarter to
eleven.);
- zrozumieć ogólnie list o typowym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi o swoim typowym dniu;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o czasie w różnych częściach świata;
- zrozumieć ogólnie teksty o popularnych postaciach z amerykańskich
kreskówek i odpowiedzieć na pytania;
- zadać koledze pytania z kwizu na temat zajęć codziennych i z pomocą
nauczyciela opowiedzieć o czynnościach codziennych kolegi
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and
Assessment 2
- popularne postacie z amerykańskich kreskówek (Popeye, Scooby Doo, Garfield)
Uwzględnianie realiów życia - lubiane i nielubiane czynności codzienne ucznia;
codziennego ucznia
- typowy dzień ucznia
12
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o czynnościach codziennych postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak często
postacie wykonują różne czynności (np. A: How often do they play volleyball
at the sports centre? B: Twice a week, on Mondays and Thursdays.);
- zrozumieć szczegółowo list o typowym dniu postaci;
- samodzielnie napisać list do kolegi o swoim typowym dniu;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o czasie w różnych częściach świata;
- zrozumieć szczegółowo teksty o popularnych postaciach z amerykańskich
kreskówek;
- zadać koledze pytania z kwizu na temat zajęć codziennych i samodzielnie
opowiedzieć o czynnościach codziennych kolegi
Unit 5
What’s
cooking?
Części
podręcznika
Module 3
Tasty Treats!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy artykułów
- rzeczowniki
spożywczych
policzalne
(np. eggs, beans,
i niepoliczalne;
- zasadę użycia
butter, sugar, flour,
tomato, biscuits,
much i many;
olive oil);
- regularną
- słowa określające
i nieregularną liczbę
ilość
mnogą rzeczownika
(np. jar – a jar of
(np. knife – knives,
jam, bottle – a bottle
fish – fish, cherry –
of Coke, loaf – a loaf
cherries)
of bread)
13
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o robieniu sałatki i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o dany artykuł spożywczy
i odpowiedzieć na takie pytanie, stosując much i many (np. A: Are there any
pineapples? B: Yes, but not many.);
- wybrać w zdaniach odpowiedni określnik (np. There are a lot of/much
potatoes in the salad.);
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytania o ilość (np. A: How much
bread is there? B: A lot. A: How many mangoes are there? B: Not many.);
- z pomocą nauczyciela kupić różne artykuły spożywcze (np. A: Can I have
a packet of biscuits, please? B: Yes, of course. Here you are. A: How much
is it? B: That’s one pound nine pence.);
- zrozumieć pytania w kwizie na temat potraw z różnych krajów i odpowiedzieć
na nie;
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich zwyczajach kulinarnych (np. I eat a lot
of biscuits. I don’t eat much chicken.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o potrawach z różnych krajów;
- zrozumieć ogólnie komiks o sushi i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur
& Rascal (w odcinkach)
- waluta brytyjska;
- zwyczaje kulinarne w różnych krajach świata i w Polsce
- wyrażanie kwot w walucie brytyjskiej (matematyka)
Uwzględnianie realiów życia - zwyczaje kulinarne ucznia;
codziennego ucznia
- zwyczaje kulinarne w Polsce
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o robieniu sałatki;
- samodzielnie zapytać kolegę o dany artykuł spożywczy i odpowiedzieć
na takie pytanie, stosując much i many (np. A: Are there any pineapples?
B: Yes, but not many.);
- na podstawie ilustracji pytać o ilość (np. A: How much bread is there?
B: A lot. A: How many mangoes are there? B: Not many.);
- samodzielnie kupić różne artykuły spożywcze (np. A: Can I have a packet
of biscuits, please? B: Yes, of course. Here you are. A: How much is it?
B: That’s one pound nine pence.);
- samodzielnie mówić o swoich zwyczajach kulinarnych (np. I eat a lot of
biscuits. I don’t eat much chicken.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o potrawach z różnych krajów;
- zrozumieć szczegółowo komiks o sushi
14
Unit 6
Zoo Food!
Części
podręcznika
Module 3
Tasty Treats!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy zwierząt
- różnice w znaczeniu
(np. giraffe, monkey,
i użyciu między
dolphin, seal, lizard,
czasem Present
elephant, panda);
Continuous
- nazwy miesięcy;
a Present Simple;
- przymiotniki
- stopień wyższy
opisujące zwierzęta
przymiotnika
(np. tall, big, clever,
(np. small – smaller);
fat, funny)
- czasownik must
dla wyrażania
konieczności
i mustn’t dla
wyrażania zakazu
15
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo wierszyk o zwierzętach;
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie w zoo;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co zwierzęta
robią w danej chwili, a co zwykle robią, stosując odpowiedni czas teraźniejszy
(np. The seals are clapping. They always clap at lunchtime.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie porównać różne
zwierzęta (np. Whales are bigger than dolphins.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o wielorybach, słoniach indyjskich
i australijskich torbaczach;
- samodzielnie napisać o innym zwierzęciu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wierszyk o zwierzętach;
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie w zoo i odpowiedzieć na pytania;
- opisać różne zwierzęta (np. A giraffe is very tall and it eats leaves.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
co zwierzęta robią w danej chwili, a co zwykle robią, stosując odpowiedni czas
teraźniejszy (np. The seals are clapping. They always clap at lunchtime.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela porównać
różne zwierzęta (np. Whales are bigger than dolphins.);
- zrozumieć ogólnie teksty o wielorybach, słoniach indyjskich i australijskich
torbaczach i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o innym zwierzęciu;
- na podstawie podanych informacji napisać reguły zachowania w zoo, stosując
must i mustn’t (np. You mustn’t feed the animals. You must put your rubbish
in the bin.);
- zrozumieć piosenkę o żyrafie
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
- rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and
Assessment 3
- zwierzęta Australii
- nazwy zwierząt (biologia);
- obyczaje różnych zwierząt, np. wielorybów (biologia);
- zwierzęta Australii (biologia, geografia)
16
Uczeń zna
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 4
- liczebniki
- czasownik to be
Tell the Tale!
porządkowe
w czasie przeszłym
(np. first, second,
w zdaniach
Unit 7
third, fourth)
twierdzących,
Where were
od 1do 20;
przeczących
you?
- przymiotniki
i pytających
opisujące
samopoczucie
(np. sad, happy,
bored, tired);
- słowa i wyrażenia
oznaczające
przeszłość
(np. last Sunday,
yesterday,
a week ago)
17
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o torcie urodzinowym i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych ilustracji powiedzieć, które urodziny ktoś obchodzi
(np. This cake is for Robbie’s sixteenth birthday.);
- wstawić w zdaniach was lub were (np. Uncle Harry was not at work
yesterday.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela
powiedzieć, gdzie był (lub gdzie były inne osoby) (np. A: Where were you
yesterday? B: I was in the park. A: Kim was at the zoo on Saturday. B: No,
she wasn’t at the zoo. She was at the shops.);
- powiedzieć, jak się czuł wczoraj i jak się czuje dzisiaj (np. I was sad yesterday,
but I’m happy today.);
- zrozumieć ogólnie teksty o zajęciach postaci poprzedniego dnia
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie kalendarza z pomocą nauczyciela wyrazić daty w dwojaki sposób
(np. I was in France on the seventh of March. – I was in France two weeks
ago.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o snach;
- zrozumieć ogólnie komiks o oglądaniu telewizji i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur
& Rascal (w odcinkach)
- liczebniki porządkowe (matematyka)
Uwzględnianie realiów życia - czynności ucznia w przeszłości;
codziennego ucznia
- samopoczucie ucznia
18
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o torcie urodzinowym;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie powiedzieć, gdzie
był (lub gdzie były inne osoby) (np. A: Where were you yesterday? B: I was
in the park. A: Kim was at the zoo on Saturday. B: No, she wasn’t at the zoo.
She was at the shops.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o zajęciach postaci poprzedniego dnia;
- na podstawie kalendarza samodzielnie wyrazić daty w dwojaki sposób
(np. I was in France on the seventh of March. – I was in France two weeks
ago.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o snach;
- zrozumieć szczegółowo komiks o oglądaniu telewizji
Uczeń zna
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 4
- formy czasu
- czas Past Simple
Tell the Tale!
przeszłego
w zdaniach
czasowników
twierdzących,
Unit 8
regularnych
przeczących
Once Upon
(np. talk, watch,
i pytających
a Time!
climb, carry, walk,
laugh);
- postacie z bajek
(np. Ugly Duckling,
Three Bears,
Cinderella)
19
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie bajkę o zającu i żółwiu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadawać pytania
w czasie przeszłym i odpowiadać na takie pytania (np. A: Did Lulu dance with
the prince? B: Yes, she did.);
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o przygodzie nad jeziorem i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć, co inne osoby robiły
w przeszłości (np. Last Saturday, Larry played soccer and then visited
a friend.);
- powiedzieć, co robił, a czego nie robił wczoraj (np. I cleaned my room. I didn’t
help my mother.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o zajęcia
w przeszłości (np. A: When did you watch a video? B: I watched a video
on Tuesday.);
- zrozumieć piosenkę o zwierzętach;
- zrozumieć ogólnie rymowanki i teksty o postaciach z rymowanek angielskich
i amerykańskich i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and
Assessment 4
- znane rymowanki angielskie i polskie
Uwzględnianie realiów życia - czynności ucznia w przeszłości;
codziennego ucznia
- rymowanki polskie
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo bajkę o zającu i żółwiu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadawać pytania w czasie
przeszłym i odpowiadać na takie pytania (np. A: Did Lulu dance with the
prince? B: Yes, she did.);
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o przygodzie nad jeziorem;
- samodzielnie napisać opowiadanie;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zajęciach
w przeszłości (np. A: When did you watch a video? B: I watched a video
on Tuesday.);
- zrozumieć szczegółowo rymowanki i teksty o postaciach z rymowanek
angielskich i amerykańskich
20
Unit 9
The Best
of Times!
Części
podręcznika
Module 5
Happy Days!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- formy czasu
- stopniowanie
przeszłego
przymiotników
czasowników
regularne
nieregularnych
(np. pretty – prettier
(np. go, ride, see,
– prettiest)
have, draw, drink,
i nieregularne
eat);
(np. good – better –
- słownictwo związane
best)
z rozrywką
(np. concert, funfair,
rides, museum)
21
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog i tekst o najwspanialszym wydarzeniu w roku
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę,
co robiły i gdzie były inne osoby w przeszłości, stosując czasowniki
nieregularne; odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where did Phil go
last weekend? B: He went to a concert. A: What did he do? B: He danced.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co inna osoba robiła
w przeszłości (np. Yesterday Paco bought a jacket. This year Uncle Harry
came from Australia. We met him at the airport.);
- na podstawie podanych informacji mówić o najlepszym, najładniejszym,
najsilniejszym itp. uczniu w klasie (np. A: Who was the best student in the
class? B: Andy was.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co robił w ostatni
weekend (np. A: Where did you go last weekend? B: I went to the cinema?
A: Who did you go with? B: I went with a friend.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o najlepszym roku;
- zrozumieć ogólnie komiks o małych kotkach i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o znalezieniu psa i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Uwzględnianie realiów życia - zajęcia ucznia w ostatni weekend
codziennego ucznia
Podstawy
Rozwijanie samodzielności - zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur
programowej
& Rascal (w odcinkach)
Realizowanie
wytycznych
22
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog i tekst o najwspanialszym wydarzeniu w roku;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę, co robiły
i gdzie były inne osoby w przeszłości, stosując czasowniki nieregularne;
odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where did Phil go last weekend?
B: He went to a concert. A: What did he do? B: He danced.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o najlepszym,
najładniejszym, najsilniejszym itp. uczniu w klasie (np. A: Who was the best
student in the class? B: Andy was.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o najlepszym roku;
- zrozumieć szczegółowo komiks o małych kotkach;
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o znalezieniu psa
Unit 10
Good Times
Ahead!
podręcznika
Module 5
Happy Days!
Części
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy państw
- strukturę
(np. Greece, Spain,
to be going to
Russia, Mexico,
dla wyrażania
Poland);
zamiarów i planów
- sprzęt wakacyjny
(np. swimsuit,
sunglasses, flippers,
tent);
- zajęcia wakacyjne
(np. play tennis,
visit a museum,
go skating,
go swimming,
travel to Venice)
23
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o planach wakacyjnych i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o plany wakacyjne, stosując to be going to
(np. A: Where are you going to go on holiday? B: I’m going to go to
Australia.);
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach innych osób
(np. A: What is Wendy going to do on holiday? B: She’s going to go
swimming.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki sprzęt zabierze na wakacje
(np. I’m going to go on an island holiday and I’m going to take a swimsuit,
flippers and sunglasses.);
- zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o wakacjach;
- zrozumieć ogólnie reklamę wakacji na Florydzie i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
- rozwój umiejętności samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and
Assessment 5
- wakacje na Florydzie;
- regiony turystyczne w Polsce (miejscowości wypoczynkowe)
- nazwy państw i ich flagi (geografia);
- wakacje na Florydzie i w Polsce (geografia)
Uwzględnianie realiów życia - wymarzone wakacje ucznia;
codziennego ucznia
- miejsca wakacyjne w Polsce
24
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o planach wakacyjnych;
- zapytać kolegę o jego plany wakacyjne, stosując to be going to (np. A: Where
are you going to go on holiday? B: I’m going to go to Australia.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o zamiarach innych osób
(np. A: What is Wendy going to do on holiday? B: She’s going to go
swimming.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji opowiedzieć o swoich
wymarzonych wakacjach (z kim pojedzie, dokąd i co będzie robił);
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji;
- samodzielnie napisać list z wakacji;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o wakacjach;
- zrozumieć szczegółowo reklamę wakacji na Florydzie;
- opowiedzieć o znanych miejscach wakacyjnych w swoim kraju