Przykład KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA Plan

Przykład
KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Plan działań wspierających – patrz przykład 1
Część A
Dane ucznia
Imię i nazwisko dziecka
Data urodzenia
Miejsce zamieszkania
Matka/prawny opiekun
Arek XXXX
XXXX
XXXX (chłopiec mieszka na wsi)
XXXX
Ojciec/prawny opiekun
XXXX (ojciec od 2 lat mieszka w innym
miejscu)
Nazwa i adres
Szkoła podstawowa XXXX
Oznaczenie klasy/grupy
Kl. I
Data założenia karty
15 lutego 2011 r.
Koordynator
zespołu
Podstawa opracowania
KIPU
Orzeczenie o potrzebie
indywidualnego
obowiązkowego
rocznego przygotowania
przedszkolnego
Orzeczenie o potrzebie
nauczania
indywidualnego
Numer i data
wydania
Dotyczy:
Numer i data
wydania
Dotyczy:
Opinia poradni
psychologicznopedagogicznej
1. …
2. …
3. …
Rozpoznanie dokonane
w szkole
Osoba zgłaszająca:
Maria XXXX –
nauczyciel edukacji
wczesnoszkolnej
Numer i data
wydania
Dotyczy:
Data
zgłoszenia
05 lutego
2011r.
Dotyczy:
Dane kontaktowe
rodziców/opiekunów
prawnych
(imię i nazwisko, miejsce
zamieszkania, telefon,
e-mail)
Dane przedszkola/
szkoły/placówki
Przekazywanie karty
Dane szkoły, do której
przekazano kartę
Data
przekazania
Maria XXXX
Chłopiec słabo mówiący, z
trudnościami w
komunikowaniu się z
grupą rówieśniczą.
Prawdopodobna
przyczyna –zaniedbania
środowiskowe.
Uwagi i adnotacje
Nie dotyczy
Nie dotyczy
Nie dotyczy
Część B
Całościowy opis funkcjonowanie Arka
Opis funkcjonowania – mocne strony i zakres, w którym uczeń wymaga pomocy
Rozwój fizyczny (w tym
motoryka duża i mała,
funkcjonowanie
zmysłów, stan zdrowia)
Mocne strony
Wysoka sprawność w zakresie
motoryki dużej – chłopiec chętnie
biega, skacze, wspina się na
drabinki, włącza się do gier
ruchowych. Interesuje się sportem,
lubi zabawy na świeżym powietrzu.
Nie stwierdzono niedosłuchu
(zalecanie sprawdzenia słuchu
wynikało z trudności dziecka w
sferze komunikacyjnej).
Funkcjonowanie
poznawcze
Arek jest dzieckiem w normie
intelektualnej. W badaniu Skalą
Inteligencji Wechslera (WISC-R)
uzyskał wyższe wyniki w skali
bezsłownej.
Chłopiec jest ciekaw świata i
zmotywowany do nauki (taką
postawę prezentuje podczas lekcji).
Na zajęciach jest skupiony, uważnie
słucha wypowiedzi nauczyciela,
stara się śledzić wypowiedzi innych
dzieci. Chętnie podczas lekcji i zajęć
dodatkowych wykonuje zadania,
widoczne jest jego zaangażowanie w
to, co robi (wykonuje zadania
najlepiej jak potrafi).
Słabe strony
Ma niską sprawność manualną i
grafomotoryczną: trudność
sprawia mu rysowanie i
wycinanie, pisząc nie mieści się
w liniaturze, czynności
manualne wykonuje powoli,
szybko się nimi męczy. Wymaga
treningu w zakresie motoryki
małej, aby mógł osiągnąć
sukces w nauce pisania.
Chłopiec od dzieciństwa często
chorował na zapalenie ucha, w
związku z czym rzadko bywał w
przedszkolu (do przedszkola
uczęszczał tylko 1 rok). Był też
dwukrotnie hospitalizowany
(zapalenie płuc, usuwanie
trzeciego migdała i płynu z ucha
środkowego). Obecnie również
przechodzi dość częste infekcje,
zwłaszcza w okresie jesiennym).
Niesystematycznie odrabia
prace domowe. Prawdopodobną
przyczyną jest brak wsparcia ze
strony dorosłych w tej
czynności. Arek nie ma w domu
osoby, która pomagałaby mu
przekraczać trudności. W domu
nie ma też własnego miejsca do
odrabiania lekcji. Warunki
mieszkaniowe rodziny są trudne
(4 osoby – Arek, jego dwóch
starszych braci i mama
mieszkają w małym 2-izbowym
domku).
Arek potrzebuje więcej czasu na
poznanie liter zarówno pisanych
jak i drukowanych. Trudność
sprawia mu określanie i
rozumieniu stosunków
przestrzennych (myli stronę
lewą i prawą, kłopot ma z
rozróżnianiem „nad-pod”) oraz
czasowych („wczoraj-jutro”, myli
pory roku i dni tygodnia). Ma
kłopot z rozróżnianiem
podstawowych figur
geometrycznych, oraz
określaniem cech wielkości.
Słabo radzi sobie z analizą i
syntezą wyrazów nawet
dwusylabowych. Szczególną
trudność sprawia mu
głoskowanie. Czynności
wykonywane na lekcjach
związane z wymienionymi
obszarami przypuszczalnie
będą niewystarczające –
chłopiec potrzebuje
dodatkowego wsparcia.
Słabo radzi sobie z nauką
języka angielskiego (kłopot z
wysłuchiwaniem słów).
Potrzebuje dostosowań w
związku z nauką języka.
Arek gubi się, gdy kieruje się do
niego złożone polecania
UWAGA! Ważne jest
stwierdzenie, czy trudności
poznawcze są wyłącznie
wynikiem zaniedbań, czy też
chłopiec należy do grupy
uczniów z ryzyka dysleksji.
Emocje
i motywacja
Chętnie bierze udział w
zorganizowanych zajęciach
grupowych. Chce odnosić sukcesy.
Wyraża dumę z naklejek, które
potwierdzają prawidłowe wykonanie
jakiegoś zadania (pokazuje je
kolegom i mamie, która odbiera go
ze szkoły). W sytuacji wprowadzania
nowego zadania potrafi poprosić o
pomoc przywołując panią.
Arek słabo radzi sobie z
sytuacjami, kiedy nie udaje mu
się osiągnąć sukcesu – płacze,
chowa się, zamyka się w sobie,
nie chce rozmawiać, nie chce
podejmować po raz kolejny
wysiłku zmierzającego do
rozwiązania zadania. Silnie
przeżywa sytuacje, kiedy jest
świadkiem konfliktów w klasie –
widoczne jest u niego napięcie,
robi wrażenie przestraszonego,
jeśli sytuacja na to pozwala
wycofuje się z relacji (odchodzi).
Wymaga wsparcia osoby
dorosłej w zrozumieniu
skomplikowanych społecznie
sytuacji (typu konflikt) oraz
uczenia prostych strategii
radzenia sobie w takich
sytuacjach.
Funkcjonowanie
społeczne
Przestrzega zasad obowiązujących
w klasie. Potrafi się dzielić z
rówieśnikami swoimi rzeczami.
Potrafi czekać na swoją kolej.
Empatycznie reaguje na dzieci,
którym coś się przytrafia (zatrzymuje
się przy koledze, który się
przewrócił, zwraca się w stronę
dziecka płaczącego). Nie prowokuje
konfliktów. Chętnie nawiązuje
kontakt ze „swoją” panią
nauczycielką.
W sytuacjach spontanicznej
zabawy robi wrażenie
zagubionego i onieśmielonego.
O ile w sytuacjach
zaaranżowanych przez
dorosłego chętnie włącza się do
zabaw grupowych, o tyle w
sytuacjach spontanicznej
zabawy samych dzieci wycofuje
się. Chętnie przebywa w
towarzystwie pani – robi
wrażenie jakby „chował się” za
panią w związku z trudnościami
w nawiązaniu kontaktu z
rówieśnikami. Istotna dla
rozwoju społecznego chłopca
będzie praca wokół
nawiązywania i podtrzymywania
relacji z rówieśnikami.
Komunikacja
Chłopiec chętnie się wypowiada w
swobodnych rozmowach. Dobrze
czuje się w sytuacjach, w których
może nawiązać rozmowę z
nauczycielką.
Chłopiec ma ubogi zasób
słownictwa. Trudność sprawia
mu opowiadanie obrazków i
historyjek. Mowa jest
komunikatywna, lecz zaburzona.
Chłopiec ma kłopot z poprawną
artykulacją głosek: s, z, c, dz, ś,
ź, ć, dź, sz, ż, cz, dż (są one dla
niego trudne do wysłuchania)
oraz rozróżnianiem głosek
dźwięcznych i bezdźwięcznych.
Ma trudności z wysłuchiwaniem
słów o podobnym brzmieniu
(koza-kosa). Miesza różne
formy gramatyczne.
Arek niechętnie zgłasza się do
odpowiedzi – z rozmów wynika,
że boi się, że koledzy będą się z
niego śmiali.
Samodzielność
Szczególne
uzdolnienia
Jest bardzo sprawny
Nie wymaga wsparcia w
samoobsługowo – nie ma kłopotów
zakresie samodzielności.
ze sprawnym spożywaniem
posiłków, sprzątaniem po sobie,
przebieraniem się, zapinaniem
suwaków, guzików itp. Na zajęciach
kulinarnych w szkole nauczycielka
zaobserwowała, że wiele czynności
chłopiec wykonuje sprawniej od
innych dzieci. Z rozmów z chłopcem
wywnioskowała, że w domu często
sam sobie przygotowuje jedzenie
(np. szykuje kanapki).
Wysoka sprawność w zakresie motoryki dużej – siła, skoczność,
gibkość, bardzo dobra koordynacja, duża wytrzymałość. Nauczyciel WF
ocenia, że chłopiec ma predyspozycje do uprawiania sportu (np.
gimnastyki sportowej, lekkoatletyki).
ZALECENIA ZESPOŁU
Formy pomocy
Zaznaczyć
X przy
właściwym
Okres
Klasa terapeutyczna
(nie dotyczy szkół specjalnych),
Zajęcia rozwijające uzdolnienia
(jakie?)
Sportowe (ogólnorozwojowe,
lekkoatletyka)
X
Cały rok szkolny 2011/2012
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,
X
Cały rok szkolny 2011/2012
X
X
Cały rok szkolny 2011/2012
Cały rok szkolny 2011/2012
Zajęcia specjalistyczne:
 korekcyjno-kompensacyjnych,
 logopedycznych,
 socjoterapeutycznych
 inne zajęć o charakterze
terapeutycznym (jakie?)
……………………………………
…………………………………..
Zajęcia związane z wyborem
kierunku kształcenia i zawodu
Nie dotyczy szkoły podstawowej
Porady i konsultacje
Sposoby pracy podczas
obowiązkowych i dodatkowych
zajęć
(właściwe podkreślić)
Dostosowanie środowiska
zewnętrznego (budynek, sala
lekcyjna, miejsce pracy ucznia,
Zaznaczyć
X przy
właściwym
X
Rodzaj zajęć
(wpisać rodzaj zajęć
obowiązkowych i
dodatkowych)
Podczas zajęć
obowiązkowych i
dodatkowych
zapewnić pomoce
Okres
Cały rok szkolny
pomoce)
wizualne (Arek
wymaga
wspomagania
obrazkami).
Ważne jest
wykorzystywanie
pomocy i przedmiotów
pomagających Arkowi
uczyć się
polisensorycznie.
Ważne jest
zapewnienie chłopcu
miejsca, w którym
spokojnie będzie mógł
odrabiać lekcje.
Dostosowania w zakresie
przekazywanych treści nauczania
na poszczególnych obowiązkowych
i dodatkowych zajęciach
Edukacja
wczesnoszkolna,
język angielski:
wspierania rozwoju
słownictwa w zakresie
otaczającego świata i
podstawowych
czynności, a także w
zakresach treści
objętych podstawą
programową
Pierwszy semestr
2011/2012:
zweryfikować
potrzeby i
możliwości dziecka
przez
zaplanowaniem II
semestru
Cały rok szkolny
Posługiwanie się
prostymi tekstami –
dostosowanymi do
możliwości dziecka
Dostosowania w zakresie sposobów
przekazywania treści (wiedza i
umiejętności)
Posługiwanie się
wobec ucznia
prostymi poleceniami,
instrukcjami, dzielenie
zadań na etapy,
dostosowanie języka,
w którym wydawane
są polecenia do
możliwości ucznia.
Wspomaganie
wypowiedzi ucznia
pytaniami.
Praca w grupach
niejednorodnych, w
Cały rok szkolny
której Arek ma szansę
przysłuchiwać się
wypowiedziom dzieci i
rozwijać w ten sposób
słownictwo.
Dawanie zadań, które
Arek wykonuje ze
wsparciem
nauczyciela.
Dostosowania w zakresie
sprawdzania wiedzy i umiejętności
Nie pytanie z czytania
na forum grupy.
Mniejsza liczba zadań
do wykonania,
dostosowanie stopnia
trudności zadań do
rozpoznanych
możliwości.
Dostosowania w zakresie oceniania
Stosowanie oceny
Cały rok szkolny
opisowej w codziennej
praktyce.
Dostosowanie warunków na
sprawdzianach/egzaminach
wewnętrznych i zewnętrznych
Na sprawdzianach
wewnętrznych
wydłużenie czasu.
Dostosowanie metody pracy z
uczniem
Praca metodami
aktywizującymi,
angażującymi wiele
zmysłów, pozwalanie
na uczenie się porzez
doświadczanie,
wykorzystanie ruchy
(mocnej strony Arka)
w procesie uczenia –
wiązanie
przekazywanych
treści z ruchem.
Pierwszy semestr –
potem zweryfikować,
czy uczeń nadal
potrzebuje
wydłużonego czasu.
Cały rok szkolny
Inne sposoby udzielania pomocy
(jakie?)
………………………………………..
Zobowiązuję się do nieujawniania treści poruszanych na posiedzeniu zespołu:
Lista osób obecnych na spotkaniu
1. MX – koordynator (nauczyciel edukacji
Podpis
2.
3.
4.
5.
wczesnoszkolnej)
AX – mama
BB – nauczyciel jęz. angielskiego
CC – pedagog
DD – logopeda
Termin kolejnego spotkania zespołu
Czerwiec 2011 – w celu opracowania PDW
Koniec I semestru – w celu oceny efektywności
pomocy udzielanej uczniowi w pierwszym
semestrze
Część D
USTALENIA DYREKTORA
Formy pomocy
Zaznaczyć X
przy
zaakceptowany
m
Okres
Wymiar godzin
Klasa terapeutyczna
(nie dotyczy szkół specjalnych),
Zajęcia rozwijające uzdolnienia
(jakie?)
Zgodnie z zaleceniami zespołu
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,
Zajęcia specjalistyczne:
 korekcyjno-kompensacyjnych,
 logopedycznych,
 socjoterapeutycznych,
 inne zajęć o charakterze
terapeutycznym (jakie?)
……………………………………
………………..
X
Cały rok szkolny
(w ramach SKS)
X
nie
X
2 godziny
tygodniowo
Cały rok szkolny
2011/2012
Cały rok szkolny
2011/2012
1 godzina
tygodniowo
Zajęcia związane z wyborem
kierunku kształcenia i zawodu
Porady i konsultacje
Sposoby pracy podczas
obowiązkowych i dodatkowych
zajęć
(właściwe podkreślić)
Dostosowanie środowiska
zewnętrznego (budynek, sala
lekcyjna, miejsce pracy ucznia,
Zaznaczyć X
przy właściwym
Rodzaj zajęć
(wpisać rodzaj zajęć
obowiązkowych i
dodatkowych)
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Okres
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
pomoce)
Dostosowania w zakresie
przekazywanych treści nauczania
na poszczególnych obowiązkowych
i dodatkowych zajęciach
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
Dostosowania w zakresie sposobów
przekazywania treści (wiedza i
umiejętności)
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
Dostosowania w zakresie
sprawdzania wiedzy i umiejętności
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Dostosowania w zakresie oceniania
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Dostosowanie warunków na
sprawdzianach/egzaminach
wewnętrznych i zewnętrznych
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
Dostosowanie metody pracy z
uczniem
Zgodnie z
zaleceniami zespołu
Zgodnie z
zaleceniami
zespołu
Inne sposoby udzielania pomocy
(jakie?)………………………………
………………………………………
Data i podpis Dyrektora
Termin opracowania Planu działań wspierających: czerwiec 2011
…………………………..
Data i podpis dyrektora
Zostałem poinformowany/ana o ustalonych przez dyrektora formach, okresie i wymiarze
godzin pomocy psychologiczno-pedagogicznej
dla…………………………………………………na rok szkolny………………. i zobowiązuję się
do przekazania tych informacji członkom zespołu na terenie szkoły.
……………………………..
Data i podpis koordynatora
Plan działań
wspierających1
1
Załącznik
Podpisy osób odpowiedzialnych za realizację zadań:
Załączono do Karty w
dniu: