docRaport SP67
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport SP67
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa nr 67 Wrocław Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. Szkoła Podstawowa nr 67 2/37 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-10-2015 - 15 -10-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Beata Pazdej, Joanna Pocheć. Badaniem objęto 59 uczniów (ankieta), 99 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 24 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki w zakresie wymagań: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych". Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa nr 67 3/37 Obraz placówki Szkoła Podstawowa nr 67 we Wrocławiu zlokalizowana jest w dzielnicy Stare Miasto. Placówka funkcjonuje od 1969 r. Została wybudowana na gruzach Śląskiego Muzeum Sztuk Pięknych. Uchwałą Nr XXIX/661/12 Rady Miasta Wrocławia z dn. 05 lipca 2012 r. została włączona w skład Zespołu Szkolno-Przedszkolnego nr 13. Osoby zarządzające szkoła dbają o sukcesywną modernizację infrastruktury lokalowej oraz wyposażenia. Dzięki temu do dyspozycji uczniów oddano wyremontowane zaplecze sportowe oraz socjalne (indywidualne szafki w szatni, węzeł kuchenny), gabinety specjalistyczne (logopedyczny, terapii, pielęgniarki, centrum multimedialne, sala komputerowa). Dzieci młodsze korzystają także z placu zabaw, zbudowanego w ramach projektu "Radosna szkoła". Nadrzędnym celem placówki jest kształcenie umiejętności wynikających z podstawy programowej. Dbałość, o jakość nauczania, rozwój zainteresowań i uwzględnianie potrzeb uczniów przejawia się w realizacji projektów edukacyjnych współfinansowanych ze środków Unii Europejskiej, takich, jak: "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania i wychowania uczniów klas I – III wrocławskich szkól podstawowych", "Nowa jakość praktyk pedagogicznych", "Radosna szkoła". Uczniowie szkoły biorą udział w różnego rodzaju działaniach o charakterze prozdrowotnym, np. cykliczne kampanie: "Trzymaj się prosto", "Biały ząbek", "Mleczna droga w naszej szkole"; akcje: "Światowy Dzień Serca", "Światowy Dzień Zdrowia" ,"Wrocławskie Dni Walki z Hałasem", "Z astma i alergia da się żyć"; programy, m.in. "Szklanka mleka", "Owoce i warzywa w szkole", "Ratujemy i uczymy ratować", "Nie pal przy mnie proszę", "Uczeń w formie" oraz projekty ekologiczne: "Park Miejski, a Park krajobrazowy", Wrocławskie Dzieci Uczą Segregować Śmieci, "Szlakiem dolnośląskich parków i ogrodów zamkowych". Realizując program wspierania czytelnictwa nauczyciele włączają się do udziału w akcjach ogólnopolskich takich jak udział w programie "Cała Polska Czyta dzieciom" oraz lokalnym "Wrocław czyta". Dużym zainteresowaniem cieszy się także coroczny "Dzień bajki" organizowany przez szkolnego bibliotekarza. Od kilku lat na terenie placówki odbywają się comiesięczne koncerty muzyki klasycznej i rozrywkowej "Dziadek Bach" dla klas I - III. Organizuje się również wyjścia do Filharmonii Wrocławskiej na koncerty dla dzieci i młodzieży. Uczniowie biorą udział w warsztatach z filozofii. Specyfiką szkoły jest wspieranie rozwoju dzieci między innymi poprzez sport. Od 2009 roku szkoła prowadzi klasy sportowe w zakresie koszykówki. Opiekę merytoryczną nad tymi klasami sprawuje Wrocławski Klub Koszykówki, w którym nauczyciele wychowania fizycznego są trenerami. Efektem pracy nauczycieli wychowania fizycznego jest zdobycie Mistrzostwa Polski Szkół Podstawowych w Koszykówce w latach: 2010, 2011, 2012, 2014. Nauczyciele, realizując postulaty holistycznego rozwoju dziecka, współpracują także z Dolnośląską Szkołą Wyższą, Kolegium Nauczycielskim, Akademia Muzyczną, Uniwersytetem Ekonomicznym oraz Akademią Wychowania Fizycznego. indywidualizują pracę Realizując z uczniem. na zajęciach W szkole działa edukacyjnych zespół ds. podstawę planowania programową nauczyciele i koordynowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej powołany dla każdego ucznia wymagającego tego rodzaju opieki przez dyrektora szkoły. Zespół ten dla uczniów objętych pomocą psychologiczno – pedagogiczną planuje między innymi zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów. Uczniowie klas szóstych od 3 lat osiągają wysokie wyniki nauczania. Dokonywane analizy nabywania poszczególnych umiejętności potwierdzają pracę nauczycieli, która wskazuje na wzrost wyniku najważniejszych umiejętności uzyskanych na sprawdzianie zewnętrznym w klasie VI. Szkoła Podstawowa nr 67 4/37 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa nr 67 Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Wrocław Ulica pl. Muzealny Numer 20 Kod pocztowy 50-035 Urząd pocztowy Wrocław Telefon 717986919 Fax 717986919 Www zsp13.wroclaw.pl Regon 02194265100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 306 Oddziały 14 Nauczyciele pełnozatrudnieni 34.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4.63 Średnia liczba uczących się w oddziale 21.86 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 9 Województwo DOLNOŚLĄSKIE Powiat Wrocław Gmina Wrocław Typ gminy gmina miejska Szkoła Podstawowa nr 67 5/37 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Szkoła Podstawowa nr 67 6/37 Wnioski 1. Kadra pedagogiczna podejmuje różnorodne działania dydaktyczne i wychowawcze uwzględniając możliwości uczniów oraz ich potrzeby, treści podstawy programowej oraz zalecane sposoby i warunki jej realizacji. 2. Działania edukacyjne mające na celu doskonalenie kompetencji kluczowych, przedmiotowych oraz cech osobowości wspomagających proces uczenia się najrzadziej umożliwiają doskonalenie umiejętności pracy zespołowej oraz posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. 3. Inicjatywy dyrektora i nauczycieli dotyczące monitorowania osiągnięć uczniów, prowadzenia analiz i wdrażania wniosków z badań wewnętrznych i zewnętrznych powodują utrzymywanie się stabilnego, wysokiego poziomu osiąganych wyników nauczania. Szkoła Podstawowa nr 67 7/37 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele planując procesy edukacyjne w oparciu o treści podstawy programowej oraz zalecane warunki jej realizacji. Uwzględniając możliwości uczniów oraz ich potrzeby szkoła podejmuje różnorodne działania dydaktyczne i wychowawcze, których celem jest doskonalenie kompetencji kluczowych, przedmiotowych i cech osobowości wspomagających proces uczenia się. Działania sprzyjające rozwojowi tych kompetencji podejmowane są jednak z nierównomierną częstotliwością. O efektywności realizowanych inicjatyw dydaktycznych i wychowawczych świadczą wyniki konkursów, zwiększone zainteresowanie uczniów proponowanymi zajęciami dodatkowymi a także utrzymywanie się od 3 lat diagnozowanych wyników nauczania w klasie szóstej w strefie wyników wysokich. Nauczyciele analizują i monitorują wyniki nauczania, redagując na tej podstawie wnioski do doskonalenia własnej pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wyniki analizy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są uwzględniane przez nauczycieli w projektowaniu procesów edukacyjnych związanych z realizacją podstawy programowej. Nauczyciele stosują sposoby diagnozowania osiągnięć dotyczących wiadomości i umiejętności nowych uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego poprzez: • testy umiejętności opracowane przez nauczyciela samodzielnie lub z wykorzystaniem narzędzi standaryzowanych , np. zmodyfikowanych arkuszy zastosowanych na sprawdzianie klas VI w poprzednich latach, • analiza treści opinii lub orzeczeń wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, • korzystanie ze specjalistycznych narzędzi diagnostycznych , np. diagnoza wynikająca z programu INFINITI biofeedbeck, badanie za pomocą metody WARNKEGO w kontekście zaburzeń czytania i pisania, analiza wyników badań słuchu i wzroku (ważne przy ćwiczeniu słuchu fonematycznego lub pracy z logopedą), testy ogólnomotoryczne w klasie I usportowionej, specjalistyczny test sprawności ukierunkowanej (dotyczy koszykówki w kl. IV), Functional Mouvment System (FMS) (sprawdzający ogólną mobilność i przygotowanie ogólne postawy w wybranych partiach ciała), • badania logopedyczne - wstępne wszystkich dzieci z kl. I, przeprowadzane we wrześniu przez logopedę (badania pod kątem wad wymowy, nieprawidłowej budowy aparatów artykulacyjnych i ewentualnych schorzeń); Szkoła Podstawowa nr 67 8/37 przesiewowe badania wszystkich dzieci w październiku i listopadzie przy użyciu Karty Analizy Rozwoju Mowy KARM, opracowanej przez konsultantów Wrocławskiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli („daje nam to pełny obraz dzieci w zakresie problemów logopedycznych prowadzone są wywiady z rodzicami - jeden przez logopedę szkolnego, a drugi przez nauczycieli, gdzie dopytujemy jak dziecko oddycha, przeżuwa, połyka, jak kształtował się rozwój mowy we wczesnym okresie”), • diagnoza wstępna z zakresu gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole - przeprowadzana przez wychowawcę klasy I w 3 tygodniu września, po okresie adaptacji uczniów, za pomocą testu przygotowanego przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej; obserwując dzieci podczas rozwiązywania testów wychowawca pozyskuje także inne informacje, np. na temat umiejętności społecznych uczniów, komunikowania się z nauczycielem , koncentracji uwagi, przestrzegania reguł; wyniki diagnoz udostępnia się dyrekcji i rodzicom, • rozpoznanie warunków w jakich wychowuje się dziecko , szczególnie ważne w przypadku dzieci romskich, uczących się w szkole; diagnoza przeprowadzana przez nauczyciela wspomagającego edukację dzieci romskich („rozpoznanie warunków w jakich dziecko przebywa na co dzień, czy dana rodzina posługuje się także językiem polskim, ustalenie z wywiadu słownego z rodzicami, dziadkami i innymi członkami rodziny czy ktokolwiek z nich uczęszczał do szkoły, czy potrafi czytać i pisać, czy w przyszłości będzie w stanie pomóc dziecku, ma to wpływ na późniejsze komunikowanie się nauczycieli z rodzicami dziecka, czy informacje przekazywane przez pracowników szkoły zostaną przez rodziców lub uczniów zrozumiałe; w czasie diagnozy bardzo ważna jest rozmowa z dzieckiem, czyli poznanie zakresu słów, czy rozumie mowę bierną; w przypadku dzieci romskich diagnoza ma charakter ciągły, ponieważ najistotniejszą kwestią jest uzyskanie zaufania rodziny do nauczyciela; bardzo ważna jest informacja czy dziecko wcześniej przebywało przez cały czas na terenie Polski, czy migrowało, czy jest to rodzina pełna czy wychowuje się w rodzinach zastępczych, najczęściej dziadków, z uwagi przede wszystkim na bardzo młody wiek ich mam; w czasie pierwszych spotkań bardzo ważne jest wyłuskanie informacji na ile zależy rodzicom na edukacji dziecka, przedmiotem (...) badań jest także sprawdzanie poziomu sprawności grafomotorycznych, wiedzy ogólnej o świecie”). Osiągnięcia uczniów w różnych obszarach są analizowane. Na podstawie wniosków z wyżej wymienionych diagnoz nauczyciele podejmują skuteczne działania, mające na celu rozwijanie umiejętności zawartych w podstawie programowej, np.: • w zakresie umiejętności matematycznych: - organizowanie na obu etapach edukacyjnych zajęć logicznego myślenia – efektem jest liczniejszy udział uczniów w różnych konkursach matematycznych m.in. SUDOKU (kl. I oraz kl. 4 udział w Mistrzostwach Dolnego Śląska), Ogólnopolska Olimpiada Lingwistyczna – 6 finalistów w ciągu 3 lat, Międzynarodowy Konkurs „Matematyka bez Granic” – V miejsce w 2014 roku, - zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, np. dla klas IV – VI prowadzona jest cyklicznie od 3 lat Liga Matematyczna – efektem są lepsze końcowe wyniki z matematyki i na sprawdzianie po 6 klasie, liczniejszy udział uczniów w lidze (w 2013 – 20 uczniów, a w roku 2015 – 43 uczniów); klasy 6 rokrocznie biorą udział w konkursie "Asy z szóstej klasy", we Wrocławskim Turnieju Młodych Matematyków w roku szkolnym 2014/15 dwóch uczniów zdobyło tytuł finalisty, - organizowanie lekcji w ramach realizacji programu "Szkoła W Mieście" w różnych instytucjach, gdzie uczniowie uczą się praktycznego zastosowania matematyki, (m.in. Politechnika Wrocławska, Wojewódzki Urząd Statystyczny, Bank Polski, Wrocławski Park Technologiczny "Technoludek", Centrum Poznawcze – Hala Stulecia), - korelacja wiedzy i umiejętności na przedmiotach uczonych w danej klasie (polski – historia czy matematyka – przyroda – informatyka) polegająca na ustalaniu kształtowaniu tych samych umiejętności w tym samym czasie; efektem jest właściwe odczytywanie danych, analiza diagramów, wykresów, tabel, - realizacja projektów matematycznych, efektem jest duża liczba chętnych uczniów do udziału w projektach Szkoła Podstawowa nr 67 9/37 edukacyjnych • w zakresie umiejętności przyrodniczych: - organizowanie zajęć dodatkowych – koło przyrodnicze, realizacja podstawy programowej w innej niż szkoła czy klasa rzeczywistości; w tym zakresie realizowane są zajęcia dydaktyczne przede wszystkim w terenie, np. w: wodociągach miejskich, ZOO, Ogrodzie Botanicznym, Humanitarium, Planetarium, Zakładzie Klimatologii, Stacji badawcza Miejskiego Przedsiębiorstwa Wodociągów i Kanalizacji we Wrocławiu, okolicznych nadleśnictwach, Muzeum Powozów w Galowicach (warsztaty zielarskie); organizowanie wyjazdów i realizacja zajęć w inny sposób (praktyczny) skutkuje m.in. liczniejszą frekwencją na kołach zainteresowań: w 2012/13 – 14 uczniów, w 2013/14 – 15 uczniów, w 2014/15 – 20 uczniów; - praca metodą projektu na lekcjach przyrody: "Wrocławskie Dzieci Uczą Segregować Śmieci" – na każdym piętrze znajdują się pojemniki do segregacji; efekt- zbiórka surowców wtórnych – w 2014/15 r. 4 tony 17 kg oddanej makulatury, a w 2013/14 było – 3 tony 938 kg, - zachęcanie uczniów do udziału w konkursach: zajęcie II miejsca w Międzyszkolnym Konkursie Ekologicznym w latach 2013/14 i 2014/15; w Ogólnopolskim Konkursie Przyrodniczym "Świetlik" w roku szkolnym 2012/13; w Międzyszkolnym Konkursie Ekologicznym "Przygoda z Ekoludkiem" w roku 2014/15; I i II miejsce Międzyszkolnym Konkursie "Omnibus Zdrowia"; udział w konkursach: Międzyszkolny Konkurs "Czysty Wrocław", Międzyszkolny Konkurs "Jestem Bezpieczny w domu, w szkole i na drodze", "Międzyszkolny Konkurs Asy z szósej klasy", Międzyszkolny Konkurs Piosenki Ekologicznej; • w zakresie umiejętności polonistycznych: Na podstawie prowadzonych analiz polonistycznej w porównaniu do wcześniejszych Wydawnictwa Oświatowego pokazują sprawdzianów problemy klas diagnoz. uczniów VI stwierdzono Wyniki w zakresie wzrost sprawdzianu interpunkcji. umiejętności próbnego Działania w części Gdańskiego nauczycieli zmierzające do poprawienia wyników, polegały na: - zwiększeniu liczby ćwiczeń ortograficznych i interpunkcyjnych, ćwiczeń w zakresie poprawności językowej, w odczytywaniu ze zrozumieniem poleceń oraz ćwiczeń dekompozycyjnych (wydzielanie części utworu, nadawanie im tytułów); efekt - na sprawdzianie szóstoklasisty zadanie polegające na nadaniu tytułu zostało wykonane w 100 %; - prowadzeniu zajęć dodatkowych dla uczniów z trudnościami - liczniejsza grupa uczęszczających na zajęcia dla dzieci dyslektycznych: w 2013/14 uczęszczało na nie 4 uczniów, w 2014/15 - 10; - prowadzenie przez samorząd uczniowski, od czerwca 2015 r. gazetki szkolnej: ćwiczenie umiejętności redakcyjnych i pisarskich, uczniowie klas 6 raz w miesiącu piszą wypracowanie na różne tematy związane z różnymi przedmiotami, - udział w konkursach literackich, redakcyjnych, np. od 22 lat szkoła bierze udział w Turnieju Mitologicznym, uczniowie klas 5 i 6 własnoręcznie wykonują zaproszenia, piszą sprawozdania z wyjść, - nauczyciel bibliotekarz prowadzi działania propagujące czytelnictwo poprzez: udział dzieci w akcji "Cały Wrocław Czyta", ilustrowanie słuchanych lub czytanych bajek, opowiadań i przygotowywanie prezentacji w ramach "Teatrzyku Kamishbai", organizowanie spotkań autorskich we współpracy z Klubem Muzyki i Literatury, czytanie tekstów literackich w audycji radiowej Marka Obszarnego w Radio Wrocław, zwycięzcy konkursu "Mistrz Głośnego Czytania" z klas 5 – 6 w ramach realizacji projektu "Szkoła w mieście" brali czynny udział w cyklicznych audycjach w radiu, pn. "Akademia Młodego Radiowca", promowanie i ćwiczenie ładnego pisania poprzez wyjścia do Ossolineum na zajęcia kaligrafii, prowadzenie zajęć polonistycznych w bibliotece szkolnej z uczniami nieuczęszczającymi na lekcje religii; efektem podejmowanych działań jest wzrost wypożyczanych przez uczniów książek: z średnio 10,34 na 1 ucznia w 2013/14 oraz 11,7 w roku 2014/15. Nauczyciele opisując osiągnięcia uczniów z jednego z oddziałów w szkole wskazali na różnorodne obszary, Szkoła Podstawowa nr 67 10/37 akcentują przede wszystkim kompetencje przedmiotowe (wzrost efektów kształcenia z matematyki, bardzo wysokie oceny z języka angielskiego od początku kl. 4, bezpieczne i celowe korzystanie z zasobów Internetu oraz posługiwanie się TIK), osiągnięcia w konkursach (tytuł laureata w konkursie ogólnopolskim OXFORD, wyróżnienie w konkursie Międzyszkolnym „Pożeracze książek”) oraz cechy osobowości przydatne w procesie uczenia się (samodyscyplina, pracowitość i podejmowanie wysiłku). Uczniowie wymieniając własne sukcesy (wykres 1o) najczęściej wskazują na osiągane wyniki w nauce wyrażone w ocenach (25/31). Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie wykorzystują podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów na lekcjach wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, które są wdrażane i doskonalone przez nauczycieli w toku procesu edukacyjnego. Podczas większości obserwowanych lekcji (7/8) sytuacje tworzone przez nauczycieli powodowały, że uczniowie rozwiązując problem, uczyli się.Tabela nr 1 wskazuje w jaki sposób nauczyciele podczas wykonywania przez uczniów zadań na lekcji wspierali rozwój kompetencji metaprzedmiotowych. Szkoła Podstawowa nr 67 11/37 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 Częstość Procent zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur 7/1 87.5 / 12.5 7/1 87.5 / 12.5 1/7 12.5 / 87.5 0/8 0 / 100 (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli), 2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych), 3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień, rozwiązywanie problemów), 4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie sądów i opinii wraz z uzasadnieniem). Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Kompetencje, w tym umiejętności kluczowe opisane w podstawie programowej oraz zalecane warunki i sposoby jej realizacji stanowią podstawowy obszar działań projektowanych i realizowanych przez nauczycieli, jakkolwiek działania sprzyjające rozwojowi tych kompetencji podejmowane są z różną częstotliwością. Nauczyciele prowadzą zajęcia edukacyjne w sposób umożliwiający doskonalenie kompetencji kluczowych. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele doskonalili kompetencje z różnorodną częstotliwością (tabela nr 1; wykresy 1j - 8j). Na żadnych zajęciach uczniowie nie ćwiczyli umiejętności wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji informacyjno-komunikacyjnymi, oraz w tym umiejętności także dla posługiwania wyszukiwania się nowoczesnymi i korzystania z informacji. technologiami Jak wynika z deklaracji nauczycieli mniej niż połowa doskonali umiejętność posługiwania się TIK, ponad połowa natomiast na wszystkich lub większości lekcji doskonali umiejętność pracy zespołowej. Wszyscy nauczyciele kształtują umiejętność posługiwania się językiem ojczystym. Nauczyciele respektują zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej (wykres 1o; tabela nr 2). Szkoła Podstawowa nr 67 12/37 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa nr 67 13/37 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Szkoła Podstawowa nr 67 14/37 Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr 67 15/37 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 5/3 62.5 / 37.5 2 myślenie matematyczne 2/6 25 / 75 3 myślenie naukowe 1/7 12.5 / 87.5 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 7/1 87.5 / 12.5 0/8 0 / 100 5/3 62.5 / 37.5 4/4 50 / 50 0/8 0 / 100 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się informacyjno-komunikacyjnymi, w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 7 umiejętność pracy zespołowej 8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji Szkoła Podstawowa nr 67 16/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i podczas tej lekcji? [WNPO] (7650) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty samodzielne odkrywanie związków i zależności podczas Podczas obserwowanej lekcji uczniowie samodzielnie rozwiazywania zadań matematycznych odkryli, że do sprawdzenia czy dana liczba jest pierwsza, czy złożona często wystarczy skorzystać z poznanych na poprzedniej lekcji cech podzielności, np. przypomniane zostało, że na poprzedniej lekcji samodzielnie odkryli cechę podzielności przez 25 ( w rzeczywistości samodzielnie odkryli kilka cech) 2 umożliwianie wyboru sposobów obliczeń uczniowie wykonywali jedynie obliczenia pamięciowe, matematycznych szukane były jak najprostsze metody rozwiązania zadania wykonywanie prostych działań pamięciowych zwiazanych z zegarem, kalendarzem, uczniowie przedstawiali przed klasą strategie rozwiązywania zadania tekstowego 3 definiowanie pojęć matematycznych własnymi słowami Uczniowie przedstawili wszystkie poznane cechy podzielności nie recytując żadnej regułki czy definicji z podręcznika w czasie ewaluacji wstępnej, na pytania "Co to są liczby naturalne", "Co to jest dzielna", "Co to jest dzielnik", "Co to jest iloraz" uczniowie odpowiadali własnymi słowami 4 umożliwianie podejmowanie różnorodnych aktywności uczniowie reagowali niewerbalnie na proste polecenia podczas lekcji nauczyciela (rozpoczęcie zajęć, rozgrzewka w postaci wykonywania poleceń, np. klaśnij w dłonie, obróć się, podskocz, itd.), krótko odpowiadali na pytania nauczyciela, słuchali ze zrozumieniem opowiadania o nowym piórniku Lucy, czytali fragmenty historyjki z wykonanej książeczki, śpiewali poznane piosenki , czytali proste zdania, przepisywali wyrazy uzupełniając luki odpowiednim słowem 5 indywidualizacja procesów edukacyjnych metoda obwodów stacyjnych zastosowana podczas lekcji bardzo często daje możliwość zindywidualizowana procesu nauczania, jak i samodoskonalenia czy samoasekuracji 6 doskonalenie umiejętności komunikowania się w języku motywowanie ucznia do uczenia się, komunikowania i obcym samokształcenia Wyposażenie ucznia w intelektualne narzędzia (umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania), rozwijanie słownictwa z różnych kręgów tematycznych Szkoła Podstawowa nr 67 17/37 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe oraz wnioski z tych analiz. Monitorowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów nauczyciele realizują w sposób opisany w tabeli nr 1. Wnioski z analizy wyników monitorowania osiągnięć uczniów kadra pedagogiczna wykorzystuje w toku modyfikacji zakresu i sposobów realizacji wprowadzanych treści, indywidualizowania wymagań wobec uczniów, utrwalania lub wyjaśniania trudniejszych treści, wzmacniania konsekwencji i wytrwałości w działaniu oraz w sposób wskazany na wykresie 1o. Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr 67 18/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 bieżąca analiza efektów pracy na lekcji Cytaty z j.polskiego i matematyki i j.angielskiego mamy dużo ocen, nie każda karta pracy jest oceniana za pomocą stopnia, ale monitorowana jest praca z kartą i na bieżąco kontrolowana praca ucznia 2 różne formy sprawdzania wiedzy i umiejętności poprzez sprawdziany, systematyczne kartkówki, projekty podsumowujące dany rozdział z j.ang. 3 ocenainie z uwzględnianiem informacji zwrotnej do oceniam ich po każdej lekcji, udzielając informacji ucznia zwrotnej zawierającej informacje jakie błędy popełniają, co robią dobrze 4 analiza wytworów pracy ucznia sprawdzam zeszyty, karty pracy, ćwiczenia, na każdej pracy pisemnej z j.polskiego piszę recenzje, jeśli są błędy interpunkcyjne lub ortograficzne polecamy im poprawę i sprawdzam ją, poprawiamy do skutku zawsze omawiam jak należało napisać jakie są cechy charakterystyczne, adekwatnie do formy wypowiedzi 5 zadawanie pytań na lekcji pytam czy coś jeszcze powtórzyć, czy z czymś mają problem, czy wszystko zrozumieli tak jest na każdej lekcji, 6 przypominanie wprowadzonych treści/umiejętności zawsze zaczynam lekcję od zapytania ucznia, aby przypominał co omawialiśmy na lekcji wcześniejszej, ewaluacja wstępna (pytania skierowane do uczniów dotyczące sprawdzenia czy wcześniej trenowane umiejętności są opanowane, utrwalone na wystarczającym poziomie), jak wyjdzie na matematyce jakiś problem to dokonujemy przypomnienia lub treningu 7 monitorowanie ocen, frekwencji pzrez pedagoga pedagog monitoruje stopnie w dzienniku, uwagi, frekwencję, rozmawia indywidualnie z dzieckiem i rodzicem 8 zwiększanie stopnia trudności ćwiczeń z wf poprzez wprowadzanie coraz trudniejszych ćwiczeń i elementów monitoruję przygotowanie ucznia do ćwiczeń i jego higienę osobistą Szkoła Podstawowa nr 67 19/37 W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: przyczyniają się Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wnioski wynikające z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przekładają się na podnoszenie umiejętności opisanych w podstawie programowej. Od 3 lat szkoła osiąga stały 7 stanin w wynikach sprawdzianu po VI klasie. W analizie wyników kształcenia nauczyciele wskazują na różnice między klasami spowodowane według ich interpretacji dysfunkcjami uczniów, dużą liczba dzieci zagrożonych niedostosowaniem społecznym oraz liczbą uczniów z opiniami z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Na progres w kontekście efektów kształcenia wskazuje dyrektor szkoły na podstawie wskaźnika sumy punktów osiągniętych na sprawdzianie w kolejnych latach: od 67,5% w 2013 r., w 2014 r. – 72,5%, do 74,1% w 2015 r. Szkoła Podstawowa nr 67 20/37 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole w sposób celowy i systemowy rozpoznaje się możliwości, potrzeby oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Na podstawie zebranych informacji stworzono ofertę edukacyjną i pomocową, która obejmuje różnorodne działania. W szkole stosuje się indywidualizację w procesie edukacyjnym. Dzieci mogą uczestniczyć w zajęciach, w których chcą. Nauczyciele podejmują działania adekwatne do potrzeb uczniów. Rodzice i uczniowie uważają, że wsparcie, które otrzymują od nauczycieli i wychowawców odpowiada ich potrzebom, zaspokaja zainteresowania i uzdolnienia oraz wyrównuje poziom opanowania wiedzy i umiejętności. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Nauczyciele i dyrektor prowadzą celowe działania obejmujące wszystkich uczniów, mające na celu rozpoznanie ich możliwości, potrzeb, sposobów uczenia się oraz ich sytuacji społecznej. Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez indywidualne rozmowy z dziećmi, analizę opinii i orzeczeń poradni psychologiczno – pedagogicznych oraz poprzez analizę diagnoz (nauczyciele, specjaliści, lekarze, pielęgniarka szkolna), sprawdzianów i testów. Wymieniają się z innymi nauczycielami spostrzeżeniami dotyczącymi wspólnych uczniów i korzystają z informacji pochodzących od poprzednich wychowawców, w tym w zakresie potrzeb socjalnych. Źródłem informacji są również rodzice uczniów – dzielą się wiedzą o swoich dzieciach oraz spostrzeżeniami dotyczącymi ich kolegów. W szkole prowadzone są przez specjalistów badania przesiewowe w zakresie słuchu i wzroku oraz w celu kwalifikacji do zajęć z gimnastyki korekcyjnej. Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów, to: ● społeczne – akceptacji grupy rówieśniczej, kontaktu z rówieśnikami, bezpieczeństwa, przynależności do grupy rówieśniczej, poczcie sprawiedliwości, równego traktowania, poczucia osiąganych sukcesów, ● poznawcze – dążenie do rozwoju własnego, chęć zdobywania wiedzy przede wszystkim w zakresie swoich mocnych stron i zainteresowań; rozwijania zainteresowań; rozwijania kompetencji TIK, poznanie ciała w kontekście jego funkcjonowania, uczniowie bardzo się interesują przyrodą i historią, przynoszą atlasy, rośliny, wykonują eksperymenty w domu, zbierają eksponaty przyrodnicze, zadają pytania, podejmują różne aktywności w kierunku rozwoju swoich zainteresowań, ● emocjonalne – akceptacja, bezpieczeństwo, odczuwanie radości, potrzeba zabawy, uznania przez otoczenie, w tym przez osoby dorosłe. Uczniowie wymagają wsparcia z powodu: swoich dysfunkcji (dysleksja, dysgrafia, nieharmonijny rozwój), Szkoła Podstawowa nr 67 21/37 przewlekłych chorób, trudności w opanowaniu podstawowych wiadomości i umiejętności zaobserwowanych przez nauczycieli, powrotu z zagranicy, w tym dzieci uchodźców z Ukrainy, traumatycznej sytuacji domowej (śmierć w rodzinie, rozwód rodziców, przemoc domowa), zdolności. Najwięcej uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia logopedycznego (100 osób), następnie z problemami dydaktyczno – wychowawczymi (64 osoby) oraz materialnymi (40 osób). Dla wszystkich uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uruchomiono program wspierania. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców stwierdziła, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwoju ich dziecka (82/89, wykres 1j) oraz o możliwościach i potrzebach (84/89, wykres 2j) ich dziecka. Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. W szkole podejmowane są działania w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Dostosowuje się formy i metody pracy do możliwości psychoruchowych uczniów (np. stosowanie elementów kinezjologii edukacyjnej, pedagogiki Marii Montessori). Prowadzone są zajęcia korekcyjno-kompensacyjne dla ucznia z orzeczeniami o kształceniu specjalnym (zajęcia w ramach wczesnego wspomagania rozwoju dziecka). Obywają się zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, terapia logopedyczna, gimnastyka korekcyjna oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym, takie jak: arteterapia, integracja sensoryczna, socjoterapia, rozwijanie kompetencji społecznych. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są w formie kół zainteresowań, indywidualnych Szkoła Podstawowa nr 67 22/37 konsultacji, przygotowania do konkursów. Jedną z często stosowanych przez nauczycieli na lekcji metod jest praca metodą projektu. Szkoła, tworząc ofertę kieruje się priorytetami: wspieranie ucznia w jego indywidualnym rozwoju, rozwijanie umiejętności funkcjonowania w różnych grupach społecznych, kształcenie postaw patriotycznych, edukacja regionalna, edukacja ekologiczna, wychowanie przez sport i promowanie zdrowego stylu życia, stałe modernizowanie bazy szkoły. Tylko około 20/306 dzieci nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Przy czym nie ma stałej grupy uczniów nieuczęszczających na zajęcia dodatkowe przez cały rok. Część uczniów objęta jest doraźną pomocą. Część dzieci uczestniczy w zajęciach dodatkowych poza szkołą (kluby sportowe, MDK, szkoła muzyczna). Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazali, jakie wnioski płyną z prowadzonego przez nich rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy z klasą. Więcej niż połowa uczniów tej klasy to uczniowie z dysleksją i dysgrafią, więc prowadzone są dodatkowe zajęcia z ortografitii, korekcyjno-kompensacyjne i wyrównawcze. Klasa ma ogromną potrzebę ruchu, stąd wprowadzanie wielu elementów gier i zabaw ruchowych na lekcjach wychowania fizycznego w celu rozładowania emocji. Uczniowie z tej klasy mają bardzo dużą potrzebę akceptacji i chcą opowiadać o wszystkim, potrzebują wsparcia osób dorosłych, dzieci inicjują takie rozmowy. Wychowawca realizuje program profilaktyczny „Spójrz inaczej”, który podnosi ich poczucie własnej wartości, czyni ich odporniejszymi na zewnętrzne zagrożenia, w tym na różnego rodzaju nałogi. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów dobierają zadania do możliwości uczniów, dzięki czemu stale rośnie liczba dzieci, które podejmuje zadania trudniejsze. Wzmacniana jest ich pracowitości i ambicja. Większość ankietowanych uczniów wypowiedziała się, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują (25/34, wykres 1j), i które pomagają mi w nauce (31/34, wykres 2j). Zdecydowana większość rodziców (81/89) stwierdziła, że zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka (wykres 3j). Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr 67 Wykres 2j 23/37 Wykres 3j W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Podejmowane w szkole działania są adekwatne do potrzeb uczniów. Na prawie wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny, m.in. poprzez: udzielanie informacji zwrotnej po każdej wypowiedzi ucznia, przydzielanie dodatkowych zadań uczniom pracującym szybciej, wspieranie uczniów pracujących wolniej lub zgłaszających trudności (udzielanie dodatkowych wyjaśnień, stawianie dodatkowych pytań, zachęcanie do samodzielnego wykonywania zadań we własnym tempie, pokaz lub wskazanie dobrych przykładów, wielokrotne powtarzane ćwiczeń). nieingerowanie w sposób wykonania pracy plastycznej. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele, poprzez osobisty przykład, kształtowali pożądane społecznie postawy. Na większości obserwowanych zajęć (7/8) nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Według zdecydowanej większości ankietowanych uczniów (32/34) mogą oni w szkole uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (wykres 1j). Szkoła Podstawowa nr 67 24/37 Wykres 1j Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Działania służące przezwyciężaniu trudności są adekwatne do ich sytuacji społecznej. Rodzice zauważają, że szkoła bierze pod uwagę zróżnicowanie dzieci ze względu na sytuację społecznoekonomiczną ich rodzin, wyznanie, stan zdrowia, itp. Wskazują przy tym na różne problemy – za długi ich zdaniem czas na reakcję w związku z dostosowaniem wymagań edukacyjnych, nie zawsze wiedzą do kogo mają się zwrócić w określonej sprawie, nie dostrzegają reakcji w przypadku innych uczniów. Jednakże przeważa pogląd, że szkoła wspiera dzieci i rodziców w przezwyciężaniu trudności. W przypadku dzieci z dysfunkcjami szkoła dostosowuje wymagania edukacyjne zgodnie z opiniami i orzeczeniami poradni psychologiczno – pedagogicznych. Często to nauczyciele zauważają problemy uczniów, w tym zdrowotne i informują o tym rodziców, zachęcając do zdiagnozowania ich dziecka, a następnie wspólnie z rodzicami opracowują i realizują plan pomocy. Są rodzice, który przenoszą swoje dzieci do tej szkoły z uwagi na przyjazną atmosferę oraz dlatego, że szkoła stara się rozwiązać zgłaszane problemy. Nauczyciele uczący w jednym oddziale stwierdzili, że pozyskują informacje dotyczące sytuacji materialnej (mieszkaniowej) uczniów, sytuacji rodzinnej i prawnej uczniów, informacje zdrowotne uczniów, informacje dotyczące możliwości intelektualnych uczniów, trudności, deficytów, ograniczeń, zdolności. Informacje te pozyskuje się z rozmów z rodzicami, wywiadów środowiskowych, ewentualnie kontaktuje się z kuratorem sądowym i z pracownikiem MOPS. Prowadzone są rozmowy indywidualne z dziećmi. Na podstawie tych informacji planuje się pracę z dziećmi, w tym organizację zajęć dodatkowych- wyrównawczych, terapeutycznych. Nauczyciele kierują dzieci na zajęcia do świetlicy środowiskowej, terapeutycznej, a rodziców do MOPS i fundacji zajmujących się pomocą rodzinie oraz poradni specjalistycznych - psychologicznych, psychiatrycznych. Sporządza się wykazy uczniów zakwalifikowanych do: stypendium socjalnego, stypendium Szkoła Podstawowa nr 67 25/37 motywacyjnego, wyprawki szkolnej, dofinansowania obiadów. Prowadzone są przez nauczycieli rozmowy z nauczycielami z poprzedniego etapu edukacyjnego, z pedagogiem szkolnym. Nauczyciele zapoznają się z opiniami z poradni psychologiczno-pedagogicznej, mają stały kontakt z nauczycielem wspomagającym ( dziecko romskie). Zajęcia są planowane tak, aby motywować dzieci do działania, dobierać im odpowiednie metody nauki i pracy. Utrzymuje się stały kontakt między wychowawcą klasy, rodzicami, kuratorami sądowymi. Uczniowie w trudnej sytuacji materialnej korzystają z książek nauczycieli oraz mają udostępnianie materiały edukacyjne. Organizuje się nauczanie indywidualne dla potrzebujących uczniów. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Otrzymywane w szkole wsparcie dla uczniów jest adekwatne do ich potrzeb. Według zdecydowanej większości ankietowanych uczniów (32/34), nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 3j). Zdaniem 14/34 ankietowanych uczniów stwierdziło, że nauczyciele wierzą w ich możliwości na wszystkich lekcjach, a 15/34, że na większości (wykres 2j). Natomiast w dniu badania ewaluacyjnego 9/25 ankietowanych uczniów stwierdziło, że nauczyciel dał im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości na wszystkich w tym dniu lekcjach, a 10/25, że na większości (wykres 1j). Rodzice wypowiadający się za pośrednictwem ankiet stwierdzili, że wychowawca (80/89, wykres 5j) i nauczyciele (81/89, wykres 4j) uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr 67 Wykres 2j 26/37 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Szkoła Podstawowa nr 67 27/37 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła wypracowała system badań wewnętrznych oraz korzysta z wyników badań realizowanych przez instytucje zewnętrzne. Wdrażane wnioski z analizy wyników badań są wykorzystywane do planowania i podejmowania działań mających na celu podniesienie efektów pracy szkoły w dziedzinie kształcenia i wychowania. Realizowane przedsięwzięcia w tym zakresie sprzyjają rozwojowi uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. W szkole w sposób systemowy analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego. Analizie poddawane są również wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Na podstawie prowadzonych analiz formułuje się wnioski i rekomendacje, które służą do planowania i podejmowania różnorodnych działań. Wnioski formułowane na podstawie analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych służą przede wszystkim doskonaleniu procesów edukacyjnych oraz kompetencji uczniów sprzyjających uczeniu się. Przyjęte działania doskonalące, oprócz doskonalenia lekcji obejmują także działania skierowane do kadry pedagogicznej oraz zmian organizacyjnych: - wnioski związane sprawdzianu: z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy wyników wszyscy nauczyciele mają zwracać uwagę na używanie przez uczniów poprawnych form językowych, poprawiają błędy ortograficzne, kształtują umiejętność wykorzystywania informacji, pracują nad umiejętnością posługiwania psychologiczno-pedagogicznej systematycznie rozwojowe. monitorują Następnie się kalendarzem i dostosowują oraz formułują metody i zegarem, i formy zapoznają pracy do możliwości analizują osiągnięcia każdego ucznia, wnioski i wdrażają zmiany potrzebne przyswajania wiedzy przez uczniów za pomocą różnych metod ; się z opiniami uczniów. uwzględniając Nauczyciele jego do zwiększenia poradni możliwości efektywności jako przykłady działań podjętych przez nauczycieli na podstawie wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego wskazano: zwiększenie liczby ćwiczeń na j.polskim, zorganizowanie zajęć wyrównawczych z j.polskiego, ćwiczenie umiejętności przydatnych podczas rozwiązywania zadań na sprawdzianie zewnętrznym, trenowanie umiejętności koncentracji uwagi, modyfikację metod nauczania; - wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji wewnętrznej: " Szkoła Podstawowa nr 67 28/37 dostosować formy i metody pracy do potrzeb uczniów, motywowanie uczniów do aktywnego uczenia się i wspieranie uczniów w trudnych sytuacjach, tworzenie przez nauczycieli i uczniów atmosfery sprzyjającej uczeniu się, formułowanie wobec uczniów oczekiwań i celów, ocenianie i informowanie uczniów i ich rodziców o postępach w nauce w taki sposób, aby przekazywane informacje pomagały w nauce; działania podjęte przez nauczycieli na podstawie analizy wyników ewaluacji wewnętrznej: zwiększono liczbę ćwiczeń związanych z nauką i doskonaleniem techniki gier zespołowych, realizacja projektów edukacyjnych, uczniowie rozwiązują co miesiąc ligę zadaniową, wdrożono system diagnoz, dokonano modyfikacji zajęć dodatkowych z matematyki, m.in. w zakresie treści, stosowanie korelacji międzyprzedmiotowej podczas doskonalenia umiejętności; - wnioski z ewaluacji zewnętrznej: na podstawie ewaluacji ze stron SEO oraz Kuratorium Oświaty we Wrocławiu przyjęto do realizacji następujące wnioski: planowanie procesów edukacyjnych w szkole ma służyć rozwojowi uczniów; metody pracy należy dostosować do potrzeb uczniów celem motywowania uczniów do aktywnego uczenia się lub wspierania uczniów w trudnych sytuacjach; nauczyciele i uczniowie tworzą tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, nauczyciele powinni formułować wobec uczniów oczekiwania i cele oraz oceniać i informować uczniów o postępach w nauce w taki sposób, aby przekazywane informacje pomagały w monitorowaniu przez uczniów własnych postępów. W tym celu nauczyciele stosują elementy oceniania kształtującego oraz indywidualizują pracę z uczniem. Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła monitoruje działania podjęte na podstawie wniosków z analiz sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej i wykorzystuje wyniki monitorowania podczas realizowanych działań. Zgodnie z ustaleniami na zebraniu Rady Pedagogicznej każdy nauczyciel przedmiotu, po zapoznaniu się z wynikami sprawdzianu i wnioskami wynikającymi z jego analizy, wyznacza plan działania i zadań poprawiających wyniki danych umiejętności (na początku roku szkolnego, planując pracę, oraz w ciągu roku, dokonując analizy swoich działań). Praca nauczycieli skupia się na kształceniu i doskonaleniu umiejętności uczniów oraz wdrażaniu do rozwiązywania zadań wieloma metodami. Podjęte działania wynikające z realizacji podjętych wniosków z analizy sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych nauczyciele odnotowują: w dziennikach lekcyjnych, rozkładach materiału, dokumentacji wychowawcy. W protokołach Rady Pedagogicznej zgromadzone są dane z egzaminów zewnętrznych, informacje potwierdzające ich analizę oraz wdrażanie wniosków. Analizy prowadzone od wielu lat odnoszą się do poprzednich lat i wskazują zmiany. Zaplanowane działania, wynikające z analizy wyników diagnoz zewnętrznych i ewaluacji podlegają nadzorowi pedagogicznemu, prowadzonemu przez zespól kierowniczy. Czynności kontrolno – diagnozujące polegają na sprawdzaniu raz w miesiącu zapisów dokumentacji przebiegu nauczania i działań wychowawczych oraz kontroli realizacji podstawy programowej poprzez prowadzenie kart monitorujących, a także obserwacjach lekcji i innych zajęć dydaktyczno – wychowawczo – opiekuńczych. Wskaźnikiem uwzględnianym podczas monitorowania realizacji działań wynikających z analizy sprawdzianów i ewaluacji także są wyniki kontroli frekwencji uczniów na zajęciach dydaktycznych i zajęciach pozalekcyjnych prowadzonej przez wychowawców klas i pedagogia szkolnego. Wyniki monitorowania i prowadzenia nadzoru pedagogicznego przedstawia się Szkoła Podstawowa nr 67 29/37 dwukrotnie w ciągu roku szkolnego. Efektywność realizacji wdrażanych wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz ewaluacji wewnętrznej nauczyciele okresowo analizują na podstawie wyników bieżących sprawdzianów wiedzy. Przedmiotowe zespoły nauczycieli na zakończenie roku szkolnego dokonują analizy wybranych programów nauczania pod kątem ich kontynuacji, ewaluację wybranych materiałów edukacyjnych (ćwiczeń, zbiorów zadań), planują organizację wspólnych przedsięwzięć dydaktycznych (konkursy przedmiotowe, wycieczki edukacyjne, organizację zajęć dodatkowych, prace nad konstruowaniem arkuszy kontrolujących wiadomości i umiejętności uczniów, opracowywanie sprawdzianów, prac klasowych). Uzyskane wyniki monitorowania wykorzystuje się do planowania pracy w następnym roku szkolnym w celu uzyskania lepszych wyników nauczania, zapewnienia uczniom właściwych warunków pracy, wspierania ich w rozwoju, zapewnienia możliwości sukcesu na następnym etapie edukacyjnym. Wyniki monitorowania zostały wykorzystane do: • organizacji zajęć dodatkowych (wyrównawczych i rozwijających zainteresowania), • mobilizowania uczniów do udziału w konkursach szkolnych, • indywidualizowania pracy na lekcjach, • stosowania elementów oceniania kształtującego. Uczniowie posiadający orzeczenia lub opinie, które jednoznacznie wskazują na deficyty objęci są zajęciami wspomagającymi. Na zajęciach tych wykorzystuje się różne metody pracy dostosowane do potrzeb deficytowych dziecka – m.in. metodę Warnke’go, terapia Biofeedback. Modyfikacje realizowanych działań na podstawie prowadzonych analiz dotyczyły: form i metod pracy, wprowadzenia dodatkowych ćwiczeń, zmiany częstotliwości diagnoz oraz zachęcania uczniów do komunikowania się wyłącznie w języku obcym na lekcji języka angielskiego. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele są zapoznawani z wynikami badań zewnętrznych głównie w ramach sprawowanego przez dyrektora szkoły nadzoru pedagogicznego oraz w dzięki współpracy z instytucjami zewnętrznymi w zakresie wyników diagnoz edukacyjnych. Większość nauczycieli (21/24) zna wyniki badań zewnętrznych (wykres 1j). Kadra pedagogiczna zapoznaje się z wynikami badań dzięki informacjom przekazanym przez dyrektora (w trakcie zebrań rady pedagogicznej oraz za pomocą mediów elektronicznych), podczas posiedzeń zespołów samokształceniowych w szkole, a także w trakcie spotkania informacyjnych o wynikach diagnoz przeprowadzanych przez Wrocławskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli (WCDN). Badania głównie dotyczą wyników zewnętrznych diagnoz umiejętności i kompetencji wskazanych w podstawie programowej dla I, II i III etapu edukacyjnego, w tym najliczniejszą grupę stanowią nauczyciele zainteresowani wynikami sprawdzianu zewnętrznego (18/23; wykres 1o; tabela nr 1). Poza tym pojedynczy nauczyciele byli zainteresowani wynikami badań na temat korzystania z Internetu Szkoła Podstawowa nr 67 30/37 przez młodzież (8,7%). Jeden spośród 23 nauczycieli wskazał, że w ostatnim czasie nie zapoznał się z żadnymi wynikami badań zewnętrznych . Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr 67 31/37 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej szkoły? [AN] (10460) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 23 Tab.1 Szkoła Podstawowa nr 67 32/37 Numer Treść odpowiedzi 1 sprawdzian zewnętrzny po VI klasie Cytaty Wyniki Sprawdzianu Szóstoklasisty Stanin 7- brak możliwości porównania z latami poprzednimi -porównanie wyników zewnętrznych z przeprowadzonymi sprawdzianami próbnymi- bardzo podobne Uczniowie są zmotywowani do nauki języka obcego, potrzebują jedynie przecwiczenia typu zadań występujących na sprawdzianie Po poznaniu wyników, analizuję je, wyciągam wnioski, który zakres materiału sprawiał najwięcej trudności uczniom, z czym słabo sobie poradzili, jaki materiał należy pogłębić, utrwalić , ciekawiej zaprezentować aby bardziej zainteresować uczniów, np . orientacja przestrzenna, obliczenia kalendarzowe, ortografia itp. 2 sprawdzian kompetencji po klasie III 3 nadużywanie Internetu przez młodzież Zbyt długie korzystanie z internetu przez uczniów. Cel przekonać uczniów o zmniejszeniu czasu przebywania przed komputerem na korzyśc aktywnego spędzania czasu, na godzinie wychowawczej rozmowa na temat hobby 4 badanie PISA Wprowadzam w ramach Ligi zadaniowej z matematyki zadania dotyczace odczytywania informacji, prezentowanie danych 5 diagnoza WCDN w kl. I gimnzajum Ćwiczyć zadania tekstowe Analizując wyniki uczniów naszej szkoły na diagnozie w gimnazjum wprowadziłam zadania dotyczace obliczen pieniężnych, zamiany jednostek, procentów w ramach zadań z ligi zadaniowej. 6 nie zapoznałam/-em się z badaniami 7 diagnoza WCDN w szkole podstawowej Diagnozy : WCDN na wejście dla klas I, Na starcie dla klas IV -polski i matematyka, WCDN dla klas 5 z j. polskiego i matematyki prowadzenie zajęć logicznego myślenia, podejmowanie działań propagujących czytelnictwo, wykorzystywanie wiedzy w praktyce w ramach projektu ,,Szkoła w mieście". 8 sprawdzian próbny Nowej Ery, OKE, Operon 9 6-latki w szkole Zapoznałam się z badaniami Ministerstwa Edukacji Narodowej dotyczącymi sześciolatków w szkole. Rozumiem ich potrzeby, między innymi potrzeby zabawy, oraz dostosowania lekcji do ich wytrzymałości, tego, że 45 minut w ławce, to dla nich duże wyzwanie. 10 badania sześciolatków Na wstępie w kl. 0 uczniowie naszej szkoły mają przeprowadzane badania przesiewowe logopedyczne. Poza tym badana jest gotowość dziecka w kl. 0 do podjęcia nauki w kl.1. Szkoła Podstawowa nr 67 33/37 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Większość nauczycieli (82,6%; wykres 1o) uwzględnia wyniki badań zewnętrznych do planowania własnych działań w sposób opisany w tabeli nr 1. Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr 67 34/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 23 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty zwiększenie nacisku na doskonalenie umiejętności więcej czasu poświęcam na : kształtowanie umiejętności praktycznych czytania ze zrozumieniem wykorzystanie danych w praktyce ortografię obliczenia zegarowe obliczenia kalendarzowe stosowanie matematyki w życiu codziennym podczas odrabiania lekcji z uczniami z klasy III i IV - wykorzystanie słownika ortograficznego. Nauka posługiwania się słowniczkiem w klasie II. Zwracanie uwagi na poprawne formy wysławiania sie dziecka w każdej sytuacji rachunek pamięciowy w postaci gier i zabaw matematycznych ćwiczenia kaligraficzne cotygodniowe, krótkie ćwiczenie ortograficzne - pisanie z pamięci oswajam z formami ( arkuszami) testów z poprzednich lat lub dostępnych opracowań Szykowanie kart pracy zawierających zadania tekstowe wprowadzenie częstszych egzaminów próbnych "oswajanie" uczniów z typami zadań na sprawdziane wprowadzenie zadań zbliżonych do zadań występujących na sprawdziane- od klasy 3 2 zakup pomocy dydaktycznych zakupiono do zajęć w świetlicy gry edukacyjne oparte na wykorzystaniu umiejętności liczenia, zabawach z zegarem i kalendarzem, 3 wspieranie kompetencji niezbędnych w procesie uczenia pomoc przy odrabianiu lekcji -podczas zajęć się dodatkowych kontynuowałam zabawy związane z czasem oraz przestrzenią wokół dziecka, zabawy wspomagające motorykę małą i dużą, wspomagające koordynację wzrokową słuchową prowadzenie zajęć z piłkami edukacyjnymi "eduball" mającymi na celu poprzez zabawę naukę podstawowych pojęć i umiejętności z zakresu czytania i pisania zabawy na koordynację słuchowo - ruchową, w odniesieniu do własnego ciała zwarcam uwagę na poprawność językową uczniów, zawsze poprawiam błędy ortograficzne, pracuję nad umiejętnością wykorzystywania informacji uczę współpracy w grupie w klasach IV- skupienie się na umiejętnośći " jak się uczyć", działania skierowane na zwiększenie motywacji dzieci , zachęcanie do nauki , a także do samodzielności 4 nie podjąłem/-ęłam żadne nauczyciel wychowania fizycznego Nauczyciel przedmiotu niewystępującego w teście nie dotyczy Szkoła Podstawowa nr 67 35/37 Numer Treść odpowiedzi 5 Cytaty poszerzenie zakresu realizowanych treści Dzień bezpiecznego internetu przeprowadzany w szkole - wychowawczych Tematyka na godzinach wychowawczych w terminach towarzyszacym Dniu Bezpiecznego Internetu w całości posięcony tematyce bezpieczeństwa i higieny pracy w sieci. Stała integracja klasy Zachęcam do aktywnego spędzania czasu z przyjaciółmi Udział w projekcie edukacyjnym Zachęcanie uczniów do aktywnego uczestnictwa we wszystkich pozalekcyjnych uroczystościach i imprezach szkolnych (najbliższa aktywność Szkolne święto Pieczonego Ziemniaka) - Stałe wspieranie i zachęcanie do dalszego uczestnictwa wychowanków w zajęciach świetlicy socjoterapeutycznej 6 przystępowanie do projektów edukacyjnych Udział w projekcie edukacyjnym Praktyczne zastosowanie matematyki przez uczniów szkoły podstawowej w promocji Miasta Wrocławia w kontekscie Euro 2012 w czasie którego ćwiczyliśmy zagadnienia z którymi uczniowie mieli problem na diagnozie WCDN. 7 przestrzeganie zasad higieny pracy umysłowej Staram się aby w trakcie zajęć z najmłodszymi przeplatać zadania wymagające ciszy i skupienia, z tymi, które dają im możliwość ruchu, zabawy, śpiewu i tańca, włączając w to czas spędzony na dywanie. 8 organizacja zajęć dodatkowych zajęcia dodatkowe dla klas 6 (osobno klasa 6A i 6B) Obszar badania: Szkoła Podstawowa nr 67 36/37 Raport sporządzili ● Beata Pazdej ● Joanna Pocheć Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 09.11.2015 Szkoła Podstawowa nr 67 37/37
