przekraczanie progu edukacyjnego z klasy trzeciej do czwartej

PRZEKRACZANIE PROGU
EDUKACYJNEGO Z KLASY
TRZECIEJ DO CZWARTEJ
Właściwości rozwojowe typowe
dla tego wieku:
• dojrzałość poznawczo – intelektualna
- wzbogacenie mowy i zasobu słownictwa
- wzrost aktywności i samodzielności myślenia
- opanowanie samodzielnego czytania ze zrozumieniem i pisania
- opanowanie poprawnego pisania i umiejętności formułowania myśli, również
na piśmie
- doskonalenie procesów spostrzegania, stopniowo przestają być potrzebne
ilustracje i popieranie każdego wyjaśnienia konkretem
- pamięć mechaniczna zaczyna przekształcać się w pamięć logiczną
• dojrzałość społeczna
- samodzielność
- rozwój moralny – szacunek dla norm, reguł postępowania; uwzględnianie w
ocenach nie tylko czynów ale i intencji sprawców
- zmiana osób znaczących - liczy się zdanie rówieśników, tworzą się ścisłe
grupy, których normy i cele są silnie uzewnętrzniane
ZMIANY
edukacyjne
społeczne
EDUKACYJNE
• wielość przedmiotów, każdy nauczyciel jest
inny, ma inne wymagania i inny styl
prowadzenia lekcji
• niezmienność i nieuchronność konsekwencji,
odpowiedzialność
• odległość w czasie zadawanych prac domowych
i planowanych prac kasowych
• konieczność uczenia się przedmiotów
opisowych (przyroda, historia)
WIELOŚĆ PRZEDMIOTÓW
• każdy nauczyciel jest inny, ma inne wymagania
i inny styl prowadzenia lekcji
• duża ilość informacji do zapamiętania
• nie zawsze plan lekcji może być dostosowany
do kondycji uczniów
• ilość zajęć dodatkowych po szkole adekwatna
do możliwości psychofizycznych dziecka
PRACE DOMOWE I
KLASOWE
• przedmioty, które odbywają się np: 2-3 razy w
tygodniu
• potrzebna systematyczność
• większe prace domowe są zadawane z wyprzedzeniem
(klasówki, większe pisemne prace domowe
wynotowane w Librus)
• odległość w czasie zadawanych prac domowych i
planowanych prac klasowych
KONIECZNOŚĆ UCZENIA SIĘ
PRZEDMIOTÓW OPISOWYCH
•
•
•
•
nauczanie z podziałem na przedmioty
odmienny system oceniania
ustna praca domowa według dzieci nie istnieje
trzeba wypracować sobie indywidualne techniki
uczenia
- kanał słuchowy
- wzrokowy
- kinestetyczny
- dotykowy
ZMIANY SPOŁECZNE
• wielu nauczycieli
• zmiana relacji i hierarchii w klasie
• większa samodzielność przy
rozwiązywaniu konfliktów
- sprawdzają granice wobec dorosłych
- uczą się, że każde moje działanie ma
jakieś konsekwencje społeczne
- uczą się podejmować samodzielne
decyzje, czy poddać się presji grupy czy
nie
JAK RODZICE MOGĄ
POMÓC?
• nie wyręczać, wspierać, towarzyszyć –
poprzez samodzielne pokonywanie
trudności dziecko uczy się poczucia własnej
wartości
• niezbędna kontrola zeszytów, zwłaszcza
prac domowych
• dopilnowywanie, aby dziecko utrwalało
przerobiony materiał w domu:
systematyczność
• podpowiadanie rozwiązań, które pomogą w
przyswojeniu materiału
JAK RODZICE MOGĄ
POMÓC?
• słuchać, nie oceniać, nie krytykować
• obdarzyć dziecko zaufaniem, że samo
potrafi rozwiązać swoje problemy
• brać poprawkę, że relacja dziecka jest
bardzo subiektywna - kontakt z
wychowawcą celem weryfikacji info
• unikać rozmów o dzieciach przy dzieciach
JAK RODZICE MOGĄ
POMÓC?
• stopniowe zwiększanie swobód – prowadzi
to do odpowiedzialności za własne
postępowanie
• oddzielać swoje ambicje od ambicji dziecka
• unikać przesadnych reakcji zarówno na
sukcesy jak i niepowodzenia dziecka –
prowadzi to do odczuwania silnej presji w
dążeniu do sukcesów lub zniechęcenia w
razie porażki
JAK RODZICE MOGĄ
POMÓC?
• stwarzanie sytuacji, które pozwalają na
dostrzeganie związku między wysiłkiem a
uzyskiwanym wynikiem – wtedy będzie
dążyło do osiągania sukcesów
• zapewnianie poczucia bezpieczeństwa i
akceptacji
• gdy nie chce wykonać naszej prośby, dawać
dziecku wybór, by mogło odczuć jego
konsekwencje
PROGRAM WSPARCIA DOTYCZĄCY
PRZEKROCZENIA PROGU SZKOLNEGO
Cel główny
• Ułatwienie uczniom przechodzenia z I etapu do II etapu kształcenia
Cele szczegółowe:
• Uczeń klasy trzeciej jest zapoznany z zasadami i wymaganiami
obowiązującymi w klasie czwartej
• Zmniejszenie stresu u uczniów klas czwartych związanego z rozpoczęciem
nauki w drugim etapie edukacji
• Rodzic jest poinformowany o działaniach szkoły oraz o możliwościach
wsparcia ucznia przechodzącego do drugiego etapu edukacyjnego
• Nauczyciele drugiego etapu edukacji zdobywają wiedzę na temat przyszłych
uczniów, co pozwoli dostosować wymagania do ich możliwości
• Uściślenie współpracy między nauczycielami pierwszego i drugiego etapu
edukacji
PROGRAM WSPARCIA DOTYCZĄCY
PRZEKROCZENIA PROGU SZKOLNEGO (C.D.)
PROGRAM WSPARCIA DOTYCZĄCY
PRZEKROCZENIA PROGU SZKOLNEGO (C.D.)
PROGRAM WSPARCIA DOTYCZĄCY
PRZEKROCZENIA PROGU SZKOLNEGO (C.D.)
LITERATURA
Faber A., Mazlish E.:
Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci
do nas mówiły
Faber A., Mazlish E.: Rodzeństwo bez rywalizacji …
Faber A., Mazlish E.: Jak mówić, żeby dzieci się uczyły …
Ginott H.G., Ginott A., Goddard H.W.: Między rodzicami
a dziećmi …
Gordon T.: Wychowanie bez porażek
Obuchowska I.: Dzieci małe i duże
Jakubowska B.: Jak mądrze kochać dzieci poradnik dla
zagubionych rodziców
Dziękuję za uwagę 
Kontakt:
Agata Łażewska
tel. 22 648 28 53 w. 14
lub przez dziennik elektroniczny