Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy Środowisko
Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego
Drawno
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego
2 / 26
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 18-04-2013 - 23-04-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Jolanta Będlin, Mariola Śmich.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
14
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
8
6
33
41
10
9
51
7
6
nd
3 / 26
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego
Patron
Stefan Żeromski
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Drawno
Ulica
Szkolna
Numer
25
Kod pocztowy
73-220
Urząd pocztowy
Drawno
Telefon
0957682140
Fax
Www
http://spwdrawno.republika.pl
Regon
21020309000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
278
Oddziały
13
Nauczyciele pełnozatrudnieni
12
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
9
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
21.38
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
23.17
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
choszczeński
Gmina
Drawno
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 26
Wprowadzenie: obraz placówki
Zachęcamy Państwa do przeczytania raportu z ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im.
Stefana Żeromskiego w Drawnie. Niniejszy raport zawiera wyniki ewaluacji w zakresie dwóch obszarów
funkcjonowania szkoły: procesów edukacyjnych i współpracy ze środowiskiem. Wszystkie dane i tezy zawarte
w poniższym tekście znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.
Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Drawnie jest miejską szkołą położoną w Gminie Choszczno,
w otulinie Parku Narodowego. Według źródeł historycznych już w XVI wieku istniała w Drawnie instytucja szkolna.
Istnienie Szkoły Podstawowej w Drawnie rozpoczęło się 3 września 1945 r. W 1965 r. na patrona szkoły wybrano
Stefana Żeromskiego. Ten moment upamiętnia tablica, która została przeniesiona ze starego budynku szkolnego
do nowego i uroczyście odsłonięta we wrześniu 2002 roku. Wiosną 1966 roku został oddany do użytku nowy
budynek szkolny. W 1990 roku, został oddany do użytku w nowej szkole łącznik z pięcioma klasami. W następnym
roku, czyli 1991, uroczyście otwarto halę sportową. Do momentu utworzenia gimnazjum, w skład szkoły wchodziły
dwa budynki. Natomiast od 1999 roku Szkoła Podstawowa mieści się w nowym budynku szkolnym przy ulicy
Szkolnej 25, nad brzegiem Jeziora Grażyna. W październiku 2006 roku szkoła obchodziła uroczyście nadanie
sztandaru oraz jubileusz 60-lecia swego istnienia. Obecnie do szkoły uczęszcza 278 uczniów. Z tego 153 uczniów
jest dowożonych bądź dojeżdżających ze wszystkich miejscowości Gminy Drawno. Uczniowie uczą się w 13
oddziałach.
Budynek szkoły znajduje się w otoczeniu zieleni, nad jeziorem oraz objęty jest monitoringiem wizyjnym
wewnętrznym i zewnętrznym. Jest bezpiecznym miejscem nauki i zabaw. Duża powierzchnia terenów trawiastych
daje możliwość organizowania zajęć sportowych i rekreacyjnych. Baza lokalowa zabezpiecza potrzeby szkoły.
Obecnie baza szkoły to: 14 pomieszczeń dydaktycznych, pracownia informatyczna, biblioteka i 3 sale
gimnastyczne (w tym jedna wyposażona w nowoczesny i bezpieczny sprzęt z rządowego programu „Radosna
Szkoła”). Wspólnie z uczniami z Gimnazjum korzysta z kompleksu sportowego „Orlik”. Ponadto, przy szkole
funkcjonuje Klub Żeglarski „Drawa”.
Szkoła realizuje program Szkół Uczących Się. Wprowadzone zostały elementy Oceniania Kształtującego. Ponadto
uczestniczy w rządowych programach: „Owoce w szkole” oraz „Mleko w szkole”.
5 / 26
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła posiada koncepcję pracy, znaną i akceptowaną przez nauczycieli, uczniów i rodziców.
Podejmowane przez szkołę działania służą jej realizacji i podlegają analizie, wynikiem tych analiz są
wprowadzane zmiany. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie bardzo wysokim, o czym świadczą
poniższe argumenty.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. Z analizy dokumentacji szkolnej,
a także z wywiadu z dyrektorem szkoły, z nauczycielami i z pracownikami niepedagogicznymi wynika, że istniejąca
w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana wszystkim pracownikom szkoły. Najważniejsze kierunki koncepcji
pracy szkoły wskazane przez dyrektora oraz nauczycieli w wywiadzie, to: - wzrost efektów kształcenia; doskonalenie systemu wychowawczego placówki, - rozwój zawodowy nauczycieli, - współpraca ze środowiskiem
lokalnym, - wzbogacenie bazy szkoły wspierające osiąganie wysokiej jakości pracy, - poprawa bezpieczeństwa
uczniów i pracowników. Pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że w szkole za ważne uznaje się: bezpieczeństwo
uczniów, kulturalne zachowanie w szkole i poza nią, kulturę osobistą, uczciwość, poczucie własnej wartości,
szacunek do innych, tolerancję, samodzielność. Pracownicy niepedagogiczni uważają, że zawsze mają możliwość
wpływania na to co uznaje się w szkole za ważne.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta do realizacji na lata 2009-2013 na posiedzeniu
Rady Pedagogicznej w dniu 23.09.2009 r.. Potwierdza to dokumentacja szkolna jak również nauczyciele
w ankiecie. 13 z 14 ankietowanych nauczycieli podaje, że przyjętą koncepcję wypracowano wspólnie przez
wszystkich nauczycieli.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Najważniejsze działania, które realizują
założenia koncepcji pracy szkoły, zdaniem dyrektora i nauczycieli, są następujące: stałe: • realizacja programu
Szkoły Uczącej Się; stosowanie elementów oceniania kształtującego, •działania motywujące uczniów do nauki
(Drzewko Dla Prymusa, Przechodnia Nagroda Dyrektora Szkoły, odznaka Wzorowy Uczeń, stypendia dla uczniów
z najwyższą średnią oraz za osiągnięcia sportowe, nagrody rzeczowe oraz wyróżnienia i pochwały na forum
szkoły), •przygotowywanie uczniów do udziału w konkursach i zawodach sportowych na poziomie szkolnym,
międzyszkolnym, powiatowym, wojewódzkim i międzynarodowym, •pomoc w adaptacji uczniów na progu kolejnego
etapu edukacyjnego „Przyjazny Początek”- klasy I i „Trudny Próg”- klasy IV, •organizacja dodatkowych zajęć
wynikających z potrzeb i zainteresowań uczniów oraz pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów mających
specyficzne problemy w nauce, •diagnozowanie osiągnięć uczniów, analizowanie wyników i wdrażanie wniosków
z analiz oraz indywidualizacja nauczania, sprawdziany próbne dla klas III i VI, •organizacja i udział w różnego
rodzaju imprezach, uroczystościach, akcjach charytatywnych, uczestniczeniu w wyjazdach do teatru, kina czy
wycieczkach turystyczno-krajoznawczych, •promowanie bezpiecznego i zdrowego stylu życia - warsztaty
profilaktyczne, bezpieczny Internet, •realizacja programów i projektów: ,,Mleko w szkole”, ,,Owoce w szkole”,
,,Zachowaj trzeźwy umysł”, "Znajdź właściwe rozwiązanie", "Stop agresji”, •współpraca z rodzicami oraz
instytucjami oświatowymi i lokalnymi, •promocja szkoły w środowisku (publikowanie artykułów w lokalnym medium
"Ziemia Drawieńska", strona internetowa, udział w imprezach na rzecz środowiska), •doskonalenie i wzbogacanie
warsztatu pracy nauczyciela, •stosowanie innowacji pedagogicznych oraz wykorzystywanie na zajęciach
nowoczesnych pomocy dydaktycznych, •wspólnie z rodzicami, organizowanie wspólnych przedstawień, kiermaszy,
loterii, imprez szkolnych i klasowych; sporadyczne działania: •doposażenie bazy i sprzętu sportowego, •wymiana
sprzętu komputerowego i doposażenie klas w sprzęt multimedialny, •remont budynku szkoły, •pozyskiwanie
funduszy pozabudżetowych, •zajęcia kształtujące postawy w sytuacjach zagrażających zdrowiu i życiu, np. próbna
ewakuacja, program„Nie taki prąd straszny”, pomoc przedmedyczna „Bezpieczna szkoła”, praktyczne posługiwanie
się gaśnicą ; nowe: •prowadzenie obserwacji koleżeńskich „Krytyczny Przyjaciel”, •indywidualizacja nauczania
w klasach I-III z wykorzystaniem nowoczesnych pomocy dydaktycznych pozyskanych z projektu systemowego,
6 / 26
organizowanie zajęć w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej zgodnie z rozporządzeniem,
•wykorzystanie multibooków, innowacje pedagogiczne – ,,Matematyka innego wymiaru”, ,,Kolorowa ortografia”,
karty i gry ortomagiczne i matematyczne, •zajęcia logopedyczne i rytmiczno-umuzykalniające; •prowadzenie zajęć
zgodnie z zasadami dynamiki lekcji, •spotkania z ciekawymi ludźmi, •likwidacja dzwonków na przerwy,
wyznaczenie miejsc zabaw na terenie szkoły w okresie jesienno-zimowym, wykorzystanie sali gimnastycznej
na przerwach, podział na grupy wiekowe uczniów w świetlicy. Dyrektor dodał szkolenia nauczycieli
z wykorzystaniem formy warsztatowej (szkolenia w ramach SUS) oraz nowoczesnej formy kursów learningowych
i prowadzenie zajęć przy współudziale absolwentów będących jednocześnie rodzicami uczniów. Wymienione przez
rodziców działania wzmacniające priorytetowe wartości dotyczyły przede wszystkim kształtowania postaw
prospołecznych ( akcje charytatywne, wycieczki, ogniska, integracja z osobami niepełnosprawnymi, tolerancja)
oraz udziału uczniów w różnych imprezach szkolnych i okolicznościowych.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana dwa razy w roku na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. W analizie
i modyfikacji koncepcji pracy szkoły uczestniczy dyrektor szkoły wraz z Radą Pedagogiczną, rodzice, uczniowie
oraz pracownicy niepedagogiczni. Wszyscy (14) ankietowani nauczyciele potwierdzili, że uczestniczą w pracach
nad analizą lub modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Wnioski jakie zostały wyciągnięte na podstawie tych analiz
zdaniem dyrektora i nauczycieli to: - kontynuować stosowanie elementów oceniania kształtującego oraz wdrażać
następne, - kontynuować lekcje koleżeńskie, - nawiązać współpracę z Gimnazjum w celu kontynuowania
na dalszym etapie kształcenia oceniania kształtującego, - współpracować z Przedszkolem w celu wdrożenia
wniosków formułowanych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. Dodatkowo wskazali, że : - działania
zmierzające do podniesienia poczucia bezpieczeństwa i promowanie zdrowia pozytywnie wpływają na postawę
uczniów, - rodzice są zaangażowani we współpracę ze szkołą, - szkoła zapewnia wsparcie uczniom ze
specyficznymi problemami w nauce i daje możliwość rozwijania zainteresowań uczniów, - szkoła ma dobre warunki
bazowe do rozwoju aktywności fizycznej i uprawiania sportu w tym sportów wodnych, - szkoła stara się pozyskiwać
środki w celu unowocześnienia sprzętu i wyposażenia.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Respondenci podkreślili, że modyfikacja
koncepcji pracy szkoły ma bezpośredni wpływ na podniesienie jakości funkcjonowania placówki, a tym samym
na wzbogacenie oferty edukacyjnej szkoły: stosowanie oceniania kształtującego i podjęcie działań w celu
podwyższenia wyników sprawdzianu zewnętrznego, zmodyfikowanie i uatrakcyjnienie oferty zajęć pozalekcyjnych,
organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej i stosowanie indywidualizacji nauczania, objęcie pomocą
logopedyczną uczniów z zaburzeniami mowy, zwiększono bezpieczeństwo uczniów poprzez wprowadzenie
monitoringu, szkolenia z ratownictwa medycznego, posługiwania się gaśnicą, próbna ewakuacja, a także podjęcie
działań profilaktycznych w związku z kampanią ,,Bezpieczna szkoła”, a także przeprowadzenie doskonalenia
nauczycieli w zakresie stosowania oceniania kształtującego i nowatorskich metod nauczania. Poza tym podjęto
działania w celu pozyskiwania środków pozabudżetowych na doposażanie bazy dydaktycznej szkoły oraz
zorganizowanie psychoedukacji rodziców w celu udzielenia im pomocy w rozwiązywaniu problemów.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Uczniowie
zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły podczas rozmów z wychowawcą na lekcjach wychowawczych,
na spotkaniach z samorządem szkolnym, w formie informacji na gazetce szkolnej i apeli. Zdaniem uczniów
w szkole kładzie się szczególny nacisk na naukę, bezpieczeństwo, umiejętność komunikacji interpersonalnej,
wypowiadania się, zachowanie, opiekuńczość. Uczniom, jak podają w wywiadzie, podoba się, to, że w szkole jest
sklepik, są organizowane dyskoteki, różne kółka zainteresowań oraz możliwość korzystania na lekcjach
z metodników. Podają, że dla uczniów słabszych nauczyciele organizują zajęcia wyrównawcze, a wszelkie
problemy są rozwiązywane na lekcjach wychowawczych. Uczniom nie podoba się to, że nauczyciele czasami
niesprawiedliwie oceniają ( np. przy tej samej liczbie pkt. są różne oceny) i zadają za dużo prac, zwłaszcza
projektów.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich, co potwierdzili
dyrektor i rodzice w wywiadzie. Dyrektor w wywiadzie podaje, że rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły
podczas zebrań z wychowawcami klas, spotkań dyrektora szkoły z Radą Rodziców, a także przy okazji imprez
szkolnych i klasowych. Rodzice w wywiadzie wskazali, że za najistotniejsze wartości, jakie kształtuje szkoła, można
uznać poszanowanie zasad panujących w szkole, tolerancję, samodzielność, oraz kształtowanie postaw
prospołecznych. Rodzice wymienili jeszcze pomoc słabszym, zarówno w nauce jak i w adaptacji do warunków
szkolnych oraz wprowadzenie i realizację oceniania kształtującego -Szkoła Ucząca się. W opinii rodziców są to
wartości ważne i przydatne w dorosłym życiu. Rodzice potwierdzili, że główne kierunki działania szkoły są
odpowiednie i akceptowane oraz adekwatne do potrzeb.
7 / 26
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów i spójna z podstawą programową oraz modyfikowana
w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. W opinii dyrektora i nauczycieli szkoła realizuje
nowatorskie rozwiązania programowe i działania edukacyjne. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie
wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Wypowiedzi dyrektora w ankiecie i obserwacja zajęć
(6) potwierdziły realizowanie przez nauczycieli elementów podstawy programowej. Zdaniem dyrektora
przy wyborze programu nauczania nauczyciele zwracają uwagę na: - szczegółowe cele kształcenia i wychowania, zgodność zawartości treści z treściami podstawy programowej, - zalecane warunki i sposoby realizacji zadań, zawartość opisu osiągnięć uczniów, - zawartość propozycji kryteriów ocen i metod sprawdzania osiągnięć uczniów
z uwzględnieniem możliwości uczniów.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Za najważniejsze działania, z punktu widzenia potrzeb
dzieci, nauczyciele uznają organizowanie zajęć dodatkowych, umożliwienie uczniom udziału w konkursach
przedmiotowych, artystycznych i sportowych oraz w regatach żeglarskich. Wymieniają także organizowanie
uroczystości szkolnych, stosowanie elementów oceniania kształtującego oraz realizację działań innowacyjnych
i projektów unijnych. Ankietowani uczniowie najczęściej wskazują, że najbardziej chcą się nauczyć języków,
matematyki, języka polskiego i pracy w grupie. Zdaniem 30 z 33 badanych uczniów klas V twierdzi, że szkoła
umożliwia im nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Dyrektor w ankiecie
i nauczyciele w wywiadzie podają, że dzieci uczą się sprawnego posługiwania się nowoczesną technologią
komputerową i informacyjną oraz językiem obcym. Dodali, że u uczniów kształtują komunikatywność i umiejętność
pracy w zespole, kreatywność i asertywność, odczuwanie empatii i tolerancji. Ponadto dyrektor do kompetencji,
które są zawarte w ofercie edukacyjnej, zalicza rozwijanie autoprezentacji i wystąpień publicznych oraz
posługiwanie się poprawną polszczyzną. Nauczyciele, ponadto dodają, że kształcą u swoich uczniów takie
kompetencje jak: umiejętność rozumowania i wykorzystania wiedzy w praktyce, poszanowanie kultury i tradycji
Ojczystej oraz lokalnej, rozumienie i przestrzeganie norm i zasad, kulturę osobistą, odpowiedzialność, troska
o środowisko przyrodnicze i zdrowy styl życia. Wśród umiejętności przydatnych uczniom w przyszłości na rynku
pracy partnerzy wymieniają: empatię, tworzenie pozytywnych relacji społecznych, umiejętności informatyczne,
wrażliwość i kreatywność.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, co potwierdził dyrektor szkoły jak również nauczyciele
w wywiadzie. Monitorowanie odbywa się poprzez: analizę programów nauczania, planów wynikowych w zakresie
zgodności z podstawą programową poprzez analizę zapisów w dziennikach, kontrolę wymaganych sposobów
i warunków realizacji podstawy programowej, kontrolę liczby zrealizowanych godzin przeznaczonych na dany
przedmiot w ramowych planach nauczania w klasach I-III i klasach IV, obserwacje lekcji i imprez szkolnych oraz
realizacji godzin wynikających z art. 42 KN. Wśród wniosków z realizacji podstawy programowej dyrektor
i nauczyciele wymieniają: - programy nauczania realizowane są rytmicznie, zgodnie z podstawą programową, nauczyciele znają podstawę programową dla wcześniejszego i następnego etapu edukacyjnego, - podstawa
programowa realizowana jest zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami, - ilość zrealizowanych godzin
świadczy o rytmiczności realizacji, - nauczyciele stosują elementy OK i założenia dynamiki lekcji, - imprezy szkolne
są atrakcyjne, wzbudzają zainteresowanie, zawierają elementy edukacyjne, - zajęcia w ramach „godzin karcianych”
odbywają się zgodnie z założeniami ( liczba godzin w semestrze, celowość).
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Zdaniem
dyrektora i nauczycieli oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana celem umożliwienia pełniejszego rozwoju
uczniów w oparciu o ich zdolności i zainteresowania. Wprowadzone zmiany dotyczą dostosowania oferty
8 / 26
do potrzeb uczniów i możliwości szkoły. Do zmian w ofercie szkoły należy zaliczyć: - zajęcia edukacyjne w szkole
i w terenie prowadzone wspólnie z pracownikami Drawieńskiego Parku Narodowego, Nadleśnictwa Drawna
i Głuska, Straży Pożarnej, Policji, ENEA, Specjalnym Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym w Niemieńsku, wprowadzenie aktywizujących metod pracy: zajęcia z metodnikiem, kartami matematycznymi i zasadami dynamiki
lekcji, - likwidację dzwonków na przerwę, - realizację projektu „Indywidualizacja nauczania w klasach I-III
z wykorzystaniem nowoczesnych pomocy dydaktycznych, - uatrakcyjnienie lekcji i wzbogacenie oferty kół
zainteresowań i zajęć pozalekcyjnych, np. : zajęcia muzyczno-rytmiczne, innowacja pedagogiczna ,,Matematyka
innego wymiaru”, gry i zabawy dydaktyczne na lekcjach matematyki (karty matematyczne), kolorowa ortografia (gry
multimedialne Ortograffiti); stosowanie na lekcji multibuków, - udział w pilotażu programu „Zawsze bezpieczni”, organizowanie zajęć logopedycznych w ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Ponadto, ankietowani
nauczyciele dodali: - obligatoryjne wprowadzenie stosowania na lekcjach elementów oceniania kształtującego, stworzenie bezpiecznych miejsc do zabaw na przerwach (sala do zabaw ruchowych i kąciki na korytarzach oraz
udostępnienie dużej sali gimnastycznej do swobodnej aktywności ruchowej), - poszerzono działania wychowawcze
propagujące zdrowy i bezpieczny styl życia, - realizacja programów profilaktycznych: udział w programie „Mleko
w szkole”, „Owoce w szkole”, spektakle profilaktyczne, działania uczniów w szkole „Dzień bezpiecznego Internetu”,
„Dni Promocji Zdrowia”, „Stop agresji”, kl. I – III „Zachowaj trzeźwy umysł”, kl. IV –VI „Znajdź właściwe
rozwiązanie”, - wzbogacenie szkoły w pomoce w ramach projektu unijnego ,,Radosna szkoła” i ,,Indywidualizacja
nauczania w klasach I-III”, - wyjazdy i wycieczki szkolne (muzea, kina, teatry, basen), - dostosowanie planu lekcji
do potrzeb uczniów i umożliwienie uczniom pełnego uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych, - rozwijanie
uzdolnień (zajęcia sportowe, artystyczne, edukacyjne) i uzupełnianie braków uczniów (zajęcia wyrównawcze,
logopedyczne) oraz objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną w ramach zajęć pozalekcyjnych i zajęć
wynikających z art. 42 Karty Nauczyciela. Zmiany w ofercie edukacyjnej szkoły dostrzegają wszyscy
przedstawiciele partnerów i samorządu biorący udział w wywiadzie. Mówili o dużej różnorodności zajęć
dodatkowych, w tym rozwijających zainteresowania uczniów i wyrównujących braki, o uczestniczeniu uczniów
w różnych konkursach, o tym , że ,,szkoła ta co chwilę uatrakcyjnia proces edukacyjny, wprowadza nowe formy
i metody pracy, organizuje spotkania z ciekawymi ludźmi, warsztaty przyrodnicze i współpracuje ze szkołą
w Jurkowie w ramach rozwijania i kształtowania umiejętności uczniów ( nauka jazdy na nartach, sporty wodne
i turystyka). W opinii większości (44 z 51) ankietowanych rodziców szkoła pomaga rozwijać zainteresowania
i aspiracje dziecka, 7 prezentuje odmienne zdanie (4 z 51 zdecydowanie nie, 3 z 51 raczej nie). Podobnego zdania
jest 29 z 33 ankietowanych uczniów, a 4 jest przeciwnego zdania (po 2 uczniów- zdecydowanie nie i raczej nie).
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Nauczyciele podali następujące przykłady rozwiązań
programowych lub działań edukacyjnych wprowadzonych w szkole, które wg nich są nowatorskie: - udział uczniów
w innowacji pedagogicznej ,,Matematyka innego wymiaru” i realizacja programu ,,Ortograffiti z Bratkiem”, wprowadzenie atrakcyjnych zajęć podnoszących znajomość zasad ortograficznych i umiejętność prawidłowego
stosowania ich w praktyce poprzez zajęcia z Kolorową ortografią i zastosowanie kart i gier ortomagicznych, wykorzystywanie ciekawych pomocy dydaktycznych (kart matematycznych, metodników, multibooków)
powodujących zaciekawienie uczniów oraz mobilizujących do nauki, - stosowanie elementów oceniania
kształtującego i dynamiki lekcji. Dyrektor w ankiecie wymienił podejmowane przez szkołę działania i osiągane
dzięki nim rezultaty: - ocenianie kształtujące, które pozwala się uczyć, daje poczucie pewności siebie i celowości
działania. Pozwala ustalić prostą drogę, wspólną dla nauczyciela z uczniem i rodzicami. Najważniejszą częścią OK
jest dawanie uczniom informacji zwrotnej, pomagającej im w nauce. Prawidłowa informacja zwrotna powinna
zawierać cztery elementy: • Co uczeń zrobił dobrze? • Co w pracy ucznia należy poprawić? • W jaki sposób uczeń
ma poprawić swoją pracę? • Wskazówki dla ucznia na przyszłość. - określanie profilu szkoły – za pomocą metody
samooceny szkoły społeczność szkolna wypowiedziała się o szkole według tych samych zagadnień (kryteriów).
W efekcie powstał wspólny wykres zwany profilem. Wzięli w nim udział wszyscy uczestnicy życia szkolnego:
nauczyciele, rodzice, uczniowie, pracownicy obsługi i administracji. Na podstawie "Mapy szkoły"- umownego
podziału obszarów pracy szkoły, określono mocne strony szkoły oraz obszary, które wymagają zmiany. Dzięki
temu rada pedagogiczna mogła sprecyzować swoje cele i nakreślić taki plan rozwoju szkoły, który ma szansę
na akceptację i zaangażowanie całej szkolnej społeczności.
Poziom spełniania wymagania: B
9 / 26
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej, a ich przebieg jest planowany i zorganizowany w sposób sprzyjający
uczeniu się. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje do dalszej
pracy. Zarówno osiągnięcia uczniów, jak i procesy edukacyjne przebiegające w szkole oraz wnioski
z monitorowania są wdrażane i wykorzystywane do planowania i doskonalenia podejmowanych przez
szkołę działań. Nauczyciele nie zawsze pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów
edukacyjnych. W szkole stosuje się różne sposoby wspierania uczniów i ich motywowania. Informacja
o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga się im uczyć i planować
indywidualny proces uczenia się. Ponadto w szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów
i wdraża się wnioski z tych analiz. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim, o czym świadczą
poniższe argumenty:
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, co potwierdziła
dyrektor w ankiecie, wskazując ich realizację poprzez: zapewnienie ciągłości kształcenia i wychowania, realizację
programu adaptacyjnego dla uczniów rozpoczynających kolejne etapy kształcenia, podział na część dydaktyczną
i rekreacyjną w salach lekcyjnych edukacji wczesnoszkolnej, wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne,
prowadzenie zajęć rekreacyjnych i rozwijających sprawność fizyczną w salach gimnastycznych i na kompleksie
sportowym „Orlik” oraz na tzw. „zielonej sali”, wyposażenie kilku klas lekcyjnych w projektory, multibooki, ekrany
i dostęp o Internetu. Zajęcia komputerowe odbywają się w pracowni, biblioteka szkolna posiada centrum
informatyczne. Ponadto zajęcia przyrodnicze odbywają się z wykorzystaniem walorów Drawieńskiego Parku
Narodowego oraz przy udziale Nadleśnictwa Drawno. W czasie zajęć stosowane są różnorodne, nowatorskie
metody pracy sugerowane przez „Ducha klasy” oraz dobre praktyki. Natomiast nauczyciele biorących udział
w ankiecie wskazali: narastanie i rozszerzanie treści nauczania w układzie spiralnym; uczenie pamięciowe tekstów
literackich; prowadzenie zajęć w formie gier, zabaw oraz sytuacji zadaniowych; wprowadzenie miejsca
na pozostawienie podręczników i przyborów szkolnych; umożliwienie dzieciom uczenia się poprzez praktyczne
działanie; udziału w zajęciach wspomagających uczniów z trudnościami w nauce; włączanie muzyki
do codziennych zajęć szkolnych; wyrabianie nawyków dbania o zdrowie swoje i innych; stwarzanie warunków
do prezentowania osiągnięć uczniów; zaangażowanie w działania obywatelskie i wrażliwość społeczną; zapewniam
dostęp do różnych źródeł informacji i różnych punktów widzenia; zachęcanie uczniów do udziału w dyskusjach
na forum klasy; budowanie poczucia wartości w życiu społecznym oraz zaufania do innych; dbałość o poczucie
bezpieczeństwa; udział w kołach zainteresowań oraz zajęcia terenowe; możliwość prezentacji swoich umiejętności
podczas prac projektowych, konkursów recytatorskich i plastycznych oraz przedstawień słowno-muzycznych; praca
metodą projektu; dążenie do rozwijania myślenia twórczego; możliwość korzystania ze świetlicy szkolnej oraz
uwzględnianie zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych uczniów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że procesy edukacyjne są planowane i uwzględniają: możliwości
uczniów, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści. 13 z 14 wskazało na potrzeby uczniów
i organizację roku szkolnego, a 12 z 14 na liczebność klas. Jeden nauczyciel wymienił: wyposażenie pracowni
i pomoce dydaktyczne. Dyrektor w wywiadzie stwierdziła, iż planowanie procesu edukacyjnego odbywa się
na poziomie: nauczyciela, zespołu zadaniowego, Rady Pedagogicznej oraz dyrektora. Nauczyciele planują etap
edukacyjny po zbadaniu możliwości i osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresowań. Powołane
zespoły zadaniowe analizują wyniki przeprowadzanych diagnoz osiągnięć i zachowań uczniów. Ponadto wyniki
sprawdzianu zewnętrznego, w tym testów próbnych i trzecioklasisty. W obrębie Rady Pedagogicznej planowanie
procesów edukacyjnych uwzględnia wnioski z realizacji nadzoru pedagogicznego. Jednocześnie dyrektor planując
proces edukacyjny tworzy plan nadzoru pedagogicznego oraz plan pracy na dany rok szkolny w obszarze:
dydaktyczno-wychowawczym, opiekuńczym i zarządzania, z uwzględnieniem: kalendarza roku szkolnego,
harmonogram konkursów, imprez szkolnych, przydział zajęć obowiązkowych zgodnie z kwalifikacjami oraz zajęć
dodatkowe zgodnie z możliwościami i zainteresowaniem.
Analiza dokumentów, w tym planu zajęć lekcyjnych i szkolnego plan nauczania, potwierdza, że organizacja
procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Z obserwacji szkoły wynika, że sale lekcyjne są odpowiednie
do liczebności klas. Prowadzona obserwacja 6 zajęć wykazała, że nauczyciele prowadzą lekcje oparte na modelu
uczenia się od siebie lub wykorzystują jego elementy. Mino to, w ankiecie „Moja Szkoła”, 10 z 33 uczniów
10 / 26
wskazało, że raz w tygodniu czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Pozostali uczniowie
odczuwają zmęczenie codziennie (9 z 33), kilka razy w tygodniu lub rzadziej niż raz w tygodniu (6 z 33). Ponadto
połowa uczniów biorących udział w ankiecie „Mój Dzień” (20 z 41) czuje się zmęczona z powodu liczby zajęć
w szkole.
Nauczyciele w ankiecie wskazali, że stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Są to
metody: podające, problemowe, eksponujące, praktyczne, aktywizujące, projektu, ćwiczeń praktycznych
i doświadczalne, metodnik, pokazy multimedialne, wykłady informacyjne i problemowo, praca w grupach, gry
dydaktyczne, dyskusja, twórcze rozwiązywanie problemów. Również stosowanie oceniania kształtującego oraz
techniki M. Harmin. Wszyscy ankietowani nauczyciele (14) wskazali, że na wybór przez nich metod pracy
wpływają: cele i treści zajęć, dostęp do pomocy, możliwości. 13 z nich, że potrzeby i liczebność uczniów oraz
miejsce organizacji zajęć. 12 wskazało inicjatywy uczniów. Jednocześnie (13 z 14) ankietowanych nauczycieli
stwierdziło, że metodę projektu stosują na swoich zajęciach kilka raz w roku, a jeden z nich, że rzadziej niż raz
w roku. W ankiecie „Mój Dzień”, 15 z 41 uczniowie wskazało, że ucząc się czuli się zaciekawieni, a 20 z 41 raczej
czuli się zaciekawieni. Natomiast w grupach pracowali na niektórych zajęć zdaniem 26 z 41 uczniów, 20 z 41
raczej aktywnie uczestniczyło w tych zajęciach. Zdaniem 19 z 41 uczniów raczej im pomogli zastanowić się czego
się nauczyli, a 10 z 41 raczej nikt nie pomógł. Wszyscy uczniowie potwierdzili w badaniu ankietowym „Moja
Szkoła”, że na zajęciach pracują w grupach, wykonują zadania wymyślone przez nich samych lub innych uczniów.
Obserwacja placówki wskazała, że szkoła posiada 1 pracownię komputerową na 23 stanowiska z dostępem
do Internetu, 5 laptopów dla nauczycieli. Ponadto w 2 klasach jest stanowisko 1 komputera z dostępem
do Internetu. W szkole na parterze funkcjonuje łącze Wi-Fi. Obserwacja 6 zajęć potwierdziła, że nauczyciele
stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań, stosują formy pracy zespołowej, tworzą sytuacje,
w których uczniowie mogą rozwiązywać problemy, odwołują się do doświadczeń uczniów, jak również dobierają
zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów, czy grupy.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy,
a także pomaga uczyć się. 20 z 33 uczniów w ankiecie „Moja Szkoła” stwierdziło, że nauczyciele uzasadniają
każdy stawiany mi stopień, 12 z 33, że na większości zajęć. Obserwacja placówki wykazała, że w szkole są
widoczne informacje o aktualnych sukcesach uczniów, np. o konkursie „Wiedzy o teatrze” i „Fraszka”. Ponadto są
puchary sportowe oraz na tablicach widnieją prawa ucznia. Jednocześnie obserwacja 6 zajęć wykazała,
że w większości sytuacji nauczyciele podają uczniom przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa
lub nieprawidłowa oraz udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. Większość
ankietowanych rodziców (38 z 51) stwierdziła, że ocenianie stosowane na zajęciach zachęca dziecko do dalszego
uczenia się. W ankiecie „Moja Szkoła” 20 z 33 uczniów stwierdziło, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat
przyczyn ich sukcesów i trudnościach w nauce. Natomiast na pytanie dotyczące ich odczuć kiedy są oceniani, 21
z 33 odpowiedziało, że wie co ma poprawić, 20 z 33 jest zadowolonych, 17 z 33 odpowiedziało, że postanawia się
poprawić, 14 z 33 ma ochotę się uczyć. Potwierdza to także wywiad grupowy z uczniami. Jednocześnie, 30 z 41
uczniów w ankiecie „Mój Dzień” stwierdziło, że dostają od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć.
Natomiast 11 z 41, tych wskazówek nie otrzymuje. W ankiecie „Moja Szkoła” 21 z 33 uczniów wskazało,
że nauczyciele wyjaśniają im jak się uczyć. Potwierdza to także zdecydowana większość ankietowanych rodziców
(35 z 51). Jednak 8 z 51 nie ma zdanie w tej kwestii. 18 z 33 uczniów w ankiecie „Moja Szkoła” jest zdania,
że potrafią się uczyć. Co potwierdza także większość ankietowanych rodziców (48 z 51). Uczniowie w wywiadzie
wskazali, że w szkole na godzinie wychowawczej rozmawiają o tym jak się uczyć. Wskazują, że najpierw trzeba
odpocząć, a przed testem zjeść kostkę czekolady. Ponadto na niektórych lekcjach opracowują w jaki sposób się
uczyć, czy jak robić plan dnia aby go lepiej wykorzystać. Ich zdaniem rozmowy te pomagają im się uczyć, bo
nauczyciele podają NACOBEZU. Jednak czasami nauczyciele za dużo zadają prac domowych i prawie na każdej
lekcji historii są kartkówki.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Jako
przykład nauczyciele w ankiecie podali: pochwały, nagradzanie i wyróżnianie (puchar przechodni, drzewko
prymusa, stypendium naukowe, odznaka „Wzorowy uczeń”), zachęta, oceny oraz plusy za aktywność na lekcjach,
jasne i precyzyjne kryteria oceniania, możliwość poprawy oceny, pozytywne wzmacnianie, informowanie ucznia
o jego mocnych i słabych stronach, w tym pomaganie w odniesieniu sukcesu na miarę ich możliwości, stosowanie
metod aktywizujących i projektowych oraz ciekawych pomocy dydaktycznych, wskazywanie i kształtowanie
prawidłowych i bezpiecznych postaw uczniów, oceniania kształtującego. Zdaniem rodziców w wywiadzie, aby
dzieci chciały się uczyć nauczyciele: motywują i zachęcają, dają dodatkowe wskazówki. Najlepsza klasa
z najwyższą średnia otrzymuje Puchar przechodni, odznakę wzorowego ucznia, przyznawane są stypendia.
Wprowadzono nowe metody i formy pracy co wpłynęło na sposób uczenia się. Nastąpiła zmiana w systemie
informowania rodziców. W szkole są organizowane imprez i konkursy, zwiększono ilość zajęć dodatkowych dla
11 / 26
słabszych i zdolnych, co zaspokaja potrzeby każdego ucznia. Funkcjonuje nagroda w formie: tytuł prymusa,
drzewko promocyjne, odznaka wzorowego ucznia. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele zachęcają ich
do nauki poprzez podawanie NACOBEZU, pisanie informacji zwrotnej dotyczące, co do poprawy. Ponadto dają
możliwość poprawiania ocen oraz nagradzają ich. Podane przez uczniów, ich rodziców i nauczycieli metody
wspierania są spójne.
Osiągnięcia uczniów są monitorowane, a wnioski z monitoringu są wdrażane. Z wywiadu z dyrektorem
i ankiety z nauczycielami wynika, że monitoring postępów i osiągnięć uczniów prowadzony jest poprzez
systematyczną, zorganizowaną analizę, diagnozy wstępne oraz osiągnięć uczniów pod koniec roku szkolnego i na
koniec etapu edukacyjnego. Ponadto analizę: wyników sprawdzianu szóstoklasistów i testu trzecioklasistów,
udziału uczniów w konkursach międzyszkolnych, poziomu czytelnictwa oraz oceniania bieżącego. Tak prowadzony
monitoring dotyczy wszystkich uczniów. Do najważniejszych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów należy:
doskonalenie umiejętności które słabo wypadły na sprawdzianie zewnętrznym, stwarzanie sytuacji
do samodzielnego przetwarzania informacji, zachęcanie i motywowanie do wytężonej pracy w szkole i w domu,
zwracanie uwagi na poprawne pod względem stylistycznym, gramatycznym i estetycznym ustne oraz pisemne
wypowiedzi uczniów, rozwijanie zainteresowań uczniów, motywować do odrabiania prac domowych, prowadzenie
testów próbnych dla szóstoklasisty, nagradzanie za osiągnięcia, stwarzanie warunków do rozwijania logicznego
myślenia i spostrzegawczości, systematyczne ocenianie kształtujące oraz sumujące. Dyrektor w wywiadzie
wskazała, że tak prowadzony monitoring pozwala określić, jakie działania wpływają na odnoszone przez uczniów
sukcesy, jakie są przyczyny niepowodzeń uczniów oraz jakie działania należy modyfikować ponieważ nie
przynoszą oczekiwanych rezultatów. Wskazuje także następujące wnioski: zajęcia prowadzone z wykorzystaniem
elementów oceniania kształtującego przyczyniają się do coraz lepszych efektów kształcenia; prowadzenie lekcji
innowacyjnymi metodami zwiększa aktywność uczniów podczas zajęć; atrakcyjność form zajęć pozalekcyjnych
wpływa na uzyskiwanie wysokich lokat w konkursach międzyszkolnych.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane, co potwierdził w ankiecie dyrektor oraz
nauczyciele, a wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Według
dyrektora monitoring procesów edukacyjnych prowadzony jest poprzez obserwację lekcji, analizę programów
nauczania, zapisów w dzienniku lekcyjnym, częstotliwość oceniania, godzinowe zestawienia półroczne i roczne
wynikające z ramowych planów nauczania, kontrolę realizacji godzin zajęć dodatkowych, obserwację zachowań,
diagnozę osiągnięć uczniów, gromadzenie informacji o uczniach. Tak prowadzone monitorowanie procesów
edukacyjnych wskazuje, że lekcje prowadzone są zgodnie z koncepcją oceniania kształtującego, realizowane są
wnioski z analizy wyników diagnozowania osiągnięć uczniów, uczniowie mają możliwość poprawienia oceny,
prowadzona jest indywidualizacja nauczania, godziny dodatkowe są realizowane zgodnie z założeniami, oferta
edukacyjna jest atrakcyjna i zaspokaja potrzeby i zainteresowania uczniów. Ponadto wskazuje w jaki sposób
motywuje się uczniów do nauki, jakie stosuje się nowatorskie metody nauczania, częstotliwość oceniania osiągnięć
uczniów. Natomiast wnioski z tak prowadzonych działań są następujące: programy nauczania poszczególnych
przedmiotów są zgodne z podstawą programową, która realizowana jest planowo i rytmicznie z wykorzystaniem
zalecanych warunków i sposobów realizacji zadań, uczniowie są motywowani do nauki dzięki stosowaniu oceniania
kształtującego oraz atrakcyjności zajęć, realizowane są wnioski z analizy diagnozowania osiągnięć uczniów.
Potwierdzili to również nauczyciele w ankiecie. Dyrektor w ankiecie wskazała, że wnioski z monitoringu osiągnięć
uczniów są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych. Jako przykład decyzji dotyczących procesów
edukacyjnych podała: stworzenie banku NACOBEZU w celu ujednolicenia działań edukacyjnych, przestrzeganie
procedury rekrutacji uczniów do klas pierwszych w celu utworzenia zespołów klasowych o przybliżonym poziomie
umiejętności i zachowania; konieczność pracy zespołowej nauczycieli danej klasy, doskonalenie metod pracy
dostosowanych do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów, zwiększenie ilości godzin obowiązkowych zajęć
edukacyjnych, zwiększenie kompetencji nauczycieli w zakresie innowacyjnych i aktywizujących metod pracy;
zintensyfikowanie działania zmierzających do pozyskania komputerów i innych współczesnych pomocy
dydaktycznych. Natomiast nauczyciele w ankiecie, jako przykład wykorzystania wniosków dodatkowo wskazali:
wzmacnianie mocnych stron ucznia oraz roli rodziców w procesie dydaktycznym, umiejętności sprawnego
wykorzystania wiedzy w praktyce; systematyczne stosowanie dynamiki lekcji, techniki M. Harmin „Duch klasy”,
zwracanie uwagi na niewłaściwe zachowanie uczniów także podczas przerw i wycieczek szkolnych, zwiększenie
czasu na powtórki, liczby ćwiczeń w obszarach, które sprawiają najwięcej trudności, prowadzenie diagnoz oraz
zajęć wyrównawczych dla uczniów klas 4 - 6; przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych; stawianie
wymagań dostosowanych do możliwości i umiejętności uczniów tak aby każdy mógł osiągnąć sukces.
Nauczyciele nie zawsze współpracują z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. 13 z 14
ankietowanych nauczycieli bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć, w tym 9 z 14 czyni to
na mniej nią połowie zajęć. Jednocześnie w ankiecie „Moja Szkoła”, 11 z 33 uczniów wskazało, że nauczyciele
12 / 26
pytają ich o opinie „w jaki sposób chcieliby się uczyć na lekcjach” tylko na większości zajęć. Natomiast, 7 z 33
uważa, że ma to miejsce na około połowie zajęć, na mniej niż połowie zajęć (6 z 33), na wszystkich zajęciach (5
z 33). Ponadto grupa uczniów (4 z 33) uważa, że nauczyciele nigdy ich nie pytają o to. Jako przykłady zmian
w szkole, uczniowie w wywiadzie wskazali: przygotowywanie ozdób na kiermasze (zebranie funduszy na rzutnik),
pomoc w bibliotece, prowadzenie sklepiku, dekoracja korytarzy szkolnych ozdobami papierowymi, korzystanie
z metodników, wprowadzenie „patyczków”, albo runda bez przymusu. Dyrektor w wywiadzie wskazała
podejmowane przez szkołę działania uwzględniające propozycje oraz opinie uczniów: działania podejmowane
w ramach profilaktyki, współdecydowanie o wyjazdach i imprezach klasowych, planowanie tematyki godzin
wychowawczych.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Warto zauważyć, że nauczyciele
wspomagają się nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Jednak wprowadzanie
zmian dotyczących przebiegu procesów nie zawsze następuje w wyniku wspólnych ustaleń
z nauczycielami. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. W ankiecie wszyscy nauczyciele
(14 z 14) wskazali, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Działanie to potwierdza
analiza dokumentów szkolnych w zakresie: działań związanych z SUS, działań mających na celu zachęcanie
do czytania, działań kształtujących postawy uczniów oraz w zakresie profilaktyki, działań wspierających adaptację
uczniów w kolejnych etapach edukacyjnych, zadań mających wpływ na wzrost efektów kształcenia. Wszyscy
ankietowani nauczyciele (14) deklarują, że analizę procesów edukacyjnych zachodzących w szkole podejmują
zarówno wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych. Pozostali oświadczyli, że samodzielnie
przeprowadzają analizę tych procesów, za które ponoszą odpowiedzialność, jak i przy okazji nieformalnych
spotkań i rozmów. Jako przykład wspierania się wzajemnie w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych
nauczyciele w wywiadzie podają: analizę opinii i orzeczeń z poradni psychologiczno-pedagogicznych, obserwacje
koleżeńskie, praca w zespołach zadaniowych, motywowanie uczniów do nauki, analizę testów zewnętrznych klas
III i VI oraz wewnętrznych wszystkich klas, analizę diagnozy wstępnej i końcoworocznej. Działanie te, potwierdza
także w ankiecie dyrektor szkoły, opisując przebieg współdziałania nauczycieli przy dokonywaniu analizy procesów
edukacyjnych.
Nauczyciele w ankiecie i wywiadzie jako przykłady wzajemnego wsparcia w organizacji i realizacji procesów
edukacyjnych podali: wspólne opracowywanie testów i kryteriów oceniania, analiza testów i opracowanie
wniosków, przygotowywanie konkursów, rozwiązywanie problemów wychowawczych, praca z trudnym uczniem
i współpraca z trudnym rodzicem, wspólne planowanie (wycieczek, wyjazdów, przedstawień, imprez i apeli
okolicznościowych), wybór programów i podręczników na dany etap kształcenia, współpraca w zespołach
zadaniowych, tworzenie banku NACOBEZU, informacja zwrotna z obserwacji lekcji koleżeńskich. Również
wszyscy orzekli, że wsparcie jakie uzyskują od innych nauczycieli jest wystarczające. Dyrektor w wywiadzie
dodatkowo podała: współdziałanie w organizacji działalności charytatywnej, przy modyfikacji dokumentacji
szkolnej, przy realizacji kolejnych modułów SUS, organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
w organizowaniu procesów edukacyjnych, i analizie osiągnięć uczniów. Dlatego też wspólnie podejmują działania
w zakresie: rezygnacji z dzwonków jako efekt zasady dynamiki lekcji, innowacji pedagogicznej „Matematyka Innego
Wymiaru”, wprowadzenie oceniania kształtującego. Również podczas spotkań zespołów przedmiotowych
i zadaniowych, okazjonalnych spotkań i dyskusji, szkoleniowych Rad Pedagogicznych, ustalają sposoby
motywowania uczniów do nauki.
Proces zmiany nie zawsze jest efektem wspólnych decyzji nauczycieli. Zdaniem ankietowanych nauczycieli (4
z 14) ich głos jest zdecydowanie brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych
zmian w realizacji procesów edukacyjnych, a zdaniem 10 z 14 raczej jest brany pod uwagę. W uzasadnieniu
podają, że mają możliwość wpływu na: wybór programu nauczania i planu pracy szkoły, przystąpienie do Klubu
13 / 26
Szkół Uczących Się oraz na wszelkie zmiany w realizacji procesów edukacyjnych. Ma to miejsce podczas dyskusji
w zespołach i na Radzie Pedagogicznej, które po dyskusji i rozmowie z dyrektorem w miarę możliwości są
realizowane. Zdaniem dyrektora wyrażonym w wywiadzie zmiany te dotyczą: oceniania kształtującego,
prowadzenia innowacji pedagogicznych oraz innowacyjnych metod pracy, realizacji obserwacji koleżeńskiej,
rezygnacji z dzwonków na przerwę, planowania wycieczki, imprezy szkolne i lokalne, czynników motywujących
uczniów do nauki. Jako efekt tak wprowadzanych zmian procesów edukacyjnych dyrektor podaje: wyraźna
poprawa wyników nauczania i aktywności uczniów, poczucie, świadomości, zmiana relacji między nauczycielami
i uczniami, wysokie lokaty w ogólnopolskiej olimpiadzie matematycznej, wzrost atrakcyjności zajęć, wymiana
doświadczeń, rozwój umiejętności n-li, czas przeznaczony na lekcję jest efektywniej wykorzystany.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie
uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw.
Ponadto działania wychowawcze w szkole zawsze są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami
uczniów. Nauczyciele znają wnioski z analizy działań wychowawczych, tym samym je wdrażają. Szkoła
spełnia to wymaganie na poziomie bardzo wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne, co potwierdzili wszyscy respondenci. W ocenie
dyrektora i nauczycieli wyrażonej w wywiadzie szkoła zabiega o utrzymanie spójności działań wychowawczych
poprzez wspólne konstruowanie i modyfikowanie Szkolnego Programu Wychowawczo-Profilaktycznego oraz Planu
Wychowawczego Klasy i Regulaminu SU, monitorowanie zachowań uczniów, planowanie działań wychowawczych
w oparciu o SPWP oraz ustalanie przebiegu tych działań, powołanie zespołu zadaniowego do spraw realizacji
drugiego celu w ramach SUS, organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Również przy organizacji
działalności charytatywnej, apeli, przedstawień, imprez, konkursów, wyjazdów i wycieczek. Nauczyciele
w wywiadzie wskazali, iż w szkole sukcesem jest m.in. fakt, że udało się: zastosować elementy oceniania
kształtującego. Ponadto dobrze działa Samorząd Uczniowski, uczniowie chętnie i z zaangażowaniem uczęszczają
na zajęcia dodatkowe, zorganizowano kąciki zabaw i przerwy w sali gimnastycznej oraz bezpieczne wyjścia
na przerwy. Uatrakcyjniono zajęcia poprzez stosowanie różnorodnych metod nauczania i nowoczesnych pomocy.
Tym samym funkcjonuje dobra współpraca z większością rodziców oraz instytucjami i społecznością lokalną.
Nauczyciele dostrzegają także trudności w realizacji działań wychowawczych, m.in. praca z uczniem i rodzicem
trudnym, brak jedności oddziaływań wychowawczych, dojazdy uczniów utrudniające organizację pracy,
przestarzały sprzęt komputerowy utrudniający wykorzystanie nowoczesnych technologii. Pracownicy
niepedagogiczni w wywiadzie grupowym wskazali, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw
społecznych. W dyskusjach tych biorą udział uczniowie, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni oraz rodzice
(miało to miejsce podczas „Profilu szkoły” w ramach SUS, przy określaniu mocnych i słabych stron szkoły).
W ankiecie „Moja Szkoła”, większość ankietowanych uczniów (28 na 33) i 40 z 51 ankietowanych rodziców uważa,
że nauczyciele traktują uczniów sprawiedliwie. Ponadto 23 z 33 uczniów wskazało, że czują się traktowani w równy
sposób. Opinia większości ankietowanych rodziców (43 z 51) stwierdza, że to w jaki sposób szkoła wychowuje
uczniów odpowiada ich potrzebom.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali,
że diagnozy wychowawczych potrzeb uczniów dokonują poprzez: ankiety dla uczniów i rodziców, wywiady,
rozmowy, dyskusje, obserwacje z zastosowaniem metod aktywizujących. W opinii nauczycieli w wyniku tak
prowadzonej diagnozy określono następujące potrzeby: w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
tematyka godzin wychowawczych i działań wychowawczych w klasach I-III, konkursów i zawodów, wyjść,
wyjazdów, wycieczek, dyskotek, imprez klasowych i szkolnych, dni szczególne proponowane przez SU, imprez
charytatywnych, wolontariatu, obozu narciarskiego, pomocy materialnej oraz rodzaju prowadzonych kół
zainteresowań. W celu zaspokojenia określonych potrzeb, nauczyciele: prowadzą kierowanie uczniów do poradni
psychologiczno-pedagogicznej, koła zainteresowań i zespoły wyrównawcze, kąciki zabaw oraz udostępnienie sali
gimnastycznej podczas przerw. Współpracują z instytucjami w zakresie wspomagania uczniów potrzebujących
pomocy, realizacji kalendarza imprez i uroczystości szkolnych oraz klasowych, udziału w akcjach charytatywnych
14 / 26
oraz promocji osiągnięć uczniów na stronie internetowej szkoły i w lokalnej gazecie.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Z ankiety
dla uczniów „Moja Szkoła”, 14 z 33 badanych uważa, że ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat
odpowiedniego zachowania - w ostatnim miesiącu, 10 z 33 uczniów - kilka miesięcy temu, 7 z 33 - nigdy.
Nauczyciele w wywiadzie podali działania, w których wszyscy uczniowie kształtują społecznie pożądane postawy:
spektakle profilaktyczne, koncerty muzyczne, „Góra grosza”, „Szlachetna paczka”, wyjazdy i wycieczki, „Dni
promocji zdrowia”, „Bezpieczny Internet”, organizacja uroczystości, imprez, dyskotek i apeli, udział
w uroczystościach o charakterze patriotycznym. Natomiast grupy uczniów uczestniczą w następujących
działaniach: wyjazdy na narty do Jurkowa w ramach wymiany szkół oraz na łyżwy i basen, pomoc koleżeńska,
wolontariat, praca w SU, praca w kołach zainteresowań, udział w konkursach, wyjścia do Spichlerza i biblioteki
publicznej na wystawy i spotkania z autorami książek, korespondencja z uczniami szkół z innych krajów, zawody
sportowe i regaty żeglarskie. Przeprowadzona obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele poprzez swój sposób
zachowania kształtują pożądane społecznie postawy.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole, co potwierdziło 13
z 14 nauczycieli w ankiecie. Natomiast dyrektor w ankiecie podaje, że uczniowie zdecydowanie biorą udział
w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Dyrektor oraz wszyscy nauczyciele w ankiecie
wskazali przykłady, w których uczestniczą uczniowie we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych:
brali udział w określaniu profilu szkoły i w wyborach do Samorządu Uczniowskiego i klasowego, modernizacji
regulaminu świetlicy i uczniów dowożonych, konstruowali regulamin Samorządu Uczniowskiego, mają wpływ
na wybór opiekuna SU. Podjęli decyzję dotyczącą ubioru apelowego, analizują sytuację wychowawczą klasy,
dokonują samooceny oraz wskazują swoje odczucia odnośnie bezpieczeństwa w szkole. Ponadto, współtworzą
zasady i normy współżycia w klasie, plany wychowawcze. Planują i współorganizują imprezy szkolne i klasowe
oraz tematykę godzin wychowawczych. Współtworzą i opiniują dokumenty. Przygotowują gazetki szkolne, wystawy
oraz biorą udział w projektach edukacyjnych. Nauczyciele w wywiadzie wskazali promowane w szkole postawy
z którymi zgadzają się uczniowie: postawa prozdrowotna, postawa ekologiczno-przyrodnicza, postawa tolerancji
i poszanowania drugiego człowieka. Ponadto przestrzeganie norm i zasad, kultura osobista, uczciwość,
prawdomówność i patriotyzm oraz poczucie własnej wartości. Rodzice w wywiadzie podają, że dzieci znają zasady
zachowania poprzez działania Samorządu Uczniowskiego. Ponadto ustalane są kontrakty klasowe, a godzina
wychowawcza służy do rozwiązywania problemów. Dla uczniów są one bardzo ważne, wiedzą co jest dobre a co
złe. Zdaniem uczniów wyrażonym w wywiadzie w szkole oczekuje się od nich postaw społecznych, pomocy innym,
nie opuszczania zajęć, dawania dobrych przykładów innym, nie opuszczania terenu szkoły, picia podczas lekcji.
Dla nich są one ważne, bo wiedzą jak należy się zachować.
Nauczyciele znają wnioski z analizy działań wychowawczych, tym samym je wdrażają, co potwierdziła
dyrektor i nauczyciele w wywiadzie. Nauczyciele w wywiadzie podali przykłady wniosków wykorzystanych
w działaniach wychowawczych: zmodyfikowano Regulamin SU, zlikwidowano dzwonki na przerwę, udostępniono
salę gimnastyczną na przerwach i utworzono kąciki zabaw w szkole, uczniowie stworzyli NACOBEZU
do korzystania z sali gimnastycznej i zachowania się podczas dowozów do szkoły, wprowadzono odznakę
„Wzorowy Uczeń: oraz problemy wychowawcze rozwiązywane są na bieżąco. Natomiast dyrektor w wywiadzie
dodatkowo podaje: kontynuacja działań w ramach Dnia Bezpiecznego Internetu, umacnianie postaw patriotycznych
związanych z tradycją i kulturą, kontynuacja lekcji wychowawczych dotyczących przestrzegania ustalonych norm
i zasad oraz spektakli dotyczących tej tematyki.
Poziom spełniania wymagania: A
15 / 26
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone działania w niewystarczającym stopniu zwiększają szanse edukacyjne uczniów i nie
zawsze uwzględniają indywidualizacji procesu edukacji. Pomimo to, nauczyciele znają możliwości swoich
uczniów, a uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości. Szkoła spełnia to wymaganie
na poziomie podstawowym, o czym świadczą poniższe argumenty:
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (12 z 14)
deklaruje, że diagnozują możliwości edukacyjne w odniesieniu do wszystkich uczniów których uczą.
Z prowadzonych diagnoz nauczyciele pozyskują informacje w zakresie: określenia poziomu wiedzy i umiejętności
uczniów oraz możliwości ucznia w danej chwili, umiejętności rozwiązywania problemów, radzenia sobie
w sytuacjach trudnych, zastosowania odpowiednich ćwiczeń, wsparcia i pomocy uczniom, informacji
o uzdolnieniach uczniów. Z wywiadu z partnerami szkoły i samorządem wynika, że w miejscach, w których
mieszkają uczniowie tej szkoły pojawiają się następujące problemy społeczne: duże bezrobocie i czasami
alkoholizm w rodzinie, w tym brak środków finansowych, a co za tym idzie dużo dzieci objętych jest pomocą
z opieki społecznej oraz dofinansowaniem posiłków. Dlatego też szkoła stara się temu zaradzić: organizuje
wykłady dla rodziców, utrzymuje stały kontakt z rodzicem, wyprawki szkolne. Szkoła pomimo, iż rodzice nie
wychodzą naprzeciw stara się wspierać i pomagać.
Działania prowadzone przez szkołę nakierowane są na umożliwienie osiągania sukcesów edukacyjnych przez
uczniów na miarę ich możliwości. Wynika to z ankiety dla uczniów „Moja Szkoła”, gdzie deklarują, że myśląc
o swoich wynikach w nauce uważają: 13 z 33 ankietowanych, że wszystko jest w porządku, a 8 z 33 że czuje
radość. Natomiast 10 z 33 czuje niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej. Do swoich największych sukcesów
zaliczyli: wygrana w piłkę siatkową, 3 miejsce w Ogólnopolskim Turnieju Piłki Nożnej, 3 miejsce w skokach wzwyż,
2 miejsca w meczu piłki siatkowej, rzut piłką lekarską na 8,20 m. Ponadto udział w konkursach, zdobycie plakietki
wzorowy uczeń oraz osiągnięcia dydaktyczne. W opinii ankietowanego dyrektora są sytuacje, w których uczniowie,
mimo wielu działań skierowanych na osiąganie sukcesów na miarę ich możliwości, nie osiągają sukcesu
edukacyjnego mimo dużego potencjału. Wpływ na ten stan mają przede wszystkim czynniki
społeczno-ekonomiczne. Gorsza sytuacja materialna rodziny powoduje zagrożenie poczucia bezpieczeństwa
i odczucie wykluczenia. Wykształcenie rodziców wpływa z kolei na małe zainteresowanie sprawami szkolnymi.
Natomiast brak wsparcia rodziców, brak potrzeb kulturalnego spędzania wolnego czasu jest czynnikiem
demotywującym do nauki, a tym samym zmiany statusu.
Poniżej przedstawione dowody skłaniają do stwierdzenia, że w szkole w niewystarczającym stopniu
prowadzone są działania zwiększają szanse edukacyjnych uczniów. Dyrektor w ankiecie wskazała, że w celu
ograniczenia negatywnego wpływu czynników środowiska, szkoła organizuje: pomoc w zakresie dożywiania
przy współpracy MOPS, pomoc finansową w celu umożliwienia uczestniczenia w wycieczkach
krajoznawczo-turystycznych i wyjazdach, opiekę świetlicową uczniów, wolontariat „Mój starszy kolega, moja
starsza koleżanka” oraz wnioskowanie w porozumieniu z rodzicami o przeprowadzenie badań specjalistycznych
w Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej. Ponadto w ramach „Szkoły dla rodziców” oraz podczas spotkań
z wychowawcami realizowane są spotkania nt.: „Trening umiejętności wychowawczych”, „Dziecko w sytuacji startu
szkolnego”, „Klasa IV kolejny próg w procesie edukacyjnym naszego dziecka”. Wskazuje też, że w szkole 100%
uczniów posiadających opinie lub orzeczenia z PPP o potrzebie terapii pedagogicznej jest objętych formą pomocy.
Grupa ta stanowi 14 % w stosunku do ogólnej liczby uczniów. Zdaniem dyrektora, działania zwiększające szanse
edukacyjne uczniów, które prowadzi szkoła to: zajęcia dla uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych
w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wyrównawcze, indywidualne, pozalekcyjne rozwijające
zainteresowania uczniów i pogłębiające wiedzę, w ramach projektu „Mój starszy kolega, moja starsza koleżanka”,
rekreacyjno-sportowe z wykorzystaniem bazy sportowej szkoły, z wykorzystaniem walorów DPN i Nadleśnictwa
Drawno. Wnioskowanie do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej o wskazanie zaleceń i warunków pracy
z uczniami mającymi trudności w nauce, objęcie opieką logopedyczną uczniów z wadami mowy w klasach I-III oraz
indywidualizacja nauczania w klasach I-III z wykorzystaniem pomocy z projektu systemowego. Ponadto realizacja
innowacji pedagogicznej „Matematyka innego wymiaru”, stosowanie oceniania kształtującego, nowatorskich metod
pracy. Zachęcanie do prezentacji swojej wiedzy i zainteresowań poprzez udział w konkursach szkolnych
i międzyszkolnych, zawodach sportowych i regatach żeglarskich, organizowanie wycieczek, wyjazdów oraz udział
w imprezach szkolnych i lokalnych. Dodatkowo promowanie osiągnięć uczniów oraz stworzenie systemu
16 / 26
motywowania ich, jak również nagradzanie, pochwały na apelu szkolnym, przyznawanie stypendiów naukowych,
„Drzewko dla prymusa”, odznaka „Wzorowy Uczeń”, przechodnia Nagroda Dyrektora Szkoły dla najlepszej klasy.
W szkole uczniowie najczęściej zaangażowani są w następujące formy: zajęcia w ramach pomocy
psychologiczno-pedagogicznej (35% uczniów edukacji wczesnoszkolnej i 33% kl. IV-VI), zajęcia logopedyczne 14%, zajęcia wyrównawcze - 26%, zajęcia indywidualne - 2%, koła zainteresowań - 28%, koła przedmiotowe 19%. W ankiecie 13 z 51 rodziców zdecydowanie twierdzi, że w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało
poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. 31 z 51, że raczej tak, a 7 z 51, że raczej nie. Jednocześnie,
w opinii rodziców, działania podejmowane celem zwiększenia szans edukacyjnych ich dzieci to: udział
w konkursach, wprowadzenie oceniania kształtującego, pochwały, listy gratulacyjne na koniec roku, nagrody
książkowe, motywowanie do dalszej pracy, zajęcia wyrównawcze, pozalekcyjne oraz dodatkowe. Mimo tak
prowadzonych działań są sytuacje, że dzieci z dysleksją nie mają dostosowanych wymagań i powtarzają klasę.
Zarówno rodzice w wywiadzie, jak i partnerzy szkoły potwierdzają, że w szkole podejmowane są starania
umożliwiające wszystkim uczniom odniesienie sukcesu na miarę ich możliwości. Jest to: ocenianie kształtujące,
indywidualizacja pracy na lekcji, różnego rodzaju zajęcia, koła zainteresowań, konkursy, nagradzanie
i motywowanie, stosowanie metod aktywizujących, zróżnicowanie prac domowych pod kątem umiejętności. W ich
opinii efektem tych działań jest: rozwój dziecka, jego ciekawość, samodzielność i możliwość decydowania co chce
odrobić. Taki sposób działania motywuje, gdzie może osiągnąć sukces. Szkoła w pełni angażuje każde dziecko,
stąd dzieci bardzo chętnie chodzą do szkoły. Uczą się konkretów, jest wyższa średnia, nie czuje się gorsze.
Zdobywają znaczące miejsca w konkursie oraz są przygotowani do sprawdzianów. Ponadto uczniowie chętnie idą
do gimnazjum i dobrze sobie radzą.
W szkole w niewielkim stopniu prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacji. 24 z 51 ankietowanych rodziców twierdzi, że raczej nie ma poczucia, że ich dziecko w szkole jest
traktowane indywidualnie, a 5 z 51 że zdecydowanie nie. Natomiast 18 z 51 jest zdania że w szkole ich dziecko
raczej jest traktowane indywidualnie. W ankiecie „Moja Szkoła”, 21 z 33 uczniów stwierdziło, że gdy mają kłopoty,
to mogą liczyć na pomoc nauczyciela, 10 z 33, że raczej mogą liczyć na pomoc nauczyciela. Dlatego też 20 z 33
uczniów uważa, że nauczyciele wierzą w nich, bo mówią im że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, a 9 z 33,
że raczej mogą. Jednakże tylko 14 z 41 ankietowanych uczniów w ankiecie „Mój Dzień” stwierdziło, że w dniu
badania otrzymali wskazówki, które pomogły im się uczyć od około połowy nauczycieli, a 13 z 41 od większości
nauczycieli, 6 z 41 uważa, że od mniej niż połowy. Troje uczniów twierdzi, że żaden nauczyciel nie dał im
wskazówek. Prowadzona obserwacja 6 zajęć wskazała, że wszyscy nauczyciele motywują uczniów
do angażowania się. Natomiast na 4 zajęciach zaobserwowano, że nauczyciel dobiera sposób motywowania
odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali przykłady
indywidualizowania procesu edukacji. Ma to miejsce po przeprowadzeniu diagnozy pedagogicznej oraz
przy uwzględnianiu opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej: uczniowie o specjalnych potrzebach
edukacyjnych uczestniczą w dodatkowych zajęciach na zespole wyrównawczym lub rozwijają swoje
zainteresowania w kołach zainteresowań. Dodatkowo różnicowane są niektóre zadania oraz prace domowe
dostosowując je do możliwości uczniów. Ponadto proponowane są dodatkowe zadania dla chętnych, stosuje się
informację zwrotną oraz wykorzystuje się pomysły dzieci na przeprowadzenie niektórych zajęć na kółkach
zainteresowań. Nauczyciele w wywiadzie grupowym stwierdzili, że w szkole w której pracują nie zdiagnozowano
uczniów o ponadprzeciętnych zdolnościach. Natomiast wskazali sposób pracy z chętnymi uczniami o specjalnych
potrzebach polegający na rozwijaniu ich zainteresowań poprzez udział w różnych kołach zainteresowań. W swojej
pracy zauważają również trudności z tego idące, ponieważ uczniowie pochodzą z dość trudnego środowiska (duże
bezrobocie), a to przekłada się na brak ich chęci do dodatkowej pracy. Ponadto pracę z uczniem zdolnym utrudnia
liczebność klas oraz, jak również utrudniona jest organizacja pracy ze względu na dużą liczbę uczniów
dowożonych. Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazała, że uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania
swoich możliwości poprzez: zachęcanie uczniów do udziału w konkursach szkolnych i pozaszkolnych, udzielanie
pochwał na forum klasy i szkoły, wręczanie dyplomów i nagród rzeczowych, stypendia naukowe, odznaka
„Wzorowy Uczeń”, „Drzewko dla Prymusa”, Przechodnia Nagroda Dyrektora Szkoły, prezentowanie osiągnięć.
Poziom spełniania wymagania: D
17 / 26
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w lokalnym środowisku, która korzystnie wpływa
na wszechstronny rozwój uczniów. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego, korzysta
z jego zasobów, rozpoznaje potrzeby i podejmuje szereg działań, które mają na celu zaspokojenie jego
potrzeb. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Dyrektor w wywiadzie podaje, że szkoła współpracuje
z lokalnym samorządem, Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Drawieńskim Ośrodkiem Kultury, Gimnazjum
Publicznym w Drawnie, Przedszkolem Miejskim w Drawnie, Biblioteką Miejską, Stowarzyszeniem „Skrzaty
Drawieńskie”, rodzicami, Parafialnym Zespołem Caritas, Przedsiębiorstwem Komunikacyjnym „Jacek”, Poradnią
Pedagogiczna- Psychologiczną, Policją powiatową, Drawieńskim Parkiem Narodowym, Nadleśnictwem Drawno
i Gusko, Ochotniczą Strażą Pożarną, Specjalnym Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym, Centrum Informacji
Turystycznej i ENEA. Z wypowiedzi partnerów i samorządu oraz dyrektora wynika, że szkoła podejmuje inicjatywy
na rzecz środowiska. Prowadzi działania profilaktyczne promujące zdrowy styl życia poprzez organizowanie
biegów ulicznych, akcje charytatywne, loterie, kiermasze świąteczne. Ponadto szkoła udostępnia salę
gimnastyczną i sprzęt, a społeczność lokalna jest zapraszana na imprezy i uroczystości lokalne i patriotyczne.
Dodatkowo dla środowiska lokalnego szkoła we współpracy z rodzicami ( aktorami) przygotowała i przedstawiła
przedstawienie pt. „Nie ma tego złego co by na dobre nie wyszło”. Mieszkańcy, partnerzy szkoły, biorą również
udział w uroczystościach organizowanych na terenie szkoły, np. przedstawienie bożonarodzeniowe pt. „Dlaczego
wół i osioł przy żłobie stoją”, konkurs na „ Szopkę Bożonarodzeniową” oraz pomagają w pozyskiwaniu funduszy
na rzecz Parafialnego Zespołu Caritas dzięki środkom finansowym zebranym ze sprzedaży palm wielkanocnych.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Z przeprowadzonego badania
wynika, że szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z instytucjami i organizacjami
działającymi w środowisku. Argumentem świadczącym spełnianie wymagania jest fakt, że wszystkie źródła
(dyrektor, partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego, nauczyciele oraz analiza dokumentów)
potwierdziły, że szkoła podejmuje wiele działań i inicjatyw na rzecz środowiska lokalnego. Dyrektor wskazała,
a pozostałe źródła potwierdziły, kluczowe podmioty, z którymi współpracuje placówka oraz powiedział na czym
współpraca polega: - Drawieński Park Narodowy: prowadzenie zajęć edukacyjnych przez pracowników DPN
zgodnie z przyjętym harmonogramem we wszystkich oddziałach, organizowanie zajęć warsztatowych dla uczniów
klas I-III w czasie ferii zimowych, współorganizowanie wycieczek po terenie DPN i ścieżkach dydaktycznych,
sponsorowanie nagród rzeczowych oraz materiałów promocyjnych; - Nadleśnictwo Drawno: współorganizowanie
konkursów przyrodniczych, sponsorowanie nagród oraz materiałów promocyjnych, prowadzenie zajęć
edukacyjnych na terenie nadleśnictwa i szkółek leśnych, sadzenie drzewek, sponsorowanie sadzonek drzew
i krzewów do obsadzenia na terenie przyszkolnym, sponsorowanie sadzonek drzew jako nagroda „Drzewko dla
prymusa”, - Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Choszcznie: diagnoza psychologiczno- pedagogiczna
uczniów, określenie zaleceń do pracy z uczniami, szkolenia i warsztaty wspierające nauczycieli i pedagoga,
organizowanie dla uczniów klas IV treningów pamięci i szybkiego czytania, prowadzenie zajęć w „Szkole dla
rodziców” , - Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej: finansowanie dożywiania uczniów, pomoc finansowa dla
uczniów z rodzin o niskich dochodach, w celu umożliwienia im udziału w wycieczkach i wyjazdach do kina
lub teatru, finansowanie spektakli profilaktycznych, - Drawieński Ośrodek Kultury: organizowanie wystaw
i konkursów, udostępnianie sali widowiskowej do organizowania występów, przedstawień i koncertów muzycznych,
projekcje filmów dla uczniów, - Gimnazjum Publiczne w Drawnie: w zakresie rozszerzenia oceny kształtującej
na poziom gimnazjum oraz wspólnym zorganizowaniu przedstawienia Bożonarodzeniowego, w zakresie
organizacji egzaminów zewnętrznych , - współpraca z Przedszkolem Miejskim: wspólne koncerty muzyczne,
przedstawienie dla przedszkolaków przygotowane przez koło polonistyczne, organizowanie głośnego czytania
w przedszkolu przez członków koła bibliotecznego, zajęcia z uczniami na temat zagrożeń. - Specjalny Ośrodek
Szkolno - Wychowawczy w Niemieńsku: udział w zajęciach integracyjnych i Zamkowych Dniach Osób
Niepełnosprawnych, warsztaty plastyczne i muzyczno- ruchowe prowadzone przez nauczycieli SOSW z uczniami
szkoły podstawowej, - Ochotnicza Straż Pożarna w Drawnie: pomoc w zorganizowaniu próbnej ewakuacji,
zorganizowanie cyklu spotkań na temat zagrożeń oraz zachowania się w sytuacjach niebezpiecznych, szkolenie
18 / 26
pracowników szkoły w zakresie kształtowania umiejętności posługiwania się gaśnicami. W ankiecie dyrektor
wymienia podmioty, które tworzą lokalne środowisko szkoły, a ankietowani nauczyciele podają, że z tymi
podmiotami współpracują. Z instytucjami samorządowymi deklaruje współpracę 4 z 14 nauczycieli,
z przedsiębiorcami, lokalnym samorządem 9 nauczycieli, z Policją, szkołami lun innymi placówkami oświatowymi
11 nauczycieli, z rodzicami i domem/ośrodkiem kultury 14 nauczycieli. Ponadto 12 nauczycieli podaje,
że współpracuje jeszcze z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, 5 z placówkami ochrony zdrowia, 6
z fundacjami i ośrodkiem pomocy społecznej, 7 z kościołami i związkami wyznaniowymi, 2 z grupami
nieformalnymi, organizacjami pozarządowymi i zlotem miłośników Astronomii oraz 1 z centrum pomocy rodzinie
i świetlicy socjoterapeutycznej. Wszyscy uważają, że współpraca ta jest satysfakcjonująca i wystarczająca
w stosunku do istniejących potrzeb.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Najważniejsze potrzeby lokalnego środowiska, które
szkoła może zaspokajać, wymieniane w wywiadach przez dyrektora, nauczycieli, rodziców i partnerów to
udostępnianie bazy sportowej dla grup zorganizowanych, nieformalnych i osób indywidualnych, organizowanie
imprez kulturalnych dla środowiska, potrzeby materialne ( zbiórki) i socjalne ( szlachetna paczka) oraz
wszechstronny rozwój dzieci oraz zapewnienie im opieki i pomocy psychologiczno-pedagogicznej, Rozmówcy
wskazali również na działania kulturalne, profilaktyczne oraz charytatywne (kiermasze). Ponadto szkoła
przy współudziale różnych instytucji i organizacji realizuje projekty edukacyjne, programy profilaktyczne i z zakresu
bezpieczeństwa, organizuje uroczystości i imprezy środowiskowe, wspiera rodziców w rozwiązywaniu problemów
wychowawczych i socjalnych. Jak podaje dyrektor w ankiecie, informacje na temat potrzeb i możliwości szkoła
pozyskuje z ankiet przeprowadzanych wśród rodziców, z wywiadów oraz rozmów.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska, co potwierdzili
dyrektor, nauczyciele, rodzice, partnerzy i samorząd w wywiadach oraz analiza dokumentów. Respondenci
wskazali na następujące działania mające na celu zaspokojenie potrzeb społeczności lokalnej: - organizowanie
akcji charytatywnych we współpracy z parafią, np. zbiórka darów dla rodzin w trudnej sytuacji losowej, zbiórka
rzeczowa, zbiórki finansowo – rzeczowe oraz inne takie jak: szlachetna paczka, kwestowanie na rzecz WOŚP,
Góra grosza, sprzedaż cegiełek, zbieranie nakrętek, - organizowanie akcji proekologicznych, np. „Sprzątanie
świata” oraz prozdrowotnych, np. „Szklanka mleka”, „Owoce w szkole”, ,,Nie pal przy mnie proszę”, „Dziękuje nie
palę - organizowanie uroczystości, np. Wigilia, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Matki, Jasełka, 11 listopada, 3 maja,
Dzień Osadnika, Mikołajki, Ślubowanie klas I, DEN, zwyczaje wielkanocne, topienie Marzanny, - Dni Otwartych, prowadzenie w szkole punktu konsultacyjnego (pedagog, logopeda), - organizacja kiermaszy, wystaw, konkursów
i festynów rodzinnych, - zorganizowanie w szkole wypożyczalni strojów karnawałowych, - organizacja
tematycznych zabaw karnawałowych dla dorosłych, - zapewnienie opieki nad dziećmi w dniach wolnych od zajęć
edukacyjnych oraz ferii zimowych, - zapewnienie dzieciom opieki w świetlicy, - powołanie "Szkoły dla rodziców", umożliwienie dorosłym członkom klubu żeglarskiego bezpłatnego korzystania ze sprzętu pływającego. Partnerzy
szkoły wśród działań prowadzonych w celu zaspokojenia potrzeb środowiska lokalnego wymienili zapewnienie
pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów, rodziców i dostęp do specjalistów, np. logopeda, pedagog.
Rodzice dodali organizację wycieczek (indywidualne dofinansowanie dla dzieci), zbiórki środków na laptopa dla
ucznia i dla pogorzelców oraz występy rodziców z nauczycielami dla przedszkola i społeczności lokalnej.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Potwierdziły to dane zebrane w wywiadzie
od dyrektora, rodziców, partnerów i samorządu oraz w ankiecie skierowanej do dyrektora i nauczycieli. Dyrektor
poinformowała, że szkoła w procesie nauczania korzysta z materialnych zasobów środowiska lokalnego
(Drawieński Park Narodowy, Drawieński Ośrodek Kultury, Nadleśnictwo Drawno, Biblioteka Miejska, Centrum
Informacji Turystycznej) oraz zasobów ludzkich, np. przedstawiciele policji prowadzą zajęcia dotyczące zasad
ruchu drogowego i bezpieczeństwa, pracownicy straży pożarnej przeprowadzili cykl spotkań na temat zagrożeń
oraz zachowania się w sytuacjach zagrażających zdrowiu i życiu, pracownicy DPN i Nadleśnictwa prowadzili
zajęcia edukacyjno - warsztatowe dla uczniów oraz byli organizatorami konkursów, a ENEA SA oddział Drawnozorganizowali zajęcia profilaktyczne. We współpracy z podmiotami środowiska lokalnego organizowano imprezy
środowiskowe, wyjazdy i wycieczki szkolne, zakup sprzętu dla szkoły, organizację zajęć pozalekcyjnych i zajęć
profilaktycznych, pomoc socjalną dla uczniów oraz stypendia dla najlepszych uczniów. Realizowane były projekty
edukacyjne, prowadzone lekcje oraz zakupiony został sprzęt dla szkoły, co potwierdzili nauczyciele. Jednocześnie
wszyscy respondenci podkreślili, że szkołę wspierają rodzice, którzy m. in. przygotowują i biorą udział
w spektaklach teatralnych dla uczniów, angażują się w organizację akcji, imprez, przedsięwzięć szkolnych,
sponsorują pomoce dydaktyczne, sprzęty, elementy dekoracyjne szkoły. W bardzo dużym stopniu angażują się
w prace remontowe (malowanie klas) i modernizację szkoły sponsorując lub pozyskując sponsorów.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Do
19 / 26
najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki tej współpracy dyrektor w wywiadzie zalicza: realizację
podstawy programowej w naturalnym środowisku poza szkołą, uczestnictwo uczniów z rodzin ubogich w różnych
formach życia kulturalnego poza miejscem zamieszkania, udział w konkursach organizowanych przez inne
podmioty oraz w zajęciach dzięki którym poznają nowych ludzi oraz wzbogacają swoją wiedzę o zadaniach i rolach
poszczególnych instytucji, zdobywanie nowych doświadczeń i umiejętności, które kształtują właściwe postawy
społeczne i prozdrowotne. Dzięki tej współpracy zdaniem nauczycieli uczniowie korzystają z bogatszej bazy
dydaktycznej i urozmaiconych zajęć ( również w czasie ferii), uczą się działania w praktyce, są tolerancyjni i żyją
kulturą oraz czują się członkami społeczności lokalnej. Wnioski te nauczyciele wyciągają na podstawie obserwacji
uczniów, rozmów z uczniami i rodzicami i ich pozytywnych opinii. Zdaniem uczniów szkoła organizuje szereg zajęć,
które dają im szanse na spotkanie z ciekawymi ludźmi lub organizacjami spoza szkoły. Do nich należą: spotkania
z policjantem, leśniczym, elektrykiem, znanym pisarzem, olimpijczykami.
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania
i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Mimo to, absolwenci częściowo są
przygotowani do dalszego kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy na miarę swoich możliwości.
Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania oraz
współpracuje z nimi. 10 z 14 ankietowanych nauczycieli deklaruje, że od czasu do czasu wykorzystuje informacje
o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania, (2 z 14) że sporadycznie lub nigdy.
W wywiadzie ponadto wskazują w jaki sposób wykorzystują informacje o losach absolwentów w uczeniu
i wychowaniu: prowadzenie zajęć tematycznych (ciekawe zawody), prowadzenie przez szkołę rożnego rodzaju
akcji oraz apele szkolne. Dyrektor w wywiadzie jednoznacznie określił, że szkoła często podejmuje współpracę
z absolwentami. W prowadzonej ankiecie wśród nauczycieli, 6 z 14) podejmują współpracę od czasu do czasu, a 5
z 14 sporadycznie. Troje z nich nie robi tego wcale. Nauczyciele w ankiecie wskazali, że współpraca szkoły
z absolwentami polega na: wykorzystaniu wiedzy i umiejętności absolwenta na zajęciach z zakresu PPOŻ oraz
przy okazji różnych akcji i uroczystości oraz przy przygotowywaniu przedstawień w środowisku lokalnym. Również
na zajęciach oraz poprzez odbycie praktyk studenckich, czy stażu. Ponadto, dyrektor w wywiadzie dodatkowo
wskazał: prezentowanie atrakcyjnych zawodów, pasji i zainteresowań, wskazywanie osiągnięć absolwentów i ich
zasług w tworzeniu wizerunku szkoły, prowadzenie zajęć edukacyjnych i pogadanek, organizowanie wycieczek
i rajdów, czynny udział w akcjach charytatywnych.
Szkoła w niewystarczającym stopniu przygotowuje do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (14) i rodziców (22 z 51), uczniowie tej szkoły raczej nie potrzebują
korepetycji, czy innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. Jednak 16 z 51 rodziców
uważa, że będą potrzebowały korepetycji, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. Rodzice w ankiecie (38
z 51) wskazują, że uczniowie tej szkoły są raczej dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu.
Natomiast 5 z 51 rodziców uważa, że nie są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Natomiast
partnerzy szkoły i samorządowcy w wywiadzie grupowym wskazali, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy. Nauczyciele w wywiadzie podali działania, jakie szkoła prowadziła w tym i poprzednim roku
szkolnym, aby przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy: rozwijanie indywidualnych zainteresowań,
spotkania z ciekawymi ludźmi, szeroka oferta kulturalna w postaci zajęć pozalekcyjnych, angażowanie uczniów
w organizację imprez klasowych, szkolnych i środowiskowych, akcje społeczne, współdziałanie w grupie SU.
Jednocześnie dyrektor w wywiadzie uzupełnia te informacje o umiejętności: posługiwania się językiem obcym,
prezentowania swoich osiągnięć, posługiwania się techniką informacyjną: pracy zespołowej z zachowaniem
wartości (odpowiedzialność, uczciwość, koleżeństwo, kreatywność) oraz kształtowanie postaw proekologicznych.
20 / 26
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje różnorodne sposoby upowszechniania i prezentowania informacji o osiągnięciach
i działaniach swoich i uczniów. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają celowość
i skuteczność prowadzonych działań, ofertę edukacyjną oraz postrzegają szkołę jako instytucję dbającą
o jakość uczenia się i o dobre relacje z lokalnym środowiskiem. Poniższe argumenty wskazują na wysoki
stopień spełniania wymagania.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, osiągnięć oraz celowości
i skuteczności działań, co potwierdzili badani respondenci. Wszelkie informacje na temat działalności szkoły
znajdują się w folderach, na stronie internetowej www.spdrawno.pl i tablicach ogłoszeń. Szkoła cyklicznie
prezentuje swoje osiągnięcia w lokalnych mediach i prasie ,,Ziemia Drawieńska” oraz podczas zebrań z rodzicami
i uroczystościach. Dyrektor wskazał, że nie więcej niż miesiąc temu placówka podjęła działania promocyjno informacyjne dotyczące między innymi działań szkoły (realizowanych warsztatach, przedsięwzięć – obozu
narciarskiego w Jurkowie, akcjach i uroczystościach) i osiągnięć uczniów w konkursach. W wywiadzie partnerzy
podają, że szkoła informuje w wystarczającym stopniu o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli odniesionych
w tym lub poprzednim roku szkolnym. Partnerzy i ankietowani rodzice wskazują na sukcesy uczniów
na olimpiadach przedmiotowych (30 z 51 rodziców) i zawodach/imprezach sportowych (38 z 51), nagrody
i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły (11 z 51), przyznanie uczniom szkoły
stypendiów naukowych (23 z 51). Rodzice wskazują jeszcze na sukcesy uczniów w konkursach (40 z 51), udziale
przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (19 z 51), zrealizowanie przez szkołę projektu
lub udział w akcji społecznej (21 z 51) oraz 1 rodzic informuje , że ,,szkoła informuje rodziców o wszystkim co się
dzieje, o rzeczach dobrych i o sytuacjach trudnych”. Zdaniem respondentów uzyskują oni wystarczające informacje
na temat osiągnięć szkoły. W opinii rodziców wyrażonej w ankiecie, informacje na temat osiągnięć szkoły są
czytelne i wystarczające. Jasno i szczegółowo są przedstawiane na zebraniach z rodzicami oraz dostępne
na stronie internetowej szkoły. Większość ankietowanych rodziców (34 z 51) ocenia pozytywnie informacje
na temat osiągnięć szkoły. Zdaniem respondentów szkoła informuje o tym jakie cele chce realizować , jaki jest
sens działań edukacyjnych i wychowawczych oraz jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość
edukacyjną i wychowawczą.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie,
co potwierdzili rodzice (ankieta), dyrektor, partnerzy i samorząd podczas wywiadów oraz analiza dokumentów.
Dyrektor, partnerzy i rodzice wskazali, że szkoła prowadziła działania edukacyjne dla dorosłych, takie jak szkolenia,
kursy, warsztaty, konkursy, akcje społeczne. Partnerzy dodali projekty edukacyjne, spotkania z ciekawymi ludźmi
oraz działania informacyjne. 5 z 51 rodziców w ankiecie wymienia jeszcze konsultacje, debaty angażujące
członków lokalnej społeczności. Dyrektor do kluczowych działań podejmowanych na rzecz osób dorosłych zaliczył:
- zorganizowanie debaty rodziców w związku z profilem szkoły, - możliwość uczestniczenia w akcjach
charytatywnych i konkursie ,,Rodzice z klasą”, - przeprowadzenie szkoleń, pogadanek, prelekcji dla rodziców
w ramach ,,Szkoły dla Rodziców” - podejmowanie tematów, które na bieżąco pomagają rozwiązać problemy
wychowawcze rodziców oraz pokonywać trudności uczniów w nauce.
Z przeprowadzonego badania wynika, że rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę
jako dbającą o jakość uczenia się i dobre relacje ze środowiskiem. Wszyscy przedstawiciele partnerów
i samorządu biorący udział w wywiadzie oraz większość ankietowanych rodziców (47 z 51) wskazali, że szkoła dba
o jakość uczenia się. Partnerzy podają, że świadczą o tym realizowane w szkole projekty i programy, np. ,,Szkoła
ucząca się”, podnoszone przez kadrę kwalifikacje, wdrażane nowe metody nauczania, osiągnięcia uczniów
w konkursach, zawodach sportowych oraz brak dzwonków. Rodzice w wywiadzie podają, że prowadzone są
dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, konkursy, wycieczki oraz stosowane jest ocenianie kształtujące. Zdaniem
badanych respondentów, nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z lokalnym
środowiskiem, 1 rodzic uważa że nie, a 2 że zdecydowanie nie.
21 / 26
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Zdaniem rodziców, szkoła wspiera ich w działaniach wychowawczych udzielając rad i wsparcia
w sytuacjach problemowych oraz informując o sukcesach i trudnościach dzieci. Rodzice aktywnie
współuczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły oraz w działaniach organizowanych przez
szkołę. Poniższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania, co potwierdzili ankietowani
rodzice i nauczyciele, dyrektor podczas wywiadu oraz obserwacja placówki. Rodzice, nauczyciele oraz dyrektor
wskazali, że najczęściej rodzice dzielą się opiniami podczas: zebrań z rodzicami, indywidualnych rozmów
w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców i poza wyznaczonymi godzinami. Następnie przy okazji
uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych. Nauczyciele podali także, że rodzice wyrażają swoje opinie
w ankietach i podczas rozmów telefonicznych. Zdaniem większości rodziców nauczyciele poświęcają odpowiednią
ilość czasu na kontakty z nimi (48 z 51), tworzone są możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat
funkcjonowania szkoły (39 z 51) oraz na temat jej pracy (41 z 51). Obserwacja palcówki wykazała, że w szkole
udostępnione są informacje na temat zebrań z rodzicami oraz terminów indywidualnych spotkań nauczycieli
z rodzicami.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły, o czym świadczą wyniki przeprowadzonego
badania. Zarówno dyrektor i wszyscy nauczyciele stwierdzili, że opinie rodziców brane są pod uwagę
przy planowaniu działań szkoły, co potwierdziła większość rodziców (46 z 51). Rodzice w wywiadzie podają,
że mają wpływ na organizację wycieczek (wybór miejsca) i zmiany w ofercie pozalekcyjnej, że po konsultacji z nimi
zostały obniżone wieszaki w szatni. Pod wpływem rodziców i przy ich udziale wymalowano klasy i wprowadzono
przechodnią nagrodę dyrektora szkoły dla klasy z najwyższą średnią - Puchar przechodni, o czym w wywiadach
mówią również nauczyciele i dyrektor. Dyrektor dodaje, że opinie rodziców mają wpływ również na planowanie
pracy wychowawczej i dydaktycznej, dostosowanie godzin pracy pedagoga i świetlicy szkolnej do potrzeb
rodziców, uatrakcyjnienie form zajęć pozalekcyjnych, poprawę wyglądu szkoły i klas, doposażenie świetlicy
szkolnej i sali zabaw w sprzęt do gier i zabaw, tematykę spotkań w ramach „Szkoły dla rodziców”.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci, co potwierdzili ankietowani rodzice i nauczyciele, dyrektor
podczas wywiadu, analiza dokumentacji i obserwacja placówki. Dyrektor i ankietowani nauczyciele podają,
że wspierają rodziców w wychowaniu dzieci poprzez: utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami (14), poznawanie
sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin (14), prowadzenie indywidualnych lub grupowych spotkań z rodzicami
(14), służenie rada i wsparciem w sytuacjach problemowych (14). Ponadto nauczyciele wskazali inne formy
wsparcia rodziców. Zaliczyli do nich: doradztwo w uzyskaniu informacji gdzie rodzice mogą szukać wsparcia oraz
w sytuacjach wyjątkowo trudnych wspomaganie rodziców w zdobyciu pieniędzy na wycieczki klasowe. Szkoła
prowadzi świetlicę dla dzieci, profilaktykę zachowań ryzykownych i zajęcia wychowawcze dla dzieci. W zależności
od potrzeb rodzice mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga, warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawcze lub Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Pani dyrektor dodała,
że rodzice na bieżąco są informowani o trudnościach i osiągnięciach dzieci w ramach co drugiej „pierwszej środy
miesiąca” i na obowiązkowych zebraniach co drugi miesiąc z wychowawcą. W opinii dyrektora działania kluczowe
to: możliwość skorzystania w zależności od potrzeb z pomocy pedagoga i psychologa profilaktyka zachowań
ryzykownych, możliwość uczestniczenia w warsztatach doskonalących umiejętności wychowawcze i pomoc
w formie porad, warsztatów i szkoleń. W opinii ankietowanych rodziców szkoła umożliwia dostęp do form wsparcia
takich jak: pomoc pedagoga lub psychologa (36 z 51), udzielania rad i wsparcia przez nauczycieli w sytuacjach
problemowych (33 z 51), doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem
(wychowawcą (19 z 51), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (21 z 51), opieka socjalna (6 z 51) oraz
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawczych (5 z 51). Szkoła oferuje
następujące formy wsparcia wychowawczego: współpraca wychowawcy z rodzicami (40 z 51), pomoc specjalisty
pedagoga (35 z 51), współpraca nauczycieli z rodzicami (30 z 51), pośredniczenie szkoły w uzyskaniu pomocy
z zewnętrznych instytucji (np. poradni psychologiczno-pedagogicznej) (28 z 51), pomoc logopedy (24 z 51), pomoc
specjalisty psychologa i poradni psychologiczno-pedagogicznej (15 z 51), i dyrektorem (16 z 51). Respondenci
wskazali również: poradnictwo wychowawcze, opiekę socjalną, prowadzenie warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawczych, co potwierdził dyrektor oraz analiza dokumentów. W opinii
większości rodziców najbardziej pomocną formą wsparcia jest pomoc pedagoga szkolnego (32 z 51), co potwierdził
22 / 26
dyrektor. Następnie udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych (27
z 51), pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej (20 z 51), doradztwo w ramach indywidualnych
lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) (17 z 51), prowadzenie warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawcze (5 z 51), opieka socjalna (3 z 51). Obserwacja placówki wykazała,
że w szkole umieszczone są informacje o godzinach dyżurów nauczycieli i dyrektora dla rodziców oraz o innych
formach kontaktu (telefon, adres mailowy) i tematyce wychowawczej, np. o problemach wychowawczych, jak
rozmawiać z dzieckiem.
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci, co potwierdzili nauczyciele i rodzice. Zdecydowana większość
ankietowanych rodziców uzyskała wystarczające informacje na temat sukcesów (43 z 51) oraz trudności jakie miały
w szkole ich dzieci (50 z 51), Rodzice biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że uzyskane informacje są pomocne
w wychowaniu. ,,Każda informacja jest istotna i ta dobra i ta zła”, raz w miesiącu rodzic ma możliwość spotkania
się indywidualnie z nauczycielem, są organizowane dla rodziców warsztaty, np. o ochronie danych osobowych, jak
się ocenia. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli rodzice są w wystarczającym stopniu informowani
o sukcesach i trudnościach jakie mają dzieci.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Do działań organizowanych przez szkołę,
w które włączyli się rodzice, nauczyciele biorący udział w wywiadzie zaliczyli: Szkołę dla Rodziców, akcję ,,Rodzice
z klasą”, imprezy klasowe, udział w przedstawieniu „Nie ma tego złego, co by na dobre nie wyszło”, ustalenie
kalendarza imprez, sponsoring, nagrody rzeczowe, warsztaty z NACOBEZU, udział w konkursach i przygotowanie
strojów oraz przedstawień.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Takiego zdania jest 28 z 51
ankietowanych rodziców, dyrektor i wszyscy (14) ankietowani nauczyciele. 22 rodziców ma odmienne zdanie.
W wywiadzie, rodzice podają, że decydują w następujących sytuacjach: określają wysokość składki na radę
rodziców, decydują o wyborze ubezpieczyciela, Rady Rodziców i dysponowania jej funduszami. Ponadto wskazali
na zorganizowanie skutecznego protestu w sprawie połączenia szkoły w zespół oraz wydania opinii w sprawie
nauczyciela. W ankiecie rodzice, jako przykłady decyzji dotyczących życia szkoły, w których podejmowaniu biorą
udział, wskazują na: decyzje co do wyjazdów dzieci na wycieczki, imprezy klasowe, odnawianie pomieszczeń
klasowych przez rodziców, zorganizowanie zbiórek na rzecz biednych ,,Szlachetna paczka", przedstawienie
w którym brała udział Rada Rodziców - dla dzieci na Dzień Dziecka, wybór pomocy naukowych. Nauczyciele
w ankietach wskazali na ustanowienie pucharu przechodniego dla klasy z najwyższą średnią, wprowadzenie
odznaki wzorowego ucznia jako elementu kształtującego wzorzec osobowy, przeprowadzenie akcji „Rodzice
z klasą” (dotyczył on malowania klas wraz z wychowawcami), drzewko dla prymusa oraz wspólne przygotowanie
przedstawienia dla dzieci (rodzice i nauczyciele) „Nie ma tego złego co by na dobre nie wyszło”. Ponadto dyrektor
podał przykłady współuczestnictwa rodziców w decydowaniu o życiu szkoły w ramach działającej w szkole Rady
Rodziców, które dotyczą gromadzenia środków finansowych, organizowania akcji charytatywnych, imprez
szkolnych, zmian w planowaniu i organizowaniu pracy szkoły (np: wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej,
malowanie klas). Zdaniem dyrektora rodzice mieli największy wpływ na określenie profilu szkoły, ukazanie
mocnych stron i problemów. W świetle dokumentów rodzice mają wpływ na decyzje dotyczące kwestii
dydaktycznych, wychowawczych oraz organizacyjnych. Podane przez rodziców przykłady decyzji dotyczących
życia szkoły, w których podejmowaniu brali udział, znajdują potwierdzenie w informacjach pozyskanych
od dyrektora i nauczycieli.
23 / 26
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Drawnie pracuje zgodnie, ze znaną i akceptowaną
przez społeczność szkolną, koncepcją pracy.
2. Szkoła realizuje działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, co przyczynia się do osiągania
przez nich sukcesów na miarę ich możliwości.
3. Nauczyciele nie zawsze pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych
oraz wprowadzane zmiany dotyczące tych procesów nie zawsze następują w wyniku wspólnych
ustaleń z nauczycielami.
4. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu
pożądanych postaw oraz prowadzone działania wychowawcze są planowane, modyfikowane
i wdrażane zgodnie z potrzebami uczniów.
5. Szkoła w niewielkim stopniu przygotowuje uczniów do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku
pracy.
6. Dzięki współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku
uczniowie poszerzają swoją wiedzę i nabywają szereg umiejętności, mają możliwość atrakcyjnego
spędzania czasu wolnego, co wpływa pozytywnie na funkcjonowanie w życiu.
7. Rodzice są partnerami szkoły, angażują się w podejmowane działania, mają poczucie wpływu
na pracę szkoły zarówno w kwestiach organizacyjnych jak i edukacyjnych.
24 / 26
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Poziom spełniania wymagania
A
B
C
C
A
D
B
C
B
B
25 / 26
Raport sporządzili:
Jolanta Będlin
Mariola Śmich
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
26 / 26

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

projekt w sprawie zatwierdzenia sprawozdania finansowego

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

Stefanki 2016 – wielkie święto szkoły Gra terenowa, czyli jakie

I WYPRAWA KAJAKOWO-ROWEROWA „Rowerem i kajakiem

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

Piotr Sommer, czyli smak detalu

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP