Polska Rama Kwalifikacji jako czynnik przemian - BIOL

Polska
P
l k R
Rama K
Kwalifikacji
lifik ji jako
j k czynnik
ik
przemian w szkolnictwie wyższym
Seminarium Bolońskie :
„„Zadania uczelni wynikające .. …”
Warszawa, 21 listopada 2011 r.
Ewa Chmielecka, Ekspert Boloński
Uwaga
g wstępna
ęp
z
z
z
Informacje podane w niniejszej prezentacji są
aktualne na połowę listopada 2011 r.
Będą
ę ą się
ę dezaktualizować – warto uzupełniać
p
wiedzę
Źródła:
–
–
–
–
–
–
Strona www MNISzW/KRK
S
S /
Strona www Zespołu Ekspertów Bolońskich
Strona www IBE/KRK
Oczekiwane publikacje projektów IBE
Oczekiwane publikacje Zespołu Ekspertów Bolońskich
Inne?
Plan prezentacji
p
j
z
z
z
z
Najnowsza historia ram kwalifikacji
(powszechna i polska)
Najważniejsze oczekiwania związane z
ramami
Podstawowe zmiany w organizacji
kształcenia wnoszone przez KRK dla
szkolnictwa wyższego
Jak sobie (dać) pomóc?
Europejskie Ramy Kwalifikacji
– dla uczenia się
ęp
przez całe życie
y
((1))
z
Europejskie Ramy Kwalifikacji dla LLL
–
–
–
–
–
Rekomendacja Parlamentu Europejskiego z 23 kwietnia 2008
8 poziomów edukacji w ERK
Opisy wymagań w działach: wiedza, umiejętności i [inne] kompetencje
Spójność z ramami bolońskimi, nadrzędność ERK
Zakładany kalendarz
z
z
z
z
2010 – odniesienia ram krajowych do europejskich – pierwsze raporty
referencyjne
2011 – raporty referencyjne cd.
2012 – na dyplomach (wszelkich świadectwach) numer poziomu EQF i NQF
Działalność) wspomagająca wdrożenie ram w Europie:
–
–
–
–
EQF Advisory Group i inne ciała (PLA)
Sieć krajowych korespondentów ds. NQF EHEA
Sieć National Coordination Points
inne
Europejskie Ramy Kwalifikacji
– dla uczenia się
ęp
przez całe życie(2)
y ( )
z
Zaawansowanie prac (październik 2011):
–
–
–
–
ok. 130-150 krajów świata bierze udział w projektach związanych z ramami
Różne drogi wprowadzania (patrz zaskakujący przykład USA)
Drugi
g p
priorytet
y edukacyjny
yj y KE (p
(po LLL)) od 2010 r.
stały monitoring postępów prac przez KE (EQF Advisory Group):
z
z
z
z
z
z
z
Przyjęcie 10 zasad referencji
8 raportów referencyjnych przyjętych na AG do października 2011
10 raportów
tó referencyjnych
f
j
h zgłoszonych
ł
h - czeka
k na ocenę
Inni – opóźnieni, w tym Polska (jeśli idzie o PRK)
Żaden kraj UE nie odrzucił wprowadzenia ram
Platforma cyfrowa EQF
Działania krajów przedakcesyjnych (Bałkany, Ukraina…)
Europejskie Ramy Kwalifikacji
– dla uczenia się
ęp
przez całe życie
y
((3))
Założenia:
z
z
z
z
z
z
z
z
z
8 poziomów kwalifikacji pełnych (np. dyplomów ukończenia studiów)
3 „działy”: wiedza, umiejętności i „inne kompetencje”
Profilowanie
Opis wymagań (desciptors) poziomów kwalifikacji uniwersalny [kategorie kluczowe + krótki
opis generyczny]
Progresywność uzyskiwanych efektów uczenia się we wszystkich trzech działach
podstawą wyodrębnienia poziomów kwalifikacji pełnych
Możliwe podpoziomy i kwalifikacje częściowe
Integracja – każde/wszystkie dokonania osób uczących się powinny znaleźć miejsce w
ramach bez względu na miejsce, rodzaj, czas uczenia się (formal, informal, non-formal)
Swoboda interpretacji w krajowych ramach kwalifikacji (także co do liczby poziomów) z
zachowaniem przekładalności do ERK
Odpowiedzialność władz państwa za wdrożenie systemu kwalifikacji i ogłoszenie raportu
referencyjnego!
Odniesienie
Od
i i i k
kwalifikacji
lifik ji pomiędzy
i d
krajami z wykorzystaniem EQF
Opracowanie: Tomasz Saryusz-Wolski
Ramy
Kraj A
„Europejskie”
7
6
5
Kwalifikacja
„α”
4
„Bolońske”
11
10
8
3
7
2
8
6
1
7
5
Kraj B
9
6
5
3
4
2
3
1
2
2
1
1
4
3
Kwalifikacja „β”
Wartość dodana ram
Oczekiwania wobec ram:
z
Większa mobilność uczących się i absolwentów dzięki
–
–
z
Podniesienie zatrudnialności – lepsze dostosowanie edukacji do rynku pracy
dzięki:
–
–
z
z
Lepszej informacji (język efektów kształcenia) o kompetencjach absolwentów – dla
pracodawców i edukatorów
Większemu uczestnictwu interesariuszy w formowaniu programów,
Zwiększenie motywacji do uczenia się, większa drożność systemów edukacji,
perspektywa LLL, a w tym
–
z
Porównywalności efektów uczenia się / kompetencji absolwentów / kwalifikacji, w
kraju i zagranicą
Większej
ę
jp
przejrzystości
j y
systemów
y
edukacyjnych
yj y
Możliwość uznawania dokonań spoza edukacji formalnej
Podniesienie jakości nauczania –w tym reformy systemów krajowych
Inne
Polska Rama Kwalifikacji
[ ]
- PRK dla LLL [1]
Prace koncepcyjne:
z
I etap: 2008 –2009 Zespół Ekspertów MEN (4.3.1. POKL)
–
z
Raport końcowy - główne idee PRK
II etap: od 2010 projekt przeniesiony do Instytutu Badań Edukacyjnych (IBE ) - pod
kierownictwem dr A. Chłoń-Domińczak. Trwają prace nad:
Słownikiem
–
Deskryptorami dla 8 poziomów PRK
–
Kształtem legislacyjnym (Ustawa o KRK?)
–
W tym krajowym rejestrem kwalifikacji
–
Raportem referencyjnym
–
Badania empiryczne kompetencji w wybranych sektorach (w tym nieformalnych)
–
Inne (podprojekt „Walidacja akademicka”)
Oraz konsultacje ze stakeholders (debata społeczna)
–
z
Komitet Sterujący zaakceptował:
–
–
Wersję
W
j roboczą
b
d
deskryptorów
k t ó dl
dla 8 poziomów
i ó PRK
Słownik wstępny PRK
Kompatybilność PRK z ramą dla szkolnictwa wyższego jest zapewniona.
PRK – p
poziomy
y kwalifikacji
j
Poziom ERK
Poziom PRK
Przykładowe kwalifikacje pełne
odpowiadające poziomom PRK
1
1
Świadectwo ukończenia szkoły podstawowej
2
2
Świadectwo ukończenia gimnazjum
3
3
Świadectwo ukończenia zasadniczej szkoły
zawodowej
4
4
Świadectwo ukończenia szkoły średniej
5
5
[„pusty poziom” - trwa dyskusja co do niego można zaliczyć ]
6
6
Dyplom licencjata/inżyniera
7
7
Dyplom magistra
8
8
Dyplom doktora
Konstrukcja
j Polskiejj Ramy
y Kwalifikacji
j
z
z
PRK - Rama uniwersalna (p
(podstawowa)) będą
ę ąp
polską
ą interpretacją
p
ją ERK
I jej rozwinięcia w obszary:
–
–
–
z
z
Ale zawsze redukowalne do ramy podstawowej (podstawa spójności sektorów)
Podstawowe założenie:
–
–
–
z
Edukacji ogólnej
Edukacji i szkoleń zawodowych
Edukacji wyższej
Dla uznania kwalifikacji pełnej (poziom w ERK/KRK) potrzebny jest przyrost
kompetencji we wszystkich trzech kolumnach (wiedza
(wiedza, umiejętności
umiejętności, postawy)
Dla uznania kwalifikacji cząstkowej – niekoniecznie we wszystkich
Kategorie kluczowe wspólne + rozwinięcia specyficzne
Uwaga: przypisanie kwalifikacji do poziomu na podstawie zgodności z
deskryptorami a nie kolejności ich uzyskiwania
deskryptorami,
uzyskiwania. Patrz studia podyplomowe
podyplomowe,
specjalizacje medyczne, inne. Decyzje merytoryczne i polityczne.
Konstrukcja Polskiej Ramy Kwalifikacji –
poziomy
p
y generyczności
g
y
dla szkolnictwa wyższego
y
g
z
z
z
Europejskie Ramy Kwalifikacji (poziom -1)
1)
PRK – Polska Rama Kwalifikacji uniwersalna (poziom 0)
I jej rozwinięcia w sektory (poziom1)
–
–
–
z
z
Edukacji ogólnej
Edukacji i szkoleń zawodowych
Edukacji wyższej (nieopublikowana choć używana)
Opisy efektów kształcenia dla obszarów kształcenia w szkolnictwie
wyższym (poziom 2)
Benchmarki w szkolnictwie wyższym (poziom 3?)
Ogólna zasada:
im bardziej konkretne i szczegółowe opisy – tym mniej obligatoryjne.
Efekty uczenia się w PRK:
kategorie
g
kluczowe opisu
p
dla edukacji
j ogólnej
g
j
z
Wiedza
–
–
z
U i j t ś i
Umiejętności:
–
–
–
z
zakres wiadomości,
głębia rozumienia
komunikacja,
rozwiązywanie problemów,
zastosowanie wiedzy w praktyce
Postawy
–
–
–
tożsamość,
tożsamość
współpraca,
odpowiedzialność
Polska Rama Kwalifikacji
[ ]
- PRK dla LLL [1]
Prace wdrożeniowe:
z
z
z
Powołanie Komitetu Sterującego ds. Ram kwalifikacji odpowiedzialnego za
wdrożenie KRK – koordynacja ponadsektorowa (luty 2010)
„mapa drogowa” IBE dla całej PRK przewiduje:
–
zakończenie prac koncepcyjnych w 2012 r.
– Przedstawienie założeń systemu kwalifikacji w PL na forum AG wiosną
2012
– Uchwalenie ustawy o PRK (kiedy ?)
– Raport referencyjny (kiedy ?)
Sektorowe wdrożenie KRK dla szkolnictwa wyższego – 18 marca 2011
–
–
–
Obowiązywanie – od 1 października 2011 r.
Rozpoczęcie fazy samo-potwierdzania – listopad 2011
Z k ń
Zakończenie
i ((grudzień
d i ń 2012?)
Ramy K
R
Kwalifikacji
lifik ji dla
dl
Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego
- QF EHEA [1]
z
Ogłoszone w Komunikacie z Bergen (2005)
–
–
z
z
poparcie dla ram w komunikatach następnych (Londyn,
Leuven, Budapeszt-Wiedeń)
Kontynuacje przez BFUG
–
–
–
z
3 główne cykle + deskryptory dublińskie
Publikacja zespołu J. Morgensena z interpretacją i zasadami
wdrażania
Sieć krajowych korespondentów ds. NQF EHEA
QF Working Group
Rezultaty: patrz przygotowania do spotkania w Bukareszcie - silna
rola we
e wdrażaniu
drażani ram pr
przypisana
pisana ministrom
Zasady referencji (self-certification) wdrażania NQF/EHEA
muszą być częścią głównego raportu referencyjnego
Ramy kwalifikacji dla szkolnictwa
y
g – dlaczego?
g
wyższego
Różnorodność programów kształcenia w kontekście
–
–
–
Rozwoju szkolnictwa wyższego
Jego umasowienia
LLL
a
porównywalność
p
y
uznanych
y kompetencji
p
j ((kwalifikacji)
j)
oraz przenoszenie i kumulacja dokonań w uczeniu się.
Jak rozwiązać ten problem?
Odpowiedź: za pomocą ram kwalifikacji.
Podstawowe definicje
j
Problem definicyjny:
– Dla ram kwalifikacji szkolnictwa wyższego
używamy języka nowelizacji Ustawy PSW (na
razie)
– Słownik PRK pojawił się po nowelizacji
– Patrz prezentacja A. Kraśniewskiego
Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego
– PL (1)
( )
Prace koncepcyjne:
p yj
z
Etap I - od 2006 – Grupa Robocza ds. KRK w szkolnictwie wyższym (głównie
na bazie ZEB)
z
Kolejne raporty do MNiSzW (2007-2008-2009)
–
z
z
Deskryptory poziomów,
poziomów inne podstawowe idee
idee, scenariusz wdrożenia
Włączenie wyników (i ekspertów) do prac I i II etapu MEN/IBE – zapewnienie
spójności obydwu ram
Etap II – od 2009 roku:
–
–
–
–
–
–
–
–
Efekty kształcenia dla obszarów
Wzorcowe efekty kształcenia dla .. („benchmarki”)
Przygotowania do nowelizacji Ustawy PSW
Pomoc przy formułowaniu rozporządzeń
Akcja przygotowująca środowisko akademickie (ZEB i MNISzW)
„pomarańczowa książeczka” z 2010 r. (MNISzW)
Książka A. Kraśniewskiego z 2011 r (MNISzW)
Projekt „Walidacja akademicka”
Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego –
PL (2)
( )
Prace wdrożeniowe
(nowelizacja PSW z 18 03 2011 + rozporządzenia MNiSZW):
z
z
Deskryptory/opisy poziomów KRK dla szkolnictwa wyższego - poziom 1 nie są
opublikowane (celowo)
Były przyjętą implicite podstawą dla deskryptorów dla obszarów kształcenia
–
z
(w oczekiwaniu na potwierdzone oficjalnie deskryptory PRK – dla całej edukacji)
Zatem punktem wyjścia dla KRK dla szkolnictwa wyższego w Polsce są zapisy
z noweli ustawyy PSW + rozporządzenia,
p ą
, a w nich:
–
3 stopnie (cykle) kształcenia wyższego
Profile
Opisy efektów kształcenia dla 8 obszarów kształcenia
Opisy
p y wzorcowe ((benchmarki))
–
Inne wytyczne – patrz prezentacja A. Kraśniewskiego
–
–
–
Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego – PL (3)
Poziomyy generyczności
g
y
deskryptorów
yp
Przykład:
y
p
poziom 6 ((licencjat
j / inżynier):
y
)
opis efektów kształcenia w dziale „umiejętności - rozwiązywanie problemów”
z
z
z
z
Uniwersalna PRK (projekt)
–
Rozwiązywanie złożonych i nietypowych problemów w zmiennych i nie w pełni przewidywalnych kontekstach
Rama Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego (niepublikowana)
–
Identyfikowanie i twórcze rozwiązywanie prostych problemów oraz typowych zadań
zadań, wyciąganie logicznych wniosków
oraz autonomiczne formułowanie ocen i opinii z w zakresie niezbędnym do ich rozwiązania.
–
Znajomość podstawowych metod i technik właściwych dla obszaru kształcenia w stopniu umożliwiającym ich
wykorzystanie do rozwiązywania podstawowych problemów i wykonywania prostych zadań.
Obszar nauk technicznych. Absolwent:
–
zna podstawowe metody, techniki, narzędzia i materiały stosowane przy rozwiązywaniu prostych zadań inżynierskich
związanych z reprezentowaną dyscypliną, potrafi wykorzystać do formułowania i rozwiązywania zadań inżynierskich
metody analityczne, symulacyjne i eksperymentalne
–
potrafi – przy formułowaniu i rozwiązywaniu zadań inżynierskich – dostrzegać ich aspekty systemowe i pozatechniczne
–
potrafi ocenić przydatność rutynowych metod i narzędzi rozwiązania prostego zadania inżynierskiego, typowego dla
reprezentowanej dyscypliny inżynierskiej oraz wybrać i zastosować właściwą metodę i narzędzia
Kierunek „elektronika” (benchmark). Absolwent:
–
potrafi wykorzystać poznane metody i modele matematyczne, a także symulacje komputerowe do analizy i oceny
działania elementów elektronicznych oraz analogowych i cyfrowych układów elektronicznych
–
potrafi dokonać analizy sygnałów i prostych systemów przetwarzania sygnałów w dziedzinie czasu i częstotliwości
częstotliwości,
stosując techniki analogowe i cyfrowe oraz odpowiednie narzędzia sprzętowe i programowe
–
……
Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego –
PL (4)
( )
z
z
z
Jak widać – ramy są puste,
puste jak to ramy
Trzeba je wypełnić treścią – zinterpretować w języku
dziedziny,
y, programu
p g
…
A może to uczynić tylko środowisko akademickie
–
Dlatego zniesienie uprzednich regulacji centralnych (lista
ki
kierunków
kó + ramowe ttreści..
ś i i zastąpienie
t i i iich
h przez:
z
z
efekty dla obszarów kształcenia i wzorcowe opisy
(„benchmarki”)
oczekiwane
ki
d
dobre
b praktyki
kt ki – nowe powstające
t j
programy
kształcenia
Deskryptory
D
k
t
poziomów
i ó KRK dl
dla szkolnictwa
k l i t
wyższego
ż
– PL (5)
(nieopublikowana)
Przykłady
y
y deskryptorów
yp
p
poziomów – p
podstawy
y dla deskryptorów
yp
obszarów
Poziom 6
Poziom 7
Poziom 8
WIEDZA
krytyczne podejście do wiedzy
WIEDZA
krytyczne podejście do wiedzy, w
tym paradygmatów dziedziny
wiedzy; dostrzeganie ich
ograniczeń
WIEDZA
krytyczne podejście wiedzy, w
stopniu umożliwiającym ocenę i
rewizję istniejących oraz
ewentualne tworzenie nowych
paradygmatów; samokrytycyzm
względem własnych dokonań
poznawczych;
UMIEJĘTNOŚCI
Identyfikowanie i twórcze
rozwiązywanie prostych
problemów oraz typowych zadań,
wyciągania logicznych wniosków
oraz … w zakresie niezbędnym do
ich rozwiązania.
UMIEJĘTNOŚCI
Identyfikowanie i twórcze
rozwiązywanie problemów, w tym
prostych problemów badawczych,
oraz identyfikowania wykonywania
złożonych i nietypowych zadań,
także innowacyjnych, …
UMIEJĘTNOŚCI
Generowanie, analiza i synteza
oraz przetwarzanie informacji w
zakresie niezbędnym dla
prowadzenia pracy badawczej;
tworzenia i rozwijania oryginalnych
i kreatywnych rozwiązań ….
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
zna podstawowe zasady etyki
zawodu
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
potrafi stosować i rozwijać zasady
etyki zawodu w środowisku pracy
KOMPETENCJE SPOŁECZNE
przyczynia się do podtrzymania i
doskonalenia etosu wspólnoty
naukowej
Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego – PL (5)
Obszaryy kształcenia:
•
•
Funkcja opisów dla obszarów: patrz prezentacja A.
A
Kraśniewskiego
Właściwe dla nauk:
•
•
•
•
•
•
•
•
Humanistycznych
H
i t
h
Społecznych
Ścisłych
Przyrodniczych
Technicznych
O zdrowiu i kulturze fizycznej
y
j
Rolniczych i …
Oraz sztuki
Ramy Kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego – PL (6)
Benchmarki (wzorcowe zestawy efektów kształcenia):
•
•
•
Funkcja: patrz prezentacja A.
A Kraśniewskiego
Przygotowano ok. 40 benchmarków (obszarowych i
międzyobszarowych)
Do rozporządzenia MNiSzW dołączone są benchmarki dla 5
programów kształcenia na kierunkach:
•
•
•
•
•
•
Pozostałe: do oceny przez RGSzW
•
•
Filozofia
Pedagogika
Matematyka
Instrumentalistyka
Elektronika
po akceptacji rozpowszechniane jako przykłady dobrych praktyk
Metoda zgłaszania, oceny i akceptacji – w opracowaniu.
•
Zasada ogólna: otwarcie na dobre pomysły środowiska.
Ramy kwalifikacji
y
kwalifikacji
j
a system
System kwalifikacji składa się z następujących elementów :
–
–
–
–
–
Ram Kwalifikacji (przypisania krajowych poziomów efektów
uczenia się dla edukacji ogólnej, wyższej i zawodowej do
poziomów ERK))
p
Powszechnego zastosowania efektów uczenia się jako podstawy
budowy programów
Powszechnego
g zastosowania walidacjij efektów uczenia się
ę
(włączając zdobyte poza edukacją formalną)
Powszechnego stosowania mechanizmów zapewniania jakości
Systemu
y
punktowego
p
g kumulacjij i transferu dokonań
Opis systemu (w tym ram) powinien być zawarty w
raporcie referencyjnym
Wdrażanie ram kwalifikacji dla szkolnictwa
y
g –scenariusz Q
QF EHEA
wyższego
Decyzja
y j op
podjęciu
ję
p
prac na KRK
2.
Zaprojektowanie modelu KRK
3.
Organizacja wdrożenia KRK
4.
Konsultacje z interesariuszami
5
5.
Zatwierdzenie ostatecznej wersji KRK
6.
Prawne i administracyjne umocowanie KRK
7.
Wdrożenie ram na poziomie instytucji
8.
Przypisanie
yp
kwalifikacjij do p
poziomów KRK i ERK
9.
Weryfikacja i uzupełnienie
10. Samopotwierdzenie prawidłowości systemu i ram kwalifikacji w szkolnictwie
wyższym
11 Budowa narzędzi informatycznych pozwalających na szeroki dostęp do
11.
informacji dotyczących ram kwalifikacji.
(Punkty 1-6 już za nami; w r. ak. 2011-13 czeka nas to, co na czerwono)
1.
Ramy kwalifikacji dla szkolnictwa
y
g w Polsce - oczekiwania
wyższego
Motto: „Quality oriented dynamic tool with vision…”
z
Uporządkowanie uprzednio wprowadzonych elementów PB, a
w szczególności:
–
–
Systemu dwustopniowego
ECTS
z
z
Pytanie kontrolne: ile sylabusów wymaga od nauczyciela sporządzenia
bilansu nakładu pracy studenta?
Racjonalne wykorzystanie nowej autonomii:
–
Do tworzenia nowych programów kształcenia (kierunków)
z
–
–
Pierwsze jaskółki – ogólne studia licencjackie, studia naprawdę
międzydyscyplinarne,
Do poprawiania
D
i i iistniejących
i j
h
Do budowania kultury dobrych praktyk w tym zakresie (zwłaszcza
w obliczu potencjalnych zagrożeń)
Ramy kwalifikacji dla szkolnictwa
y
g w Polsce - wyzwania
y
wyższego
z
Racjonalna interpretacja aktów prawnych
prawnych, a w szczególności
zapisów rozporządzeń
–
–
–
–
z
z
Ułomność rozporządzeń i drogi ich naprawy
Walidacja (formalna i inne)
„kompetencje społeczne” – ich wykładnia w opisach dla obszarów
Wiele innych
y
Nowa akredytacja PKA i KRASP – kluczowy czynnik
powodzenia
P
Przygotowywanie
t
i raportu
t „samo-potwierdzenia”
t i d
i ”
–
Może być ważnym czynnikiem zwiększającym racjonalność
zachowań
Jak sobie (dać) pomóc?
MNiSzW ((r. ak. 2011/12))
z
z
Seminaria Zespołu Ekspertów Bolońskich w toku
Seminaria odwrócone MNISzW – w 2012 roku.
–
z
z
z
Utworzenie grup eksperckich z „obszarników” i „wzorcowników”
Rozpoczęcie
R
i procesu samo-potwierdzenia
t i d
i wdrażania
d ż i ram
Rada Główna Szkolnictwa Wyższego i „benchmarki”
Co jjeszcze p
powinno p
pojawić
j
się
ę ze stronyy MNISzW?
–
–
Projekt: konkurs na najlepsze programy kształcenia
Co jeszcze?
Jak sobie (dać) pomóc?
IBE
z
Projekt „Walidacja
Walidacja akademicka”
–
–
–
z
WAA – walidacja a akredytacja
WAFN – walidacja
lid j efektów
f k ó kkształcenia
ł
i zdobytych
d b
h
formalnie i poza-formalnie
WAP – walidacja
alidacja „kompetencji
kompetencji społec
społecznych”
n ch” –
funkcje wychowawcze uczelni
Seminaria konferencje,
Seminaria,
konferencje publikacje
Jak sobie ((dać)) p
pomóc?
z
z
Integracja prorektorów
prorektorów, dziekanów
dziekanów,
pełnomocników ds ram i innych osób
zaangażowanych we wdrażanie ram
Wymiana doświadczeń – dobrych praktyk
–
z
Zwłaszcza w oczekiwaniu na złe praktyki
Stałe seminarium/spotkania dla tych
y celów ?
–
W Fundacji Rektorów Polskich ?
Dziękuję
ę ję za uwagę!
gę