plan wynikowy

Transkrypt

plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na
osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp., zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami,
dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej
czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także
zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie
materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się
do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą
docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan
wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy
i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek
międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.),
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Blockbuster 3 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y, wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym, powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo wykonać, na przykład
zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń
zna czas Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie
w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
2
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny
Podkreślić należy, że seria podręczników Blockbuster ma charakter s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu Planu wynikowego do każdego z modułów podręcznika znajduje się tabela
z wytycznymi Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
3
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji, do własnych doświadczeń,
zainteresowań, może też wyrazić własne opinie i upodobania.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność
dostrzegania
podobieństw
i
różnic
między
kulturą
własnego
kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o sławnych postaciach
w kulturze czy historii krajów anglojęzycznych, znanych zabytkach czy klimacie Wielkiej
Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi obejmujących edukację zdrowotną i ekologiczną.
4
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
- przedmioty osobiste
- zasady stosowania
(np. mobile, address
so i such
book, skateboard,
(np. so boring,
football strip);
such a boring film)
Unit 1
- meble i sprzęty
Messy or tidy? domowe (np. chest
of drawers, bookcase,
sink, towels);
- czasownik take
z różnymi przyimkami
(np. take after, take
off, take up)
Module 1
The way
we live
Uczeń potrafi
Materiał gramatyczny
Poziom podstawowy
- opisać pokoje na ilustracji;
- opisać swój pokój;
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o upodobaniach
właścicieli pokoi (np. Gary likes reading comics. Mary likes listening to
music.);
- zrozumieć ogólnie rozmowę dwóch współlokatorów o bałaganie w pokoju
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie ilustracji samodzielnie opowiedzieć o upodobaniach właścicieli
pokoi (np. Gary likes reading comics. Mary likes listening to music.);
- zrozumieć szczegółowo rozmowę dwóch współlokatorów o bałaganie w pokoju
i rozmawiać z kolegą na taki temat;
- napisać opis swojego pokoju
5
Unit 2
Fun time
- czas Present Simple
- nazwy zajęć i hobby
(np. horse riding,
surfing the net, skiing,
mountain biking,
doing archery);
- przymiotniki
opisujące zajęcia
i czynności
(np. dull, awful, tiring,
difficult, exciting);
- przysłówki
częstotliwości
(np. always, usually,
often);
- czasowniki
wyrażające
upodobania
(np. love, can’t stand,
fancy)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o różnych zajęciach, wyrazić swoje upodobania itp. (np. A: How do you like
mountain biking? B: I love it. I find it exciting.);
- zrozumieć ogólnie e-mail opisujący zainteresowania innej osoby
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim hobby;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach
codziennych, stosując czas Present Simple i przysłówki częstotliwości
(np. A: How often do you play tennis? B: I never play tennis.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zajęciach innych osób
(np. Megan often plays baseball at the weekends.);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi o swoim hobby
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o różnych
zajęciach, wyrazić swoje upodobania itp. (np. A: How do you like mountain
biking? B: I love it. I find it exciting.);
- zrozumieć szczegółowo e-mail opisujący zainteresowania innej osoby
i opowiedzieć o tych zainteresowaniach;
- samodzielnie opowiedzieć o swoim hobby;
- samodzielnie napisać e-mail do kolegi o swoim hobby
6
Unit 3
Chores!
- zajęcia i prace
domowe
(np. iron clothes,
vacuum the carpets,
mop the floor, dig the
garden, prepare
a meal)
- czas Present
Continuous;
- czasowniki nie
używane w czasie
Present Continuous
Unit 4
Lifestyles
- słownictwo związane
z życiem nastolatków
(np. pocket money,
computer games,
sit an exam)
- różnice w znaczeniu
i użyciu między
czasem Present
Simple a Present
Continuous
Poziom podstawowy
- nazywać różne prace domowe;
- opowiedzieć o pracach domowych, które wykonuje;
- zrozumieć ogólnie ogłoszenie z propozycją pracy i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: Why don’t we dig the garden?
B: That’s a good idea!);
- napisać plan swoich zajęć domowych na najbliższy tydzień
- zrozumieć szczegółowo ogłoszenie z propozycją pracy; opowiedzieć,
co proponuje ogłoszenie;
- zaproponować wykonanie jakiejś pracy, zajęcia; odpowiedzieć na propozycję
kolegi (np. A: Why don’t we dig the garden? B: That’s a good idea!)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o codziennych zajęciach innej osoby i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanego przykładu z pomocą nauczyciela przeprowadzić
wywiad z kolegą (życie codzienne, mieszkanie, hobby kolegi), a następnie
napisać go
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o codziennych zajęciach innej
osoby;
- na podstawie podanego przykładu samodzielnie przeprowadzić wywiad
z kolegą (życie codzienne, mieszkanie, hobby kolegi), a następnie napisać go
7
Unit 5
Heroes
& Villains
- cechy charakteru
(np. wise, calm,
sociable, caring,
shy, greedy);
- słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny
(np. face: oval,
dimples, wrinkles;
hair: dark, curly,
straight; build: big,
slim)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać cechy charakteru różnych postaci
z filmu (np. A: What is Aragon like? B: I think he’s brave. He isn’t afraid
to put his life in danger.);
- opisać wygląd postaci na ilustracji (np. A: What does Smeagol look like?
B: He’s very ugly with big ears, a skinny face, thin hair and strange big eyes.);
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące sławne osoby (wygląd, cechy charakteru,
hobby itp.) i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać streszczenie podanego tekstu;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o osobie, którą podziwia
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące sławne osoby (wygląd, cechy
charakteru, hobby itp.);
- samodzielnie napisać streszczenie podanego tekstu;
- samodzielnie napisać artykuł o osobie, którą podziwia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wakacjach w USA i odpowiedzieć na pytania;
z pomocą nauczyciela opowiedzieć o wakacjach w USA;
- zrozumieć ogólnie fragment powieści Daniela Defoe Robinson Crusoe
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wakacjach w USA;
- napisać o sposobach spędzania wakacji przez Polaków;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć fragment powieści Daniela Defoe
Robinson Crusoe;
- opowiedzieć o Robinsonie z punktu widzenia jego towarzysza
ze świętami
i wakacjami
(np. air fares, package
Curricular
tours, vacations, rent
Cuts 1
a cabin);
Robinson
Crusoe
z życiem na bezludnej
wyspie (np. savage,
cilvilised,
shipwrecked)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - pokój ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- zajęcia i hobby ucznia;
Podstawy
- prace domowe wykonywane przez ucznia;
programowej
- wakacje Polaków
Interdyscyplinarność
- życie i twórczość Daniela Defoe (język polski)
Culture
Corner 1
Time off!
8
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- nastolatki w różnych krajach;
- wakacje Amerykanów i Polaków;
- życie i twórczość Daniela Defoe
1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. package tours, accommodation);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. address book, computer games);
- definiowanie (np. busy – pressed for time);
- budowanie przymiotników za pomocą przyrostków (np. fun – funny, care – careful);
- grupowanie wyrazów (np. height – of medium height, tall; age – young, in his early thirties);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by zrozumieć jego główne myśli;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać streszczenie
oraz artykuł o podziwianej osobie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcji Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Unit 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Self-Check 1 (w Podręczniku ucznia)
i English in Use 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści
Daniela Defoe Robinson Crusoe
9
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 2
- nazwy przestępstw
- czas Past Simple
Crime doesn’t
i przestępców (np. rob
czasowników
pay
– robber – robbery,
regularnych
mug – mugger –
i nieregularnych
Unit 6
mugging, vandalise –
Clumsy
vandal – vandalism)
crooks!
Unit 7
- nazwy stróżów prawa
Crime fighters
(np. police officer,
bodyguard, private
investigator)
i słownictwo
związane z ich pracą
(np. protect,
supervise,
look out for)
Uczeń potrafi
- czas Past Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć nagłówki gazet mówiące o przestępstwach;
- nazywać różne rodzaje przestępstw i przestępców;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakich przestępstw dokonują
różni przestępcy (np. A vandal causes damage to buildings or property.)
- rozmawiać z kolegą o przestępstwie, o którym przeczytał w gazecie;
- wyobrazić sobie, że był świadkiem przestępstwa i na podstawie podanego
przykładu napisać o nim
Poziom podstawowy
- nazywać różnych stróżów prawa;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o pracy stróżów prawa
(np. A store detective pretends to be a shopper and looks out for shoplifters.);
- zrozumieć ogólnie zdarzenia z pracy stróżów prawa i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o czynnościach w przeszłości stosując czas Past Simple i Past Continuous
(np. He was reading his newspaper when his mobile rang.)
- zrozumieć szczegółowo zdarzenia z pracy stróżów prawa i opowiedzieć
je stosując czas Past Simple i Past Continuous (np. It was a stormy afternoon
and we couldn’t find our cat anywhere. I was looking for her in the garden
when I heard her...);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o czynnościach
w przeszłości stosując czas Past Simple i Past Continuous (np. He was reading
his newspaper when his mobile rang.)
10
Unit 8
In search
of truth
Unit 9
On the beat
z przestępstwami
i śledztwem
(np. victim, suspect,
investigate a crime,
find clues)
i użyciu między
czasem Past Simple
a Past Continuous
- sprzęt policyjny
(np. handcuffs,
whistle, club,
flashlight);
- czasowniki
określające pracę
policji (np. patrol
streets, catch
criminals)
i użyciu między
used to a would dla
wyrażania
zwyczajowych
czynności przeszłych
Unit 10
- czasownik break
Things are not
always as they
(np. break in, break
seem!
out, break down,
break up)
z rabunekiem
(np. break in,
jewellery box,
fingerprints)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie historyjkę kryminalną i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, co robił
w przeszłości, stosując czas Past Simple i Past Contiunous (np. A: What were
you doing yesterday afternoon? B: I was working in the garden.)
- zrozumieć szczegółowo historyjkę kryminalną i przeprowadzić rozmowę
detektyw-świadek
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o historii policji w Londynie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji wyrazić wątpliwość i pewność
(np. A: Did you know that it’s illegal to sell chewing gum in Singapore?
B: Really? That’s unbelievable.);
- z pomocą nauczyciela spisać zasady obowiązujące w jego klasie;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o przeszłych czynnościach
zwyczajowych innej osoby stosując used to (np. When Sandra was 20 years old,
she used to have long hair.);
- opowiedzieć o swoim dzieciństwie, stosując used to
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o historii policji w Londynie;
- samodzielnie spisać zasady obowiązujące w jego klasie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o włamaniu do domu i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu i twórczości Agathy Christie i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
- zrozumieć szczegółowo tekst o włamaniu do domu i przeprowadzić rozmowę
poszkodowany – policjant;
- zrozumieć szczegółowo tekst o życiu i twórczości Agathy Christie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać opowiadanie
11
z ochroną zwierząt
(np. animal welfare,
ill-treatment, cruelty);
z bezpieczeństwem
w miejscu
Curricular
zamieszkania
Cuts 2
(np. neighbourhood
Neighbourwatch, prevent crime,
-hood Watch
community, residents)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o organizacjach opieki nad zwierzętami i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o ochronie osiedlowej i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o przestępczości w swojej miejscowości/gminie;
- zaprojektować broszurę informacyjną o ochronie szkoły
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o organizacjach opieki
nad zwierzętami;
- opowiedzieć o organizacjach opieki nad zwierzętami w swoim kraju;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ochronie osiedlowej i przekonać kolegę,
by do niej wstąpił
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - dzieciństwo ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- organizacje opieki nad zwierzętami w kraju ucznia;
Podstawy
- przestępczość w miejscowości/gminie ucznia
programowej
- przestępcy i przestępstwa (wiedza o społeczeństwie);
- prawa i zasady obowiązujące w społeczeństwie (wiedza o społeczeństwie);
- ochrona zwierząt (biologia);
- twórczość Agathy Christie (język polski)
- nagłówki gazet (House owner surprises burglar);
interkulturowej
- twórczość Agathy Christie
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. empty-handed, to grab);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. investigate a crime, inherit sb’s fortune);
- definiowanie (np. burgle – break into homes and rob people);
- budowanie wyrazów od podanych (np. burgle – burglary, robber – robbery);
Culture
Corner 2
Fighting
Animal
Cruelty
12
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
w sekcjiGrammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) oraz
oraz English in Use 2 (w Zeszycie ćwiczeń)
- ulotka pt.: „Jak dbać o bezpieczeństwo w szkole i w domu”
- obrona cywilna – ochrona przed przestępstwami; przeciwdziałanie przestępstwom
13
Części
Uczeń zna
podręcznika
Słownictwo
Module 3
Changing
World
ze sławą (np. famous,
autographs, Oscar,
rock singer)
- czas Future Simple;
- zdania czasowe
z as soon as, when,
before (np. I’ll go out
when I finish.)
- gromady zwierząt
i ich przedstawiciele
(np. mammals:
gorilla; birds:
penguin; reptiles:
crocodile);
z ochroną przyrody
(np. endangered
species, wildlife
protection, natural
environment)
i użyciu między
will a going to
Unit 11
What’s in
store for me?
Unit 12
Friends in
danger
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, kim będą
w przyszłości, stosując czas Future Simple (np. A: I think you’ll be a rock star
because you have a great voice. B: Possibly.);
- na podstawie podanych informacji wyrazić przewidywanie; odpowiedzieć
na przewidywanie kolegi (np. A: I expect Jenny will get well soon.
B: I think so.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim życiu w przyszłości, stosując
zdania czasowe (np. When I’m older, I’ll be a famous writer.)
- samodzielnie opowiedzieć o swoim życiu w przyszłości, stosując zdania
czasowe (np. When I’m older, I’ll be a famous writer.);
- napisać horoskop kolegi na następny tydzień
Poziom podstawowy
- nazywać zagrożone gatunki zwierząt i ich rodzaje;
- zrozumieć ogólnie tekst o ochronie przyrody i zwierząt i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
jak może chronić zagrożone gatunki zwierząt
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ochronie przyrody i zwierząt;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak może chronić
zagrożone gatunki zwierząt
14
- słownictwo związane - zdania warunkowe
typu 0 i 1
ze środowiskiem
naturalnym
(np. global warming,
fossil fuels, become
extinct);
- czasownik turn
(np. turn on, turn into,
turn up, turn off)
Unit 14
- nazwy urządzeń
- zdania warunkowe
Technology on (np. mobile phone,
typu 2
your side
web camera, digital
music player)
z nowymi
technologiami
(np. rechargeable
battery, store files,
portable)
Unit 13
Take action
now!
Poziom podstawowy
o globalnym ociepleniu i jego skutkach, stosując zdania warunkowe typu 1;
- zrozumieć ogólnie tekst o globalnym ociepleniu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanego modelu przygotować plakat zachęcający do sadzenia
drzew w parku
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o globalnym
ociepleniu i jego skutkach, stosując zdania warunkowe typu 1;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o globalnym ociepleniu
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zastosowaniu nowoczesnych
urządzeń (np. A handheld organizer keeps your schedule.);
- zrozumieć ogólnie tekst o nowoczesnych urządzeniach i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela przekonać kolegę
do kupienia jakiegoś urządzenia, stosując zdania warunkowe typu 2
(np. If you bought a handheld organizer, you could carry your photos with you.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o nowoczesnych urządzeniach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie przekonać kolegę do kupienia
jakiegoś urządzenia, stosując zdania warunkowe typu 2 (np. If you bought
a handheld organizer, you could carry your photos with you.);
- napisać reklamę nowoczesnego urządzenia, które zna, widział w gazecie itp.
15
Unit 15
A word
of advice
- problemy nastolatków
(np. be moody/untidy,
argue with adults, get
bored easily)
Culture
- gatunki roślin
Corner 3
(np. maple tree, water
Seeds of Hope
lily, sunflower);
- gatunki zwierząt
Curricular
(np. frog, hedgehog,
Cuts 3
owl);
Disappearing - słownictwo związane
Habitats
z ochroną przyrody
(np. conservation
project, natural
habitat)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o problemach
nastolatków w Polsce;
- na podstawie podanych informacji poprosić o radę, udzielić rady (np. A: I want
to stay out late, but my parents won’t let me. What should I do ? B: Why don’t
you ask to stay out later only at weekends, and stay in during the week?);
- na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać list/e-mail,
w którym udzieli rady
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o problemach
nastolatków w Polsce;
- na podstawie podanego modelu samodzielnie napisać list/e-mail, w którym
udzieli rady
Poziom podstawowy
- nazywać rośliny na ilustracji i powiedzieć, które z nich rosną w jego kraju;
- zrozumieć ogólnie tekst o Królewskim Ogrodzie Botanicznym w Londynie
- zrozumieć ogólnie tekst o ochronie naturalnych siedzib zwierząt i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Królewskim Ogrodzie
Botanicznym w Londynie; zadawać pytania do tekstu;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ochronie naturalnych siedzib zwierząt
-
przyszłość ucznia;
problemy nastolatków w Polsce;
rośliny i zwierzęta w kraju ucznia
gatunki zwierząt (biologia);
zwierzęta zagrożone wyginięciem (biologia);
ochrona środowiska naturalnego (biologia);
Królewski Ogród Botaniczny w Londynie (biologia, geografia);
nowoczesne urządzenia (fizyka, technika)
16
interkulturowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- napisy w miejscach publicznych (np. Jogging not allowed.);
- Królewski Ogród Botaniczny w Londynie
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. endangered species, count on sb);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. remote control);
- budowanie rzeczowników od podanych czasowników za pomocą przyrostków
(np. enter – entry, refuse – refusal);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by zrozumieć główne myśli tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list i e-mail,
w którym udzieli rady;
Grammar Book Units 3, 4 (w Zeszycie ćwiczeń);
- plakat pt. „Chrońmy środowisko w naszej okolicy”;
- broszura informacyjna na temat zagrożonych gatunków zwierząt i ich naturalnych miejsc
występowania
- edukacja ekologiczna – ochrona środowiska naturalnego i zagrożonych gatunków
17
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Module 4
- słownictwo związane - czasowniki must dla
Out & About
z krajobrazem
wyrażania powinności
(np. wild flowers,
i mustn’t – zakazu
Unit 16
hedges, fences,
Keep the
countryside);
country code! - słownictwo związane
z ochroną środowiska
(np. damage plants,
drop litter, feed
animals);
- czasownik pick
(np. pick on, pick out,
pick up)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać krajobraz
i postacie na ilustracji, mówiąc o zasadach obowiązujących na wsi
(np. A: Lyn is dropping litter. B: Really? We shouldn’t drop litter in the
countryside.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co oznaczają znaki i napisy w miejscach
publicznych, stosując must i mustn’t (np. You mustn’t enter this place.)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać krajobraz i postacie
na ilustracji, mówiąc o zasadach obowiązujących na wsi (np. A: Lyn is
dropping litter. B: Really? We shouldn’t drop litter in the countryside.);
- samodzielnie powiedzieć, co oznaczają znaki i napisy w miejscach publicznych,
stosując must i mustn’t (np. You mustn’t enter this place.);
- rozmawiać z kolegą o zasadach obowiązujących na plaży
18
Unit 17
Travel tips
Unit 18
Summer
schools
z podróżą (np. fares,
customs, currency,
table manners,
temple);
z dobrym
zachowaniem
(np. take off your
shoes, carry sharp
objects, read safety
instructions)
- czasowniki
should i shouldn’t
dla wyrażania rady
oraz must dla
wyrażania powinności
i mustn’t – zakazu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach panujących w Japonii i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwyczajach panujących w Japonii
i w Polsce;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o zasadach zachowania
w samolocie, stosując should(n’t) i must(n’t) (np. You mustn’t have more than
one piece of hand luggage)
- opowiedzieć o swojej podróży do dużego zagranicznego miasta, problemach
z porozumiewaniem się, przyzwyczajeniem do panujących zwyczajów itp.
(np. I went to Paris last August. I found it very hard to understand the
language.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zwyczajach panujących w Japonii; samodzielnie
opowiedzieć o zwyczajach panujących w Japonii i w Polsce
- przedmioty szkolne
- czasownik (don’t)
Poziom podstawowy
(np. Art, Maths,
have to dla wyrażania - opowiedzieć o swoich przedmiotach szkolnych, czego się na nich uczy, które
Drama, Sewing,
powinności,
lubi itp.;
Woodwork, IT);
(don’t) need to –
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną o szkole letniej i odpowiedzieć
na pytania;
potrzeby oraz
z zachowaniem
can(‘t) – pozwolenia - na podstawie podanych informacji zapytać o pozwolenie, udzielić pozwolenia
w szkole (np. wear
(np. A: Can I borrow your pen for a minute? B: Yes, but make sure you
uniforms, attend
bring it back.);
meetings, take exams)
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o regułach i zasadach obowiązujących
w jego szkole, stosując odpowiednie czasowniki modalne (np. In my school,
we don’t have to wear uniforms.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć broszurę informacyjną o szkole letniej;
- samodzielnie opowiedzieć o regułach i zasadach obowiązujących w jego szkole,
stosując odpowiednie czasowniki modalne (np. In my school, we don’t have to
wear uniforms.);
- napisać broszurę informacyjną zawierająca zasady zachowania na obozie letnim
19
Unit 19
Going
x-treme!
- nazwy sportów
ekstremalnych
(np. kitesurfing, rock
climbing, whitewater
rafting);
- sprzęt sportowy
(np. rope, helmet,
pads, goggles);
- przymiotniki
opisujące sporty
(np. exciting, cheap,
fast, dangerous)
i użyciu między
przymiotnikami
zakończonymi
na –ing
a zakończonymi
na -ed (np. boring –
bored);
- stopniowanie
przymiotnika
Poziom podstawowy
- nazywać różne sporty ekstremalne;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakiego sprzętu potrzeba
do uprawiania różnych sportów (np. You need a helmet, trainers and a bike
to do mountain biking.);
- zrozumieć ogólnie tekst o sportach ekstremalnych i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać różne sporty
stosując stopniowanie przymiotnika (np. A: Ice hockey is quite dangerous.
B: It is, but it isn’t as dangerous as rock climbing.);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym sporcie
- wyrazić swoją opinię na temat różnych sportów ekstremalnych;
- zrozumieć szczegółowo tekst o sportach ekstremalnych i przeprowadzić
wywiad z bohaterami tekstu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać różne sporty, stosując
stopniowanie przymiotnika (np. A: Ice hockey is quite dangerous. B: It is, but
it isn’t as dangerous as rock climbing.);
- samodzielnie napisać o swoim ulubionym sporcie
20
Unit 20
Activity
holidays
- rodzaje wakacji
(np. biking, hiking,
sailing, skiing);
- sprzęt wakacyjny
(np. first aid kit,
compass, warm suit,
sunscreen)
Poziom podstawowy
- nazywać różne rodzaje wakacji i sprzęt wakacyjny;
- zrozumieć ogólnie e-mail dotyczący wyjazdu na wakacje i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyjeździe
wakacyjnym i o tym, co powinni ze sobą zabrać (np. A: What should we take
to go mountain biking? B: We should take a tent because we’ll need to camp.);
- napisać list/e-mail do kolegi w którym poinformuje go, co należy zabrać
na wakacje;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać kartkę
z podróży za granicę opisując zasady obowiązujące w danym kraju
- zrozumieć szczegółowo e-mail dotyczący wyjazdu na wakacje;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać kartkę z podróży
za granicę opisując zasady obowiązujące w danym kraju
21
z dobrymi manierami
(np. shake hands, give
sb a ring, wait your
turn);
Curricular - słownictwo związane
z czasami
Cuts 4
wiktoriańskimi
What did
(np. wooden huts,
Victorians do
play cricket,
for fun?
gramophones)
Culture
Corner 4
Rules of
Behaviour!
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie i wypełnić kwiz dotyczący zasad zachowania w Wielkiej
Brytanii;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o zwyczajach
obwiązujących w Wielkiej Brytanii (np. In the UK, if you are going to be late
for an appointment, you should always telephone to explain.);
- zrozumieć ogólnie tekst o czasach wiktoriańskich i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sposobach spędzania
czasu w czasach wiktoriańskich
- zrozumieć szczegółowo kwiz dotyczący zasad zachowania w Wielkiej Brytanii;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o zwyczajach obwiązujących
w Wielkiej Brytanii (np. In the UK, if you are going to be late for an
appointment, you should always telephone to explain.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o czasach wiktoriańskich;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o sposobach spędzania czasu
w czasach wiktoriańskich
zwyczaje i zasady społeczne w kraju ucznia;
znaki drogowe w Polsce;
przedmioty szkolne ucznia;
reguły i zasady obowiązujące w szkole ucznia;
opinia ucznia na temat sportów ekstremalnych;
ulubiony sport ucznia
zwyczaje w innych krajach (kultura, geografia);
Anglia wiktoriańska (historia)
napisy i znaki w miejscach publicznych (np. Keep dogs on lead);
zwyczaje w innych krajach (np. w Japonii) i w kraju ucznia;
Anglia wiktoriańska
22
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. permission, optional);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. drop litter, wipe your hands);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list/e-mail
do kolegi, w którym poinformuje go, co należy zabrać na wakacje oraz jak napisać kartkę
z podróży za granicę;
Grammar Book Units 5, 6, 7 (w Zeszycie ćwiczeń);
- tradycje, zwyczaje i reguły zachowań w Polsce i Wielkiej Brytanii;
- robimy plakat pt. „Znaki drogowe w Polsce i w krajach Europy”
- wychowanie prozdrowotne – sporty ekstremalne i ich potencjalne skutki
23
Części
podręcznika
Module 5
Money,
money, ...
Unit 21
Shop till you
drop
Unit 22
On sale!
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
- nazwy ubrań
(np. T-shirt, v-neck
jumper, jacket,
trainers);
- przymiotniki
opisujące ubrania
(np. floral, plain,
striped, baggy,
trendy);
z kupowaniem ubrań
(np. size, fitting room,
receipt, till)
- działy i towary
- kolejność
w sklepie
przymiotników
(np. Jewellery:
opisujących
earings; Menswear:
rzeczownik w zdaniu
striped tie; Toys:
(np. a nice, small,
teddy bear);
metal table)
- nazwy materiałów
(np. rubber, leather,
silk, glass);
- kształty (np. square,
round, rectangular)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać ubrania osób na ilustracji
(np. Ann is wearing a floral dress);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić ubranie
(zapytać o cenę, formę płatności itp.)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić ubranie
(zapytać o cenę, formę płatności itp.)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie towary można kupić
w różnych działach sklepu (np. A: Where can I find the toasters?
B: They’re in the Electrical Goods department.);
- zrozumieć napisy w sklepach dotyczące np. wyprzedaży;
- z pomocą nauczyciela opisać przedmioty na ilustracji, stosując przymiotniki
w odpowiedniej kolejności (np. It’s a modern, black, plastic chair.)
- samodzielnie opisać przedmioty na ilustracji, stosując przymiotniki
w odpowiedniej kolejności (np. It’s a modern, black, plastic chair.)
24
Unit 23
- formy płatności
Cash or card?
(np. coins, cheques,
gift vouchers, notes);
- czasowniki związane
z płatnością (np. cost,
spend, earn)
Unit 24
- nazwy sklepów
All under one
(np. antique shop,
roof
coffee shop, book
shop);
- czasownik come
z różnymi przyimakmi
(np. come across,
come up, come out)
- zasady tworzenia
i użycia strony
biernej w różnych
czasach;
- różnicę między
by i with w zdaniach
w stronie biernej
Poziom podstawowy
- powiedzieć, na co wydaje najwięcej pieniędzy;
- powiedzieć, w jaki sposób płaci za swoje zakupy;
- zrozumieć ogólnie kwiz dotyczący różnych form płatności
- zrozumieć szczegółowo kwiz dotyczący różnych form płatności;
- opracować kwiz dotyczący form płatności w Polsce
Poziom podstawowy
- powiedzieć, w jakich sklepach można kupić różne towary (np. If I wanted to
buy designer clothes, I’d go to a department store.);
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną centrum handlowego i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela zinterpretować podane nagłówki gazet, stosując stronę
bierną (np. Man attacked last night – A man was attacked last night.)
- zrozumieć szczegółowo broszurę informacyjną centrum handlowego
i zarekomendować to centrum handlowe;
- samodzielnie zinterpretować podane nagłówki gazet, stosując stronę bierną
(np. Man attacked last night – A man was attacked last night.);
- napisać artykuł o centrum handlowym w swoim kraju
25
Unit 25
Not good
enough
- wadliwe towary
(np. shoes – broken
heel, teapot – cracked
lid, camera – zoom
lens stuck)
Culture
- nazwy działań
Corner 5
matematycznych
Flea Markets
(np. addition,
subtraction, division,
Curricular
plus, equals)
Cuts 5
Maths
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela nazywać wady
towarów na ilustracji (np. There are buttons missing in this raincoat.);
- z pomocą nauczyciela zgłosić i przyjąć reklamację wadliwego towaru
(np. A: Excuse me, there is something wrong with these glasses. The frame is
damaged. Could I exchange them please? B: Of course, can I have the receipt,
please?);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail/list z reklamacją wadliwego towaru
- na podstawie podanych informacji samodzielnie nazywać wady towarów
na ilustracji (np. There are buttons missing in this raincoat.);
- samodzielnie zgłosić i przyjąć reklamację wadliwego towaru (np. A: Excuse
me, there is something wrong with these glasses. The frame is damaged.
Could I exchange them please? B: Of course, can I have the receipt, please?);
- samodzielnie napisać e-mail/list z reklamacją wadliwego towaru
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszurę informacyjną pchlego targu i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o znanych pchlich targach w Polsce;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela wykonywać działania
matematyczne (np. Four ninety-nine plus twelve twenty-nine equals seventeen
twenty-eight.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć broszurę informacyjną pchlego targu;
- samodzielnie opowiedzieć o znanych pchlich targach w Polsce;
- napisać broszurę informacyjną pchlego targu w Polsce;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie wykonywać działania
matematyczne (np. Four ninety-nine plus twelve twenty-nine equals seventeen
twenty-eight.)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - zakupy ucznia;
codziennego ucznia
- pchle targi w kraju ucznia
26
wytycznych
Podstawy
programowej
interkulturowej
Projekt
- pieniądze i sposoby płatności (matematyka);
- działania matematyczne, np. dodawanie, odejmowanie, dzielenie (matematyka)
- napisy w sklepach (np. Limited stock: Hurry before everything goes.);
- nagłówki gazet (np. Man attacked last night);
- sławne pchle targi w Wielkiej Brytanii i w kraju ucznia
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. facilities, destination);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. gift voucher, traveller’s cheques);
- podawanie antonimów (np. plain – fancy, formal – casual);
- budowanie antonimów za pomocą przedrostków (np. legal – illegal, moral – immoral);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail/list
z reklamacją wadliwego towaru;
Grammar Book Units 6, 18 (w Zeszycie ćwiczeń);
- robimy broszurę informacyjną pt. „Zakupy w Polsce”
27
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Uczeń potrafi
Materiał
gramatyczny
Module 6
- miejsca, w których
Festive Time
można zjeść posiłek
(np. canteen, café, fastUnit 26
food restaurant);
Places to eat - nazwy dań i deserów
(np. Starters: soup,
salad; Main Courses:
roast lamb, grilled
octopus; Desserts: ice
cream, rice pudding)
Unit 27
- nazwy świąt (np. Easter, - rzeczowniki
Carnival time
Halloween, Shrove
policzalne
Tuesday, Thanksgiving);
i niepoliczalne
- dania świąteczne
(np. roast turkey, painted
eggs, toffee apples);
z karnawałem (np. street
parades, fancy-dress
party, handmade masks)
Poziom podstawowy
- nazywać dania, posiłki, miejsca, w których je można zjeść itp;
- powiedzieć, w jakich miejscach lubi jadać;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o upodobaniach kulinarnych
(np. A: Do you like lamb? B: Not really. A: Do you prefer sparkling or still
water? B: I prefer sparking water.);
- zrozumieć ogólnie dialog w restauracji i z pomocą nauczyciela zamówić danie
w restauracji
- zrozumieć szczegółowo dialog w restauracji i samodzielnie zamówić danie
w restauracji
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o daniach spożywanych w różne
święta;
- opowiedzieć o daniach świątecznych w swoim kraju;
- zrozumieć ogólnie tekst o karnawale w różnych krajach i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela rozmawiać o daniach świątecznych,
stosując określniki some, any, a lot of (np. A: Do people eat any particular food
for Mardi Gras in France? B: Yes, they eat a lot of crêpes.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o karnawale w różnych krajach;
- na podstawie tekstu samodzielnie rozmawiać o daniach świątecznych, stosując
określniki some, any, a lot of (np. A: Do people eat any particular food for
Mardi Gras in France? B: Yes, they eat a lot of crêpes.)
28
Unit 28
Happy
moments
z uroczystościami
(np. graduation,
barbecue, streamers,
birthday party,
invitations)
- czas Present
Perfect;
- zasady stosowania
przyimków
for i since z czasem
Present Perfect
Poziom podstawowy
- nazywać uroczystości na ilustracji;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o wydarzeniach w przeszłości,
stosując czas Present Perfect (np. A: Have you ever been to Canada?
B: No, I have never been to Canada.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać
o wydarzeniach rozpoczętych w przeszłości i trwających do chwili obecnej,
stosując czas Present Perfect oraz for i since (np. A: How long have you lived
here? B: I’ve lived here since March.);
- z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę na urodziny, odpowiedzieć
na zaproszenie kolegi (np. A: Would you like to come to my birthday party
at my house on Saturday? B: Yes, I’d love to. What time?)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o wydarzeniach
rozpoczętych w przeszłości i trwających do chwili obecnej, stosując czas
Present Perfect oraz for i since (np. A: How long have you lived here?
B: I’ve lived here since March.);
- samodzielnie zaprosić kolegę na urodziny, odpowiedzieć na zaproszenie kolegi
(np. A: Would you like to come to my birthday party at my house on Saturday?
B: Yes, I’d love to. What time?);
- na podstawie przykładu napisać e-mail z zaproszeniem na przyjęcie
29
Unit 29
Great
entertainers
- zaimki względne
- artyści estradowi
who, which, whose
(np. fire-eater, acrobat,
magician, puppeteer)
i słownictwo związane
z ich pracą (np. magic
tricks, wand, bowler hat)
- czasownik give
(np. give out, give up,
give away, give in)
Poziom podstawowy
- nazywać różnych artystów estradowych;
- zrozumieć ogólnie tekst o sławnych artystach estradowych i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu opowiedzieć o znanych artystach estradowych;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zdefiniować
przedmioty/ludzi, stosując zaimki względne (np. The book that you gave me
is Pete’s.)
- zrozumieć szczegółowo tekst o sławnych artystach estradowych;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zdefiniować przedmioty/ludzi
stosując zaimki względne (np. The book that you gave me is Pete’s.)
30
Unit 30
Over the
moon
- różnice
- atrakcje w parku
w znaczeniu
rozrywki
i użyciu między
(np. merry-go-round,
czasem
boat ride, roller coaster);
Present Perfect
- przymiotniki opisujące
a Past Simple
atrakcje parków rozrywki
(np. boring, frightening,
relaxing, romantic,
exciting)
Poziom podstawowy
- nazywać i opisywać atrakcje w parku rozrywki (np. The roller coaster is
exciting.);
- zrozumieć ogólnie historyjkę o wizycie w parku rozrywki i odpowiedzieć
na pytania;
o wydarzeniach w przeszłości, stosując czas Preset Perfect i Past Simple
(np. A: Have you ever been to Disney World? B: Yes, I have. A: When did you
go? B: I went there last summer.);
- wyrazić zdziwienie i podziw (np. A: I went to Phantom Manor. It was full of
skeletons and ghosts. B: Wow!);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail z opisem wizyty w parku rozrywki
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o atrakcjach w parku rozrywki
(np. A: I think the roller coaster is very exciting. What about you?
B: I prefer the merry-go-round. I find it relaxing.);
- zrozumieć szczegółowo historyjkę o wizycie w parku rozrywki;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o wydarzeniach w przeszłości, stosując czas Preset Perfect i Past Simple
(np. A: Have you ever been to Disney World? B: Yes, I have. A: When did you
go? B: I went there last summer.);
- napisać opowiadanie;
- samodzielnie napisać e-mail z opisem wizyty w parku rozrywki
31
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Dniu Niepodległości w USA i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o Dniu Pamięci w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania
Curricular
Cuts 6
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Dniu Niepodległości w USA;
We will
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Dniu Pamięci w Wielkiej
remember
Brytanii;
them
- opowiedzieć/napisać o święcie niepodległości w Polsce
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - święta i uroczystości w kraju ucznia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
- święta religijne i narodowe (wiedza o społeczeństwie)
programowej
- święta i uroczystości w krajach anglojęzycznych i na świecie (np. Halloween, Dzień Niepodległości
interkulturowej
w USA);
- znani artyści estradowi z krajów anglojęzycznych (np. Charlie Chaplin)
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. healthy, wand);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. escape artist, magic tricks);
- budowanie rzeczowników i przymiotników od podanych czasowników za pomocą przyrostków
(np. inform – information, informative);
Grammar Book Units 8, 9, 13 (w Zeszycie ćwiczeń);
Projekt
- święta i uroczystości w krajach anglojęzycznych i w Polsce
Culture
Corner 6
Annual
Festivals
z dniem niepodległości
i pamięci narodowej
(np. military music,
partiotic songs, fireworks
display, re-enact battles,
church services)
32
Części
podręcznika
Module 7
Getting
it across
Unit 31
Leave
a message
Uczeń zna
Słownictwo
- sposoby
komunikowania się
(np. chat on-line,
send e-mail,
make a phone call)
Uczeń potrafi
- różnice w użyciu
między say a tell
Poziom podstawowy
- nazywać różne sposoby komunikowania się;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
z jakich form komunikowania się korzysta w różnych sytuacjach
(np. A: When I want to invite a friend to a party, I call them on their mobile.
B: I do the same or I send them a text message.);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela umówić się przez telefon
na spotkanie
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, z jakich form
komunikowania się korzysta w różnych sytuacjach (np. A: When I want to
invite a friend to a party, I call them on their mobile. B: I do the same or
I send them a text message.);
- na podstawie przykładu samodzielnie umówić się przez telefon na spotkanie
33
- zasadę tworzenia zdań
Unit 32
- części telefonu
twierdzących
SEND ME A
komórkowego
w mowie zależnej
TXT!
(np. screen, antenna,
charger, keypad);
- symbole stosowane
w wiadomościach
tekstowych (np. T2Y
L8R – talk to you
later, gr8 – great, whr
– where)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o tym, w jaki sposób używa
telefonu komórkowego (np. A: I mostly use my mobile phone for sending text
messages. B: Me too. I also use it to make calls.);
- na podstawie podanych informacji zrozumieć telefoniczne wiadomości
tekstowe zawierające symbole i skróty;
- z pomocą nauczyciela zrelacjonować słowa innej osoby, stosując mowę zależną
(np. He said that I could see him after lunch.);
- z pomocą nauczyciela poprosić rozmówcę o powtórzenie wypowiedzi,
zareagować na taką prośbę (np. A: Did you say you would call me?
B: No, I didn’t. Actually, I meant to send you a text message.);
- napisać telefoniczną wiadomość tekstową, stosując odpowiednie symbole
- samodzielnie zrelacjonować słowa innej osoby, stosując mowę zależną
(np. He said that I could see him after lunch.);
- samodzielnie poprosić rozmówcę o powtórzenie wypowiedzi, zareagować
na taką prośbę (np. A: Did you say you would call me? B: No, I didn’t.
Actually, I meant to send you a text message.)
34
Unit 33
Are you
on-line?
- zasadę tworzenia
- przymiotniki
pytań w mowie
opisujące uczucia
zależnej
(np. angry, upset,
fed up, confused,
surprised);
- problemy nastolatków
(np. appearance,
grades, going out)
Unit 34
Breaking
the code
- części ciała (np. feet, - zasadę tworzenia
arm, throat, leg, waist, poleceń w mowie
thumbs);
zależnej
- czasownik look
(np. look after, look
for, look out, look up)
Poziom podstawowy
- opisać swoje emocje w różnych sytuacjach (np. I feel happy when I get
a good grade.);
- zrozumieć ogólnie dialog dotyczący problemów nastolatków i odpowiedzieć
na pytania;
o swoim samopoczuciu (np. A: You don’t look happy. What’s wrong?
B: Actually, I am a bit anxious about my exams. A: Don’t worry. I’m sure
things will get better soon.);
- zrozumieć ogólnie tekst o symbolach stosowanych w poczcie elektronicznej
- rozmawiać z kolegą o nieporozumieniach z rodzicami (np. A: My mum
always complains about the clothes I wear. What about you? B: My parents
say that I am untidy.);
- zrozumieć szczegółowo dialog dotyczący problemów nastolatków i odegrać
podobny dialog;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoim
samopoczuciu (np. A: You don’t look happy. What’s wrong? B: Actually,
I am a bit anxious about my exams. A: Don’t worry. I’m sure things will get
better soon.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o symbolach stosowanych
w poczcie elektronicznej
Poziom podstawowy
- nazywać części ciała;
- zrozumieć ogólnie tekst o sposobach porozumiewania się nurków
- zrelacjonować polecenia z tekstu stosując mowę zależną (np. He told them
to breathe deeply and slowly.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o sposobach porozumiewania się
nurków
35
- programy telewizyjne
Unit 35
(np. documentary,
In touch with
soap opera, news, quiz
the world
show, chat show)
Culture
Corner 7
Say it With
a Puff
z życiem Indian
(np. light fires, enemy,
win a battle);
- części narządu słuchu
(np. outer ear, snail
shell, eardrum,
nerves)
Curricular
Cuts 7
Sound &
hearing
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie są jego ulubione programy telewizyjne;
- zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach telewizji i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię
(np. na temat Internetu, telefonów komórkowych)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zaletach i wadach telewizji;
- wyrazić swoją opinię na temat roli telewizji i mediów;
- samodzielnie napisać wypracowanie w którym wyrazi swoją opinię
(np. na temat Internetu, telefonów komórkowych)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sygnałach dymnych używanych przez Indian
- zrozumieć ogólnie tekst o narządzie słuchu i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o sygnałach dymnych używanych
przez Indian;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o narządzie słuchu
- sposoby komunikowania się ucznia;
- sposoby wykorzystania telefonu komórkowego przez ucznia;
- uczucia ucznia w różnych sytuacjach;
- ulubione programy telewizyjne ucznia;
- opinia ucznia na temat roli telewizji i mediów
- sposoby komunikacji międzyludzkiej: Internet, telefon, alfabet Braille’a itp. (język polski);
- budowa ludzkiego narządu słuchu (biologia)
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. jellyfish, scuba divers);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. make a phone call, chat on-line);
- definiowanie (np. reality show – watching people living their lives);
36
- budowanie rzeczowników od podanych czasowników za pomocą przyrostków
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
(np. move – movement, exist – existence);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać
wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię;
- kultura informacyjna – rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka
37
Części
podręcznika
Uczeń zna
Słownictwo
Module 8
Supernatural
z UFO (np. aliens,
spaceship, flying
Unit 36
saucer, creature)
The truth
is out there
Uczeń potrafi
- zasadę tworzenia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie historyjkę o wizycie UFO i odpowiedzieć na pytania;
i użycia krótkich
pytań na końcu zdania - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o różnych wydarzeniach w ich życiu, stosując question tags
(tzw. question tags)
(np. A: You’ve never met Paul, have you? B: No, I haven’t.)
- zrozumieć szczegółowo historyjkę o wizycie UFO;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o różnych
wydarzeniach w ich życiu, stosując question tags (np. A: You’ve never met
Paul, have you? B: No, I haven’t.)
38
Unit 37
- dyscypliny sportowe
Superstitions
(np. bowling, soccer,
ice hockey, golf);
- sprzęt sportowy
(np. bat, mitt, golf
balls, jersey, racquet)
- zasadę tworzenia
i użycia tzw.
causative form
(np. He is having the
wheel changed.)
Poziom podstawowy
- nazywać dyscypliny sportowe;
- opowiedzieć o sportach popularnych w jego kraju;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaki sprzęt jest potrzebny
do uprawiania różnych sportów (np. You need a baseball bat to play baseball.);
- zrozumieć ogólnie i wypełnić kwiz dotyczący przesądów w sporcie;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie
usługi zostały wykonane dla innej osoby, stosując causative form
(np. Cynthia had new curtains made last week.);
- z pomocą nauczyciela podzielić się z kolegą swoją wiedzą na dany temat;
wyrazić zainteresowanie (np. A: Do you know that in England black cats bring
good luck? B: You must be kidding!)
- zrozumieć szczegółowo kwiz dotyczący przesądów w sporcie; opowiedzieć
o przesądach w sporcie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jakie usługi
zostały wykonane dla innej osoby, stosując causative form (np. Cynthia had
new curtains made last week.);
- samodzielnie podzielić się z kolegą swoją wiedzą na dany temat; wyrazić
zainteresowanie (np. A: Do you know that in England black cats bring good
luck? B: You must be kidding!)
39
Unit 38
Mysteries
- postacie paranormalne - zasady tworzenia
i użycia czasu
(np. witch, poltergeist,
Past Perfect
ghost, goblin)
Unit 39
- cechy charakteru
Friend or foe?
(np. stubborn,
cheerful, grumpy,
wise, nasty)
- zasady stosowania
let i make
- na podstawie podanych informacji zdefiniować postacie paranormalne
(np. A ghost is a spirit of someone who is no longer alive.);
- zrozumieć ogólnie tekst o duchach i odpowiedzieć na pytania;
o czynnościach innej osoby, stosując czas Past Perfect (np. By the time mum
came home Mary had watered the plants.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o duchach;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o czynnościach
innej osoby, stosując czas Past Perfect (np. By the time mum came home Mary
had watered the plants.);
- opowiedzieć/napisać historię o duchach, Marsjanach itp.
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opisy postaci z filmów fantastycznych i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o cechach charakteru różnych osób
(np. Mark is wise and caring but he can be strict at times.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, na co pozwalają im rodzice
i co im każą robić, stosując let i make (np. A: Do your parents let you go on
trips with your friends? B: No they don’t.)
- zrozumieć szczegółowo opisy postaci z filmów fantastycznych; opisać
te postacie;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o cechach charakteru różnych
osób (np. A: What is Mark like? B: He is wise and caring but he can be strict
at times.);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, na co pozwalają im rodzice i co im
każą robić, stosując let i make (np. A: Do your parents let you go on trips with
your friends? B: No they don’t.)
40
- łączniki stosowane
- czasownik make
Unit 40
w opowiadaniach
Spooky Tales
(np. when, since,
(np. make up for,
finally)
make for, make out)
Culture
Corner 8
Folklore
Curricular
Cuts 8
Dracula
z legendami
i fantastyką
(np. creature, human
form, doomed,
bloodthirsty vampire)
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
-
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakich historii lubi słuchać;
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o duchu i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie
- zrozumieć szczegółowo i streścić opowiadanie o duchu;
- samodzielnie napisać opowiadanie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie legendę o Selkie i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie fragment powieści Brama Stokera Dracula i odpowiedzieć
na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć legendę o Selkie;
- opowiedzieć znaną polską legendę;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć fragment powieści Brama Stokera
Dracula
popularne sporty w kraju ucznia;
ulubione historie ucznia;
legendy w kraju ucznia
przesądy w różnych krajach i kulturach;
tradycyjne historie i legendy w różnych krajach
41
Projekt
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. soles, odd number);
- definiowanie (np. tornado – a very violent wind storm);
- podawanie antonimów (np. generous – mean);
- podawanie synonimów (np. sincere – honest);
- budowanie antonimów za pomocą przedrostków (np. kind – unkind, obey - disobey);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
Grammar Book Units 15,17,20 (w Zeszycie ćwiczeń);
oraz English in Use 8 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do czytania samodzielnego w języku angielskim przez lekturę fragmentu powieści
Brama Stokera Dracula
- quiz na temat przesądów w różnych krajach i kulturach
42

plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

Zadanie 1- Co mogę powiedzieć o sobie innym?

plan wynikowy

Język angielski - Szkoła Podstawowa

wymagania edukacyjne - język angielski klasa iii

2006

palakt_AHE_A4 v2

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

ocena gramatyka i słownictwo słuchanie mówienie pisanie

kliknij tu - Ministerstwo Spraw Zagranicznych