plan wynikowy

Transkrypt

plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na
osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp., zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym znajdujący się w podręczniku. Rodzice mogą się także
zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie
materiały mu dostarczyć, aby wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się
do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą
docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan
wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy
i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek
międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych,” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Blockbuster 1 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero to,
co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym, powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien prawidłowo wykonać na przykład zadania typu
wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
2
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, iż uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny
Podkreślić należy, że seria podręczników Blockbuster ma charakter s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu Planu wynikowego do każdego z modułów podręcznika znajduje się tabela
z wytycznymi Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
3
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność
dostrzegania
podobieństw
i
różnic
między
kulturą
własnego
kraju
a kulturą innych narodów, oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o sławnych postaciach
w kulturze czy historii krajów anglojęzycznych, znanych zabytkach czy klimacie w Wielkiej
Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne i edukację ekologiczną.
4
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
Unit 3
What’s this?
- nazwy przedmiotów
i ludzi otaczających
ucznia (np. ball, cap,
umbrella, friend);
- nazwy zwierząt
(np. snake, mouse,
horse, parrot, cat,
dog)
- formy pełne i krótkie
czasownika to be
w zdaniach
twierdzących;
- zasadę stosowania
przedimka a/an;
- zaimki osobowe
(np. I, you, he)
Module 1
- wyrażenia i zwroty
People & Pets
używane przy
powitaniu
Unit 1
i przedstawianiu się
Hello!
(np. Hi Paul, how are
you? My name is
Steve. Pleased to meet
you.)
Unit 2
- alfabet angielski;
- pytania z what
Letters,
- liczebniki od 1 do 20;
(np. What is this?
Colours & - nazwy kolorów
What colour is it?)
Numbers
(np. black, white,
orange, green,
brown);
- nazwy przyborów
szkolnych (np. book,
eraser, ruler, pencil)
podręcznika
Części
5
Poziom podstawowy
- powtórzyć za nauczycielem dźwięki alfabetu angielskiego;
- nazywać przedmioty na obrazku, stosując kolory (np. It’s a brown book.);
- zapytać o przedmiot i jego kolor i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: What’s this? B: It’s a book. A: What colour is it? B: It’s brown.);
- powiedzieć, jaki jest jego ulubiony kolor (np. My favourite colour is blue.);
- liczyć od 1 do 20
Poziom ponadpodstawowy
- literować różne słowa (np. apple, balloon);
- zapisać słownie liczebniki od 1 do 20
Poziom podstawowy
- na podstawie obrazka przedstawić siebie i innych, stosując odpowiednie zaimki
osobowe (np. This is me. I’m nine. This is Leo. He’s sixteen.);
- nazywać przedmioty, zwierzęta, itp. na ilustracji stosując przedimek a lub an
(np. It’s a snake. It’s an egg.)
- napisać o sobie opisując własną fotografię
Poziom podstawowy
- przywitać się (np. Hi, how are you?);
- przedstawić się i poprosić kolegę, by się przedstawił
(np. My name’s Ann. What’s your name?)
Uczeń potrafi
Unit 5
Meet my
family!
Unit 4
Meet my pet!
- nazwy członków
rodziny (mum, dad,
brother, sister);
- zasady stosowania
wielkich liter
w języku angielskim
6
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst opisujący zwierzęta domowe i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o swoje dane osobowe (imię, nazwisko, wiek);
- w miarę poprawnie wymawiać dźwięki /i:/ i /ı/ (np. she, Liz);
- z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o sobie i swoim zwierzątku
domowym
- rozmawiać z kolegą o sobie i o nim: przedstawić się, przeliterować swoje imię
i nazwisko, powiedzieć, ile ma lat; zapytać kolegę o jego dane osobowe
(np. What’s your name? How do you spell it? How old are you?);
- zrozumieć szczegółowo tekst i opowiedzieć o postaciach i ich zwierzątkach
domowych;
- samodzielnie napisać krótki tekst o sobie i swoim zwierzątku domowym
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o postaciach
na ilustracji (np. A: Who’s David? B: He’s Mary’s dad.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie i członkach swojej rodziny
(np. My name’s Tim. I’m 12 years old. My dad’s name’s Tom...);
- na podstawie modelu z pomocą nauczyciela napisać list o sobie i swojej
rodzinie;
- na podstawie modelu z pomocą nauczyciela napisać list do rodziców, w którym
przedstawi kolegę
- samodzielnie opowiedzieć o sobie i członkach swojej rodziny (np. My name’s
Tim. I’m 12 years old. My dad’s name’s Tom...)
- na podstawie modelu samodzielnie napisać list o sobie i swojej rodzinie;
- na podstawie modelu samodzielnie napisać list do rodziców, w którym
przedstawi kolegę
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
- słownictwo opisujące
Culture
wygląd zewnętrzny
Corner 1
(np. blond hair,
Famous
blue eyes)
Sports People
- kolory i ich rodzaje
(np. primary colours:
Curricular
red, yellow; secondary
Cuts 1
colours: orange,
Colours
purple)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
ulubiony kolor ucznia;
dane osobowe ucznia;
zwierzątko domowe ucznia;
członkowie rodziny ucznia;
sławni sportowcy polscy
nazwy zwierząt (biologia);
kolory (nazwy; typy: ciepłe, zimne; mieszanie barw itd.) (sztuka)
sławni sportowcy angielscy (np. David Beckham) i polscy
7
1. Trening strategii:
a) czytanie – jak wykorzystać ilustracje do tekstu i jego tytuł, by przewidzieć ogólne i szczegółowe
informacje w tekście i by lepiej go zrozumieć;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) oraz
Grammar Book Units 1-4 (w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie Self-Check 1 (w Podręczniku ucznia)
-
Poziom podstawowy
- ogólnie zrozumieć tekst o Davidzie Beckhamie i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać kolory (np. na zdjęciach z czasopism)
- szczegółowo zrozumieć tekst o Davidzie Beckhamie;
- na podstawie przeczytanego tekstu napisać o sławnym polskim sportowcu
- nazwy zawodów
(np. teacher, nurse,
vet, receptionist);
- nazwy państw
(np. Brazil, Ireland,
Italy, the USA,
England)
Słownictwo
Uczeń zna
Unit 7
- nazwy państw
Where are you i narodowości
from?
(np. Canada –
Canadian, China –
Chinese, Greece –
Greek);
- nazwy znanych miast
na świecie
(np. Milan, Beijing,
Berlin)
- liczebniki od 21
do 100
Unit 6
What’s your
job?
Module 2
Around the
World
podręcznika
Części
8
Poziom podstawowy
- odpowiedzieć na pytanie o pochodzenie postaci (np. A: Where is Rosa from?
B: She’s from Brazil.);
- odpowiedzieć na pytanie o zawód (np. A: What’s her job? B: She’s a teacher.)
- zapytać o kraj pochodzenia postaci (np. A: Where is Rosa from? B: She’s from
Brazil.);
- zapytać o zawód (np. A: What’s her job? B: She’s a teacher.)
Poziom podstawowy
- zapytać kolegę skąd pochodzą różne osoby i na podstawie podanych informacji
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where is Karl from? B: He’s from
Berlin.);
- zapytać kolegę, gdzie znajdują się różne miasta i odpowiedzieć na takie pytanie
(A: Where is Berlin? B: It’s in Germany.);
- z pomocą nauczyciela zapytać o wiek i narodowość różnych osób
i na podstawie podanych informacji opowiedzieć na takie pytanie (np. A: How
old is Rosa? B: She’s 27. A: What nationality is she? B: She’s Portuguese.);
- liczyć od 21 do 100;
- z pomocą nauczyciela przedstawić siebie: podać swoje imię i nazwisko, wiek
i narodowość;
- przedstawić sławne osoby podpisując ich fotografie: imię i nazwisko, wiek
i narodowość
- samodzielnie zapytać o wiek i narodowość różnych osób i na podstawie
podanych informacji opowiedzieć na takie pytanie (np. A: How old is Rosa?
B: She’s 27. A: What nationality is she? B: She’s Portuguese.);
- samodzielnie przedstawić siebie: podać swoje imię i nazwisko, wiek
i narodowość;
- zapisać słownie liczebniki od 21 do 100
Uczeń potrafi
- nazwy miejsc
w mieście
(np. cinema, square,
supermarket, cafe,
blocks of flats)
- zwroty używane
przy przywitaniu
i pożegnaniu
(np. Good morning,
Ann. How are you
today? Bye. See you
on Monday.)
Unit 8
Nice people,
nice places
Unit 9
Greetings
from...
czasownika to be
w zdaniach
przeczących
i pytających
- konstrukcję
there is/are;
some i any
w konstrukcji
there is/are
9
Poziom podstawowy
- zapytać o pochodzenie różnych osób i na podstawie podanych informacji
odpowiedzieć na takie pytanie twierdząco lub przecząco (np. A: Is Monica
from Spain? B: No, she isn’t. She’s from Italy.);
- nazywać miejsca w mieście (np. It’s a block of flats.);
- z pomocą nauczyciela opisać obrazek, stosując there is/are (np. There are
some benches in Paul’s neighbourhood.);
- odpowiedzieć na pytanie o swoją okolicę (np. A: Is there a park in your
neighbourhood? B: Yes, there is.)
- samodzielnie opisać obrazek, stosując there is/are (np. There are some
benches in Paul’s neighbourhood.);
- rozmawiać z kolegą o swojej i jego okolicy (np. A: Is there a park in your
neighbourhood? B: Yes, there is.)
Poziom podstawowy
- na podstawie teksu odpowiadać na pytania o różne osoby i miejsca
(np. A: Where‘s Sally? B: In Barcelona, Spain. A: What is there in Barcelona?
B: There are squares, old buildings...);
- w miarę poprawnie wymawiać dźwięki /s/ i /∫/ (np. fish, Sally);
- na podstawie podanego modelu z pomocą nauczyciela napisać kartkę z wakacji;
- przywitać się pożegnać, stosując odpowiednie zwroty (np. A: Good afternoon,
Mrs Smith. How are you this afternoon? B: Not bad – and you?)
- na podstawie teksu rozmawiać z kolegą o różnych osobach i miejscach
(np. A: Where‘s Sally? B: In Barcelona, Spain. A: What is there in Barcelona?
B: There are squares, old buildings...);
- na podstawie podanego samodzielnie modelu napisać kartkę z wakacji
- przymiotniki
opisujące miejsca
(np. clean beach,
noisy city, dirty river,
old house)
interkulturowej
dane osobowe ucznia;
miejsce zamieszkania i okolice miejsca zamieszkania ucznia
nazwy państw i narodowości (geografia);
nazwy sławnych miast i stolic na świecie (geografia);
opis różnych miast (np. Montreal, Praga, Barcelona, Meksyk, Bangkok, Londyn) (geografia)
opis różnych miast (np. Montreal, Praga, Barcelona, Meksyk, Bangkok, Londyn)
Poziom podstawowy
- opisać obrazki, stosując podane rzeczowniki i przymiotniki
(np. This is a clean beach. The beach is very clean.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać miasto ustnie
i pisemnie (np. There are a lot of churches, castles, and museums in Prague.);
- na podstawie modelu i podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać
kartkę z Anglii
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać miasto ustnie i pisemnie
(np. There are a lot of churches, castles, and museums in Prague.)
- na podstawie modelu i podanych informacji samodzielnie napisać kartkę
z Anglii
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Londynie i odpowiedzieć na pytania;
- dopasować stolice do podanych państw
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Londynie
10
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. busy, lovely place);
- zapamiętywanie słów na podstawie obrazków (np. nazwy zawodów: vet, teacher);
- podawanie antonimów (np. new – old, dirty – clean);
b) słuchanie – jak wykorzystać ilustracje i pytania do tekstu, by lepiej go zrozumieć; jak robić notatki
-
- miejsce przymiotnika
w zdaniu
(np. a modern cafe;
This cafe is modern.)
Culture
- miejsca w mieście
Corner 2
(np. fountain, statue,
Capital Cities
palace);
- państwa i ich miasta
Curricular
(np. Sweden –
Cuts 2
Stockholm, Italy –
European
Milan)
Capitals
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Unit 10
My town
Projekt
11
w czasie słuchania tekstu;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki, jak napisać kartkę z wakacji;
- robimy plakat pt. „Moje miasto”;
- robimy plakat pt. „Stolica Polski”
Słownictwo
Unit 12
My house
- nazwy pomieszczeń
w domu (np. kitchen,
bedroom, bathroom);
- nazwy sprzętów
domowych (np. sink,
cooker, bath, fridge)
- przyimki miejsca
(np. in, on, under,
near, behind)
Uczeń zna
Module 3
- nazwy mebli
No Place Like
i sprzętów domowych
Home
(np. desk, cupboard,
painting, mirror, wall,
Unit 11
floor, fireplace, vase)
Welcome!
podręcznika
Części
12
Poziom podstawowy
- nazywać meble i sprzęty domowe na ilustracji (np. Number 1 is a bookcase.);
- z pomocą nauczyciela opisać pokój na obrazku (np. There is a fireplace in the
living room.);
- z pomocą nauczyciela opisać swój pokój
- samodzielnie opisać pokój na obrazku (np. There is a fireplace in the living
room.);
- samodzielnie opisać swój pokój
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji i podanych informacji zapytać kolegę, gdzie znajdują się
różne osoby i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is Lily in the kitchen?
B: No, she isn’t. She’s in the bedroom.);
- opisać pokój na obrazku, używając przyimków miejsca (np. There’s a book
on the floor.);
- narysować swój dom i podpisać rysunek
- zaprezentować/opisać ustnie swój dom
Uczeń potrafi
- formy nieregularne
liczby mnogiej
rzeczownika
(np. child – children,
foot – feet)
Unit 15
- przymiotniki używane
My home, my
w opisie domu
castle!
(np. huge, modern,
nice)
Unit 14
- rodzaje domów
Home, sweet
(np. farmhouse,
home!
houseboat,
skyscraper);
- liczebniki porządkowe
Unit 13
What have
you got?
czasownika have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
- określniki
dzierżawcze
(np. my, your, his);
- dopełniacz saksoński;
- zasady tworzenia
liczby mnogiej
rzeczownika;
- zasady użycia
zaimków
wskazujących this,
that, these, those
13
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji i podanych informacji powiedzieć, co mają, a czego nie
mają postacie (np. Steve’s got a telephone and a CD player. He hasn’t got
a television or a laptop.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, do kogo
należą różne przedmioty, stosując dopełniacz saksoński i określniki
dzierżawcze (np. This is Andy’s CD player. It’s his CD player.);
- z pomocą nauczyciela opisać przedmioty w klasie, używając zaimków
wskazujących (np. This is my desk. That is the teacher’s desk.);
- napisać, co ma w swoim pokoju
- zapytać kolegę, co mają różne osoby (np. A: Has Ann got a red bag?
B: Yes, she has.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, do kogo należą
różne przedmioty, stosując dopełniacz saksoński i określniki dzierżawcze
(np. This is Andy’s CD player. It’s his CD player.);
- samodzielnie opisać przedmioty w klasie, używając zaimków wskazujących
(np. This is my desk. That is the teacher’s desk.)
Poziom podstawowy
- zapytać kolegę, na którym piętrze mieszkają różne osoby i na podstawie
podanych informacji odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is Harry on the
third floor? B: No, he isn’t. He’s on the first floor.);
- zapytać kolegę o jego adres i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: What’s your address? B: It’s 3 Abbot Road, London.)
- w miarę poprawnie wymawiać dźwięczne końcówki liczby mnogiej
rzeczownika (np. churches, babies, boys)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać swój dom/mieszkanie ustnie i w liście do kolegi;
- na podstawie podanego modelu opisać swój ulubiony pokój
- przeprowadzić rozmowę w sprawie wynajęcia domu;
- samodzielnie opisać swój dom/mieszkanie ustnie i w liście do kolegi
zabytki (np. antique
furniture, stone walls)
Projekt
Curricular
Cuts 3
Perfect
Palaces
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
interkulturowej
Culture
Corner 3
Famous
Buildings
14
- Belweder – siedziba Prezydenta Polski
- pokój ucznia;
- dom/mieszkanie ucznia
- opis Białego Domu w Waszyngtonie, Pena Palace w Portugalii i Wersalu we Francji
(geografia, sztuka)
- zasady pisania adresów w Wielkiej Brytanii;
- reklama domu do wynajęcia;
- opis Białego Domu w Waszyngtonie
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. poster, huge);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. modern wardrobe);
- podawanie antonimów (np. noisy street – quiet street);
b) pisanie – strategie, jak napisać list do kolegi zawierający opis domu/mieszkania;
Grammar Book Units 9 -14 (w Zeszycie ćwiczeń);
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis Białego Domu i Pena Palace w Portugalii
i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Białym Domu i Pena Palace
w Portugalii
Słownictwo
Module 4
In Action
Uczeń zna
- nazwy zawodów
(np. zoo keeper,
jockey, farmer)
Unit 16
i miejsca ich
Working with
wykonywania
animals
(np. racecourse,
farm);
- nazwy zwierząt
(np. camel, horse,
tiger, hen);
- nazwy miejsc na ziemi
(np. jungle, desert,
sea)
podręcznika
Części
15
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie wykonuje się różne
zawody (np. A jockey works on a racecourse.);
- mówić o zwierzętach i miejscach ich występowania (np. A lion lives
in a jungle.)
Uczeń potrafi
Unit 18
Actions
- czasowniki
- czasownik can
określające
dla wyrażania
umiejętności
umiejętności
(np. cook, sing, dance,
w zdaniach
write, read, drive)
twierdzących,
przeczących
i pytających
oraz krótkich
odpowiedziach;
- czas Present Simple
w zdaniach
twierdzących
Unit 17
- części ciała zwierząt
Animal magic
(np. tail, wings, body,
neck, legs, beak);
- przymiotniki
opisujące części ciała
zwierząt (np. long,
thick, sharp);
- czasowniki
określające
umiejętności zwierząt
(np. climb, jump, run,
fly, swim)
16
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta (np. A giraffe has got
a small head, a long neck and long, thin legs.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim zwierzątku domowym;
- powiedzieć, co potrafią zwierzęta (np. A: Can a turtle swim? B: Yes, it can.
A: Can it fly? B: No, it can’t.)
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zwierzętach
domowych (A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a dog. He’s got a long
body, short legs, and a long tail.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o umiejętnościach
różnych zwierząt (np. A: Can a turtle swim? B: Yes, it can. A: Can it fly?
B: No, it can’t.);
- samodzielnie opowiedzieć o swoim zwierzątku domowym;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o różnych zwierzętach,
ich wyglądzie itp. (np. A: Which is your favourite animal? B: Guess. A: What
does it look like? B: It’s got a very long neck and long, thin legs. It lives in
Africa. A: It’s a giraffe.)
Poziom podstawowy
- powiedzieć, co potrafi, a czego nie potrafi stosując can
(np. I can draw, but I can’t drive.);
- zapytać kolegę o jego umiejętności i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi
(np. A: Can you write? B: Yes, I can.)
- na podstawie podanego przykładu opowiedzieć i napisać o członku swojej
rodziny: kim jest, gdzie mieszka i pracuje, co lubi i potrafi;
- w miarę poprawnie wymawiać końcówki czasowników 3 os. l. pojedynczej
czasu Present Simple (np. lives, goes, teaches)
- nazwy zawodów
(np. tour guide,
author, waiter,
dentist)
- zasady określania
godzin (np. It’s five
o’clock.);
- przyimki czasu at, in
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o delfinach i odpowiedzieć na pytania;
- zapytać kolegę o godzinę i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi
(np. A: What time is it? B: It’s quarter to twelve.);
- napisać, co robi o różnych porach (np. o 10 rano);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robią osoby wykonujące
różne zawody (np. Stuart is a waiter. He serves customers.)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o delfinach
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć,
a następnie napisać o zwierzęciu, np. tygrysie (gdzie żyje, jak wygląda, czym
się żywi);
- zrozumieć ogólnie tekst o wilkach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanego przykładu opisać swój typowy dzień
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć, a następnie
napisać o zwierzęciu, np. tygrysie (gdzie żyje, jak wygląda, czym się żywi);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wilkach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Wolburn Safari Park i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o typach zwierząt i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Wolburn Safari Park;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o typach zwierząt
Culture
Corner 4
Safari Park
17
ogrody zoologiczne
(np. special zoo, feed
the animals, walk
Curricular
about free);
Cuts 4
- rodzaje zwierząt i ich
Animals
części ciała (np. fish,
mammal, insect, fur,
wings)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - zwierzę domowe ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- umiejętności ucznia;
Podstawy
- zajęcia ucznia o różnych porach;
programowej
- ogrody zoologiczne w kraju ucznia
Unit 20
- nazwy zwierząt
Wild animals
(np. timber wolf,
tiger, penguin)
Unit 19
At work
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
interkulturowej
nazwy i rodzaje zwierząt, ich części ciała i umiejętności (biologia);
nazwy miejsc na Ziemi (geografia);
ogród zoologiczny Woburn Safari Park w Anglii (geografia, biologia)
ogród zoologiczny Woburn Safari Park w Anglii oraz ogrody zoologiczne w kraju ucznia
18
- zwierzęta żyjące w Polsce
- edukacja ekologiczna – zagrożone gatunki zwierząt żyjących w Polsce
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. scared of, trick);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. sharp teeth);
- podawanie antonimów (np. short tail – long tail);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. jockey);
b) czytanie:
- przed rozpoczęciem czytania zastanowienie się nad tematem tekstu, by lepiej go zrozumieć;
- przed rozpoczęciem czytania zastanowienie się nad rodzajem tekstu (list, reklama itd.),
by lepiej go zrozumieć;
c) słuchanie – przeczytanie podanych informacji i próba odgadnięcia brakujących elementów przed
rozpoczęciem słuchania;
d) pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki, jak opisać swój typowy dzień;
Grammar Book Units 15–17 (w Zeszycie ćwiczeń)
-
- czynności dnia
codziennego
(np. read the paper,
go to the gym, brush
your teeth)
- dni tygodnia;
- czynności dnia
codziennego
(np. play football,
meet friends,
watch video);
- przysłówki
częstotliwości
(np. always, usually,
sometimes, often)
Module 5
Work and
Play
Unit 22
My week
Unit 21
Day in,
day out
Słownictwo
Uczeń zna
podręcznika
Części
19
Poziom podstawowy
- mówić o czynnościach, które wykonuje i których nie wykonuje codziennie
(np. I read the paper every day. I don’t go to the gym every day.);
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach dnia codziennego
innych osób (np. She goes jogging every morning.);
- napisać kilka zdań o swoich czynnościach codziennych
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, jakie czynności wykonuje
codziennie i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Do you read the
paper every day? B: Yes, I do.)
Poziom podstawowy
- nazywać dni tygodnia (np. A: What day is it today? B: Tuesday. A: What day
is it tomorrow? B: Wednesday.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co inna osoba robi w różne dni
tygodnia (np. On Monday, Paul plays football.);
- powiedzieć, a następnie napisać, co robi w różne dni tygodnia
Uczeń potrafi
Unit 24
Free time!
- czynności
wykonywane
w czasie wolnym
(np. ride a bike, eat
out, play the flute);
- słownictwo używane
w reklamie
turystycznej
(np. wide range
of sports, fly overseas,
offer tours)
Unit 23
- nazwy miesięcy
All year round
i pór roku;
- czynności
wykonywane
w wolnym czasie
(np. fly a kite, go to
the beach, make
a snowman)
- przysłówki czasu
on, in;
- czas Present Simple
w zdaniach pytających
i przeczących oraz
krótkich
odpowiedziach;
- zasady określania dat
20
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić, co zwykle robi w różnych porach
roku, stosując przysłówki częstotliwości (np. In summer, I usually go
swimming.);
- na podstawie podanych informacji mówić, co robią inne osoby w czasie wakacji
(np. Mark usually plays golf when he is on holiday.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, kiedy odbędą się różne
wydarzenia (np. The concert is on 31st March.)
- zapytać kolegę o różne codzienne czynności i odpowiedzieć na takie pytanie
kolegi (np. A: Do you play computer games? B: Yes, I do. What about you?);
- napisać o swojej ulubionej porze roku
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak spędza wolny czas;
- na podstawie tekstu przykładowego z pomocą nauczyciela napisać reklamę
miejscowości wypoczynkowej;
- w miarę poprawnie wymawiać dźwięk /Λ/ (np. brother, does)
- opowiedzieć, jak zwykle spędza wakacje: dokąd i z kim jedzie, co robi;
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, jak spędza wolny czas
i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: What do you do in your free
time? B: I go fishing or horse riding.);
- na podstawie tekstu przykładowego samodzielnie napisać reklamę
miejscowości wypoczynkowej
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać postać na ilustracji (np. John is tall
and slim. He’s got short brown hair, blue eyes and a moustache.);
- na podstawie podanych informacji zdefiniować cechy charakteru (np. A kind
person wants to help other people.);
- na podstawie podanych informacji i przykładu napisać opis sławnej osoby;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać o ulubionej porze roku;
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela opisać członków rodziny,
przyjaciół itp.
- rozmawiać z kolegą o wyglądzie i cechach innych osób (np. A: What does your
mother look like? B: She’s tall and slim with blonde hair and blue eyes.
A: And what’s she like? B: She’s kind.);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać o ulubionej porze roku;
- na podstawie przykładu samodzielnie opisać członków rodziny, przyjaciół itp.
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o kwiatach wiosennych i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie wiersz o wiośnie i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o kwiatach wiosennych;
- zrozumieć szczegółowo wiersz o wiośnie i opowiedzieć o wiośnie;
- napisać wiersz o wiośnie
Culture
Corner 5
Springtime
in the UK
21
- nazwy kwiatów
wiosennych
(np. daffodil,
snowdrop);
- części roślin
Curricular
(np. petals, leaves,
Cuts 5
stem);
Spring
- słownictwo związane
z wiosną (np. bud,
bee, grass)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - codzienne czynności ucznia i sposoby spędzania wolnego czasu;
wytycznych
codziennego ucznia
- czynności ucznia w różne dni tygodnia;
Podstawy
- wakacje ucznia;
programowej
- ulubiona pora roku
- miesiące i pory roku (geografia);
- kwiaty wiosenne, części rośliny (biologia)
- sławne postacie w kulturze krajów anglojęzycznych (np. Ben Affleck);
interkulturowej
- wiosna w Wielkiej Brytanii
Unit 25
- słownictwo dotyczące
People I love
wyglądu
zewnętrznego
(np. tall, short, fat,
slim, brown eyes,
curly black hair);
- cechy charakteru
(np. kind, clever,
funny)
Projekt
22
a) słownictwo:
- zapamiętywanie wyrazów poprzez układanie z nimi zdań;
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. usually, overseas);
- definiowanie (np. honest – always tells the truth);
- używanie słownika jednojęzycznego;
- podawanie antonimów (np. boring places – interesting places);
b) czytanie:
- odnajdowanie słów kluczowych w pytaniach do tekstu, by łatwiej znaleźć na nie odpowiedzi;
- przewidywanie tematu danej części tekstu na podstawie pierwszego zdania;
c) pisanie – tekst przykładowy, plan oraz wskazówki, jak opisać osobę;
- robimy plakat pt. „Pory roku w Polsce”
Słownictwo
Unit 28
Let’s do our
shopping
Unit 27
What’s for
lunch?
Module 6
Food,
Glorious
Food
- nazwy artykułów
spożywczych
(np. dairy: eggs, milk;
fruit: grapes, pear;
meat: beef, chicken;
desserts: cake)
- rzeczowniki
policzalne
i niepoliczalne;
some i any oraz much
i many
Uczeń zna
- nazwy artykułów
spożywczych
(np. cheese, broccoli,
butter, bread, onions)
- działy w sklepie
Unit 26
(np. dairy products,
How much is
bakery)
it?
podręcznika
Części
23
Poziom posstawowy
- powiedzieć, gdzie można kupić różne artykuły spożywcze (np. We can buy
bananas in the fruit and vegetables section.);
- nazywać artykuły spożywcze i na podstawie podanych informacji powiedzieć
ile kosztują (np. The bananas are 25c each.);
- wybrać odpowiednią odpowiedź w dialogu w sklepie (np. A: Anything else?
B: a) No, thank you. b) Yes, how much do you want?)
- na podstawie podanych informacji zapytać, ile kosztują różne produkty
spożywcze i kupić je (np. A: How much are these lemons? B: €1,00 a kilo.
A: Can I have four kilos please? B: That’s €4,00, please.)
Poziom podstawowy
- zapytać kolegę, jakie potrawy lubi, a jakich nie, i odpowiedzieć na jego pytanie
(np. A: Do you like eggs? B: Yes, I do. What about you?);
- z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji;
- na podstawie przykładu napisać menu
- powiedzieć, co je, kiedy jest głodny, i co pije, gdy jest spragniony;
- samodzielnie zamówić danie w restauracji
Poziom podstawowy
- poprosić o różne artykuły spożywcze, stosując rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne oraz some i any (np. A: Can I have some sugar, please?
B: Yes, you can.);
- na podstawie podanych informacji zadawać pytania o ilość, stosując
how much/many (np. A: How much bread do we need? B: Two loaves.);
- na podstawie przeczytanego dialogu sporządzić listę zakupów;
- napisać własną listę zakupów na bieżący tydzień;
- odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many tomatoes do we need?
B: Five.)
Uczeń potrafi
- czasowniki
określające sposoby
przyrządzania potraw
(np. fry, boil, bake);
- naczynia kuchenne
(np. spoon, blender,
pan)
- tryb rozkazujący
Culture
Corner 6
Eating in
England
24
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji i podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć
przepis na daną potrawę;
- na podstawie podanego modelu napisać przepis na potrawę;
- zrozumieć ogólnie przepis na naleśniki i odpowiedzieć na pytania
- na podstawie ilustracji i podanych informacji samodzielnie powiedzieć przepis
na daną potrawę;
- zrozumieć szczegółowo i powiedzieć przepis na naleśniki
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o posiłkach w Anglii i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie ilości składników są
potrzebne do przyrządzenia potrawy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o posiłkach w Anglii;
- na podstawie przykładu napisać o posiłkach i zwyczajach kulinarnych w Polsce
Poziom podstawowy
- na podstawie mapy, powiedzieć, gdzie znajdują się różne sklepy
(np. The chemist’s is between the butcher’s and the bank.);
- powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach
(np. You can buy bread at the bakery.);
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznych kosmetykach i odpowiedzieć na
pytania
- zapytać o sklep i udzielić wskazówek (np. A: Excuse me. Is there a newsagent
near here? B: Yes, there is. It’s in Broad street, opposite the bank.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o ekologicznych kosmetykach
z posiłkami
(np. packed lunch,
prefer, slice of toast);
- składniki
Curricular
w przepisach
Cuts 6
(np. butter, flour,
Ingredients in
whipped cream)
Recipes
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - dieta ucznia;
codziennego ucznia
- typowe dania Polaków
Unit 30
Let’s cook!
Unit 29
- słownictwo związane - przyimki miejsca
(np. on the left, next
I ♥ shopping
z ochroną środowiska
to, opposite, between)
(np. save, harm,
environment, natural
ingredients);
- nazwy sklepów
(np. baker’s, toy shop,
butcher’s);
- artykuły w sklepie
(np. perfume, stamps,
medicine)
wytycznych
Podstawy
programowej
Projekt
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
interkulturowej
25
- zdrowa dieta gimnazjalisty
- wychowanie prozdrowotne – racjonalne odżywianie, higieniczny tryb życia
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. earn money, save);
- korzystanie ze słownika jednojęzycznego;
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. spaghetti);
- grupowanie wyrazów (np. seafood: fish, shripms);
b) słuchanie – przewidywanie kolejności ilustracji do tekstu, by łatwiej go zrozumieć;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać przepis
na potrawę;
- kosmetyki a środowisko naturalne (biologia);
- ilości składników w przepisach kulinarnych (matematyka)
- typowe dania Brytyjczyków i Polaków
Słownictwo
Uczeń zna
Module 7
- zajęcia wakacjyne
Rain or Shine
(np. swimming, skiing,
sailing, get up late);
Unit 31
- przymiotniki
Are you
opisujące wakacje
having fun?
(np. fantastic,
relaxing, marvellous)
podręcznika
Części
26
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać czynności wykonywane przez postacie
na ilustracji (np. A woman is sunbathing.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co zwykle robi, a czego nie robi
na wakacjach (np. I usually swim on holiday.);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co inne osoby robią na wakacjach
(np. They always take pictures while on holiday.)
- samodzielnie opisać czynności wykonywane przez postacie na ilustracji
(np. A woman is sunbathing.);
- samodzielnie powiedzieć, co zwykle robi, a czego nie robi na wakacjach
(np. I usually swim on holiday.);
- wyobrazić sobie, że jest na wakacjach i powiedzieć, co się wokół niego dzieje
Uczeń potrafi
Unity 32
On Sale!
- zasadę użycia too
- nazwy ubrań
(np. shorts, socks, suit, i enough
z przymiotnikami
trousers, dress, belt);
- nazwy działów sklepu
(np. menswear,
sportswear);
- nazwy materiałów
(np. cotton, silk,
leather)
27
Poziom podstawowy
- powiedzieć, gdzie można kupić różne ubrania (np. You can buy skirts in the
womenswear department.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać różne ubrania
stosując too i enough (np. A: What do you think of this dress? B: It’s not long
enough./It’s too short.);
- zapytać o cenę ubrań, odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How much are the
trainers? B: They’re down to €57,60 from €100,000.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, z czego są zrobione różne
przedmioty (np. It’s made of leather.);
- opisać ubrania osób na ilustracji/fotografii
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, gdzie można kupić różne
ubrania i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where can I buy a pair
of trainers? B: In the sportswear department.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać różne ubrania, stosując
too i enough (np. A: What do you think of this dress? B: It’s not long enough.
/It’s too short.)
- zapytać, z czego są zrobione różne przedmioty (np. What’s this purse made of?)
- czas Present
Continuous
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
- różnicę w użyciu
między czasem
Present Continuous
a Present Simple
Unit 34
- słownictwo związane - zasady opisywania
What’s the
z opisem pogody
pogody za pomocą
weather like?
(np. hot, sunny, windy,
konstrukcji it’s...
cloudy);
- rodzaje ubrań
(np. formal, casual,
warm)
Unit 33
What are you
doing now?
28
Poziom podstawowy
- opisać dwa obrazki, wskazując na różnice między nimi (np. In picture A
Jane is painting, but in picture B Jane isn’t paining. She’s reading a book.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę,
co w danej chwili robią inne osoby, odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Is Mary watching TV? B: No, she isn’t. She’s listening to music.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela
powiedzieć, co inne osoby zwykle robią, a co robią w danej chwili (np. Susan
goes to the gym in the afternoon, but at the moment she’s cooking.);
- powiedzieć o swoich typowych czynnościach, stosując czas Present Simple
(np. I have a piano lesson every Monday.);
- w miarę poprawnie wymawiać końcówkę –ing (np. working, going)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę, co w danej
chwili robią inne osoby (np. A: Is Mary watching TV? B: No, she isn’t. She’s
listening to music.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie powiedzieć, co inne
osoby zwykle robią, a co robią w danej chwili (np. Susan goes to the gym in the
afternoon, but at the moment she’s cooking.);
- na podstawie tekstu przykładowego napisać kartkę z wakacji, stosując czas
Present Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie obrazków rozmawiać z kolegą o pogodzie (np. A: What’s the
weather like in picture 1? B: It’s hot and sunny.);
- powiedzieć, jakie ubrania nosi w zależności od pogody i okazji (np. When it’s
rainy I usually wear a raincoat. I need a swimming costume to go swimming.);
- powiedzieć, jaka jest dzisiaj pogoda;
- z pomocą nauczyciela opisać pogodę w swoim mieście/Polsce w różnych
porach roku
- opisać obrazki pokazujące różne pory roku (pogoda, ubrania postaci itp.);
- samodzielnie opisać pogodę w swoim mieście/Polsce w różnych porach roku;
- na podstawie podanych przykładów napisać do kolegi e-mail z wakacji
z klimatem i pogodą
(np. temperature
drops, rainfall,
sunshine, snow
crystals, snowflakes)
interkulturowej
Curricular
Cuts 7
Snow
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Culture
Corner 7
The Climate
in Sydney
Unit 35
- rodzaje sklepów
Shopping for
(np. boutique,
clothes
department store,
sports shop);
- przymiotniki
opisujące ubrania
(np. formal, casual,
cheap)
-
29
zajęcia ucznia na wakacjach;
ubrania ucznia na różną pogodę/okazje;
ubrania noszone przez młodych ludzi w kraju ucznia;
pogoda w mieście ucznia/Polsce w różnych porach roku;
zajęcia młodych ludzi w miejscowości ucznia
opisywanie pogody (geografia);
klimat Sydney (geografia);
śnieg, z czego powstaje, jaką ma formę itp. (geografia)
ubrania noszone przez młodych ludzi w kraju ucznia i w krajach anglojęzycznych;
pogoda w Polsce i w Wielkiej Brytanii w różnych porach roku;
klimat Sydney
Poziom podstawowy
- powiedzieć, w jakich sklepach można kupić różne rodzaje ubrań
(np. We can buy formal clothes in boutiques.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegów, jakie ubrania noszą, a następnie
zrelacjonować ich odpowiedzi (np. Most students like casual clothes...)
- mówić o ubraniach, które lubi, których nie lubi, jakie nosi na różne okazje;
- samodzielnie zapytać kolegów, jakie ubrania noszą, a następnie zrelacjonować
ich odpowiedzi (np. Most students like casual clothes...);
- napisać artykuł o ubraniach, jakie noszą młodzi ludzie w jego kraju;
- napisać artykuł o zajęciach młodych ludzi w jego miejscowości
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o klimacie w Sydney i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o śniegu i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć ogólnie i opowiedzieć tekst o klimacie w Sydney;
- zrozumieć ogólnie i opowiedzieć tekst o śniegu
Projekt
30
- klimat w Wielkiej Brytanii
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. marvellous, relaxing);
- podawanie antonimów (np. tight – loose);
b) słuchanie – przewidywanie, jakie słownictwo pojawi się w tekście, by łatwiej zrozumieć tekst;
Słownictwo
Unit 37
- zajęcia na wakacjach
Holiday Plans
(np. go sightseeing,
sleep in a tent, buy
souvenirs)
- czasownik can dla
wyrażania propozycji,
próśb, pozwolenia
i zakazu;
- czasownik must dla
wyrażania powinności
i mustn’t dla
wyrażania zakazu
- strukturę
to be going to dla
wyrażania przyszłych
planów, zamierzeń
i przewidywań
Uczeń zna
Module 8
- zakwaterowanie
Let’s have fun
na wakacjach
(np. hotel, campsite,
Unit 36
B&B, chalet)
On Holiday!
podręcznika
Części
31
Poziom podstawowy
- powiedzieć, gdzie się zwykle zatrzymuje na wakacjach;
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co oznaczają podane napisy i znaki, stosując
odpowiedni czasownik modalny (np. You can’t swim here. You mustn’t smoke.)
- na podstawie podanego modelu opisać miejsce wakacyjne na ilustracji;
- samodzielnie powiedzieć, co oznaczają podane napisy i znaki, stosując
odpowiedni czasownik modalny (np. You can’t swim here. You mustn’t smoke.)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co zamierza robić w czasie
następnych wakacji (np. I’m going to eat local dishes.);
- na podstawie podanych informacji mówić o planach innych osób
(np. Mark is going to hire a car, but Ann isn’t.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o jego plany wakacyjne i odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Are you going to go sailing next summer?
B: Yes, I am.);
- na podstawie ilustracji przewidzieć, co zrobią inne osoby
(np. He’s going to take a picture.);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoich planach wakacyjnych
- samodzielnie zapytać kolegę o jego plany wakacyjne i odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: Are you going to go sailing next summer? B: Yes, I am.);
- samodzielnie napisać o swoich planach wakacyjnych
Uczeń potrafi
z rozrywką
(np. masked balls,
firework display,
festive lights,
colourful floats)
Unit 39
Let’s
Celebrate!
- różnicę w formie
i użyciu między
czasem Present
Continuous dla
wyrażania
zaplanowanych
czynności przyszłych
a to be going to dla
wyrażania zamiarów
- stopień wyższy
- środki transportu
przymiotnika
(np. plane, ferry,
train);
- przymiotniki
opisujące środki
transportu (np. cheap,
fast, dangerous, slow);
- przymiotniki
opisujące miejsca
(np. quiet, dirty,
exciting)
Unit 38
On board!
32
Poziom podstawowy
- nazywać różne środki transportu;
- z pomocą nauczyciela mówić o środkach transportu, używając różnych
przymiotników (np. It’s fast to travel by train.);
- z pomocą nauczyciela porównać różne środki transportu
(np. The train is faster than the bus.);
- zrozumieć ogólnie teksty o Edynburgu i Shaftesbury i odpowiedzieć na pytania
- samodzielnie mówić o środkach transportu, używając różnych przymiotników
(np. It’s fast to travel by train.);
- samodzielnie porównać różne środki transportu (np. The train is faster
than the bus.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o Edynburgu i Shaftesbury i porównać te miasta
(np. Edinburgh is bigger than Shaftesbury.);
- na podstawie mapy przygotować wycieczkę autokarową po swojej
miejscowości;
- na podstawie tekstu przykładowego napisać krótki tekst o historycznym
miejscu w swoim kraju
Poziom podstawowy
- powiedzieć i zapisać daty (np. Jim’s having a party on Thursday the 17th.);
- zrozumieć ogólnie reklamy wydarzeń kulturalnych i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie przykładu napisać reklamę wydarzenia kulturalnego
lub uroczystości w swoim kraju
- na podstawie przykładu mówić o uroczystościach i wydarzeniach kulturalnych
w swoim kraju;
- umówić się na spotkanie;
- zrozumieć szczegółowo reklamy wydarzeń kulturalnych
z przyjęciami
(np. balloons,
barbecue, birthday
cake)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę np. na wycieczkę, przyjąć/odrzucić
zaproszenie (np. A: We’re going to Spain. Why don’t you join us?
B: I’d love to. Thank you.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć koledze o planowanym balu
kostiumowym (np. We are going to have a barbecue. We are going to wear
costumes.);
- na podstawie przeczytanego listu pytać o plany, stosując to be going to
(np. A: Are they going to dance? B: Yes, they are.);
- na podstawie przykładu napisać zaproszenie na przyjęcie
- samodzielnie zaprosić kolegę np. na wycieczkę, przyjąć/odrzucić
zaproszenie (np. A: We’re going to Spain. Why don’t you join us?
B: I’d love to. Thank you.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o nowoczesnych budowlach i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie teksty o planetach i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o nowoczesnych budowlach;
- opisać nowoczesny budynek w swoim kraju;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o planetach
Culture
Corner 8
Modern
Buildings
33
z architekturą
(np. concrete,
sculpture, arts centre)
- nazwy planet
Curricular
(np. Mercury, Uranus,
Cuts 8
Pluto);
The Solar
System
planety (np. rocky
land, thin rings)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - plany wakacyjne ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- historyczne miejsca w kraju ucznia;
Podstawy
- uroczystości i wydarzenia kulturalne w kraju ucznia
programowej
- opis Edynburga i Shaftesbury (geografia);
- historyczne miejsca w kraju ucznia (geografia);
- uroczystości i wydarzenia kulturalne na świecie (np. chiński Nowy Rok) (geografia, sztuka);
- nowoczesna sztuka: Sydney Opera House i Guggenheim Museum w Nowym Jorku
(sztuka, geografia);
- planety Układu Słonecznego (geografia, astronomia)
Unit 40
How
about...?
Projekt
interkulturowej
34
- znaki i napisy spotykane w miejscach publicznych (np. No swimming; Pets welcome);
- reklamy wakacji;
- reklamy wydarzeń kulturalnych;
- opis Edynburga i Shaftesbury;
- Sydney Opera House i Guggenheim Museum w Nowym Jorku;
- historyczne miejsca w kraju ucznia;
- uroczystości i wydarzenia kulturalne na świecie (np. chiński Nowy Rok) i w kraju ucznia
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. space, fireworks display);
- podawanie antonimów (np. cheap – expensive);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. live shows);
- definiowanie (np. decorations – things which make a place look nice);
b) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii, jak napisać zaproszenie na przyjęcie;
Grammar Book Units 26-28 (w Zeszycie ćwiczeń)
- zwiedzamy miejsca historyczne Londynu
Słownictwo
Uczeń zna
Unit 42
Great
Tragedies
z pożarem
(np. burn, destroy,
put out, spread,
firefighters)
- czas Past Simple
czasowników
regularnych
w zdaniach
twierdzących,
pytających
i przeczących
Module 9
- nazwy zawodów
- formy czasownika
Our great past (np. astronaut,
to be w czasie
scientist, physicist,
Past Simple;
Unit 41
composer);
- przyimki at i with
Fame and
- zasadę wypowiadania
Pride
dat (lat)
podręcznika
Części
35
Poziom podstawowy
- wypowiadać lata (np. 1972 – nineteen seventy-two);
- na podstawie podanych informacji mówić o sławnych postaciach w historii
(np. A: Who was Neil Armstrong? B: He was an American Astronaut.
A: When was he born? B: In 1930.);
- powiedzieć, kiedy się urodził;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, gdzie były inne osoby w danym
dniu (np. Steve was in Spain last Friday.)
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, gdzie był w danym dniu
i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Where were you last Saturday?
B: I was at the cinema.)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robił poprzedniego dnia
(np. I played football yesterday. I didn’t listen to the radio yesterday.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę,
co robił w ostatni weekend i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi
(np. A: Did you watch TV last weekend? B: Yes, I did.);
- podawać i w miarę poprawnie wymawiać czasowniki regularne w czasie
przeszłym (np. watched, cleaned);
- zrozumieć ogólnie tekst o wielkim pożarze Londynu i odpowiedzieć na pytania
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę, co robił
w ostatni weekend i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi
(np. A: Did you watch TV last weekend? B: Yes, I did.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wielkim pożarze Londynu
Uczeń potrafi
- czas Past Simple
czasowników
nieregularnych
- czas Past Simple
czasowników can
i have;
- zaimki pytające
(np. how, what, who)
- wyrażenia używane
z czasem Past Simple
(np. last Monady,
a week ago,
yesterday)
z historią narodu
(np. empire, temple,
land, invade);
- nazwy wynalazków
(np. typewriter,
CD player)
Unit 43
Those who
changed the
world
Unit 44
Great
Civilisations
36
Poziom podstawowy
- podawać formy przeszłe czasowników nieregularnych (np. fight, leave);
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich czynnościach w przeszłości, stosując
odpowiednie wyrażenia określające czas (np. I saw my grandparents last
Monday.);
- zrozumieć ogólnie teksty o A. Lincolnie, W. Disneyu i A. Einsteinie
i odpowiedzieć na pytania
- samodzielnie mówić o swoich czynnościach w przeszłości, stosując
odpowiednie wyrażenia określające czas (np. I saw my grandparents last
Monday.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o A. Lincolnie, W. Disneyu
i A. Einsteinie;
- na podstawie podanego modelu napisać biografię sławnej postaci w historii
Polski
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadawać pytania
z zaimkami pytającymi i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: When did the
Inca civilisation start? B: In 1200.);
- zrozumieć ogólnie tekst o Inkach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co ludzie mieli, a czego nie
150 lat temu (np. They had a fireplace. They didn’t have a gas cooker.)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadawać pytania z zaimkami
pytającymi i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: When did the Inca
civilisation start? B: In 1200.);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Inkach
ze sztuką (np. cave
paintings, figures);
z historią alfabetu
(np. symbols, shapes,
letters, invent)
Culture
Corner 9
Ancient Art
Curricular
Cuts 9
The History
of the
Alphabet
z podróżą (np. map,
museum, treasure,
discover)
Unit 45
Days to
remember
- stopień najwyższy
przymiotnika
37
Poziom podstawowy
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela mówić o swoim kraju, używając
stopnia najwyższego przymiotnika (np. The longest river in Poland is the
Vistula.);
- z pomocą nauczyciela mówić o swoich doświadczeniach, używając stopnia
najwyższego przymiotnika (np. I think the most exciting film is ”Batman”.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać podane
miejsca, stosując stopień wyższy i najwyższy przymiotnika
(np. The Plaza is cleaner than the Rex. The Royal is the cleanest of all.)
- na podstawie przykładu samodzielnie mówić o swoim kraju, używając stopnia
najwyższego przymiotnika (np. The longest river in Poland is the Vistula.);
- samodzielnie mówić o swoich doświadczeniach, używając stopnia najwyższego
przymiotnika (np. I think the most exciting film is ”Batman”.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać podane miejsca,
stosując stopień wyższy i najwyższy przymiotnika (np. The Plaza is cleaner
than the Rex. The Royal is the cleanest of all.);
- na podstawie tekstu przykładowego napisać o swoich najgorszych wakacjach;
- na podstawie tekstu przykładowego napisać o swoim najgorszym (najlepszym)
dniu w szkole;
- rozmawiać z kolegą o wydarzeniach w przeszłości;
- zapytać kolegę o opinię na temat książki, koncertu itp. i odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: How did you like the film? B: I hated it. It was awful.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o starożytnej sztuce i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o historii alfabetu i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o starożytnej sztuce;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o historii alfabetu
Projekt
interkulturowej
codziennego ucznia
wytycznych
Podstawy
programowej
38
- sławne postacie w historii Polski i Wielkiej Brytanii/USA
- rok urodzenia ucznia;
- najgorsze wakacje ucznia;
- najgorszy/najlepszy dzień w szkole ucznia;
- sławne postacie w historii Polski
- sławne postacie w historii świata i Polski: politycy, odkrywcy, pisarze (historia, nauka, literatura);
- wielki pożar Londynu w XVII w. (historia);
- cywilizacja Inków (historia);
- biografia Krzysztofa Kolumba (historia, geografia);
- historia alfabetu (historia);
- malowidła ścienne w jaskiniach w Australii (historia, sztuka)
- wielki pożar Londynu w XVII w.;
- sławne postacie w historii krajów anglojęzycznych (Abraham Lincoln i Walt Disney) i Polski;
- malowidła ścienne w jaskiniach w Australii
a) słownictwo:
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (citizen, amazing);
b) czytanie – przewidywanie treści tekstu na podstawie tytułu i słów kluczowych w pytaniach
do tekstu;
c) pisanie – tekst przykładowy oraz opis strategii, jak napisać opowiadanie;

plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wymagania edukacyjne JĘZYK ANGIELSKI – KLASA II

PS 3. Instrukcje iteracyjne. (for, while, do while) a) Napisać program

4. renowacja ………………….. a/ przedstawienie kogoś, czegoś

2006

WYMAGANIA EDUKACYJNE język hiszpański

plan wynikowy

palakt_AHE_A4 v2

1. Odpowiedz na pytania związane z treścią utworu Ernesta

plan wynikowy

plan wynikowy

ANALIZA MATEMATYCZNA 2, AiR oraz ELEKTROTECHNIKA Lista 4

Plan wynikowy