Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Świętej Jadwigi
Królowej w Naramie
Narama
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Świętej Jadwigi Królowej w Naramie
2/25
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-04-2015 - 22-04-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Anna Klimas-Waligóra, Grażyna Samborek. Badaniem objęto 40 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 45 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) oraz nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje
lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który
obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/25
Obraz szkoły
Początki istnienia Szkoły Podstawowej w Naramie w Gminie Iwanowice sięgają lat dwudziestych XX wieku.
Szkoła została założona w 1922 roku. W czerwcu 2000 r. otrzymała imię Świętej Jadwigi Królowej. W lutym
2005 r. Rada Gminy Iwanowice podjęła uchwałę w sprawie likwidacji szkoły z dniem 31 sierpnia 2005 r.
Od 1 września 2005 r. szkoła działa na nowych zasadach jako Publiczna Szkoła Podstawowa prowadzona przez
osobę fizyczną - pana Krzysztofa Zadorę, który zarazem pełni funkcję jej dyrektora. W sześciu oddziałach
Publicznej Szkoły Podstawowej im. Świętej Jadwigi Królowej w Naramie uczy się obecnie 94 uczniów i pracuje
16 nauczycieli. Szkoła prowadzi także oddział przedszkolny. Wspólnie z Publicznym Gimnazjum w Naramie
dysponuje dobrą bazą dydaktyczną i nowoczesnym wyposażeniem. Posiada wiele pomocy dydaktycznych,
w tym również tablice multimedialne. W roku 2014 została oddana do użytku nowa, pełnowymiarowa sala
gimnastyczna. Obok budynku szkoły znajduje się plac zabaw i boisko szkolne. Uczniowie mogą korzystać
z biblioteki szkolnej, pracowni informatycznej i świetlicy.
Nauczyciele ściśle współpracują ze sobą, wspólnie planują, realizują i modyfikują procesy edukacyjne oraz
rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze. Doskonalą metody i narzędzia pracy oraz dokonują ewaluacji
własnej pracy. Szkoła posiada szeroką ofertę edukacyjną i jest otwarta na potrzeby każdego ucznia. Nauczyciele
rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów oraz wspierają ich wszechstronny
i harmonijny rozwój. W szkole są organizowane różnorodne zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia
uczniów, w tym m. in. zajęcia szachowe . Są prowadzone zajęcia wspierające, zgodnie z potrzebami uczniów.
Uczniowie klas I-III uczestniczą w zajęciach gimnastyki korekcyjnej. Począwszy od klasy IV wszyscy uczą się
języka niemieckiego, jako drugiego języka obcego. Uczniowie maja zapewniona opiekę pedagoga. Uczniowie
odnoszą
sukcesy
w różnych
pozaszkolnych
konkursach
artystycznych
i wiedzowych
oraz
w zawodach
dzieci
i młodzieży,
sportowych. Szkoła dobrze przygotowuje uczniów do dalszego etapu kształcenia.
Szkoła
współpracuje
z wieloma
instytucjami
i organizacjami
wspierającymi
rozwój
co przyczynia się do poszerzania i wzbogacania jej działań dydaktycznych i wychowawczych oraz rozbudowy
bazy i pozyskiwania nowych pomocy dydaktycznych. Ważnym aspektem pracy dydaktyczno - wychowawczej
szkoły jest praca z Patronem - Św. Jadwigą Królową, realizowana we współpracy ze Stowarzyszeniem Szkół
Jadwiżańskich i Parafią pw. Matki Bożej Szkaplerznej w Naramie. Szkoła dba o edukacje patriotyczną uczniów,
m. in. poprzez organizowanie uroczystości szkolnych i udział w gminnych obchodach świąt państwowych.
Uczniowie uczestniczą w licznych działaniach charytatywnych i pomocowych ("Pola Nadziei", "Dzieło Nowego
Tysiąclecia", "Góra Grosza"i inne), co przyczynia się do rozbudzania w nich wrażliwości na potrzeby innych
i kształtowania postaw prospołecznych.
W opinii rodziców i uczniów Publiczna Szkoła Podstawowa im. Świętej Jadwigi Królowej w Naramie jest
bezpieczna i przyjazna uczniom. Szkoła jest bardzo dobrze postrzegana w środowisku lokalnym.
4/25
Informacja o placówce
Patron
Publiczna Szkoła Podstawowa im. Świętej Jadwigi
Królowej w Naramie
im. Świętej Jadwigi Królowej
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Narama
Ulica
-
Numer
7
Kod pocztowy
32-095
Urząd pocztowy
Iwanowice
Telefon
0123885005
Fax
0123885005
Www
szkolawnaramie.edupage.org
Regon
12278806000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
122
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
5.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
10.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
17.43
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
24.4
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Iwanowice
Typ gminy
gmina wiejska
Nazwa placówki
5/25
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/25
Wnioski
1. Nauczyciele ściśle współpracują ze sobą, wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i narzędzia pracy.
Prowadzone działania służą rozwojowi uczniów i przyczyniają się do uzyskiwania przez szkołę wysokich wyników
sprawdzianów zewnętrznych.
2. W szkole są badane możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuacja
społeczna każdego dziecka, dzięki czemu zajęcia pozalekcyjne, rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia są
odpowiednie do rozpoznanych potrzeb.
3. Organizacja procesów edukacyjnych uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej
oraz umożliwia rozwijanie zainteresowań uczniów, zgodnie z ich możliwościami i potrzebami psychofizycznymi.
4. W szkole podejmowane są liczne działania wychowawcze, które uwrażliwiają uczniów na potrzeby innych.
Uczniowie chętnie biorą udział w działaniach charytatywnych i pomocowych.
5. Życzliwa i przyjazna atmosfera jaka panuje w szkole oraz skuteczne oddziaływania wychowawcze dają
uczniom poczucie bezpieczeństwa i motywują ich do nauki.
6. Szkoła ściśle współpracuje z wieloma podmiotami i instytucjami wspierającymi rozwój dzieci, co pozwala
na poszerzenie i uatrakcyjnienie oferty edukacyjnej szkoły oraz uzyskiwanie satysfakcjonujących efektów pracy
dydaktyczno - wychowawczej.
7/25
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
jej realizacji oraz uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole
monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe
oraz formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Wdrożone wnioski przyczyniają się do wzrostu
efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy
osiągnięć
uczniów,
w tym
uczniów,
którzy
ukończyli
dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Uczniowie odnoszą sukcesy
na wyższym etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Dyrektor informuje w wywiadzie, że szkoła dokonuje oceny gotowości szkolnej dzieci zapisywanych do klasy I,
które uczęszczały do oddziału przedszkolnego. Szkoła otrzymuje i analizuje również opisy gotowości szkolnej
dzieci spoza rejonu. Nauczyciele zapoznają się również z orzeczeniami z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej.
Na początku roku szkolnego wychowawcy klas pierwszych dokonują diagnozy „na wejściu”. Na diagnozę
składają
się
m.
in.wyniki
rozmowy
indywidualnej
z rodzicami/opiekunami
prawnymi
dzieci
na temat
szczególnych potrzeb i możliwości uczniów, co pozwala na uzyskanie szczegółowych informacji dotyczących
m.in. ewentualnych kłopotów zdrowotnych, potrzeby zapewnienia opieki w świetlicy szkolnej. Wychowawcy
przeprowadzają rozmowy z uczniami na temat ich oczekiwań, potrzeb, zainteresowań. Diagnoza wychowawcza
w klasach starszych zawiera informacje na temat sukcesów i zainteresowań uczniów oraz ewentualnych
kłopotów zdrowotnych. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów diagnozują poziom wiedzy i umiejętności
nabytych w I etapie edukacyjnym posiłkując się oceną opisową oraz analizami sprawdzianów po klasie III.
8/25
Nieocenionym źródłem wiedzy są rozmowy z wychowawcami, którzy „oddają klasę” i z pedagogiem szkolnym.
Na podstawie przeprowadzonej diagnozy nauczyciele uzyskują wiedzę na temat potencjału edukacyjnego
uczniów. Informacje uzyskane w wyniku diagnozy przedstawiane są wszystkim nauczycielom podczas
posiedzenia Rady Pedagogicznej i zespołu nauczycieli klas IV-VI. Wyniki diagnozy wstępnej służą przede
wszystkim optymalizacji metod i form pracy oraz dostosowywania oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb
i możliwości uczniów.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele deklarują w ankiecie, że umożliwiają uczniom nabywanie kluczowych kompetencji, takich jak:
umiejętność czytania, rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe, myślenie
matematyczne, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania
do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi oraz umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i języku obcym.
Podczas obserwowanych lekcji u uczniów były kształtowane najważniejsze umiejętności, opisane w podstawie
programowej dla danego etapu kształcenia. Na lekcjach nauczyciele dbają o dostosowanie tempa pracy,
dobór/dostosowanie form i metod pracy do potrzeb i możliwości uczniów. Obserwacje zajęć lekcyjnych
potwierdzają, że podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych sposobów i warunków,
np.: uczniowie korzystają z różnych źródeł informacji i mają możliwość porównania różnych punktów widzenia
(oceny wydarzeń), wypowiadają się na forum klasy (elementy dyskusji), wyciągają wnioski (logiczne myślenie),
biorą czynny
udział
w zdobywaniu
wiedzy,
rozwijając
kreatywność,
prowadzą
samodzielne
obserwacje
i działania. Nauczyciele uwzględniają zróżnicowanie potrzeb edukacyjnych uczniów, dbają o odpowiednie
przygotowanie i wyposażenie sal lekcyjnych w pomoce dydaktyczne i przedmioty do zajęć.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy nauczyciele deklarują, że monitorują osiągnięcia uczniów (Tab. 1). Stosują m. in.: ocenianie bieżące
(cząstkowe), ocenianie podsumowujące oraz ocenianie kształtujące, posługuję się indywidualną dokumentacją
każdego ucznia, sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, czy wszyscy właściwie zrozumieli
omawiane kwestie, zadają pytania, proszą uczniów o podsumowanie ćwiczeń, wykorzystują różne narzędzia
diagnostyczne, zbierają informacje zwrotne od uczniów, stwarzają im także możliwość zadawania pytań.
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują: przy doborze metod i form pracy, modyfikacji planu
nauczania i zakresu wprowadzanego materiału (np. przeznaczanie większej ilości godzin na zagadnienia, które
sprawiają najwięcej trudności uczniom lub są dla nich szczególnie interesujące), indywidualizacji nauczania,
organizacji zajęć dodatkowych (wspomagających i rozwijających). Nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy
i umiejętności przez każdego ucznia stosując obserwacje, ocenianie bieżące, analizę sprawdzianów, testów
diagnostycznych. W zeszytach uwag na bieżąco są wpisywane informacje o uczniach, a w dzienniczkach
informacje dla rodziców, co umożliwia bardzo dobrą wymianę informacji. W szkole działają: koło teatralne, koło
przyrodnicze, koło muzyczne, SKS (piłka nożna, koszykówka, zajęcia ogólnorozwojowe), koło ruchowo taneczne, koło robótek ręcznych, koło plastyczne, koło szachowe, koło języka angielskiego, koło matematyczne.
Wszyscy uczniowie klas I-III uczestniczą w zajęciach gimnastyki korekcyjnej. W szkole organizowane są także
zajęcia karate.
9/25
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 12
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
12 / 0
100 / 0
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
12 / 0
100 / 0
7/5
58.3 / 41.7
9/3
75 / 25
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
9/3
75 / 25
6
nie monitoruję
0 / 12
0 / 100
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
11 / 1
91.7 / 8.3
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
11 / 1
91.7 / 8.3
9
zadaję pytania
12 / 0
100 / 0
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
11 / 1
91.7 / 8.3
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
11 / 1
91.7 / 8.3
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
12 / 0
100 / 0
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
11 / 1
91.7 / 8.3
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Uczniowie w ankiecie informują, że są szczególnie zadowoleni z dobrych ocen i sukcesów w różnych konkursach
i zawodach sportowych. Dyrektor podaje przykłady skutecznych działań dydaktycznych lub wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Zalicza do nich: organizowanie zajęć dodatkowych dla
uczniów, którzy potrzebują więcej czasu na opanowanie zagadnień z podstawy programowej, organizowanie
zajęć dodatkowych rozwijających zainteresowania uczniów, dostosowywanie form i metod pracy oraz wymagań
do potrzeb
i możliwości
dzieci,
optymalizowanie
planu
nauczania
poprzez
np.
elastyczny
czas
pracy
nad umiejętnościami, które nie zostały dostatecznie opanowane, stosowanie zróżnicowanych form oceniania,
organizowanie konkursów, w których uczniowie mogą zaprezentować swoją wiedzę, talent, umiejętności,
kreować swoją samoocenę, mieć możliwość rywalizacji oraz planowanie szkoleń dla nauczycieli. Skuteczność
tych działań potwierdzają wyniki (oceny śródroczne, końcoworoczne, wyniki sprawdzianów zewnętrznych)
a także zaangażowanie uczniów i ich udział w konkursach szkolnych. Jako przykłady skutecznych działań
wychowawczych Dyrektor wskazuje: wpajanie postawy prospołecznej, empatii, tolerancji i zrozumienia potrzeb
innych (akcje charytatywne np. "Pola Nadziei", "Dzieło Nowego Tysiąclecia", "Góra Grosza", "Kuferek Dobrych
Uczynków", pomoc na rzecz Domu Dziecka, pomoc dla zwierząt w schronisku). Zaangażowanie uczniów
10/25
w czasie występów na forum szkoły dla szerokiej widowni z okazji uroczystości i imprez szkolnych, takich jak:
szkolna Choinka,Dzień Babci i Dziadka, obchody świat państwowych, stanowi dowód na to, że każdy może się
zaprezentować, bo w każdym drzemie talent, a szkoła powinna go odkryć.Działania te są dobrze odbierane
przez społeczność szkolną i lokalną, są również świetną wizytówką szkoły.
W opinii Dyrektora systematycznie wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego mają wpływ na dobre efekty
pracy dydaktyczno - wychowawczej. Należą do nich: organizacja zajęć dodatkowych (rozwijanie zainteresowań,
osiąganie sukcesów w różnych konkursach), kontrola dokumentacji szkolnej, frekwencji, przygotowania
do lekcji (poprawa ocen bieżących i końcowych), realizacja zaleceń pohospitacyjnych (lepsze wykorzystanie
czasu
i pomocy
dydaktycznych
szkoły),
badanie
obciążenia
uczniów
zadaniami
domowymi
(lepsze
przygotowanie uczniów do lekcji). Oddanie w 2014 r. do użytku sali gimnastycznej pomogło w organizacji
atrakcyjnych zajęć wychowania fizycznego, SKS -u
dla najmłodszych, uzyskanie przez uczniów lepszej
sprawności ruchowej. Dało też możliwość organizacji uroczystości i zawodów sportowych na terenie szkoły.
Do sukcesów edukacyjnych uczniów nauczyciele zaliczają m. in.: sukcesy w konkursie interdyscyplinarnym
"Życie na zamku średniowiecznym" (uczniowie przeszli do rejonu, pojadą na dalsze eliminacje do Inwałdu),
czołowe
miejsca
w szkolnym
konkursie
czytelniczym
"Mistrz
pięknego
czytania",
sukces
w konkursie
ortograficznym (1 uczennica zakwalifikowała się do etapu gminnego), w konkursie historyczno - literackim nt.
Królowej Jadwigi, w którym uczestniczą Szkoły Jadwiżańskie z całej Polski (2 uczennice przeszły do etapu
ogólnopolskiego), sukcesy sportowe (II miejsce w piłce nożnej o puchar Wójta Iwanowic w drużynie klas
IV-VI), sukcesy szachowe - I miejsce w Gminnych Mistrzostwach Szachowych organizowanych w szkole
w Naramie), III miejsce w kategorii klas w gminnej Olimpiadzie Języka Angielskiego. Uczniowie brali udział
w Ogólnopolskim
Konkursie
"Świetlik",
w Ogólnopolskim
Konkursie
Matematycznym
'Kangur",
w Gminnej Spartakiadzie (III miejsce), udział w corocznym przeglądzie kolęd w Gminie Iwanowice.Zdaniem
nauczycieli do osiągnięcia tych sukcesów przyczyniło się motywowanie i zachęcanie uczniów do udziału oraz
uświadamianie im jakie wartości na przyszłość niesie zdobywanie wiedzy, umiejętności, doświadczeń. Ważne
było wsparcie ze strony nauczycieli, ich zaangażowanie i pomoc, budowanie wiary w możliwości uczniów,
zachęcanie ich do podejmowania własnych inicjatyw, pomoc w odkrywaniu własnych możliwości i uzdolnień,
prowadzenie ciekawych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, atrakcyjne dla uczniów (np. doświadczenia
przyrodnicze) oraz indywidualizacja pracy z uczniem.
Szkoła efektywnie przygotowuje uczniów do dalszego etapu kształcenia. W ostatnich trzech latach wyniki
sprawdzianu zewnętrznego, mierzone w skali staninowej to stanin wysoki i wyżej średni (2014 - 7 stanin, 2013
- 6 stanin, 2012 - 7 stanin).
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W opinii Dyrektora i nauczycieli szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia
i na rynku pracy. Należą do nich m. in.: umiejętność czytania ze zrozumieniem i pisania, staranność i estetyka,
umiejętność pracy w zespole, umiejętności społeczne m. in. podejmowanie różnych ról w zespole, znajomość
języka obcego, radzenie sobie w sytuacjach stresowych, stosowanie wiedzy w praktyce, analizowanie,
wyciąganie
wniosków,
dostrzeganie
związków
przyczynowo-skutkowych,
podejmowanie
decyzji,
odpowiedzialność, umiejętność autoprezentacji, radzenia sobie z emocjami, umiejętność wypowiadania się
i właściwego zachowania w danej sytuacji, dokonywanie samooceny, rozpoznawanie swoich mocnych i słabych
stron, szeroko pojęta tolerancja. Zdaniem nauczycieli najbardziej efektywne są w ty zakresie takie działania
jak: udział w konkursach artystycznych na terenie gminy, sukcesy w konkursach szachowych, sukcesy
11/25
sportowe, udział w Ogólnopolskim Konkursie Przyrodniczym "Świetlik", różnego rodzaju zajęcia dodatkowe
organizowane w szkole. Sprzyja to rozbudzanie zainteresowań, wspieraniu rozwoju uczniów i odkrywaniu ich
talentów. W klasach I-III działa koło matematyczne, koło przyrodnicze (klasy II-III), dwa kółka muzyczne, koła
języka angielskiego (dla każdej klasy). Szachy są obowiązkowe w klasie I, a w klasach starszych działa koło
szachowe, różnorodne zajęcia sportowe organizowane w ramach SKS. W klasach IV-VI istnieje koło wokalne,
koło matematyczne, nauczyciele prowadzą przygotowanie do konkursów i do sprawdzianu, SKS, koło
przyrodnicze, koło teatralne, zajęcia wyrównawcze oraz koło szachowe.O efektywności realizowanych działań
świadczą wyniki nauczania, w tym badania zewnętrzne oraz pozaszkolne sukcesy uczniów (konkursy, zawody
sportowe). Nauczyciele pracując na kolejnych etapach edukacyjnych mają możliwość obserwowania rozwoju
uczniów, znają środowisko, mają także kontakty z absolwentami. Szkoła rozwija u uczniów umiejętności
przydatne na kolejnym etapie kształcenia, a co za tym idzie, w przyszłości, również na rynku pracy. Są to
kompetencje wzajemnie się uzupełniające: czytanie ze zrozumieniem, ćwiczenia logicznego myślenia,
praktyczne wykorzystanie wiedzy i umiejętności, korzystanie z różnych źródeł informacji, posługiwanie się
językami
obcymi,
planowanie
i organizacja
swojej
pracy,
wykorzystanie
technologii
informacyjnej
i komunikacyjnej, praca w zespole, (współpraca, rywalizacja, uzupełnianie się). Szkoła dba o kształtowanie
właściwych postaw, takich jak: kreatywności, zaradności, odpowiedzialności, sumienności, asertywność,
tolerancja, poczucia własnej wartości. Uczniowie są przygotowywani do tego, by uczyć się przez całe życie.
12/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
szczególnego
wsparcia
do rozpoznanych
i specjalistyczne
w rozwoju
potrzeb
organizowane
lub pomocy
każdego
dla
uczniów
psychologiczno-pedagogicznej
ucznia.
Szkoła
wymagających
są
odpowiednie
współpracuje
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczna i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom,
zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczna. Realizowane są działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkolną. W szkole prowadzone są także działania uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego.
W opinii
rodziców
i uczniów
wsparcie
otrzymywane
w szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację
społeczną każdego ucznia. Dyrektor informuje, że 18 uczniów z klas I-VI zostało rozpoznanych, jako
potrzebujący wsparcia z powodu dysleksji (dysortografii i dysgrafii), ogólnych trudności w nauce, zaburzeń
zdrowotnych, trudnej sytuacji materialnej i rodzinnej. Dla wszystkich tych uczniów uruchomiono program
wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Zdaniem rodziców nauczyciele przynajmniej
kilka razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka (Tab. 1). Nauczyciele informują,
że rozmawiają
z rodzicami
w wywiadzie, że
nt.
możliwości
rozwojowych
ich
dziecka
(Tab.
2). Nauczyciele
podkreślają
najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) ich uczniów
to: potrzeba bezpieczeństwa, akceptacji, komunikacji miedzy uczniami, potrzeba sukcesu, rozwijania swoich
zainteresowań, poznawania siebie, radzenia sobie w różnych sytuacjach, poczucia własnej wartości, potrzeba
działania na rzecz innych. Informują, że uczniowie biorą udział w wolontariacie ("Pola Nadziei" na rzecz
Hospicjum, "Dzieło Nowego Tysiąclecia", 'Góra Grosza"), na terenie szkoły zbierają na rzecz Domu Dziecka,
organizują zbiórka nakrętek dla chorego dziecka oraz akcję na rzecz schroniska dla zwierząt w Krakowie.
13/25
Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez: analizę opinii
i orzeczeń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, rozmowy z uczniami i rodzicami, obserwacje, współpracę
i wymianę doświadczeń między nauczycielami, analizę osiągnięć uczniów. Na początku klasy I i IV wychowawcy
proszą rodziców o wypełnienie ankiety na temat sytuacji zdrowotnej, materialnej dziecka oraz jego potrzeb.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania:
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana
dziecka? [AR] (7036)
Tab.1
1
przynajmniej kilka razy w roku
2
Częstość Procent
23
79.3
przynajmniej raz w roku
3
10.3
3
rzadziej niż raz w roku
2
6.9
4
nigdy
1
3.4
Brak odpowiedzi
0
0
29
100
Razem
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, rozmawiają ze mną na temat możliwości rozwoju mojego
dziecka [AR] (8510)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie się zgadzam
14
48.3
2
raczej się zgadzam
10
34.5
3
raczej sie nie zgadzam
3
10.3
4
zdecydowanie się nie zgadzam
2
6.9
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
14/25
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Zgodnie z przyjętą przez szkołę koncepcją funkcjonowania i rozwoju priorytetem jest wszechstronny rozwój
uczniów, wyposażenie ich w wiedzę, umiejętności i postawy niezbędne na kolejnym etapie edukacyjnym.
W związku z tym Dyrektor informuje, że w szkole szczególny nacisk kładziony jest na: zainteresowania,
potrzeby i oczekiwaniami uczniów oraz ich rodziców, dbałość o warunki lokalowe i wyposażenie, które
umożliwiają
pełną
realizację
zaplanowanych
działań
dydaktycznych
i wychowawczych, o
profesjonalne
przygotowanie kadry dydaktycznej oraz dobrą współpracą z instytucjami/podmiotami wspierającymi działania
szkoły.Zdecydowana większość uczniów korzysta z oferty zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole.
W ramach wspierania uczniów są podejmowane takie działania jak: dobór optymalnych dla każdego ucznia
metod i środków stosowanych w procesie dydaktycznym i wychowawczym, dostosowanie tempa pracy,
stosowanie zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, motywowanie uczniów, nacisk na praktyczne
wykorzystanie wiedzy, angażowanie wszystkich uczniów do udziału w przedstawieniach szkolnych. W opinii
rodziców zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka (Tab. 1). Zdaniem uczniów
zajęcia pozalekcyjne interesują ich (Tab.2) i pomagają im w nauce (Tab. 3). Nauczyciele informują
w wywiadzie,
że prowadzone
przez
nich
rozpoznanie
potrzeb
i możliwości
uczniów
jest
podstawa
do formułowania wniosków dla dalszej pracy z klasą. Z prowadzonego rozpoznania wynika, że należy
motywować
uczniów
do dalszej
pracy,
do rozwijania
swoich
umiejętności
i zainteresowań,
zachęcać
do aktywności, do wypowiadania się na forum klasy w czasie lekcji, organizować zajęcia dodatkowe rozwijające,
zgodnie z zainteresowaniami uczniów, ukierunkowywać, wspierać, chwalić za działania, dokumentować ich
pracę (np.nagrywanie przedstawień) gdyż udział w szkolnych i środowiskowych uroczystościach daje uczniom
poczucie
sukcesu.
(np
"Choinka"
dla
mieszkańców
Naramy,
udział
w pracy
Samorządu
Uczniowskiego). Działania podejmowane przez nauczycieli na lekcjach wynikają z wcześniejszego rozpoznania
potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, np. dobór uczniów do grup, praca metodą projektu, stwarzanie
warunków do swobodnego wypowiadania się na dany temat, dostosowanie zadań do umiejętności uczniów.
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Tab.1
Częstość Procent
1
są dostosowane
2
są raczej dostosowane
9
31
3
są raczej niedostosowane
1
3.4
4
są niedostosowane
1
3.4
5
nie wiem
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
29
100
Razem
18
62.1
15/25
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują. [AMS] (6973)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
1
2
raczej nie
0
0
3
raczej tak
5
31.3
4
zdecydowanie tak
10
62.5
Brak odpowiedzi
Razem
6.3
0
0
16
100
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają mi w nauce. [AMS] (7648)
Tab.3
1
zdecydowanie tak
2
Częstość Procent
11
68.8
raczej tak
5
31.3
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
16
100
Razem
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole nie obserwuje się przejawów dyskryminacji. Realizowane są różne działania profilaktyczne.
Nauczyciele uczą poszanowania godności osobistej, tolerancji i akceptacji innych, informują o tym jakie
zachowania uczniów wobec siebie czy innych ludzi mogą być przejawem dyskryminacji (brak poszanowania
godności osobistej, niekulturalne zwracanie się, wyróżnianie, preferowanie, poniżanie, przemoc, ignorowanie).
Tematyka ta jest omawiana na na godzinach wychowawczych, na lekcjach przedmiotowych i na zajęciach
WDŻ.
ten temat również realizowane w prowadzi również pedagog szkolny w ramach zastępstw. Działania te
zawarto w Planie Pracy Szkoły, Programie Profilaktycznym oraz Programach Wychowawczych poszczególnych
klas. Nauczyciele uczą uczniów jednakowego traktowania człowieka bez względu na wiek, wyznanie, rasę,
narodowość, czy status materialny. Rokrocznie prowadzone są działania systemowe, w tym: dofinansowanie
16/25
podręczników, wyjazdów, Mikołajki, wolontariat na rzecz Hospicjum w św. Łazarza Krakowie, Dzieło Trzeciego
Tysiąclecia, prelekcje policjantów (bezpieczeństwo, cyberprzemoc), pogadanki pielęgniarki z zakresu edukacji
zdrowotnej. Nauczyciele informują w ankiecie, że w tym i poprzednim roku szkolnym podejmowali działania
antydyskryminacyjne uwzględniające takie przesłanki jak: niepełnosprawność/stan zdrowia, status materialny,
kolor
skóry/rasa,
wiek,
realizowane
w ramach
godzin
wychowawczych,
rozmów
na lekcjach
różnych
przedmiotów, podczas omawiania lektur szkolnych. Uczniowie chętnie biorą udział w akcjach charytatywnych.
(m. in. zbiórka słodyczy i zabawek dla dzieci z Domu Dziecka, zbieranie nakrętek dla chorej dziewczynki, akcja
„Pomóż i Ty”, udział uczniów w projekcie „Szkatułka Miłosierdzia Świętej Jadwigi Królowej”). Na lekcjach
odbywają się pogadanki i prezentacje multimedialne. Istnieje ścisła współpraca nauczycieli z pedagogiem w tym
zakresie. Działania
programowych
antydyskryminacyjne
poszczególnych
prowadzone
edukacji
w ramach
i realizowane
profilaktyki
były
zawierały
na zajęciach
się
w treściach
przedmiotowych
oraz
w ramach współpracy z pedagogiem (pogadanki i prezentacje multimedialne na lekcjach przedmiotowych).
W szkole
prowadzone
są
systematyczne
działania
profilaktyczne
na temat
dyskryminacji,
komunikacji
interpersonalnej, asertywności, poszanowania godności drugiego człowieka, rozmowy z uczniami w ramach
lekcji o ludności innych rejonów świata rozmowy z pedagogiem, realizowane zgodnie z założeniami Programu
Profilaktyki. Przedstawiciele Policji przeprowadzili w szkole pogadanki: nt. cyberprzemocy ("Dziecko w sieci")
oraz agresywnych zachowań. Na lekcjach rozmawiano o tolerancji, koleżeństwie, zagrożeniach. W miarę potrzeb
prowadzone są na bieżąco rozmowy z uczniami i rodzicami. Rodzice informują w wywiadzie, że nie dostrzegają
w szkole przypadków dyskryminacji wśród uczniów, dotyczącej zamożności, pochodzenia, płci lub innej.
Wszyscy uczniowie są traktowani jednakowo. W ramach bogatej oferty edukacyjnej w szkole są organizowane
liczne zajęcia dodatkowe (kółka, zajęcia wyrównawcze), klasy są nieliczne, a współpraca z rodzicami jest dobra.
Bardzo przyjazne są relacje miedzy uczniami i nauczycielami. Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich
zainteresowań
i zdolności.
Nauczyciele
wspierają
ich,
chwalą,
zachęcają
do nauki.
Również
uczniowie
w wywiadzie stwierdzają, że w szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z wieloma organizacjami i instytucjami działającymi na rzecz dzieci i młodzieży, w tym m.
in.
z Gminnymi
Ośrodkami
Pomocy
Społecznej
(Iwanowice,
Michałowice,
Zielonki,
Skała),
Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną w Krakowie, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, Centrum Kultury i Promocji
w Michałowicach,
Gminnym
Ośrodkiem
Kultury
w Iwanowicach,
Parafią
w Naramie,
Rodziną
Szkół
Jadwiżańskich, Policją, Ochotnicza Strażą Pożarną w Naramie, Ludowym Towarzystwem Sportowym "Novi Narama", Orkiestrą Dętą "Naramianka", pracownią ceramiczna "Angoba", Komisją Gminną ds. Rozwiązywania
Problemów Alkoholowych i WOŚP, ze Strażą Miejską w Krakowie, miejscową piekarnią i szkółką krzewów
ozdobnych. Działania realizowane w ramach tej współpracy obejmują w szczególności: diagnozowanie potrzeb
i możliwości uczniów, szkolenia i pogadanki dla uczniów, rodziców i nauczycieli, pomoc materialna, finansowanie
wycieczek, kolonii, zimowisk (Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej, Poradna Psychologiczno-Pedagogiczna,
Powiatowe
Centrum
Pomocy
Rodzinie,
Gminna
Komisja
ds
Rozwiązywania
Problemów
Alkoholowych), poszerzanie i wzbogacanie działań wychowawczych i dydaktycznych szkoły (Parafia, Rodzina
Szkół Jadwiżańskich, Gminny Ośrodek Kultury w Iwanowicach, LTS "Novi -Narama"), poprawę bezpieczeństwa,
profilaktykę zdrowotną (Policja, Ochotnicza Straż Pożarna w Naramie, Niepubliczny Zakład Opieki Zdrowotnej
w Iwanowicach), edukację patriotyczną (udział delegacji uczniów w gminnych obchodach świat państwowych),
17/25
budzenie w uczniach wrażliwości i kształtowanie postaw prospołecznych poprzez działania charytatywne,
pomocowe ( m. in.:Towarzystwo Przyjaciół Hospicjum im. św. Łazarza w Krakowie, WOŚP - program
profilaktyczny "Ratujemy i uczymy ratować").
Ważnym aspektem procesu dydaktyczno - wychowawczego szkoły jest praca z Patronem Szkoły - Św. Jadwigą
Królową, realizowana we współpracy ze Stowarzyszenia Szkół Jadwiżańskich i
Parafią pw. Matki Bożej
Szkaplerznej w Naramie, która także ufundowała sztandar szkoły. Uczniowie biorą aktywny udział w konkursach
plastycznych i literackich ("Perełka Królowej Jadwigi"), w odbywających się corocznie spotkaniach na Wawelu
i wyborze "Królowej Roku" oraz w przygotowywanym co 5 lat przemarszu uczniów Szkół Jadwiżańskich z całego
kraju, od Bramy Floriańskiej na Wawel w strojach z czasów św.Jadwigi. Parafia w Naramie wspiera szkołę
w pracy dydaktycznej i wychowawczej, mającej na celu rozbudzanie wrażliwości na potrzeby innych ludzi
poprzez działania na rzecz społeczności lokalnej i udział w akcjach charytatywnych.
Dzięki współpracy z Ochotnicza Strażą Pożarną w Naramie co roku w szkole odbywa się próbny alarm
i ewakuacja i prowadzona jest edukacja z zakresu bezpieczeństwa, a starsi uczniowie należą do młodzieżówki
OSP. W Naramie działa również LTS "Novi-Narama"- sekcje chłopców i dziewcząt, do których należą uczniowie
szkoły. W opinii Dyrektora i nauczycieli przedstawiona powyżej współpraca jest adekwatna do potrzeb uczniów
i ich sytuacji społecznej.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Uczniowie
mogą
uczestniczyć
we
wszystkich
zajęciach,
na których
chcę
być
(Tab.
1). Nauczyciele
indywidualizują proces edukacyjny, m. in. stosując różny stopień trudności zadań, w zależności od możliwości
ucznia i jego zainteresowań, dostosowanie form i metod pracy do potrzeb i możliwości ucznia. Nauczyciel
motywuje uczniów do aktywnego uczenia się, zachęcają do pracy, informują ich, że wierzą w ich możliwości,
chwalą, dostrzegają nawet drobne sukcesy, dają możliwość zaprezentowania się przed całą klasa, stosują
metody aktywne (np. praca w grupach, gry dydaktyczne), wspierają w razie trudności. Działania nauczycieli są
adekwatne do potrzeb uczniów, akceptowane i skuteczne.
Treść pytania: W mojej szkole mogę uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcę być. [AMS] (9599)
Tab.1
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
9
56.3
2
raczej tak
7
43.8
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
16
100
Razem
18/25
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdaniem ankietowanych uczniów nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (Tab. 1 i Tab.
2), mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane
w szkole odpowiada ich potrzebom. Wychowawcy i nauczyciele służą im radą i wsparciem w sytuacjach
trudnych dla ich dziecka. Rodzice wyrażają przekonanie, że nauczyciele uczący ich dziecko zawsze, gdy jest
taka potrzeba służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka.
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528)
Tab.1
Częstość Procent
1
do wszystkich
12
75
2
do większości
2
12.5
3
do połowy
1
6.3
4
do mniej niż połowy
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
1
0
16
100
Razem
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele wierzą w moje możliwości. [AMS] (7688)
Tab.2
Częstość Procent
1
na wszystkich lekcjach
8
50
2
na większości lekcji
7
43.8
3
na połowie lekcji
1
6.3
4
na mniej niż po lekcji
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
16
100
19/25
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą
do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Działania
prowadzone
modyfikowane.
wewnętrzne,
przez
W szkole
szkołę
wykorzystuje
odpowiednio
do potrzeb
są
się
monitorowane
wyniki
szkoły,
badań
w tym
i analizowane,
zewnętrznych
badania
a w razie
i prowadzi
osiągnięć
uczniów
potrzeby
badania
i losów
absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Dyrektor informuje, że wnioski z analiz wyników sprawdzianów wykorzystywane są przede wszystkim
do planowania, organizowania lub modyfikowania już podjętych działań dydaktycznych, wychowawczych,
rewalidacyjnych czy profilaktycznych. Na podstawie wniosków podejmowane są działania, które przyczyną się
do podniesienia efektów kształcenia i osiągania sukcesów przez uczniów. Należą do nich: organizowanie zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych dla uczniów, którzy potrzebują wsparcia, organizowanie zajęć dodatkowych
rozwijających zainteresowania uczniów, indywidualizacja pracy z uczniem, dostosowywanie form i metod pracy
oraz wymagań do potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, udzielanie każdemu uczniowi informacji
zwrotnej dotyczącej jego mocnych stron i zagadnień, nad którymi powinien jeszcze popracować, modyfikowanie
planów nauczania (np. zwiększanie czasu pracy nad umiejętnościami, które nie zostały jeszcze opanowane),
uwzględnianie wniosków w planowaniu tematyki szkoleń dla nauczycieli, organizowanie konkursów, w których
uczniowie mogą zademonstrować swoją wiedzę, umiejętności i pasje, podnieść własna samoocenę, działania
na rzecz społeczności lokalnej, prezentowanie rodzicom wniosków z analizy podczas zebrań i współpraca
20/25
z przedstawicielami społeczności lokalnej.Jako przykłady konkretnych działań Dyrektor wskazuje: realizację
programu POKL "Wsparcie dla uczniów klas I-III w Szkole Podstawowej w Naramie" - wyrównywanie szans
edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszenie różnic w jakości usług
edukacyjnych realizowany w r.szk. 2012/13. W ramach tego projektu zorganizowano dodatkowe zajęcia
rozwijające
umiejętności
matematyczne,
zainteresowania
przyrodnicze,
zajęcia
umuzykalniające
oraz
prowadzono zajęcia logopedyczne i zajęcia dla dzieci zagrożonych ryzykiem dysleksji. Po zakończeniu programu
nadal prowadzone są zajęcia o tym charakterze (oprócz terapii logopedycznej) oraz działanie różnorodnych kół
zainteresowań, zajęcia wyrównawcze, warsztaty, realizacja programów ("Ratujemy i uczymy ratować", "Owoce
w szkole", "Szklanka mleka"), projektów ("'Trzymaj formę"), wyposażenie pracowni szkolnych w tablice
interaktywne z oprzyrządowaniem oraz wiele pomocy dydaktycznych, oddanie do użytku sali gimnastycznej
(2014 r.), tworzenie przez nauczycieli własnych arkuszy do badania bieżących osiągnięć uczniów kl. I-VI, (np.
opracowania lektur, testy). W oparciu o wyniki monitorowania działań prowadzonych przez szkołę można
stwierdzić, że: uczniowie uzupełniają braki z podstawy programowej, mogą z sukcesem zdobywać kolejne
umiejętności określone w podstawie programowej. Pozwala to określać indywidualne potrzeby uczniów,
wskazywać im drogę dalszego rozwoju oraz dostosowywać ofertę zajęć do potrzeb uczniów. Poprzez udział
w zajęciach i konkursach uczniowie rozwijają swoje zainteresowania, pasje i talenty, rozwijają własną
kreatywność i poczucie własnej wartości. Indywidualizacja realizowana jest w odniesieniu do uczniów z opiniami
z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz wobec tych, u których nauczyciel/ rodzic/ opiekun prawny
zauważa taką potrzebę mimo braku orzeczenia. Monitorowanie wyników sprawdzianu wykorzystywane jest
do doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli, wpływa na modyfikację oferty zajęć dydaktyczno-wyrównawczych
oraz na planowanie pracy nauczycieli w kolejnym roku szkolnymi uwzględnienie obszarów, które okazały się dla
uczniów trudne w praktyce szkolnej.Nauczyciele w ankiecie wskazują przykłady najważniejszych wniosków
wynikających
z monitorowania
i analizy
swoich
działań
(analizy
sprawdzianów
zewnętrznych, ewaluacji
wewnętrzna prowadzonej na poziomie całej szkoły oraz ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły
przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie). Wnioski te przyczyniły się m. in. do: modyfikacji planów
nauczania i przeznaczenia większej ilości czasu na utrwalania i doskonalenia tych wiadomości i umiejętności,
z którymi uczniowie mieli trudności. Nauczyciele uczący w jednym oddziale informują, że w odniesieniu
do uczniów wykorzystano wnioski z przeprowadzonego po klasie III badania OBUT obejmujące: kształcenie
językowe, czytanie tekstu literackiego, rozwijanie i wspieranie indywidualnych zainteresowań, szczególnie
przyrodniczych, rozwijanie umiejętności wnioskowania, doskonalenie wszystkich umiejętności, szczególnie
czytanie ze zrozumieniem i wykorzystywanie umiejętności w praktyce, zwracanie uwagi na dokładne czytanie
poleceń, ortografia. Nauczyciele stosują wzajemne ocenianie się dzięki czemu uczeń wie czego się od niego
wymaga, poznaje siebie i stara się koncentrować uwagę. Wie, że każdą ocenę może poprawić. Analiza danych
zastanych potwierdza, że szkoła posiada materiały dotyczące analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz
ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej. Na ich podstawie są formułowane wnioski do dalszej pracy.
21/25
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W oparciu o wyniki monitorowania efektów podejmowanych działań w szkole: unowocześniono bazę pomocy
dydaktycznych, modyfikuje się ofertę zajęć dodatkowych, nauczyciele większy nacisk położyli na kształcenie
tych obszarów, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie, nauczyciele biorą udział w różnych formach
doskonalenia. W szkole jest prowadzona diagnoza wstępna. Jej wyniki służą optymalizacji metod pracy oraz
dostosowywania oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów. Nauczyciele starają się, aby
wszyscy uczniowie nie tylko realizowali w szkole podstawę programową, ale mieli również możliwość rozwijania
swoich pasji i zainteresowań w czasie pozalekcyjnym, aby spędzali czas bezpiecznie, aby ich rodzice mieli
pewność, że zapisują swoje dzieci do dobrej szkoły. Dzięki takim działaniom uczniowie chętnie w szkole
przebywają, angażują się w jej życie, uczestniczą w wielu formach zajęć dodatkowych (uzupełniających
i rozwijających). W opinii nauczycieli najważniejsze wyniki monitorowania działań prowadzonych przez szkołę
to: zapewnienie uczniom bezpieczeństwa w szkole, pełna realizacja podstawy programowej i bogata oferta zajęć
dodatkowych adekwatna do potrzeb uczniów i ich rodziców, objęcie uczniów z problemami opieką pedagoga
na terenie
szkoły,
dobre
przygotowanie
uczniów
do sprawdzianu
zewnętrznego,
sukcesy
uczniów
w różnorodnych konkursach i zawodach sportowych. Do najważniejszych zmian w swojej pracy wynikających
z wniosków z monitorowania nauczyciele zaliczają: dobór metod i form pracy w zależności od potrzeb
i możliwości uczniów, indywidualizację nauczania, stosowanie elementów oceniania kształtującego, modyfikację
liczby godzin przeznaczonych na realizację danych zagadnień, stosowanie metod aktywnych, systematyczne
wzbogacanie warsztatu pracy, doskonalenie pracy nauczycieli (poszerzanie wiedzy i umiejętności).
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor
informuje,
że w szkole
wykorzystywane
są
wyniki
OBUT
i
wyniki
sprawdzianów,
próbnych
organizowanych przez OPERON dla klasy III oraz próbnych sprawdzianów organizowanych przez CKE.
Dokonywana jest diagnoza wstępna obejmująca uczniów rozpoczynających naukę. Nauczyciele wykorzystują te
wyniki
do planowania
własnych
działań,
np.
modyfikując
liczby
godzin
przeznaczanych
na realizację
poszczególnych zagadnień, modyfikując pracę na lekcji i rodzaje ćwiczeń utrwalających. Na podstawie wyników
badań diagnostycznych oraz obserwacji wstępnych wychowawca wraz z nauczycielami uczącymi w danym
oddziale sugerują uczniom uczęszczanie na wybrane zajęcia dodatkowe. W oparciu o wyniki badań nauczyciele
tworzą dodatkowe zestawy zadań i ćwiczeń dla uczniów, indywidualizują pracę na lekcji oraz modyfikują zadania
domowe. Działania nauczycieli obejmują również formułowanie wniosków przez komisję ds. egzaminu.
Nauczyciele zapoznają się z wynikami badań sporządzanych przez PISA oraz Instytut Badań Edukacyjnych i w
ich kontekście podejmują działania dydaktyczne wymienione wyżej. Nauczyciele w swojej pracy wykorzystują
różne typy badań edukacyjnych, w tym: zewnętrzne badania edukacyjne (opisywane np. w literaturze
fachowej), dane ze sprawdzianów zewnętrznych, ewaluację wewnętrzną prowadzona na poziomie całej szkoły
oraz ewaluację prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie, badania prowadzone
przez samych nauczycieli w klasach, inne rodzaje badań edukacyjnych oraz badanie losów absolwentów.
22/25
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Poniżej wymieniono różne typy badań edukacyjnych. Proszę zaznaczyć te, z których z nich
korzystają Państwo w swojej pracy i napisać, w jaki sposób wykorzystują Państwo dane z tych badań: [AN]
(7406)
Tab.1
Częstość Procent
1
zewnętrzne badania edukacyjne (opisywane np. w literaturze fachowej)
10 / 2
83.3 / 16.7
2
ewaluacja zewnętrzna
10 / 2
83.3 / 16.7
3
dane z egzaminów zewnętrznych
10 / 2
83.3 / 16.7
4
ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie całej szkoły
12 / 0
100 / 0
5
ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne
10 / 2
83.3 / 16.7
12 / 0
100 / 0
9/3
75 / 25
11 / 1
91.7 / 8.3
zespoły nauczycielskie
6
mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach)
7
inne rodzaje badań edukacyjnych (proszę opisać badania i sposób
wykorzystania danych)
8
badanie losów absolwentów
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor w ankiecie informuje,że w szkole prowadzona jest: diagnoza wstępna na początku każdego etapu
edukacyjnego, analiza opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, analiza dokumentów uczniów, którzy
podjęli
naukę
w czasie
trwania
roku
szkolnego, rozmowy
z rodzicami/prawnymi
opiekunami
na temat
szczególnych potrzeb i możliwości uczniów, rozpoznawanie oczekiwań, potrzeb, zainteresowań uczniów
w oparciu m. in. o rozmowy, ankiety. Dokonywana jest systematyczna analiza wyników nauczania ze
szczególnym uwzględnieniem klasyfikacji śródrocznej i rocznej oraz systematyczna analiza zachowania oraz
frekwencji na zajęciach. Przeprowadzane są sprawdziany OBUT, OPERON dla klasy III, próbny sprawdzian dla
klasy VI: TUTOR, DUMA, WSiP, CKE (analiza wyników tych sprawdzianów pod kątem stopnia opanowania
podstawy programowej), analiza osiągnięć uczniów w różnorodnych konkursach wewnętrznych i zewnętrznych
oraz w zawodach sportowych. Ewaluacja wewnętrzna przeprowadzana w każdym roku szkolnym dotyczy
wybranych obszarów funkcjonowania szkoły.
Z prowadzonego przez nauczycieli rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów formułowane są wnioski dla pracy
z klasą, zgodnie z którymi nauczyciele:
motywują uczniów do dalszej pracy, do rozwijania umiejętności i zainteresowań, do udziału w szkolnych
i środowiskowych uroczystościach np. w ramach corocznie organizowanej "Choinki" dla mieszkańców Naramy,
obchodów świąt państwowych, Święta Szkoły lub działań inicjowanych przez Samorząd Uczniowski. Wnioski
płynąc z systematycznie prowadzonych przez nauczycieli badań potrzeb i możliwości uczniów wykorzystywane
są przede wszystkim do planowania, organizowania lub modyfikowania już podjętych działań dydaktycznych,
wychowawczych, rewalidacyjnych czy profilaktycznych. Na podstawie wniosków podejmowane są działania,
które przyczyniają się do podniesienia efektów kształcenia i osiągania sukcesów przez uczniów. Absolwenci
23/25
szkoły
kontynuują
naukę
w Publicznym
Gimnazjum
w Naramie.
Uczniowie
utrzymują
dobre
kontakty
z wychowawcą oraz innymi nauczycielami. Niektórzy absolwenci goszczą w szkole prezentując swe umiejętności
i zdolności, np. zdolności muzyczne. Wszyscy uczniowie kontynuują nauki w Publicznym Gimnazjum w Naramie,
gdzie
uczą
ich
ci
sami
nauczyciele.
Informacje
o losach
absolwentów
są
wykorzystywane
m.
in.:
do wzbogacania oferty edukacyjnej szkoły, dostosowania form i metod pracy, organizacji zajęć dodatkowych.
Do działań nowatorskich podjętych w tym lub poprzednim roku szkolnym należy zaliczyć wprowadzenie nauki
gry w szachy dla wszystkich uczniów klasy I. Począwszy od klasy II uczniowie mają możliwość doskonalenia tej
umiejętności w ramach kółek szachowych.
24/25
Raport sporządzili
●
Anna Klimas-Waligóra
●
Grażyna Samborek
Kurator Oświaty:
........................................
25/25

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

ZGŁOSZENIE NA KURS KWALIFIKOWANEJ PIERWSZEJ POMOCY

Temat: Królowa Jadwiga i kulturalne zachowanie.

Oświadczenie woli uczęszczania dziecka do szkoły

Przedmurze chrześcijaństwa - Wydawnictwo Katechetyczne

„Na Moście Królowej Jadwigi – wędrówki po Bydgoszczy z Jerzym