Raport z ewaluacji wewnętrznej - zs
Transkrypt
Raport z ewaluacji wewnętrznej - zs
Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkół w Bukowinie Tatrzańskiej przeprowadzonej w roku szkolnym 2010/2011 I. Ogólna charakterystyka obszarów ewaluacji Zgodnie z planem nadzoru Dyrektora Szkoły na rok szkolny 2010/2011 procesowi ewaluacji wewnętrznej poddane zostały działania szkoły w zakresie spełniania wymagań określonych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z dnia 9 października 2009 r.) w zakresie: OBSZARU I – Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Badaniu ewaluacyjnemu poddane zostały: a) metody i formy prowadzenia lekcji; b) efektywność pracy na lekcji; c) funkcja zadania domowego i jego wpływ na sukcesy edukacyjne ucznia; d) wykorzystywanie przez uczniów w praktyce zdobytej wiedzy i umiejętności; e) wykorzystywanie przez nauczycieli wniosków z poprzednich lat pracy oraz wniosków po sprawdzianach, kartkówkach; f) podręczniki w zakresie skuteczności nabywaniu wiedzy i umiejętności przez uczniów. Wybór przedmiotów ewaluacji wynikał z wniosków z nadzoru pedagogicznego Dyrektora szkoły w aspekcie doskonalenia dydaktycznych i organizacyjnych efektów pracy w odniesieniu do obecnych uczniów oraz wzmocnienia pozycji szkoły w środowisku lokalnym. Przeprowadzenie badania ewaluacyjnego diagnozującego stan faktyczny w odniesieniu do kryteriów sukcesów szkoły w aspekcie ewaluowanych obszarów i wymagań powinno przyczynić się do podjęcia właściwych decyzji w dążeniu do osiągnięcia zadowalających rezultatów w przedstawionym zakresie. Wybrany do ewaluacji wewnętrznej obszar pracy szkoły pokrywa się z priorytetami pracy szkół, określonymi przez Ministra Edukacji Narodowej na rok szkolny 2009/2010 oraz 2010/2011. Szczegółowe cele procesu ewaluacji wewnętrznej przedstawiają się następująco: 1. Rozpoznanie, czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w zakresie satysfakcjonującym nauczycieli, rodziców i ich samych. 2. Określenie, jakie metody, formy pracy i nowatorskie rozwiązania programowe przyczyniają się do odnoszenia sukcesów edukacyjnych uczniów naszej szkoły. Ewaluacja wewnętrzna przeprowadzana według ustalonych zasad wskazuje, czy i w jakim stopniu szkoła dąży do spełnienia założonych kryteriów sukcesu. Wnioski z ewaluacji ułatwić mają podjęcie decyzji dotyczących przyszłych działań. Kryteria gwarantujące osiągnięcie zamierzonych celów zdefiniowano poprzez spełnienie następujących wymagań : 1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w zakresie satysfakcjonującym nauczycieli, rodziców i ich samych. 2. Oprócz programów wynikających z realizacji podstawy programowej nauczyciele stosują różnorodne formy i metody pracy na lekcjach. 3. Uczniowie osiągają sukces na miarę swoich możliwości. II. Plan, zakres i harmonogram badania. Realizację ewaluacji wewnętrznej Dyrektor szkoły powierzył zespołowi ewaluatorów, którym przedstawione zostały obowiązujące etyczne zasady procesu, m.in. Tworzenie klimatu otwartości i zaufania wszystkich podmiotów uczestniczących w badaniu. Informowanie zainteresowanych o sposobie wykorzystania danych i udostępnieniu gotowego opracowania. Rzetelność w przygotowaniu procedur, narzędzi badawczych i przeprowadzaniu badania. Przestrzeganie zasad ochrony danych osób objętych badaniem. Zachowanie tajemnicy, szczególnie w odniesieniu do spraw drażliwych ujawnionych w procesie ewaluacji . Objęcie zasadą poufności wszelkich danych pracowników czy uczniów. Przyznanie wszystkim nauczycielom prawa do komentowania raportu w aspekcie promowania pozytywów pracy szkoły, eliminowania negatywów i doskonalenia spraw wymagających poprawy. Przyznanie Dyrektorowi Szkoły prawa do zachowania dla siebie potencjalnie drażliwych danych na temat poszczególnych osób. Jako że proces ewaluacji wewnętrznej ma na celu zebranie i przetworzenie danych o warunkach, przebiegu i skuteczności badanych zagadnień dla uzyskania wniosków przydatnych do podejmowania decyzji, musi to być działanie zaplanowane, systematyczne, dokonywane metodami naukowymi. W żadnym stopniu nie powinien to być proces dezintegrujący społeczność szkolną. Dlatego tak ważne jest, aby zapewniając rzetelność i spójność procesu ewaluacji respektowane były zasady bezpieczeństwa, poczucie godności respondentów, uczestników procesu, z uwzględnieniem rozmaitości interesów oraz wartości, które reprezentują strony w nim uczestniczące. Po określeniu celu, przedmiotu i kryteriów ewaluacji wewnętrznej w wybranych obszarach zespół ewaluatorów opracował zestaw pytań kluczowych dla badanych zagadnień. Odpowiedzi na postawione pytania stanowić miały drogowskaz na drodze do diagnozy, czy i w jakim stopniu przedmiot ewaluacji spełnia wymagania określone w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Pytania kluczowe : 1. Czy nauczyciele stosują na zajęciach różnorodne formy i metody? 2. Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności w czasie lekcji (efektywność pracy na lekcji)? 3. Jaką funkcję spełniają zadania domowe? 4. Czy ilość zadawanych zadań i prac domowych gwarantuje sukces ucznia? 5. Czy zdobytą wiedzę i umiejętności uczniowie wykorzystują w praktyce (konkursy, przeglądy itp.)? 6. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z poprzednich lat? 7. Czy nauczyciele wykorzystują wnioski po sprawdzianach, kartkówkach itp.? 8. Czy podręczniki sprzyjają nabywaniu wiedzy i umiejętności przez uczniów? W dążeniu do uzyskania jak najdokładniejszych, wszechstronnych i obiektywnych wyników ewaluacji zastosowano konieczną w takim procesie triangulację danych i metod. Szukając odpowiedzi na pytania kluczowe, wykorzystano zarówno różne źródła informacji jak i różne metody i techniki badawcze. Formy gromadzenia informacji przez zespół ewaluacyjny i zestawienie wyników: 1. Ankieta dla uczniów: badanie obejmowało grupę 143 uczniów klas I-III Gimnazjum. 2. Analiza dokumentów i wywiad nieformalny – analizie poddano wdrażanie wniosków z wyników sprawdzianów szóstoklasistów, próbnego sprawdzianu piąto- i szóstoklasistów oraz z wyników trzecioklasistów, próbnego egzaminu drugo- i trzecioklasistów. 3. Analiza dokumentów i wywiad nieformalny – kartkówki i sprawdziany dostarczone przez nauczycieli posłużyły do badania efektywności pracy na lekcji. 4. Analiza dokumentów – dzienniki lekcyjne – oceniona została rytmiczność oceniania. 5. Analiza wyników klasyfikacji, porównanie do ubiegłego roku. 6. Wywiad z nauczycielami – dotyczył oceny podręczników: przeprowadzony został wywiad z nauczycielami klas 0-III, nauczycielami klas IV-VI, nauczycielami klas IIII. 7. Analiza dokumentów – zapoznanie z arkuszami przedhospitacyjnymi. Harmonogram ewaluacji przedstawiał się następująco: 1. 2. 3. 4. Powołanie zespołów ewaluatorów Wybór i opracowanie narzędzi Przebieg ewaluacji-zbieranie informacji Analiza informacji, wyciąganie wniosków, pisanie raportu/ rekomendowanie IX 2010 r. II/III 2011r. IV/V 2011r. VI 2011r. Wnioski i rekomendacje 1. Z analizy arkuszy przedhospitacyjnych, wywiadów z nauczycielami wynika, że nauczyciele stosują różnorodne i atrakcyjne formy i metody pracy z uczniami. 2. Uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności w czasie lekcji - świadczą o tym wyniki systematycznie przeprowadzanych przez nauczycieli sprawdzianów, kartkówek. 3. Najczęściej stosowaną formą diagnozowania są : odpowiedzi ustne (rozmowa), zadania domowe, kartkówki i testy. 4. Zadania domowe dobrze spełniają swój cel: usystematyzowanie wiedzy, utrwalenie wiadomości, powtórzenie, sprawdzenie i poszerzenie wiedzy. 5. Odpowiednia ilość zadawanych zadań domowych pomaga uczniowi w osiągnięciu sukcesu. 6. Uczniowie wykorzystują wiedzę i umiejętności w praktyce poprzez udział w konkursach przedmiotowych szkolnych i pozaszkolnych i osiąganie w nich znaczących miejsc i wyróżnień. 7. Nauczyciele wdrażają wnioski z diagnozowania, indywidualizują pracę uczniów, co przyczynia się do zwiększenia aktywności uczniów, polepszenia wyników w nauce, poprawę komfortu pracy na lekcji i lepszą koncentrację ucznia. 8. Większość nauczycieli jest zadowolona z wybranych podręczników. Uważają, że są one atrakcyjne dla uczniów, ponieważ zawierają różnego rodzaju zadania i ćwiczenia, proponują różne formy pracy i zabawy, są kolorowe, posiadają dużo ilustracji oraz przejrzysty układ treści. Dają możliwość realizacji podstawy programowej na kilku poziomach. Sprzyjają nabywaniu wiedzy i umiejętności przez uczniów. 9. Większość nauczycieli zaznacza, że pełna ocena podręcznika jest możliwa dopiero po przepracowaniu na nim całego cyklu. 10. Analiza dzienników lekcyjnych dostarcza informacji o systematyczności oceniania uczniów. Wynika z niej, że oceny ustalane są systematycznie, zgodnie z omawianym materiałem, a dynamika oceniania jest bardzo dobra. Uczniowie mają możliwość poprawy niskich ocen. Natomiast uczniowie, którzy osiągają słabe wyniki w nauce, są kierowani na zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze. 11. Należy tak omówić zadanie domowe, aby uczeń potrafił rozwiązać je samodzielnie. Aż 75% uczniów nie zawsze rozumie polecenia prac domowych, a 22% rozumie je zawsze. Zespół ewaluatorów w składzie: Anna Liptak Zbigniew Kujawski Iwona Walas Barbara Kujawska Bukowina Tatrzańska, 17.06.2011r.