Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
PRZEDSZKOLE MIEJSKIE NR 11 Z ODDZIAŁAMI
INTEGRACYJNYMI "TĘCZA"
Świnoujście
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: PRZEDSZKOLE MIEJSKIE NR 11 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI "TĘCZA"
2 / 30
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-10-2012 - 08-10-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Hanna Markowska, Monika Piątkowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących
w przedszkolu nauczycieli, innych pracowników, dzieci, ich rodziców, partnerów przedszkola i przedstawicieli
samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej
i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie
metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor przedszkola
Nauczyciele
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Przedszkole, w którym
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Pracownicy
niepedagogiczni
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Dzieci
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy przedszkola,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Obserwacja zajęć
Obserwacja przedszkola
Analiza danych zastanych
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
10
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
psycholog
Pracownicy inni niż
nauczyciele: woźne
oddziałowe, pracownicy
techniczni
Przedstawiciele najstarszej
grupy
Przedstawiciele rady rodziców
i rad grupowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
Rodzice obecni w trakcie
badania na terenie
przedszkola
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Wszystkie grupy
Wewnątrz i na zewnątrz
0
0
6
12
50
0
9
nd
3 / 30
Informacja o placówce
Nazwa placówki
PRZEDSZKOLE MIEJSKIE NR 11 Z ODDZIAŁAMI
INTEGRACYJNYMI "TĘCZA"
Patron
Typ placówki
Przedszkole
Miejscowość
Świnoujście
Ulica
GDYŃSKA
Numer
27 B
Kod pocztowy
72-600
Urząd pocztowy
ŚWINOUJŚCIE
Telefon
913214844
Fax
Www
www.pm11tecza.yoyo.pl
Regon
81169115000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
105
Oddziały
4
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
26.25
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.5
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
Świnoujście
Gmina
Świnoujście
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 30
Wprowadzenie: obraz placówki
Publiczne Przedszkole Nr 11 z Oddziałami Integracyjnymi „Tęcza” w Świnoujściu mieści się w parterowym
budynku, otoczonym placem zabaw dla dzieci. Placówka czynna jest codziennie w godzinach od 6.00 do 17.00.
W przedszkolu funkcjonują 4 grupy, w tym jedna integracyjna. Dzieci mają do dyspozycji 4 sale zabaw z osobnymi
szatniami i toaletami, przestronny hol, dużą salę gimnastyczną i gabinety specjalistyczne. Oferta edukacyjna
placówki jest bogata i zapewnia najmłodszym realizację podstawy programowej wychowania przedszkolnego.
Nowatorskie rozwiązania programowe, takie np. jak Klub Małego Badacza oraz zajęcia dodatkowe (rytmika, tańce,
taekwondo, nauka języków obcych - angielskiego i niemieckiego), sprzyjają rozwijaniu zainteresowań i pasji
najmłodszych. Wszystkie dzieci, które wymagają dodatkowego wsparcia, mogą z niego skorzystać, bowiem
placówka zapewnia pomoc psychologiczno-pedagogiczną i wsparcie specjalistyczne (pedagogiczne
i logopedyczne). Kadra pedagogiczna dba o niwelowanie barier architektonicznych i społecznych, dzięki czemu
w przedszkolu ma miejsce integracja nie tylko pomiędzy dziećmi zdrowymi i niepełnosprawnymi, ale także całymi
rodzinami. Rodzice są rzeczywistymi partnerami przedszkola, inicjują i organizują wiele przedsięwzięć,
uroczystości i imprez przedszkolnych; włączają się aktywnie w działania proekologiczne i artystyczne; partycypują
w poprawę warunków lokalowych i wyposażenie placówki. Przedszkole współpracuje z placówkami oświatowymi
Świnoujścia; przygotowuje dzieci do bezstresowego rozpoczęcia nauki w szkole podstawowej. Przedszkolaki biorą
udział w konkursach i turniejach; uczestniczą w zabawach i zajęciach integracyjnych; wyjeżdżają na wycieczki;
prezentują swoją miejscowość podczas spotkań w ramach wymiany polsko-niemieckiej. Dzieciom uczestniczącym
w badaniu podoba się ich przedszkole i czują się w nim bezpiecznie.
5 / 30
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Publiczne Przedszkole Nr 11 z Oddziałami Integracyjnymi „Tęcza” wspomaga rozwój i edukację wszystkich
dzieci, zgodnie z podstawą programową wychowania przedszkolnego. Placówka zapewnia warunki
sprzyjające aktywności ruchowej wychowanków oraz ich działaniom twórczym. Dzieci z sukcesem
uczestniczą w konkursach plastycznych, przeglądach artystycznych i turniejach sportowych. Z pomocą
starszych kolegów i rodziców angażują się także w akcje charytatywne i ekologiczne. Poniżej wskazane
zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Wiadomości i umiejętności nabywane przez dzieci
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej wychowania
przedszkolnego oraz potrafią działać samodzielnie. Świadczą o tym przykłady podawane przez wszystkich
respondentów: rodziców, pracowników niepedagogicznych, a także dzieci. Ankietowani rodzice, wskazując
na czynności, które ich dzieci potrafią wykonać samodzielnie, najczęściej wskazują na: załatwianie potrzeb
fizjologicznych (49 z 50); mycie rąk i twarzy (48 z 50); poprawne trzymanie łyżki i widelca oraz rozbieranie się (46
z 50); następnie na ubieranie się (41 z 50) oraz na zapinanie guzików (33 z 50). Podczas wywiadu pracownicy
niepedagogiczni podawali, że ww. umiejętności są opanowane przez dzieci ze starszych grup, ale pomocy
w ubieraniu i rozbieraniu się oraz w zapinaniu guzików wymagają dzieci w grupie trzylatków. Pomocy wymagają też
dzieci niepełnosprawne. Spostrzeżenia te są spójne z obserwacjami prowadzonymi podczas zajęć we wszystkich
grupach wiekowych. Same dzieci deklarują, że w przedszkolu nauczyły się: "układać puzzle, robić w książkach;
robić fikołki i stać na rękach; ładnie bawić się i rysować, śpiewać, czytać; ładnie grać w gry na dworze”, a ostatnio
uczyły się jak przechodzić przez ulicę oraz znaków drogowych".
Dzieci potrafią działać w grupie. Na potwierdzenie tego sądu dyrektor podaje w wywiadzie, że przedszkole uczy
dzieci współpracy pomiędzy sobą. Organizowane są różne zabawy (np.: integracyjne, tematyczne i ruchowe
z elementami współzawodnictwa); na zajęciach dzieci pracują w zespołach i grupach zadaniowych (np.
przygotowują sałatki, pracują na dużych arkuszach); uczą się zasad współżycia w grupie (np.: zawierania
kontraktów, respektowania umów); nauczyciele stwarzają sytuacje prowokujące dzieci do dyskusji, negocjacji,
wykorzystują scenki dramowe; przygotowują dzieci do konkursów; dzieci starsze przygotowują dla młodszych
kolegów przedstawienia; pomagają też dzieciom niepełnosprawnym, razem bawią się, uczą się współdziałania.
Dzieci wykonują prace użyteczne, np.: pełnią dyżury w łazience (nakładanie pasty na szczoteczki do zębów),
uczestniczą w akcjach charytatywnych, a także reprezentują swoje przedszkole podczas imprez
międzyprzedszkolnych. Na wszystkich obserwowanych zajęciach (9) nauczyciele stosują różne formy pracy
zespołowej przez większą część zajęć; w zabawach uczestniczą na ogół wszystkie dzieci lub ich większość,
a podczas zabawy dzieci wspierają się.
Tworzenie warunków sprzyjających aktywności ruchowej dzieci
W przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające aktywności ruchowej dziecka. Ankietowani nauczyciele (10)
i dyrektor zgodnie wskazują przy tym na zajęcia aktywizujące prowadzone przez specjalistów (np.: rytmika, taniec)
w pakiecie zajęć dodatkowych, maksymalnie długi czas spędzany na placu zabaw (10 z 10); aktywizację ruchową,
która jest włączona w pakiet zajęć prowadzonych przez nauczyciela opiekującego się grupą (9 z 10) oraz inne
sposoby, na które wskazuje (8 z 10) respondentów, a mianowicie: systematyczne ćwiczenia gimnastyczne
prowadzone w sali gimnastycznej z wykorzystaniem sprzętu gimnastycznego, codzienne ćwiczenia poranne, gry
i zabawy w ogrodzie przedszkolnym, spacery i wycieczki, organizacja międzygrupowych i międzyprzedszkolnych
zawodów sportowych (np. współzawodnictwo między grupami - mecz piłki nożnej EURO 2012; zmagania sportowe
„Witamy wiosnę na sportowo”), prowadzenie zabaw metodami aktywizującymi, organizacja cyklu zabaw i ćwiczeń
6 / 30
z rodzicami oraz z partnerami przedszkola, np.: „Mamo, tato, baw się i ucz ze mną”, „Święto ziemniaka”,
Międzyprzedszkolny rajd po skarb”, zabawy sportowe z dziećmi z Niepublicznego Przedszkola Specjalnego
„Jeżyk”, „Przedszkolny Dzień Sportu”, „Wiosenne poty” oraz "Dzień Sportu Sprawnych Inaczej" organizowane
przez SOSW i Jesienny Turniej Sportowy „Żyj zdrowo” organizowany przez OREW. Z obserwacji zajęć wynika
także, że nauczyciele angażowali się przez całe zajęcia (6 z 7) lub ich większość (1z 7), a ich zaangażowanie
miało wpływ na aktywność ruchową dziecka podczas zajęć. W opinii pracowników niepedagogicznych wyrażonej
podczas wywiadu przedszkolny plac zabaw wyposażony w bezpieczne zabawki sprzyja aktywności ruchowej
dzieci. Z obserwacji placówki wynika, że przedszkole dysponuje także salą gimnastyczną oraz dwoma placami
zabaw z piaskownicami, drewnianymi domkami, drabinkami, huśtawkami i ławeczkami. .Dzieci podają
w wywiadzie, że lubią wychodzić na spacery, „bo można coś zbierać, przewietrzyć się, podziwiać widoki, spotkać
rodziców”.
Wspieranie działań twórczych dzieci
Przedszkole wspiera działania twórcze dzieci. Przykładami potwierdzającymi tę tezę są podawane przez
ankietowanych nauczycieli zajęcia rozwijające, np. plastyka, rysunek, muzyka, itp., które są oferowane jako
odpłatne uzupełnienie podstawowej oferty dydaktycznej (9 z 10). Dyrektor wskazuje też na wspieranie działań
twórczych (np. rysunek) wchodzących w pakiet zajęć prowadzonych przez nauczyciela opiekującego się grupą,
a także na takie działania przedszkola jak: prezentacja przedstawień teatralnych dla rodziców, innych przedszkoli,
uczniów szkoły podstawowej; przedstawianie "Jasełek" w Miejskim Domu Kultury (od kilku lat , wysoko oceniane),
udział w licznych konkursach plastycznych (np.: LOP, PEC, "W kolorach tęczy"); eksponowanie na bieżąco prac
dzieci w sali, na holu przedszkolnym; spotkania z rodzicami w celu wykonania dekoracji świątecznych, wykonanie
postaci z warzyw i owoców; dodatkowe zajęcia plastyczne z dziećmi zdolnymi; konkurs fotograficzny z udziałem
rodziców i dzieci. Na ternie placówki są widoczne efekty aktywności twórczej dzieci. Obok każdej sali znajduje się
wystawa prac dzieci.
Adaptacja dzieci do grup rówieśniczych
Dzieci adaptują się do grup rówieśniczych. W opinii ankietowanych rodziców ich dziecko chętnie podejmuje
zabawę z rówieśnikami (48 z 50), przy czym dominuje odpowiedź: „zdecydowanie tak” (26 z 50); potrafi
rozwiązywać konflikty z rówieśnikami (44 z 50) - dominuje: „raczej tak” (35 z 50) i potrafi respektować zasady
przyjęte w trakcie zabawie z rówieśnikami (49 z 50) - dominuje: „raczej tak” (31 z 50). Spośród 9 obserwowanych
zajęć, tylko na jednych zajęciach zaobserwowano jedno wyalienowane dziecko.
Diagnozy i analizy osiągnięć dzieci prowadzone w przedszkolu
W przedszkolu diagnozuje się i analizuje osiągnięcia dzieci, uwzględniając ich możliwości rozwojowe,
formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele (10) zgodnie twierdzą,
że w przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci, a prowadzona przez nich analiza polega na ciągłej obserwacji
wszystkich dzieci, ich aktywności w każdej sytuacji dnia przedszkolnego; podczas imprez i uroczystości (np.:
turniejów sportowych, występów artystycznych) oraz wspólnej zabawy i nauki. Respondenci ci podają dalej,
że w analizie wykorzystują wytwory prac dzieci, karty pracy, a także arkusze obserwacji, w których uwzględnione
są wiadomości i umiejętności stosownie do wieku dzieci. Ponadto w przypadku dzieci starszych 5 i 6-letnich
wykorzystują diagnozę dojrzałości szkolnej. Nauczyciele podają też, że prowadzone działania umożliwiają im
rozpoznanie stanu osiągnięć dzieci i czynionych przez nich postępów, dają też możliwość wpływu na postępy
dydaktyczno-wychowawcze dzieci.
Analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe dzieci. Świadczą o tym przykłady podawane przez
dyrektora i nauczycieli podczas wywiadów, które dotyczą np.: opracowywania indywidualnych programów dla
dzieci posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego (IPET), dla dzieci z dysfunkcjami (KIP),
a także dla dzieci zdolnych; kwalifikowanie dzieci do zajęć specjalistycznych np. terapii logopedycznej na terenie
przedszkola; współpraca z ośrodkiem dla osób niesłyszących, ośrodkiem wczesnej interwencji mająca na celu
wspomaganie dzieci; stwarzanie dzieciom możliwości prezentowania swoich umiejętności w konkursach, podczas
uroczystości (dzieci słabsze występują z suflerem); współpraca nauczycieli z logopedą w celu realizacji zalecanych
przez niego ćwiczeń; indywidualizacja pracy z dziećmi i stopniowanie trudności. Dyrektor podaje w wywiadzie,
że nauczyciele mają wiedzę na temat możliwości rozwojowych dzieci przedszkolnych. Wynika ona zarówno z ich
kompetencji, jak i prowadzonych analiz, diagnoz, dokumentacji dziecka (orzeczenia, zalecenia poradni
psychologiczno–pedagogicznej, itp.), rozmów z rodzicami, ankiet kierowanych do rodziców, wspólnych działań
podczas spotkań adaptacyjnych, etc.
7 / 30
W przedszkolu wdraża się wnioski z analizy osiągnięć dzieci. Nauczyciele podczas ankietowania wskazywali,
że wykorzystują je do: poznawania mocnych i słabych stron dziecka oraz wspierania jego rozwoju (10 z 10);
do planowania pracy wychowawczo-dydaktycznej (4 z 10); opracowywania programów zajęć wyrównawczych
lub zajęć rozwijających zdolności dzieci oraz indywidualizacji pracy z dzieckiem (3 z 10), a także rozmów
z rodzicami uświadamiających im potrzebę zbadania dziecka w poradni psychologiczno-pedagogicznej;
organizowania dodatkowej działalności dziecka lub zachęcanie do dodatkowej działalności poza przedszkolem (2
z 10). Dyrektor dodał w wywiadzie, że także do wykorzystywania możliwości dzieci w różnych prezentacjach
i konkursach, a także modyfikowania metod i form pracy, w tym określenia współpracy z rodzicami.
Rozwijanie umiejętności dzieci
Wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwijania umiejętności dzieci. Świadczą o tym przykłady
podawane przez nauczycieli podczas wywiadu, dotyczące np.: założenia Klubu Małego Badacza (dzieci
eksperymentują, wnioskują); zakupu sprzętu sportowego (doskonalą sprawność ruchową, promują zdrowie);
wzbogacenia oferty zajęć dodatkowych o taniec i taekwondo; wprowadzenia nowej metody pracy terapeutycznej
skutecznej w odniesieniu do dzieci z uszkodzonym słuchem (metoda tonalno-werbalna); prowadzenie terapii
logopedycznej z wykorzystaniem profesjonalnego programu logopedycznego („Logopedia”, „Król Maciuś”);
skutecznego oddziaływania pedagogicznego na rodziców dziecka niesłyszącego; wdrożenie w grupach 5 i 6 latków
programu promującego zdrowie emocjonalne „Przyjaciele Zippiego”; realizacji programu „Kubusiowi Przyjaciele
Natury”; wzbogacania działań ekologicznych i prozdrowotnych we współpracy z LOP (tematyka działania –
„Świnoujście moja mała ekoojczyzna” - konkursy plastyczne, zbiórka kasztanów, sadzenie drzewek, segregacja
śmieci, patrole, ogniska organizowane przez leśniczego); wykorzystania nowoczesnych środków dydaktycznych
(komputer i program logopedyczny – sprzyja wokalizacji, dobrze motywuje dziecko do pracy); motywowania dzieci
do przestrzegania zasad Kodeksu Przedszkolaka poprzez stosowanie tablicy „Jacy jesteśmy” (duża skuteczność
oddziaływania na dzieci, zauważalne zmiany w ich zachowaniu). Większość ankietowanych rodziców (48 z 50) jest
zdania, że przedszkole wspiera rozwój uzdolnień dzieci. Podczas obserwacji placówki widoczne są osiągnięcia
dzieci. Na tablicach znajdujących się na korytarzu prezentowane są prace dzieci.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Dzieci są aktywne
Komentarz:
Przedszkole zapewnia warunki, dzięki którym dzieci są aktywne w trakcie procesu edukacyjnego. Kadra
pedagogiczna wspiera inicjatywy wychowanków i wdraża ich do samodzielności w podejmowaniu różnych
aktywności. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego
wymagania.
Aktywność dzieci
Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu, o czym świadczą wypowiedzi
przedszkolaków, pracowników niepedagogicznych, partnerów przedszkola uczestniczących w wywiadach oraz
opinie ankietowanych rodziców. Pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy szkoły podają, że dzieci „biegną
na zajęcia z radością”. Same dzieci mówią, że lubią zabawy z kolegami (np. w chowanego, klockami lego czy
domkiem w sali). W opinii prawie wszystkich ankietowanych rodziców ich dziecko chętnie uczestniczy zarówno
w zajęciach z oferty podstawowej (48 z 50) jak i w zajęciach dodatkowych (43 z 50). Nauczyciele podają
w wywiadzie, że podejmują różne działania, aby dzieci były aktywne, np.: przeprowadzają na zajęciach różne
eksperymenty i doświadczenia; dowartościowują dzieci; angażują do pracy rodziców; wykorzystują atrakcyjne
środki dydaktyczne; metody aktywizujące z grupy metod czynnych, problemowych; atrakcyjny sposób
przedstawiania i przekazywania wiedzy, angażujący dzieci i wyzwalający ich inicjatywę; wychodzą naprzeciw
zainteresowaniom dzieci; zachęcają dzieci do poszukiwania różnorodnych informacji wspólnie z rodzicami,
słuchają dzieci i odpowiadają na ich potrzeby. Na podstawie prowadzonych obserwacji można stwierdzić,
że w zajęciach uczestniczą wszystkie dzieci i wszystkie są w nie zaangażowane (9); ich aktywność ma związek
z działaniami nauczyciela (9); podczas zajęć nauczyciele angażują dzieci poprzez zabawę przy muzyce oraz
zabawy tematyczne, którymi dzieci są zainteresowane (9); zawsze też reagują na brak zaangażowania ze strony
8 / 30
dziecka (9). Ankietowani nauczyciele podają w ankiecie, że dzieci angażują się podczas ich zajęć poprzez różne
formy aktywności, np.: zgłaszają się do odpowiedzi, pracują w grupach, samodzielne poszukują informacji
na zadany temat; pomagają w organizacji zajęć; zgłaszają własne pomysły, etc.
Wdrażanie dzieci do samodzielności
Dzieci są wdrażane do samodzielności w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego
rozwoju. Stwierdzają to podczas wywiadów wszyscy respondenci: nauczyciele i dyrektor, rodzice i ich dzieci oraz
partnerzy przedszkola. Podawane przez nich przykład dotyczą: usamodzielniania dzieci w zakresie samoobsługi
(ubieranie, rozbieranie, toaleta); pełnienia funkcji pomocnika pani, dyżurnego (np.: przy nakrywaniu do stołu, myciu
zębów); odnoszenia po jedzeniu kubeczka i łyżeczki; pomagania kolegom; inicjowania przez dzieci zabawy;
realizacji programu „Laboratorium doświadczalne – klub małego badacza” – podczas którego dzieci mają
możliwość działania, prowadzenia obserwacji, doświadczeń fizycznych i biologicznych; stosowania metody pokazu;
prowadzenia zajęć kreatywnych; organizacji kącików zainteresowań (w zależności od realizowanej tematyki, np.:
teatralny, lekarski, warzywniak, itp.); organizację wycieczek (np.: do straży pożarnej, na policję, do zakładów pracy
rodziców dzieci z przedszkola); organizacji stałych kącików (np.: plastyczne, matematyczne, lalek, samochodowy,
konstrukcyjny, książki, a w .starszakach - kącik liter). Dzieci podają w wywiadzie, że wtedy, gdy pani pozwala, to
sami wybierają zabawy, w które się bawią. Z prowadzonych obserwacji wynika, że nauczyciele zachęcają dzieci
do samodzielności (8 z 9) i prowadzą zajęcia tak, by dzieci mogły same wybrać zabawy (9).
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Przedszkole realizuje różnorodne działania mające na celu zapewnienie bezpieczeństwa swoim
wychowankom. Wzmacnia pozytywne zachowania dzieci i zmierza do ujednolicenia oddziaływań
podejmowanych przez nauczycieli i rodziców. Dzieci wiedzą, jak należy zachować się w różnych
sytuacjach. Nauczyciele stwarzają im warunki do dokonywania samooceny swojego zachowania;
pomagają w rozumieniu własnych emocji i rozwiązywaniu dziecięcych problemów. Poniżej wskazane
zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Bezpieczeństwo dzieci
Dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie. Sąd ten potwierdzają w wywiadach wszyscy respondenci: dzieci,
ich rodzice, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy, którzy podają, że dzieci nie sygnalizują braku
poczucia bezpieczeństwa; przedszkole w całości jest miejscem bezpiecznym; jest ogrodzone, a wszystkie drzwi
do budynku i ogrodu zawsze są zamykane; nikt postronny, bez wiedzy dyrektora, nie może wejść na teren
przedszkola; wejście jest kodowane; dziecko może odebrać tylko osoba upoważniona; na placu zabaw są
bezpieczne zabawki; dzieci bawią się w określonych miejscach; podczas wyjść i wyjazdów są pod opieką
wychowawców i seniorów; każda grupa, która wychodzi na podwórko, ma inne chusteczki; „tak, by się dzieci nie
pomieszały”; na dłuższe wyjścia dzieci zakładają kamizelki odblaskowe; dzieci są dopilnowane, a w przedszkolu
panuje rodzinna atmosfera, bo wszyscy się znają i wzajemnie sobie pomagają. Prawie wszyscy ankietowani
rodzice (41 z 50) podają, że ich dziecko nigdy nie mówiło, że się boi. 6 respondentów (6 z 50) podało, że raz
lub kilka razy dziecko wspomniało o lęku, ale wynikał on raczej z problemów adaptacyjnych niż z poczucia
zagrożenia. Dyrektor podał w ankiecie, że w ostatnich dwóch latach na terenie przedszkola zdarzył się jeden
wypadek, w którym 3-letnie dziecko upadło w łazience podczas mycia rąk i rozcięło sobie łuk brwiowy. Rana
wymagała założenia 3 szwów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele dbają zarówno o fizyczne (9) jak
i emocjonalne bezpieczeństwo dzieci (9). Podczas zajęć dzieci zachowują się swobodnie, są wesołe, dobrze czują
się w swoim towarzystwie; gdy potrzebują pomocy lub chcą o coś zapytać, śmiało zwracają się do swoich
wychowawczyń; nauczyciele natychmiast reagują na pojawiające się różne potrzeby dzieci.
Diagnoza zachowań dzieci
W przedszkolu diagnozuje się zachowania dzieci. Świadczą o tym przykłady podawane przez wszystkich
9 / 30
ankietowanych nauczycieli i dyrektora oraz nauczycieli podczas wywiadu. Respondenci ci podają, że w grupach
4-, 5-, i 6-latków prowadzi się ocenianie zachowania (zgodnie z cyklem ustalonym w każdej grupie,
z wykorzystaniem tablicy zachowań „Jacy jesteśmy”); prowadzone są obserwacje pod kątem zachowań dzieci,
które dotyczą wszystkich ich aktywności (np.: podczas zabawy, występów, uroczystości, etc.) oraz rozmowy
z rodzicami na temat zachowania dziecka. Dyrektor podaje ponadto, że w ubiegłym roku szkolnym w ramach
ewaluacji wewnętrznej badano obszar „Respektowane są normy społeczne”. Zdaniem prawie wszystkich
ankietowanych rodziców (48 z 50) pracownicy przedszkola zwracają należytą uwagę na zachowania dzieci.
Działania wychowawcze prowadzone w przedszkolu
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań. Spośród wielu przykładów podawanych w wywiadach przez dyrektora i nauczycieli,
pracowników niepedagogicznych oraz rodziców na potwierdzenie tego sądu można wskazać: stosowanie wobec
dzieci przy ocenie ich zachowania „kredytu zaufania”; „krzesełek przemyśleń”; w przypadku dzieci młodszych ilustracji pozytywnego zachowania, a wobec starszych - znaków graficznych i zapisanych zasad; odsunięcie
dziecka od zabawy; zawieranie kontraktów grupowych; rozmowy z rodzicami; szkolenie nauczycieli (np.: zdobycie
certyfikatów do realizacji programu „Przyjaciele Zippiego”, procedura podejmowanych działań w zakresie
przeciwdziałania przemocy w rodzinie); konsultacje nauczycieli ze specjalistami (np. psychologiem); kierowanie
dzieci na obserwacje do poradni psychologiczno-pedagogicznej; nagradzanie specjalnymi przywilejami (np.:
pełnienie roli dyżurnego; asystenta nauczyciela; zabawa w parze z nauczycielem; pomaganie koledze);
nagradzanie drobnymi upominkami (np.: naklejki, dyplomy – „Kodeks młodego przedszkolaka”, „Jestem uprzejmy”,
„Dbam o porządek”); wykorzystywanie przykładów dobrych zachowań poprzez literaturę i pogadanki; pomoc
dzieciom w znalezieniu takiego sposobu rozmowy w sytuacjach konfliktowych, który nie skrzywdzi drugiego
dziecka; wzmocnienie pozycji dziecka w grupie, żeby czuło się akceptowane; działania na rzecz jednolitego
oddziaływania domu rodzinnego i przedszkola, etc. Na podstawie prowadzonych obserwacji można stwierdzić,
że podczas zabawy dzieci w przedszkolnym ogrodzie nie zaobserwowano dzieci, które przejawiałyby niepożądane
zachowania. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele wzmacniają pożądane zachowania dzieci (9) i eliminują
niepożądane (7 z 9); poprzez swój sposób zachowania kształtują pożądane postawy społeczne (9). Na zachowania
niepożądane reagują natychmiast tłumaczą i wyjaśniają dzieciom, jak należy się zachować; prowadzą z dziećmi
dialog; słuchają, co mają im do powiedzenia; aby wzmocnić pożądane zachowania dzieci - chwalą, bija brawo,
stawiają za przykład.
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje w przedszkolu i na spacerze. Podczas wywiadu opisały te
zasady: „podczas posiłku - nie mlaskać i nie gadać; w czasie zajęć z panią - grzecznie się zachowywać i nikogo nie
bić; na spacerze nikogo nie popychać, bo może się zdarzyć komuś krzywda, nie uciekać od pani; podczas zabawy
na dworze trzeba się bawić w zgodzie. Nie wolno bić i robić krzywdy; nie wolno popychać kogoś, uderzać; nie
wolno piszczeć; wieszać się na półkach w kąciku lalek, bo mogą się połamać i może stać się komuś krzywda”.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (10) i prawie wszystkich rodziców (48 z 50) dzieci znają zasady
zachowania, których się od nich oczekuje i są o nich jasno informowane. Podczas prowadzonych obserwacji
w placówce nie było żadnego dziecka przejawiającego zachowania rażąco odbiegające od normy.
Analiza i modyfikacje działań wychowawczych
W przedszkolu analizuje się podejmowane działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie właściwych zachowań, ocenia się ich skuteczność oraz je modyfikuje w razie
potrzeb. Dyrektor i nauczyciele stwierdzają w wywiadach, że analiza działań wychowawczych jest prowadzona
przynajmniej 2 razy w roku na podsumowanie semestru, a ponadto na każdej radzie pedagogicznej. Omawiane są
sytuacje wychowawcze w grupach; ewaluacja programu „Bezpieczny przedszkolak”, a w roku szkolnym 2011/2012
ewaluacja wewnętrzna w obszarze - respektowanie norm społecznych; wyodrębniono słabe i mocne strony pracy
przedszkola w tym obszarze (np.: słabe strony wykazały między innymi brak konsekwencji ze strony rodziców;
mało skuteczny model wychowania rodziców; mało skuteczny, stosowany przez rodziców, system nagród i kar;
brak jednolitego oddziaływania domu rodzinnego i przedszkola). Mocne strony dotyczą natomiast stosowanego
przez nauczycieli systemu nagród; prowadzenia systematycznego monitoringu zachowań dzieci; pozytywnego
wpływu wzmacniania pożądanych postaw na eliminowanie zachowań niepożądanych). Wszyscy ankietowani
nauczyciele (10) deklarują, że oceniają efekty swoich działań wychowawczych, a najczęściej czynią to,
wykorzystując: ankiety i wywiady oraz różne narzędzia, które były stosowane w ewaluacji wewnętrznej placówki:
a także poprzez: rozmowy z rodzicami, analizę tablicy zachowań dzieci, wymianę doświadczeń z koleżankami
z grupy oraz poza nią w zakresie modyfikacji sposobów realizacji zadań wychowawczych, etc.
10 / 30
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane. Na potwierdzenie tego sądu dyrektor i nauczyciele podają w wywiadach, że wyniki
ewaluacji wewnętrznej, a w szczególności duży procent zdiagnozowanych zachowań negatywnych, miał wpływ
na podjęcie przez nauczycieli zintensyfikowanych działań wychowawczych, a w szczególności: wykorzystywanie
na zajęciach przykładów pozytywnych zachowań zawartych w literaturze; stosowanie przywilejów, nagród, umów
i kontraktów; kontynuowanie pracy nad kształtowaniem umiejętności współżycia w grupie rówieśniczej;
rozwiązywanie sytuacji trudnych; kontynuowanie współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną; udzielanie
pomocy psychologiczno-pedagogicznej, podejmowanie działań w ramach pedagogizacji rodziców (nt.: motywacji
dziecka, stosowania nagród i kar, pozytywnej komunikacji); ujednolicenie oddziaływań i współpracy z rodzicami,
a także doskonalenie nauczycieli.
11 / 30
Obszar: Procesy
Wymaganie: Przedszkole ma koncepcję pracy
Komentarz:
Przedszkole działa zgodnie z głównymi założeniami koncepcji pracy. Realizuje różnorodne działania
umożliwiające dzieciom rozwój i przygotowuje je do podjęcia nauki w szkole. Modyfikacje koncepcji są
dokonywane przez kadrę pedagogiczną co roku i obejmują treści przyjęte do realizacji na dany rok szkolny.
Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które
świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Koncepcja pracy przedszkola
Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy. 25 stycznia 2011 r. Rada
Pedagogiczna zatwierdziła koncepcję pracy przedszkola na lata 2011 – 2014, przedstawioną przez dyrektora po
uwzględnieniu sugestii nauczycieli. Dyrektor, nauczyciele oraz pracownicy niepedagogiczni przedszkola podają
w wywiadach, że najważniejsze jej założenia dotyczą: zapewnienia wszechstronnego, bezpiecznego, radosnego
rozwoju wszystkim wychowankom, przy jednoczesnym indywidualnym i podmiotowym ich traktowaniu; wychowania
dzieci w duchu tolerancji, poszanowania odmienności i otwartości na świat oraz wspomagania rodziców
w wychowaniu ich dziecka. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele czują się współautorami tej koncepcji (7 z 10).
Przedszkole prowadzi działania realizujące własną koncepcję pracy. Świadczą o tym przykłady podawane
przez dyrektora i nauczycieli podczas wywiadów, które dotyczą np.: funkcjonowania grupy integracyjnej;
organizowania wczesnej pomocy specjalistycznej; udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej wszystkim
potrzebującym dzieciom (np.: realizacja programów własnych - adaptacyjnego, pracy z dzieckiem zdolnym,
ćwiczeń korekcyjno-kompensacyjnych, pracy z dzieckiem leworęcznym); oferty zajęć dodatkowych (odpłatnie rytmika, tańce, taekwondo, języki angielski i niemiecki oraz nieodpłatnie – zajęcia logopedyczne); realizacji zadań
wynikających z podstawy programowej („Wesołe przedszkole”, „Od przedszkolaka do pierwszaka”); uczestnictwa
dzieci w różnych konkursach (fotograficzny „Wiosna”), zawodach („Rajd przedszkolaków”, „Turniej tańca”,
„Przedszkolny dzień sportu”), uroczystościach, występach artystycznych i akcjach charytatywnych; działań
proekologicznych (np.: realizowanie projektów i programów „Mamo, Tato, wolę wodę”, „Czyste powietrze wokół
nas”, "Kubusiowi Przyjaciele Natury; wspólne projekty z Ligą Ochrony Przyrody (np.: opieka nad cisem
znajdującym się przy Urzędzie Morskim, poznawanie pomników przyrody znajdujących się w mieście, wykonanie
albumu o roślinności ogrodu przedszkolnego); działań profilaktycznych (realizacja programu „Przyjaciele
Zippiego”); współpracy z przedszkolem z Niemiec (wzajemne odwiedziny, wspólna realizacja programów
dydaktycznych, np. pieczenie chleba w Niemczech, Święto Ziemniaka w Świnoujściu); dbałości o bezpieczeństwo
(procedury, np.: przyprowadzania i odbierania dzieci oraz wyjścia z dziećmi na podwórko; obowiązek zamykania
drzwi na klucz; usunięcie z podwórka sprzętów metalowych; realizacja programu „Bezpieczny Przedszkolak”;
przestrzeganie reguł i norm w grupie; prezentowanie dobrych wzorów w oparciu o literaturę); wspierania rodziców
w wychowaniu (program własny współpracy z rodzicami; pedagogizacja na spotkaniach z rodzicami, podczas
indywidualnych kontaktów), etc.
Modyfikacje koncepcji pracy
Koncepcja pracy jest analizowana i modyfikowana. Dyrektor i nauczyciele podają podczas wywiadów,
że każdego roku na radzie pedagogicznej podsumowującej odnoszą się do koncepcji; analizują stopień realizacji
rocznego tematu; omawiają, jakie zadania udało im się zrealizować, a jakie nie i wyciągają wnioski do pracy
na kolejny rok szkolny. Podawane przez nich przykłady takich wniosków dotyczą np.: zwiększenia czasu
przebywania dzieci na świeżym powietrzu (wyjścia do ogrodu, na wycieczki; zwiększenie ilości zabaw i ćwiczeń
ruchowych);
nieprzedłużania
zajęć
dydaktycznych;
organizowania
wycieczek
całodniowych
krajoznawczo-edukacyjnych. Dyrektor podaje ponadto potrzebę uczenia się różnych sposobów radzenia sobie
z trudnościami; zwiększenie liczby zajęć korekcyjnych i logopedycznych oraz rozszerzenie działań związanych
z pedagogizacją rodziców. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10) uczestniczą w pracach nad analizą i modyfikacją
koncepcji pracy. Poczucie wpływu na pracę przedszkola mają też pracownicy niepedagogiczni, którzy podają
w wywiadzie, że są „prawą ręką” nauczycieli i uczestniczą zarówno w przygotowaniu jak i w prowadzeniu różnych
zajęć. Dyrektor i nauczyciele podają w wywiadach, że założenia koncepcji nie zmieniają się. Zmiana dokonywana
12 / 30
jest na poziomie zadań, które wynikają z prowadzonych analiz podsumowujących. Wnioski są jednocześnie
wskazaniem do zmian.
Akceptacja koncepcji pracy przedszkola przez rodziców
Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola. W ich opinii, wyrażonej podczas wywiadu,
przedszkole, kładąc szczególny nacisk na bezpieczeństwo i rozwój dziecka (także emocjonalny), jego
funkcjonowanie społeczne, umiejętność współpracy w grupie czy przygotowanie do życia, spełnia ich oczekiwania,
a kierunki te uważają za odpowiednie. Prawie wszyscy ankietowani rodzice zgadzają się z wartościami
promowanymi w przedszkolu (43 z 50), a także z działaniami podejmowanymi przez przedszkole (45 z 50).
Dyrektor podaje w wywiadzie, że rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy przedszkola zarówno na zebraniach
jak również poprzez przedszkolną stronę internetową.
Wymaganie: Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej wychowania
przedszkolnego
Komentarz:
Oferta przedszkola budowana jest w oparciu o podstawę programową i potrzeby dzieci. Spójność oferty
z podstawą odzwierciedlają zestawy programów wychowania przedszkolnego, programy wspierające
rozwój dziecka i rozwijające zainteresowania, np.: „Przyjaciele Zippiego”, „Bezpieczne przedszkole”,
„Program małego badacza”. W przedszkolu organizowane są odpłatne zajęcia nauki języków obcych:
angielskiego i niemieckiego oraz rytmika, taniec i taekwondo. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które
Realizacja podstawy programowej
Oferta zajęć prowadzonych w przedszkolu wynika z podstawy programowej wychowania przedszkolnego
i jest z nią spójna. Nauczyciele podczas wywiadu twierdzą, że w swoich programach nauczania wykorzystują
wszystkie piętnaście obszarów, z naciskiem na wspomaganie rozwoju mowy (np.: kształcenie umiejętności
społecznych; porozumiewanie się z rówieśnikami i dorosłymi; funkcjonowanie w grupie; kształtowanie czynności
samoobsługowych i higienicznych; wspomaganie wszechstronnego rozwoju; wychowanie przez sztukę;
wychowanie zdrowotne, kształtowanie sprawności fizycznej, etc.). Na wszystkich (9) obserwowanych zajęciach
nauczyciele realizowali elementy podstawy programowej.
Zaspokajane potrzeb dzieci
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami dzieci. Zarówno nauczyciele jak i rodzice podają w wywiadach,
że najważniejsze potrzeby dziecka wiążą się z bezpieczeństwem, samodzielnością, akceptacją przez inne dzieci,
dobrym funkcjonowaniem w grupie i osiągnięciem dojrzałości szkolnej. Ich zdanie jest spójne z opiniami
ankietowanych rodziców, wg których dzieci powinny się nauczyć w przedszkolu samodzielności (17 z 50),
przygotować się do nauki w szkole (27 z 50) i nabyć różne umiejętności społeczne (43 z 50). Nauczyciele i rodzice
podczas wywiadu, jak również ankietowani rodzice (42 z 50), stwierdzają, że przedszkole uczy dzieci tych
najważniejszych dla nich rzeczy. Nauczyciele podają także szereg działań, które podejmowane są przez
przedszkole, by potrzeby dzieci zaspokoić, w szczególności: dbałość o bazę i wyposażenie w pomoce
dydaktyczne; rozpoznawanie potrzeb dzieci (rozmowa z rodzicami, obserwacja); spotkania adaptacyjne dla dzieci
i rodziców; spotkania z rodzicami; zajęcia logopedyczne; oferta zajęć dodatkowych; działania nauczycieli
pobudzające aktywność poznawczą dzieci; stosowanie różnorodnych metod (np. Weroniki Sherborne) oraz
realizacja programów (np. „Przyjaciele Zippiego”). Dzieci powiedziały podczas wywiadu, że w przedszkolu
najbardziej lubią: różne zabawy na dworze i na sali gimnastycznej (gra w piłkę, fikołki); naukę (rysowanie,
kolorowanie w książkach, rysowanie szlaczków); klocki lego i puzzle oraz tańce. Nie lubią natomiast, gdy ich ktoś
bije i przezywa, co zdarza się w grupie 6-latków, mimo że pani za takie zachowanie karze (np.: „czerwona minka”,
stanie w kącie, odsunięcie od zabawy).
13 / 30
Wzbogacanie i rozwój zainteresowań dzieci
Oferta zajęć prowadzonych w przedszkolu jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój
zainteresowań dzieci. Z tezą tą zgadzają się zarówno partnerzy i rodzice podczas wywiadów, jak i ankietowani
nauczyciele, dyrektor, rodzice. Spośród różnych przykładów wskazywali oni na realizację programów (np.: program
dziecka aktywnego Klub Małego Badacza; "Zdrowym i szczęśliwym być"; "Do świata fantazji przez czarodziejską
bramę literatury", „Kubusiowi Przyjaciele Natury”); ofertę zajęć dodatkowych (taniec towarzyski, rytmika, języki
obce - angielski i niemiecki, taekwondo, Klub Małego Badacza); większą ilość wycieczek; doposażenie w nowy
sprzęt (2 mikrofony bezprzewodowe, nowy sprzęt do sali gimnastycznej, na bieżąco uzupełnianie instrumentów).
Prawie wszyscy ankietowani rodzice (48 z 50) uważają, że przedszkole pomaga rozwijać zainteresowania ich
dzieci. Respondenci ci podczas wywiadu nie dostrzegli potrzeby dokonywania w przedszkolu zmian w tym
względzie.
Nowatorstwo w przedszkolu
Przedszkole realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Świadczą o tym przykłady podawane zarówno
przez nauczycieli podczas wywiadu jak i ankietowanego dyrektora, które dotyczą: realizacji od ubiegłego roku
szkolnego programu "Przyjaciele Zippiego", dzięki któremu dzieci uczą się rozmawiać o emocjach; Klubu Małego
Badacza, który umożliwia dzieciom przeżywanie doświadczeń, samodzielne wyciąganie wniosków; rozwijanie
zainteresowania fizyką i chemią; inicjowanie eksperymentów i samodzielne ich wykonywanie; realizacji programu
"Bezpieczny przedszkolak”, który umożliwia dzieciom prowadzenie polemik na ważne dla nich tematy;
dokumentowania różnorodnej działalności dzieci (zdjęcia, nagrania wypowiedzi dzieci) i udostępniania jej rodzicom
(np.: w formie galerii, podczas kontaktów z rodzicami, przy okazji różnych okoliczności - Dnia Mamy, Dnia Dziadka,
etc); zwiększenia ilości spotkań z rodzicami, wspólnych zabaw i działań, także artystycznych (np.: "Mamo, tato, ucz
się i baw ze mną"; „Rodzice –Dzieciom”; "Kartoflaczek", Jasełka, Andrzejki, przedstawienia teatralne dla dzieci
w wykonaniu rodziców), które sprawiają, że rodzice coraz bardziej angażują się we współpracę z przedszkolem,
mają możliwością poznania rówieśników swojego dziecka, jego rodziców; a przedstawienia teatralne dla dzieci
z okazji Dnia Dziecka pozwalają uatrakcyjnić dzieciom święto i mają korzystny wpływ na sytuacje rodzinne.
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W realizowanych w przedszkolu programach wykorzystywane są zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. Nauczyciele planują i monitorują podejmowane przez siebie działania
i dostosowują je do potrzeb oraz możliwości dzieci. Wnioski z monitorowania wykorzystują do planowania
procesów edukacyjnych. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie
spełnienia tego wymagania.
Realizacja procesów
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są realizowane w przedszkolu z wykorzystaniem
zalecanych
warunków
i
sposobu
realizacji
podstawy
programowej
wychowania
przedszkolnego. Nauczyciele i dyrektor podają w wywiadach, że dzieci realizują różne programy,
w szczególności: „Od przedszkolaka do pierwszaka” – 6-latki; „Wesołe przedszkole i przyjaciele” – 5-latki;
„Entliczek pentliczek – ku dziecku” – 4-latki; „Razem w przedszkolu” – 3-latki; przedszkole stwarza warunki
sprzyjające dobrej zabawie i nauce dzieci o zróżnicowanych możliwościach fizycznych i intelektualnych; w razie
konieczności w porozumieniu ze specjalistami podejmowane są działania korygujące; przestrzega się rozkładu
dnia i czasu trwania zajęć. Przedszkole boryka się z pewnymi ograniczeniami, które dotyczą głównie braku
wystarczających środków finansowych na zakup nowych pomocy dydaktycznych. Podczas prowadzonych
obserwacji (9) stwierdzono, że wszyscy nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej.
Planowanie procesów
14 / 30
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci przebiegające w przedszkolu są planowane. Dyrektor
i nauczyciele podają podczas wywiadów, że są one wynikiem współdziałania nauczycieli i mają charakter
zorganizowany. Rada Pedagogiczna po podsumowaniu pracy za poprzedni okres oraz w oparciu o koncepcje
ustala temat roczny pracy przedszkola (np.: ustalona tematyka na rok szkolny 2010/2011 – Twórczy przedszkolak;
2011/2012 Przedszkolaki na strat; 2012/2013 - „Do świata fantazji przez czarodziejską bramę literatury”); ustala się
działania, jakie będą podejmowane w pracy z dziećmi oraz działania organizacyjne (np.: zakupy, formy
doskonalenia nauczycieli, kalendarz imprez i uroczystości); nauczyciele planują plany miesięczne wynikające
z planu rocznego oraz realizowanego programu pracy; opracowują scenariusze zajęć i spotkań, współpracy
z rodzicami i środowiskiem lokalnym oraz plany działań wspierających.
Monitorowanie i doskonalenie procesów
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci przebiegające w przedszkolu są monitorowane
i doskonalone. Na potwierdzenie tego sądu dyrektor i nauczyciele podają w wywiadach, że w ostatnich dwóch
latach, monitorując te procesy, stawiali sobie ważne pytania, np.: Czy osiągają założone cele? Czy zastosowane
metody trenowania umiejętności są efektywne i odnoszą trwały skutek? Czy podejmowane działania uwzględniają
zainteresowania dzieci? Czy planowane uroczystości są odpowiednie do potrzeb dzieci i rodziców? Czy
wykorzystywane pomoce i materiały są atrakcyjne? Czy przestrzegane są zalecenia podstawy programowej? Jakie
są mocne i słabe strony dziecka? Jak wspierać rozwój dziecka we współpracy z rodzicami?, etc. Respondenci ci
podają dalej, że, aby odpowiedzieć na te pytania, w przedszkolu prowadzi się obserwacje i diagnozy dzieci; analizę
wytworów prac dzieci; rozmowy z rodzicami, także pod kątem ich możliwości współpracy z przedszkolem. Dyrektor
podaje ponadto, że w ramach monitorowania obserwuje i hospituje zajęcia prowadzone przez nauczycieli.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci. Przykłady podawane przez nauczycieli podczas wywiadu oraz dyrektora dotyczą np.: modyfikacji
miesięcznych planów pracy z uwzględnieniem zainteresowań dzieci, dostosowanych metod pracy i treści;
gospodarowania czasu ze szczególnym uwzględnieniem przebywania na powietrzu;
opracowywania indywidualnych programów pracy w ramach wspomagania rozwoju dziecka; organizowania
cyklicznych spotkań z rodzicami dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego;
dostosowywania programów do możliwości dziecka i uwzględniania ich na zajęciach; wykorzystywania informacji
w planowaniu i organizowaniu, np. uroczystości czy występów tak, aby każde dziecko miało w nich swój udział;
szkoleń dla nauczycieli (np.: na kursie kierowników wycieczek; w zakresie procedury przeciwdziałania przemocy
w rodzinie), itp.
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są efektem współdziałania
nauczycieli
Komentarz:
15 / 30
Nauczyciele współpracują ze sobą i wspierają się w planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, a także
przy organizacji różnych uroczystości i imprez przedszkolnych. Poniżej wskazane zostaną argumenty,
które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Współdziałanie nauczycieli w tworzeniu i analizie procesów
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci
podejmowanych w przedszkolu. Stwierdzają w wywiadzie, że przygotowują wspólnie diagnozy; tworzą programy
(np.: dla 3- i 4-latków oraz dla 5- i 6-latków) i wspomagają się wzajemnie. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10)
podają też, że konsultują swoje plany pracy z innymi nauczycielami. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika,
że nauczyciele wspólnie dokonują wyboru programów edukacyjnych; tworzą plan pracy na dany rok szkolny i plan
uroczystości; przygotowują wspólnie konkursy, współdziałają podczas realizacji programu; organizują współpracę
ze środowiskiem oraz rodzicami; organizują pikniki i zajęcia otwarte; tworzą narzędzia badawcze i karty pracy dla
dzieci; analizują wyniki obserwacji. Opracowują karty indywidualnych potrzeb i programy działań wspierających,
indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne i dostosowują programy dla dzieci niepełnosprawnych. W każdej
grupie nauczycielki współpracują w związku z powołaniem zespołów pracy korekcyjnej; opracowują zestaw
ćwiczeń dla poszczególnych dzieci, zapisują w teczkach wychowawców wyniki tych dzieci i przebieg korekty, itp.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (10) współdziałają przy analizie procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci. Dyrektor podaje w wywiadzie, że czynią to poprzez: prowadzenie podstawowej obserwacji
bieżącej; gromadzenie, a następnie przekazywanie wyników obserwacji na radzie pedagogicznej; wspólne
planowanie działań dla grupy oraz dla indywidualnych dzieci, jeśli jest taka potrzeba; szczegółowe omawianie
problemów dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego czy podsumowania osiągnięć
dzieci. Wskazywane przez ankietowanych nauczycieli pytania, które stawiają sobie, wspólnie analizując procesy
wspomagania i edukacji dzieci, to np.: Czy dziecko jest wspierane w obszarach, w których ma uzdolnienia
lub trudności? Czy prowadzone działania są wystarczające? Czy w działaniach tych uwzględnia się
zainteresowania i potrzeby dziecka? Co jeszcze można zrobić, aby zapewnić wspomaganie wszechstronnego
rozwoju?
Wspomaganie się nauczycieli w organizowaniu i realizacji procesów
Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci. Świadczą o tym przykłady podawane przez ankietowanych nauczycieli i dyrektora, które
dotyczą: wymiany doświadczeń, wskazówek, porad, wspólnego układania planów i programów pracy, prowadzenia
i uczestniczenia w zajęciach otwartych oraz omawiania ich, udostępniania pomocy dydaktycznych oraz pozycji
książkowych z zakresu psychologii i pedagogiki; wsparcie opiekuna stażu, etc. Wszyscy ankietowani nauczyciele
(10) stwierdzają, że wsparcie, jakie otrzymują od innych nauczycieli, jest wystarczające.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
16 / 30
Wspomaganie rozwoju i edukacji dzieci poprzedzone jest diagnozą potrzeb rozwojowych dzieci.
Nauczyciele uwzględniają indywidualne potrzeby każdego dziecka. W przedszkolu organizowane są zajęcia
rewalidacyjne i logopedyczne. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie
spełnienia tego wymagania.
Rozpoznawanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci
W przedszkolu prowadzona jest diagnoza potrzeb i możliwości wszystkich dzieci. Dyrektor i nauczyciele
podają w wywiadach, że jest ona prowadzona poprzez obserwacje (wstępne, końcowe i bieżące); analizę prac
dzieci; rozmowy z rodzicami; analizę zgromadzonej dokumentacji (np.: karty zgłoszenia dziecka do przedszkola,
orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, opinie psychologiczno-pedagogiczne, itp.). Dyrektor podaje dalej,
że informacje zbierane są przez nauczycieli oraz logopedę, a dotyczą potrzeby akceptacji i bezpieczeństwa;
rozwoju społecznego; zdrowia fizycznego; rozwoju motorycznego i umysłowego dziecka oraz umiejętności
samoobsługowych jak również możliwości, szczególnie w zakresie prawidłowej wymowy; poziomu zrozumienia
siebie i otoczenia; zdolności artystycznych (muzyka, plastyka, aktorstwo) i zdolności do nauki czytania i pisania.
Prowadzone diagnozy są dokumentowane.
Realizacja procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci
W przedszkolu dostosowuje się działania do możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci, uwzględniając
indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10)
deklarują, że wyniki prowadzonych diagnoz mają wpływ na ich sposób pracy z dzieckiem, np.: na indywidualizację
pracy; różnicowanie zadań pod względem stopnia ich trudności; zwiększenie atrakcyjności zabaw w terenie;
zintensyfikowanie i zwiększenie liczby prowadzonych obserwacji i kontaktów z rodzicami; dążenie do ujednolicenia
odziaływań wychowawczych na płaszczyźnie dom-przedszkole; wykorzystywanie metod czynnej aktywności
dziecka; prowadzenie zajęć w obecności rodzica, itp. Na podstawie prowadzonych obserwacji (9) można też
stwierdzić, że nauczyciele dobierają sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych dzieci.
Ponadto dyrektor podaje w ankiecie, że w przedszkolu prowadzi się zajęcia zarówno dla dzieci posiadających
orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (np. zajęcia rewalidacyjne) jak i dla dzieci z różnymi dysfunkcjami
i trudnościami, także z problemami logopedycznymi (np.: zajęcia logopedyczne, bajkoterapia), a w czasie zabaw
dowolnych w przedszkolu organizuje się także pracę wyrównawczą.
Przedszkole w swoich działaniach uwzględnia indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci. Świadczą o tym opinie dyrektora i ankietowanych rodziców, spośród których większość (41 z 50) ma
poczucie, że w przedszkolu pracuje się z ich dzieckiem w sposób, który uwzględnia jego możliwości i potrzeby.
Dyrektor wskazuje w szczególności na dzieci niepełnosprawne oraz dzieci z wadami wymowy. Na podstawie
prowadzonych obserwacji zajęć można stwierdzić, że nauczyciele dobierają zadana odpowiednie do kompetencji
poszczególnych dzieci (7 z 9); wspierają dzieci, które mają trudności z wykonaniem zadania, pomagają, tłumaczą,
zachęcają do wysiłku, chwalą; w grupie integracyjnej dzieci mają wsparcie nauczyciela i woźnej oraz pedagoga
specjalnego; dzieciom, które szybciej wykonały zadania nauczyciele proponują nowe zadania i zabawy. Wszystkie
zaobserwowane przykłady indywidualnego podejścia do dzieci wydają się być zasadne, a ich celem jest
utrzymanie zainteresowania dziecka proponowaną zabawą czy pracą, czy też wyciszenie i uspokojenie dziecka.
17 / 30
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Przedszkole podejmuje, we współpracy z różnymi podmiotami, inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego.
W swoich przedsięwzięciach uwzględnia możliwości i potrzeby tego środowiska, co wpływa
w konsekwencji na rozwój dzieci, ich postawy i działania. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które
Współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym
Przedszkole podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska, a wśród przykładów wskazanych przez dyrektora
i nauczycieli uczestniczących w wywiadach, a także opisanych w kronice przedszkola, należy wymienić:
realizację akcji społecznych i charytatywnych, np.: „Podziel się posiłkiem”, „Góra Grosza”; zbiórki zabawek,
książek i słodyczy dla dzieci z Domu Dziecka w Lubinie, Wielofunkcyjnej Placówki Oświatowej oraz szpitala
w Świnoujściu; zbiórkę nakrętek przeznaczonych na zakup wózka dla byłego podopiecznego przedszkola;
występy artystyczne dzieci w Klubie Seniora „Złoty Wiek”; udział przedszkola w Finale Wielkiej Orkiestry
Świątecznej Pomocy;
realizację akcji ekologicznych i programów prozdrowotnych, np. „Czyste powietrze wokół nas” – program
przedszkolnej edukacji antynikotynowej;
udział przedszkola w uroczystościach miejskich, szkolnych i przedszkolnych.
Przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku, a kluczowymi, w opinii
partnerów i samorządu oraz dyrektora i nauczycieli, są: placówki oświatowe działające w Świnoujściu, takie jak:
Niepubliczne Przedszkole Specjalne „Jeżyk”, Przedszkole Publiczne Nr 1 i Zespół Szkół Publicznych Nr 4;
przedszkole partnerskie w Benz (Niemcy); Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Świnoujściu oraz Liga
Ochrony Przyrody. Dwa razy w miesiącu nauczyciele pracujący w grupie integracyjnej badanego przedszkola
wspólnie z Niepublicznym Przedszkolem Specjalnym „Jeżyk” organizują na terenie obydwu przedszkoli wspólne
zajęcia, imprezy, bale, turnieje sportowe i pikniki integracyjne, a także obchody Dnia Godności Osób
z Niepełnosprawnością Intelektualną. Współpraca z Przedszkolem Publicznym Nr 1 w Świnoujściu polega przede
wszystkim na organizowaniu warsztatów szkoleniowych i plastycznych dla nauczycieli z obydwu przedszkoli (np.:
„Radość odkrywania - zabawy i metody badawcze w pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym”, „Praca
z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych”); a także turniejów sportowych i turystycznych (np. „Rajd
przedszkolaków”), konkursów plastycznych (np. „Wiosna w barwach tęczy”) oraz pokazów tanecznych (np.
„Międzyprzedszkolny pokaz tańca”). Współpraca z Zespołem Szkół Publicznych nr 4 z Oddziałami Integracyjnymi
w Świnoujściu przebiega dwutorowo. Byli absolwenci przychodzą do przedszkola i czytają książki swoim młodszym
kolegom; są widzami przedstawień teatralnych; pomagają w organizacji pikników rodzinnych, kiermaszy i Balu
Noworocznego; natomiast przedszkolaki zwiedzają szkołę; uczestniczą w lekcjach klas młodszych i klas
gimnazjalnych; wspólnie bawią się podczas warsztatów (np. „W Gazetkowie”) i turniejów (np. „Międzyprzedszkolny
turniej jesienny”); oglądają także przedstawienia teatralne wystawiane przez starszych kolegów i koleżanki.
Współpraca partnerska pomiędzy badanym przedszkolem, a przedszkolem niemieckim w Benz trwa już pięć lat.
Dwa razy w roku dzieci z obydwu przedszkoli składają wizytę u swoich „sąsiadów” – razem się bawią, uczestniczą
we wspólnych ogniskach, zwiedzają ciekawe miejsca. Pracownicy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
w Świnoujściu wykonują badania diagnostyczne i badania przesiewowe dzieci; obejmują pomocą dzieci
sprawiające trudności w zachowaniu i te, które wzbudzają niepokój u swoich nauczycieli; prowadzą monitoring
zachowań dzieci w przedszkolu i zajęcia z zakresu bajkoterapii; udzielają merytorycznego wsparcia kadrze
pedagogicznej i rodzicom. W badanym przedszkolu funkcjonują także trzy grupy Ligi Ochrony Przyrody – dzieci
biorą udział w projektach i akcjach edukacyjnych, takich jak: zbiórka kasztanów dla zwierząt, „Sprzątanie Świata”,
dokarmianie zwierząt podczas zimy, sadzenie drzew na terenie ogrodu przedszkolnego, segregowanie odpadów.
Ponadto przedszkolaki uczestniczyły w przedszkolnym konkursie „Czysty jesienny las”, turnieju międzygrupowym
18 / 30
„Co wiem o ekologii?”, patrolu ekologicznym, marszu na powitanie wiosny, w przedstawieniu zorganizowanym
przez Miejską Bibliotekę Publiczną w Świnoujściu pt. „Powrót smoka, czyli ogród ostatniej zieleni”, w zajęciach
otwartych dla rodziców pn. „Wszystkie grzeczne dzieci segregują śmieci”, pokazie mody ekologicznej z okazji Dnia
Ziemi, zbiórkach puszek, baterii, itp. Przedszkole Nr 11 z Oddziałami Integracyjnymi „Tęcza” w Świnoujściu
uzyskało także w ubiegłym roku szkolnym (po raz czwarty z rzędu) certyfikat „Kubusiowi Przyjaciele Natury".
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali ponadto, że podczas realizacji zagadnień profilaktycznych
współpracują z policją, strażą pożarną i strażą graniczną. Przedszkole umożliwia także poszczególnym podmiotom
korzystanie ze swoich zasobów na zasadach non-profit, o czym świadczą wypowiedzi dyrektora i partnerów
uczestniczących w wywiadzie, m.in.: wypożyczono do Szkole Podstawowej Nr 4 maszynę brajlowską; umożliwiono
dzieciom z oddziału przedszkolnego tej szkoły korzystanie z przedszkolnego placu zabaw.
Identyfikowanie potrzeb środowiska lokalnego
Przedszkole identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska, o czym świadczą informacje uzyskane
od wszystkich respondentów (partnerów przedszkola, rodziców, nauczycieli i dyrektora) biorących udział
w wywiadach. Najważniejszą potrzebą społeczności lokalnej, którą przedszkole może zaspokajać, jest, w ich opinii,
otwarcie przedszkola na dzieci niepełnosprawne i wymagające dodatkowego wsparcia; a ponadto nauka tolerancji
i szacunku dla osób niepełnosprawnych, starszych i ubogich. Dyrektor poinformował, że przedszkole planuje
w bieżącym roku szkolnym ewaluację wewnętrzną obszaru „Funkcjonowanie przedszkola w środowisku lokalnym”;
szczegółową analizę podejmowanych inicjatyw na rzecz środowiska oraz współpracy z instytucjami i organizacjami
w nim działającymi.
Działania przedszkola i ich wpływ na rozwój dzieci
Przedszkole prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. W opinii
respondentów (partnerów przedszkola, rodziców, nauczycieli i dyrektora) biorących udział w wywiadach
przedszkole zapewnia opiekę dzieciom z najbliższego otoczenia; przygotowuje je do podjęcia nauki szkolnej;
zapewnia pomoc psychologiczno-pedagogiczną oraz specjalistyczne wsparcie (np.: wczesne wspomaganie
rozwoju organizowane we współpracy ze Specjalnym Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym w Świnoujściu;
wsparcie logopedyczne dla dzieci z wadą słuchu organizowane we współpracy z Punktem Logopedycznym
Polskiego Związku Głuchych w Świnoujściu); integruje społeczność poprzez inicjowanie akcji charytatywnych,
uroczystości (np. Dzień Babci i Dzień Dziadka organizowany dla emerytów i osób samotnych), pikników
rodzinnych, spotkań z Niepublicznym Przedszkolem Specjalnym „Jeżyk”, przedszkolem z Benz w Niemczech
i uczniami Zespołu Szkół Publicznych nr 4 w Świnoujściu. Respondenci zwracają także uwagę na działania mające
na celu ochronę najbliższego środowiska i rozwijanie świadomości ekologicznej wśród dzieci oraz ich rodziców.
Przedszkole korzysta z zasobów środowiskowych w procesie wychowania i nauczania, o czym świadczą
przykłady wskazane przez dzieci, partnerów przedszkola, rodziców i dyrektora. Wykorzystywane są przede
wszystkim zasoby środowiska przyrodniczego i instytucjonalnego, ale także nadmorskie położenie placówki
i bliskie sąsiedztwo z Niemcami. Dzieci mają możliwość udziału w spotkaniach integracyjnych oraz poznania
instytucji i zakładów pracy (okolicznych i po stronie niemieckiej), np.: zwiedziły młyn, sklep spożywczy, pocztę,
policję, straż pożarną, straż graniczną, bibliotekę, pizzerię, itp. Przedszkolaki lubią bawić się na swoim podwórku,
wychodzić na spacery, zbierać kasztany, podziwiać widoki i spotykać rodziców podczas wędrówek po mieście.
Współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój dzieci, a najważniejsze
korzyści z niej wynikające, to, zdaniem rodziców, nauczycieli i dyrektora: integracja w rodzinach i pomiędzy
rodzinami („Przychodzimy do grup, opowiadamy o swoich zawodach i też się poznajemy”); właściwy stosunek
dzieci do osób niepełnosprawnych i starszych; uwrażliwienie na potrzeby innych; większa odwaga i przygotowanie
do szkoły; osłuchanie z językiem niemieckim; umiejętność właściwego zachowania się w miejscu publicznym i w
lesie; możliwość prezentacji osiągnięć dziecięcych. Informację o nabywaniu przez dzieci takich postaw
i umiejętności nauczyciele pozyskują od rodziców, ze świnoujskich stron internetowych i od przedszkolaków, które,
zdaniem kadry pedagogicznej: „są radosne, chcą dalej współpracować, zachowują się bezpiecznie, otrzymują
podziękowania i dyplomy”.
19 / 30
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do
przedszkola
Komentarz:
Przedszkole pozyskuje informacje o losach dzieci, które do niego uczęszczały i modyfikuje swoje działania
stosownie do uzyskanych informacji. Absolwenci przedszkola dobrze sobie radzą w szkole podstawowej;
są przygotowani do funkcjonowania społecznego i dalszego kształcenia. Poniżej wskazane zostaną
argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Pozyskiwanie informacji o absolwentach przedszkola
Przedszkole śledzi losy byłych podopiecznych, o czym świadczą informacje uzyskane od dyrektora
i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie oraz przedstawiona przez dyrektora dokumentacja. Na początku roku
szkolnego pracownicy przedszkola prowadzą na terenie Szkoły Podstawowej Nr 4 w Świnoujściu badanie
ankietowe dotyczące funkcjonowania dzieci w klasach pierwszych. Badanie prowadzone jest wśród rodziców
i nauczycieli mających pod opieką absolwentów przedszkola. Ponadto informacje o losach absolwentów
pozyskiwane są z prasy lokalnej, Internetu, „drogą pantoflową”, z rozmów z rodzicami i z absolwentami, którzy
przychodzą w odwiedziny do przedszkola; relacjonują, co się dzieje w szkole i opowiadają o swoich osiągnięciach.
Wykorzystuje się informacje o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej
i wychowawczej. Dyrektor i nauczyciele podali przykłady takich działań, m.in.: prowadzenie ewaluacji wewnętrznej
w obszarze: „respektowanie norm społecznych” ze względu na wyniki ankiet, które sygnalizowały wystąpienie
trudności w zachowaniu dzieci w klasie I; modyfikacja pracy dydaktyczno-wychowawczej pod kątem usprawniania
ręki i motoryki małej; opracowanie programu grafomotoryki pt. „Program ćwiczeń stymulacyjno-korekcyjnych
do pracy z dzieckiem”; skierowanie nauczycieli na szkolenie dotyczące realizacji „Programu Zippiego”;
zintensyfikowanie działań w kierunku uzyskania pozytywnego zachowania dzieci; wprowadzenie regulaminu umów
i kontraktów grupowych w formie graficznej i słownej.
Losy byłych podopiecznych
Przedszkole przygotowuje do funkcjonowania społecznego. W bieżącym roku szkolnym do dyrektora
przedszkola i większości (7 z 10) nauczycieli nie dotarły informacje o problemach adaptacyjnych byłych
podopiecznych przedszkola. Dwie osoby stwierdziły, że nie posiadają informacji o adaptacji byłych wychowanków
przedszkola ze względu na krótki staż pracy, a jedna otrzymała informację o problemie dotyczącym „nieśmiałości
dziecka".
Przedszkole przygotowuje do dalszego kształcenia, o czym świadczą opinie rodziców i partnerów placówki.
Zdaniem tych respondentów dzieci wyróżniają się w czytaniu i liczeniu na tle klasy; nie mają problemu z adaptacją
w szkole; utrzymują długoletnie kontakty ze sobą, pomimo tego, że uczą się w różnych szkołach; dobrze się ze
sobą bawią. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że przedszkole podejmuje działania mające na celu
dobre przygotowanie dzieci do szkoły i radzenie sobie ze stresem poprzez pełnienie ról i angażowanie do udziału
w uroczystościach i występach artystycznych. Na terenie przedszkola prowadzone są też spotkania z rodzicami
na temat dojrzałości szkolnej dziecka.
20 / 30
Wymaganie: Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Komentarz:
Przedszkole upowszechnia informacje o ofercie zajęć, podejmowanych działaniach oraz sukcesach dzieci.
Placówka promuje w środowisku wartość wychowania przedszkolnego; postrzegana jest jako miejsce,
w którym dba się o jakość kształcenia i wychowania. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą
o wysokim poziomie spełnienia wymagania.
Informacje o ofercie przedszkola i osiągnięciach wychowanków
Przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola i osiągnięć jego
wychowanków. Z informacji uzyskanych od rodziców, partnerów przedszkola, dyrektora oraz z przedstawionych
przez niego dokumentów wynika, że placówka cyklicznie prezentuje się w lokalnych mediach oraz podczas
konkursów i uroczystości miejskich; prowadzi swoją stronę internetową; zamieszcza informacje na miejskich
stronach internetowych i na tablicach ogłoszeń; rozprowadza specjalne foldery (np. z okazji 25-lecia przedszkola)
oraz ulotki (np. „Jestem już w przedszkolu ..., czyli kilka rad praktycznych dla dzieci i rodziców”). W ostatnim czasie
upowszechniono informacje dotyczące:
uroczystości przedszkolnych (np.: „Przywitanie jesieni”, „Pasowanie na przedszkolaka”, „Dzień sportu
sprawnych inaczej”, „Dzień Pieczonego Ziemniaka”);
współpracy z przedszkolem w Benz;
udziału dzieci w konkursach (np.: konkurs plastyczny „Ciepło wokół nas”), turniejach (np.
„Międzyprzedszkolny turniej taneczny”) i piknikach.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego wychowanków,
o czym świadczą przykłady przez nich podawane, m.in.: pierwsze miejsca podopiecznych przedszkola w zawodach
sportowych (w pływaniu, taekwondo i Biegu Konstytucji 3-go Maja); wyróżnienia w konkursie piosenki morskiej i w
konkursie plastycznym. W opinii większości (47 z 50) ankietowanych rodziców informacje na temat osiągnięć
przedszkola są wystarczające.
Promocja wartości wychowania przedszkolnego
Przedszkole prowadzi działania mające na celu upowszechnienie wychowania przedszkolnego. W opinii
nauczycieli biorących udział w wywiadzie przedszkole nie ma problemów z naborem dzieci do placówki („Mamy
więcej chętnych niż miejsc”); jednakże kadra pedagogiczna stara się o wypracowanie dobrej opinii o swojej
placówce, promując przedszkole poprzez: wydawanie okolicznościowych folderów, znaczków i broszurek;
umożliwianie rodzicom i dziadkom wspólnej zabawy z dzieckiem na terenie przedszkola; przekazywanie informacji
o ważnych wydarzeniach z życia przedszkola. Większość (43 z 50) ankietowanych rodziców podaje, że otrzymali
informacje o korzyściach wynikających z faktu uczęszczania dziecka do przedszkola. W dokumentach placówki
opisane są różnorodne działania realizowane przez przedszkole, m.in.:
wycieczki przedszkolne (np.: wizyta dzieci w przedsiębiorstwie Energetyki Cieplnej w Świnoujściu, rejs
statkiem wycieczkowym po porcie i do ujścia rzeki Świny);
uroczystości i imprezy (np.: „Pożegnanie starszaków”, „Dzień Dziecka”, pokaz tańca towarzyskiego, piknik
pn. „Wiem wszystko o swoim dziecku”);
programy i projekty edukacyjne (np. „Mamo, tato, wolę wodę”);
zawody sportowe (np.: „Międzyprzedszkolny Dzień Sportu”, „Małe Euro”);
udział w konkursach i turniejach międzyprzedszkolnych (np.: „Przegląd grup tanecznych”, konkurs LOP
„Świnoujście - nasza mała ekoojczyzna”, rajd „Na tropie skarbów”);
integracja przedszkolaków (np.: spotkanie z Przedszkolem Specjalnym „Jeżyk”, spotkanie z przedszkolakami
z Benz).
21 / 30
Obraz przedszkola
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o jakość
kształcenia i dobre relacje z najbliższymi sąsiadami. Świadczą o tym wypowiedzi rodziców i partnerów
uczestniczących w wywiadach oraz zdanie 49 z 50 ankietowanych rodziców. W opinii tych respondentów
przedszkole cechuje rodzinna, swobodna atmosfera; umiejętność pracy z dziećmi wymagającymi dodatkowego
wsparcia, w tym z dziećmi niepełnosprawnymi; dobre przygotowanie dzieci do podjęcia nauki w szkole
podstawowej oraz dbałość o współpracę ze środowiskiem rodzinnym, m.in. poprzez: przekazywanie rodzicom
informacji nt. pracy z dzieckiem; dostosowywanie wyżywienia do potrzeb dietetycznych dzieci; zachęcanie
rodziców do udziału w imprezach i wyjazdach przedszkolnych oraz wspieranie rodziców w rozwiązywaniu
codziennych problemów.
Wymaganie: Rodzice są partnerami
Komentarz:
Przedszkole zachęca rodziców do wyrażania opinii na temat pracy placówki i uwzględnia je
w podejmowanych działaniach. Rodzice uczestniczą w życiu placówki i współdecydują w sprawach
przedszkola. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia
wymagania.
Rodzice jako źródło informacji na temat pracy przedszkola
Rodzice są zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola i korzystają z tej możliwości,
o czym świadczą opinie większości (47 z 50) ankietowanych rodziców, dyrektora i nauczycieli uczestniczących
w wywiadzie oraz prowadzone obserwacje placówki. W materiałach informacyjnych na temat pracy przedszkola
(ulotki, strona internetowa) oraz na tablicach przedszkolnych zamieszczone są informacje na temat terminów
zebrań grupowych oraz indywidualnych spotkań dyrekcji i nauczycieli z rodzicami dzieci. Dyrektor i nauczyciele
podają także, że rodzice mogą się z nimi kontaktować przy okazji uroczystości i imprez przedszkolnych; a ponadto
wypowiadać swoją opinię na temat pracy placówki podczas spotkań Rady Rodziców, zebrań grupowych oraz
badań ankietowych. 48 z 50 ankietowanych rodziców twierdzi, że zostało poinformowanych o dniach i godzinach,
w których można porozmawiać indywidualnie z wychowawcami grup; jednakże najczęściej wyrażają swoją opinię
na temat funkcjonowania przedszkola podczas zebrań (34 z 50) oraz indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi
godzinami spotkań (25 z 50). Prawie wszyscy (49 z 50) rodzice mają poczucie, że nauczyciele poświęcają im
odpowiednią ilość czasu.
Wsparcie rodziny
Przedszkole prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu, o czym świadczą przykłady poddane
przez rodziców uczestniczących w wywiadzie i badaniu ankietowym oraz nauczycieli i dyrektora przedszkola, m.in.:
organizowanie dni adaptacyjnych dla dzieci i rodziców; indywidualne spotkania nauczycieli z rodzicami;
przekazywanie w formie opisowej informacji dot. diagnozy umiejętności dziecka; umożliwienie kontaktu
telefonicznego z wychowawcami każdej grupy; organizowanie pomocy psychologicznej i logopedycznej na terenie
przedszkola, warsztatów doskonalących umiejętności wychowawcze i spotkań z psychologiem nt. gotowości
szkolnej dziecka; organizowanie bezpłatnych zajęć popołudniowych dla dzieci i rodziców pn. „Mamo, tato, baw się
i ucz razem ze mną” oraz zajęć płatnych, takich jak: język angielski, język niemiecki, rytmika, taniec i taekwondo;
prowadzenie „kącików dla rodziców” z poradami nt. wychowania i nauczania dziecka w wieku przedszkolnym;
kopiowanie artykułów do pobrania przez rodziców. Działania te są, w opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie
i badaniu ankietowym (45 z 50), przydatne, bowiem dzieci mają zapewnioną pomoc i opiekę, a rodzice są spokojni
o bezpieczeństwo swoich pociech. Większość ankietowanych rodziców (44 z 50) podaje, że nauczyciele lub inni
pracownicy tego przedszkola przekazywali im, w jaki sposób mogą wspierać rozwój swojego dziecka; ponadto
połowa rodziców (25 z 50) twierdzi, że otrzymuje informacje o rozwoju swojego dziecka regularnie, z inicjatywy
nauczyciela; 6 osób otrzymuje takie informacje nieregularnie; a 12 - na swoją prośbę.
22 / 30
Wpływ rodziców na pracę przedszkola
Rodzice mają wpływ na działania przedszkola i są w te działania zaangażowani. Świadczą o tym informacje
podane przez rodziców i dyrektora uczestniczących w wywiadach; opinie 41 z 50 ankietowanych rodziców; a także
informacje pozyskane od nauczycieli i zawarte w dokumentacji placówki. W opinii rodziców podstawową formą ich
współpracy z placówką jest przygotowywanie imprez i uroczystości przedszkolnych (30 z 50) oraz udział w tych
uroczystościach (40 z 50). Stwierdzają to także wszyscy (10) ankietowani nauczyciele i dyrektor przedszkola.
Ponadto badani respondenci (rodzice, nauczyciele i dyrektor) podają, że rodzice:
biorą udział w akcjach charytatywnych i integrujących społeczność lokalną (np. współorganizują pikniki
rodzinne);
udzielają placówce pomocy materialnej (np. pozyskują środki finansowe w ramach akcji „Zostań fundatorem
placu zabaw swojego dziecka” i „Domek edukacyjny”);
dzielą się swoją wiedzą i umiejętnościami (np. czytają bajki dzieciom);
wykonują drobne prace na rzecz przedszkola (np. pomagają w nasadzaniu roślin w ogrodzie
przedszkolnym).
Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie wpływ ten jest wystarczający. Należy także zaznaczyć, że w opinii
prawie wszystkich (49 z 50) ankietowanych rodziców nauczycielom i innym pracownikom zależy na bliskiej
współpracy z rodzicami. Świadczą o tym także takie wypowiedzi rodziców, jak: „Rodzice są angażowani w to,
co dzieje się w przedszkolu. Mam poczucie, że wychowawcom zależy na wspólnym działaniu z rodzicami, bo to
zapewnia dzieciom idealne warunki”; „Wydaje mi się, że przedszkole jest tak przyjazne i otwarte, iż każda chęć
pomocy, inicjatywy jest mile widziana”; „Nauczyciele przedszkolni oraz pracownicy przedszkola bardzo chętnie
wprowadzają w życie pomysły rodziców”. Nauczyciele wysoko oceniają zaangażowanie rodziców w życie
przedszkola związane bezpośrednio z ich dziećmi, np.: pomoc w organizowaniu wycieczek i wyjść przedszkolnych;
pomoc w przygotowywaniu spotkań wigilijnych; zakup zabawek i pomocy dydaktycznych; dekorowanie sal
grupowych; zapraszanie dzieci do zakładów pracy; realizowanie programu dot. umiejętności udzielania pierwszej
pomocy przedmedycznej; przygotowywanie paczek na mikołajki; udział w zajęciach z cyklu „Mamo, tato, baw się
i ucz razem ze mną”. Jednocześnie zauważają, że rodzice w mniejszym stopniu angażują się w te działania, które
bezpośrednio ich dotyczą, np. w szkolenia dla rodziców. Dyrektor dodaje, że na szczególną uwagę zasługuje
przygotowywanie przez rodziców przedstawień teatralnych dla dzieci (każdego roku inna grupa), takich jak: „Jaś
i Małgosia”, „Wieczór wróżb andrzejkowych”, „Wiersze Jana Brzechwy”, „Księżniczka na ziarnku grochu”
i „Czerwony Kapturek”.
Rodzice opiniują działania przedszkola, o czym świadczą przykłady podane przez rodziców i dyrektora
uczestniczących w wywiadzie, m.in.: opiniowano program wychowawczy przedszkola, kalendarz imprez
i uroczystości, regulaminy funkcjonujące w przedszkolu, roczny plan pracy, procedurę przyprowadzania
i odbierania dzieci, rozkład dnia, budżet przedszkola i wybór firmy ubezpieczeniowej. Pytano także rodziców
o wprowadzony catering; skuteczność działań podejmowanych przez przedszkole i sposoby doskonalenia pracy
nad kształceniem prawidłowych zachowań dzieci (badania ankietowe). Zdaniem większości (41 z 50)
ankietowanych rodziców ich opinie mają wpływ na działania przedszkola.
23 / 30
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele pracują zespołowo i analizują efekty swojej pracy. Dokonana analiza prowadzi do wniosku,
że dyrektor przedszkola podejmuje szereg działań motywujących nauczycieli do wspólnego rozwiązywania
problemów i doskonalenia warsztatu pracy. Nauczyciele doskonalą także umiejętność pracy zespołowej.
Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Praca zespołowa
W przedszkolu funkcjonują zespoły zadaniowe: ds. promocji, pomocy psychologiczno–pedagogicznej i ds.
ewaluacji, co wynika z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadach.
Nauczyciele tworzą także zespoły programowe (w każdej grupie wiekowej) i mają przydzielone obowiązki
dodatkowe, takie jak: protokołowanie posiedzeń Rady Pedagogicznej; prowadzenie kroniki; wykonywanie dekoracji
na holu przedszkola; prowadzenie biblioteki i strony internetowej oraz wewnątrzprzedszkolnego doskonalenia
nauczycieli (lider WDN). Zdaniem tych respondentów Rada Pedagogiczna tworzy jeden zespół, który wspólnie
tworzy plan pracy, w tym kalendarz imprez i uroczystości; analizuje metody pracy z dziećmi; podejmuje działania
wychowawcze i profilaktyczne; dzieli się wiedzą pozyskiwaną na szkoleniach zewnętrznych. W opinii wszystkich
(10) nauczycieli dyrektor zachęca ich do współpracy z innymi pracownikami w rozwiązywaniu problemów
przedszkola. Dyrektor podaje, że większość nauczycieli angażuje się w pracę zespołów w stopniu wystarczającym,
a on sam pobudza ich do tego poprzez dokonywanie zmian organizacyjnych stwarzających warunki do pracy
zespołowej.
Efekty pracy są analizowane, w opinii dyrektora i prawie wszystkich (9 z 10) nauczycieli, przede wszystkim
w procesie bieżącego zarządzania placówką. Respondenci ci podają także, że wyniki pracy zespołów analizowane
są w procesie nadzoru pedagogicznego oraz przez Radę Pedagogiczną i członków poszczególnych zespołów, np.:
zespół ds. ewaluacji opracowuje wyniki prowadzonych badań i na tej podstawie określa mocne i słabe strony pracy
przedszkola; zespół ds. promocji ustala, co się udało zrealizować, a co nie i jakie były tego przyczyny, w celu
ulepszenia prowadzonych działań; Rada Pedagogiczna ocenia przydatność szkoleń, w których uczestniczyła.
Zdaniem dyrektora i wszystkich (10) ankietowanych nauczycieli w przedszkolu działa odpowiednia liczba zespołów
zadaniowych.
Kreatywność nauczycieli
Działania dyrekcji przyczyniają się do rozwijania kreatywności nauczycieli, o czym świadczą opinie
wszystkich (10) nauczycieli i dyrektora placówki. Respondenci podają zgodnie podczas wywiadów, że dyrektor
inspiruje nauczycieli do działań kreatywnych przede wszystkim własnym przykładem. Ponadto motywuje ich
nagrodami (pochwała słowna, dodatki motywacyjne, nagrody dyrektora, wnioskowanie o nagrodę prezydenta
miasta); wyszukuje artykuły fachowe i ciekawe szkolenia; zachęca do udziału w różnych akcjach (przekazuje
informacje i pilotuje ich realizację); interesuje się na co dzień swoimi pracownikami, przydziela im obowiązki
i dodatkowe zadania. Przykłady kreatywnych działań nauczycieli podane przez dyrektora to: codwutygodniowe
spotkania z dziećmi z Przedszkola Specjalnego „Jeżyk” w Świnoujściu; dbałość o sale zajęć i przygotowywanie
wystawek prac dzieci; organizowanie cyklicznych różnorodnych spotkań z rodzicami (np.: „Mamo, tato, baw i ucz
się razem ze mną”, „Jesienny kartoflaczek”).
Wszyscy (10) ankietowani nauczyciele i dyrektor przedszkola twierdzą, że kadra pedagogiczna bierze
współodpowiedzialność za pracę przedszkola i wywiązuje się z podjętych zobowiązań.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Z
informacji uzyskanych od wszystkich (10) ankietowanych nauczycieli i dyrektora wynika, że w ostatnich dwóch
latach nauczyciele brali udział w następujących formach doskonalenia: kurs na kierowników wycieczek; szkolenie
dotyczące współpracy nauczycieli w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; szkolenie z ewaluacji wewnętrznej; szkolenie z zakresu e-tweaning.
24 / 30
W opinii w/w respondentów udział w tych szkoleniach przynosi wymierne efekty.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Kadra pedagogiczna podejmuje działania mające na celu doskonalenie pracy przedszkola.
Z przeprowadzonego badania wynika, że nauczyciele prowadzą systematyczną analizę wdrażanych
rozwiązań dydaktycznych i wychowawczych, a wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwoju
przedszkola. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego
wymagania.
Ewaluacja wewnętrzna przedszkola
Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji wewnętrznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10)
twierdzą, że w ostatnich dwóch latach uczestniczyli w przeprowadzaniu ewaluacji wewnętrznej; przy czym 7 osób
ocenia, że angażowało się w ten proces w stopniu dużym, a 3 osoby - w stopniu wystarczającym. Ponad połowa
nauczycieli (6 z 10) uważa, że ich udział w ewaluacji wewnętrznej spowodowany jest zwyczajem panującym
w przedszkolu; tyle samo osób (6 z 10) twierdzi, że prowadzenie ewaluacji jest niezbędne dla poprawienia własnej
pracy. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podają także, że angażują się w ewaluację, ponieważ daje im ona
sposobność do dzielenia się swoimi doświadczeniami, spostrzeżeniami i uwagami. Z informacji uzyskanych
od dyrektora wynika, że w ubiegłym roku szkolnym podejmował on działania w celu angażowania nauczycieli
do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej, np.: skierował 5 osób na kurs z zakresu ewaluacji wewnętrznej, powołał
zespół ds. ewaluacji i wspólnie z nauczycielami ustalał obszar badawczy.
W opinii dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego
są wykorzystywane do planowania pracy przedszkola. Na podstawie wniosków z ubiegłorocznej ewaluacji
wewnętrznej określono m.in. tematykę szkoleń dla nauczycieli (np. „Pochwała jako skuteczna metoda
wychowania”); podjęto działania mające na celu ujednolicenie oddziaływań wychowawczych prowadzonych przez
rodziców i kadrę przedszkola; rozszerzono współpracę ze środowiskiem.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Wszyscy ankietowani nauczyciele
(10) twierdzą, że uczestniczyli w działaniach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy przedszkola.
Zespół ten, zdaniem dyrektora i nauczycieli, odpowiada za opracowanie celu i harmonogramu ewaluacji; tworzy
narzędzia badawcze; przydziela zadania dla poszczególnych nauczycieli; dba o terminowość wykonywania zadań;
sporządza raport i przedstawia wyniki ewaluacji na posiedzeniach Rady Pedagogicznej, Rady Rodziców oraz
na stronie internetowej przedszkola.
Wykorzystywanie wniosków z badań
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego powodują korzystne zmiany w funkcjonowaniu
przedszkola i przyczyniają się do jego rozwoju. Sąd ten można poprzeć wieloma dowodami. Z opinii wszystkich
(10) ankietowanych nauczycieli, a także z analizy przedstawionej przez dyrektora dokumentacji wynika, że wnioski
z nadzoru pedagogicznego są podstawą dla wprowadzanych zmian. Na podstawie badań przeprowadzonych
w roku szkolnym 2011/2012 określono mocne strony placówki (np.: nauczyciele konsekwentnie egzekwują
przestrzeganie przez dzieci zasad i norm „Kodeksu Mądrego Przedszkolaka”; wspomagają rodziców w kształceniu
prawidłowych zachowań dzieci poprzez porady, konsultacje, zajęcia psychoedukacyjne), a także jej słabsze
obszary (np.: brak konsekwencji ze strony rodziców w egzekwowaniu pożądanych zachowań dziecka; brak
ujednoliconego oddziaływania wychowawczego domu rodzinnego i przedszkola). Wypracowano również
rekomendacje dla kadry pedagogicznej: kontynuowanie pracy nad kształtowaniem umiejętności współżycia
w grupie; kontynuowanie współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną; podejmowanie działań w ramach
pedagogizacji rodziców (system kar i nagród); podejmowanie działań zmierzających do ujednolicenia oddziaływań
wychowawczych domu rodzinnego i przedszkola; poszukiwanie w ramach doskonalenia nauczycieli
efektywniejszych metod, form, sposobów motywowania dzieci do przestrzegania zasad i norm współżycia.
25 / 30
Rekomendowane działania zostały podjęte w roku szkolnym 2012/2013, o czym świadczą wypowiedzi dyrektora
i nauczycieli uczestniczących w wywiadach grupowych, a także wyniki ewaluacji wewnętrznej, m.in.: ujednolicono
działania wychowawcze (wprowadzenie tablic do oceny zachowania „Jacy jesteśmy”); wprowadzono system
wzmocnień pozytywnych (wprowadzenie kredytu zaufania na cały tydzień); podjęto indywidualne rozmowy
z rodzicami w celu utwierdzania ich w konsekwentnym postępowaniu z dzieckiem; skrócono czas trwania zajęć
dydaktycznych (30 minut w grupach starszych i 20 minut w grupach młodszych); zorganizowano zabawy
na dworze pod kierunkiem nauczyciela w celu rozbudzenia kreatywności dzieci i nauki wspólnej zabawy
na podwórku; zindywidualizowano zajęcia i dostosowano je do możliwości dzieci. W opinii nauczycieli biorących
udział w wywiadzie podjęte przez nich działania wychowawcze odniosły pożądany efekt wobec większości dzieci.
Dyrektor uważa, że wszystkie wprowadzone zmiany są ważne, a na szczególną uwagę zasługuje zrozumienie
sensu i wartości ewaluacji wewnętrznej wśród kadry pedagogicznej.
Wymaganie: Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Przedszkole Publiczne Nr 11 z Oddziałami Integracyjnymi w Świnoujściu jest placówką parterową,
umożliwiającą realizację założonych programów edukacyjnych, także w odniesieniu do dzieci
niepełnosprawnych. Władze samorządowe, kadra pedagogiczna i rodzice podejmują skuteczne działania
mające na celu wzbogacanie warunków lokalowych i wyposażenia przedszkola. Poniżej wskazane zostaną
argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Aktualne warunki lokalowe i wyposażenie przedszkola
Warunki lokalowe przedszkola są, w opinii dyrektora, większości (8 z 10) nauczycieli i rodziców (44 z 50)
wystarczające do realizowania przyjętych w placówce programów nauczania. W przedszkolu funkcjonują 4
sale grupowe, hol, przestronna sala gimnastyczna z drabinkami i przyborami do ćwiczeń (m.in.: trampoliną,
basenem z piłeczkami, figurami piankowymi, tunelem i chustą do zabawy ruchowej) oraz przyborami do zajęć
umuzykalniających, gabinet logopedyczny i 2 sale do zajęć wyrównawczych. Brakuje natomiast, zdaniem dyrektora
i nauczycieli, sali do rehabilitacji dla dzieci niepełnosprawnych ruchowo oraz pokoju nauczycielskiego
i pomieszczenia na bibliotekę. Powodem takiego stanu rzeczy jest, w opinii tych respondentów, stan techniczny
budynku.
W przedszkolu znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych programów nauczania, o czym świadczą opinie prawie wszystkich (9 z 10) ankietowanych
nauczycieli i rodziców (47 z 50) oraz obserwacje placówki. Zdaniem prowadzących ewaluację zewnętrzną sale są
odpowiedniej wielkości i odpowiednio oświetlone; podzielone na część do odpoczynku i do zabawy; a ich
wyposażenie sprzyja realizacji celów zajęć i swobodnej ekspresji dziecięcej. W każdej sali znajdują się kąciki
tematyczne (np.: kącik lalek, kącik gier i zabaw umysłowych, kącik samochodów, kącik plastyczny, itp.), szafki
i półeczki dla dzieci, miejsce na wystawę prac przedszkolaków. Dyrektor twierdzi, że nieliczne braki w wyposażeniu
przedszkola, takie jak: niewielka liczba książek, gier dydaktycznych i zabawek do doświadczania, spowodowane są
względami finansowymi, jednakże przedszkole sukcesywnie je minimalizuje.
Plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia przedszkola
W przedszkolu istnieje plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego, o czym świadczą
informacje uzyskane od dyrektora w wywiadzie oraz przedstawiona przez niego dokumentacja. Podejmowane
działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego są
udokumentowane w formie planu uzupełniania wyposażenia, planu pracy przedszkola i projektu dotyczącego
przedsięwzięć inwestycyjnych. W planie pracy na rok szkolny 2012/2013, w części dotyczącej organizacji
i zarządzania przedszkolem, w zakresie doskonalenia przestrzeni edukacyjnej wyodrębniono następujące zadania:
wzbogacanie bazy przedszkola o przybory do zajęć ruchowych; doposażenie placówki o pomoce i literaturę
do prowadzenia zajęć badawczych i doświadczeń przyrodniczych; urządzenie ścieżki zdrowia na terenie
przedszkola; dostosowanie bazy do realizacji form pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Należy także
26 / 30
nadmienić, że w ramach poprawy efektywności funkcjonowania edukacji przedszkolnej na terenie lewobrzeżnej
części miasta Świnoujścia, pani dyrektor przedstawiła założenia projektu dotyczące budowy 8-oddziałowego
integracyjnego przedszkola miejskiego, w którym zaplanowano m.in.: salę gimnastyczną, salę widowiskową,
gabinety specjalistyczne i bibliotekę. Przedszkole, w opinii dyrektora, stale wspomagane jest przez samorząd,
rodziców i partnerów, np.: w ubiegłym roku szkolnym wstawiono okna; przystosowano pomieszczenia po kuchni dla
logopedy i do pracy indywidualnej; zakupiono pomoce (np.: komputerowy program do zajęć logopedycznych,
maszynę do pisania brajlem, pomoce do zajęć matematycznych, układanki, mikrofony bezprzewodowe), meble
do każdej sali, leżaki, zestaw do zabaw ruchowych na podwórku i kserokopiarkę. Środki finansowe na te cele
pozyskano z nakładów inwestycyjnych od Prezydenta Miasta Świnoujście. Ponadto rodzice partycypują
w zakupach przedszkolnych, uczestnicząc w piknikach i organizując takie akcje jak: „Zostań fundatorem placu
zabaw swojego dziecka” i „Zostań fundatorem domku edukacyjnego”. Środki finansowe uzyskane od rodziców
umożliwiły zakup pomocy dydaktycznych oraz sprzętu do zabaw na podwórku przedszkolnym. Dzieciom
uczestniczącym w wywiadzie grupowym przedszkole bardzo się podoba; przychodzą do niego, ponieważ mają tu
dobrą opiekę, czują się bezpiecznie i nie tęsknią za rodzicami; mogą się zgodnie uczyć i bawić.
27 / 30
Wnioski z ewaluacji:
1. Przedszkole stwarza warunki organizacyjne, materialne i społeczne do nauki i zabawy dzieci
niepełnosprawnych razem z rówieśnikami w placówce najbliższej ich miejscu zamieszkania.
2. Bogata oferta przedszkola, w tym realizacja programów ogólnopolskich i opracowywanych przez
nauczycieli, przekładają się na różnorodną aktywność dzieci oraz rozwój ich zainteresowań
i talentów.
3. Metody i formy pracy stosowane w przedszkolu skutkują dobrym przygotowaniem dzieci do nauki
w szkole.
4. Przedszkole podejmuje skuteczne działania mające na celu zapewnienie optymalnego wsparcia
logopedycznego dla dzieci z wadą mowy.
5. Placówka kształtuje postawy proekologiczne; dba o ochronę i odnawianie środowiska
przyrodniczego poprzez działania podejmowane nie tylko przez dzieci, ale także ich rodziny.
6. Przedszkole w swoich działaniach uwzględnienia potrzeby i możliwości lokalnego środowiska,
co wpływa w konsekwencji na postrzeganie tej placówki jako kształtującej u dzieci postawy
otwartości i wrażliwości na potrzeby innych.
7. Przedszkole współpracuje z placówkami oświatowymi w Świnoujściu i wykorzystuje informacje
o losach absolwentów, dzięki czemu dzieci mają szansę na bezstresowe rozpoczęcie nauki w szkole
podstawowej.
8. Rodzice traktowani są jako partnerzy - uczestniczą w życiu placówki; inicjują przedsięwzięcia i
imprezy przedszkolne; współdecydują w sprawach przedszkola.
9. Dyrektor przedszkola motywuje nauczycieli do wspólnego rozwiązywania problemów i doskonalenia
warsztatu pracy, dzięki czemu kadra pedagogiczna włączona jest w planowanie i organizowanie
procesu wychowawczego, dydaktycznego i opiekuńczego, a także w ewaluację tego procesu.
10. Systematyczna ewaluacja wewnętrzna wdrażanych rozwiązań programowych i wykorzystywanie
wniosków z badań skutkuje korzystnymi zmianami w funkcjonowaniu przedszkola i przyczynia się
do jego rozwoju.
11. Partnerzy przedszkola, samorząd i rodzice, we współpracy z dyrektorem przedszkola, partycypują
w poprawę warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego placówki, dzięki czemu przedszkole
ma możliwość realizacji podstawy programowej i przyjętych programów edukacyjnych.
28 / 30
Wymaganie
Obszar: Efekty
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Dzieci są aktywne
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Przedszkole ma koncepcję pracy
Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej
wychowania przedszkolnego
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają
charakter zorganizowany
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są
efektem współdziałania nauczycieli
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które
uczęszczały do przedszkola
Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Rodzice są partnerami
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
29 / 30
Raport sporządzili:
Hanna Markowska
Monika Piątkowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
30 / 30

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

„ Wszystkiego , co naprawdę trzeba wiedzieć o tym, jak żyć, co robić

CELE I ZADANIA PRZEDSZKOLA

O przedszkolu

regulamin przedszkola - Przedszkole

GŁÓWNE ZAŁOŻENIA DOT. WSPÓŁPRACY Z INSTYTUCJAMI I

drodzy rodzice! - Przedszkole nr 46 w Poznaniu

Microsoft Word Viewer

rekrutacja-informacje - Prywatne przedszkole "Motylek" w Rogoźnie

karta zgłoszenia dzecka do przedszkola „elf”