Zmiana kultur globalnych i tożsamości: implikacje dotyczące

Zmiana kultur globalnych i tożsamości:
implikacje dotyczące przywództwa
i zarządzania edukacyjnego
Trevor Davies, David Martin,
Francis Sealey
Globalizacja a edukacja
• Podczas warsztatów przyjrzymy się
wpływowi globalizacji na systemy
edukacyjne na poziomie polityki
lokalnej, regionalnej, krajowej
i międzynarodowej.
• Zastanowimy się, w jaki sposób
zmiany w kulturze globalnej
wpływają na metody nauczania
i jak powinno wyglądać
przywództwo w obliczu tych zmian.
Co to znaczy być uczniem?
Zdaniem Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD),
konkurencyjność państwa we współczesnej gospodarce opartej na wiedzy
wymaga coraz lepiej wykształconej i wykwalifikowanej siły roboczej.
OECD (2010)
• Szkoły w Wielkiej Brytanii mają najwyższy
poziom segregacji społecznej wśród
rozwiniętych państw.
• Według raportu OECD częstym zjawiskiem jest
koncentracja w jednej szkole dzieci w gorszej
sytuacji społecznej. Dotyczy to zarówno dzieci z
rodzin o niskim poziomie wykształcenia jak
również z rodzin imigranckich.
OECD (2010)
• Wg OECD Szwecja ma największy odsetek
absolwentów szkół wyższych pochodzących z rodzin o
niskim poziomie wykształcenia.
• Z drugiej strony we Włoszech, Portugalii, Turcji i USA
ponad 40% młodych osób pochodzących z rodzin o
niskim poziomie wykształcenia nie kończy szkół
średnich, a dyplom uczelni wyższej ma mniej niż 20%.
Problemy związane z globalizacją:
•
brak systemów edukacyjnych dostosowanych do zmian społecznych
zachodzących w krajach rozwiniętych i rozwijających się, Zob.Tickly, L.( 2001)
Marginson and Mollis, M. (2002) Crossley, M. (2008)
•
•
•
•
zmiany tożsamości wśród emigrantów, Zob. Ugglee, B.K. (2008)
nierówności na tle rasy, płci, niepełnosprawności i marginalizacja
społeczna, Zob. Gundara, J. (2003), McKencie, K.B. et al (2008)
niemożność zapewnienia długotrwałego zatrudnienia i integracji
społecznej w wielu krajach, Zob. Castells, M. (1998) Falk, R. (1995)
rosnące znaczenie technologii i przedsiębiorczości na skalę
międzynarodową i wynikające z tego implikacje, Zob. Castells, M. (2001) Barber, B.
(1995, 2007)
•
nowy podział sił wpływów na arenie międzynarodowej,
Zob. Landorf, H. et al
(2008)
•
złożoność świata w oczach młodych ludzi i problemy z określeniem
tożsamości i narodowości. Zob. Kress, G. (2008)
E-learning
Zmiany technologiczne otworzyły nowe możliwości e-edukacyjne.
Lernan, J et. al. (2008) uważają, że ta dziedzina edukacji:
•
stanowi ogólnoświatowe forum wymiany doświadczeń,
•
umożliwia personalizację i bardziej zindywidualizowane metody
nauczania poprzez kreatywne wykorzystanie technologii ICT,
•
e-edukacja zapewnia równe szanse i pozwala przygotowywać materiały
umożliwiające naukę wolną od krytyki. Uczniowie wiedzą, że mają prawo
popełniać błędy i uczyć się na własnych doświadczeniach bez żadnych
uprzedzeń. W efekcie uważa się, że e-learning może być podstawą
przyszłej edukacji międzykulturowej.
Charakterystyka procesu zmian - od
innowacji do udoskonaleń
• Zaczynamy
• Idziemy do przodu w zawrotnym tempie
• Regeneracja i zrównoważenie
Przywództwo
• Osobiste
• Zawodowe
• Instytucjonalne
Świadomość interkulturowa i program
nauczania
•
•
•
•
•
•
•
•
Wartości i przynależność
Być i robić
Uczyć się, myśleć i czuć
Globalizacja a kultura lokalna
Zrównoważony rozwój
Odpowiedzialność ludzka i dobro powszechne
Sprawiedliwość i równość społeczna
Dialog międzykulturowy
Wartości i różnorodność
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cele i rekonstrukcja
Rodzaje doświadczeń
Uczenie się i ocena
Kontekst uczenia się
Relacje
Wartości inter- i intrapersonalne
Potencjał
Podejmowanie decyzji
Dostępność i wartościowanie
Zmiany i ciągłość
Dogłębna analiza
•
•
•
•
Co to oznacza dla uczenia się dzieci?
Jakie programy nauczania są właściwe?
Jakie czynniki kulturalne należy uwzględnić?
Czy można liczyć na wsparcie ze strony instytucji
lokalnych, regionalnych, krajowych,
międzynarodowych?
• Jaki rodzaj przywództwa jest wymagany?