ukladanie-w-kolejnosci

1. Układanie w kolejności – słuchanie
1. Cele lekcji
Ogólny cel lekcji:
Uczeń doskonali sprawność słuchania pod kątem przygotowania do pisemnego egzaminu
maturalnego (układanie zdarzeń w kolejności).
i. a) Wiadomości
Uczeń zna:

schemat i kryteria oceny pisemnego egzaminu maturalnego

zwroty związane z układaniem w kolejności (słowa łączące)
ii. b) Umiejętności
Uczeń:

układa ze słuchu informacje w kolejności

rozumie słyszany tekst

odpowiada na pytania związane z tematem

ćwiczy sprawność słuchania

wykorzystuje posiadaną wiedzę w sytuacji symulacji egzaminu

zna i stosuje strategie słuchania ze zrozumieniem
iii. c) Postawy
Uczeń:

potrafi poprawnie zachować się podczas wypowiedzi, w kontaktach z kolegami i
nauczycielem

współpracuje w parze i klasie

radzi sobie ze stresem w sytuacji odpowiedzi ustnej, symulacji egzaminu maturalnego
b. 2. Metoda i forma pracy
Metoda: podejście komunikacyjne, pytania-odpowiedzi,
ćwiczebna, symulacja, metoda frontalna
audiolingwalna,
pogadanka,
Forma: praca indywidualna i w parach
c. 3. Środki dydaktyczne
Podręcznik, płyta i odtwarzacz CD
d. 4. Przebieg lekcji
i. a) Faza przygotowawcza
Nauczyciel sprawdza listę obecności i pracę domową (jeden uczeń odczytuje ją na głos).
Następnie podaje temat i ogólny cel lekcji: „Będziecie układać informacje w kolejności,
ćwicząc słuchanie ze zrozumieniem.”
ii. b) Faza realizacyjna
1. Nauczyciel pyta o strategie i wskazówki, które pomagają w słuchaniu ze
zrozumieniem. Uczniowie odpowiadają, a nauczyciel tłumaczy na co trzeba zwrócić
uwagę, ile jest zadań na egzaminie i jakie są ich rodzaje itp.
2. Uczniowie czytają informacje na stronie 86. Wyjaśniają przy pomocy nauczyciela
angielskie słowa łączące. Przydatne w toku lekcji zwroty i wyrażenia znajdują się w
załączniku (a).
3. Nauczyciel pyta o Sinead O’Connor, a jeśli uczniowie nie znają tej wokalistki, sam
opisuje gwiazdę. Następnie prosi o zapoznanie się z poleceniem do ćwiczenia 1/86 i
odtwarza nagranie dwukrotnie. Nie pozwala uczniom na korzystanie z klucza
odpowiedzi. Uczniowie pracują indywidualnie, po czym nauczyciel prosi o
odpowiedzi i zadaje dodatkowe pytania odnoszące się do treści piosenki.
4. Uczniowie zapoznają się z poleceniem do ćwiczenia 2/87 i dwa razy słuchają
nagrania, układając informacje w kolejności. Następnie czytają zapis nagrań w kluczu
i sprawdzają odpowiedzi oraz podkreślają słowa łączące (ewentualnie je tłumaczą).
5. Nauczyciel tłumaczy treść zadania 3/87 i odtwarza zdania. Po każdym zdaniu
uczniowie decydują o odpowiedzi i uzasadniają swój wybór. Nauczyciel wyznacza do
odpowiedzi wybranych uczniów.
6. Uczniowie rozwiązują zadanie 7/88 bez słuchania, bazując na swej wiedzy ogólnej
(ćwiczenie na logiczne myślenie). Następnie nauczyciel odtwarza nagranie i uczniowie
sprawdzają swoje odpowiedzi. Na koniec nauczyciel pyta jednego ucznia, jak buduje
się dom (w języku polskim).
7. Ćwiczenie 9/88. Uczniowie indywidualnie czytają polecenie, słuchają nagrania 2 razy,
a następnie podają odpowiedzi.
iii. c) Faza podsumowująca
Nauczyciel ocenia aktywność i wkład uczniów w lekcję plusami i minusami. Zadaje i
wyjaśnia pracę domową.
e. 5. Bibliografia
1. Anna Bogobowicz, Hanna Mrozowska, Mariusz Misztal, Matura z języka
angielskiego. Testy, Warszawa, Longman 2004.
2. Hanna Komorowska, Metodyka nauczania Języków Obcych, Warszawa, WSIP 1999.
3. Wincenty Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Warszawa, Wydawnictwo
Akademickie Żak 2003.
4. Małgorzata Rutkowska-Paszta, Uczyć lepiej i ciekawiej, Wrocław, Wersus 2002.
5. Anna Sikorzyńska, Hanna Mrozowska, Mariusz Misztal, Matura z języka
angielskiego. Repetytorium, Warszawa, Longman 2004.
f. 6. Załączniki
a) Przykładowe zwroty i wyrażenia
after, before, then, afterwards, earlier, later, since, whenever, as soon as, once, until, etc.
b) Zadanie domowe
Naucz się poznanych dziś zwrotów i wyrażeń. Wykonaj ćwiczenia z poziomu rozszerzonego
(oznaczone ***). Podkreśl w kluczu, w zapisie nagrań, w których zdaniach znalazłeś
odpowiedzi.
g. 7. Czas trwania lekcji
45 minut
h. 8. Uwagi do scenariusza
Należy zmotywować uczniów do pracy zwracając ich uwagę na to, że ćwiczą typowe zadania
maturalne i że da się je rozwiązać, a nie tylko „strzelać”.